电工实验心得体会
学习不仅需要智力、能力，更需要求真务实的科学精神。仪表误差、读数误差、电源电压不稳、线路接触不良、接线错误等故障影响实验结果，造成实践与理论的脱节。这就要使我们在实验过程中实事求是，如实地记录实验数据和现象，不允许人为改动，教师要耐心引导学生积极思考、认真分析错误和产生误差的原因，直至得出正确的实验结果。
通过了这一周的电工的实训，我们确实是学到了很多知识，拓展了自己的的视野；培养了我们的胆大、心细、谨慎的工作态度；增强了我们的动手、操作的能力；操作的时候要心细、谨慎，避免触电及意外的受伤，培养了我们的规范化的工作作风。兴趣是最好的老师，在齐宝谦老师的讲授中，虽然存在较多的抽象概念，庞大的电路和设备，但齐师给我们做了正确的示范，指导我们亲自动手来检验所学理论，大大地激发了我们的学习兴趣和求知欲。齐老师每次让学生实验时，总会强调一些细节性的问题，例如；要在检查好线路连接后再通电、对实验仪器的保护，彷佛对学生很不放心，但是并没有所谓的事必躬亲，再三嘱咐，这也有一个好处：试验堕落的可能性大大削减，而且安素性也大大增加了。
1 电工类基础实验教学条件的变化
上世纪末到本世纪初的十多年间, 随着实验条件、设备的改进以及初高中教育教学理念及方法的变更, 我国电工实验教学的基础也发生了巨大的变化, 具体表现在以下几个方面。
1.1 实验设备有了很大的变化
2 000年左右, 电工实验所使用的设备基本上都比较简陋, 仪器仪表大多为模拟设备和指针式仪表, 实验的时候需要学生在自制的简易实验台上进行接线;现今的电工实验, 仪器仪表都变成了数字式智能设备, 读数非常简易方便, 实验设备大都采用成套产品, 学生很少考虑线路的连接, 实验的重心已由原来的动手转向了动脑。
1.2 学生素质发生了重大变化
一方面, 随着学生眼界的开阔以及中学教育改革的实行, 大学生的动手能力有了极大的提高, 思维更加灵活;另一方面, 普通本科学生做实验的积极性有了很大的降低, 很大一部分学生懒于动手。
1.3 实验人文环境发生了巨大的变化
国内大学的大规模扩招使得众多青年教师加入了教学行列。相比上世纪末的实验教师, 新加入的这批年轻教师无论是思想、见识, 还是眼界都发生了巨大的变化, 这也带来了实验教学理念的变化, 教学方法、实验项目都向多元化方向发展。
2 基础电学实验面临的问题
实验条件的变化解决了实验教学中的很多问题, 提高了教学效果, 但是也带来了一些新的问题, 笔者根据多年教学实践, 大致进行了总结, 如下所述: (1) 教学设备的改进, 使得很多以前的实验项目或实验内容不再适合。 (2) 学生实验的积极性大为降低。对于新一代大学生而言, 他们更喜欢做的实验是那种能给他们带来新的知识、很容易激发思考或者能带来新鲜感的实验, 而传统的验证型实验由于只是对书本上知识的巩固、缺乏新鲜感, 很容易被他们所厌倦。 (3) 对于电工类的基础实验教学来说, 设计型实验很难开发出来, 特别是由于学生刚进入大学不久, 缺乏必要的理论基础和实验方法, 使得设计型实验内容较难安排。简单的实验学生很难学到什么, 复杂一点的实验会使学生无从下手, 最终变成指导教师提供实验电路和测量数据, 学生依样画葫芦的验证型实验。
3 新设计型实验设计
在基础电工实验中, 特别是进行电路原理实验的时候, 学生因为刚进入大学不久, 而且刚开始接触电工类实验, 贸然设置设计型实验效果不是太好。主要问题在于大部分学生不知道该干什么, 不知道如何用实验来体现理论。针对以上难点, 笔者在实验中设置了一种半验证半设计型实验:实验的前半段按照普通验证型实验进行, 让学生充分熟悉电路、明确实验方法, 后半段则在同一个电路中设计问题, 要求学生当堂运用学过的理论知识, 以实验方式实现, 回答问题。
以电路原理中“正弦稳态电路中向量的研究”为例。图1即为日光灯电路的最小系统电路图, 由于整个电路为感性, 所以其功率因数较小, 实验前半段由主讲教师详细介绍电路原理及测量方法, 并要求学生自动动手完成电路和测量, 然后要求学生根据课本上的知识修改电路, 使其功率因素提高到0.95以上 (图2为改进功率因数后的电路图) 。本实验难度较小, 对于刚接触电路原理的学生来说一般能够顺利完成, 以思考和设计的方式替代了以前的验证型实验, 激发了学生动脑的积极性, 使得较为枯燥的验证型实验多了一份趣味, 在实际教学中效果较好, 在很好地培养学生的动脑动手能力的同时, 加深了他们对理论知识的理解。
4 结语
在教学实验中加入设计型实验可以有效地提高学生的动脑动手能力, 增加实验教学的趣味性, 但是传统的设计型实验模式太过单一, 灵活性较差, 训练方式也较为简单。笔者设计的两类设计型实验经实际验证可行度较高, 当然很多细节还需要完善。
摘要：笔者根据十多年的实验教学经验, 总结了近年来电工类基础实验教学条件的变化, 并提出了现在面临的几点问题, 结合实际教学经验, 设计了一类新型设计型实验, 并通过实际教学, 验证了其可行性。
关键词：电工类实验教学,变革,半设计型实验
参考文献
[1]张雅琴, 曹志清.实践教学内容改革的实践与思考[J].实验技术与管理, 2003, 20.
