围绕教学目标设计教学环节（共13篇）
教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，有落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等的导向作用。它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。
1、目标实施要全面、层次性强的意识。真正贯彻和落实“三维教学目标”的原则。不仅要注重学生科学概念的学习，更注重学生能力和情感态度、价值观的培养。三个方面相互联系、相互渗透，层层推进，符合学生的认知规律。如在设计每个体验活动时，让学生通过体验观察，去自己获得结论，不仅仅是将结论灌输给学生们，同时让学生带着结论去研究，在研究探索中完善自己的结论。这不仅有利于课堂教学的有效开展，更有利于学生的全面发展和可持续发展。
2、制订科学合理的、力求达成预设目标的教学策略。骨骼、关节与肌肉三者完成肢体动作的协调性原理，对四年级学生来说，有一定的难度。如果教师仅仅依靠课本内容，泛泛而谈，达不到预期的教学效果。综合运用了图片、动画、教学视频等教学资源，内容丰富，更有利于学生的理解。最好可以提供简易的模型实践，增强理解性。
关键词：教学,实践教学,社会调查方法,课程内容,实践活动的组织,成绩评定
社会调查是一种收集和处理社会信息的基本方法, 其应用领域涉及行政统计、社会问题调查、市场调查、民意调查等等[1]。因此, “社会调查方法”已经成为人文社会科学各专业人才培养中较为普及的课程。该课程教授的是一种方法, 而方法的掌握只能通过实践来完成。因此, “社会调查方法”课程教学的关键是抓好学生的调查实践活动, 即, 让学生将课堂上所学理论和方法应用于实践中, 通过实践活动, 加深对方法的理解和掌握。本文将从课程内容编排、学生调查实践活动的组织以及成绩的评定三个环节, 谈谈如何强化学生的实践活动, 从而提升“社会调查方法”课程的教学效果。
一、在课程内容编排上, 将学生的课外实践活动与课堂学习对应结合
在“社会调查方法”每一部分理论或方法的课堂教学结束后, 让学生以小组为单位进行相应实践活动, 这样一步一步下来, 到课程结束后, 每个小组就完成了从选题、方案设计、抽样、问卷设计、数据收集整理、调查报告撰写到结题答辩这样一个完整的社会调查过程。
整个课程分为调查实施方案的制定和调查实施两个阶段 (见表1) 。
第1~9次课, 为社会调查实施方案设计阶段。在该阶段, 课堂上理论和方法的学习与课外实践活动并重。学生在理论和方法学习的基础上, 逐步完成选题、抽样、问卷设计等工作, 最终形成一个完整的调查实施方案, 并于第9次课进行课堂汇报, 之后, 对方案进一步修改完善。
第10~13次课, 为调查实施阶段。此阶段理论和方法学习的内容较少, 只有第11次课是学习调查报告撰写方法, 而第10次课、第12次课和13次课, 以学生展开问卷调查、数据分析及报告的撰写、结题答辩等活动为主, 教师做必要的指导。
这种将课外实践活动与课堂学习内容对应结合的教学内容编排方式, 是保证学生社会调查实践活动的开展的基础。
二、在学生调查实践活动的组织上, 将活动与实际项目相结合
在“社会调查方法”课程教学过程中, 有两点值得关注:第一, 学生的能力不容忽视。虽然是初学者, 但那些态度端正、认真踏实工作的小组所完成的调查结果是有价值的, 能切实发现一些现实问题, 并提出针对性的建议。第二, 与第一点刚好相反, 一些小组在进行调查活动时不够认真, 选题的随意性大, 调查问卷从网上拷贝的成份多, 问卷调查过程也很随意, 最终撰写的调查报告质量不尽如人意, 没有达到预期的锻炼效果。对此, 尝试将“学生的调查实践活动与实际项目相结合”, 即, 要求各小组结合实际管理工作或教师研究项目的需要选题, 使最终的调查研究结果, 直接服务于实际管理工作或项目研究。
在2012年秋季学期“社会调查方法”教学中, 笔者尝试将学生的调查实践活动与北京石油化工学院高教研究所的学情调查相结合。根据学校学情调查的需要, 给11组的学生分别设置了“大学生利用图书馆情况调查分析”“大学生专业兴趣调查”等11个题目。最终, 绝大多数小组都能遵照课程安排, 认真顺利地完成了选题、调查实施方案设计等全部环节。通过实践活动, 收到了较好的教学效果。综合同学们的课程总结, 其效果主要体现在以下三个方面:
第一, 实际调查加深了对所学知识的理解。同学们表示, “在实践中, 对知识的理解和运用比单调的理论知识学习更有效, 更能让同学们印象深刻”;“系统地了解了社会调查的方法和步骤, 从实际调查中知道了以后再做时应注意什么, 相信以后再做时会更加清楚地完成调查”;“不得不说这次实践才真正意义上让我掌握了这种方法。当然理论要学, 但更重要的还是实际的练习, 实际与理论还是有一定差距的, 这让我在以后的学习生活中学会灵活, 坚持理论与实际相结合原理”。
第二, 使学生的多种能力得到了锻炼。首先是团队协作能力。“通过实践我体会到了团队合作的重要, 大家一起分工合作, 一起讨论问卷怎样设计, 一起分析调查结果, 比一个人完成来的要更全面、细致, 增强了我们的团队合作精神”;“我们组四个人, 无论是在分发问卷还是采购礼品方面, 都一起讨论, 如果意见分歧也会想办法统一后再行动”;“在整理数据时, 确实很繁琐, 我们依旧分好工, 最后整合好”。其次是沟通交往能力。“分发问卷过程中, 有的同学很不给面子, 即使有礼物也不愿意帮忙填一份。我觉得这其中也有我自己的沟通能力方面的问题, 太害羞了, 不能说明白我的意图”;“由于气温寒冷, 我们的调查活动还是有一定局限的, 大家似乎不是很愿意停下来给我们写问卷, 但是我们和信息学院的同学做了沟通, 他们还是很配合地帮我们完成了工作”。
第三, 收获了有一定参考价值的调查研究结果。11个小组的同学, 基于收集到的一手资料撰写的调查报告, 比较真实地反应了学校的实际情况。例如, 第4组同学所做的以外语系学生为调查对象的“学生对学校满意度的调查”, 其结果与学校高教研究所此前所做的研究有较高的一致性。
三、在成绩评定环节, 强调实践活动
学生的最终成绩由考勤 (10%) 、平时表现 (10%) 、调查报告 (75%) 和课程总结 (5%) 四部分组成。其中考勤成绩根据平时课堂出勤情况给出, 其反映的是学生学习态度和学习投入情况。除此之外的其他三项考核都或多或少地体现了对实践活动的考评。
平时表现成绩, 根据学生课堂表现给出。其中, 代表小组在课堂上汇报1次记2, 着重体现了对学生实践活动的考核和鼓励。
调查报告是各小组同学基于理论学习, 通过调查实践完成的, 是学生实践活动的集中反映, 其所占分值比例最大, 体现了对学生实践活动的考核。课程总结成绩根据学生提交的个人课程总结给出。课程总结要求学生写出课堂学习及调查实践活动的收获、体会, 并对课程教学提出建议。课程总结, 也能在一定程度上反映出学生在实践过程中的投入情况。
四、结语
“在课程内容编排上, 将学生的课外实践活动与课堂学习对应结合”“在学生调查实践活动的组织上, 将活动与实际项目相结合”“在成绩评定环节, 强调学生在实践活动中的投入”, 以上做法, 均能起到强化实践活动、提升教学效果的作用, 而且三个环节的作用是相辅相成、互为一体的, 其中, 第二环节是关键。
“将学生的调查实践活动与实际项目相结合”这一做法, 与学生自己选题、自己完成调查相比, 从选题上, 与社会实际结合得更紧密, 更有现实意义;在调查研究过程中, 由于有实际管理工作和研究项目的制约, 督促学生更加认真地完成调查研究的各个步骤, 使研究过程更加规范化;在研究结果的应用上, 让那些通过同学们认真探索形成的调查结果, 能为相关管理者或研究者提供借鉴和思路, 使同学们的研究价值得以在实践中体现。整体而言, 更有利于激发学生们的学习兴趣, 使调查实践活动落到实处。
在教学过程中也发现了一些问题。比如, 学生的调查课题与实际管理工作相结合, 使得学生的选题受到了一定程度的限制;另外, 学生调查实践活动的开展需要得到有关管理部门等课堂以外教学力量的支持。这些问题, 提示和敦促以后的教学工作, 应与相关部门建立更广泛的联系, 探索“社会调查方法”课程教学与实践的多方位深层次结合。
参考文献
一、优化思想政治教材的必要性
1教材的性质
教材是什么?上网一搜索，我们发现一些有趣的比喻，如教材好比是剧本，教师好比是导演，类似导演要依据剧本进行影视分镜头的拍摄和制作，剧本的内容与自己的思路、视角等会有一定的距离，只有充分发挥自己的才智，才能将风格各异的影视片呈现在广大观众面前；教材是桥梁，一头搭建在校园，一头通向社会，学生通过这座桥梁走向社会、融入社会，教师既是这座桥梁的搭建者、维修者，也是设计者，等等。
这些比喻，都验证了叶圣陶先生曾经说过的一句话：“教材无非是个例子。”这启示我们，教材只是一个载体，一个素材，需要教师精心剪裁、挖掘和创造。所以，我们教学的过程不是教教材的过程，而是一个用教材教的过程，是一个再创造的过程，是对教材的不断发展、不断丰富的过程。
2思想政治教材的特点
高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，强烈地体现着国家意志。这些学科的内在规定性，决定了思想政治课教材必须适应社会存在的变化并相应做出调整。但是，教材的调整是赶不上时代变化的。为跟上时代的步伐，需要教师及时调整教材内容，提高学生的学习兴趣和教学的实际效果。
