游园不值改写（精选13篇）
在去老朋友家的路上，我不经意地往地上看了看，发现小路上的这些苔藓，嫩绿嫩绿的，一片生机，没有被木系的齿轮踩坏。我停下了脚步，迟疑着不敢走向前，担心自己脚下的木屐会破坏这片完好无损的苔藓，被老朋友责怪。
于是我就小心翼翼地绕过这些嫩绿的苔藓。
我轻轻地敲响柴门，可是却没有人来开门。我想，可能是老朋友在睡觉吧，我又想，可能是老朋友出去玩儿了。
我再次叩响柴门，叩击的声音在耳边不断地响，“砰！砰！砰砰！……”我敲了很久，还是不见人来开门。
我有一点儿不耐烦了，就从门缝里往里瞧去，只见那满树的杏花在枝头火红火红地盛开着，池塘里那几条小鱼正摇着尾巴，时不时碰到了那碧绿的莲叶，碰到了河面，碰出了一圈圈涟漪，假山上的全部都覆盖着嫩绿的完好无损的苔藓，不远处还有一座亭子呢！
我抬起头一望，墙外还有一枝红杏探出了脑袋，那一朵红彤彤的杏花，在春天阳光的照耀下，露出了金黄金黄的娇艳的花蕊，随风摇曳着，我感觉它似乎正享受着春天的艳丽，似乎在炫耀着自己，还似乎在代替自己的主人在迎接我。
看到这情景，我情不自禁地吟诵起来：
游园不值
应怜屐齿印苍苔
小扣柴扉久不开
春色满园关不住
《游园不值》选自苏教版小学语文五年级下册第4课。
教学理念:
诗歌语言简练、意境优美、情感丰富。诗歌教学要引导学生在不同形式的读中感悟文本的形象, 在对语言的玩味和入情入境的想象中体味诗人的情感。学习古诗不仅仅是理解诗的意思, 打破古诗常规死记硬背呆板的教学方式, 引导学生积极参与, 在朗读与吟诵中了解诗意, 在品读中攀登作者的精神境界, 达到自悟自得。
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗诵诗歌。
2.学会本课的生字词, 读懂诗意。
3.品读“红杏出墙”和“满园春色”, 感悟诗人对春天的喜爱, 初步感受诗歌的哲理。
教学重点:
引导学生借助想象一枝红杏, 感悟满园春色。
教学过程:
一、赛诗激趣, 揭题导入
1. 多姿多彩的春天是一幅画, 提起春天你会想到哪些事物呢?
2. 生机勃勃的春天更是一首首诗, 背一首你最喜欢的和大家赛一赛吧。
3.在宋朝诗人叶绍翁的眼里, 春天又是什么样的呢?让我们一起走进《游园不值》, 走进诗情画意的春天。
设计意图:在联想春天事物的过程中, 学生对春天的美好感觉迅速复苏了, 达到了“未成曲调先有情”的效果, 吟诵和春天有关的古诗则是达到温故知新的效果, 激起学生学习诗歌的兴趣。这种导入方式意在使学生借助类比、概括的方法初步感受到本课的学习重点———抓住事物的典型特点感受春情。
二、初读诗歌, 知诗意
1. 这首诗写了什么呢?请学生自由朗读诗歌, 然后教师相机正音。
2.诗歌语言凝练, 我们可以连词成句, 有时还要适当增加或调整词句的顺序。谁能灵活运用这些方法, 谁就可以准确连贯地将说出诗歌的大体意思。
3.同学们真厉害!你们可真会学习。现在能读好诗歌吗?和同伴合作, 试着加上拍手、点头等动作再读读, 感受一下诗歌的节奏吧!
设计意图:疏通词句的意思是深入学习诗歌的前提, 本诗虚实结合, 有些词义较难理解, 教师必须从学生的角度出发给予必要的提示和激励, 以保护学生的学习热情。“读”是诗歌学习的重要方法, 梳理出诗歌大意后进行的朗读, 可以趁热打铁加强学生对词义和诗意的整体感知。唯有诵读才能领略到古诗的音韵美、节奏美和语言美, 同时有利于学生对古诗的理解。辅以动作的诵读凸现了诗歌的韵律美, 增加了诗歌学习的趣味性。
三、品味语言, 悟诗情
过渡:原来啊, 叶绍翁没有遇见主人, 而是吃了个闭门羹。那么, 是什么让他回味无穷, 兴致所至写下这首《游园不值》呢?让我们一起品味品味。
1. 咬文嚼字, 披文入情
(1) 古人说“诗言志”, 诗歌表达的就是作者的情怀。此次游春, 诗人的心理经历了怎样的变化呢?
