诗歌鉴赏意境意象题

诗歌鉴赏意境意象题

诗歌鉴赏意境意象题 篇1

一、次石湖书扇韵（姜夔）

桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。

家住石湖人不到，藕花多处别开门。

问：这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。（5分）

二、题李世南画扇 蔡肇

野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近，隔坞闻钟觉寺深。

问：请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛？（5分）

三、莎衣①

杨朴②（宋）

软绿柔蓝著胜衣，倚船吟钓正相宜。蒹葭影里和烟卧，菡萏③香中带雨披。狂脱酒家春醉后，乱堆渔舍晚晴时。直饶④紫绶金章⑤贵，未肯轻轻博换伊。

注：①莎衣：即蓑衣。②杨朴：字契元，为人恬淡闲静，一生布衣。③菡萏：荷花。④饶：任凭。⑤紫绶金章：紫色绶带，黄金印章，指高级官员的服饰。问：“蒹葭影里和烟卧，菡萏香中带雨披”两句描绘了怎样的画面？寄寓了诗人怎样的情感？（5分）

四、唐多令 邓剡

雨过水明霞，潮回岸带沙。叶声寒，飞透窗纱。堪恨西风吹世换，更吹我，落天涯。寂寞古豪华，乌衣日又斜。说兴亡，燕入谁家？惟有南来无数雁，和明月，宿芦花。注：邓剡，字中甫，号中斋，文天祥的同乡和朋友。本词为南宋灭亡之后，邓剡被俘，过建康（今南京）所写。

问：下片中“惟有南来无数雁，和明月，宿芦花”一句营造了怎样的意境？表达了作者怎样的情感？（6分）

诗歌鉴赏意境意象训练题答案

一、答：

1、全诗由小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等景物构成。（1分）

2、整首诗勾画出溪桥横跃，曲水弯流，楼阁隐现，浮萍漂碧，藕花飘香的闲适雅寂的石湖风光。（2分）

3、这首诗描绘了一幅江南水乡清幽恬静的风光图。（1分）

4、表达了诗人热爱自然，悠然闲适的心情（1分）

二、答：

1.李世南画的扇面中描绘了这样的景物：一条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上（溪边）行走，山谷那边隐约露出寺庙。（3分）（题目要求“描述”，答案应该是“句子”而非“短语”。）

2、这幅画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛。（2分）

三、答：

1、这两句描绘的画面充满了诗情画意：波光潋滟，烟霭迷蒙，苇影参差，莲叶滴翠，荷花吐香，加上雨洒湖面，如蹦珠溅玉，此间一叶扁舟，舟上卧着披着蓑衣的渔人。（2分）

2、诗人描绘这幅渔人乐趣图，（1分）

3、是对渔人无拘无束、无忧无虑生活的赞颂，也是对桃花园式的理想天地的向往。（2分）

四、答：

1、只有从南边飞来的几只大雁栖息在明月下的芦苇丛中（2分）

诗歌鉴赏意境意象题 篇2

一、意象

简单地说, 意象就是具象化了的感觉与情思, 是解读诗歌的密码。诗人往往创造一个或一群新奇的“意象”, 来含蓄地抒发自己的情感。如一提到菊花, 往往表达“不畏权贵, 追求淡泊”的情感, 塑造的往往是隐士的形象;一提到“月亮”, 往往指“思乡”之情, 塑造的往往是游子的形象。其组合方式有两种:意象的串联和并联。

1. 意象的串联。

意象的串联:先有一个中心线索, 然后围绕这个中心线索展开想象, 生发意象, 并使之贯穿起来, 成为一个整体。许多诗的创作过程, 往往是诗人凭借灵感, 先捕捉住一个独特的意象, 然后围绕这个中心意象衍化成篇, 如:“蛙声在故乡的水田里/长势良好/让我在遥远的他乡/也能望见/心怀宽广的蛙声/是家园的祖辈们/用勤劳的汗水/种出来的绿意/不用明月牵引/这蛙声便会唤出归路。”

诗的中心意象是“蛙声”, 这一意象是从辛弃疾的名句“稻花香里说丰年, 听取蛙声一片”中点化而来的。全诗围绕这一中心意象, 生发出“故乡”、“他乡”、“汗水”、“绿意”、“明月”、“归路”等意象, 表达了相思的主题。

2. 意象的并联。

意象并联的结构是将几组处于不同时间与空间的意象并举在一起, 省略意象之间的语法联系, 形成一种高度凝练而且富有张力的特殊结构, 通过意象的相互映衬或对比强化, 拓宽和深化诗的意韵。这种诗歌结构具有静态的绘画美、雕塑美, 具有更强烈的视觉性。如台湾著名诗人洛夫的《湖南大雪》:“街衢睡了而路灯醒着/泥土睡了而树根醒着/鸟雀睡了而翅膀醒着/寺庙睡了而钟声醒着/山河睡了而风景醒着/春天睡了而种子醒着/肢体睡了而血液醒着/书籍睡了而诗句醒着/历史睡了而时间醒着/世界睡了而你我醒着/雪落无声。”在这首诗中, “街衢”、“路灯”等二十个意象, 时空并举, 虚实结合, 一种静谧中的理性思考震撼人心, 给读者提供了广阔无垠的想象空间, 意蕴深厚, 意境深远。

二、意境

意境, 指的是文艺作品中自然、生活的图景与作者灵动的情思高度统一的能诱发读者想象思索的艺术境界。意, 即情思、情感、情理。境, 即意象融入诗人情感理念的画面般的境界。意境美, 就是诗中的生活场景表现为或崇高、或悲壮、或优美、或凄清、或悲伤、或喜悦、或幽静、或恬淡的美妙境界。构成意境的方法主要有两种:

1. 情景交融构成意境。

情与景, 是诗歌创作的两个要素。情景交融的诗篇, 或全篇写景而情寓景中, 或前景后情, 或前情后景。如, 杜甫的一首绝句:“迟日江山丽, 春风花草香。泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯。”这是一首看似纯然写景, 实则满纸皆情的优美诗作。一二句为全景镜头, 总写了浣花溪一带春日迟迟、江山明丽、东风轻拂、花草飘香的美好景象。三四句转为特写镜头, 以燕子、鸳鸯的闲适情态写出了春回大地的盎然生机。四个写景诗句以平行并列的关系剪辑成一幅色彩鲜明的初春景物图, 创造出了明丽悠远的意境。

2. 物我交融构成意境。

浅谈诗歌的意象与意境 篇3

关键词：诗歌；意象；意境

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0154-02

我在这里特别地就教学中如何识别诗歌中的意象与形象、意象与意境等问题谈谈自己的浅见，以帮助学生识别意象和意境，提高学生的诗歌鉴赏能力：

一 诗歌意象举例解读

“意象”一词最早见于《易传·系辞》：“子曰：圣人立象从尽意。”谓圣人作八卦是为了完满的传达神明的意思，八卦是可见的形象，通过这些可见的形象来理解神明的教诲，体验万物的情状。真正从创作意义上阐释意象的是唐代诗人王昌龄：“取象曰比，取义曰兴。义即象下之意。”诗歌中的意象是指诗中具有一定意义的具体形象，是诗人为表达自己的思想感情而塑造的艺术形象。如杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看，遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？”这首诗正是通过明月这个意象，从时间的接近来打破空间的距离。把鄜州与长安两地的人，事，景交织在一起.，抒发了作者的兴亡离乱之感。

诗歌的欣赏过程，是一种审美的心理过程，也是意象的再创造过程。欣赏者通过体验诗中意象的内在意蕴，调动自身的经验储备，通过联想和想象融汇创造出与诗歌中本身意象相契合，但又带有新特点的意象形态。这种产生在欣赏者头脑中的新的意象不同于诗歌所提供的具体意象。它就像朦胧的幻象一样，仿佛看不见，摸不着，但又是具体可感的。这种新的意象可称之为审美意象。欣赏者通过艺术想象，“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里。”（刘勰《文心雕龙·神思》），可创造出千姿百态的审美意象来。正如罗丹在谈到人体美时说：“人体，由于它的力，或者由于它的美，可以唤起种种不同的意象。有时像一朵花：体态的婀娜仿佛花茎，乳房和面容的微笑，发丝的辉煌宛如花萼的吐放；有时像柔软的常春藤；有时像劲健摇摆的小树。”意象的再创造过程，是一种极其复杂的心理活动过程。魏晋时期玄学家王弼在阐述这种审美过程时，提出“得意而忘象”的观点，在其著作《周易略例·明象》中说：“尽意莫若象、尽象莫若言，”“言者所以明象，得象而忘言；象者所以存意，得意而忘象。犹蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；筌者所以在鱼，得鱼而忘筌也。”审美的心理活动与“得意忘象”“得鱼忘筌”有相似之处。欣赏者所感到的信息常常会超出审美对象所规定的范围，诗歌产生的效果有时甚至是诗人所始料未及的。在诗歌欣赏中，欣赏者不应受诗歌本身和诗人创作意图的限制，可以尽量发挥自己的主观能动性，去补充、完满在意象上得到的审美信息。

