如何提高科学课堂教学有效性论文

如何提高科学课堂教学有效性论文

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇1

[摘要]：小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学，提高课堂教学的有效性，一直是教育部门和教师不懈地追求。随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。本文就课堂教学的有效性，什么样的课堂是有效的，如何提高科学课堂教学的有效性等进行探讨。

[关键词] 科学课堂教学有效性

当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化，这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，通过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质，乐于探究，热爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题，要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。本文就如何提高科学课堂教学的有效性等进行探讨。

一、课堂教学有效性指什么？

余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，既课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性最核心的一点是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

二、什么样的课堂是有效的？

余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”从专业角度来说，就是学生获得充分发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”；从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获、有进步，这样的课堂教学就是有效的。

三、如何提高课堂的有效教学？

（一）转变思想，真正重视科学课程。在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。学校、师生在思想上没有很重视这门课程，教师在课前教材解读不深刻、目标定位不准确、探究材料准备不充分等等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，其次是对在职教师进行培训，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。

（二）改进教学策略，提高科学教学有效性。在课堂教学采用有效的教学策略，教师从教学目标入手和有效的教学手段入手，设计切实可行的教学方案，力争实现较大的教学效果。

1.注重目标的全面性，提高教学目标达成。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，我们首先要确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点。把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既提高其全面素质，又努力发展其个性。教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，易于理解；教学目标要陈述学生通过教学活动后的行为和情感变化等，避免用“教师行为”代替“学生行为”；教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。

2.合理巧用电教，化难为易。教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制不可能在课堂进行实际演示，利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，虚实互补，让学生不感觉生疏，大大的提高学生兴趣。例如，《时间在流逝》一课：抓住学生都非常爱看动画片一点，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面请同学们观看一段。”学生兴奋起来，看后进行提问：“现在请大家思考估算一下刚才的动画片几分钟。”最后，同学们总结出：时间在做快乐的事情会感觉度过的很快，但时间没有快慢。

3.突出探究，保证有效课堂。小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。增强课堂教学中的探究性，一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论——交流评价。”二是保证学生有充裕的探究时间。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。

4.合理运用小组合作，提高课堂有效性。小组合作学习，是一种

多向合作探究学习，既要分工，又要合作。例如《水的三态变化》一课，为了让学生熟记水的三态变化，教学中设计了一个闯关游戏，要想快速地闯过关卡，欣赏美景，小组各成员必须做到通力合作：有出谋划策的、有写字的、有涂颜色的，有画画的。实践表明，合作好的组的确要比合作差的组闯关速度快很多。

（三）创设情境，重视学习情感的有效性。“亲其师，信其道”这一名言告诉我们：人的感情有迁移功能，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。教师在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛，该关注每一个学生，成为学生学习的指导者、合作学习者、合作研究者，与学生一道共同完成学习任务。教师要从语言到行为，给予学生肯定和鼓励，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。

（四）课外升华，“课有尽而意无穷”。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是科学学习，可以说生活处处是科学学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，理论联系实际，解决生活中的问题，才能积极有效地促进学生科学素养的提高。

随着课程改革的不断推进，课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。只有我们不断思考，科学课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，努力提高课堂教学的有效性。

[参考文献]：

1.《科学（3~6年级）课程标准》

2.余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”.3.夏金.《小学科学课堂教学有效性的思考与对策》（ol）

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇2

一、教师理念的转变是前提

只有教师首先转变自己的教学理念, 才能提高教学效益。新课程理念要求教师做到如下转变:由注重教师“教”向注重学生“学”转变, 树立学生主体意识;由重知识的结果向重知识获得的过程转变, 树立过程强化意识;由单纯的知识传授向知识探究转变, 树立问题探究意识;由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变, 树立师生情感意识;由教学模式化向教学个性化转变, 树立特色教学意识;由研究教师“教什么和如何教”向研究学生“学什么和如何学”转变, 树立角度转换意识。

二、学习兴趣的培养是动力

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣, 能感受到学习的快乐, 是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性, 就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好, 进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力, 从而提高学习的效率。初中科学是一门综合性较强的学科, 要特别重视对学习兴趣的培养, 使学生热爱学习、乐于学习。如:七年级开学的第一堂课并不急于上新课, 而是演示一组有趣实验, 如“粉笔炸弹”、“清水变牛奶”、“白纸显字”等, 通过感知这些神奇的变化, 达到引发、调动、培养、激发学生学习兴趣的目的。要精心设计科学探究实验, 在实验方案的设计、实验的实施、实验现象和数据的记录、分析等环节上多下工夫, 设置悬念, 让学生在“自主———合作———探究”中获得体验, 感受科学世界的神奇。兴趣一旦形成, 将会转化为主动、自觉的学习动力。

三、三级备课的实施是保障

三级备课是提高科学教学有效性的重要保障。通常可以按以下三个阶段进行精心备课:

1. 同一备课组教师集体备课。

(1) 引领:由备课中心发言人在集体备课活动会上以“说课”的形式发言。说教材、大纲、教学目标、重难点及突破、教学方法、教学过程、教具、习题精选等。 (2) 合作:集体讨论发言人的内容。 (3) 交流:由备课组成员发言交流, 畅所欲言。 (4) 整合:由备课组长整合大家意见, 小结备课情况。