同时，遵循了从生活到理论的原则，新课程背景下的思想政治课教材设置了大量的感性材料和探究活动，增强了教学的直观性、趣味性和学生参与的机会，于启迪学生的思维，培养学生动手、动脑和动口的能力大有益处。但面对众多的素材，我们不可能一一利用，需要教师根据实际情况进行选择性的使用。
3思想政治教学的特殊性
从《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出的课程性质与课程基本理念中我们知道，思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育，提高学生认识、参与当代社会生活的能力，培养公民思想政治素质的课程。思想政治课教学要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，建立促进发展的课程评价机制。而要实现上述要求，优化课堂教学内容是绝对必要的。
二、优化思想政治教材的原则
1强调情感态度与价值观优先，坚持思想政治观点统领知识点
《课程标准》提出知识、能力和情感态度价值观三个维度的课程目标，课程目标虽然分三个维度来表达，并不意味从三个维度分别实施课程目标，而是必须从整体上把握这三个目标维度的关系。作为中学德育主渠道、主阵地的思想政治课教学，必须强调以情感态度价值观为优先目标，在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。
例如,针对“源远流长的中华文化”的内容，《学科教学指导意见》提出“结合我国某一传统文化现象产生和发展历程的分析，加深对中华文化‘源远流长的理解，激发对中华文化的热爱之情”的要求。教学该内容时正值“神舟七号”实现太空行走之后不久，于是，笔者就用翟志刚身穿“飞天”太空服的照片、敦煌飞天壁画和明朝万户飞天图替换了教材中“秦始皇陵兵马俑”等材料，贯穿教学始终。这样处理，不仅明确了文字、史书典籍是中华文化源远流长的见证，而且能用从中自然延伸的“为什么我国能够实现太空行走”这一设问激发学生的爱国热情。
2打破教材的“唯一资源”地位，突出其“工具”性
我们现在所使用的新教材与课改前教材之间存在明显的区别。课改前，我们把教材定性为“教师教学和学生学习的资源”，甚至是“唯一的资源”。所以，师生都力求用足教材、学透教材，甚至以能够背熟教材为豪。在新课程背景下，“教材好比是剧本”，只能当做一种教学工具，选择性就成为新课程的一个重要特征。于是，笔者依据课程标准确定教材的重点和主干知识，对教材进行补充、删减、替换，合理地重组教学内容，体现时代性，并将一些重要概念、原理、观点等教学与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系、融合起来，以帮助学生结合自己的经验建构知识模块，实现三维教学目标。
例如，“弘扬中华民族精神”强调新中国成立后，尤其是在改革开放新时期，“中国共产党继续弘扬中华民族精神，不断为中华民族精神增添新的时代内容，把中华民族精神提升到了一个新水平”。为此，课文列举了“两弹一星”精神、大庆精神、抗洪精神、载人航天精神。教学该内容时，正值中央举行抗震救灾表彰大会，于是，“万众一心，众志成城，不畏艰险，百折不饶，以人为本，尊重科学”的抗震救灾精神就成为重要的补充内容。这样的补充，不仅仅弥补了教材的时效性欠缺，及时向学生传达党和国家的大政方针，更突出了中国共产党“继续弘扬中华民族精神，不断为中华民族精神增添新的时代内容”的性质，从而有效地支持、服务于课程目标的实施。
3理解教材编排意图，立足课程标准，大胆整合教材知识体系
《课程标准》规定了本学科的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估以及升学考试命题的依据，因此，它是指导教学活动、优化教学过程和衡量教学成果的纲领性文件。而各地以《课程标准》为依据编写的教材，其结构和线索不似数学、物理等学科那样严谨、清晰。所以，教师要用好教材，必须首先正确理解教材的编排意图，理清教材线索，从中找出隐含在其中的知识点，然后将其放到整个教材体系下进行解读。作为“桥梁的搭建者、维修者和设计者”，我们教师在进行教学设计时必须立足于课程标准，把课程标准的“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，对教材进行大胆整合：使之形成一个相对完整的知识体系。
例如，选修3“国家和国际组织常识”专题二“君主立宪制和民主共和制：以英国和法国为例”中的1、2框题，教材所叙述的内容都是英国的政体内容，理论逻辑性较差，学生很难自己概括出知识体系。笔者在仔细研究《学科教学指导意见》，明确这两个框题教学要求的基础上，教学时把两个框题合并重组，理出一个学生比较容易把握的“英国议会制君主立宪制”知识体系(见下图)。
株洲市第十三中学 曹 勋
一、教学目标
1、知识与技能
理解树立科学发展观的必要性，识记说明科学发展观的内涵，能归纳转变经济发展方式的基本措施。
2、过程与方法
能够运用所学知识评析不同的发展观，结合实例辩证分析我国现状，根据实际情况灵活运用科学发展观对经济社会发展提供合理化建议。
3、情感态度价值观
关注社会公平与和谐，增强节约意识和忧患意识，树立环保意识，养成环保行为习惯。
二、教学重难点
1、重点：科学发展观的基本内涵
2、难点：加快转变经济发展方式，促进经济快速发展的具体措施
三、教学方法
1、讲授式教学法
因为本课涉及许多理论性比较强的知识，对新知识和重、难点知识仍运用必要的讲授法。
2、讨论式教学法
通过创建贴近学生生活的具体情境，进行合理的设问，组织同学讨论，自主理解和生成知识。
3、探究式学习法: 体现教学“双主体地位，实现学生学习方式的转变，分组合作探究，让学生主动参与学习。例如：对我国当前的社会发展现状，如何实现又好又快发展，创设了一个具体的株洲情境，为株洲的未来，学生出谋划策。
四、教学课时
1课时
五、教学过程
1、教学导入
设问、图片导入：忆一忆，儿时的株洲是怎样的？——株洲的昨天 操作过程：
①学生回忆思考作答，老师逐步展示曾经株洲重工业污染的图片与新闻报道，与现在的株洲形成强烈的对比，引起学生共鸣。
②构建第一个具体情境并提出问题：请谈一谈株洲过去的发展给了我们什么警示？ ③老师对学生回答进行点评，归纳科学发展观的必要性并板书。板书跟进：
科学发展观
1、为什么？（现状、地位）
（片面追求经济快速增长——带来（1）资源短缺（2）环境污染（3）生态破坏——倡导绿色GDP，树立科学发展观）设计意图：
导入新课，吸引同学的注意力，与现在的株洲形成强烈的对比，引起学生共鸣，对学生心理形成震撼，引发学生关注环保问题，体会树立科学发展观的重要性。
2、教学推进
具体问题情境的构建：图片素材、媒体报道、视频资料的呈现——株洲今天的面貌以及对株洲明天的憧憬。情境探究一：株洲的今天（南天碧水，绿水青山）操作过程：
①教师课件上呈现株洲现在发展的优美图片、新闻视频报道以及株洲市委市政府为实现科学发展所采取的具体措施。
②构建第二个具体情境并提出问题：请结合视频、材料和生活，谈谈株洲今天的发展是如何体现科学发展观的基本内涵的？（学生讨论，合作探究）
③老师对学生回答进行点评，归纳科学发展观的内涵并板书。板书跟进：
科学发展观
2、是什么？
（科学发展观-发展-以人为本-全面协调可持续-统筹兼顾）设计意图：
解决本课的重点问题，帮助学生理解科学发展观的科学内涵。通过对株洲前后发展的对比，让学生体会到科学发展的魅力。培养学生透过现象发现本质的能力，阅读分析和概括归纳的能力。进一步升华学生情感态度价值观（树立和落实科学发展观）。情境探究二：株洲的明天（如何保护好南天碧水，绿水青山，实现更好的发展）操作过程：
①紧接着第探究一中株洲人民为维护南天碧水做出的一番努力，创建第二个具体的问题情境：为了建设更加美丽的株洲，率先实现全面小康社会的目标，我们应如何贯彻落实科学发展观，更好地促进株洲经济又好又快发展？（学生分组讨论，合作探究）
②教师给予具体方向和要点的提示：可从科技、经济结构、新农村、环保、区域等方面探讨，并采取PPT嵌套方式展现株洲企业发展具体素材的对比突破自主创新能力和转方式、调结构两个关键要点。
③老师启发诱导学生思考，归纳、总结学生的答案并板书。板书跟进：
科学发展观
3、怎么办？
（自主创新-经济结构调整-统筹城乡-节约资源促环保）设计意图：
解决本课难点问题，引导学生理解实现科学发展的具体措施。通过现实情境和问题的创设，结合贴近学生生活的企业发展的具体素材，培养学生综合分析、比较归纳经济数据和经济现象的能力。增强学生的忧患意识和节约意识，感悟创新的重要性，强化科学发展观的德育作用。
3、课堂小结 操作过程: ①教师在学生合作探究过程中及时进行归纳总结和板书的呈现
②老师提示、点评和补充，用幻灯片和黑板简单的板书展示老师的体系以供参考。设计意图：
对教材重难点知识的归纳总结和呈现，学生对知识的生成和升华。
六、板书设计：
围绕主题 抓住主线
1、为什么？（现状、地位）
（片面追求经济快速增长——带来（1）资源短缺（2）环境污染（3）生态破坏——倡导绿色GDP，树立科学发展观）
2、是什么？
（科学发展观-发展-以人为本-全面协调可持续-统筹兼顾）
3、怎么办？
那陈镇中心学校 六（1）黄鉴强 2015年4月15日
教学目标：
1、学会用总分结构进行习作；
2、能在习作中运用自己平时积累的语言材料；
3、乐于书面表达，增强写作自信心。教学重点：学会总分的构段方式，乐于表达。教学难点：观察仔细，写好一段话。教学过程：
一、复习导入。
1、出示片断。