诗歌中的意象有时是单个的，有时是多个意象的叠加。如杜甫“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”一诗中，诗人把分散的四种景物，运用意象叠加有机地调和起来，从而使人想象出一幅美丽的春天图画。又如马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”前三句没有一个动词，也没有一个联系词。第一句三个意象的叠加呈现萧瑟的景致，第二句三个意象的叠加呈现幽僻的环境；第三句三个意象的叠加显现凄凉的旅途；景中隐约现出人物，整个一副凄清、萧瑟、充满离愁的画面。

诗人所创造的一系列艺术感染力很强的意象，历代传承不绝，用以表达某种特定的思想感情。如芳草斜阳、梧桐秋雨、断鸿声里、烟波江上等特定的特点、时间、景物等，已成为表达凝聚着我国民族文化心理活动结构中，最基本因素的深沉的离愁别绪的典型意象群，特别是唐诗宋词所创造的辉煌的意象体系，已成为后世难以逾越的艺术高峰。

二 诗歌“意象”与“意境”的区别与联系

我们评论诗歌时，经常会运用“意象”与”意境”这两个文学理论词汇。然而有些读者或作者，对这两个词汇的概念并不是太清楚，有时甚至混为一谈。下面我们就来看一看它们的区别与联系。

所谓“意境”，就是作者在诗歌中，通过形象描写，表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象。同时也包括作者诱发和开拓的审美想象空间。如上所谈的诗例。

意境，是中国独有的一个诗学和美学术语，也是中国对世界的贡献。西方国家文学理论中没有“意境”之说。但是西方国家的小说散文中有意境的创造。比如《简爱》中，对桑菲尔德庄园的环境氛围的营造，就是一种意境。

“境”或“境界”，原指修行者领悟佛法所能达到的境地，语出佛经，为南朝诗学借用。如刘勰《文心雕龙·隐秀》评诗，有“境玄思澹”之语，可见意境说初见端倪。

王昌龄的《诗格》首创了“意境”一词。到了唐代，皎然在《诗式》中提出“取境说”，即由境而来，由思而来。司空图《诗品》提出“境生于象外”之说。劉禹锡发展了“境生于象外”之说。宋人严羽《沧浪诗话》中提出“言有尽而意无穷”之说，对意境理论的形成多有探讨。

到了清末，王国维的《人间词话》集其大成。王国维说：“境，非独谓景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界；否则谓之无境界”。

当代文艺理论家宗白华说：“意境是情与景（意象）的结晶品。”概括起来，意境就是“情由境生、情景交融”的那种艺术境界。

首先，意象是一个个表意的典型物象，是主观之象，是可以感知的，实在的，具体的；意境是一种境界和情调，它通过形象表达或诱发，是要体悟的、抽象的，是一种氛围。

其次，意象或意象的组合构成意境，意象是构成意境的手段或途径。正确的把握二者都需要想象，即形象思维。

这就是说，在文学创作中，总是意象在先，意境在后。是先有一个个意象在作者的脑子里，然后组合融合化为一种意境。

再次，意象是以象寓意的艺术形象，意境是由那寓意之象生发出来的艺术氛围。意象是实有的存在，意境是虚化了的韵致和意味。意境是作家所追求的艺术创造的终极目标，意象则只是营造意境的手段和材料。脱离意境的意象建构的是不成功的苍白无力的意象。没有意象的意境是平淡无味的、难以给人美感的失败之作。

诗歌鉴赏(三)——鉴赏诗歌意境 篇4

王国维说“诗以有境界自成高格”，所谓的境界就是意境，是诗人思想感情与作品的生活图象的完美结合。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”如果用直白的话可表述为：“离别的时候，我还很年轻。归来的时候，已经老了。”那简直味同嚼蜡，没有任何想象的余地。鉴赏诗歌，要调动全身的想像力，在头脑中构造出诗歌的意境，方能感觉诗歌的趣味。

【知识掌握】

【知识点精析】

所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。从艺术鉴赏的角度看，也可以说：意境就是欣赏者通过对诗中艺术形象的感受和把握，并经过审美情感的联想和想象后，在头脑中出现的一幅美妙动人、启人遐想的生活画面。

一、虚实相生的“取境美”

诗中的“虚”，就是思想情感；诗中的“实”，就是景物形象。例1：

塞下曲

卢纶

月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

解析：诗人只写了准备战斗出击时的自然景物，把艰苦的自然环境，肃穆的战斗气氛和我军英勇气概都烘托了出来，给人一种实感。但是战况和战果呢？这省略的部分，在欣赏者想象中就可以生成“象外之象”了。

例2：

九月九日忆山东兄弟

王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

解析：诗的前两句用一个“独”字两个“异”字，实写出诗人此刻心情孤独寂寞，直接表达出诗人强烈的思乡恋友之情。第三、四句却改变了写法，诗人感情的表达不再是直叙，而是避实就虚，由近及远，不言自己却言远在故乡的兄弟们，不言自己忆兄弟，却言兄弟忆自己，立意更为新奇，取境更为巧妙。

景物与情思相结合，往往借助于比喻、暗示、象征、烘托等手法。

二、情景交融的“情性美”

古人在谈到诗歌创作时曾说:“作诗不过情、景二端。”真正上乘的诗作，应该是情景浑融的作品。如沈佺期的《独不见》前四句：“卢家少妇郁金香，海燕双栖玳瑁梁。九月寒砧催落叶，十年征戍忆辽阳。”其中少妇独守和海燕双栖、征夫忆乡和寒砧催落叶，情景对照，相互生发。例3：

登岳阳楼

杜甫 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。

解析：如果把这四句诗分为上景下情两阕，就显得死板、拘执，把浑一的诗境肢解了。诗人眼中出现乾坤漂浮、天坼地裂之景，实与此时孤独无依、老病缠身的悲凉心境有关；而诗人此时胸中充塞悲凉失意之情，也与此景此情的触发有关。

三、深邃悠远的“情韵美”

诗的意境的表现是千姿百态的，有的偏重于“形”的描绘，如：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”有的偏重于“神”的摄取，如：“暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。”有的偏重于“情”的抒发，如：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”有的偏重于“理”的隐寓，如：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

试欣赏王维几首诗的意境美与情韵美。例4：

辛夷坞

王维

木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。

解析：作者写的是花开花落、了无人知的山间景色。一切都仿佛与人间了无相干，一任自然万物的自生自灭。然而，这个宁静的山间景色却是如此迷人，没有写人，却充满着一种向往空寂自然的浓烈情思。这是第一重意境。细想之下，空寂宁静的山间景色背后，又是一个百花争艳、热烈喧闹的大自然。人虽有寂寞之感，而花却生机盎然。这里又蕴含着一种对于生命的向往之情。至此，诗歌已经创造出了两重意境，王维的很多诗歌的意境都具有多层次性。

例5：

竹里馆

王维

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。

解析：这里写竹林中独坐弹琴长啸，人在宁静空寂的境界中，“深林人不知，明月来相照”，此中情思，着落于何处，并未明言，使无穷意味，尽在明月相照之中，留待读者去想象体味。

例6：

鹿柴

王维

空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

解析：单独看《鹿柴》，给人一种无比清幽的美感，《竹里馆》、《辛夷坞》也同样写得很幽美。但是，我们如果把“空山不见人”、“深林人不知”、“涧户寂无人”等句联系起来，就不能不惊讶诗人感情的幽冷和孤独了。难怪有人称王维为“诗佛”。

总之，意境不是确定的“象”，它与一般艺术意象不同的突出特征就是不确定性、含蓄性和多层次性，它在“虚”与“实”的统一中更为偏重于“虚”的一面，有时甚至是“只可意会，不可言传”。这是我们鉴赏诗歌时要特别注意的。【解题方法指导】