2. 实施教学方案。

统一时间组织本备课组教师听课, 进行课堂观察。让研究课真正回归到日常教学中来。

3. 教学反思形成新教案。

执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的得失进行理性分析。同一教案多层次、多次地进行教学反思, 反复讨论。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点, 实现螺旋式上升。

四、教学行为的有效是关键

教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为是指能够促进教学目标实现的行为。科学教师可以根据学生特点和具体情况设计出有效的科学课堂教学行为, 从而提高科学教学的有效性。下面从课堂提问和知识构建的角度谈谈。

1. 课堂提问, 简洁有效。

课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式。科学课堂教学中的提问十分重要, 是教师们经常运用的教学手段。然而, 由于诸多原因, 目前的科学课堂教学中, 提问的有效性差的问题显得相当突出, 不该问的而问, 低效的重复性应答式的提问, 以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了科学课堂教学效益的提高。课堂提问作为一种教学行为, 要体现其教学价值, 能激发学生学习、启发学生思维。如:新授知识的课, 所提的问题要求新旧知识联系紧密, 启发性强, 通过教师的引导, 促进学生积极思考, 透彻理解新知识, 从而提高课堂提问的有效性。

2. 知识建构, 层层深入。

构建主义学习观要求教师在教学中应具备建构性教学理念, 通过建构性教引导学生建构性学, 在建构性教与学的偶联中, 谋求教学效果的高效益。这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去, 去发现学生需要什么, 需要教师做什么。

例如, 在进行“阿基米德原理”教学时, 教师在教学中往往会采用传统教学方法, 直接通过实验得出阿基米德原理, 而缺少学生主动建构的过程, 也不利于学生发散性思维和创新思维能力的培养。老师在教学中可以根据前一节课已经学习称重法测浮力等知识, 把新知识与学生头脑中的原有知识建构联系起来, 层层深入。让学生从知识的构建中逐步领悟到阿基米德原理的本质, 从而提高课堂教学的有效性。

因此, 有效教学应是一种关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

五、教学方式的改变是策略

所谓教学方式的改变即实行“分层教学、分类指导”, 就是在班级教学中, 依照教学大纲的要求, 从好、中、差各类学生的实际出发, 规定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生学习科学时, 人人有兴趣, 个个有所得, 在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展, 全面提高学生的素质。具体做法如下:

1. 了解差异, 分类建组。

实验前, 对全班学生进行前期调查了解, 内容包括学生的智能、技能、心理、科学成绩等, 并对所获得的数据资料进行综合分析, 分类归档。在此基础上, 将学生分成好、中、差层次的学习小组, 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的个别差异, 真正使学生在课堂上处于主体地位, 发挥其主动性和积极性。同时师生要共同树立好对教学的信心, 并使学生明确这种分组方式的意义。

2. 针对实际, 分类要求。

从学生实际出发, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法, 对弱生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许弱生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3. 面向全体, 因材施教。

在尊重学生自愿选择的基础上, 根据学生各学科强弱的情况不同, 我们将全年级学生分为19个班进行分类指导。其中科学学科分为:先锋班、提高班、基础班3个班。每周三下午一、二节课, 分别由三位老师进行分层教学、分类指导。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准, 统一要求。这是根据大纲的基本要求设计的, 面向中等学生, 相对薄弱的学生经过努力也能完成。课外作业则分层设计:一是拔尖提高题, 二是巩固练习题, 三是放缓坡度题。既切实减轻了弱生过重的课业负担, 又增强了他们求知的欲望。对弱生的作业实行面批, 这样经过一段时间的努力, 使得不同层面的学生在学习科学中都体验到成功的喜悦。

总之, 实现科学教学的有效性, 直接关系到科学教学的质量提升问题, 在科学教学中有着非常重要的地位和作用。在科学教学中只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 真正转变教师教学理念、备课方式、教学行为和教学方式等, 注重学生学习兴趣的培养, 一定能实现科学教学的高效性和轻负担、高质量的教学目标。

参考文献

[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].南京.江苏教育出版社.2002.8

[2]傅道春.新课程中课题行为的变化.首都师范大学出版社.2002.9

如何提高科学课堂探究的有效性 篇3

一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。

1、提问导入。课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是师生一起对已有的知识进行复习、归纳、总结、运用提问方法，在解决问题的过程中形成“问题情境”，出现新的需要与原有心理水平相“冲突”，造成学生有迫切解决问题的需要。然后学习新知识、新技能，就易于调动学生心理中的积极因素。

2、谜语导入。谜语是中华民族的艺术瑰宝。谜语具有思考性、知识性、趣味性，深受学生们的喜爱。当学生听到猜谜语时，马上会集中注意力，积极思考，踊跃发言。

3、媒体导入。随着信息技术的迅猛发展，多媒体作为一个新的教学手段正在走进我们的课堂教学之中，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景。一改过去“一本书一张嘴一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉和学习兴趣。

