小学音乐课程评价案例

小学音乐课程评价案例（共9篇）

小学音乐课程评价案例 篇1

艺术素养评价是学校《外小儿童综合素养自主发展评价体系》中的一个研究分支，主要分音乐

和美术两条主线。它是对学生进行全面评价的一个重要部分，同时也是学生个性发展能力的一个重

要评价维度。从一年级到六年级，学生对艺术的学习途径很多，主要包括学校的艺术课堂、社团、艺术活动，还有校外专业的艺术培训机构、以及参加省市级的艺术比赛。通过小学六年的艺术学习

积累，他们的艺术素养得到很大的提高，艺术才能得到了很好的表现。现将学校四年级音乐课堂期

末检测评价为案例，分析其过程，反思其结果，以便往后更好地开展艺术素养评价工作。

外小的孩子，每人有一套《我的核心素养发展记录册》，一学年一本，一共

本，里面分为人格

培养、理解力培养、行动力培养三类课程，从主动学习、国际视野、人际交往、应变创新等各方面

记录了孩子们的核心素养发展。

音乐学科的评价则在基础课程、人格培养和拓展课程中体现。我们以四年级为例，在四年级上

册中，基础课程设置中有“悦动音乐”这一栏，里面有三个评价维度：

听、唱、奏。

1.听：

要求学生欣赏曲目时，能听辨主要乐器，并能认识西洋管弦乐队与民族乐器的名称，能

分辨小提琴和大提琴的音色。重点曲目为《小夜曲》、《打字机》、《水上音乐》等。

2.唱：

要求学生经过一学期的学习能用科学的发声方法，自然流畅的背唱

3-4

首歌曲。重点曲目

为《童心是小鸟》、《愉快的梦》、《小螺号》、《哦，十分钟》、《阳光牵着我的手》等。

3.奏：

要求学生能用口风琴演奏不少于

小节的乐曲，知道口风琴上的升降记号并且能够演奏。

自选曲目为《愉快的梦》、《童心是小鸟》、《阳光牵着我的手》等。

而在“我的拓展课”的页面中，则设置了口风琴一栏，分为三个项目：

1.指法：

要求学生能熟练运用顺指法、穿指法、跨指法来演奏乐曲。

2.音阶：

要求学生能流畅演奏

C

大调、F

大调的上行、下行音阶。

3.曲目：

要求学生能用口风琴演奏《愉快的梦》、《童心是小鸟》、《幸福拍手歌》等。

在四年级下册中，根据教材内容的改变而更改评价要点。

1.听：

要求学生欣赏曲目时，能听辨主要演奏乐器，并能认识西洋管弦乐队与民族乐器的名称，重点辨别双簧管。重点曲目为《彼得与狼》、《牧羊姑娘》、《小步舞曲》等。

2.唱：

要求学生经过一学期的学习能用科学的发声方法，自然流畅的背唱

3-4

首歌曲。重点曲目

为《我们大家跳起来》、《小小少年》、《小溪流水响叮咚》、《摇篮曲》、《种太阳》等。

3.奏：

要求学生能用口风琴演奏不少于

小节的乐曲，熟练演奏

C

调乐曲。自选曲目为《摇篮

曲》、《种太阳》、《白桦林好地方》等。

在四年级下册“我的拓展课”的页面中，口风琴的三个项目：

1.指法：

要求学生能熟练运用顺指法、穿指法、跨指法来演奏乐曲。

2.音阶：

要求学生能流畅演奏

C

大调、F

大调的上行、下行音阶。

3.曲目：

要求学生能用口风琴演奏《小白船》、《小小少年》、《白桦林好地方》等。

每到期末，测评工作便有条不紊的进行着，首先教导处下达任务单，必须认真检测每一个孩子的三项指标，在各栏中填入

ABCD

项，除了期末测评，还要自评、他评，最后进行总评，争取客观

公正的对待每一个孩子的期末评价。

为了取得一个好的评价，孩子们在口风琴练习上能够互帮互助，分大组、小组过关，有的程度

好一些的孩子还会主动单独给同学辅导。

在演唱上，有时是单独测评，有时是小组测评。值得一提的是，在上学期的小组测评中，老师的要求只是

位同学能一起用流畅自然的声音演唱指定歌曲，但令人欣喜的是，同学们自发的进行

了一周的队形编排，歌曲分工，甚至有许多小组都是分声部进行演唱与表演，十分精彩。

除学生手上的核心素养记录册外，校音乐老师还制定了键盘特长评价方案与声乐、舞蹈评价量

小学音乐课程评价案例 篇2

音乐教育新课改要求体现深化教育改革, 全面推进素质教育的基本精神, 体现音乐审美体验为核心, 使学习内容生动有趣、丰富多彩, 有鲜明的时代感和民族性, 引导学生主动参与音乐实践, 尊重个体的不同音乐体验和学习方式, 以提高学生的审美能力, 发展学生的创造性思维, 形成良好的人文素养, 为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。《标准》明确指出对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标, 还应考察学习过程与方法的有效性。如:对音乐的兴趣爱好与情感反应, 音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力, 音乐的体验与模仿能力、表现能力, 探究音乐的态度与创编能力, 对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。所以音乐课程教学评价应该融入整个音乐教学过程中, 而不仅仅一学期一次的定性演唱考试。我们提倡运用多元智能理论, 在体现素质教育目标的前提下, 以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点, 应建立综合评价机制, 在音乐课程评价中多运用形成性评价与终结性评价相结合, 定性述评与定量测评相结合, 自评、互评及他评相结合。