除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵（xiāo），不许间断，鞭炮声日夜不绝。在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。
2、作者是怎样写出“除夕真热闹”的呢？作者是从哪几个方面来写“除夕真热闹”的呢？
（做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、灯火通宵、鞭炮声日夜不断、吃团圆饭、要守岁）
我们来读一读，好吗？
总结：像这样，作者先用一句话概括除夕真热闹(即中心句)，然后又抓住做年菜、穿新衣、贴对联、贴年画、灯火通宵、鞭炮声日夜不断、吃团圆饭、要守岁等不同的方面来体现除夕怎样热闹。这种写法谁知道是什么写法？
（师生共同板书：总分写法）
小结：像这样围绕着一句话展开来写一段话的方式，我们把它称为——总分写法。这种结构可以让人一看就明白作者想要写的内容，可以帮助你把内容写得清楚、明白、有层次。（板书：清楚、明白、有层次）
3、喜欢这段话吗？为什么呢？你能说话原因吗？（1）交流（生说 写法）（2）小结。
二、仿写训练
学习围绕一个意思，运用总分的结构学写一段话。
1、出示句子：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的„有的„有的„ 看到这画面，你脑海中出现了什么？指说（1）小组说。（提出要求：看谁观察的最仔细，谁说的最生动。）全班说。评议（词语）
送词语（出示词语）（课前搜一搜相关词语）
（2）学生仿写练习。（比一比谁观察得仔细，描写得生动。）
3、习作交流、评议。
4、出示例段：
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
三、挑战小训练（欣赏画面，写总分片段）
教学反思：
教无定法，学无定式，只要能提高课堂教学效益，能有效促进师生互动、生生互动，能贯彻实施自主互助合作型的课堂教学模式都是值得推广与借用的优秀课堂教学模式。近几年来，教学模式与时俱进，在教改实践中形成了多种教学模式。
一、激情导入，创设氛围
每一节科学课的课前导入是必不可少的，好的导语能深深的吸引学生的注意力，就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦。激起他们的求知欲，调动学生的积极性，它是科学教学至关重要的步骤。也是科学教学必不可少的环节。导语的设计不能离开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标。
二、展示目标，明确要求 有了目标，学生在学习的过程当中才能有追求和学习方向。教师设计目标要追求简洁、精要，要明确这节课所学的任务，学生在目标的引导下，才能明确自己要学的主要内容。才能使这堂课的有效性得到进一步的体现。
三、拓展延伸，扩大外延
课本的课文仅仅是个例子、是个典型，在我们充分利用好这个例子的同时，我们要适当地做好课本的延伸以扩大学生的阅读面和知识视野。拓展延伸要以文本为依据。我们要避免脱离文本。
一、高职基础英语的教学目标
高职教育主要培养专业应用型人才, 这就要求高职各类课程都要以市场需求为导向, 以应用为主旨, 在分析各专业岗位能力要求的基础上, 准确合理地确定教学目标。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出, 高职高专英语教学的目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。
无锡职业技术学院《高职高专英语教学大纲》中也明确提出“三年制高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具备一定的听、说、读、写、译能力, 能进行简单的口头和书面交流, 规范书写各类应用文, 熟悉行业中常用的中英文文本, 借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。
英语在各行业的重要性众所周知。每个专业学生的英语水平直接关系着学生的未来发展。这就要求英语教学中不仅要教给学生必要的英语基础知识, 还要教给学生相应的专业英语知识, 使学生在今后的岗位上能灵活运用英语交流与工作。现在用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化, 再不是简单地看应聘者是否有英语等级证书, 而是根据职业岗位的英语要求进行口试或笔试。因此, 高职英语教学的总体目标应以“实用为主, 够用为度”为原则, 把高职英语教学和学生的专业结合起来, 培养和提高学生在职业岗位范围内使用英语的能力。
二、围绕专业培养目标, 改进高职基础英语教学
目前, 很多基础英语教学内容与学生的职业需要关联不大, 致使无法激发学生的持久学习动力, 学生普遍认为英语并不是他们的实际需要, 而只是一种理想的需要。一项对用人单位的调查显示, 在工作中, 理科和工科专业的毕业生, 阅读及翻译能力被认为最重要, 文科及管理类毕业生, 听说能力更重要。每个专业培养目标应有所不同, 因此, 高职基础英语不能千篇一律, 在与专业结合的过程中, 要重点考虑如何围绕专业培养目标, 合理组织教学, 改进英语课堂教学模式。下面是笔者教学的一些做法。
1. 坚持以学生为中心的课堂互动教学
课堂互动是指师生双方或学生间在教学过程中相互交流思想、情感和传递信息并相互影响的过程。课堂互动教学是以教师为主导, 以学生为主体, 在课堂内外开展的一系列学习活动。
在英语教学过程中, “教”的结果最终由“学”来体现, 抓住了“学”, 就是抓住了矛盾的主要方面;重视了“学”, 就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学能把学生从被动引向主动, 从消极接受引向积极参与, 把以往的只注重语言知识能力培养变为重视语言应用能力培养。
当然, 具体到某一个专业, 则要根据专业的特点来安排不同的教学内容。比如, 对于旅游专业的教学主要互动内容是听说能力培养;而对于机电营销专业的学生, 除了听说能力之外, 还要增加阅读和写作方面的互动。
2. 注重学生听说能力的培养
英语听说能力是英语的听、说、读、写四项基本技能中最基本、最重要的两项技能。对于笔者所教的旅游和营销两专业的学生来说, 教师只有掌握英语听说能力的培养方法, 才能有效地提高学生的英语听说能力。
首先, 为学生创造“听”英语的环境。听是语言交流的前提, 一般学生只有在英语课上才能接触英语, 因此, 教师在课堂上必须尽量用英语教学, 给学生一个良好的英语氛围, 一个听的环境。这样学生自然会跟着教师的思路用英语进行思维。需要注意的是, 教师要务求自己发音的标准和正确。
其次, 帮助学生渡过“说”的开口关。其实, 学习英语的重要性学生心里都很清楚, 关键是教师如何引导他们走捷径, 过开口关。“哑巴英语”已经不适合现代社会的发展, 开口是“说”英语的第一关。要培养这个能力, 光靠教师一厢情愿是不够的, 只有学生有说英语的愿望才行。教师的责任就是要激发学生说“英语”的兴趣。学生刚开始开口讲英语时, 也许会出现各种各样的问题, 这时候, 教师的鼓励非常重要, 千万不能因为发音不标准等问题而打击学生。正确的做法是:告诉学生有错误是正常的, 错误本身并不可怕, 只要多加练习, 注意纠正, 一定能说一口流利的英语。
第三, 多给学生听和说的机会。当学生能听想说时, 教师一定要在课堂上真正做到以学生为中心, 多一些听和说的练习。比如, 每次上课前15分钟, 让3-5个学生做有准备的英语演讲, 然后由其他同学复述所讲内容, 听和说的能力都得到了锻炼。还可以结合教学章节, 不定期地组织学生开展与专业有关的英语专题活动。如笔者让四个学生一组, 分别扮演导游和游客, 以无锡各大旅游景点为背景, 假设情境, 用英语模拟导游过程。大家积极性非常高, 查资料、翻译、训练, 忙得不亦乐乎, 课堂上表演效果也非常好, 多数同学都表现得很大方, 较好地提高了学生的英语应用能力。
此外, 教学与学生的毕业就业挂钩, 鉴于江苏及周边外资企业较多, 一些专业的岗位面试很可能会同时考核英语水平, 课堂教学中笔者对这方面内容也有所侧重。在机电营销专业学生的教学中, 特别增加了求职面试的内容, 让学生分别扮演面试人和求职人, 自拟面试情境 (但要求是该专业相关岗位的面试) , 从着装到英语的使用都做详细的要求, 让学生真切体会到毕业后面试时的感受。
3. 教学内容上根据专业灵活施教
第一, 灵活运用教材, 适时补充一些与专业相关内容。在教材的运用上, 教师时刻不要忘记高职教学的实用性原则, 为学生的就业着想, 可以根据学生的专业、教材的难易程度等进行有选择的教学, 适当的时候, 补充一些在学生就业和未来的工作中会用到的内容, 如简历和求职信、企业简介、产品说明等。
有很多学生在学了几年英语之后, 仍不知道自己专业的英文名称, 有的甚至不知道自己学校的英文名称。旅游专业的学生把自己的专业翻译为“travel”, 物流专业的把自己的专业翻译为“goods flow”, 这些不能不说是英语教学的遗憾。所以, 在教学中, 有必要根据学生的专业, 补充一些专业领域的常用词汇。