4、实验导入。（1）在学生“玩”中导入。玩是儿童的天性，有目的的让学生在“玩“中不知不觉中形成问题、发现问题。比如在教授《压缩空气》一课，课一开始我就给每位学生发一个针筒“玩”，结果学生发现：用手指顶住针筒口，针管按到一定程度就按不下去了。（2）教师演示实验导入。好奇是学生的心理特点之一，在探究实验教学中，如果教师开门见山，直接用演示实验进行实验，可以集中学生注意力，还可以激发学生探究思维。

5、故事导入，故事导入是调动学生学习积极性的最佳方法之一，是根据孩子爱听故事的天性，从故事中引入所要学习的内容， 在内容的关键处巧设悬念，激发学生强烈的求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习，积极探索。

二、指导探究方法

在做教科版五年级科学上册中的《运动与摩擦力》实验时，老师指导学生自主探究实验，先让学生分组讨论、研究实验步骤和需要注意的问题，然后指导学生自己去操作、去发现，在实验的过程当中有分工、有合作、有观察、有交流，最后再进行全班的汇报和交流，达成共识，这样，学生的学习兴趣更浓厚了，理解起来也容易，知识掌握的也更牢固。

在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，也要让学生自己想办法。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。

三、优化探究过程

1、教学内容贴近生活。教师而要把社会生活中与学生学习内容紧密相关的实践，缩小至在时空上可以纳入课堂教学中为止。这样能让学生主动参与到实践活动中来，也调动学生的情绪，激活学生的思维，吸引学生投入。

2、准确、充足的准备实验材料

实验材料是学生进行探究活动的工具，但是很多课程的材料在我们的实验室是找不到的，往往这个时候我们可以动员学生这个大部队来一起搜索。比如四年级下册第一单元的《导体与绝缘体》一课，教案设计我准备的比较充分，根据我的设计一共需要22种实验材料，每种材料需要25组，一时准备起来还比较有难度。于是我为学生准备了铁夹子、纸杯、塑料杯、铁丝、铁钉、纸条、布条、铅笔芯插座塞、橡胶管等材料，让学生准备了易拉罐、陶瓷少、铁勺、螺丝刀、老虎钳。为了让实验结果的准确性，实验前我把每种材料检测了一遍。

3、多媒体辅助教学。在科学探究过程中经常要呈现图片、文字、实物等，比如在汇报交流时，便于全体学生看清楚实验记录单，可以利用投影仪具有高倍放大功能，将实物调整至合适大小。

4、引导学生表达与倾听。在科学探究过程中，由于学生个体的差异，学生对问题的理解常常各异，如果每个人将自己的想法表达出来、也认真倾听别人的表达，相信学生在交流、讨论中会有思维的碰撞，这种碰撞能促进学生进一步思考与学习。因为不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成独自难以完成的复杂任务。

5、学会使用实验记录单。比如：我在上《营养要均衡》这一课时，在教材上给我们设计了一个实验记录单“一天的食物”。在教学时，我对这个实验记录单进行有针对性的教学，课后我要求学生利用课余时间把我预先设计好的实验记录单填好。在上下一节课时我在班上展示了几个学生的实验记录单，结合上节课学习的知识对这些记录做了讨论交流，然后进入膳食问题的研究。让学生明白了科学课中使用实验记录单是为了更好的培养自己的科学探究习惯和科学研究的方法。

四、评价探究实验

课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。在探究中教师的评价是贯穿于教学活动始终的，而教师在评价中应投入真情，如赞许的目光、激励的言语、智慧的点拨都为学生的进一步探究提供了动力。教师多样、靈活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。是学生深入探究的关键，也是对学生探究能力的肯定。

五、延伸课外探究

现在的孩子，特别是城市里的学生，每天除了被围困在语文、数学、英语等课程和各种培训班中，很少有时间去接触那充满生机的大自然，自然知识的贫乏、实践能力的滞后等问题越来越凸现出来。所以让学生走出教室，到无垠的大自然中去学习、去探究、去创新、去实践。

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇4

【摘 要】

《科学课程标准(3-6年级)》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低迷。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用”来提高小学科学实验教学的有效性。

【关键词】小学科学 实验教学 有效性

小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低迷。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。笔者结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用” 等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁„„，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。

在《给冷水加热》一课中，有位教师是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。(教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷谁，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。)学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。带着这样的探究兴趣，和教师一起开展了有效的实验探究。

创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。

二、选择合适材料，方便实验操作

科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。

选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。

在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。

只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。

三、选择合适方法，引导实验开展

实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在小学科学教学中，选择合适方法，引导学生进行有效的实验探究，是最为重要的。

如在《磁铁有磁性》一课中，探究哪些物体能被磁铁吸引。教师应该提供充足的探究时间,是有效科学探究的保证。因为这个实验的过程非常简单，不需要太多的时间去指导，把时间留给学生在实验探究中去发现问题，并通过交流，收获知识。学生会得到成功的喜悦。