(2) 是啊, 诗人在雨过天晴后前来游园, 他的心情也是雨过天晴呢!这不遇的扫兴, 这奇遇的惊喜, 都是因为一个“怜”字啊!你能透过文字发现作者对春天的满心喜爱吗?
学生交流各自的情感体会并有表情地朗读。
预设一:为什么是“印”而不是“踩”或“踏”呢? (“印”字何其轻, 诗人以自己的心思猜测朋友, 因为他是爱春、惜春之人啊!)
预设二:“久不开”让你领会到什么呢? (诗人热切地想进入园子游春, 所以才会 (觉得) 等了很长时间。)
预设三:春色怎么“关不住”呢?你感受到了怎样的满园春色? (园内的勃勃生机快要冒出来了, 诗人多么喜爱这热烈、美丽的春天啊!)
设计意图:诗歌语言的精炼来自于字斟句酌, 诗中的一个字, 往往会影响一句诗, 甚至整首诗的艺术性。因此, 诗人十分讲究炼字、炼句、炼意。引导学生品味“怜”, 使学生抓住关键词沉浸感悟, 在品词析句中亲近诗人的情感。这种推敲的方法不但能使学生深入诗歌的情境, 更能锤炼学生准确用语言造句的能力。
2. 激活想象, 身心入境。
(1) 满园春色关不住, 一枝红杏出墙来。诗人瞅见的是一枝怎样的红杏呢?来, 让我们读一读再填一填, 看谁填得准确, 说得精彩!
出示:一枝红杏__出墙来。 (挤、迎、探、冒……)
(2) 苏轼说“诗中有画”, 你这枝红杏能向前来游春的诗人描绘一下满园春色吗?
(3) 其实你们也是诗人, 不信?根据老师的提示, 发挥自己的创造, 读读这首诗。
《游园不值》
哎, ______,
哦, ____。
__, _________,
__, ________。
设计意图:“诗人胸有境, 入境始与亲。”这个环节的问题具有很强的开放性, 关注了学生个性化的阅读体验, 着力推动学生与文本充分对话。品味“怜”字出自文本, 填写动词出于文外, 进一步赋予红杏以情意, 契合学生天真烂漫的心理特质, 便于展开想象, 熟读精思。内外结合使学生巧妙地理解诗眼“怜”字, 对红杏的生机勃勃产生鲜明的印象。在激活想象的基础上改变形式推波助澜, 让学生读出趣味, 读出情境, 使诗歌学习的情感体验达到高潮。
四、总结学情, 揭诗理
叶绍翁没有遇见主人, 却从一枝蓬蓬勃勃的红杏身上遇见了满园春色。老师觉得你们的智慧与活力也像这美好的春光一样, 盎然的生机挡也挡不住。
设计意图:本诗蕴含的哲理较难举出实例, 学生也不易明确地说出个人理解。揠苗助长式的灌输不足取, 强人所难的“赶悟”亦无实在意义, 只要脑中有着这枝美丽的红杏, 当他们获得某种情感的印证时, 就定能顿悟解开浓浓的春情。
五、拓展阅读
搜集与“杏”有关的诗句。
教学后记:
窦老师在她的“三超越式教学模式”中这样说：“以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学，然而，语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。”是呀，只守着一本教材教学，怎么能体会到祖国博大的語言文字的精彩呢？以前陈旧的语文教学就是因为只抓住了一本语文教材，虽然掌握了该学的生字、词，会写了基本的文章，但总是觉得学生的文章中缺少些什么，学生作文中别人的东西太多，而属于自己的东西太少，后来尝试着语文教学的开放，引领学生走出语文教材，走向更广阔的语文世界，学生读的作品多了，写出来的东西才会有自己的见解与感受，就让人觉得舒服了许多，也才会感觉到学生的语言中有点血肉了。“语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。”要想得到高品位的阅读，就得有丰厚的积累，丰厚的积累从哪里来呢？这就要求我们做基础语文教学的教师做好学生初级平台的语文兴趣的培养，而对小学生来说阅读兴趣的培养只靠教材是远远不够的，这就得努力做到超越教材，还要超越课堂，超越教师，只有这样学生才能多角度、多渠道、多方位地获取知识，达到积累文化知识，提高阅读品位，获取情感体验等人生涵养。然而，课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何充分利用课堂教学的主阵地，培养学生的语文素养呢？
窦老师提倡“用教材教，而不是教教材”立足于教材的同时要努力超越教材，窦老师在《游园不值》的教学过程中很好地体现了这个观点，《游园不值》的教学中不仅仅是教学生理解了
《游园不值》这首诗，而通过这堂课重在培养学生学习语文的兴趣和丰富的语文积累，所以在教学中运用了宋朝陆游的《马上作》中的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。”《临安春雨初