第二, 增加英语阅读信息量。现代社会, 需要的是一专多能的人才, 知识面的宽窄对学生将来找工作有很大的影响。因此, 英语教学中, 教师应该尽量增加信息量, 在课上补充一些与专业相关的阅读材料, 课下布置一些让学生自己阅读, 能够激发学生专业兴趣的作业。阅读材料的选择要注意难易程度, 要有可读性、趣味性、针对性、目的性, 不可过难。如对机电营销专业的学生, 笔者一般选择机电行业的进口设备、仪器的说明书和使用手册, 国际通用技术标准, 正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等以及营销策略等内容作为课上补充和学生课下阅读的内容。
另外, 在改进教学方法的同时, 要尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段, 以增加课程的实效性、信息量和趣味性, 提高学习效果。
总之, 在高职高专英语教学中, 要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式, 建立以职业需求为导向, 以能力培养为中心的新的教学体系。坚持“实用为主”的原则, 结合学生的专业对学生进行英语知识教学, 培养学生英语实践运用能力。
参考文献
[1]陈水银.高职英语教学的现状, 特点和方法探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2006, (1) .
[2]刘德军.高职英语教学存在的问题及应对策略[J].唐山职业技术学院学报, 2006, (4) .
一、重语文素养整体提高，明确落实“三维目标”
语文教学的终极目标，也就是所有语文课都要追求的、最后都要实现的目标。新课标强调教学的三维目标设计，强调这三个方面要“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。由此可见，语文教学的三维目标是终极目标统领下的“三维”。否则，只会造成三维目标的割裂，使语文教学丢魂失体。 “三维目标”不是三个板块，而是一个整体。它们之间相互渗透，融为一体。因此，在制定课堂目标时，就应在目标中体现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”，以培养学生的语文素养。
二、了解教材体系，紧扣单元主题制定目标
纵观我国现行小学语文教材编排体系，有的以“主题单元”建构，有的以“知识或能力单元”建构。苏教版义务教育课程标准《语文》实验教科书，是以“专题”组织单元，把听、说、读、写等语文实践活动有机地整合在一起，较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。如六年级上册第二单元，围绕“人间真情”这一专题，设计听说读写各项活动。第二单元的四篇课文《将相和》、《最后的姿势》、《船长》、《爱之链》所讲述的故事从古今中外几方面展现了人性美，使学生的情感得到熏陶，思想得到升华；“诵读和积累”选编了汪国真的诗歌——《我的给予不需要回报》，更突出了单元的主题；而“习作”就是启发学生写“大声对爸爸妈妈说‘我爱你’”。这样的设计有利于语文各项能力的培养整体推进，协调发展。
通过通读教材文本，了解单元的教学目标，把握单元间课文、综合训练、习作等板块间的联系，再制定语文课堂教学目标就不会走样走味。
三、走进教学本文，筛选本课教学目标
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子。”在课程改革的背景下，这“例子”又有的新的内涵：一是传授语文基础知识、基本技能，训练听说读写能力的例子；二是向学生进行思想道德教育，引领学生认知发展、人格建构的例子。“细读文本”也是在课改的背景下出现的一个新的名词，它与原来所说的“解读本文”有着本质的区别。“解读文本”就是通过对分析剖析文本来，重在“理解”；“文本细读”就是通过对文本仔细地品味来走进文本，重在“品味”。 因此，细读文本一要静下心来读；二要潜心吟咏。通过潜心吟咏，对本文要有独到的见解，在此基础上，初定教学目标。
如制定《恐龙》这一课的教学目标时，就应结合文本特点制定课堂的教学目标。学习课文之前，学生已通过多种途径对恐龙有了较多认识，形成了良好的知识储备。这样的积累，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。 语文课堂的本质是提高学生的语文素养，所以，在制定教学目标时就把品读感悟语言文字，学习文章如何恰当地运用说明方法，增加知识性文章的可读性，作为课堂教学的主要教学目标。
四、明确课时观，精选课时目标
有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是指教学目标模糊。两个无度指的是综合无度、拓展无度。三个一样是读的形式几乎一样，课型几乎一样，低、中、高教学手段几乎一样。
导致这种现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观。我们说阅读教学应该是有起点有终点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是第一课时的分内目标。而读懂课文、品味词句、体会情感、领悟表达无疑是第二课时的主要追求。当然这些固有目标与板块会因年级不同而各有侧重。如对低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；对中段而言，以理解为主，适当进行品评；对高段而言，在理解的基础上，重点向欣赏、品味课文语言，学会表达过渡。
每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。这样分清了课时目标，使目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
1、教学对象分析——确定合适的教学起点
①分析学生的一般特征：生理、心理、文化、社会、经济特征
②分析学生的学习特征：a)学生是否已具备相关的其它学科知识和技能；b)学生是否已具有学习新知识/ 技能的基础知识/ 技能。
2、学习内容分析——选择合适的教学内容
①课程标准/ 指导纲要对教学内容的描述
②教材的具体学习内容
③内容之间的关系
④教学重点与难点
3、教学目标的制定——三维目标的确定
①知识与技能
②过程与方法
③情感态度价值观
4、教学策略的选择
教学策略是指在教学过程中为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
5、教学媒体的选择
教学媒体的种类：实物、录像、多媒体学习资源、网络学习资源、网络教学平台等。
教学媒体的选择应注意：a.辩证看待现代教学媒体与传统媒体的关系，充分发挥两者的优势；b.使用媒体与网络教学不能忽略老师的主导作用。
6、教学过程的设计
教学活动通常有以下几个环节：组织教学、导入新课、讲解新内容、提出问题引导思考与交流、布置学习任务并指导学生实践、课堂评价、课堂小结等。
7、教学评价的设计
评价是为了诊断学生学习成效，促进学生发展，改进教学。评价的类型主要有形成性评价和总结性评价。评价的形式有学生自评、学生互评和教师点评。
美术课堂教学的五个重要环节
一、导入环节：
（1）温故揭新式：前一课内容与本课联系紧密，新课内容紧扣前课基础而进行。
（2）开门见山切入式：新课容量较多，密度较大，重点突出，开门见山 直奔主题。
（3）创设情境引人式： 多用看范画、投影、电视、表演 等、听故事、音乐等激发学生主观感受，抓住事物本质特点，引起学生感悟、思考及兴趣。
（4）设疑启发导入式：用问题、谜语等形式导入，暗藏玄机，启发学生回忆与想象，激发兴趣，引入新课。
二、认知环节：
使学生对美术基本知识与理论、艺术语言的要素和原理有一个基本的认识和掌握。通过教学活动，培养学生正确的情感、态度，体验乐趣，产生兴趣。
实施手段：
三、技能环节：
分为教师示范和学生练习二大步：
（1）教师示范：对技能原理要归纳，做到简洁、清楚、条理化，必要时板书；技法示范要演示清楚，有重、难点，必要时结合范图进行。（2）学生练习：形式多样，如分组合作、上台演示、课外练习等；先模仿后创新。
四、评价环节：
（1）树立正确的评价观：应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等差异性呈现出多元的评价状态。应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的评价状态转到重视对学生情感、态度、价值观的养成以及学习能力的培养等进行多元的评价。从过分强调专业技能的评价转向评价学生的综合素质。
（2）评价方式：自我评价、相互评价、教师评价等。
五、总结环节：
（1）回顾、归纳、总结；
1、会唱歌曲，感受歌曲不同的演唱形式。
2、体会用坚决地、热烈地心情演唱《每人伸出一只手》，感受歌曲的二部轮唱，感受歌曲的热烈气氛。
3、在轻松愉快的氛围中学唱歌曲，感受全世界人们的共同心愿，团结友爱，合作友谊，和平共处。
教学重点：体会歌曲的情感，感受歌曲蕴涵的深远意义。
教学难点：感受歌曲的二部轮唱
教学准备：钢琴、多媒体课件
教学时间：1课时
教学设想：
在整个教学设计中，以学生为主体，以音乐审美为核心，以现实生活情境为出发点，激起学生的情感共鸣，以他们的兴趣爱好为动力，运用多种形式和手段，让学生来体验、发现、创造、表现和享受音乐美;积极引导学生参与音乐实践活动，鼓励学生大胆进行音乐创造，重视学生个性的张扬及相互间的.合作，将审美情感作为一根主线贯穿于课堂之中。
教学流程：
一、组织教学
1、师生问好!