又如在《四季的形成》一课中，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟时间里认识一种综合的自然现象，既要求学生发展空间相象能力，实现对不很熟悉的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。再从模拟实验中得出结论，这是一个需要积极动脑的过程，仅通过动手探究是很难发现的。因此,教师必须把学生在探究过程中需要动脑的地方所花的时间考虑进去，才能提高科学探究的有效性。

总之，学生由于年龄的特点，加上认知水平有限，缺少教师适度和合理的指导，学生的科学探究就会变得目标不明确，偏离方向。因此，教师要在设计教学计划时，选择合适的策略，引导实验探究，确保实验探究有效开展。

四、适时巧用评价，发挥评价作用

科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。在每堂课中教师要努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。

如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，教师出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，师再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，问：大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖„„）等许许多多想法，虽然没有达到教师的要求，但教师都给了激励性的评价。在评价后，追问：不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。

又如三年级下册《植物的一生》中，种植凤仙花的实验探究是一个漫长的过程，需要学生坚持管理、观察和记录。学生往往会失去耐心，使得实验无法有效地开展。因此，教师定期和学生进行观察交流，并对学生的观察记录作出评价，让学生保持实验探究的兴趣，使实验探究得到有效的开展，保证实验探究任务的顺利完成。

在探究活动中，教师要用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。

【参考文献】

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M] 北京师范大学出版社 2003

[2]张绪培 俞伯军小学科学教学案例专题研究 [M] 浙江大学出版社 2005

如何提高小学科学实验的有效性 篇5

有效性是指“主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。”针对小学科学实验中存在的问题，对提高小学科学实验的有效性提出了以下教学策略。

一、呵护并满足学生的好奇心，激发学生的探究欲。

在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，科学课是科学教育的启蒙课程，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，尤其是低年级，孩子的好奇心本身就十分强烈，而科学课中的一些内容又是他们从小就缠着父母问个不停的东西。还有那么多好玩有趣的活动可以参加，这一切都是求之不得的。这是学好科学课一个十分有利的条件，但同时也会给我们带来不少麻烦。学生常常会有一些“胡思乱想”，有的学生在实验操作时会偏离内容，随便摆弄实验仪器。其实，这些都是他们的天性——爱玩造成的。他们还没有建立最起码的科学实验的规范，我们老师心里要清楚，千万不能误会了这种行为。越是有这些现象，老师就越要顺应学生，并做好正确的引导工作，引导学生提出问题，多多的表扬他们，不轻易否定他们的想法，鼓励学生“突发奇想”。这不正是老师在学生的已知和未知之间架设好桥梁的最佳时机吗？想看就看，想问就问。“想看”就要琢磨，一琢磨，问题就出来了，学生的注意力就集中到课堂上，探究活动就自然而然地开始了。所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。

二、做好课堂前测，充分了解学生的学习基础

科学探究的主体是学生，教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。这种角色的定位，要求教师应该对学生的探究能力及前概念水平有相当准确的把握。教师已经不能仅凭先前的教学经验来进行教学设计，而应充分考虑学生的具体情况进行设计。在实验探究中，准确把握学生的学习基础，才能使实验探究更为有价值。

三、提供充足的探究时间, 保证有效科学探究

有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟,教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不够的情况。所以教师要有所侧重，不能为活动而活动。在安排学生探究活动环节上，必须留有足够的时间，不仅能力强的学生要有时间探究，相对探究能力较弱的学生，也要有足够的时间进行活动。

四、精心的设计实验方案，确保实验的有序性 精心设计好实验方案是顺利进行科学实验的保证。在科学探究实验活动中，我们经常看到有些学生不按规定操作，导致实验现象出不来。分析其原因，主要是实验前教师没有把实验的方案设计好或者是设计得不够合理造成的。

1、注意实验的安全性。

教师最好课前先把课堂上学生要做的实验做过一遍，并作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，做到心中有数。到学生动手做实验时，教师就可有的放矢地加以指导。

2、规范实验操作。

在我们的科学教学中，有许多的实验要求学生去规范地操作，如温度计、量筒、量杯的使用和读数，操作的规范程度会直接影响到探究实验的准确性；再如酒精灯的使用，我们必须让学生明白具体的使用规则，怎样点火，怎样加热，怎样熄灭酒精灯等等，它会影响的整个实验的安全性。通过规范的实验操作和准确的观察方法，使学生获得最典型，最真实的直观感性认识。

五、发挥教师的引导作用

对小学生来说，探究决不等于不要老师的指导，完全放手让学生自己去做。“有量无质”的实验活动对学生发展的意义不大，很不值得。我们不仅要引领学生经历实验，更应注重科学实验的效益，让学生从中在各个方面得到最大的发展。这就要求我们精心设计典型的实验活动，根据学生的情况，确定探究活动的目标，决定学生探究的范围和程度。在科学实验活动中首要的是让学生明确实验的课题和方法，让学生先动手再动脑，并给予适时的必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正能让学生的实验探究逐渐有计划有条理起来

六、注意小组合作学习的有序性

教师在小组合作学习中应担负起更大的管理和调控职责，教师的工作重点是精心设计并积极推动合作学习的开展。教师不能将自身与学生的合作学习分离。要在科学实验中提高合作学习的有效性，可以采取以下几点措施：