【关键词】电工电子技术实验教学实验项目设计
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06C-0137-02
电工电子技术基础课程是所有电类专业的基础课，是一门重要的技术基础课，同时也是一门实践性很强的课程。课程的目标是使学生掌握电路和电子技术领域的基本知识。实验是课程教学中一个重要环节，除了使学生进一步巩固理论知识外，更主要是培养学生掌握技能，培养独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此实验项目的合理设计对学生综合能力和全面素质的培养显得尤为重要。
一、电工电子实验概述
（一）培养学生的创新能力
实验教学是电工电子课程教学中的重要组成部分，是人才培养方案中的一个重要的环节，是学生获取知识、锻炼技能和培养思维能力的重要手段。合理和科学安排实验内容和实验环节，对实验过程进行精心指导和良好引导，让学生在实验中学习知识，掌握技能，锻炼思维，培养能力。通过系统的实验，能够培养具有创新意识、创新精神和创造能力的人才。
（二）体现“边学边用”理念
学生通过实验课程，加深和巩固所学的理论知识，更快将书本中的理论知识应用于实际生活，分析问题、解决问题，缩短理论应用到实际的周期，有助于激起学生学习的兴趣，提高学生动手能力，符合“边学边用”的新理念，在“学中练，练中学”，达到学以致用的目的。
（三）提高教学效率
通过实物、现代化教学手段或者是仿真软件等方法的实验，大大丰富了学生的感性认识，使得结果更加直观、形象。在实验过程中，指导老师再加以讲解，就可以大大降低学习的难度，学生则能更快地加深对理论知识的掌握和理解，促进知识的消化，起到事半功倍的效果。
二、电工电子实验存在的问题
（一）观念上有偏差
目前高职电工电子课程中实验课占的比例也稍微偏低，因此大多数教师会把实验课当成是理论教学的辅助作用，只要学生能按照指导书要求完成实验，提交实验报告就完成教学。所以也没有放太多心思在实验课教学上，对实验课前的准备工作以及课后实验的总结工作没有重视，在一定程度上影响了实验教学的效果，没有真正达到教学目的。
（二）教学方式陈旧
随着教育体制不断深入改革与更新，陈旧的教学方式在当今的课程屡见不鲜，依然还占有一定的份量。电工电子学科的教师在上实验课时还是花大部分时间来进行理论的讲授，给予学生实践和动手的时间少之又少。久之，学生会形成一种惰性，缺乏实际操作能力，不利于学生创新和创造能力的培养。
（三）实验大多数是验证实验
目前电工电子实验室中，验证性实验居多数。在实验课前，教师下发相应的实验指导书后需要花费大量的时间对实验操作进行讲解，然后学生按照实验指导书详细的步骤进行相关的接线和操作，就能获得相应的实验结果，使得学生在实验过程中动手和思考的时间较少。这种实验缺少创新性，只是学生按照指导书走程序，取得知识验证的体验，无法达到掌握技能、锻炼动手操作能力，更谈不上进行创新意识和创新精神、创造能力的培养。
（四）实验体现不出个性化教学
高职学生在招生录取时，文理兼收，基础相对薄弱、能力上参差不齐，在班级编制时，没有考虑到学生水平的划分，甚至有些班级人数比较多，在教学过程中进行统一的教学，势必存在指导不到位、管理不到位等问题，还会出现基础能力相对较差的学生会明显感到吃力，能力较强的学生则感到很轻松。不能对学生开展有针对性的教学，体现不出个性化教学，难以真正实现实验教学的目的，也不利于学生今后的发展。
（五）学生缺乏学习兴趣和动力
由于高职学生在综合能力上有所欠缺，知识基础不扎实，学习自主能力比较差，尤其是文科生，很多没有学过电工电子相关知识，对电工电子几乎不理解，会产生惧怕心理，产生厌学情绪，难以激发学习兴趣和动力，大大影响了专业实验教学的学习与训练成效。
（六）实验考核标准单一
高职目前的实验评定主要看实验报告或实验总结，考核标准比较单一，不能全面评定学生的综合能力。这样的评定方式滋长了学生的惰性，助长抄袭之风，很多学生在实验课不动手做实验，课后为了完成报告抄袭实验数据，这种评定方式大大伤害了主动学习、认真做实验的学生的积极性。
三、电工电子实验项目的设计
（一）设计原则
1．实验设计内容通俗易懂，由浅入深，不宜过多过繁，要符合学生的认知规律，能够容易接受。初学电工电子的学生往往把握不住实验课程的重要性。为了能够激起学生学习的兴趣和动力，在讲授理论后，要能通过实践去加深理解，巩固知识。
2．实验设计要体现开放性。由于所有的实验课程都是在规定的时间、规定的地点完成的，不能保证实验的质量，因此实验设计要体现出开放性，学生可以自由实验或者预约实验两种模式，在实验时间、实验内容、实验场所和空间上必须开放，给学生更灵活的时间和空间，增强实验效果。
3．实验设计要有层次性。为了能够体现实验教学差异性，培养学生个性化发展，实验设计要有层次递进。实验设计分为技能性实验、验证性实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验，让具有不同能力的学生可以自由选择相应实验，都有不同层次能力上的提高。
4．实验设计要体现现代实验新技术。实验项目设计的内容可以通过相关软件进行仿真演示，引入最新技术的仿真和虚拟平台，使学生享有实验技术的先进性乐趣，体现成功幸福感，增加学习过程的愉悦性，进而激起学习的兴趣和动力。
5．实验设计要留有思考的余地。在完成实验的功能外，要给学生留足课后思考的空间和想象发挥的空间，让学生课后继续去完成，促进课内课外有效的结合。
（二）实验项目设计做法
1．重视技能性和验证性实验，打好坚实基础。技能性实验主要让学生熟练掌握电工工具知识、使用方法和用电安全相关事项；验证性实验主要根据指导书要求，在教师指导下完成全部实验过程，达到巩固理论教学，培养基本实验能力。这一部分的实验主要是用电工具使用和经典理论的验证，教师和学生觉得这部分实验比较简单，往往重视不够，这是认识误区。技能性和验证性实验却是学生迈出实验探索的第一步，合理设计好这类实验可以引导学生开启未知的领域，把实验验证转换为理论的二次发现。学生通过技能性和验证性实验，打好坚实基础，为下一步设计性实验、综合性实验和创新性实验做好准备。
2．加强设计性实验和综合性实验，达到能力的提升。经过技能性和验证性实验训练后，为了使学生的综合能力得到进一步的提高，培养创新意识和创新精神，使其实验操作能力和技能得到提升，有必要对学生进行具有科学实验全过程性质的设计性实验和综合性实验训练。这类实验属于探索性实验，给定实验目的、要求和条件，由学生自行设计方案并完成相应的实验。设计性实验和综合性实验需要具备广泛的知识、独立操作能力和多样化的方案，融合本专业多个知识点或多种实验手段、方法，培养学生综合应用知识解决问题的能力。