2、师生互拍节奏
师：同学们，老师拍几种节奏，你们能不能把节奏模仿出来。
设计意图：通过师生的拍手游戏，激发学生学习的热情，同时引入歌曲的节奏XX∣XX·X(附点节奏)，为下面的歌曲学唱做好辅垫。
二、引入新课
1、播放课件，学生观赏
师：在拍掌声中，我感觉到你们对音乐的喜爱，下面，老师和你们一起来看几幅画面。
师：从画面中你们看到了什么，你们有什么样的感受?
生：
2、师小结并出示课题《每人伸出一只手》
师：今天，老师和你们一起来学唱一首关于爱和平的歌曲―――――《每人伸出一只手》
设计意图：通过观看画面，激发学生心灵上的共鸣，加深他们对友爱、团结、和平的理解，激发学生爱的情感。
三、学唱新歌
1、听赏感受
(1)初听全听——————媒体播放歌曲，学生初步感受歌曲的速度、情绪。师：请同学们竖起小耳朵认真地听听这首歌曲。引出歌曲的速度——————中速，和歌曲情绪——————坚定、热烈地(2)复听歌曲，了解歌曲的演唱顺序。
设计意图：通过聆听歌曲，让学生感受到歌曲的旋律美，初步体验到歌曲的速度与情绪。
3、学唱歌曲(1)边听边哼唱歌曲主旋律
师：下面我们用“la”跟着音乐一起唱歌曲的主旋律，一起感受。(2)感受歌词
师生边拍手边读歌词。(3)学一学，唱一唱
师：下面我们分段的来学唱这首歌曲。
A：跟琴学唱歌曲的第一部分
B：跟琴学唱歌曲的第二部分
(4)师引导学生有感情的演唱
师：同学们，歌曲的情绪是要用坚决地、热烈地心情来演唱，哪是怎样唱呢?
(5)小组比赛唱
师：我们两组同学来比赛唱一唱，可以吗?(分组来唱，互相听，互相对比评价。)
(6)整体聆听歌曲，再次感受到歌曲的情绪。
设计意图：在学唱的过程中，学生通过听唱旋律、有节奏地朗读歌词、集体学唱、小组比赛唱等方式，让学生在学唱的体验中感受到歌曲的情感美，感受到同伴学习的快乐。
四、综合表现
1、师生讨论歌曲的演唱形式
师：同学们，刚才我们用齐唱的方法来演唱这首歌，你们想一想，还可以采用什么样的演唱形式来演唱这首歌，使演唱效果更丰富、更热烈，更能表现全世界少年儿童伸出友爱之手的热情?
生：(学生讨论引出轮唱)
2、师生合作学唱轮唱
3、学生分组轮唱
4、整体演唱歌曲
设计意图：引导学生进行二部轮唱是本课的一个教学难点，是引导学生演唱歌曲上的一个较高层次上的处理，鼓励学生大胆进行创造，让学生在学习中学会合作，感受歌曲的热烈氛围。
五、全课小结
1、师生自我评价
2、师小结
师：同学们，通过刚才大家的努力，我们很准确地有感情地演唱这首歌曲，从歌曲里让我们感受到全世界人们的共同心愿，那就是愿世界和平与友爱。我们作为友谊之邦国家的小朋友，应该怎样做呢?
生：
师：同学们，让我们用爱心去帮助他们，关注他们。伸出我们友谊之手，共同呼唤愿世界和平、友爱!
(媒体播放歌曲《每人伸出一只手》)学生随着音乐离开教室
一、实施三环教学模式，引导学生自主学习
教师首先就应该打破传统的“一言堂”的教学模式，要从“台前”隐退到“幕后”去。课堂就像舞台，教师好比导演，担当着组织策划的责任，同时也要帮助学生确立主角的地位。让学生能根据自身的特点自主选择适合自己的学习方法，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，使他们的知识和能力在主动参与过程中得到全面的提高。
改变课型结构，突出“以自学为主”。 以往的语文课，往往是以教师讲授和满堂灌为主，既压抑了学生的个性发展，又不利于学生主体作用的发挥和创造性思维能力的培养。而探究性学习的三环教学模式则很好的改变了传统教学模式，即自疑、自说、归纳。 （一）自疑。指学生在上课的前五分钟针对前节课教材中不懂或似懂非懂的词语、课文内容等提出的疑问（一般中、下等学生问题较多）。只有生疑，才会有求知欲，才会有学习的动力，教师应积极予以鼓励、支持。 （二）自说。就是让学生把自己的心里话和想法都说出来，可以课前说，讲授课程中说，也可以下课前几分钟总结性说，比如说出本课时的主要内容、重点和难点等，对教材中教师安排的内容及自己的观点都可以阐述。教师应对学生的发言及时给予鼓励性的评价，并在此基础上引导全班学生进行交流、讨论、共同归纳、小结整堂课的内容。进一步明确知识之间的内在联系。 （三）归纳。为了避免学生学习的盲目性，下课前五分钟可以让学生们自己归纳总结，也可以由教师在黑板上用彩粉笔作上重要标记，学生每人准备一个笔记本，课余时间可以自己回忆每天所学内容的重要词句、课文内容等，然后再完成作业。使每个学生不但学会了知识，掌握了知识，更重要的是会灵活运用所学知识，学生做到了有的放矢，真正成为认知的主体和思考的主体。
二、发挥学习小组作用，激发学生合作学习
前苏联教育家阿莫纳什维利曾把教学的性质看作是“在教师指导下学生自主学习的研究过程。”的确，学生是学习的主动者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身的。如果教师把知识按固定的模式传授给学生那只会阻碍其自主发展。所以，调动学生的主动参与，努力使学生自主学习，是实现教学目标的必由之路。
教师讲授不是学生获取知识的唯一途径。合作式学习指的就是教师与学生之间、学生与学生之间的合作。教师从不同角度去启发学生，学生从不同角度去思考，大家互相交流、互相启发。不仅训练了学生的听与说的能力，也激活了学生的思维，从而产生各种独特的想法和见解。当然，合作学习的方式是多样的，可以是讨论式的、商量式的、也可以是辩论式的等等。在教学中，我们就应该多利用同桌学习、小组学习、大组学习、自由组合学习等合作式学习的方式。使学生在共同目标下责任分工，互助学习，为每一个学生提供了参与的机会，使学生的自主学习真正落到实处。
合作学习这样的教学形式，学生掌握知识的主动性高，教学效果好。我尝试着在未来的教学中将这种做法引进课堂，六人建构一个学习小组，轮流当组长，重点培养组长，并由他们主动组织开展活动。探究性学习突破传统教学的封闭，把学生解放出来，置于一种开放、主动、多元化的学习环境中。教师要精心设计开放性、探究性研究的问题，给学生创造自主探索的契机。开放式教学的形式是开放的，学习的内容也是开放的，这样才能充分调动和发挥学生学习的自主性和探索性。
三、创设和谐宽松环境，调动学生探究学习
非智力因素在教学中的作用同智力因素并驾齐驱。创设情境教学，培养学生学习兴趣，营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段，也是探究性学习的重要内容。教师在教学过程中，重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，才能达到教学的最佳效果。
1、运用情境导入课堂。每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上，同时还应不断地创设问题情境，激起学生的认知矛盾，激活其潜在的求知欲，使之自觉地去思考。情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过创设一定的情境，引导学生主动地投入到研究过程中去。特别是低年级学生是以形象思维为思维方式，喜欢生动、形象、具体的事物。可以用一幅图画、一首歌曲、一个故事、一段录像、一种游戏、一次旅游等多种方法，激发学生内在的研究兴趣和动机，充分调动学生求知欲。
2、引导学生大胆质疑。探究性学习就是指在教师指导下学生自主探索去发现问题、解决问题，从而获取知识，增长才干。因此，在教学中，教师应该鼓励学生多质疑问难，引导学生大胆表达自己的见解，对疑难展开讨论、研究。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有提出有价值的问题，才有进一步创新的可能。当然，如果学生只有质疑过程，却没有解惑的过程，那也是不会有收获的。所以，在激发出学生的问题意识后，教师不要急于把自己的全部“秘密”都吐露给学生，也要给学生独立思考，创新的时间和空间。让学生仔细分析，大胆探究，真正成为学习的主人，培养思维的主动性，发挥学生探究、创造的潜能。这样才有利于提高学生提出问题，解决问题的能力，开拓其创新思维。
3、实现教师角色转换。教师要实现其角色的根本转变，变成学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者，而不是主导者。教师和学生都是作为主体参与到教学活动中来，同学生一起探究一起成长。为此教师要从观念上超越，在行动中放手。让学生充分发挥自己的好奇、探索、究根寻底的精神。让他们展开想象的翅膀，在广阔的世界中去发现、探究。让学生体验知识获得的过程。同时也获得情感、态度、价值观的体验。
一、以课标和教材为本, 把握目标的准确性
实施目标教学法改变了传统的教学模式, 要求英语教师思想观念有所改变, 在课堂教学中, 对教学方法、组织形式和教学素材的选择等方面, 进行大胆的变革和创新。英语教师要深入钻研教材, 理解课程标准, 注意吸收先进的信息和教学方法。必须整体把握, 全面理解, 读通各个知识点。制定科学实用且较为完整的课堂教学三维目标, 然后把教学总目标分解成相应时数的课时教学子目标, 真正意义上落实课表要求的三维目标。
二、以学生和教材为本, 突出目标的前瞻性
布置好课前预习, 是落实目标教学的一个重要环节。预习前教师要公布课文的教学目标, 让学生带着目标预习。学生在了解学习目标的基础上, 带着问题进行预习, 才能有事半功倍的效果。激发学生学习积极性, 紧紧围绕教学目标, 对已有的相关知识进行复习再现, 形成知识链, 进而形成能力。所以课前预习是目标教学法不可或缺的重要前提, 没有课前预习就谈不上目标教学。学生带着疑问学习, 有利于发挥其参与学习的积极性和思考问题的主动性。制定并明确课时子教学目标是为了教学目标转化为适用师生课堂教学的共同目标, 全方位调动学生学习的积极性。因此, 明确课时目标并组织好课前有效预习是十分重要的。
三、以课堂和学生为本, 落实目标的导学性