1、指导合作学习小组如何分配实验任务，实验角色

2、指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法

3、指导小组成员学会共同讨论，相互交流

4、指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧，归纳小组成员的观点

在科学实验开展合作学习的过程中，对各个小组的合作进行现场的观察的介入，为他们提供及时有效的点拨。对小组实验任务还不清楚时，教师应耐心反复的向学生说明任务的内容和操作程序，使学生的实验效率提高；另外在小组活动出现问题时，应及时干预指导。对于那些提前完成任务的小组，教师应对他们进行检查，若他们真正完成了任务，可以让该小组成员帮其他组完成任务。合作学习在科学教学中的有效应用，有助于学生科学知识的共同增长

七、学会倾听、学会质疑，养成科学探究好习惯。

在发言时不能只顾自己的自我表现、而不顾他人（老师和同伴）的意见。要学会养成尊重他人、理解他人、善于倾听、接纳他人意见的习惯。同时我们也要学会质疑，“交流质疑”是科学课中必不可缺少的一环。科学质疑是带有主观性的，每个人对一个实验的解释、对一个现象的描述都存在个人的主观性的。有了个人的主观认识就有了不同的声音，也就有了争论有了质疑，所以，质疑本身就是科学研究不可或缺的。实验教学，可以使我们的学生成为新课程理念的受益者。他们会有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。

八、强调实验过程的评价，培养学生主动探究的习惯

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇6

赵庄小学田锋

从事教学十余年来，自己一直兢兢业业的贯彻教育大纲要求，结合当前农村小学的实际情况，并坚持素质教学，重视学生的动手动脑能力，坚持向40分钟要质量这一目标。大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。

一、变学生的被动为主动，激发兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《凤仙花》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。

看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”…… 接下来笔者进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组

讨论，选定了自己要研究的内容。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、要注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

三、大力拓展课外探究

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

如何提高科学实验教学的有效性 篇7

在科学教学中, 观察、实验、思考的活动比较多, 这些活动大多需要分组、分工合作来完成。因此, 科学实验教学倡导合作性学习方式。由于学生之间存在知识、习惯、能力等多方面的差异, 因此应合理搭配, 使实验能力强的学生得到更大进步, 同时也使实验能力相对弱的同学, 得到及时的辅导和帮助, 获得锻炼与提高, 充分发挥实验小组对实验教学的作用, 增强学生之间的沟通、交往和信息交流。合作学习需要学生在合作中“活”而不乱, 有足够的团队意识。合作学习要想成功开展, 建立分工合作的意识也是必不可少的。教师制定了实验课题后, 积极调查每个学生的学习能力, 依据学生能力合理组建合作实验小组。首先选拔好组长, 其次是记录员、实验操作员、汇报员等。然后在实验过程中, 使小组成员明确分工, 并在分工中各尽其责, 学会合作学习。如在“物体能否导电”实验中, 各小组成员共同准备材料, 选择感兴趣的材料, 到组装好的电路检测器中检测哪些物体能导电, 哪些不能导电。每个小组的成员分工合作, 激发了学生协调完成任务的积极性。实践表明:有了明确的分工, 并在分工中各司其责, 学生学会了合作学习, 提高了实验探究的效率。

二、精心设计实验方案, 确保实验探究有效开展

实验探究常常以独特的魅力, 吸引着学生步入奇妙的科学殿堂, 常常能激起学生的探究欲望。但是, 由于学生的年龄特点和认知水平有限, 如果缺少教师适度和合理的指导, 学生的科学实验探究就会变得目标不明确, 偏离方向。因此, 教师精心设计实验方案, 选择合适的策略, 引导学生进行有效的实验探究最为重要。教师首先在制定实验方案时要考虑分发实验器具的时机。因为, 如果一开始就将器材发放在桌上, 一定会干扰学生的注意力, 学生会情不自禁地观察这些器材甚至去摆弄它们, 这样一来课堂会很混乱, 因此在实验步骤全部落实以后, 再请材料员到讲台领取器材, 有些材料甚至可以分批发放, 实验结束及时将器材送还。另外, 在科学实验探究活动中, 有些学生不按规定操作, 导致实验现象不明显。教师在实验设计中要注意实验的安全性和规范操作性, 确保实验有序进行。因此, 教师在课前一定要熟练操作实验, 先把课堂上学生要做的实验做一遍, 并作好记录:什么地方需要注意, 什么地方需要学生全神贯注, 教师要做到心中有数, 并充分考虑到实验过程中的生成性问题, 提出应对的方法, 提高解决问题的能力, 这样当课堂上出现突发事件时, 教师就能及时处理解决, 可以大大节省时间, 提高教学效率。如在讲解“热传递”时, 要用到酒精灯给金属条加热, 加热后的金属条非常烫, 教师必须及时提醒学生规范操作和注意安全, 要正确使用酒精灯, 禁止用手触摸金属条, 以免烫伤。教学中教师的演示实验要规范, 因为演示实验中, 教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样, 对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行, 在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。因为仪器的使用情况直接影响着实验的成败。教师要有效指导学生进行实验探究, 因为, 学生注意力集中的时间较短, 并且爱动, 经常实验做到一半就分心去做其他的事情, 因此在学生实验时, 教师要及时指导, 遇到问题能及时解决, 提醒学生在规定时间内完成实验, 使学生养成专心实验的好习惯, 提高实验效率。