第一，要善于联想与想像

联想与想像是一种特殊的思维活动，是人们进行创造活动的必要因素，也是诗歌鉴赏中必须具备的一种能力。“形象大于思维”的艺术现象就是读者、鉴赏者发挥其联想与想像力的结果。

没有想像就没有诗歌。从抽象的文字符号到栩栩如生、有声有色的画面的形成，这中间的桥梁便是想像思维。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”（《敕勒歌》），读到这句诗时，我们自然会在脑海里想像出一幅壮阔无比、生机勃勃的草原全景图，这是一种再造想像。然而不止于此，读此诗句，我们也不难想像到，在无比壮阔的自然美的面前，作为自然之子的 人在这片土地上生存、劳动，是何等的欢乐和美好!这句诗又是一首多么快乐而又优美的草原牧歌!这“人”的内容在诗中是没有的，这是在诗歌鉴赏中的创造想像的表现。如此吟诵着这诗句，读者就仿佛被带入神奇美丽的北方大草原，领略千里草原、牛肥羊壮的绮丽壮阔的美；审美的主客体有机地融和在一起，人和自然达到了最美妙的和谐。

第二，抓住意象，反复揣摩

意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，意象对于意境的形成起着至关重要的作用，读者进入诗歌的意境总是从感受意象开始的。诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的流露，因此，鉴赏诗歌时，抓住意象并反复揣摩、体味意象，是体会作者思想感情从而顺利进入诗歌意境的关键。马致远的《天净沙·秋思》写道：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首元曲叠用九个名词，描写了富有特征而又互有联系的景物，并以概括而巧妙的艺术构思组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。暮色思归的乌鸦，安逸自适的人家，旅途劳顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡彷徨悲苦的情怀。曲中的九个名词正是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种看似简单的意象组合，却出人意料地产生了强烈的艺术感染力，而成为元曲中的绝唱。

第三，把握抒情主人公的形象和性格

在诗歌鉴赏中如能充分地把握住抒情主人公的性格形象，则能有助于进入诗歌的意境。“诗而有境有情，则自有人在其中”（《围炉诗话》），这个人便是抒情主人公的性格形象，所谓“风格就是人”，所谓“诗品出于人品”。我国历代诗论都非常重视和强调人品与诗品的关系，一个成熟的伟大的诗人，其作品在很大程度上往往就是他的人格的自我写照。这里，我们可以从毛泽东的《咏梅》词和陆游的《咏梅》词的比较中深入地认识这一点。毛词：“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”陆词：“驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”在毛词中，借梅作喻，树立起了伟大的国际主义战士的英雄形象，创造出了时代先驱者的崇高意境，而在陆词中，虽表现了受到挫折而不屈节的品质，但只是封建士大夫作个人奋斗，遭悯受侮后的哀怨牢骚，顾影自怜，孤芳自赏，流露着伤感，表现出脆弱。同是咏梅，为什么创造出了两种迥然不同的意境?由于诗人所处的时代不同，所站的立场不同，诗人的心胸气度不同，品格修养不同，审美标准不同，诗篇的意境也便不同。

例7：阅读下面一首诗歌，回答后面问题。

西

楼

曾巩

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

【注】钩疏箔：把帘子挂起。

问：这首诗描写了什么景象？表达了诗人怎样的情感？请简要分析。方法指导：

首先，展开丰富的联想和想像。这是一幅海上风雨图，气势磅礴。开头两句写海上的风浪，首句写海浪，用“如云”的明喻；二句写风声，用“数声雷”的暗喻，维妙维肖地将海上的风浪描绘出来：潮头如云，去而复回，北风呼啸，震耳欲聋，惊涛拍岸，声如雷鸣。诗人抓住最富于孕育性的顷刻，描绘出一幅极其壮美的“惊涛拍岸”油画，震撼人心。

其次，抓住意象，反复揣摩。

一、二句把海云、北风写得雷霆万钧，第三句写诗人却将帘子挂起，这一动作颇出人意料，似乎觉得逆情悖理，在“山雨欲来风满楼”之时，一般人都垂帘闭门，哪有挂帘呢？但这恰恰是诗人真情的流露，他想“卧看千山急雨来”，已经到了痴情的地步。

最后，把握抒情主人公形象。诗人的雍容气度和一腔豪情，体现在“卧看”二字。外面风雨欲来，黑云压城，诗人却挂帘卧看，显示出作者处变不惊的风度。这一句虽没有高尔基“让暴风雨来得更猛烈些吧”那种外露的激动，但要深沉得多，含蓄得多。

参考答案：连天的海浪伴随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去，这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势，表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。暴风雨将临，按常理本当关门闭户躲避，但诗人却反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观。

【考点突破】

【考点指要】

近几年的高考试题，鉴赏诗歌意境大多以分析意境的形式出现。提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？

意境包括景、情、境三个方面，答题时三方面缺一不可。如果用联系的眼光看待诗歌鉴赏，会发现所有的诗歌鉴赏问题，最终都会归结为意境的鉴赏。

答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到大部分、主要的景物，可以利用自己的联想和想象适当加以创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，一定要答出为什么“感伤”，怎样表达出这种“感伤”情怀的。

例8：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

绝句

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

[注]本诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的情感？请简要分析。

参考答案：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香；泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。（步骤一）这是一幅明净绚丽的春景图。（步骤二）表现了诗人结束奔波流离，生活安定后愉悦的心境。（步骤三）

【典型例题分析】

1、（2006全国卷二）阅读下面这首宋词，然后回答问题。

南柯子

王炎

山冥去阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。莫为惜花惆怅对东风。

蓑笠朝朝出，①沟塍处处通。人间辛苦是三农。要得一犁水足望年丰。

［注］①三农：指春耕、夏耘、秋收。

①上阕中“数枝幽艳湿啼红”一句展现的是一幅什么样的画面，作者写这句是为惜春伤怀吗？为什么？

②试分析下阕的内容，以及作者在词中所抒发的思相感情。考点透析：这是一首描写农民生产劳动的词作。上片描写农村秀丽的风光。前三句：“山冥云阴重，天寒雨意浓。数枝幽艳湿啼红。”彤云密布，山色阴暗，天下着濛濛的细雨。花朵上，水气聚成了晶莹的水珠，像是少女眼睛里含着泪珠，夺眶欲出，令人十分爱怜。作者

摄取了“数枝幽艳湿啼红”这样一个特写镜头，十分形象地描绘出一幅山雨欲来风满楼的田园景色。

但是，词人并没有完全被这迷人的田园风光所陶醉。他把笔锋一转，奉劝人们“莫为惜花惆怅对东风”，不要因为风风雨雨摧残着美丽的花朵，而愁怅满怀，作无病呻吟。绘景生动形象，抒情真切幽邃。短短二十六个字，却跌宕起伏，清新自然，从而为下片作了很好的铺垫。

下片用同一格式，重填一片，描绘出农民在田间生产劳动的情景，过片“蓑笠朝朝出，沟塍处处通”。戴着蓑笠的农民，天天清晨早出，他们的足迹踏遍了田间泥泞的沟渠和田埂。然而，“人间辛苦是三农”，春耕、夏耕、秋收是农民们一年中最辛苦的三个季节。结句点题“要得一犁水足望年丰”，农民们终年辛劳，犁透了田，灌足了水，盼望有一个丰收的年成！他们是没有闲情逸致去赏花、怜花、惜花的。前后片上下呼应，表现了作者与劳动人民息息相通的思想感情。整首词，语言通俗，明白如话，表达了清淡馨新的意境，质朴健康的情感。

①题第一问要求复现诗歌的意境，难度不大；第二问是对诗歌思想倾向的把握，有难度，要求同学们深入阅读诗歌，并全面把握作者的感情，上片“莫为惜花对东风”的“莫”字，表明了作者并非“惜春伤怀”，特别是下片，作者的悲悯情怀一览无遗。

②题对诗歌思想内容的鉴赏，难度很小。“人间辛苦是三农”的感叹，“要得一犁水足望年丰”的祈祷，都能清晰地看出作者对农民的同情和怜悯。

参考答案：①一幅几枝鲜花的花瓣上沾着水珠楚楚堪怜的画面。不是为惜春伤怀。从两方面可以看出：一作者紧接着“数枝”句说：“莫为惜花惆怅对东风”；二在乌云密布、寒雨将至时，作者更关心的是“要得一犁水足望年丰”。