3．拓展创新性实验，实现能力的飞跃。学生在教师的指导下，在自己熟悉的领域或教师选定的研究方向，自主学习，自主进行设计，自行准备实验设备和所需材料，进行实验，对结果数据进行分析，撰写实验总结等工作，是培养学生对实验的探索，培养创新思维能力、创新实验能力和科研开发能力的重要途径。鼓励学生参加电子设计大赛和全国职业技能大赛，让学生能力和潜能得到更好地发挥，奠定以后就业的基础。
4．引入现代实验新技术，超常规教学，实现新技能的突破。常规的实验方法是枯燥乏味的，借助现代实验新技术，引入仿真和虚拟平台Matlab、Pspice等软件，给实验注入新的血液和生机，从而获得更直观的实验结果，使学生改变对电工实验粗笨落后的认识，提升学生对基础实验的重视程度。
5．科学分配实验比例，改革实验考核标准。为了凸显实验课程的重要性，需要科学分配实验比例和改变原来单靠实验报告来评定实验成绩的陈旧做法。在实验考核中还要考核学生做实验的态度、实验方案的合理性、实验结果的正确性、实验过程中的5S管理、还有实验报告中数据结果的分析等。除此，教师还要科学分配实验的比例，适当提高实验成绩在总成绩中所占的比例，比如实验成绩占60%，余下的40%通过期末考核来评定。只有这样才能全面地考核学生的综合能力和素质，督促其端正态度，也可以改变学生投机取巧和抄袭的风气，也可以遏制学生的惰性。
总之，电工电子是一门实践性、综合性较强的基础课，实验教学是理论知识联系实际的桥梁，合理设计实验项目并实施可以激起学生学习的兴趣和动力，调动学生学习的主动性、灵活性和创造性，可以培养学生的创新精神和创造能力，有助于实现技术技能型人才的培养目标。
【参考文献】
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［5］陈林，杨健，阳浩. 电子技术综合设计性实验项目［J］.实验室研究与探索，2012（1）
［6］胡绍祖.浅谈电工电子实验教学改革［J］.中国电力教育，2013（23）
电 工 学 实验报告
实训时间： 2012/3/26 指导老师： 班 级： 姓 名：学 号： 11 广州大学 给排水工程专业学生实验报告 no1 科目 电子电工技术班级 1 报告人： 同组学生日期 2012 年 3月 26日 f u1 图1-38直流电路基本测量实验电路 u2b +e1-r4 510ω r5 330ω c 解
解：由图中可知，图中共有3个支路，ａｆｅｄ，ａｄ，ａｂｃｄ，因为流经各支路的电流相等，所以 e2 ｉ１＝ｉ４ ｉ２＝ｉ５
图中有两个节点ａ和ｄ根据基尔霍夫定律（kcl）节点个数n=2,支路个数b=3对节点a有ｉ1+ｉ2=ｉ3 对于网孔ａｄｅｆａ，按顺时针循环一周，根据电压和电流的参考方向可以列出 i1r1+i3r3+i4r4?e1 i1510??i3510??i4510??6v 对于网孔ａｄｃｂａ，按顺时针循环一周，根据电压和电流的参考方向可以列出 i2r2+i3r3+i5r5=e2 i21000?+i3510?+i 5330?=12v 联立方程得
i1510??i3510??i4510??6vi21000??i3510??i5330?=12vi1+i2=i3 i1?i4i2?i5 i1=1.92mai2?5.98ma i3?7.90mai1=1.92mai2?5.98ma i3?7.90ma各电阻两端的电压
u1=i1r1=1.92?10-3?510=0.9792vu2=i2r2?5.98?10-3?1000?5.98vu3=i3r3=7.9?10-3?510=4.029v u4=i4r4?u3=i3r3=7.9?10-3?510=4.029vu5=i5r5=i2r5?5.98?10-3?330=1.973v 以ａ点作为参考点则ｖａ＝０ uad=0?u3?0?4.029v??4.029v ubf?uba?ufa?5.980v?0.9792v?5.0008v uce?uca?uea?1.9734v?4.029v??2.0556 以ｄ点作为参考点则vd＝０ uad??u3??4.029v ubf?ubd?ufd=5.980v?0.9792v?5.0008vuce?ucd?ued?1.9734v?4.029v??2.0556v 1实验目的
（1）学习万用表的使用（2）学习电阻，电流，电压和电位的测量（3）验证基尔霍夫电流定律和电压定律 2．实验设备3.实验原理
（1）电压与电位在电路中，某一点的电位是指该点到参考点之间的电压值。各点电位的高低视所选的电位参考点的不同而变的，参考点的电位为零，比参考点电位高者为正，低者为负。电位是相对的，参考点选取的不同，同一点的电位值不同。但电压是任意两点的电位差，它是绝对的。
（2）基尔霍夫定律 基尔霍夫定律分为电流定律（kcl）和电压定律（kvl）。kcl应用于节点，kvl应用于回路。
kcl内容：对于电路的任意一个节点，任意时刻，流入节点的电流的代数和等于零。其表达式为 ∑i=0 kvl内容：对于电路中的任意一个回路，任意时刻，沿回路循环方向各部分电压的代数和等于零。其表达式为∑u=0 4.实验内容
（1）电阻的测量
1）将万用表红表笔插入标有“+”的孔中，“—”的孔中；
2)将指针式万用表的转换开关拨到欧姆档，将两表笔短接调零；
电阻值也可以采用数字万用表2kω档进行测量，无需调零，测量后直接在显示屏上读数即可。
（2）电流的测量 按图1-38所示连接电路。测量电流可以用指针式万用表，也可以用数字式万用表。为保证测量读数的精确，选用数字式万用表测量，将量程转换开关转到dca位置20ma档位，断开被测支路，将万用表串联进相应的支路，将测量结果记入表1-3中
字式万用表。为保证测量读数的精确，选用数字式万用表，将量程转换开关转到ｄｃｖ位置２０ｖ档位，断开被测支路。将万用表并联在被测元件两端进行测量，将测量结果记入表１－４中（４）电位的测量 选取ａ为参考点，分别测量ｂ，ｃ，d，e，ｆ各点的电位，计算两点之间的电压值，将测量结果记入表１－５ 中，再以ｄ为参考点，重复上述实验的内容，将测量结果记入表１－５中篇二：电工基础实验报告1 12345 篇三：电工基础实验讲义再版说明
由于近年来我校电工电子实验设备有了较大的改进，教学要求也在不断发生变化，学生情况也和以前有了区别，为了更好地适应理论教学和培养学生动手能力的需求，我们本着简单、实用的原则，对原《电工基础》实验讲义作了较大的修改，由于时间仓促，讲义中难免存在错误、缺点，敬请广大师生批评、指正。
电子学科组
2003年8月说 明