三、自主组合探究材料, 增添实验探究活力

科学实验探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性, 活动形式的开放性。科学探究活动要激励学生不断创新, 要达到学生能在科学探究活动中自主创新的目标, 就必须打破目前实验材料在组合上来自于教师、教材的框框。让材料以“自助餐式”的形式出现, 鼓励学生用不同的方法和不同的材料, 使材料组合的过程能成为充分发挥学生主体的价值, 促进学生自主学习、创造性学习, 以进一步提升学生的科学探究有效性。如在教学“磁铁的磁性”时, 让每位学生准备3~4种不同材料做成的小物品。在研究磁铁能吸哪些物品的时候, 这些小物品成了最好的材料。这是一个很平常的课前准备, 却减轻了教师准备材料的压力。十几个小组、每组十几种材料, 如果要教师准备, 那要花很多时间。学生准备的材料范围大、式样多, 有利于增加实验的说服力。学生用自己的材料进行探究, 积极性更高。只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的材料, 才能让学生由材料引发经历, 由经历形成科学认知。

四、重视课后科学探究, 彰显实验探究魅力

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇8

关键词：提高；有效性；小学科学；课堂教学

随着新课改的不断深入，在新思想下的素质教育就要求充分挖掘学生内在的潜能，促进学生的全面发展。课堂是教学的主要场所，学生在学校的学习时间有大部分都是在课堂中度过的，可见，课堂教学是教师开展教学活动以及学生获取知识的主要场所，因此，为提高学生的学习效率，教师就要从课堂教学入手。小学科学是培养学生对自然事物常理认识能力的自然学科，是可以增进学生对科学事物探讨的门槛，为以后各类学科的学习打下基础。如果想要提高小学科学教学的有效性，就要从课堂教学入手，因此本文将讲述小学科学教学存在问题和有效解决方法。

一、科学教学课堂的主要病根

1.教师备课不充足

为提高课堂效率，无论是科学课还是其他语文数学课等都应进行充足的备课。由于科学不是主要的考试科目，所以教师作为副科来教学，不去花充足时间准备好如何来认识课堂内容和布置教学流程。往往使教师在教材上理解得不够深刻，在课堂教学时，也不能很好地结合生活实例，继而影响了课堂气氛的调动，使得学生学习积极性不够大。

2.科学实践不充分

由于教师忽略了科学课程的重要性，把主要的精力投入到主要科目上，为学生布置的科学实践课堂就大大降低。部分教师为了节省实践操作部分，往往会将实践的内容由多媒体来替代，虽然可以得到实践结果，但没有任何实践操作，教学效果大打折扣。

3.无序的课堂探讨

课堂探讨式是科学教学要求的任务之一，是开发学生思维的关键教学流程。可是在当今的教学状态下，教师不注重探讨活动的影响，把环节实施当成一种简单任务，探讨活动中教学目标不明确，只是能够让学生讨论起来就直接了事。教师没有正确引导学生针对性地进行科学内容探讨，形成一个形式化的课堂。

二、科学课堂教学的有效方法

1.落实备课工作，明确有效课堂教学思路

要想提高科学课堂的有效性，教师就要以身作则，做好自身该做的工作。由于教师是课堂教学的主要组织者，因此，首先在观念上就要做出转变——重视小学科学的教育；其次教师在备课阶段应当在授课前要做好课前准备，要深刻了解课堂内容，思考内容相关的生活案例，研究教材，设计教学流程，把关好每个流程的主要工作内容，考虑到学生的学习情况，适当安排一些合理的科学实践活动。教师只有先把自身的工作做好，才能科学有效地引导学生进行学习，从而提高科学课堂的效率。

2.构建小组活动，明确分工内容

小组合作学习可以运用到小学科学课堂教学中，我国大部分地区的教学模式都是以教师为主导，其实这样的模式是极其不利的，因为学习不是老师的事，学习的重点是学生。如何调动学生在课堂教学中的积极性，是教师在教学中所需要思考的重要问题，因为教师在教学过程中只知道一味进行演讲，不重视课堂互动，势必会造成课堂效率低下，因此，为了解决这一问题，就有必要实施小组合作学习模式。教师应该对全班学生进行分组，合理分配好小组成员，根据互补的原则进行分组，让积极性高的，兴趣浓厚的学生带领学习被动的学生。每个小组都应有小组长，在实践活动中可以起到组织、管理的作用。

例如，在进行《设计与制作》的实践活动时，学生可以根据内容和老师的安排进行实践内容的分工，学生明确自身的主要工作，然后共同和小组成员进行实践探讨完成实践活动任务。这样不但可以树立良好的秩序作风，更能提高科学教学的有效性。