多元智能理论已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。多元智能理论认为, 人脑的思维和认识世界的方式是多元化的。人人都有语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等八种智慧潜能。这八种智能都同等重要, 它们既相对独立, 又互相渗透, 互相促进。它让我对音乐教育有了全新的认识。音乐智能并非是仅为少数人所拥有的阳春白雪, 而是人人都可以学习。每个人的音乐智能常常表现出不同的形式。例如, 有人喜欢唱歌, 有人却喜欢摆弄乐器;有人喜欢作曲, 有人对音乐却有很高的鉴赏力;有人喜欢用动作来演绎音乐, 有人却喜欢用语言来描述音乐……如果我们的音乐课仅以唱歌为中心, 那么, 那些喜欢作曲的孩子、喜欢欣赏音乐的孩子、喜欢用动作来演绎音乐的孩子、喜欢用语言来描述音乐的孩子, 就会被划到“没有音乐细胞”和“没有音乐才能”之列, 会被排斥在音乐殿堂之外。多元智能理论在音乐课程评价中运用产生了与传统评价截然不同的效果。因此, 音乐教育应当把唱、说、奏、舞等多元智能融合的不同艺术作为开发音乐潜能的有效途径和通往音乐殿堂的道路, 音乐教师应以音乐为中心, 针对学生学习音乐方式的不同, 寻求复合的、多变的、立体的教法, 应善于在动态的教学过程中评价学生促进其发展, 不断提高学生学习积极性和主动性。

音乐学习中学生个体差异明显, 音乐课程评价时应把握导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则, 提倡灵活性和可行性。音乐的知识技能要考, 情感态度与价值观要培养, 而更应注重过程与方法, 评价要重横向, 重点应放在个体纵向, 重自我发展的纵向自评比较更有助学生自信心和兴趣培养, 重过程的形成性评价更有助于学生课堂常规和学习习惯的培养。评价中可灵活采用音乐会、才艺展、星星擂台、歌曲PK、音乐剧、师生音乐作品、音乐小评论、情景剧—通过这些结合多元智能的不同展示形式, 对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等都可以很好进行评价。

例如:欣赏《我是草原小骑手》后, 我让学生根据自己的理解用不同的方式来表达所听到的音乐。只见在优美的乐曲声中, 同学们有的当骑手, 有的跳起了优美的蒙古舞, 有的则画出了蓝天、白云、大草原, 有几个学生在下课时交给了我一篇作文, 把小骑手形象叙述得非常逼真。又如学习《如今家乡山连山》, 同学们进行展示时, 有的当歌唱家、有的当演奏员、有的当场作画、有的配乐朗诵—多元智能得以全面展示, 在自评、互评及他评时同学们的学习热情再次被激发、多元智能得到大家帮助。因此, 作为教师要善于创建这种灵活的空间, 不要拘泥于教参书的解释或参考答案, 让每个学生有自由表达、展示的平台, 充分挖掘每个学生多元智能, 飞扬个性, 舞动激情。

综合音乐课程评价不仅要结合多元智能在音乐教学中进行。更应提供有利于促进学生多种智能互补的合作式学习机会, 人际智能是多元智能中非常重要的一个方面, 合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力, 开发学生的人际潜能, 而且可以帮助、促进弱势群体, 从而达到各种智能互补的效果。在音乐教育中, 我们要充分给学生提供合作学习的机会, 如师生合作、生生合作, 在教学创作旋律、老歌新唱或者某一问题可能有多种答案或多种表现形式等内容时实施。

五年级在教五年级学生唱歌曲《金扁担》时, 我听到有一个同学用方言唱“送铁牛咧、送钢马咧”, 我机灵一动索性让全班同学进行小组创作:“同学们, 下面我们来进行一个比赛活动, 内容是小组新编《金扁担》, 可以改编歌词, 用不同语言和艺术形式展示”宣布一结束, 教室里就分组忙开, 大家交头接耳, 议论纷纷, 有的用福州方言在练、有的情景表演, 有的干脆改成了相声, 更有的改编了歌词, 如“新修铁路进山洼咧, 火车呜呜把歌唱。送资源咧送文化咧, 送来幸福满苗乡。”班上一下子涌现出了演员、诗人、相声人员、歌唱家等, 他们十分和谐地交往、讨论、合作学习, 并一起友情展示、评论。

随着新课改的深入, 素质教育呼唤音乐教师要以《课标》为指南, 充分运用多元智能理论进行音乐课程教学和评价, 相信多元智能优化的小学生音乐课程评价一定会让学生开阔音乐视野, 并从音乐综合实践中充分认识、挖掘、开发自己的潜能, 充满自信“我能行”, 不断激发学习热情, 提升综合素质。

摘要：传统音乐课程评价大都考学生唱歌, 能否像样的唱一首课内歌曲成为衡量学生音乐素质的标准。大部分学生测评的积极性和创造性受很大的约束, 运用多元智能的音乐课程评价则从根本上激发了学生的学习热情, 焕发出课改的生命活力, 充分挖掘了学生的多元智能, 让学生在轻松愉悦的音乐实践中展示潜能, 充满信心, 飞扬个性。

关键词：多元智能理论,音乐课程评价,音乐素质,个体差异,潜能

参考文献

[1]《全日制义务教育音乐课程标准 (实验稿) 》中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社2001

[2]《多元智力》霍华德·加德纳 (沈致隆译) 新华出版社1999

[3]《多元智能理论在教学中的运用》林宪生北京开明出版社, 2003..

[4]《中小学音乐新课程教学法》张连启首都师范大学出版社2004

[5]《小学音乐新课程教学法》金亚文.高等教育出版社2003

小学音乐课程评价案例 篇3

（一）音乐活动对幼儿的发展

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：音乐教学注重萌发幼儿对音乐的兴趣，丰富他们的艺术经验、提高他们艺术表达能力，促使个性完善地发展；为孩子们提供自由参与和自我表达的空间与舞台，拓展幼儿的知识面，让他们获得艺术学习的愉悦与满足，身心得到和谐发展。

音乐是人类生活中的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。

幼儿可塑性大，此时生理心理发展很快，长知识、长身体，且智力发展和道德规范的形成与他的审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切。在这个时期，我们不仅要给孩子丰富的物质营养，促进他们身体骨骼、肌肉、大脑的发展，还必须给予足够的精神食粮，使他们在智力、品德、营养、审美体验方面都健康的发展，形成良好的精神面貌。

苏霍姆林斯基说：“精神需要是指人的道德、智力和审美的需要和兴趣，这些都是在他们积极活动的过程中发展、形成和满足的。”音乐作为美育的一种形式，它是与幼儿同步发展的，因为喜欢音乐是孩子的天性，在内容多样的音乐活动中，孩子积极愉快、活泼、欢乐，他们的身心都会得到陶冶和发展。