霁》中的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”还应用了唐朝贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻
并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。”中“推敲”的典故和《世说新语》中的“雪夜访戴”的典故。这些课外的故事和典故的合理应用使语文课堂变得有声有色，悄无声息地拓展了学生的语文知识面。这也就是我们在上学期教研学习的主题：“语文课堂教学的开放性”，典型的“开放式语文教学”课例，典型的“立足文本，超越文本”的教学模式。如果我们的每堂语文课都这样充分地准备，都这样恰当地进行拓展，日久天长，日积月累，学生的语文素养难道还会不提高吗？
那么，小学语文课堂教学中如何做到超越文本，进行开放式语文教学呢？
一、要开放教师的教育观念
语文教师要树立“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。一个墨守成规的教师可能在一次次对学生答案的规范中局限了学生的学习内容，扼杀了学生思维的火花、创新的意识。因此，教师一定要转变观念。
二、要给学生创设开放式的教学环境
在课堂上，教师要把握好平等和谐的师生关系。要尊重学生学习活动的个性，给学生提供“心理安全”和“心理自由”的环境。让学生敢说、敢想，敢于发表反对意见，要尊重信任每一个学生，要多给学生操作、实践、讨论、尝试的时间和足够的思考空间。
三、努力补充、延伸教材内容
在教学中让学生敢于冲破教科书及教师讲授狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读课外知识进行补充、延伸。如我在教《卜算子·咏梅》一课时，学生读了毛泽东的《咏梅》，读了陆游的《咏梅》，布置了一道这样的课外作业：搜集古诗中有关写梅花的诗句。第二天，同学们在课堂上进行交流，品读了不同作者不同时期不同的梅的特点。把知识由课内延伸到课外，学生收益匪浅。既扩大了知识面，也提高了学生的语文素养。
四、努力扩大学生的阅读视野
提高学生的语文素养只靠课堂上的学习是远远不够的，得通过课堂教会学生走向更广阔的课外世界，指引学生自己去阅读，去探索。只有这样才能有更好的课堂实效，才能更好地提高学生的语文素养。
参考文献：
［1］窦桂梅.窦桂梅与主题教学.
［2］吴晓棠.开放式教学初探.
（作者单位 甘肃省兰州市城关区
不知不觉中，我已经来到了石路朋友家院子的门口。
我看着石阶旁绿色的青苔，轻轻抬起脚，心想：木鞋上的尖牙不能踩青苔。我轻轻敲了敲柴门，但过了很久，没有人来开门。我很失望。无意中抬头一看，只见一颗杏子从花园里探出头来。
仔细看这花，花瓣微红，雄蕊里插着几根透明的“茎”。有些花已经完全展开花瓣，露出了脸。有的在萌芽，有的随时准备开花.
似乎所有的爱都无法关闭。看到这红杏，我仿佛看到了花园里的春光。
一簇簇樱草长满了黄色的花蕾。几朵天蓝色的小牵牛花盛开在靠近屋檐的牵牛花上.粉色、天蓝色、火红色、绿色、橙色.各种颜色的花聚集在一起，这里简直就是一片花的海洋！
走出家门，屋外清新的空气，满目的春色，使我顿时感到心旷神怡。
看!那熟悉的房子已经映入我的眼帘。我好像已经看见了主人那熟悉的面孔，闻到了桌上的饭菜酒香。我快步如飞地来到主人门前，整了整衣裳，轻轻的敲了敲主人家的柴门。可奇怪的是，过了好久，也没人来敲门。我失落地望着脚下的苔藓，主人应该怕我的木鞋踏坏了它吧。我好奇地从门缝里往院子里望去，只见美丽的迎春花摇着她那可爱的小脑袋，柳树姑娘梳着她那美丽的长发，小池塘里有一群活蹦乱跳的小鱼，翠绿的小草、五颜六色的鲜花，好像人间仙境一般。
诶，只可惜我进不了院子。我正想离开，忽然，看见一枝红杏从围墙里面伸了出来。
叶绍翁又想：马翁家有些远，路又滑，看来我还必须得穿上儿子送给我的木屐了。于是，他匆匆忙忙换上木屐上路了。他箭走如飞，几十里的陡峭山路啊，一个时辰就走到了。他心想：马兄知道我前来探望他，必定惊三分、喜七分。顿时，叶绍翁心中的忧愁烟消云散。他走上前去，轻轻敲了敲门，可里面没有反映。他又敲了敲，可里面仍旧没有回应。叶绍翁很奇怪，这门怎么会不开？
随即，他转念一想：哎呀，马兄，你该不会是怕我踩坏你园里刚长出来的青苔，才不给我开门的吧！你可让这几十年的老友乘兴而来，败兴而归呀！他长叹一声，准备拂袖而去。