3.科学设计教学环节，提高课堂教学的有效性

无论是哪一门学科的教学，有趣、高效的课堂环节设置始终是提高课堂教学有效性的关键，这样才能引导学生自主、自发地参与到课堂组织的教学活动中，激发学生学习的兴趣。因此，在小学科学的教学过程中，为了提高课堂教学的有效性，将科学课堂分课堂导入、新知识学习、作业体验、成果展示评价四大环节，教师对于这四个环节要科学合理分配，将这四个环节衔接得当，从而节省课堂时间，提高小学科学教学的有效性。

小学科学的学习，对学生而言，不仅能够为日后的学习发展奠定良好的基础，而且也能让学生具备一些常识，更好地服务于生活。为了提高小学科学课堂教学的有效性，首先教师要转换教育观念，明确教育的宗旨与重要任务，努力探索有效教学方法，调动学生学习积极性，培养学生对科学的学习兴趣。

参考文献：

刘鹏.对提高小学科学教学有效性的探讨[J].中国校外教育，2013（13）.

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇9

新一轮课程改革为课堂教学的改进和重组提供了广阔的背景和重要契机。重新组合和构建课堂教学，其核心是教学观念的问题。过去课堂上教师充当主体作用，思想和观念既不适应新教材的教法，更不能培养学生的学习能力和个性发展。因此，我在教育教学中坚持以学生发展为本，统筹兼顾，全面培养学生学会生存，学会学习，学会自我发展。课堂是教育教学的主阵地。下面我就谈谈在教学过程中不断提升课堂教学有效性的一些做法。

一、在学习中成长

“无水无以成江河，少知无以成教师。”我初教化学专业知识不够用，总觉得腹中空空。步入课堂，面对好问的学生，我常因不能解答他们的疑难或是不能把知识点讲得更深、更广而苦恼。这些窘迫促使我把书籍作为自己成长的土壤，把教研当作成长的途径，上网涉猎信息也成为我学习的重要手段。

1、仔细研读化学相关书籍，弥补知识欠缺。

我认真阅读化学教学大纲，揣摩新课程标准下化学教学对“三个维度”的要求。我坚持字斟句酌地研究教材、教参，把每一节课都按照“六步三环”的教学模式设计教学，写成详案，开头如何导入、采用什么方法传授新知、操作实验的注意事项、巩固与练习的内容等我都仔细推敲，努力找准教学重难点。我感到化学需要记忆的东西很多，学生若靠死记硬背自然感觉枯燥无味，很难收到良好的效果。教学中，我注意让学生找出易混淆的知识点的共同点与不同点，帮助学生全面、准确、深刻地记忆它们的共性与个性。如学习氧气时，把性质、制法、装置图及所用仪器的名称、反应原理、收集方法和用途与学生边讲边归纳，列成表格。在以后的学习中，要求学生易同样的方法把二氧化碳、一氧化碳列成表格，以达到条理清楚，一目了然，通过学生自己动手，对比分析，培养学生分析问题、概括问题的能力。

2、用心学习操作实验，激活课堂教学

化学是一门以实验为基础的学科。操作实验成功了，一节课就成功了一大半。每堂课前，我坚持让同组老师指导我试做实验，设想会出现什么问题，又该怎样解决，尽量通过正确的实验让学生得出正确的结论，突破重难点，提高课堂教学效果。我由于试验经验不足难免在演示实验时

出现点小“意外”，我往往将此转化为最佳教学情境。比如，在实验室制氧气的过程中，我在管口塞得棉花有点少，水槽里的水有点变红，我让学生观察此现象，并以此情境为反面教材教育学生记得在管口塞一团棉花。这样也激发学生关注试验细节，培养学生严谨治学的学习品质。

3、参加教研活动，取长补短。

我有计划地听同组有经验教师的课，取得事半功倍的效果。课堂上，我不仅可以学习教师调动学生的高招技法，而且我观察学生在课堂上的动态，了解到学生在每节课的疑难点、易错处，有利于我更精细的备教材、备学生。课后，我还将听课笔记与我的教材比较，进一步明确重难点，设计更合理的导语、教法。同时，我通过自己做课让大家评课的过程，更快得认识到自己更多的不足，鞭策我进一步学习，不断完善。

4、积累化学资料，勤学善思

在听课过程中，各位前辈对教材内容适时适机的拓展延伸让我佩服，提醒我资料的溃乏，应建立化学资料集。我开始有目的、有计划地多看、多做、多整理近几年来各省市中考试题。中考题叙述严谨，贴近社会生活，反映科技前沿。我分析考题所考查的知识点，归类、汇编。这样为课堂教学设计提供了恰当的例题，为辅导学生引导学生运用知识提供了丰富的信息。由此，更激发学生研究中考试题，感受中考命题趋势。学生见多识广，能举一反三，增强他们迎接中考的信心。

通过多方面、多渠道的学习，我越来越充实，越来越沉浸于探索化学教育教学的氛围中。学生们热切求知的目光，解惑之后的愉悦，鼓励我继续学习、钻研、探索。

二、在导课中激趣

教学是门艺术，只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。而课堂教学艺术，是教学艺术的集中表现。课堂导课艺术是课堂教学艺术的一个重要组成部分。我在落实“六步三环”的教学模式时，对情境导入这一环节在教学实践中有以下的一些具体做法：