本讲义是根据中等专业学校工科电工类《电工基础实验教学大纲》结合我校《机电专业》编写的，供四年制《机电专业》《电工基础实验》教学使用。非电类专业《电工学实验》可选用部分实验进行教学。本讲义直流、交流电路实验由本校电工实验室吴声锰、周懿同志编写，电工学补充实验由陈均岚同志编写，今后随着本校教学条件的改善，将进一步充实实验教学内容。
由于编者水平有限，书中错误缺点难以避免，希广大师生、读者批评指正。
编者
一九九六年十二月概 述
电工实验课是一门着重培养学生掌握电工实验基本技能以及应用电工基础理论分析解决实际问题能力的技术基础课。
一、电工实验课的目的和要求：
（1）本实验课是电工基础教学中实践环节，进行电工实验基本技能的训练。通过电工实验，学会使用各种常见的电工仪表以及常用的电工实验设备，按电路图正确接线，认真观察实验现象，正确处理实验数据，分析实验结果，写出实验报告。
（2）理论联系实际，培养分析和解决实际问题的能力，巩固和加深新学到的电工基础理论知识。
（3）学会常用电工仪表的选用、使用方法及测量。
（4）培养实事求是、严肃认真的科学作风和良好的实验习惯。（5）培养安全用电、爱护公物的良好习惯，团结互助的优良品德。
二、电工实验课的主要步骤：
（一）预习
在实验前要认真阅读实验指导书，复习有关的理论，明确实验目的，了解实验原理、线路、方法和步骤，看懂（或自行拟定）实验电路图，搞清仪器设备的使用，对实验中要观察哪些现象、记录哪些数据、注意事项做到心中有数，并备好记录表格。
（二）实施实验
1、准备工作
到实验室后，应先认真听取指导教师对本次实验的说明，然后到指定的桌位做好下列准备工作：
清点仪表设备是否齐全完好，并了解它们的使用方法。做好本组同学之间的接线、操作、记录、监护等项工作的分工。
2、连接实验线路
在断开电源的情况下按实验电路接线。接线是很重要的一步，往往短路事故、仪表反偏、设备损坏，都是由这一步的错误造成。一般先接主要的串联电路，然后再连接分支电路。联结要牢靠，所有仪表设备的布局及布线，要尽量做到安全、方便、整齐和减少相互影响。接线完成后，同组同学进行互检，确认无误，报告指导教师复检。严禁未检查接通电源。
3、接通实验电源
接通电源时要眼观全局，注意观察仪表设备有无异常，若有异常，立即切断电源，查出原因，排除故障，方可进行实验。
4、操作、观察、读取数据 操作前要做到心中有数、目的明确。操作要胆大心细，并同时认识观察实验现象。实验现象、数据应正确、完整、清楚做好记录，这是实验的原始数据。认
真审查数据，是否正确、遗漏，若有及时补正。所测数据最后要经教师审查。
5、扫尾工作
完成规定的全部实验项目，审查数据、现象，完整后方可拆线。并做好仪器仪表、实验器材整理工作。经教师检查后方可离开实验室。
三、编写实验报告：
实验报告是实验工作的全面总结，要用简明的形式将实验情况完整、真实的表达出来。实验报告应字迹端正、图表清晰、分析合理、讨论深入、结果正确、实事求是的写出实验报告。完整的实验报告一般应包括以下内容：
（1）实验名称、日期、班级、组别、实验者的姓名和学号。（2）实验目的。
（3）实验器材、仪器仪表的名称、型号、主要规格和编号。（4）实验任务、实验原理、实验电路图和实验步骤。（5）实验数据图表、分析计算、曲线图、矢量图。
（6）实验结论、问题讨论、心得体会，改正意见、建议等。
四、严格遵守实验室守则，安全规则：
1、实验室守则
（1）实验前必须认真按指导书要求预习，没有预习不准进入实验室。
（2）进入实验室后应认真检查桌子上的仪器，设备和材料，检查无误后请在实
验记录卡上签上班级和姓名。如发现缺少和损坏，应及时报告指导老师调换，否则一切由学生自己负责。
（3）实验时必须认真，不能大声喧哗，不能串位，实验必须独立完成。
（4）实验课不得无故迟到、早退和缺席，有事必须向指导老师请假，否则按旷 课论处，且本实验按零分记载，不得补做。
（5）未经指导老师许可不准通电，以防损坏仪器设备及发生伤亡事故。（6）未经指导老师许可，不准拿用其它桌子上的器材和仪器。（7）实验时要爱护公物，损坏实验设备，照价赔偿。
（8）实验结束整理好仪器设备，请指导老师检查无误签字后才能离开，否则发 现短缺和损坏，由学生负全部责任。
2、电工实验安全规则
（1）进行实验时要严肃认识，不得做与规定实验无关的事。
（2）对实验仪器仪表、器材等设备在未弄清其使用方法之前不得使用。使用时 要轻拿轻放、放置稳妥。不得拆卸仪表仪器。因使用不当造成损坏按有关规定处理。（3）实验线路接好后，应经过认真检查并通知全组人员后，方可接通电源。（4）实验中不得触摸带电部分，改接线路及拆线时应断开电源，电容放电后进 行。
（5）每次实验都应先调试电源，认真观察，确认无误后，才可再正式进行测试。一旦发生异常，应立即切断电源，报告教师，查找原因，待故障排除后重
新接通电源
（6）实验完毕后应随即切断电源。
一、实验要求
学员必须做完下面实验内容中所包括的所有基础实验，且至少选做一个综合实验，每一个实验做完后都应按照实验报告的格式要求写出相应的实验报告。
二、实验内容（共30分）
第一部分：基础实验部分（占25分）万用表的使用练习（1.5学时，4分）三相交流电路（1.5学时，4分）常用电子仪器的使用练习（1.5学时，4分）单管交流放大电路（1.5学时，4分）小规模组合逻辑电路的设计（1.5学时，7分）
第二部分：综合实验部分（至少选做一个，占7分）含源二端网络输出特性及等效参数的测定（1.5学时）集成运算放大器的参数测定（1.5学时）运算电路实验（1.5学时）
三、实验指导
请参考附后的《电工电子学实验指导》
四、实验报告格式要求
请参考附后的《中国石油大学现代远程教育实验报告格式要求》
五、参考资料
学完DXP电路板的设计，基本了解Protel软件后，我们开始了实际的动手操作。本次的电工实验，要求我们4人一组一天内完成机器猫的焊接和利用555定时器设计并焊接出指定的东西，然后完成答辩。
在组员的密切配合下，我们很快识别出了机器猫的各个原件并分批插好，再三检查了原件的极性。由于电烙铁不好用加上我们不经常焊，焊点经常是大小不一，多少不均匀。我们费了挺大劲才焊好电路板。在机器猫内部安装焊接时，由于技术等原因造成多次重复焊接。甚至是将一些微小的零部件焊接错误或损坏，由于动作太大我们弄断了机器猫头上的一根导线，导致机器猫眼睛不亮。完全焊好后，我们试了才发现那只猫走的时候根本停不下来，仔细阅读说明书后才发现我们少了一步操作，补充后机器猫总算成功完成了。接下来就是自己设计的部分了，我们画好了雨水报警器的电路图，经过老师的审核拿到原件后就直接焊了，由于电路比较简单在加上弄完机器猫后比较熟练，我们很快就焊好了，认真看了一下没有虚焊的，试了一下可以报警。