然而，此时叶绍翁仍有一丝留恋，回头一望，一枝红杏从院墙内伸了出来，婀娜多姿，袅袅动人。细一看，这怒放的红杏起伏分明，枝条或细或粗，但不变的是那娇嫩的花儿。它红中透粉，粉中带白，活脱脱似那仙女下凡。他浮想连翩，如同看到了园中的美景：梨花在小塘边他细梳装，让满身的白霞纷扬飘落；蝴蝶兰典雅地飞上枝头，稍做休憩；随风飘来的桃花女扭动着妩媚的肢腰，迷人极了。想到这里，叶绍翁诗性大发，吟出了千古名诗《游园不值》：
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红可出墙来。
诗人快慰：这春无处不在，化作小鸟，融入溪流，可谓寻者不遇，遇者不寻，奇也，奇也！
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师:你们有没有发现,是寻——隐者不遇。想必推敲出来的字句一定会引发大家思考。贾岛为什么把不遇记下来?看来这“不遇”有值得我们回味的东西。今天我和贾岛不同,他和朋友不遇,我却和大家(生说:相遇)。就让我们带着这难得的相遇——上课。
师(出示《游园不值》课件):亲爱的同学们,我们跟着一位宋朝的诗人——
生:叶绍翁。
师:一起来。
生:游园。
师:我们一起来推敲。
生:不值。
师:你们知道这个“值”的意思就是——
生:相遇。
师:不值呢?
生:没有相遇。
生:不值就是不遇。
师:那么叶绍翁在不遇中又遇到了什么呢?
师范读:应——怜——屣——齿(短)印(短)苍——苔——
小扣柴——扉——久(短)不开——
春——色满园——关——不住(短促,乍停)
一枝——红——杏出——墙——来—一
生读:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住,一枝红杏出墙来。(基本做到字正腔圆,且有诗味儿。)
师:“书读百遍其义自见”,作者在游园时遇到了——
生:苍苔、柴扉、红杏。
师:谈谈对“它们的了解”吧。
生:我知道苍苔是一种绿色的植物
师:春雨过后它就会贴着地皮长出来。这个贴着地皮的植物,延着它能去的地方生长。苍就是绿,苔就是贴着地皮的—一
生:青苔。
师:给你的感觉?
生:生命力很旺盛。
师:这么普通的小植物,将生命的春天唤醒。你会一
生:哇,春天。
师:怎么样?
生:好美啊!
师:请你读一读,让我们感受你看到的苍苔是如何美!
生:读得有点一般。
师:要是我,我就让人感觉到绿得很美……
一生接:应怜屐齿印苍苔(“苍苔”有点颤抖)
师生齐读:应怜屐齿印苍苔。(老师把“苔”音拖得很长很长。)
……
师:还有——
生:柴扉是用柴和树编成的门。
师:喔,请你判断一下是怎样的门?(课件出示四扇门:第一、二扇现代风格的门,第三、四扇是柴门)
师:如果前面的两个不是,后两个是,用个词概括——
生:简陋。
师:是啊,简陋就是简简单单、普普通通的用竹子支起来的大门。这样的门没有半点雕琢,是自然而然的。
师:还有
生:红杏是一种美丽的花。
师:那当然!你知道红杏是什么时候开花吗?
生:春天。
(出示课件)陆游的诗:“杨柳不争春色,一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”
师:陆游也爱杏花,我们跟着一起夸夸。
生读:杨柳不争春色,一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
师:这么美的杏花,所以叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。
齐读,一枝红杏出墙来。
师:我们来游园,只遇到了苍苔、柴扉、红杏,所见的都是普普通通的景物,然而却给你怎样的感觉?
生:我感觉春天到了!
生:我感觉这些景物给我们带来春意盎然的气息!
……
师:这苍苔将我们的眼睛染绿了;这红杏将我们的心肺滋润了;这柴扉将我们……
生:这红杏的红,那是将春天的生命燃烧。
师:就让我们来美美地体会春天的景物所带给我们新的愉悦。
古筝配乐。师生齐读。
师:这样的一座园,这样普通的自然景物,诗人又对他们付于怎样的感情呢?就请同学们默默地再读这首诗,边读边品,推敲这诗中哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢?
生:屐齿。应怜屐齿印苍苔。对苍苔体现这个冷的感觉。“怜”是爱惜的意思。
师:他刚才有个新发现。对苍苔的感觉是—一
生:爱惜。
师:哪个字?