②描写了农民不避风雨、辛勤劳作的生活，发出了“人间辛苦是三农”的感叹，表达了农民盼望风调雨顺、五谷丰登的心情。

2、（2006山东卷）阅读下面这首诗，回答问题。

①②

晓上空泠峡

王罔运

猎猎南风拂驿亭，五更牵缆上空泠。惯行不解愁风水，瀑布滩雷只卧听。

［注］①空泠峡：在湖北宜昌市东南长江上。②王罔运（1832-1916），近代著名诗人。他早年怀有远大的政治抱负，然而屡遭控诉，于是绝意仕进，归而授徒。

①本诗前两句描写了怎样的情景？

②狄葆贤《平等阁诗话》认为此诗“只二十八字，而傲岸之气溢于言表”。请结合这首诗所表达的情感内容，谈谈你的理解。

考点透析：①题是对诗歌意境的考查。充分地在大脑中进行想像，然后用准确优美的语言描述出来即可，对中学生来说，也就是在翻译诗歌的基础上，进行再创造而已。

②题是鉴赏诗歌的思想情感。“不解”有不必了解、不愿了解的意思，作者着 “惯行”二字，表明自己达到了“惯看秋月春风”的境界。末句的关键字眼在于“卧听”，对“瀑布滩雷”这些惊险的自然风雨，只是“卧听”，这种处变不惊的气度，令人动容。

参考答案：①拂晓时分，猎猎南风吹拂着江边驿亭，诗人乘坐小船在纤夫的牵引下向空泠峡溯流而上。

②本诗前两句描写拂晓时猎猎的风声和客中行船溯流而上的艰难，为抒写情怀作了铺垫。第三句表面上说诗人惯于常年旅途奔波，已经不知道为风浪发愁为何事，其实这里的“不解”为“不自意”之义，表现出久历沧桑后从容自信的心态。第四句中“卧听”“瀑布滩雷”这个典型场景更将诗人对一切艰险都无所畏惧的傲岸气度充分展现了出来。

3、（2006天津卷）阅读下面的诗，回答问题。

凉州词（其一）

张籍

边城暮雨雁飞低，芦笋初生渐欲齐。无数铃声遥过碛，应驮白练到安西。

[注]碛（qì）：沙漠。练：白绢，丝织品的一种。

①“无数铃声遥过碛”句表现了怎样的边塞景象？

②本诗运用衬托对比和虚实相生的艺术手法，请简要分析。考点透析：①题是对诗歌意境的鉴赏。写的是在沙漠上缓缓行进的一队驮运货物的骆驼，但句中并没有出现骆驼和押运人员的形象，只有从沙漠上遥遥传来的络绎不绝的驼铃声。这是以声传影，因声见形的妙用。这里只需写铃声之传来，自会凭联想，将声音转化为形象，在脑际浮现一支连延不断的驼队渐行渐远的图景。

②题是对诗歌表达技巧的鉴赏。命题人降低了答题难度，因为很多考生对诗歌的表达技巧并不了然于胸，所以如果直接问“请简要分析诗歌的艺术手法”，考生就有可能无从下手。考生只需要从诗歌中给“衬托对比”和“虚实相生”找到依据就可以了。

参考答案：①长长的驼队行进在广袤的沙漠上。②远与近、高与低、动与静、抑与扬的衬托对比。前两句实写，后两句以虚为主，虚中有实。

4、（2005年全国卷一）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

春行即兴

李华

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

①这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法？请具体说明。②古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。

考点透析：①题是对诗歌语言表达技巧的考查，对诗歌中的修辞手法是否了然于胸，是答题的关键。这首诗的三、四句运用的是对偶，然后结合诗歌，具体说明，谁与谁对仗，即“芳树”对“春山”，“花”对“鸟”，“自落”对“空啼”。

②题是对文学作品思想内容的评价，即对诗歌中的意境的分析。具体说来，就是要求考生分析诗歌用什么景表达了作者的什么思想感情。同时，也隐性地考查了对诗歌中的词语的理解，例如尾联的“自”和“空”。这两个字的作用跟“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的“自”和“空”作用是一样的，春色大好，但无人欣赏，其实用乐景写的是哀情。如果分析到这些，考生就不难做答了：这首诗写了“春行”时的所见所闻，一句一景，草、水、树、花、山、鸟，景中含情，情景交融。尾联“花自落”、“鸟空啼”中的“自”“空”字，显出山中的宁静，从中透出一丝伤春、凄凉之情。

参考答案：①用对偶的修辞手法，“芳树”对“春山”，“花”对“鸟”，“自落”对“空啼”。

②这首诗写了“春行”时的所见所闻：有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面均有特色。但诗又不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融。诗中“花自落”、“鸟空啼”之景显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。

5、（2005年江西卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。

绝

句

吴涛

游子春衫已试单，桃花飞尽野梅酸。怪来一夜蛙声歇，又作东风十日寒。

此诗体现了怎样的季候特点？钱钟书称此诗表现了某种“情味”，请结合诗句作简要分析。

考点透析：本题是对诗歌意境的鉴赏，包括对诗歌形象的理解（第一问），和对作品思想内容的评价（第二问）。春衫已单，桃花落尽，野梅长成，是一阵冷风，天气骤寒，蛙声停歇，这是典型的春夏之交时天气乍暖还寒的季节特征。整首诗分别从视觉、味觉、听觉、触觉写起，写出了“游子”身在异乡，身体、心理对季节变化的敏感，一点细微的变化，无不引起游子对家乡、亲人、朋友的思念。

参考答案：春夏之交乍暖忽寒，通过细节和景物描写，表现游子对季候变化特别敏感的某种心理。第一问完全可以从春衫已试单、桃花飞尽、蛙声歇和十日寒中分析理解出来。视觉——游子春衫单、桃花飞尽；味觉——野梅酸：表现天气变暖的感受。听觉——蛙声歇；触觉——东风寒：表现“寒”的感受。第二问，钱钟书的原话是这样的：“下面这一首写春深夏浅、乍暖忽寒的情味，倒是极新颖的。”所以这种情味应该与变化的季候联系在一起。季候的变化引起游子对家乡、朋友的思念之情。这样理解应该是恰当的。

【达标测试】

1、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

秋 夜

朱淑真

夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。

此诗无一“情”字，而无处不含“情”。请从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。

2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

江

汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

①这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。

②有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。亦可另抒己见。

3、阅读下面的元曲，完成第①—③题。

[越调]小桃红· 江岸水灯

盍西村

万家灯火闹春桥，十里光相照。舞凤翔鸾势绝妙，可怜宵，波间涌出蓬莱岛。香烟乱飘，笙歌喧闹，飞上玉楼腰。

①作品描写的是传统节日__________的盛况。②作品中“涌”、“乱”、“飞”等词颇可品味，选择其一进行赏析。③就作品中的画线句展开想像，作一段场景描写。（80字左右）

4、阅读下面一首元小令，然后回答问题。

小桃红·秋江

倪瓒

一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁。雪晴天，绿蘋红蓼参差见。吴歌荡桨，一声哀怨，惊起白鸥眠。

这首小令描绘了意境幽远的秋水景色，读来如同欣赏一幅引人入胜的画卷。请从动静和色彩两方面对这首小令进行赏析。

5、读下面一首宋诗，然后回答问题。

雨后池上

刘攽

一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹。

东风忽起垂杨舞，更作荷心万点声。

①简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的。②试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。

6、阅读下面一首宋词，然后回答问题。

江城子·密州出猎

苏轼

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

①“老夫聊以少年狂”中的“狂”字在整首词中有何作用？ ②“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”勾勒出了怎样的形象？表达了作者怎样的心态？