教师要按事先设计好的教学程序指导学生达成学习目标, 创新教学方法组织教学活动是三维目标落到实处的有效途径。课堂教学三维目标达成的基本路径是:明确教学目标→预习自学点拨→强化能力训练→检测评价反馈→练习巩固。英语教师要在了解学生的学力、基本技能和对英语学习的情感态度等具体学情的前提下, 再进行课堂教学目标调整与修改。遵循教学规律、英语教学的特点, 进行反馈和有效调控, 是课堂教学目标科学化、序列化的必要条件。在英语教学中, 教师要根据学生学习能力的大小, 把教育与对象编成若干学习小组, 针对不同层次的学生给予各自所需要的点拨和指导。英语教师要采用多种教学方法引导学生, 多为学生创造思考、讨论、探究、表达的机会, 注重培养学生独立思考、与人合作、敢于创新意识和能力。
四、以评价和反馈为本, 实现目标的可能性
评价结果的达标, 必须在课堂教学中通过师生的反复交流沟通、多次反馈来完成。学习效果的反馈直接反映教学目标是否完成。英语教师要随时观察学生的学习情况, 了解学生是否听懂、理解。教师还可以通过组织讨论、小组评价、书面测试、口语表达等多种手段, 直接或间接地获取目标的达成情况, 以准确掌握目标的达标信息。在这一前提下, 对学生学习情况进行有针对性的总结评价, 指出不足, 鼓励先进, 修正目标, 改进教法。教师评价可以采取教师对全班的评价和教师对部分学生的评价。教师评价结合学生评价, 学生自评结合学生互评, 学校评价结合家长评价。学生自评是学生自己对学习过程进行自我反思的重要手段。在目标教学法中, 教师组织学生进行有计划、有目的的自我反思, 构建自我评价的有效行为能力, 如实记录自己的学习过程, 整理个人学习信息, 从而达到自我监控、自我调节的效果。小组互评是学生自主评价的重要形式, 教师可以有组织地让学生进行互评, 无论何种形式都要体现以学生为主体。改进家长评价的方法可以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
课堂教学方法
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，要上好课，就必须精心设计课堂教学的每个环节，熟练掌握和应用教学技能和方法。课堂教学牵涉面广，灵活性强，是多种能力的综合运用，教师必须在教学实践中作长期的艰苦不懈的努力。
1.课堂教学的基本环节
世界上一切事物和过程都有自己的结构。课堂教学当然也有自身的结构。课的结构，就是指一节课的各个要素联系的内部形式，它反映了一定教学单元体系中一节课的教学过程及其组织。
教育史上有过两种影响深远的课堂教学的结构模式，一是德国教育家赫尔巴特的“四段论”，赫尔巴特把学生学习的内部心理过程
“明了－联合－概括－应用”，视为教学过程的四个阶段；二是前苏联教育家凯洛夫的“五环法”，凯洛夫用教师的施教程序“组织教学－复习旧课－课授新课－总结巩固－布置作业”五个环节作为课堂教学的结构模式。以前，我国教育界多采用凯洛夫的“五环法”
课堂教学的结构模式。尽管这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要，教育学家正在探索新的课堂教学结构模式，然而对于我们进行培训教学的兼职教师，我们还是以“五环法”为主，结合四段论，学习课堂教学的基本环节。
1.1
组织教学
组织教学的任务是使学生作好上课的物质准备和心理准备，激发学生对学习的兴趣和求知欲，使教学在良好的气氛中有秩序地进行。这是任何一种类型的课中所不可缺少的，而且应贯穿于一节课的始终。
1.1.1
组织教学的目的
１、组织和维持学生的注意
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意，正确地组织教学，严格地要求学生，向学生提出正当合理的要求，建立正常的课堂秩序。
２．引起学生的学习兴趣
采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。在教学中，教师根据学科特点、知识特点和学生特点，采用不同的教学组织形式，能够调动学生学习的积极性，使他们情趣盎然地参与到教学中来。
３．增强学生的自信心和进取心
在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。当学生出现课堂纪律问题时，分析原因，启发诱导，实事求是，合情合理地进行解决，对学生的近期和长远发展都会产生不同的影响。教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。只有这样，才能逐渐增强他们的自信心和进取心，克服缺点错误，向好的方面转化。
４．帮助学生建立良好的行为标准
良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。需要教师在讲清道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。使他们形成自觉的纪律，养成良好的习惯。
５．创造良好的课堂气氛
课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。并且能够使学知识掌握牢固，记忆长久。
1.1.2
组织教学的基本方法
１、目光环视组织法
教学实践证明，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，也就迅速平静下来了。用目光环视全班，使每个学生都在自己的目光注视之下“一览无余”，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果，达到组织教学的目的，以保证课堂教学的顺利进行。
２．情感交流组织法
教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能达到很好的组织教学的目的。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。
３．语言艺术组织法
课堂教学中，教师可运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。因此，用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。
４．注意规律组织法
课堂教学中，教师还要善于运用学生的随意注意和不随意注意的相互转化的规律来组织教学。如教师发现学生听课注意力不十分集中时，可以加重语气强调“同学们，这个问题很重要，请大家注意听讲。”这样全班学生就会集中注意，主动地与教师配合，用顽强的意志来完成学习任务。但如果只凭随意注意，时间持续过久，脑细胞就会产生抑制现象。因此，教师还要善于将随意注意转化为不随意注意，使教学活动成为有趣的事，让学生乐而不倦。但是，如果只凭不随意注意，又不能很好地完成教学任务，因为无意注意不能持久，它往往随着特殊刺激的减弱而消失。因此，要善于运用随意注意和不随意注意的相互转化规律组织教学。使两种注意巧妙结合，交错有致，成功地组织教学。
５．设疑释疑组织法
教师根据教学的内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生进行积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过一个个相互联系的问题，布障设疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到良好的组织教学的效果。
组织教学的技能还体现在教师对课堂教学中各种偶发事件能否迅速而妥善做出处理的教学机智上。这需要教师不断学习，积累经验，逐步形成行之有效，并具有自己独特风格的组织教学的技能体系。
1.1.3
教学组织的基本类型
１、管理性组织
管理性组织是教师进行课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。对于课堂纪律的衡量标准，过去和现在有着不同的看法。以前认为一个班级纪律好坏的基本尺度，是看它上课时是否安静。在上课的时候，学生不能有一点声响，连一个图钉掉在地上都能听到声音。而现在，人们主张课堂不能像过去那样令人感到压抑，教师不是独裁者，要充分发挥学生学习的积极性和主动性。课堂是学习的场所，既要使学生生动活泼地进行学习，又要有纪律作为保障。因此，教师在进行课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。
２、指导性组织
指导性组织是教师对某些具体教学活动所进行的组织。1）对阅读、观察、实验等的指导组织
在阅读、观察、实验等教学中，如何使学生迅速地投入这种学习，并掌握这种学习方法，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。常用的方法有，给出时间限制要求学生迅速投入；概括主要内容，使学生集中注意力；为学生指明思考的问题和随后所要进行的教学活动，使学生能更好地组织自己的语言为回答问题作好准备。2）课堂讨论的指导组织
讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。当课题富有争论性或具有多种答案时，运用讨论方法是最适合的。讨论的特点是使班上的每个人都有机会参与学习活动，促使他们积极地思考问题，真正成为学习的主体。在讨论中，要求每个学生都要认真地思考课题，给予反应。通过讨论彼此启发，相互补充，对问题做出结论或概括。这样，学生就成为知识的主动追求者，而不是被动接受知识的容器。在讨论中个人参与交流的程度随分组的大小而定。分组较小，每个成员都有机会发表自己的看法；分组较大，不善于发言者有可能自动退出讨论。讨论的方式，可根据讨论的目的，班级的大小和学生能力，采取多种形式，主要有以下几种：
（1）全班讨论
当学生还不能自行领导讨论，或某些问题需要全班一起明确时，可采用全班讨论的方式。在这种形式中，教师是讨论的领导者。他提出问题后，发动学生相互交流，自己作为其中的一员参加讨论。因此，这种方式能保证交流或争论顺利向着预期的目标前进。而讨论的成败，在很大程度上决定于教师启发、引导的能力。其缺点是不能使每个人都有发言的机会。