生:怜。
师:注意“怜”用于今天我们会想到可怜,但他说是爱惜。我想到和“可怜九月初三夜”中这个“怜”有异曲同工之妙,这个“怜”就是——
生:爱惜。
师:但叶绍翁最初写的时候用的是“嫌”,你就会想到嫌弃,一下子把叶绍翁和主人的距离拉远了。“怜”说明园主人爱惜,也说明我也爱惜。这个“应”就是—一
生:应该,我理所当然地爱惜(苍苔)。
师:既然他说的这个怜是爱惜。那就是说有爱的成分也有惜的意思了。爱说明喜欢。惜在哪儿?再读这句。
生:应怜屐齿印苍苔。
师:哪个字说明他惜苍苔。
生:印……“印”这个字体现了诗人十分珍惜苍苔。
师:这“印”是谁留下来的?
生:诗人。
师:是脚印还是屐齿印?知道诗人为何穿屐鞋?
生:那时只有屐鞋。
师:是吗?穿草鞋也可以啊。
生:屐齿鞋底的印比较少。
师:叶绍翁穿着屐齿,还是一种身份的象征。说明他——
生:高贵、休闲。
师:是啊,他要自然、轻松的打扮,所以他就穿木屐鞋来游园,说明他对苍苔很爱。他想这屐下有齿,会给苍苔留下印,觉得——
生:可惜!
师:明白这“怜”是真切地爱惜。大家想象一下,叶绍翁怎样爱苍苔、惜苍苔?他该怎么走啊?
一学生小心翼翼地踮着脚走向老师。
师:你为什么这样走?
生:因为不踮脚,印会更多点。踮一下,印会少一点。
师:踮脚说明你更爱苍苔,你怎么走的就怎么读。
生:我是多么的矛盾,所以我就只能这样走啊!
另一生走向老师,走得挺快,还跳着。
师:你走得挺快,还跳着走,这是为什么?
生:我不忍心踩着一点点。
师:踩得快,印就——
生:浅!
师:听她怎么来怜苍苔。
生读,“苔”读得特别轻。
师:“怜”字包含特别的感情,有着一个美丽的故事——
“杨柳不争春色,一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。”这是陆游写的诗。那时叶绍翁看到想,陆游你写春雨过后的杏花,我却要写春雨过后的苍苔。在句中我就要特别地重重的把我所见的、所喜爱的,浓缩到一个字上,那便是—一怜。
师:学古诗要咀嚼推敲每一个字,回到诗里去,才能深深感受到诗歌中藏着的美丽。对……柴扉,你
生:扣。
师:扣的意思——
生:敲。
师:那我们把“敲”送进这诗中。
生:小敲柴扉久不开。(加动作)
师指着一学生:你笑什么?
生:我觉得用敲比较重,这里诗人非常爱惜柴扉,“扣”相对来说比较轻,得用扣,不能用敲。
师:你看这位女同学,刚才给人一个手背,现在用手心。大家一起来扣一扣。小扣就是轻轻地敲。
师:“小”字还会令人想起一个成语—一
生:小心翼翼。小,就是轻轻地小心翼翼地敲。
师:你扣了多长时间?
生:很久。
师:一起帮她扣门。
生读:小扣柴扉久不开。
师:你扣了多长时间?
生读:小扣柴扉久—不开。
师:“久”,表示时间长。小扣柴扉久——不开。“不开”两字要读得快而短促。
师:现在你想怎么扣就怎么扣,扣出的那可是对园主人的——
生:尊重。
师:对春天的
生:喜爱。
生:怜惜。
师:有的说喜爱,有的说怜惜,便让我想起“扣柴扉”体现的是对春天的怜惜。那“小扣”也体现—个字
生:怜。
师:哪个字写红杏?
生:出。红杏从墙头翻出来。
师指着“出”问:和哪个字相对?
生:关。
师:没有关就没有—一
生:出。
师:他由“出”想到了“关”。出示陆游的诗“杨柳不遮春色断,一枝红杏出墙头”。
师:叶绍翁和陆游都用了一个字来形容红杏的出。叶绍翁用的是“关”,陆游用的是“遮”。请推敲这“遮”与“关”。
生:“关”表现关得很紧。“遮”表示不能出来。出墙来说明红杏很有生命力,很有活力。
师:那就是说关得我紧,我出来需要——
生:时间和力量。
师:遮呢?
生:遮就是简单地盖,想出来就出来,不想出来就不出来。
师:关就是整个的一切都封锁了。所以红杏要出来需要力量。“关”得越紧就越想出来。如果不关的话,想怎么长就怎么长,也不知道被“关”的滋味,就不知道想不想出来的感觉。所以这一“关”红杏才能显出特别的——
生:美丽。
生:魅力。
……
师:不仅美丽,还有魅力。该怎么读这句?