【综合测试】

1、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

题三闾大夫庙

戴叔伦 沅湘流不尽，屈子怨何深!日暮秋风起，萧萧枫树林。

结合全诗内容，说说三、四两句诗营造了一幅什么样的意境。

2、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

①

望秦川

李

颀 秦川朝望迥，日出正东峰。远近山河净，逶迤城阙重。

②

秋声万户竹，寒色五陵松。客有归欤叹，凄其霜露浓。

[注]①这是诗人晚年官场失意，离别长安，回家途中写的诗。②五陵：指长安城郊西汉五个皇帝的坟墓。

这首诗的前四句和后四句所描写景物的特点不尽相同，诗人在诗中是想创造一种什么样的意境?请试作简述。

3、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

鲁山山行

梅尧臣 适与野情惬，千山高复低。好峰随处改，幽径独行迷。霜落熊升树，林空鹿饮溪。人家在何许？云外一声鸣。

①诗中用一个“

”字明写山野“静”意，又用了哪几个诗句写山野的静意：_____________________。

②从“动与静”的关系的角度赏析诗中典型的句子。

4、阅读下面一首元曲，回答问题。

[中吕]阳春曲·春曲

胡祗

几枝红雪墙头杏，数点青山屋上屏。一春能得几晴明？三月景，宜醉不宜醒。①这支小令，作者在借景抒情中运用了哪些修辞方法？举例说明。②本曲重点写的是什么？

③试从“情与景”角度赏析这支小令。

5、阅读下面这首诗，回答问题。

丰乐亭游春

欧阳修

红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

游人不管春将尽，来往亭前踏落花。

这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀着什么样的感情？

6、阅读下面一首元曲，完成后面的问题。

[双调]雁儿落兼得胜令·退隐

张养浩

云来山更佳，云去山如画，山因云晦明，云共山高下。依仗立云沙，回首见山家。野鹿山草，山猿戏野花。云霞，我爱山无价。看时行踏，云山也爱咱。

①这首曲子的一、二句中用了“来”“去”二字，有人说用得很好，请说说好在何处？ ②从这首曲子勾画的山中行乐图中可以看到诗人怎样的心境？

【达标测试答案】

1、参考答案：“凉”。“凉”字既写天凉，又写心境的孤寂（或心凉）。由床上之月写到天上之月，过渡（顶针）巧妙；愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂（离愁别怨）的意境。（答“缺”字，言之成理亦可。）

解析：此题侧重考查诗歌的“意境”，试题指的是如何来营造意境的，也就是说要回答诗人用来表现意境的手法和技巧。

2、参考答案：①“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。

②开放题，言之成理即可。答“自强不息”的要联系“落日心犹壮”，答“怨愤”的要联系“不必取长途”。

解析：第①题侧重考查鉴赏诗歌的意境和表达技巧。鉴赏意境时要扣“情景交融”特点。第②题是评价诗歌内容和作者的观点态度。这也是一道开放题，要言之成理。

其实所谓的“意境”就是由几个相关的意象组合在一起表达的情景交融的情景。如片云孤月，落日、秋风。②题是开放型，表面上是两种相异的情感，实际本身并无矛盾，强调的角度重点不同，本身是统一的。整诗表达的是作者虽然怀才见弃，但报国思用的慷慨之情。只要言之成理即可。

3、参考答案：①元宵。

②一个“闹”字，不仅烘托出灯火的繁盛，色彩的缤纷，而且以细腻的笔触描写花灯华灯各展风采，良宵好夜色，水上灯船也煞是亮丽！

一个“涌”字，不落窠臼，诗人以虚托实，以幻写真，由于是在夜间，这茫茫江面上浮现的辉煌璀璨的灯船确实给人以宛若仙山琼阁之感。

③起笔诗人大笔渲染总写元宵佳节盛况，“万家”和“十里”从广阔的空间背景上描写出倾城出动、人如潮马如龙、灯火闪耀光辉照映的盛大场面。一个“闹”字，不仅烘托出灯火的繁盛，色彩的缤纷，而且以细腻的笔触描写花灯华灯各展风采，良宵好夜色，水上灯船也煞是亮丽！十里江岸，灯火辉煌，携夫带儿闹灯春桥上。水波滟滟，光随水漂流。

4、参考答案：这首小令头两句写出江面水影浩白如绢，属静景描写，最后几句“吴歌„„惊起白鸥眠”，则显出动景，首尾动静呼应，和谐统一。（如写出“第三句写视线之内只见几行大雁在天空飞行为动景，与前两句的静景描写和谐统一”，亦可。）“雪晴天”两句描写了在晴朗的天空之下，绿色的浮萍、粉红色的蓼花高低不齐地长在水边。作者将白、绿、红几种色彩巧妙地调和在一起，把秋天点缀得异常绮丽。

5、参考答案：①水面如同轻轻磨过的明镜一样，倒映出池塘边的房檐和楹柱，以此表现雨后池塘水面的平静。

②一、二两句以“水面平”、“明镜”、“照檐楹”等写出了荷花池塘雨后幽美迷人的静态。

三、四两句用“忽起”、“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响等，表现了雨后池塘的一种动态之美。诗既写出了静态，又写出了动态，以静显动，又以动衬静，动静结合，组成了一幅雨后池塘春景图。

解析：①题是考查考生对诗歌思想内容的理解，考生首先要想象出诗歌上联描写的意境，然后结合诗歌作点具体分析，说明是怎样表现池塘水面的平静的。

②题属于评价文学作品的思想内容。要求考生从动静两个角度，对诗歌进行鉴赏，同时也考查了考生对语言表达技巧的掌握。

6、参考答案：①“狂”字是总起，且贯穿全篇。上片写出猎神情举止之“狂”，下片由实而虚写由打猎激发的壮志豪情。

②勾勒出了挽弓劲射、英武豪迈的英雄形象，表达了作者希望带兵征讨西夏，为国立功的心志。

【综合测试答案】

1、参考答案：这首诗写傍晚时分，诗人在沅湘之滨，缅怀屈原。

三、四两句诗借“日暮”、“秋风”和枫叶飘落等富有象征意义的景物，营造了一幅寂寥、悲凉、哀伤的意境，含蓄委婉，凄切动人。

解析：戴叔伦生活在唐代贞元年间，距离屈原在世已经一千多年了。他在今湖南做官期间，曾经到沅州（今湖南黔阳县）境内瞻仰过屈原庙，感叹之余写下了这首诗。这首诗的最大特点是，悲凉哀伤的感情表达得淋漓尽致，但对屈原本身却着墨不多，这与杜甫《蜀相》明显不同。前两句写屈原图谋楚国富强却遭谗言、被放逐，目睹楚国日衰却无能为力，哀怨何其之深，就像永远也流不尽的湘水沅水一样，感情极为深沉。

三、四句写日暮时分，夕阳西下，秋风萧瑟，枫叶零落，发出飒飒响声，诗人对着屈庙，缅怀往事，愈增凄凉。这两句既没有写事，也没有抒情，但典型的深秋景物，荒凉萧索的画面，与屈原的身世十分相称，也与屈庙和诗人的心情极为吻合，特定的景物和感情交融在一起，创造出了寂寥、悲忿的意境。

回答意境题关键在于分析特定的景物和感情的和谐统一，水乳交融。这首诗虽然短小，但在营造意境方面的确达到了很高的成就。这大概是人们称诵它的重要原因。

2、参考答案：前四句描写的景物明净、壮丽，后四句描写的景物萧索、寒冷。诗人以“乐景”衬“哀情”，创造出冷落、凄清的意境，表现了作者去官归家途中的怅惘心情。

解析：诗人官场失意，离别长安，归途中回首京都，感慨不已，写下了这首诗。“秦川”即长安一带；“迥”，说明已经走了较远的路程。此时正是早晨，太阳从东边的山峰后面升起，远近的山水格外明净，长安城阙重叠壮丽。这一派景色似乎明朗宏丽，但却笼罩在秋风中、寒气里，于是“乐景”涂抹上了悲哀的色彩。往下接着写秋风动竹，寒色笼松，霜冷露浓，给人萧条、冷落、孤单、寒栗之感。再加上诗人归途的感叹、凄然的感受，全诗的意境也就完全营造出来了。

表面上看，本诗前四句和后四句所描写的景物，情调不尽相同，似乎难以统一。究竟孰主孰次，谁为谁服务?这就要看诗人想表达什么感情。从尾联“客”、“归”、“叹”和“凄其（然）”等词语所表达的感情来看，冷落、悲凉之情是主要的，而且这也与注释中说诗人晚年官场不得志、去官归家的背景相一致。正因为诗人的感情如此，所以尽管早晨日出天阔，长安城以及周围的景色还不错，也不能激起他的丝毫兴趣，这也就是以“乐”衬“哀”了。