（二）音乐游戏的特点

音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它是一种比较特殊的韵律活动，同时也是以发展学前儿童的音乐能力为目标的一种游戏活动。其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的。游戏规则促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此，音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。

音乐游戏是一种有规则的游戏，它具有突出的教育作用，集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一。它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，使孩子们在乐此不疲的游戏和玩耍中既掌握了一定的音乐知识和技能，也在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育。同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得了更多积极情绪情感的享受和体验，进一步促进了儿童对音乐活动的稳定兴趣及积极、主动个性的形成。

音乐游戏是孩子们需要的，是幼儿音乐教育不可缺少的，是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐游戏不仅促进幼儿音乐能力得以发展，也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。

喜爱游戏是孩子的天性，也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。音乐游戏，根据幼儿对游戏的基本需求，为幼儿的音乐学习提供丰富的背景，使幼儿学会在游戏中学习，在学习中游戏。为幼儿学习音乐创设自由、灵活、有趣的学习环境，使幼儿在快乐的游戏中感知音乐，充分体验学习音乐的快乐。

（三）幼儿园音乐游戏教育研究现状

审视幼儿园音乐游戏，我们清晰地发现这样一种现象，传统的音乐游戏注重以下三个方面：

1.重视教材内容，忽视创造力培养

2.重视灌输知识技能，忽视情感体验和态度倾向

3.重视教师对艺术活动的评价，忽视幼儿个体差异性

在传统的艺术教育中，教育者经常以同一个主题要求每一位孩子，不考虑幼儿现有水平，不知道怎样去接纳和赏识，在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。

（四）新《纲要》、《指南》对幼儿艺术方面的要求

新《纲要》指出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。”新《纲要》把艺术教育定位在审美教育范畴内，强调对幼儿的审美感受能力的培养，新纲要把艺术教育放在普通教育的范畴内，强调创造意识、创造能力、创造个性的培养，对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能，严格区分幼儿艺术教育和艺术专业教育的界限，艺术接纳各种不同智力水平的儿童，给他们提供表现自我、发挥所有的机会。

《指南》中没有把音乐和美术作为子领域，而是分为了“感受与欣赏”和“表现与创造”，因为《指南》所要传达的是一种价值理念，即改变幼儿园艺术教育领域的小学化、学科化倾向，改变重技能训练、轻感受表现的幼儿园艺术教育现状。艺术教育能帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现艺术，甚至通过创造性的创作来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。

开发幼儿园音乐游戏课程案例，旨在通过研究一线教学中的音乐游戏个案，探寻幼儿的发展特点，形成我园特有的音乐游戏教学内容、途径方法和指导策略。

三、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状：目前，在欧美等发达国家，幼儿音乐教育被作为重要的研究课题，受到了更多的重视。美国佐治亚州州长泽尔？米勒已提出了一项令人叫绝的建议：作为该州预算计划的一部分，拿出10.5万美元，使该州所有新生儿（每年约10万名）出院回家的时候，带上一张古典音乐激光唱盘或一盘古典音乐磁带。又如，英国正开展“音乐一对一计划”，这个项目致力于总结适合两岁以下儿童发展的教育实践。“音乐一对一计划”力图将关于幼儿音乐性的最新理论应用到教育实践中，帮助父母及照料者采用更适宜的教育方法。计划首先要求收集信息，包括父母的每日音乐活动、对家庭音乐生活的态度、教师的教育方法等。在此基础上探讨怎样将音乐应用到两岁以下孩子的每日生活，要求教师必须与父母建立信任，形成彼此认同的伙伴关系。再如，澳大利亚的研究人员研究了作为连接母婴间音乐纽带的亲子歌曲。即妈妈哼唱儿歌和用音乐育儿的方式来探讨音乐如何成为亲子活动的一部分，从而表现出音乐对她们的观念、情感和作为母亲的身份认同感的影响，以及通过音乐游戏和表演与孩子形成的互动类型和相互关系。美国把幼儿音乐教育当成专题研究；英国开展“音乐一对一计划”的项目对幼儿进行音乐教育；澳大利亚专门研究连接母婴的亲子歌曲，让幼儿在婴幼时期就对音乐进行了解。总之，世界各国音乐教育的现状都反映出对幼儿音乐教育的高度重视。

国外对于音乐游戏的研究开展比我国早，在国外的很多幼儿园，教师总是想尽办法培养幼儿的音乐感知，教师经常在课堂上即兴创编一段非常有趣的音乐游戏，让幼儿参与其中，还会经常让幼儿自己来创编音乐游戏，甚至邀请家长和幼儿共同参加音乐游戏的创编。虽然没有固定的时间，但国外的教师非常注重幼儿身心发展的特点，创编的每个游戏、每个环节都是依据幼儿身心发展的需求进行因材施教。帮助幼儿适当地了解音乐概念，创造性地表达对音乐的理解，使音乐成为幼儿生活的组成部分。

国内研究现状：目前我国关于“幼儿园音乐课程资源开发”研究较多，并取得了丰硕的研究成果。如：西南大学《少数民族地区幼儿园课程资源开发研究》，此课题对维吾尔族音乐文化进行考察，对其发展历史、文化、音乐形式及特点三个方面进行解读，提取出其音乐文化中蕴含的教育价值。在此基础上，建构出维吾尔族幼儿园音乐课程资源开发的良好状态，对音乐课程资源开发的理论基础、原则、目标、内容、途径、评价等方面进行理论思考。

徐州市机关第一幼儿园《有效提升幼儿园音乐游戏教学的策略及研究》，通过研究优化了教师的教学行为，优化了幼儿音乐游戏课堂效果。

而我们的《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》是在观察幼儿、课堂实践的基础之上，以它的自主性、创造性激发幼儿参与音乐游戏的兴趣，丰富教师对幼儿音乐教育的理论，提升教师设计、组织教学、创新教学的能力。我们所选取的研究点较小，易操作实施，是建立在幼儿一日活动基础之上的常态化研究。