（2）小组讨论
这种形式是把全班分成几个讨论小组，每个组有主持人和记录员。讨论进行时，教师要一个组一个组地去听取发言，并给予必要的指导和引导。这种类型的讨论，必须限定时间，才能使学生把精力放在主要问题上，不在枝节问题上浪费时间。小组讨论后，每个小组都要把讨论情况进行概括总结，并向全班汇报。
（3）专题讨论
这种形式是选几名学生组成一个专题小组，每人对所选论题从不同方面做发言准备，然后在全班发表自己的意见。其它同学要边听边记下每个人发言的要点，准备发表支持或不同的见解。发言结束后，教师引导全班进行讨论，对选题做出明确的结论。
辩论式讨论。这种方式是将对某一问题持相反意见的学生分成两组，在有准备的情况下，让他们发表自己的观点，阐述理由批驳对方的观点。采取这种方式时，辩论的题目必须有突出的含义，包括辩论的成分。主持人在开始时要有简短的引言，结束时要进行总结。总结要充分肯定辩论的成绩，指出不足之处，对于结果有时可不做结论。
对于讨论指导的要求。首先，论题要具有两个以上的方面，不具有简单、现成的答案。要达到这一点，教师必须对论题进行深入的揣摩。其次，论题要能够引起学生的兴趣，来源于他们所熟悉的，但又不十分明了的问题。再次，为了使讨论能顺利进行，要给学生适当的时间事先准备。在讨论中要善于点拨和诱导，使所有人参与讨论。要制定讨论规则，以防乱吵或把争论变成个人冲突。
３．诱导性组织
诱导性组织是在教学中，教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。
亲切热情鼓励：这种组织方式，既适用于好学生，更适用于成绩较差或不善于表达思想的学生。设疑点拨激发：激发学生产生疑问，引起学习的欲望，是调动学习积极性，深入思考问题的一种好办法。
1.2
复习旧课
它的任务是复习已学过的教学内容，了解学生掌握所学知识的质量，加强新旧知识的联系。常用的方法有以下几种。1.概括复述
教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。2.检查提问
教师在讲课之前，先面向全班学生，提出几个前课所学过的问题，引起全班同学回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答、教师给以订正和补充的基础上，全班学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。3.学生复习
教师在讲新课之前，可先叫学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再讲新课。4.回忆思索
教师在讲新课前，提示学生，回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。
1.3
讲授新课
1.3.1
新课导入
导入新课是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。
运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。因此，每种导入都应从教学目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发他们学习的积极性和主动性，造成寻求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知识。导入的设计要起到以下四个方面的作用。
1、集中注意。导入的首要任务是使学生对教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学的学习中来，并使之得到保持。
2、引起兴趣。兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的即用各种方法把学生的这种内部积极性调动起来。
3、明确目的。在导入的过程中只有使学生明确学习目的，才能把他的内部动机充分调动起来，发挥学习的积极性和主动性。
4、进入课题。通过导入自然地进入新课题，使导入和新课题之间建立起有机的联系，才能发挥导入的作用。1.3.1.1
新课导入的基本原则与要求
一般地说，导入新课，设计导语，应遵循以下原则：
1、符合教学的目的性和必要性
课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
2、符合教学内容本身的科学性
导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
3、从学生的实际出发
学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，也一能以小学的教学内容做为培训课堂教学的导语，否则学生无法接受。
4、从课型的需要入手
导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。
5、导语要短小精悍
导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。
6、形式要多种多样
导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。1.3.1.2
新课导入的主要特点与功能 所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来出就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体说来如下：
1、导课要有针对性
具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
2、导课要有启发性
富有启发性的导课可以发展学生的思维能力，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
3、导课要有新颖性
具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
4、导课要有趣味性
具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
5、导课要有简洁性
具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间，语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。1.3.1.3
新课导入的基本方法
1、直接导入法。开头直接点出课题。
2、课题导入法。直接分析题目的含义，以此导入新课的学习。
3、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
4、温故导入法。在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。通过回顾、复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石，然后过渡到所授知识的讲解上。
5、衔接导入法。从教学知识整体结构出发，根据同一类型知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。
6、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。
7、引趣导入法。以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。
8、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。有的可同类相比，有的可正反对比。
9、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。
10、实例导入法。通过观察有关的实例、实验、实际操作来导入新课。1.3.1.4
新课导入应避免的问题
1、方法单调，枯燥无味
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。出现这个问题的主要原因是：有的对引入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。
2、洋洋万言，喧宾夺主
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量的时间，以致冲击了正课的讲述。新课引入只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用，所以在引入时一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
3、离题万里，弄巧成拙
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。
4、缺乏准备，演示失误
各种引入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是实验或游戏的方法引入新课就更是如此。
1.3.2
讲授新课
讲授新课是以教师为主导，学生为主体，向学生传授知识，帮助学生掌握教学内容并能运用于解决实际问题。每个知识点是感知、理解、巩固、运用的循环，一节课的讲授是多个循环的有机结合。
感知：教师引导学生发现问题，激发学生的求知欲望。
理解：通过推理、分析、讨论等方法，使学生解决问题。
巩固：通过归纳、总结等方法，使学生掌握知识。
运用：举例、练习等方法，使学生掌握的知识得到运用和延伸
1.3.2.1
讲授新课的基本方式
１．讲授式
通过课堂教学语言向学生直接讲授知识。包括讲述和讲解两个方面。
讲述：是教师向学生叙述教材内容、叙述事实材料或描述所讲对象。
讲解：则是向学生解释和论证原理、公式概念和定理等。