师:你就是那枝红杏,我要关你,你就要(出来)。
生读:一枝红杏出墙来。
师:再看这两句,体现对红杏特别的地方还有
生:“满”。
师:一个“满”看出红杏很多。既然这样,请你来寻……和哪个字相对——
生:“——”
师:既然满园都是红杏,那我们来看看,满园的红杏就说明——
生:春意盎然。
师:那我们来改改……一枝红杏变为三枝,生读;“三”改为“十”,生再读。
师:你笑什么?
生:这里用“一”好,越少越好!
师:为什么?刚才你发现了这个“满”字,你来说。
生:一枝,只有抬头才能看见,很神秘。
师:一枝引发的让你想象——
生:春意盎然。
师:让你想起了
生:“满”字。
师:“一”怎么就是“满园”?我想起了满园对一枝,没有这“一”就没有那“满”。所以,“一枝红杏”让我们感受到的是—一
生:春色满园。
师:你就是那一枝红杏,你在园子内,都看到了些什么?
生:满园的红杏,满园的春色……
师:一枝就让你感觉到千朵万朵压枝低。那么,在园外你又看到什么?
生:一枝红杏出墙来。
师:当你冲出园子外边,里边和外边有什么不同的感受?
生:我的红杏,真让我着急。你看到园外了吗?
生:红杏,你为什么能够出墙来?
生:因为我有梦想,我很想到墙外面来看看世界。
生:你不满足于园内的生活了?
……
师:你们就是关在这园子内的花啊草啊,现在请红杏出墙来,你们有什么想问问她吗?
生:红杏,外面的世界是啥样子?
红杏:春光很美。
……
师:假如,你是小草,你是小花,你可以经风而传,你也可以把你的梦想传递出去。关不住的是你的——
生:心。
师:你是叶绍翁。我是园主人。看你们来我园子这么细心这么用心,请把你游园的过程讲给我主人听!
生:园主人啊,我——
师:我的朋友爱我的红杏,我就特别让他想象春色满园。刚才我们所进行的让杏花和你们说话,这红杏和花草真的会说话吗?叶绍翁和园主人真的能对话吗?不能。为什么我们能感受到那么多?想象园子有多美就有多美、有多热闹就有多热闹。这一切都缘于一枝红杏。应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中,我们突然发现,园还是那座园,压根儿都没有进去过,这一切都是我们想的。突然我们明白—一心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐,那就让我们一起静静地轻轻地把我们所感受到的深深的留在心中吧!
音乐起,师生齐读:一枝红杏出墙来。
师:这真是“此时无声胜有声”啊!还有必要非要进园子内不可?还要见园主人不可?
生:我觉得已到了自己要去的地方,进去也没有必要了。叶绍翁也觉得自己已知道春意盎然,所以没必要进园子里了。
师:原来那么多的不遇,是因为不遇中已获得了满足。让我们再看“不值”,如果说“不值”的意思是不遇,那在不值中,还有一份不忍。他不想打破那一枝红杏永远留给他美好的感觉,所以游园虽不值,但不遇中有遇。不值就是一
生:值!
感悟:
小小古诗,一花一世界。我们要注意它的大背景,要看是否能真正走进学生的质,要咀嚼推敲,即我们追求的是游园路上的精神相遇。
现在我们来谈《游园不值》一课的“预案和生成”。这一课,我们关键想要研究的就是两个字:不值。就是说抓一个关键的地方,牵一发动全身,于是要寻求一个突破,我们就是从意境情境创设中走向意象,揣摩诗人的意图,寻求在精神上的同构。所以师生所走向的意象基本达到了。
我们要把能读到的尽量就读。在《游园不值》里,“怜”不仅是爱,还有惜,“怜”里带着爱恋。我们在备课时没完没了地挖“怜”……用“印”不用“踩”,多好!“印”里有没有心心相印,谁知道一枝红杏是谁?叶绍翁哪能知道是那个事?现在都把一枝红杏出墙来演化成婚外恋了,叶绍翁肯定有这种可能,他可能是去见心爱的人,爱她想她来了,来的时候都那么小心翼翼。红杏出来,你的心是向着我的,足矣。园主人不一定是女的。园也可能是精神家园。做教师的你就得知道那么多的背景。
古诗讲对仗,上一句用“怜”体会,换词来理解,用动作作比较,“满”和“一”相对,“关”和“出”相对,“敲”“扣”用古诗的特点来讲,就这样在备课时,尽量要深入还要浅出。备课的功夫就是如何钻进去又如何跳出来。发现不管怎样,画龙点睛一不遇中有遇。
教古诗要有灵魂:一首诗抓一个点。所以这里的“不值”要研究。干嘛说“不值”,关键在“不值”还不止是不遇,还有一种可能——不忍心,舍不得,呵护。所以我们的教学:
一、与文字相遇读好,理解“苍苔,柴扉,红杏”,老师要琢磨要细听,落脚于文字层面,就这个破园子、破苍苔……可是风景这边独好,要和学生感觉。
二、进入文学层面,诗歌的特点是涵咏、推敲。让孩子们体会,再造人物形象。红杏、园主人,是为了闹中有静;红杏你为啥这样?……都是文学性。
不知不觉，已经到了友人的家门口，只见柴门紧闭，我走上前去，轻轻地敲了敲柴门，但过了一会，友人还没开门。我等得有些不耐烦了，低头看向地面，哦，友人是怕我的木屐踏坏这翠绿的苔藓，才不让我进去的。
但是为了园内的美丽景色，我决定再等一会儿。一个时辰过去了，还没有看见友人的身影，转身准备离开。
忽然，我眼前一亮，一枝红杏探出墙头。瞧，那粉红粉红的杏花缀满枝头，它们正向我绽开笑颜，在青翠欲滴的绿叶的映衬下，显得更加鲜艳娇美。一阵春风吹过，杏花淡雅的香气扑面而来，我的心情顿时开朗了许多。
我望着这枝杏花，仿佛自己就已经走进了园子。你瞧，那雪白雪白的梨花正在向我招手，那花坛里高贵的月季，红的似火，粉的似霞，白的似雪，五颜六色。那花坛的旁边，有一座假山，那山上流下来清澈的水汇入一个池塘里，池塘里的鱼儿欢快地游着。池塘上漂着几片荷叶，青蛙“呱呱”地叫着，在那几片荷叶中跳来跳去。