我园现状：我园现有6个教学班，其中2个小班，2个中班、2个大班，作为地处城乡结合部的幼儿园，我们充分认识到自身的差异：一是师资的差距；二是教学观念的差距；三是园所文化底蕴的差距。虽然我园一直以来在艺术领域获得了不少奖项，教师具备好学上进的特质，但是在教学中教师却很少呈现出系统组织音乐活动的能力，对音乐游戏教育缺少深入研究。因此我们选定了《幼儿园音乐游戏课程开发的案例研究》作为研究课题，以音乐游戏案例研究为突破口，研发与构建幼儿园音乐游戏课程，走一条“科研兴教，科研兴园”之路。

研究价值：纵观幼儿园音乐游戏教育现状，我们发现存在以下几个忽视：着重于教学的完成而忽视幼儿的需要；着重于游戏的组织而忽视音乐的功能；着重于技能的获得而忽视幼儿的情感。另外，教育管理者游戏教育意识薄弱，重视幼儿歌唱等方面的发展，对音乐游戏较忽视。在教育观念上，常常看重教材，而忽视幼儿的感受、兴趣、发现、创造、表现能力的培养；教育方法上停留在老师教，幼儿学；老师示范幼儿模仿，而忽视幼儿音乐学习的主动性和创造性；教育内容上习惯以唱会一首歌，跳会一个舞代替整个幼儿园音乐游戏教育内容，忽视节奏游戏、感受类游戏等。

本课题旨在以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿感知、理解、表现、创造音乐的能力，提升幼儿的音乐素养。从而培养富有音乐智能，自信、大胆的孩子，促进幼儿身体、心灵、智力、能力的全面和谐发展。

案例：小学音乐《云》教案 篇4

《云》教案

一年级（下）

教学过程：

1．导入：通过使用COOL EDIT POOL录音软件，将谜语事先录好，并以音频的形式插入到幻灯片中。猜谜语导入主题——《云》

师：欢迎小朋友们进入愉快的音乐课堂，在上课之前，我们先来猜个谜语，（按一）问：象是烟来没有火，象是雨来又不落，有时能遮半边天, 有时只见一朵朵。答：云（奖励小红花）。

2．说云：通过播放Flash动画，以视听相结合的方法，提高学生兴趣和注意力；通过说想像中的云，培养学生的想像力和语言表达能力

A、师：云相信小朋友们都见过，老师找了三种不同类型的云，（按三，之2、3、4）它们分别是夜晚时候的云、白天时候的云、下雨时候的云。（回1）虽然它们出现的时间不同，但它们都像是巨大的船在天上慢慢地飘荡。B、师：下面请小朋友们展开你们的想像力，说说你见到过的云除了像小船，还像什么？（棉花、鸟、马、等）小朋友们可以从云的颜色和形状去想像。（奖励小红花）

3．赏云：运用PPT中“录制旁白”的功能制作简短的“视听小片断”通过形象直观的视听相结合，培养学生对音乐的鉴赏能力

师：小朋友们说的都很好，蓝蓝的天空就好像是位魔术师，千变万化的白云便是魔术师的杰作。好，我们现在就来欣赏欣赏这千变万化的云。在欣赏的过程中，你们想像自己变成了云在天上慢慢地飘荡，小朋友们可以随着优美的音乐跟着老师一起做左右摇摆的动作。（按二）

过渡：师：小朋友们，这些千变万化的云美不美啊？答：美。师：云在天空缓慢地飘荡，不仅看起来美，描写它们的歌曲啊更美。好，现在我们就来学习一首和云有关的歌曲。

4．听云：将事先录制好的伴奏以音频的形式插入到幻灯片中。通过欣赏《云》，使学生初步熟悉歌曲曲调；通过为歌曲打节奏，使学生熟悉歌曲的节拍

A、师：首先，我们一起来欣赏《云》这首歌曲。（按三，之1）。B、师：从刚刚的歌曲当中我发现了一个有趣是事情：这首歌曲好像在一直不停地数着一二三，一二三。如果小朋友们不信的话，老师就再把歌曲放一遍。你们可以小声地跟老师一起数一二三。C、师：好，现在呀我想请小朋友们用手把一二三的节奏给做出来，大家跟老师一起做。D、师：我们现在试着把一二三的节奏加到歌曲里去，为歌曲打节奏。老师看小朋友们谁做的好，待会儿就让做的好的小朋友来表演打击乐器。

5．朗读歌词：事先用扫描仪，将书上歌谱扫描到幻灯片中。通过让学生有节奏地朗读歌词，使学生进一步熟悉歌曲节拍、掌握歌曲的节奏感，为下一步打击乐器的加入做准备

A、师：小朋友们真聪明，我们现在试着一边打节奏，一边朗读歌词。老师读一句，你们读一句。（按四）。B、师：好，下面我想请一位小朋友跟着老师的伴奏自己把第二段歌词有节奏地朗读出来。我看哪位小朋友最有勇气。C、师：

小朋友们，你们觉得他念的不好？下面我们全班一起把第二段歌词朗读一遍。

6．唱云：通过边演唱歌曲、边演奏打击乐器，培养学生的协作能力

师：A、师：你们读的真棒，现在请小朋友跟老师一起把歌词唱出来，还是老师唱一句，你们唱一句。B、师：好，下面请小朋友们自己把第二段歌词唱出来。我看哪位小朋友唱的最好。C、师：好，现在请小朋友们一起把这首歌曲完整地唱一遍，另外我还要请几位小朋友来演奏打击乐器为歌曲来伴奏。愿意的小朋友把手举起来。

7．表演歌曲：通过即兴表演动作，培养学生对音乐的理解能力和热爱大自然的乐观生活态度

小学音乐教学反思案例 篇5

音乐的课堂需要音乐，在理解、掌握了音乐的基础上，再去挖掘音乐之外的附加值，如人文性、情感性、德育性等。本节课的主题是合唱与欣赏，下面我就这次课作一反思。

1、合唱意识的培养

本堂课以欣赏为主，在体会第二部分的抒情片段时加入了合唱教学。由于是在尝试期，因此还存在在很多不足之处。对于合唱教学的方面也不是特别懂，试教时也在摸索更好的办法，学生感觉也有点生疏。所以在教学过程中未能很好的体现出合唱的效果，学生合唱意识也较淡薄，这是以后在教学中该改正的。