3、参考答案：①幽

霜落熊升树，林空鹿饮溪。云外一声鸣。

②颈联写的动物世界，看起来很热闹，是“动”景，其实动中寓静。四野无人，熊才会悠然“升树”，鹿才会自在“饮溪”。尾联自问自答是写无人可问，望云闻鸡是以声写静。

4、参考答案：①对偶：几枝红雪墙头杏，数点青山屋上屏；借喻：红雪，“红雪”的意思是红杏如雪，形容茂盛；反问：一春能得几晴明？

②这支曲子重点写“晴”。③这支小令开头两句景：先写墙头杏花如红雪，次写屋后青山似画屏。后三句抒情。“三月景，宜醉不宜醒”，是赞美阳春三月的醉人景色，流露了作者爱好自然的审美情趣和悠然满足的心情。

5、参考答案：

示例一：这首诗写暮春时节一望无际、郁郁葱葱的美景，写出了游人对春天的眷恋不舍之情。

示例二：这首诗写了暮春时节草木青翠、落红满地的特征。游人对此怀着喜爱和恋恋不舍的感情。

6、参考答案：①既写出了山的动态，又写出了山色变化，更表现了云山的浑然一体。②可以看到诗人相机而退，隐居山野的恬淡自适心情，以及静穆自守，自由自在，轻舒飘逸

鉴赏诗歌的意象 篇5

例① 读贺知章的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”回答问题：

问：诗中第一、二句是如何概括出作者久客他乡的事实的?

答：第一句“少小离家”与“老大回”在句中自对;第二句以“鬓毛衰”具体写出了“老大”之态，并以不变的乡音映衬，这样就写出了作者久客他乡的事实，也为下两句作了铺垫。

例② 读王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”回答问题：

问：诗人的形象是如何通过诗句展现的?

答：苍茫的烟雨和孤峙的楚山，烘托出诗人送别时凄寒孤寂之情，更展现出诗人的开朗胸怀和坚强性格，诗人这里以晶莹透明的冰心自喻，表明了诗人为官清白，心地纯洁。

例③ 念奴娇 赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

为什么诗人要想到周瑜呢?

对比当中，感叹自我

2.对诗歌意象的识别理解

意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。

鉴赏诗歌的意象时要注意以下几点：

诗歌的意象：有单一的.比喻性意象，烘托性意象，象征性意象，还有组合的意象等。

意象之情感：杨柳—惜别 圆月—思念 落叶—失意 春风—得意 大海—开阔 流水—叹惜 古迹—怀旧 梅花—傲视

审美的习惯：“望月怀远”“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。

例① 读曹植的《七步诗》“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?”，然后回答问题

问：这首诗用豆萁、豆子分别比喻什么?

答：用豆萁比喻曹丕，用豆子比喻曹植，含蓄地指出了曹丕对同胞兄弟的迫害。

例②读王翰的《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?”回答问题

问：精美的酒杯和美酒衬托什么?

答：将士将畅饮时，战事告急。用美好的事物衬托战事的悲壮

例③读王维的《送元二使安西》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”回答问题

问：“朝雨”“柳色”除了写春色外，还表达了哪些言外之意?

诗歌意象鉴赏类型的方法 篇6

用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，代表民族和人类共通的情感体验，因而这些意象有较为固定的意义。如：梅、莲等

②分析意象的个性色彩，了解诗人惯用手法

一个出色的诗人，往往有自己特有的意象群，如屈原常用美人、香草、凤凰等，李白的诗中多黄河、大鹏、明月、剑侠等意象。折合诗人要表达的感情有关，也和诗人的风格有关。同一个意象，不同的诗人也会给予不同的情感，具有不同的含义，要注意结合诗句辨析。如：陶渊明《饮酒》其五：采菊东篱下，悠然见南山。《归去来兮辞》：三径就荒，松菊犹存。《和郭主簿》：芳菊开林耀，青松冠岩列。 / 唐·杜甫《云安九日》：寒花开已尽，菊蕊独盈枝。旧摘人频异，轻香酒暂随。/ 唐·白居易《咏菊》:一夜新霜著瓦轻，芭蕉新折败荷倾。耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清。/ 唐·元稹《菊花》秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。/唐·李商隐《菊花》暗暗淡淡紫，融融冶冶黄。陶令篱边色，罗含宅里香。几时禁重露，实是怯残阳。愿泛金鹦鹉，升君白玉堂。

③准确理解修饰词

如：马致远《天净沙.秋思》枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(小令、“秋思之祖”。意象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳;意境: 萧瑟苍凉;情感：沦落天涯之人的孤独之感，思乡之情;)

3.诗歌意象鉴赏的答题步骤

诗歌鉴赏意境意象题 篇7

五、在画中明了

著名特级教师高林生曾说:“只有把文字所描述的场景还原、再现, 把教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的、和谐的振动, 才能使学生与所学的知识产生共鸣, 学生也只有发现知识间的相似性, 才能产生学习的兴趣。”笔者认为还原、再现场景的有效方法除了运用电教手段外, 就是教师或学生的简笔画。它不仅可以再现文字描述的意境, 丰富学生的想象力, 更清楚地理解词语, 还能提高学生的学习兴趣。如著名的特级教师于永正教学古诗《草》, 短短的一首诗, 竟运用了十多幅简笔画帮助孩子们理解诗中的词语, 堪称教学艺术的珍品。本人在平时的教学中也进行过尝试, 如在教学《爬山虎的脚》一文时, 让学生画一画爬山虎的脚;在教学《燕子》与《翠鸟》课文前, 先要求学生用彩笔画一画这两种小动物, 然后再学习课文中对燕子和翠鸟外形描写的语句。

六、在评中升华

词语理解得透彻固然重要, 但是培养学生良好的解词习惯、正确的解词思路, 则显得更为重要。所以, 我们必须采取科学的方法, 有计划、有步骤地去加以引导, 尤其给学生及时的评价, 更是激发学生思维的良策。教育心理学研究表明:当学生某种良好的行为出现以后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。因此, 我们在让学生解释好词语之后, 及时对学生予以肯定评价, 不仅对理解词语产生促进作用, 还对学好课文带来很大的影响, 即意味着这一教学手段产生了效果。比如在合作交流学习的过程中, 学生通过多种途径去理解词语的意思。这些方法有的简便易行, 有的颇费周折, 但我们在给他们评价时都应该先予以肯定, 再指出其中存在的偏颇, 让学生真正地在理解技巧上作文章。此外, 在评价的过程中, 我们还必须树立正确的评价观, 让学生成为评价的主体。即一个词语在学生解释后, 教师不是急于判断评价, 而是让学生之间相互评一评, 从而真正形成师生互评、生生互评、学生自评的评价体系, 为顺利理解课文做好铺垫。

思维科学的研究成果告诉我们:人们在接受信息时, 无论如何强调调动所有感官的必要性都不为过。所以, 充分调动学生的积极性, 打通学生接受信息的多条渠道, 是词语教学的良方。当词语的意思通过多种渠道立体地进入学生大脑的时候, 词语理解的难题会迎刃而解, 阅读教学的效率也就提高了。

(作者单位:安徽省舒城县万佛湖镇九井小学)

为了进一步拓展学生的阅读面, 我向学生推荐阅读印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》。有一位同学写下了这样的感悟:“原来所谓大诗人也不过如此, 诗集里的字我都认识, 所以我只花了半个小时就把这本书读完了。”为此, 我感到非常的愤怒:泰戈尔的诗歌文字简短, 却意蕴深刻, 情感真挚, 岂是半个小时能够感悟的?同时我也感到非常的迷惘:如何才能让学生学会阅读诗歌, 感悟意蕴呢?