全部完成后，我们又讨论了一下机器猫的原理，以完成第二天的答辩。虽然本次实验历时很短，却着实让我受益匪浅。我逐步熟悉了常用电子元器件的性能特点、识别及其安装方法，而不再仅仅是器件的数学和物理模型。各部件组装，连接、测试等环节让我对所学的电工知识有了更深刻理解，同时提升了自己的动手能力。焊接电路是一项严谨的工作，每一个管脚都不能虚焊或者焊错，每一个步骤都不能省略，每一个细节都不能忽略，这种严谨和一丝不苟的作风正是我们工科学生所需要的。我需要不断训练，多锻炼自己的动手能力，培养严谨作风。希望以后能更多地加入到这样的实验中。
电工基础实验教学是中等职业学校实践性教学的重要环节, 是电工基础理论教学的必要补充, 也是培养学生实际操作技能的重要途径。笔者在多年的教学过程中, 对如何抓好电工实验教学进行了一些有益的探索, 并取得了较好的效果。
一提高实验兴趣是保证电工实验教学效果的前提
电工基础课的理论性和实践性较强, 决定了其实验课的重要性, 旨在培养学生的动手能力, 也是技能培训的重要组成部分。根据电工基础教学大纲的要求, 在分析学生已有理论知识和实践能力的基础上, 教师必须在电工实验教学中精心设计每一个实验, 有目的地引入或创设一定的问题情境, 具有一定的趣味性和实用性, 引发学生产生认知冲突, 从而激发学生对实验课的兴趣。
例如:在日光灯电路的实验中, 教材只要求用电流表和电压表进行测量, 但是, 由于学生不熟悉电路的组成和安装, 当然对实验缺乏兴趣和动力。但如果在实验前首先让每个学生亲自动手安装日光灯电路, 并在教师的检查和监督下通电调试, 让每个学生尝到成功的喜悦。然后, 在此基础上进行实验, 学生较好地完成了各项规定的实验项目, 达到了理想的实验教学效果, 更激发了学生对电工实验的好奇和兴趣。
二优化实验内容是提高电工实验教学质量的基础
在电工基础实验教学的过程中, 对实验内容必须按照循序渐进的原则, 突出实验内容的基础性、层次性、综合性和创造性, 为此, 在实验教学中必须优化实验内容, 具体应做到“六性”: (1) 一致性。这是指电工实验优化的内容要依据教学大纲和教材, 与教学大纲和教材一致。 (2) 适应性。优化后的电工实验重点和难点要分布合理, 使学生容易接受, 避免重点、难点过分集中。 (3) 渗透性。电工实验应尽量是相关课程的相关内容相互渗透, 是学生在实验中自然地将相关内容联系起来, 相互促进, 融会贯通, 从而提高学生的综合实验能力。 (4) 启发性。在实验过程中要抓好每一常规环节, 要恰当地对学生在方法步骤、操作规程、疑难问题、注意事项等方面进行启发和引导, 使学生在实验中少走弯路, 在规定的时间内较好地完成实验。 (5) 实用性。通过结合生产、生活的实例, 使相关的实验内容把理论和实践结合在一起, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的应用能力。 (6) 创造性。根据学生实验能力的差异, 提出不同的要求, 不断设计创造性的实验课题, 为学生提供一个自由发展空间。如:对单相交流电路进行分析与计算后, 组织学生安装“一控一灯、两控一灯”的白炽灯照明线路。
三改进实验教学方式是提高电工实验教学质量的关键
传统的电工实验教学方式, 通常是在理论课后按计划完成规定的演示实验或学生实验, 这种实验方式的结构是:预习——讲解 (或提示) 仪器、仪表使用说明——按实验指导书的步骤进行实验——写实验报告, 教师或学生只是按照教材规定的步骤按部就班地操作, 去证明已经知道的结论, 是一种验证性的过程。这种实验教学方式使学生处于被动的地位, 对实验课没有一定的积极性和兴趣;实验指导书编写得过细过死, 在一定程度上束缚了学生的手脚, 不利于培养学生的思维能力、创造能力;这种实验教学方式只是单一的指令性要求, 只注意了信息的“接受”与“储存”, 忽视了学生接受知识的意愿, 忽视了对信息的加工和处理。另外, 由于种种原因, 学校随意减少电工实验课的课时数, 造成学生无法完成规定的实验课题, 更谈不上让学生自行灵活选择实验项目。因此, 非常有必要改进实验教学方式。
新的电工基础教学大纲明确规定实验课单独设课, 将理论与实验课时比从10∶1提高到2.5∶1。可见电工基础教学中应非常注重实验教学, 把实验作为一种探索知识的手段, 让学生在教师的引导和帮助下实验, 直接对各种现象进行实验探索, 在很大程度上与问题的解决联系在一起, 让学生感受到问题的存在, 并分析问题, 提出假想, 通过一定的实验去检验假设, 这样进一步发挥了实验功能。同时, 教师在实验教学中应注意引导学生应用所学的理论知识进行实际操作, 使学生在动手的过程中动脑, 把基本理论知识掌握得更扎实, 有利于技能和知识的综合利用, 促进创新能力的发展。教师还应该在实验中放手让学生去做, 让学生思维活跃, 使学生由被动变为主动, 由接受变成探究;以及让学生在课余时间根据自己的基础和兴趣爱好, 自主地选择并完成一些课外实验, 以学习求新知, 化知识为能力, 既动手又动脑, 活学活用, 更好地把理论教学与实践教学紧密结合, 大大激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性和积极性, 促进学生个性的发展, 并培养其科学求实的精神。
为进一步巩固和掌握相关的理论知识及其应用方面的问题, 可以进行现场实验实践教学, 使教学范围从学校走向社会、厂矿企业, 借助生产作业现场的设备条件, 了解电工理论知识在实际中的应用, 更深化实验教学内容, 不断激励学生去探索、创新。
四多媒体技术在电工实验教学中的应用是拓展实验内容的手段
多媒体技术集文字、图形、图像、动画、音频、视频于一体, 满足学生接受视觉和听觉全方位交互感官信息的要求, 具备了传统信息交流媒体所不具备的优点。电工实验教学中多媒体技术包括幻灯片、投影机、录像机、电视机、影碟机、计算机及教学软件等, 多媒体技术的综合应用, 使实验教学具有更强的直观性和科学性, 使实验环境更生动、更丰富, 更容易调动学生对实验教学的积极性, 进一步提高实验教学质量。
例如:在电磁感应的教学过程中, 理解和利用楞次定律是一个难点, 学生往往觉得难度大。若采用传统的实物进行演示实验, 用条形磁铁插入或拔出螺丝管, 使穿过螺丝管的磁通量发生变化, 学生看到的只是检流计指针的偏转, 始终弄不清楚磁场的大小和方向的变化与感应电流方向之间的联系, 而且会产生疑问。