游园不值>教学反思
（一）《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了的。我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。
关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。
二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。
游园不值教学反思
（二）学完课文后，学生们意犹未尽，我让学生入情入境地呤诵，进一步细细地揣摩诗意、诗境，有问题可以提出来。
学生摇头晃脑地吟诵起来„„
生：老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，万枝红杏不是更能代表满园春色么？
全班学生议论纷纷„„
师：你敢于发表自己的独特见解是值得表扬的，那你能告诉大家为什么吗？
生：我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一树杏花探出墙来，所以我认为要用万枝不但更符合实际情况而且更能体现满园的春色嘛！
于是，我有意把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。这样，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
反方一：园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出来。
正方一：万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的>景色，而且„„作者找不着园子的主人心里肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容易让作者从失望的情绪中转移出来
反方二：我认为用“一枝”才更能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想像力的人。
师 ：哦？何以见得？
反方二：嗯„„因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，屋门久叩不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的人，是一个豁达的人。不是每一个人都能从一枝红杏想像到春天万花盛开的。如果是万枝，那„„那就没意思了，因为几乎每个人都可以从万枝红杏想像到春天到了。
掌声，最初提出问题的那位同学似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏与>勇气，敢于向千古流传的名句提出质疑。这需要多大的勇气！如果没有你这大胆的一问，哪有今天咱们班上这场关于‘一枝’和‘万枝’的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了满园的春色！”
一阵掌声„„
教学反思：
上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失时机的小小辩论可以说是激发发学生思维兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生长，生命在辩论中得到成长。
名师于永正曾经指出：“语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧，点化生命的课堂。是的，为人师者，要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，要善于营造民主融洽的教学环境和自由活泼的精神氛围，让学生投入到充满灵性的心灵感悟的对话之中，这样的课堂才能真正去启迪智慧，点化生命。
游园不值教学反思
（三）《游园不值》是语文A版四年级下册第四课《古诗二首》中的一首，这是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。
在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲>故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。虽然教材对诗中的一些词作了注释，但有的词书上也没有解释，如 “ 应 ” 读第一声，应作 “ 应该 ” 解，但根据当时诗人想游园而不能进去的情况，只能作 “ 大概 ” 解，可无论是学生查的《新华字典》还是老师查的《古汉语常用字典》，“ 应 ” 字都没有 “ 大概 ” 的字义。这是师生发生争议的一个焦点。