曾经读到北大教授、著名评论家袁行霈关于诗歌鉴赏的几句话, 颇受启发。“语言是诗歌意象的物质外壳, 由语言的分析深入一步就是意象分析。诗歌的艺术不能停留在语言的表层意象上, 得意妄言才是诗歌鉴赏的法门。”意象一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意, 象是外在的具体的物象;意源于内心并借助于象来表达, 象其实是意的寄托物。因此, 诗歌寄托的情感、蕴涵的意蕴, 都可以通过意象传达出来。

据上所述, 我尝试着引导学生从分析意象入手, 进入诗歌营造的艺术空间, 通过意象描述诗歌所展现的画面, 领会诗人情感, 理解诗歌意蕴, 把握诗歌旨趣, 从而得到艺术的熏陶和享受, 使诗歌阅读走出尴尬境地, 获得语言感悟和审美培养的双赢效果。

摘要:意象是诗歌教学的“牛鼻子”。通过意象描述诗歌展现的画面, 感受诗歌营构的艺术氛围;利用意象领会诗人情感, 把握诗歌意旨;挖掘意象的内涵, 深入理解诗歌意蕴。这样, 诗歌教学便可以获得语言感悟和审美培养的双赢效果。

关键词:意象;画面;情感;内涵

一、抓住意象, 描述画面, 感受诗歌构建的艺术空间

例如教学马致远的《天净沙·秋思》, 这是首脍炙人口的小令, 语气清新自然, 色调峭拔深邃, 它汇聚了凡十一个意象, 并以特定的抒情结构将其串联起来, 形成一个互补型的意象系统, 相得益彰。在这种意象状态之中, 每个意象除了具有自身的含义之外, 又染上了深沉的整体效果, 虚实相生。所以我先让学生反复阅读全词:感受28个字描述的种种景物。将各种景物一一罗列出来, 学生便很快获得了清晰的印象:干枯的藤萝、苍老的古树、归巢的暮鸦, 在落日的余晖中难隐灰暗的本色;古雅的小桥、清幽的流水、炊烟袅袅的人家, 一派幽雅恬淡的景象;荒凉古道、萧瑟西风、嬴瘦老马, 平添无限哀愁。接着让学生边配以音乐, 边展开想象, 将一个个意象连缀起来, 在头脑中构建一幅“天涯游子断肠图”。于是产生了这样饱含深情的描述:“深秋的黄昏, 风尘仆仆的游子, 骑着一匹瘦马, 迎着一阵冷飕飕的西风, 在漠漠古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树, 看到即将归巢的暮鸦在树梢回旋;他走过横架在溪流上的古朴小桥, 远望见溪边的几户人家已升起冉冉炊烟, 然而这时太阳已经西斜, 自己却还没有找到投宿的地方, 迎接他的又将是一个漫漫凄冷长夜, 不禁悲从中来, 肝肠寸断。”然后进一步引导学生思考:游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?品味这些言外之意后, 该诗鲜明的艺术形象和深沉的思想感情便清晰地定格在学生头脑中。

除了用语言进行画面描述之外, “读诗作画”更是可以通过意象将诗歌的形象性特征体现到极致, 寻找到感受诗歌艺术氛围的捷径。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”杜甫的《绝句》 (一行白鹭上青天) 一诗, 诗中有画, 画中有诗。教学时, 我引导学生边读边想象诗中所描绘的画面, 步骤如下:有哪些形象?请勾勒物体轮廓;各种形象的色彩如何?请分别着色;哪些形象是动态的?请工笔描绘其形态;画面的背景是什么?主体是什么?请组合。这样, 化诗为画、绘画助解, 读读古诗, 画画图画, 评评图画, 说说画意, 学生在学中画, 画中学, 兴趣盎然, 理解诗意也就更加透彻、深刻。

二、利用意象, 领会情感, 把握诗歌表达的主要意旨

寓情于景的诗歌, 往往在字里行间洋溢着饱满的激情。曹操的《观沧海》就是这样。“水何澹澹/山岛竦峙/树木丛生/百草丰茂/秋风萧瑟/洪波涌起”, 虽然描绘的是生气勃勃的大海风光, 而实际是在歌颂祖国的壮丽山河, 透露出作者热爱祖国、渴望建功立业的感情。目睹祖国山河壮丽的景色, 诗人更加激起要统一中原的强烈愿望。“日月之行/若出其中/星汉灿烂/若出其里”, 运行不息的太阳月亮, 星汉灿烂的银河, 竟都包含在这沧海之中, 这是何等的气魄啊!作者以沧海自比, 通过大海吞吐宇宙的气势, 来表现自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。这首诗开阔的意境, 雄浑的气势, 正是这个野心勃勃的政治家和军事家风度与胸怀的展现。教学这首诗, 我让学生试用不同的语气语调进行朗读, 寻找最佳朗读方式, 最后大家公认慷慨激昂的语调最适合本诗。我便顺势引导学生以慷慨激昂的语调高声朗诵。在反复朗诵的过程中, 学生自然而然地理解了诗人在字里行间流露出来的雄浑气势和豪壮情怀。

三、挖掘意象, 探究内涵, 感悟诗歌内隐的意蕴

诗歌形象往往具有丰富的内在含义, 在有欣赏能力的读者身上常会激起潜在的创造力量, 获得新鲜、亢奋的感觉, 诱使读者全身心投入, 得到强烈的艺术体验。教学中, 引导学生调动生活积累, 通过感知和体验, 展开丰富的联想和想象, 就可以获得美感, 获得创造性阅读的乐趣。对此类诗歌, 教师分析语言不能只讲表层含义, 而应当指点学生力求想得深些想得远些, 这样就会获得“绕梁三日”的效果。郭沫若《天上的街市》可谓“明白如话”, 单从语言方面进行教学, 似乎没有多大嚼头。然而诗歌所反映的特定历史背景下的思想和情感意蕴却是深厚的、沉重的、耐人寻味的。诗人由现实生活中的街灯引发联想、想象, 创造出一个神奇、富足而又自由的天上街市。如果阅读的层面仅停留在此处, 势必不能对诗歌进行到位的解读。因此, 引导学生沿着诗人想象的轨迹, 透过文字组合的意象, 感受诗人内心的思想情感及其体现的社会情感, 才能达到解读诗歌的真正目的。天街珍奇的物品, 是“世上没有的”;民间传说中饱经磨难的牛郎织女, 却能在“浅浅的天河”两岸自由来往。不妨引导学生深入一层探究:诗人为什么要作如此奇特想象?细细揣摩, 不难发现:诗中描绘的景象与当时“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实形成的强烈反差, 正是诗人内心执著追求的具象。诗人反复用“定然”“不信, 请看……”的语汇句式, 似乎刻意让幻想成真, 由此透露出的对理想生活的追求是多么炽烈!再进一步联系当时的社会背景, 还可以获得更为深广的认识:“五四”高潮之后, 大批爱国知识分子面对美好憧憬的破灭所产生的苦闷伤感, 以及在困苦中依然执著追求的崇高精神, 深深震撼读者的心扉。这些高品位的精神元素也必将在学生心目中镌刻下不可磨灭的印象。

综上所述, 如何让学生学会阅读诗歌?笔者认为应当在进行语言分析的同时, 引导学生抓住意象去想象画面, 感知意境, 领会感情, 体味主旨, 这不失为感受诗歌艺术魅力的一种途径。最后, 在诗歌阅读和教学中, 让我引用泰戈尔的诗歌来自勉:“你默默地微笑着, 不对我说一句话, 但我感觉, 为了这个, 我已期待很久了。”

摘要：意象是诗歌教学的“牛鼻子”。通过意象描述诗歌展现的画面, 感受诗歌营构的艺术氛围;利用意象领会诗人情感, 把握诗歌意旨;挖掘意象的内涵, 深入理解诗歌意蕴。这样, 诗歌教学便可以获得语言感悟和审美培养的双赢效果。

关键词：意象,画面,情感,内涵

参考文献

[1]袁行霈.中国诗歌艺术研究 (第3版) [M].北京:北京大学出版社, 2009.