2、演唱习惯的培养

演唱习惯的培养并非是一日就能达到的，它需要长期的训练，培养。在平时在教学过程中，可能过分的注重于歌曲的学唱，而忽略了演唱习惯的培养。因此在本堂课毛病也同样出现了，我想，这就是在以后音乐教学中应该注意的问题。

3、教学设计

本堂课以欣赏为主，合唱为辅，合唱的加入也是为了更好地让学生体验歌曲的情感，感受音乐。整堂课下来，感觉还比较顺，但是自我感觉课的设计针对五年级的学生，似乎教材挖掘地还不够深，可让学生的欣赏程度再加深，这是以后欣赏课该注意的，不应该走形式路线，而应该实在、扎实，真正让学生学到点东西。

以上几点，是节课体会较深的东西，希望能够通过这次活动以及反思感悟到音乐教学的要领，继续自己对教学的热情和努力。

新课程不仅将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，新课程要求教师不再只是知识的传授者，而应成为学生探讨新知识过程中的合作者、促进者、教师要在新的课程环境下重新塑造自己。在近一学期的教学过程中我也逐渐摸索出了一些心得，现总结下:

1.多一些自由，少一些限制。允许学生从事有意义的独立学习活动;允许学生发表自己的认识和见解，想说就说;可尝试取消举手点名发言的做法，学生随时可以站起来。一年级音乐教材中有一课是学唱《跳绳》这首歌，我有一个环节是安排让个别学生上台来跳绳的，但是学生一听可以上来跳绳都非常激动，结果有半个班的学生都跑上来了，顿时没了该有的课堂秩序，这种情况在以往是不被允许的，正想叫他们全部回到座位上坐好，却忽然接触到学生们那一双双溢着光彩的大眼睛，我的心顿时软了下来，就让大家边唱歌曲边来跳绳，结果竟然还达到了意想不到的效果。所以，在反对“自由化”的前提下多给学生一些行为和言论的“自由”吧!

2.多一些创造,少一些模仿。教师应该多组织一些创造性活动，培养学生的创新意识和创新精神，使学生想创造、敢创造，有强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、他人的观点，回答问题有新思路、新观点、说真话、说实话，能经常积极主动地提出新问题。我听过一节公开课，内容是欣赏《鸭子拌嘴》，我们知道《鸭子拌嘴》是一曲由民族打击乐器演奏的乐曲，没有固定的音高。这个老师在给学生听完后问了一个问题：“同学们，你们觉得这首乐曲好听吗?”结果有几个胆子大的同学却回答“不—好—听!”我觉得这首乐曲如果没有经过正确的引导，学生是不太容易能体会到其中的妙处的，那他们说不好听也是再正常不过的事了。可是这位老师显然没有想到会是这种回答，一下子连词都接不上了，接着恼羞成怒地用生硬的语气说了句：“这么好听的乐曲，怎么会不好听，你们有没有认真在听?”那些回答不好听的同学顿时没了精神。在后面的教学中，虽然老师的讲解生动有趣，但是课堂气氛却一直调动不起来。很显然这位老师的回答是欠考虑的，学生也有保留自己意见的权利，我们应该鼓励学生回答问题有新思路、新观点、说真话、说实话。如果当时老师没有急着否定学生而是用启发性的语言对乐曲进行生动的说明，我想学生们一定会口服心服的说《鸭子拌嘴》是一首好听、有趣的乐曲的。还有，在以往的教学过程中，教师总是把自己为歌曲编配的动作教给学生，而忽略了对学生创造能力的培养，而现在我采取了让学生自己或是以小组为单位自行来为歌曲编排动作，最后来比比看谁的动作编的好看、编的新颖。这样不仅培养了学生的创造意识还活跃了课堂气氛，真是一举两得。

3.多一些开放，少一些封闭。教学要求遵循教学大纲，但教学内容不拘泥于课本。联系社会、生活科技选取素材，学科知识渗透，实现教学内容开放。动画片《西游记》学生非常爱看，而当中的两首主题歌学生更是耳熟能详，针对小学生的个性特点我就把这两首歌曲搬进了课堂，“猴哥，猴歌，你真了不得„„”“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏，跟着仨徒弟„„”学生们学习的积极性异常高涨。

4.多一些讨论，少一些讲解。成立自学讨论学习小组，师生之间、学生之间建立学习责任依存关系，让每一位学生都参与讨论;自学讨论活动贯穿于教学过程的始终，使讨论经常化;自学讨论活动有充足的时间，使讨论得到深入;教师和学生都能容忍他人的不同看法，形成民主化讨论氛围。这里要强调的是，讨论必须是有效果、有意义且目的性强的。必须要以解决问题为最终目标，像一些简单的问题就不需要花上大把时间拿来讨论了。

小学音乐课堂教学案例反思 篇6

1、通过聆听《水上音乐》、《船歌》两首管弦乐曲，感受音乐对“水上的歌”主题的描绘。

2、初步了解管弦乐。

教学重难点：

感受体验音乐与自然的交融关系。

教学准备：

节奏卡、录音机、电子琴

教学过程：

一、组织教学

1、律动进教室(8/3拍子《我和提琴》)感受三拍子的音乐特点

2、师生问好

3、学生自己组织的《精彩瞬间》

二、新课导入

师：今天，我们来聆听两首管弦乐曲，同学们知道什么叫管弦乐曲吗?

简介管弦乐曲

师：下面我们就来聆听乐曲《水上音乐》

1、初听乐曲并说说聆听后的感受

生：我觉得歌曲很轻快。

生：听上去很舒服。

师：其实乐曲对于不同的人，不同的心情听出的感受都是不一样的，但是如果老师把乐曲的创作背景告诉你，可能大家对乐曲的感受会有所统一。

师介绍《水上音乐》的创作背景，简介亨德尔。

2、第二次聆听，带着创作背景，想像是怎样的一种场面!

生：场面很华丽。

生：场面很优美。

3、哼唱乐曲的主旋律。(板书)

4、再次聆听乐曲，主旋律出现了几次?主要演奏乐器是什么?

师小结

三、下面，我们来聆听第二首乐曲《船歌》

1、初听乐曲

师：乐曲给你的感受是什么?

师：你有没有好像坐在船上的感觉?为什么?