如:为什么条形磁铁在插入或拔出螺丝管时检流计指针会发生偏转?而采用多媒体技术, 利用多媒体教学手段, 发挥计算机的优势, 通过课件的制作使实验内容“动”起来、“活”起来。整个实验生动形象, 一目了然, 以动带静, 以直观带抽象, 深入浅出地引导学生将模拟的动态过程从感性上升到理论, 自然而然地得出正确的结论, 获得正确的电磁感应的电磁规律, 使教学达到事半功倍的效果。
总之, 在电工基础教学中如何使实验教学内容丰富, 涉及教师与学生, 但关键是教师。教学实践证明:电工实验教学是在一定的理论基础上的实践教学, 只有通过教师专心钻研、努力探索实验教学规律, 不断创新, 就一定能提高学生的实验技能、综合素质, 提高实验教学质量。
[责任编辑:庞远燕]
关键词：观察实验现象 发现问题 学生参与 教师引导
电工基础是理论与实践相结合的一门课程，单纯地理论讲述比较枯燥，学生兴趣维持时间不长。如果在教学过程中，教师联系学生熟悉的生活实际，通过实验的直观感觉，让学生积极参与到教学中，这样学生的思维就可以融入到课堂中。下面笔者通过教学实例阐明以上观点。
一、课堂上插入实验，提高学生兴趣
下面我们以《电磁感应》一节为例说明实验的作用。
电磁感应课程内容是电工基础教学中的重点，也是难点。学生听起来很吃力，而且需要有一定基础。教师要想让学生听得懂，就需要采用合理的教学方法。笔者主要采取实验和多媒体相结合的手段，完成这一课程教学。这种教学方法需要教师提前做好准备工作。第一，需要认真备课制作多媒体课件，提前分析课堂上可能出现的情况，做好应对准备，选用恰当的语言导入。第二，课前先到实验室把实验做熟练，然后把课堂上需要的器材摆放到课桌上。第三，上课后，学生会问老师“这是干什么用的？”老师就可以接着学生的话茬导入本节课内容。老师回答“是做发电机”。学生会好奇地问“这么简单的东西就能做发电机？”老师回答“对，一会儿我们就做实验演示。”这样一问一答激起了学生的好奇心和求知欲，精力马上集中起来，学生就会跟着老师的思路走。紧接着，教师让学生观看多媒体大屏幕发电机工作的视频，边看边提示发电机转动起来就可以发电，然后对学生幽默地讲“发电机转动起来就能发电，而让我们人转晕了也发不了电，原因何在？”学生会哄堂大笑，课堂气氛活跃。学生会接着问“为什么？”这是因为发电机的结构和人不同。这时教师在大屏幕上展示发电机的剖面图，指出发电机的线圈和磁极，接着教师做一个简单的发电机实验，根据大屏幕的图示连接电路。教师请两个学生共同连接，老师在一旁指导。在连接电路的同时，教师给学生讲解所使用的器材和仪表，并提醒注意：检流计为灵敏度相当高的电流表，能敏感地显示线路中的电流。教师接着指出，当电路连接好后在电路中没有电源时，条形磁铁没有运动，电路中并没有电流。下面，学生参与一起做实验：一是条形磁铁向下运动进入线圈检流计，观察指针有什么变化？二是观察条形磁铁运动速度快慢对检流计指针有什么变化？学生分组讨论：说出观察到的现象，分析原因，归纳总结得出结论。
学生分组是根据学习成绩好、中、差三种情况混合搭配的，这样可以把学习差的学生带动起来共同参与实验。每个学生都发言，各抒己见，学习气氛活跃。教师要掌控好课堂纪律，表扬积极的学生，鼓励情绪不高的学生，并轮流指导每一个小组。学生说错时，老师不挖苦讽刺，注意引导。最后每组选一个代表说出结论，在每个环节中注意让差生发言，教师多鼓励，激发他们的兴趣，促使他们认真学习，甚至喜欢上这门课，喜欢听老师的课，愿意跟老师交流。
最后，老师让学生观看大屏幕上的结论，再和每组结论比较，给出恰当的评价。学生们在轻松快乐的气氛中理解了“电磁感应”的概念，知道了为什么发电机转动起来能够发电。
二、学生动手做实验，提高学习效率
下面，我们以《自感现象》一节为例说明实验的作用。
《自感现象》一节主要让学生掌握其应用，以身边非常熟悉的日光灯工作原理为例。
这堂课放到实验室去讲，老师提前准备好器材，学生分组坐好，先看大屏幕上的电路图。老师先把图讲明白，然后指导每组学生连接电路，由于使用的是220伏电压，此时一定注意安全。对用时短、实验成功的学生，平时成绩考核加分多。每个学生都积极动手，相互配合参与到实验中，因为是熟悉的现象，学生的兴趣很浓厚。老师检查无误后合上电源，日光灯发光，学生们会很兴奋，非常有成就感。这时老师断开电源，让学生拿掉启辉器，再合上电源，日光灯不发光。“为什么”教师让学生思考后回答。学生回答不准确，老师再着重讲解镇流器的作用。启辉器断电的一瞬间，镇流器产生自感电动势，方向与电源方向相同，二者叠加在日光灯两端，日光灯发光。
通过实验，学生既学会了连接日光灯，又加深了对自感原理的认识，比枯燥的理论讲解效果强得多。
课堂上插入实验，虽然教师课前准备工作很费时，但是激发了学生学习兴趣，提高了学习积极性，增强了学生的综合素质，学生成绩明显提高。
一、 选课要求
实验选课前需确认在教务选课系统中选择该课程。电工学实验实行网上选课，=
二、 预习要求
课前认真阅读实验教程，复习相关理论知识，学习本节实验预备知识，回答相关问题。按要求写好预习报告，注意实验内容有必做实验和选做实验； 2. 课前在实验报告中绘制电路原理图及实验数据表格（用铅笔、尺作图）； 3. 课前在实验报告中列出所用实验设备及用途、注意事项（设备型号课后填写）； 4. 设计性实验和综合性实验要求课前完成必要的.电路设计和实验方案设计； 5. 没有预习报告或预习报告不合格者不允许做实验。
三、 实验课上要求
1. 每个实验均须独立完成，抄袭他人数据记0分； 2. 认真完成实验操作和观测；
3. 所有实验记录均需指导教师确认（盖印），否则无效； 4. 请遵守《电工实验安全规则》。
四、 实验报告
1. 请按实验教材中的要求提交预习报告；
2. 所有绘图必须用坐标纸绘图，并自行粘贴在报告上； 3. 没有按要求提交报告者不给成绩； 4. 抄袭报告记0分。
五、 实验成绩评定（满分100分）
1．实验课的考核方式：平时实验成绩70%+期末考核成绩30%。
平时成绩：完成必做实验任务满分记良好，完成必做实验任务和选做实验任务满分记优秀。
2．实验课考核成绩确定：
平时实验成绩：预习20%+实际操作50%+实验总结+实验总结30% 期末考核成绩：笔试40%+独立操作60% 实验结束提交实验心得体会。
DICE-DGA型电工技术实验箱主要是进行电工学中的有关电路分析 理论的实验论证。它采用箱式结构，实验的连接点采用锁紧式接插件，连线为便，接触可靠，而且寿命长、效率高，适用于进行各种电路的实验研究。
该实验箱分电源区、电压表电流表区、实验模块区、元件区、只须外加信号源等设备就能进行实验。各部分功能如下：