高考诗歌鉴赏:形象(意象)类 篇8

（2011年四川卷）阅读下面的宋诗，然后回答问题。

怀天经、智老，因访之

陈与义

今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。

客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。

西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。

忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。

（选自《陈与义集校笺》）

[注]天经，姓叶，名懋；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经。

请简要概括诗中诗人的形象特点。

【名师精析】

一般说来，诗歌作品的形象包括人物形象和自然形象这两个方面。人物形象又包括作为描写客体的人物和抒情主人公。如白居易的《琵琶行》中描写的琵琶女，她是作为描写客体的人物形象，而其中的“江州司马”白居易则是抒情主人公。作品中描写的自然景物不再是客观的景物，而是浸染了作者感情的东西，也就是作者主观之“意”和客观之“象”融为一体的艺术形象，称之为“意象”。它比之自然界中的客观景物更容易激发读者的共鸣。这种能诱发读者想象和思考的艺术境界，称为“意境”。譬如《琵琶行》开头所描写的浔阳江头夜送客的景物，“枫叶荻花秋瑟瑟”，“别时茫茫江浸月”等等，就构成了凄凉、压抑，令人心地茫然的意境，显示出全诗的感情基调。

鉴赏古代诗歌的形象，就是要把握作品刻画的艺术形象，分析判断作品形象所包含的作者的思想感情，有时还要判断其社会意义。考查时通常设置这些问题：诗歌中描写了什么景物（事物、人物）？它有什么特点？此形象寄寓了作者什么样的思想感情？……这就要求考生要把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

本题考查概括诗人的形象特点，实际上与对作品思想内容的鉴赏评价分不开。解题时应结合全诗的内容、情感、态度等来归纳诗人形象特点。诗的首联说：今年二月一到，冰雪就开始融化了，那入冬以来水位低落的苕溪，已是满溪绿水，悠悠东流。诗人面对着这万象更新的景色，不由得想起了自己，也想起了友人。颔联写自己吟诗赏花的生活，表明自己情趣的高雅。颈联照应题目写怀友人：智老多病，天经安于贫困，表现了诗人对友情的珍视。尾联回忆过去访友的情景，既照应题目，暗写今日之访，又为我们塑造了一个风流飘逸的诗人形象。总之，诗人客居外地，观赏杏花，以诗自娱，此种生活，是苦是乐，是悲是喜，诗中并未直接道出，给读者留下了想象空间。这里，“客子”对“杏花”，“诗卷”对“雨声”，融情于景，以自然清新的笔调表现诗人的平淡闲适之情。分析至此，我们不难归纳诗人的形象特点。

答案要点：刻画了一位情趣高雅、珍视友情、风流飘逸的诗人形象。

【解题方略】

鉴赏诗歌形象（意象），主要应注意以下三点：

1． 了解传统的审美习惯。

意象是诗歌艺术的精灵，是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。如“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关，日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂、时光的流逝等。星可传恨，水喻愁多；兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意；鸿鹄、骏马、大鹏喻志向远大的人，鸾鸟、凤凰喻忠诚的贤士；夕阳、西风、残照既表示个人沉浮的身世命运，又代表历史的沧桑变化，秋风往往表思归之意；《阳关三叠》多写故人友谊，《关山月》《梅花落》与乡思乡愁有关；杜康是酒的代称，贾生、屈原多指怀才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫妇感情和谐，也喻兄弟朋友的情谊……

归纳起来，常见的传统意象主要有以下几类：⑴送别类意象（或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念），如杨柳、长亭、南浦、酒等。⑵思乡类意象（或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂），如月亮、鸿雁、捣衣、双鲤、莼羹鲈脍等。⑶愁苦类意象（或表达忧愁、悲伤心情，或渲染凄冷、悲凉气氛），如梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟、斜阳（夕阳、落日）等。⑷抒怀类意象（或托物显示高洁的品质，或抒发感慨），如菊花、梅花、松柏、竹子、草木、冰雪、黍离等。⑸爱情类意象（用以表达爱恋、相思之情），如红豆、莲子、比翼鸟、连理枝等。⑹战争类意象（或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往），如投笔、请缨、长城、楼兰、关山、柳营、羌笛等。

常见意象所寄托的思想感情主要有：⑴登高（望月）怀远。如李白的《静夜思》（“床前明月光”）、杜甫的《望月》、苏轼的《水调歌头》（“明月几时有”）。（2）伤春悲秋（或“见秋思乡”）。如“惜春常怕花开早，何况落红无数”，流露的是伤春、惜春之情；“秋风吹不尽，总是玉关情”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。（3）见流水则思年华易逝，如苏轼看“大江东去”而叹“人生如梦”。（4）折柳送别，如“年年柳色，灞陵伤别”，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，其间缠绵悱恻的别离之情，给人以悠长的回味。（5）闻雁思归。如王湾《次北固山下》“乡书何由达，归雁洛阳边”。（6）听梧桐而心悲凉。如白居易《长恨歌》“秋雨梧桐叶落时”，李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”……为此，考生必须掌握常见的诗歌意象。

2． 分析情与景的关系。

古人云：“一切景语皆情语。”又云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗人写诗，常用缘景生情、即景抒情、寓情于景、因情写景这些“情景交融”的创作手法。读者读诗，也应从景、情的关系上探寻体味，即透过诗人笔下具体可感的事物形象，探知诗人的内心和情绪。

当然，“情景交融”的方式很多，除上面说的几种情况外，还可分为：以乐景写乐景、以哀景写哀情，以乐景写哀情、以哀景写乐景。前者为正衬，后者为反衬。

此外，具体叙述、描写过程中，诗人还会用到虚与实、动与静、远与近、上与下、点与面等相结合的表达技巧（详见“高考诗歌鉴赏：技巧类”），甚至从形、声、色多种角度综合描写。这就需要我们总体把握诗歌意象，全面领会诗歌主旨，不能断章取义，不能“一叶障目，不见泰山”。

3． 明确解答诗歌形象鉴赏题的基本要求。

①把定其表。对诗歌中的景与物，我们要抓住形、声、色等作具体分析（特别注意能体现喜怒哀乐等情感的景物），从而把握景与物的特点；对诗歌中的人物形象应通过语言、动作、神态等来感知。

②深入其里。对诗歌中反复出现的表达特定情趣和意味的意象，要熟悉其特殊的内涵；把景、物与人联系起来理解，由景及情，由物及人，由表及里，由浅入深，全面准确地理解诗歌内在的思想感情。

③知人论世。掌握作家的生平遭际（如考取功名则“一日看尽长安花”，羁旅在外则“夕阳西下，断肠人在天涯”，壮志难酬则“闲抛闲置野藤中”“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”……）和诗歌的风格特点（如清新自然、俊彩飘逸、沉郁顿挫、瑰丽雄奇……详见“高考诗歌鉴赏：语言类”），理解作家所处时代的整体风貌（如盛唐的豪迈、晚唐的哀婉、南宋的忧伤，等等）。

④运用术语。意象类（杨柳—惜别、圆月—思念、落叶—失意、春风—得意、大海—开阔、流水—叹惜、古迹—怀旧、梅花—傲骨……）；意境类（恬淡闲适、华美壮丽、清新自然、安谧娴静、雄伟壮阔、明快高旷、深化意境、意境深远、意境优美……）。

【误区警示】

⑴不能只注意形象的局部，而应结合全诗整体把握形象，能整合出关键词语。

⑵不应该只看表层意象，还要把握其深层意义。

⑶诗歌传统意象表意比较固定，但具体诗歌有变数，有的意象表意可能与传统意象相反。

⑷不应将某诗人的整体艺术风格套用到其所有的诗歌作品上，鉴赏时要注意诗歌风格的多样化。如豪放派词人辛弃疾也写过婉约词，婉约派代表柳永也写过豪放词作。

例如：（2011年重庆卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。

渡 江

[明]张弼

扬子江头几问津，风波如旧客愁新。

西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。

孤枕不胜乡国梦，敞裘犹带帝京尘。

交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。

指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。

[解析]在古代诗歌中，鸥鸟常常代表自由自在、无拘无束的闲适生活情怀，如杜甫《客至》：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”两句诗写尽了作者生活的隐逸色彩。又如杜甫《江村》：“自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。”表现出作者怡然自乐的生活情趣。鸥鸟也有表示毫无机心的意思，如李白《江上吟》：“仙人有待乘黄鹤，海客无心随白鸥。”“海客”（作者自指）与白鸥相亲无猜并不是有意追求无机巧之心，而是在忘却机巧之心的情况下达到物我两忘的境地的。到了这种境界，人世间的功名利禄，荣辱穷通还在话下吗？当然，海鸥作为自然界的水鸟，在古代诗词中有时并不与《列子》的记载相关，也不是作为原型意象来使用的。如杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“白鸥没浩荡，万里谁能驯！”作者是说，自己要隐退江湖，象白鸥那样飘飘远逝于万里波涛之间。此乃老杜愤激之语。

基于以上对海鸥意象的了解，我们再来分析重庆卷的这首诗。全诗即景抒怀，集中表达了诗人的“客愁”：几回经由扬子江头，风波依旧，而旅人又添新愁；诗人他乡奔波，故园之思频频入梦，孤枕难眠；诗人由己及人，推想自己的朋友星散各地，作客天涯；悲怀难抑，诗人见鸥鸟而起意，末句以沙鸥象征自己孤单漂泊，无所着落。

[答案]以到处飞翔的沙鸥衬托作者的孤单漂泊。