2、学唱主旋律(板书)

画出图形谱的后半部分，了解上行、下行、平行。

师：现在你们知道为什么好像坐在船上的感觉了!

3、再听乐曲

随着乐曲旋律惬意的摇晃身子

4、聆听乐曲，跟歌曲哼唱主旋律

师小结

四、总结：今天，这两部都是由外国作品管弦乐中表现水上的歌。

小学音乐课程评价案例 篇7

一、课程内容的特色性

(1) 综合性较强。环境影响评价是一门综合性很强的学科, 涉及的学科多, 领域广。它包含了生态学、物理化学、地质地理、社会经济学以及数学等相关的学科。环境影响是指人类活动 (经济活动和社会活动) 对环境的作用和导致的环境变化以及由此引起的对人类社会和经济的效应。 (2) 较强的时效性。《环境影响评价》与其他专业课相比具有很强的时效性, 随着对环境认识的深入, 国家对环境的日益重视, 其环境法律、法规、标准等在不断地完善、充实和发展[2]。因此, 随时关注国家和地方环境方面的政策法规, 紧跟环境影响评价发展动态, 及时补充教学内容, 让学生了解和掌握环评动态和发展方向。 (3) 实践性较强。环境影响评价是一门和实际联系非常紧密的学科, 是一门在实践中诞生并不断发展的学科, 它是把环境相关课程的知识点融入到应用工程中, 同时涉及的领域非常广范, 如果在教学中面面俱到, 重点不突出, 势必导致学生对理论和技术的认识较为抽象、不具体, 只有通过具体的案例分析和实践活动, 才能较好地掌握相关理论和技术。

二、课程教学现状

1.教材内容与实际需要脱节。目前所用教材的教学内容侧重于环境质量评价的依据、标准、方法以及评价要素等方面的理论知识和评价方法的学习, 缺少环境评价学理论的实际应用, 如案例分析、风险评价、公众参与等方面的内容。在实际的环境影响评价中风险评价、公众参与等内容已经成为建设项目中非常重要的章节[3]。另外, 很多新的法律、法规、技术导致以及标准等内容也没有及时更新和补充, 由此可以看到教学内容和实际需求之间出现脱节, 不利于学生教学质量的提高。

2.教学模式较为传统。传统的教学方式以讲授为主, 老师的讲授是指示性的, 他们把学生当成一只空桶, 老师是向学生灌输信息和知识, 按照教材的顺序讲授, 重点不突出, 与实际工程没有关联。学生只能无助地, 有时甚至困惑被动地接受信息和知识。导致学生学习兴趣差, 不灵活, 学习积极较低, 对环境影响评价理论的学习较为模糊, 很难把握该课程的重点和全局。

3.教学以理论较为为主, 缺少实践环节。目前多数高校的本科生环节质量评价课程的课时一般只有32学时的理论课, 无实践环节。因此在该课程的教学中, 多强调理论知识的学习, 而没有培养学生实际分析和判断的能力, 学生出现高分低能的现象比较多见。

三、案例分析的导入实现理论与实践的有机结合

由于《环境影响评价》是一门实践性很强的课程, 如果只是从书本上介绍相关的理论和方法, 而不与实际项目联系起来, 则会让学生产生空洞枯燥的感觉, 接受起来也比较抽象。如果将具体的工程项目作为案例进行分析插入其中, 一则会让学生较快地融会贯通, 二则会带动学生学习的积极性, 从而产生较强的求知欲。

工程分析是环境影响评价中最为重要的内容, 同时也是学生最难掌握的内容。因此在教学中, 工程分析应该是结合不同类型的工程实例进行教学, 比如煤矿的开采、房地产建设等项目主要的污染特性是生态影响。根据不同类型的项目, 让学生分组学习, 学生根据具体的项目特性分析其对环境的主要污染要素和影响程度, 最后以小组为单位, 组织学生开展讨论, 对专题进行分析和讲解, 引导同学们对不同项目的特性进行比较, 到达深入思考的目的, 也促进了学生对基础理论的吸收和转换, 这不仅让学生学到了相关知识, 同时也锻炼了团队的协作能力, 整个讨论使得学生的精神高度集中, 避免了上课的枯燥无味。

另外公众参与也是环境影响评价中非常重要的内容, 为了让学生更好地理解和掌握这部分内容, 可进行现场实际案例教学, 让学生根据项目特点设计公众参与调查表格, 分组到项目所在地进行公众参与调查, 与实际的居民进行面对面的接触, 然后针对公众提出的问题结合项目的实际情况, 进行讨论, 探讨解决的最佳方案。这样既可以提高学生学习的积极性, 也增强了学生的人际交往能力和解决问题的能力。

四、教学方法的改进

传统课堂教学主要是力求一次解决问题, 老师把信息和知识转移给学生。学生对信息和理论进行死记硬背。而案例教学的引入既能有效地发挥教师传道的作用, 又能发挥学生的学习能动性。采用案例引出知识点, 主要是要让学生学会怎样获取资料和知识, 课前预习环节的目的是使学生有目的性地查阅资料, 增强学生的自学能力。由于课堂中是以小组为组团, 学生为个体, 每位同学都有发表意见的机会和权利, 最后由老师针对学生在案例分析中遇到的问题进行归纳总结。这样既活跃了课堂气氛, 也调动了学生积极性。这种授课方式比传统的教学模式更加科学和合理, 也让学生真正领悟到理论对实践的指导, 以及实践对理论的完善和补充。

同时还可采取更多的教学手段, 以期达到最好的学习效果。课前可预先给学生一些实际项目, 让学生根据所学知识提前把自己要想了解的或不清楚的地方记下, 然后邀请相关领域的专家参加, 促成学生与相关领域的专家直接对话和讨论, 同时在讨论中也加强了对理论知识的应用。

在课程结束阶段, 让学生提交一份完整的环境影响报告, 通过编制环评报告, 使学生对项目执行的标准、环境敏感点的敏感性及分布、工程分析、污染防治措施以及公众参与等内容的理解更加具有针对性和实践性, 对该课程有一个较为全面的归纳总结, 使学生各方面能力都有较大的提升。