1.电源区：±l2V(0.5A)，±l.5V～l5V(0.5A),(均有短路过载保护)。
2.电压表电流表区:0～30V电压表2只，0～l00mA电流表2只。
3.电工实验模块区：可完成叠加定理、基尔霍夫定理、戴维南定理、受控源等实验。
4.电工实验元件区：有l～2W电阻18只、电容l8只、电感3只、二极管(稳压管)3只、电位器4只、开关2只、测电流插座2只。
☆可完成以下实验：
(l)线性与非线性元件的伏安特性。
(2)电位及其与电压关系的研究。
(3)基尔霍夫定理。
(4)叠加定理。
(5)电压源与电流源的等效变换。
(6)戴维南定理。
(7)受控源VCVS、VCCS的实验。
(8)典型电信号的观察和测量。
(9)RC一阶电路的响应测试。
(10)二阶电路的响应测试。
(1l)RC选频网络特性测试。
(12)R、L、C元件在正弦电路中的特性实验。
(12)R、L、C串联谐振电路的研究。
(14)双口网络测试。
关键词：电工实验；实验改革；实践能力
随着社会的发展，现代社会需要各种阶层的人才，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，教学上更突出实践操作能力，实验教学在增强学生的创新意识、培养学生解决实际问题的能力以及工程实践能力等方面，发挥着至关重要的作用。本文结合电工实验课程的教学情况，提出一些建议与想法，望能够为提高学生的综合能力和实践能力做一份努力。
1 电工实验课程所面临的问题
电工基础实验是安徽机电职业技术学院电气工程系所有专业必修的基础课程。电工基础课程的教学对象量大面广，其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用。由于高职院校的招生对象的基础知识并不扎实，学生在对电工基础学习的不理想状态下来进行电工实验，效果并不理想。在实验教材中，每个实验都详尽地列出实验原理、方法、步骤等，学生只要按照书本上的实验步骤就能轻而易举地完成实验，这样大大限制了他们做实验的积极性和探索意识，不利于其探索精神和创新能力的培养。
各个专业的培养目标并不一样，电工实验课程作为所有专业的核心基础课程也要加以区分，有所侧重。要针对不同专业的学生制定不同的教学大纲。一些验证性的实验，由于学生之前并没有很好掌握书本知识，实验教师还要重新讲解理论知识，导致实际动手做实验的时间大大缩短，使实验效果大打折扣。其次，由于现在知识内容的扩充和学习时间的不足，学生下一次进实验室已经忘记了上一次的实验内容，使得学习没有连贯性，大大降低了学生的学习效果。实验教学环节在电工学教学中至关重要，因此，为提高教学质量、培养学生实践能力和创新能力，电工实验的教学改革势在必行。
2 课程体系的建设
为了解决上述的这些问题，首先要与各个教研室沟通，针对各专业培养目标对本课程的需求，制定各个专业的教学大纲，按照各个专业的学习重点来制定不同的教学任务。将教学内容的调整纳入整个课程体系的改革中。实验教学是理论教学的补充和延续，电工实验在这里起到了辅助电工基础教学的作用，通过电工实验使学生更加透彻地理解书本的知识点。其次，要编写新的教材，新教材要能够充分体现出电工实验教学新体系的完整性和系统性。新教材应增加综合性实验和设计性实验。保证能够充分调动学生学习的自主能动性和积极性。使理论与实践相结合。
在现有实验的基础上，应该增加实验课时数量，满足一个学期28个课时，以前实验大多由教师先讲，学生按照教师的要求或者按照实验指导书上的实验步骤，完成实验操作，对实验的设计思路、方案的拟定很少考虑，在此基础上可以增加设计性实验、综合性实验和网上实验。设计性实验由教师提出实验目的和要求，要求学生自行设计电路和方法，自拟实验步骤和数据表格，使学生主动思考、分析和解决问题。综合性实验内容体现综合性、趣味性、实用性，要求学生综合应用所学理论知识完成实验内容。网上实验可以利用仿真软件进行实验，学生可在机房或自己的电脑上进行。
3 实验室建设的更新
随着电工电子技术的发展，实验内容需要不断更新，电工学实验设备及器材也需相应更新和添置。在该校目前使用的实验台是DGJ-1型，是属于插接模件式实验台，其优点为安全可靠，模件安装灵活，缺点是由于电路是内部连接完成，学生对模件内部封装结构环节不清晰。电路已经被连接完成，学生只需要连接电路电源，进行数据处理，不能充分锻炼学生的动手能力。并且此款实验台为智能型实验台，由于学生的误操作，容易发生短路，烧坏模块内部的电路板芯片，由于没有原厂器件，实验室教师无法自行维修，必须等待厂家技术人员维修，使实验台空置，影响实验课的正常进行。设备老化损坏严重，维修成本过高，建议选购新的实验设备，具备模块与分散式原件的双重优点，并且维修方便简单，安全性高。
4 考核方式的更新
考核方式分为平时成绩和考试成绩两类，平时成绩为平时实验表现和出勤情况结合实验报告情况，考试成绩为期末的统一实验考核情况。这种打分方式只能由教师自己掌握，学生也很难明确地掌握自己的学习情况。在新的教学体系下，考核方式要重新进行设定，分为：
①平时成绩，占总成绩的30%，包括实验预习、实验操作占平时成绩的50%，实验报告占平时成绩的50%。②设计性实验成绩，占总成绩的30%。由教师给出题目，学生自己进行实验内容的设计与安排，教师根据各自的难易程度不同给出分数。③期末实验考核，占总成绩的40%，分为理论考核与实验考核，理论考核内容为仪器仪表的识别与选用，以及实验的操作过程与结论等，理论考试可以在实验室进行，内容附在实验考试的试题之上。在实验过程中，教师针对实验步骤进行打分。
在新的考核方式下，对于平时勤于思考，动手能力强，勇于探索创新的学生，鼓励其对实验内容进行更深层次的探讨，规范的考核制度使学生更加全面地认识到实验的重要性，锻炼了其动手能力和探索精神。
5 结语
随着科技的不断发展，高职院校的学生逐渐显露出其在社会中的地位，社会需要一批实践能力强的人才，电工实验教学改革要积极地融入到现代化社会生产中，有效培养学生的实践能力和创新能力。通过对电工实验的改革探讨，能够加强学生的综合素质，提高学生的社会就业竞争力。
参考文献：
[1]杨东红，王筱珍.电工电子实验教学改革实践与研究[J].长春理工大学学报（高教版），2010.
[2]成开友.电工学课程教学改革的研究与实践[J].电气电子教学学报，2010.
[3]张亚军，等.电工电子实验教学改革的探索与实践[C].实室会议论文集，成都：电子科技大学出版社，2006.
[4]顾凌明，骆雅琴，游春豹.工学实验教学改革研究与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009.