基本要求：一是要有系统性，条理清楚，重点突出；二是语言要清晰、简练、准确、生动，要有启发性；三是说写并重，恰当地运用板书。
２．谈话式
谈话式是师生利用问答对话的方式进行讲授的一种方法。
基本要求：教师谈话前要精心准备；谈话中要抓住重点和关键，因势利导，多给学生以发言的机会；谈话结束后要有总结，让学生明确孰是孰非。
３．讨论式
讨论式是在教师指导下，就某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论。
基本要求：讨论前要有明确的目的，要拟定讨论题目；讨论时要随时了解情况，善于启发引导；讨论结束时教师要及时总结，使讨论的题目有所归宿，不能放任自流。
４．启导式
启导式是以启发引导为主，让学生自己学习理解的一种方式。
基本要求：教师讲授少而精，学生动脑又动手，学生在教师启发引导下通过动脑动手弄懂教学的内容。
５．训练式
训练式是指以练代讲。在教师指导下，学生通过训练掌握教学内容。
基本要求：以练代讲并不是完全不讲，教师要针对课堂教学及学生的实际，进行少而精的讲授，以启发学生动脑动手，训练题要求，成系统，有梯度。
６．讲练结合式
先讲后练，或先练后讲，或边讲边练，把讲与练有机结合起来。
基本要求：讲有重点，练有中心，二者要有机结合。1.3.2.2
讲授新课的基本方法
教学有法，但无定法，贵在得法。新课讲授的方法很多，现举常见的几种方法如下。
1、直接讲述法
教师直接讲述教学内容，这是最常用的教学方法。讲述要求系统性强，条理清楚，重点突出，语言清晰、简练、准确、生动。要合理地运用板书和肢体语言，恰当地使用设问、反问、停顿等教学技巧。
2、质疑问难法
教师通过有目的地设置疑问，创造问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习。
3、举一反三法
对于某一类问题，教师抓住典型范例，分析解剖，揭示规律，而把同类其他问题留给学生自己去解决。
4、逻辑推理法
教师通过逻辑推理的方法揭示某个问题的结论。
5、同类比较法
对于学生较难理解和不易接受的问题，选择学生熟悉的同类问题进行比对，帮助学生解决学习上的难点。
6、点拨提示法
在课堂讲授时，教师讲关键、点要害、做出指点，给学生以提示，让学生自己得出结论。
7、铺垫引导法
是指教师在帮助学生温习旧知、扫除障碍、作好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论。
8、归纳总结法
通过对实例、实验、观察等实际事实的分析，经归纳总结得出结论。
1.3.2.3
讲课语言的基本要求
1、学科化
教师的讲课具有专业性，在课堂上的讲解语言中含有大量专业学科的专业术语。因此必须运用本门学科专业术语。
2、口语化
教师在课堂上的讲解语言是由教学内容转化而成的口头语言。必须是教师个体消化以后的知识抒发，教师要凭借对教学内容的通晓、居高临下的俯视和丰富的教学参考资料，才能完成教学内容到口语的转化。学生反感“照本宣科”的教师，就是因为这样的教师没有实现教学语言的最终转化，他讲述的语言完全是他人写在书本上的书面语言，因而也是僵硬的，是学生不易理解的。当然，个性化要受到规范化的制约，用词必须准确，使用的句群和语段必须合乎逻辑。
3、教育性
教师的讲解语言具有相当的权威性。因此，教师应十分注意讲解语言的教育性。教师课堂讲解的教育性与教师个人的威信有直接关系。只有学生确信教师讲授和指示的真实性和正确性，才能把教师看作榜样，教学语言的教育性才能得以增强。
4、针对性
教师课堂语言的针对性，规定了教学语言必须适合学生的实际。应当深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼。
5、简明性
简明性的语言，是经过提炼的、经过认真组织的、经过认真推敲和严格选择的。
6、逻辑性
教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，因此，教师语言必须是逻辑性极强的语言。1.4
总结巩固与布置作业
总结巩固是使学生对当堂所学新内容加强理解、消化和巩固。教师要在三到五分钟的时间内，结合主板板书，串讲本节内容。要求语言准确、精练，重点突出。布置作业是使学生通过独立完成作业，进一步巩固和消化所学的新知识。要求循徐渐进，数量适宜。课后作业的类型常见的有书面作业、实践作业、阅读作业、综合作业等。
2.板书的设计和使用
2.1
板书的概念
板书是指教师上课时根据教学需要，呈现给学生的文字、符号、图表、图像等教学信息。板书是教师进行课堂教学的重要辅助手段，好的板书是教学内容的浓缩。王松泉教授在《板书学》中形象地把板书称为反映教学内容的“镜子”、展示作品场面的“屏幕”、教学中引人入胜的“导游图”、开启学生思路的“钥匙”、每堂课的“眼睛”……教师通过精心提炼语言，选择线条、符号、图形等进行艺术组合，使板书形成美观艺术的有机组合体，成为沟通教师、学生和教学内容三者之间的桥梁。根据表现形式的不同，板书可分为传统板书和现代板书。传统板书也称通用板书，是指用粉笔在黑板上展示文字、符号、图表、图示、板画等教学信息的教学手段。现代板书，又称电子板书，是指运用现代电教媒体展示文字、图表、图像、动画等教学信息的教学手段。
根据在课堂教学中的作用，板书可分为基本板书和辅助板书。基本板书也叫中心板书、要目板书或主板书，通常称为主板。它主要用来体现教学目的，凸现重点、难点、中心和关键，反映基本教学内容及其结构，具有固定性。辅助板书也叫附属板书、注释板书或副板书，通常称为辅板。它主要用来反映教学内容中有关注解、例句，提示有关零散知识，对主板进行适当的补充或辅助，具有随机性。
2.2
板书的作用
1、建立知识框架
教师通过课堂板书将教学内容、知识之间的联系、整课的线索等以基本框架凸现在学生面前，能使学生对所学内容一目了然。
2、理清教学思路
好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，有助于学生思维的连贯性，掌握知识的系统性。
3、突出重点难点
板书书写的是浓缩教学内容，突出教材的精华，提纲挈领，做到让学生一抬头，便对本节课的重点难点一目了然，从而使学生看得明白，记得扼要，学得精当，对学生的听讲、笔记和复习都有很好的作用。
4、具有形象直观的功能
板书可以直观形象地反映事物的本质和规律，帮助学生理解抽象的概念。
5、具有灵活互动的功能
板书可以作为师生互动的桥梁，教师通过板书引导学生，共同演绎推理完成教学内容。
6、具有审美陶冶功能
布局合理、设计精美、字迹娟秀，并配以不同色彩的板书，能引起学生的美感，使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆。
2.3
板书的基本要求
板书是根据教学任务、教材特点和学生实际而设计的。弄清板书设计和使用的基本要求，是提高板书效率、搞好教学工作、提高教学质量的重要前提。
1、目的明确，有启发性。
板书设计第一重要的就是目的明确，课堂教学的主心骨就是教学目的。
2、内容凝练，重点突出
板书是教学内容的高度浓缩，要紧扣教学目标，体现教学意图，反映主要教学内容，做到重难点突出，真正起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
3、条理清楚，层次分明
在板书时，要按照某种顺序或知识结构，根据教材内容的重点要求，构成一个完整系统的提纲，使学生更好地掌握教学内容。
4、布局合理，主次分明
板书在内容实用的前提下，还必须有“中看”的形式。这就要求板书的设计要结构合理，布局匀称得体，给人以美感；同时，在书写的时候，要根据黑板的大小、板书的内容，对黑板的利用有一个合理的安排。
5、形象直观，表达准确
板书要以直观的形象诉诸于学生的视觉，要注意准确、恰当的表达，使学生能够很快地领悟、理解和掌握所学内容。
6、讲书同步，富于变化
板书的内容确定以后，什么时候书写，写在什么地方，决不能随心所欲，要根据讲课的具体情况而定，尽量使板书和授课融为一体，保证教学活动的完整性和连续性。
7、书写规范，形式多样
备课时设计好了板书，课堂上还要运用恰当，书写规范，才能收到预期的效果。
2.4
板书的合理使用
传统板书与现代板书是板书在不同时期发展的表现形式，两者各有优缺点。传统板书在教学过程中具有及时性、互动性和灵活性的优点。而现代板书具有教学信息量大、图文声像并茂、直观生动形象的优点。教师应该结合使用，使不同的板书形式共同为课堂教学活动服务。
教师在教学中对传统板书与现代板书的使用常见的有三种。一是现代板书作为主板，传统板书作为辅板或省去。二是传统板书作为主板，现代板书作为辅板。三是只使用传统板书。
只使用传统板书教学，不利于给学生传递大量的教学信息，不利于直观形象生动地展示教学内容，不利于将抽象的教学内容具体化，从而使得教学效率低。特别是工科类的培训教学，复杂的设备结构、工艺流程、操作技能，很难用传统板书加讲授的教学方法实现教学目标。而过分依赖现代板书，省去传统板书或者只是作为辅板，则不利于学生系统地掌握知识，教和学的互动性差，学生记笔记困难，易于疲劳。而传统板书作为主板，现代板书作为辅板，可以充分发挥两种板书的优势，最大限度地提高教学质量和教学效率。当然，如何合理地使用传统板书和现代板书，取决于学科、教师和教学对象的特点，只要能很好地实现教学目标，板书的使用都是合理的。
对于工科类的培训教学，传统板书作为主板，现代板书作为辅板是比较合理的。传统板书作为主板，用于建立知识框架，展示教学思路，突出教学重点。辅板部分用于演绎推理，反映教学内容中有关注解、例子，提示相关的零散知识。
【围绕教学目标设计教学环节】推荐阅读：
围绕新疆工作总目标10-19
主要教学环节设计06-06
高中数学教学设计环节07-14
教学设计的三个环节09-27
围绕中心强化职能10-17
围绕中心 提升服务10-27
围绕中心意思写作文06-15
一年级数学左右教学设计教学目标09-30
围绕祖国在我心中06-07
围绕中心工作服务青年员工06-16