五、结束语

总之, 案例分析的引入是对于环境影响评价这类理论与实践结合紧密的学科教学方式的发展趋势, 增加实践环节, 改变教学方式, 提倡学生主动学习, 这样不仅提高了同学们对于本专业的认知度, 加强了学术意识, 同时也培养了学生的思维方式, 锻炼了其解决实际问题的能力, 使学生能较快地进入社会, 培养出符合社会需求的复合型人才。

摘要：《环境影响评价》是环境工程中一门理论与实践结合很紧密的专业基础课, 本着以培养适应社会发展需要的具有一定实践创新能力的学生为宗旨, 采用案例分析法在教学中引出知识点, 运用理论与实际相结合的教学方法, 提高学生的学习热情, 增强学生独立思考和解决实际问题的能力。

关键词：环境影响评价,案例分析,教学方法

参考文献

[1]王建宏, 陈家庆.环境影响评价案例式教学实践与体会[J].中国现代教育装备, 2010, 95 (7) :105-106.

[2]喻泽斌, 莫创荣.改革环境影响评价课程教学方法的探讨[J].大众科技, 2007, (8) :181-182.

小学音乐课程评价案例 篇8

[关键词] 市场营销 案例教学法 策略、评价、反思

《市场营销》课程是中等职业学校商贸类专业的一门重要基础课，以实践教学为主线， 以学生为主体，注重对学生专业知识综合应用能力的培养， 建立“教、学、做、考”合一的市場营销课程教学实施和评价模式，让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索， 切实提高学生专业实际动手能力和综合实际应用能力。中职《市场营销》教学如何提高效率，如何提高学生学习兴趣？常用的教学方法有项目教学法，案例教学。下面就中职《市场营销》课程案例教学法的策略、效果问题谈谈看法。

一、什么是案例教学法？

案例是把实际经验引入课堂的一种有效工具，英文叫做“case”，案例教学法叫“case study”。是美国首任哈佛商学院院长盖伊在最早商学院实施的教学方法。20世纪20年代初，哈佛商学院第二任院长华莱士·B·汤哈姆，在全院极力推动案例教学法，此后案例教学法在商学院中开始广泛流行起来。

案例教学法的基本特征：⑴基于事实。在工商管理领域，一个案例是关于管理问题和管理决策的描述。⑵与决策相关。它通常是从所涉及的决策人的角度来描写的。案例作者必须提供与问题存在时或需要作出决策时的情景有关的各种事实。⑶基于决策者的角度。案例教学法是把案例作为一种教育工具，使学生有机会处于决策者的地位来解决问题。通过个人分析和他人讨论，学生不断地针对案例中的情景定义问题、找出各种可选择方案、提出目标和决策标准、作出决策和制订实施计划。他们得到机会在一种实验环境下培养和发展自己的分析和计划能力。⑷基于事实，作出决策。一个典型的案例是对一个工商管理人员曾经面对过的实务问题的记录，还包括该管理者作出决策必须依据的那些事实、观点和偏见。把这些真实的和特别准备的案例交给学生，让他们考虑进行分析、自由讨论并最终对应该采取的行动作出决策。

二、中职市场营销教学案例教学法实施的策略

案例教学要求理论联系实际，要求学生学生充满激情，主动参与，讨论本身无标准答案。简单来说是一种具有魅力和诱惑力的教学方法。对于案例分析来说，最重要的是得出一个结论的过程而不是答案本身；要以提高技能为出发点，学生的技能应得到提高，这里的技能包括：作出各项决策；以变化的、适应性的分析支持某些决策；学习用口头和笔头来表达观点，做到既要找到问题所在又要给出解决方案，加强责任感，投入大量课外时间。

因此，在《市场营销》课程的教学中运用案例教学法，再辅以学生积极尝试相结合的方法，学生学习主动性和教学效果明显提高，可以从以下几方面实施案例教学策略。

1.任务引领，准备案例

教材中规定学习内容和目标，提供解决问题的途径和方法。通过学生自主学习，让他们寻找解决尝试题的办法，可以起到开发智慧潜能的作用。以一个具体案例为准备题，从准备题过渡到尝试题，为学习新知识作好准备。组织学生对案例进行讨论和分析，帮助他们巩固理论知识，并掌握相关知识在贸易实践中的应用方法。为解次尝试题作好准备。如，在讲解定价方法和价格策略时，以“已知企业的固定成本和单位变动成本，商品的销售成本也是既定的，企业应该如何定价才能实现目标利润”为准备题，引导学生运用已掌握的知识分析计算，以巩固知识并建立信心。教师在课前充分准备，把教学内容设计成相关任务，通过任务引领，配合经典的营销案例讲解来完成教学任务。

2.构建模块，出示案例

根据市场营销教学内容构建不同模块，按照不同的模块查找案例。具体情况如下：其一，关于营销环境篇。组织了“日本丰田进入美国市场的环境分析”、“戴尔公司环境威胁与机会分析”、“火烧温州鞋”、“充满爱心的雀巢食品公司”等经典案例。其二，关于企业战略篇。组织了“星巴克的文化营销”、“可口可乐的体育营销”、“沙漠度假地酒店卖什么”等题材。其三，市场细分篇。组织了“在中国多品牌市场细分的宝洁公司”、“招商银行金葵花的营销之道”等题材。其四，市场调研篇。组织了“当当的天使之翼”、“可口可乐的新口味测试”的网上调研等素材。

3.师生交流，点评案例

学生经过第一次案例分析尝试并不能很好地掌握知识，教师的讲解保证了成功的概率。教师可在讲评过程中适当对同学进行鼓励，使尝试成功的同学体会到喜悦，尝试成功的同学也能受到启迪。教师第二次出示案例型尝试问题，引导学生独立解决问题。在教学中尊重学生的主体性，通过精心设计有趣又发人深思的问题，营造良好的探究氛围，让学生积极主动地参与到问题的讨论中，从而得出合理的结论和切实可行的方案。在得出结论的同时，让学生进行成果的展示，通过榜样的示范作用促进学生学习的积极性。另外，教师在整个教学过程中要真诚地鼓励每一位学生的每一点进步，采用恰当的表扬或激励让学生树立自信心，增强学习的兴趣。这样，学生在学习过程中能够精神状态积极饱满，从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我建构、自我发展、自我完善。用教师情感的推动力，激发学生的主动性，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