电工实验课程实践性强、涉及知识面广泛。在传统的“重理论, 轻实践”教学观念影响下, 通常得不到应有的重视, 造成实验教学质量不高, 未能充分实现实验教学的培养目标。本文将从一线教学实践出发, 深入分析目前实验课程实施过程中所存在的比较明显的若干问题和现象, 进而结合教学过程的体会与心得, 针对这些问题提出几点改进建议, 以求探寻进一步提高教学质量的有效途径。
一、电工实验教学中存在的问题与现象
1. 课前准备不充分
实验课程是对基础理论教学的巩固与深化, 同样它时刻离不开相关专业背景知识与基础理论的支持。然而, 在教学过程中有时会出现有些学生对理论知识掌握不牢的现象, 诸如概念模糊、知识点混淆、甚至个别学生缺乏对基础知识的掌握。对学生而言, 以这种状态直接对其进行实验教学, 难免会出现实验操作与理论知识相脱节。对于基础概念模糊或遗忘, 学生则不能准确理解实验教学内容, 如关键参数的定义、影响因素及其影响规律, 进而不能正确进行实验设备或仪器的连接、调节、及至关键数据的预测、记录与处理等, 表现出较强的盲目性。由此难免带来教学内容的偏失、更无从谈起通过实验教学强化对理论知识的掌握与应用。缺乏必要理论知识的支持, 教学实验易于陷入盲目被动, 难以达到预期效果, 实验课变成了无准备、无目标的“自由活动课”了。
2. 学生处于被动学习状态
与基础理论教学相比, 实验课程的最为明显的特点在于将抽象理论形象化、直观化、甚至实体化、应用化, 侧重于培养学生的实际操作能力、更为强调学习行为的独立性, 进而创新性。与此相应, 在实验课教学过程中, 教师通常将实验设备、仪器、仪表介绍给学生, 由学生根据实验指导书, 独立动手完成实验。对于实验过程中出现的问题可以在教师指导下让学生自行解决完成。而在实际教学过程中, 实验不少是以指导老师讲解、传授为主, 学生动手操作为辅, 忽视了学生的主动性。在很大程度上, 学生依赖教师的操作显示, 然后重复教师的操作过程, 具有十分明显的消极与依赖心理。对于实验中出现的问题, 缺乏应有的分析与判断能力, 感觉无所适从、无从下手。学生的动手实践能力, 以及独立分析问题与解决问题的能力并未得到应有的提高。
3. 有待加强学生独立分析问题能力的培养
实验报告的组织与撰写有助于学生分析问题能力和综合问题能力的提高, 并且是规范写作科研论文或研究报告的初步训练。目前, 部分学生对实验报告环节重视不够, 只是一味照抄实验指导书, 把实验目的、实验设备等照搬上去, 对实验数据简单罗列, 缺乏实验数据及其误差的理论分析与处理, 难以真正完成对实验内容的整理与总结, 甚至出现一个班的实验报告都是一个模版的抄袭现象。
二、关于提高实验教学质量的几点改革建议
1. 重视并加强实验预习
针对学生理论知识准备不充分、盲目进行实验操作的现象, 应加强课前预习这一环节。要求学生清楚的掌握与实验内容相关的理论知识, 写出完整的预习报告。预习报告并非仅限于要求学生对实验目的、实验仪器、内容、方法、步骤等简单照着实验指导书进行简单的罗列。而是引导学生根据现有的知识结构情况以及按照实验指导书, 分析实验内容, 提出实验应该解决的预期问题以及采取什么方法解决等等。例如, 验证性实验, 应该明确要验证的基本电路理论的原理, 确定采用的验证方法, 采用计算机的软件仿真或者根据现有的实验的仪器设备进行实物操作验证等。而对于设计性实验, 实验开始前, 学生则应该做出一份实验方案, 包括实验内容, 采用的原理以及实验中的电路原理图, 明确设计这个实验要达到什么样的目的, 预期的效果以及实际的应用价值。总之, 通过合理布置课前预习, 使学生积极思考, 变被动学习为主动学习, 做到理论联系实际, 积极参与到实验过程中, 完成实验角色的转变。
2. 实验操作阶段, 学生主动实验与教师指导相结合
实验能否达到预期目的要看学生是否主动地参与进来, 学生的积极性是否被调动起来。现在学生的依赖性比较强, 所以大部分实验学生都依靠教师先作一边, 然后重复教师的操作, 存在”鹦鹉学舌”的现象。为了消除学生过于依赖教师的思想, 应改变并且优化教学方法。对于验证性实验其内容要求不深, 主要突出对学生基本实验技能的培养。教师的作用是对实验内容、步骤及仪器使用等一一介绍, 引导学生从观察实验现象入手, 用学过的知识分析判断并解决问题。充分发挥学生的主导作用, 而不是包办解决问题。设计性实验要求学生在能熟练运用各种实验仪器, 具有相关理论知识, 掌握多种测量技术手段的基础上, 根据教师提出的具体实验任务, 自拟实验方案, 独立完成实验现象的观测、分析与处理[2]。由于实验的一些不定因素, 实验中可能出现一些预想不到的问题, 教师应该和学生共同分析解决, 传授学生遇到问题应该如何解决的思维方式, 培养学生良好的科学思维习惯。
3. 建立完善系统的考核制度, 严格细化实验考核
实验课的考核没有严格的标准, 考核形式多种多样, 例如, 挑选某个实验作为考试题目或者以实验报告做为评判的材料等等。单一的、不系统的实验考核制度也是造成抄袭报告、被动上课的原因之一。因此, 建立完善的考核制度, 对于加强学生实验课操作, 提高学生对于实验课的重视具有重要的作用。
根据实验考核阶段存在的问题, 应该建立一套完整的实验考核评估制度。打破以往仅仅依据实验报告或者某个实验的操作情况确定学生实验分数的局面, 改善实验考核管理参差不齐的问题。综合考虑多元化因素, 制定综合性的全方面的考核制度。通过教学实验活动, 考核制度应该包括4个方面: (1) 将实验预习纳入考核内容之中, 通过这种方式让学生重视课前预习, 从而避免学生盲目的进实验室。 (2) 严格课堂操作环节, 教师准确记录学生的实际实验情况, 对于两人一组的实验保证两个学生都独自操作。根据实验情况确定平时成绩。 (3) 重视实验报告, 实验报告的成绩具体可以从书写质量、实验原理、实验操作、实验步骤、原始数据及数据整理、总结、分析以及对实验现象进行全面深刻的分析, 得出结论等几大方面细化考评。例如:戴维南定理实验, 如果采用EWB软件来实验和采用仪器设备两者的结果有什么不同, 如何分析实验中的这种情况。设计性实验, 如采用PLC设计电动机的正反转, 报告必须反映设计出来的梯形图, 程序等等。 (4) 规范最后实验考核。学生从实验考题库中随机抽取考题, 单独实验。每一个考核实验都制定出评分标准。根据学生实际操作情况以及实验所用时间当场打分。从上述4个方面出发, 按照一定的比例关系, 综合评定学生的实验成绩。这样, 既提高了学生对实验的重视程度, 又提高了学生的积极性, 有效地促进了学生各方面能力的提高。
三、结语
提高实验课教学质量看似老生常谈, 但是它对提高学生的动手能力, 培养学生的科学思维方式和素养具有重要意义。作为实验教学工作者应该充分挖掘实验教学的特殊功能, 不断探讨改进实验教学模式和教学方法, 通过教学实践探索改革, 努力提高实验课教学质量和效率, 同时培养学生的科学思维能力, 动手实践能力。把培养学生的创新精神, 提高学生综合素质作为一项永恒的主题。
摘要：本文结合一线教学实践与心得, 系统分析了当前实验教学中存在的若干问题和现象, 并提出了相应的改进建议。
关键词：电工实验,实验教学,教学质量
参考文献
[1]刘红.电工学实验教学的几点改革建议[J].高校实验室工作研究, 2007, 2
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