讲到 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句时，要学生结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？通过引导、启发、点拨，有的同学说：园中的杏花开得最灿烂，但园子里还有别的花，如桃花、迎春花等也争奇斗艳；有的同学补充道：还有柳树长出了嫩绿的枝条，小草探出了可爱的小脑袋，一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢！还有的同学抢着发言：还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞，更有聪明的同学概括：是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。借此机会，我动情地引导： “ 是啊，多美的景色啊！让我们拿出手中的笔，把你刚才精彩的描述写下来。” 课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习，由于学生对原诗理解得较好，又充分发挥了想象力，所以不少学生写得令人满意。
不尽人意的是学生对 “ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来 ” 这一句只能作表面的理解，不能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，才让学生感悟诗句的含义。
宋叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
yīng lin jī chǐ yn cāng ti，
小扣柴扉久不开。
xiǎo ku ci fēi jiǔ b kāi。
春色满园关不住，
chūn s mǎn yun guān b zh，
一枝红杏出墙来。
yī zhī hng xng chū qing li。
翻译：
也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，轻轻地敲柴门，久久没有人来开。
可是这满园的春色毕竟是关不住的，你看，那儿有一枝粉红色的杏花伸出墙头来。
注释：
①游园不值：我在游园时没有遇到主人。古时游园，是游私园，和后世的不同。这里是说没有进园游赏。
②应：应该。怜：爱惜。
③屐齿：木屐(一种木质的鞋，鞋底有横木齿。)底的锯齿，可以防滑。
④苍苔：青苔。
⑤小扣：轻轻地敲。
⑥柴扉：用枝编成的简陋的门。
赏析：
一天早上，我趁这天风和日丽，就出城去拜访老朋友――李四。李四从小就跟我玩到大，可是一场大雨，我俩失散了，过了好多年，才知道他住在城外的一个山明水秀的村子里。李四很喜欢种花，听说他是在卖话的呢！
我本想坐车去的。但可惜的是今天出门时没带钱，只好走路去。走着走着，看到一个村子，“村子的景色真美啊！”我不由地赞叹起来。不一会儿，我觉得口渴了，便走口渴了，便走到了小溪旁，喝起水来。“啊！连水都那么清甜，不亏别人都说这里是世外桃源。”我连忙说道。我喝完水，就继续前进。不大一会儿，就到了李四家，站在他家门前，就闻到一阵阵花香。我轻轻地敲着柴门，没有人来看门，我再次敲，还是没有人开。我想：应该是李四怕我的木底鞋踩坏他家的青苔吧！正当我转头就想走时，却发现了一枝粉红色的红杏花伸出了墙头来。啊！满园的春色是关不住这开得正茂盛的杏花。
我走到城门是，却看见了李四拿着一盆花。他看见我，马上跟我聊起来。
学生摇头晃脑地吟诵起来……
生：老师，我认为最后的一句诗可以改一改，我想，万枝红杏不是更能代表满园春色么？
全班学生议论纷纷……
师：你敢于发表自己的独特见解是值得表扬的，那你能告诉大家为什么吗？
生：我想，当时正是春暖花开的日子，红杏树一定开得十分灿烂，不可能只有一树杏花探出墙来，所以我认为要用万枝不但更符合实际情况而且更能体现满园的春色嘛！
于是，我有意把认为要用“万枝”的一方规定为正方，把同意用“一枝”的一方规定为反方。这样，一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。
反方一：园子的墙那么高，不可能有那么多枝的红杏伸出来。
正方一：万枝是夸张的写法，不一定非得有一万枝杏花呀！但是万枝红杏更能展现出春天生机勃勃的景色，而且……作者找不着园子的主人心里肯定很失望，如果看到万枝的杏花更容易让作者从失望的情绪中转移出来
反方二：我认为用“一枝”才更能表现出作者由失望转为欣喜的心情，而且我还看出诗人是一位性格开朗豁达、富有想像力的人。
师 ：哦？何以见得？
反方二：嗯……因为作者本来是想去朋友家赏花的，主人不在，屋门久叩不开，他很失望，但是伸出墙外的一枝红杏就让感到了春天的气息，这说明他是一个能把闪光点放大的人，是一个豁达的人。不是每一个人都能从一枝红杏想像到春天万花盛开的。如果是万枝，那……那就没意思了，因为几乎每个人都可以从万枝红杏想像到春天到了。
掌声，最初提出问题的那位同学似乎有点失落，我走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏与勇气，敢于向千古流传的名句提出质疑。这需要多大的勇气！如果没有你这大胆的一问，哪有今天咱们班上这场关于‘一枝’和‘万枝’的精彩辩论呢？在今天的课堂里老师也感受到了满园的春色！”
一阵掌声……
教学反思：
上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失时机的小小辩论可以说是激发发学生思维兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰非？结论已显得不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生长，生命在辩论中得到成长。
正在这个时候，他转身发现一技杏花慢慢的“爬”出了墙头。
他便伸手摘了一朵花，心想：“这园子里的景色一定很美，美得让人陶醉。”