三、中职《市场营销》课程案例教学法实施的评价

《市场营销》课程实践教学环节的评价应从职业活动和工作要求分析入手，以培养实践能力为评价目标，结合教学实施的模块和项目，制定相应的评价内容、评价方法和评价标准， 逐步构建评价内容综合化、评价方法多样化、过程评价和结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合的评价体系。

1.评价内容专业化

教师根据市场营销课程的素质培养要求，将学生在市场营销调研过程中应掌握的学习目标和能力目标进行罗列；根据学生在课堂学习、完成调研和汇报等活动过程中的表现，对学生所应具备的能力进行评价。通过对专业理论知识和能力的综合评价，不仅可以检验学生是否真正理解基本概念、理论和方法以及能否将所学知识应用于具体实践中，还可检验学生是否具备职业岗位所需的综合能力和素质，从而对学生专业能力的评价提出要求。

2.评价形式多样化

《市场营销》课程评价系统应强调实践教学评价为主，在评价考核的过程中实现模块评价、过程评价、量化评价以及多主体评价的实施。

模块评价是将《市场营销》的评价内容划分为若干模块，通过具体、可操作的量化评价指标对学生在市场营销调研过程中的表现评价学生的实践能力。传统的评价主体多以教师为主，影响了学生参与评价分析及开展自我反省的积极性。新的评价系统由教师与学生考核代表组成的考核小组共同进行评价考核，提高了学生对自身的认识以及分析、解决问题的能力。此外，在条件允许的情况下，教师可邀请企业对一些项目成果进行评价或点评， 这样既可以提高学生的学习积极性，又拉近了学生与实际营销环境的距离。

四、中职《市场营销》课程案例教学法实施的反思

中职《市场营销学》课程教学实践表明，通过实施案例教学法形成以下教学反思：案例教学法应以市场营销学理论为基础，有效提高学生的实际操作能力；着眼于培养学生独立思考和解决问题的能力；案例教学法要能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，争取绝大多数的学生参与其中；教学内容需要难易适度，发挥教材的吸引力；建立良好的师生关系和同学关系，发挥班级学生骨干的作用。

参考文献：

[1] 胡庆芳，美国和日本学校对学生创新能力的培养 [ J ].基础教育，2004.

[2] 马成荣，徐丽华，校企合作模式研究.教育与职业（理论版）[J ].200 7.

[3] 朱女义，谈谈课堂教学管理的着力点 [J ] .素质教育大参考，2004.

音乐课程教学评价的三种常用方式 篇9

此次培训从我们一线教师的实际需要出发，针对一线教师的困惑和教学工作中的实际需要，有的放矢的对教师进行培训，通过两天的学习，我最深刻的感受可以用四个字来概括，就是收获颇丰。下面谈一谈我最音乐课堂教学评价的三种常用方式的理解：

根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合，定性述评与定量测评相结合，自评、互评及他评相结合。各种形式的评价都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法，以利于促进学生的发展，从而形成贯穿于音乐教学全过程的、生动活泼的良好评价氛围。

一、形成性评价与终结性评价相结合

布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。

音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应予以充分关注，教学评价应在教学过程中经常进行。

形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。对于学生音乐学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏、音乐编创等方式进行。中小学音乐课时有限，每位音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐教学要将对学生经常性的形成性评价加以记载，尽可能对所有学生（至少是大部分学生）实施日常的形成性评价。

终结性评价是对学生某一阶段的音乐学习进行总结、回顾和考核，一般在每学期或学年末进行。《标准》对此提出了“采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等考察方式”的具体指导，以利于教师在此环节中的实际操作。

教师在音乐教学中，应全面分析和透彻了解形成性评价和终结性评价两种方式的长处与不足，对学生音乐学习的评价应把平时过程性的评价和某一阶段的终结性评价相互结合起来，取长补短、相辅相成。

二、定性述评与定量测评相结合

在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。无论采用哪种方法，都要注意科学性。

定性述评是一种描述性的质的评价。主要适用于学生在音乐学习中情感态度与价值观、过程与方法，以及知识与技能维度，难以具体量化的一些内容。如对音乐的兴趣爱好、情感反应，对实践活动的参与及与他人的合作交流，音乐的听赏感知，集体合作完成的演唱演奏及编创活动等，可以用较为准确的评述性文字进行定性评价。

定量测评是对不同教学领域内容标准中的水平要求进行的量化评价。如对音乐表现要素认知和掌握程度，对音乐体裁形式、风格流派的分辨，聆听音乐主题说出曲名，背唱歌曲及演奏乐曲的数量，识读乐谱的程度等，皆可作定量测评。

定性述评的优点是显而易见的，如对学生的音乐学习评价，对音乐教学活动中学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，用较为精练、形象的文字加以简要描述。但是定性述评的缺点是工作量大，实际操作起来比较困难。在学生班级人数不太多的情况下应该可以实行。定量评价具有比较标准、便于实施等优点，如根据需要和可能，进行学生音乐能力测验或音乐学习水平测量，以获得学生音乐学习的等级或分值。如对于音乐课堂评价，同样可以采用定量的方法，采用课堂评价方案，按照分项的权重进行分值的计算，以获得各个评价项目的数据，并评出相应的等级或分值。

采用描述性的定性评语进行述评与采用考核性的能力判定进行测评这两种方式各有其优点和局限性，为了使评价的各项原则能够更好得以实现，使评价更加科学、真实、准确并便于实际操作，应尽可能地将这两种方法相互结合起来，使其利弊互补。

三、自评、互评及他评相结合

学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价试。学习既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱(奏)得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱(奏)，客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营养和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

学生基于自身学习过程中的自评，师生之间或学生之间不同场合、不同实践活动中的互评，以及教师、家长、社会对学生音乐能力和音乐才华的他评，这些都是音乐课程评价的重要组成部分。可通过多种渠道获取改善音乐课程评价的信息，指导学生对音乐的学习加以调整和改善，提高学习质量。但评价活动要注意讲求实效，尽量简化评价过程和方法，评价不宜过多、过滥，防止流于形式。