1、直接引入式

任何一节课都有重难点，而这些又是授课的关键。我为帮助学生把握重难点，常常从重难点入手设计导语。例如，在讲述《性质活泼的氧气》一节时，我开门见山地说：“氧气是同学们非常熟悉的一种物质，一提到氧气，大家就会联想到供给呼吸和支持燃烧等，是生活或生产中都是

不可缺少的，今天我们就来学习氧气的性质和用途。”这样，将课堂内容的重难点全盘托出，既有利于学生做到心中有数，又便于老师的讲述，起到统领全课的作用。

2、承上启下式

知识之间是相互衔接地。我利用新旧知识的联系，通过回顾旧知识自然引入新课的导课也是我常用的一种方法。例如，在学习《如何正确的书写化学方程式》一节的引入，我首先复习提问质量守恒定律的内容与守恒原因。在此基础上再问：“是否所有的化学反应原子在反应前后数目都相等？若不是，用什么办法使左右两边原子个数相等？”这样，通过复习很自然就引入了书写化学方程式的难点----配平。这样导入，既复习了旧知识，又为新课讲解的内容埋下伏笔。

3、故事导入式

有些课节内容平淡，单调而分散，我为了激发学生投入课堂，我丰富自己的阅读，通过一个个趣味故事或化学史实引导学生学习。例如，在讲授《二氧化碳的性质》一节，我讲述了发生在阿尔卑斯山“杀狗洞”的故事，为什么狗一进洞就会离奇地死亡？故事的神秘马上激发了学生的兴趣，调动了学生求知的激情，本节课当然收到了好的效果。这些故事让学生感受到化学就在我们身边，体会到学化学不是简单枯燥的记忆元素符号、化学式、物质分类等概念。从而让他们更愿意进入课堂状态，愿意听老师讲。再例如导入《走进绚丽多彩的化学世界》一课时，我讲居里夫人发现放射元素镭的忘我精神和爱国精神；我国在商代就能制造青铜器，这比欧洲早1900多年等史实，调动和发挥了学生学习的主动性。

4、创设情景式

例如第四单元课题4《化合价和化学式》这一课题内容抽象枯燥，学生理解困难，缺乏学习动力，我在引课时创设了同学们熟悉地情景，问：“现代社会人与人之间的交往越来越频繁，如何用最快捷简便的方式认识对方？”同学们异口同声地说：“名片”，通过名片我们马上就能知道对方的姓名、职业、电话等，我又问：“那么物质的‘名片’又是什么？”学生们在积极的思考，我适时地点出：“物质的名片就是化学式，那什么是化学式？通过化学式我们又能得到那些信息？”自然而然引入了新课。通过情景创设课堂气氛活跃了，学生对新知识也有了极

大兴趣。

班里有位学生名叫史合金，智力较好，但有点自傲，不善于向他人学习。我在讲授合金的概念及特性内容时，提问他；“什么是合金？”他回答了。我乘胜追击：“那你为什么叫合金呢？”他楞住了，脸开始变红。我说：“你父母是用心良苦啊！他们希望你能像‘合金’，取他人之长补己之短，更加完善啊！”他会意的点点头。课堂上学生的学习情绪更高涨了。经历这样的情境之后，该生的学习品质渐渐变得虚心、踏实。

5、实验演示式

生动直观的实验是激发学生兴趣唤起注意的有效手段之一，也是创设情境、导入新课的极佳方法。例如，在探究微粒的性质时，我通过操作高锰酸钾扩散到水中，浓氨水使无色酚酞试液变红，酒精与水混合总体积变小的实验，变抽象的内容更直观，学生很快接受了本节课的重点。“教学有法，教无定法”，导课并无固定不变的模式，教师只要用恰当的方法把学生的注意力吸引到课堂上来，激发学生学习的兴趣和求知欲，就能为教学内容的重点和难点很好的服务。

三、在关爱中信任

要提高教学质量，我认为还要作好课后辅导工作。初中生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，我尝试耐心细致地做学生的思想教育工作，我把做学生思想教育贯彻到对学生的学习指导中，对学生学习给予辅导和帮助，因人而宜的施与情感教育。尤其在后进生的转化上，努力做到：

1、从友善开始

当看到学生没精神时，问一问是不是没吃早饭？叮嘱他们早饭很重要；当看到学生脸变得很红时，摸一摸他的脑门儿，若发烧了给他找药或让他们看医生；当看到学生衣着不整时，我帮他们拉上拉链，翻出衣领„„这些友善的细节换来了学生的健康与微笑，他们与我更加贴心，更乐于接受我的教育。

2、从赞美着手

所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。初中生的学习情绪易受到外因的干扰，自我排解能力较弱。我经常到班级走一走，倾听他们的处境、想法和困扰，设身处地的表示理解和尊重，并且帮助他们分析，信任他们的潜在能力，鼓励他们在实践中励炼，在磨练中成长。这样，我更进

一步缩小与学生的心理距离，学生的依赖感增强了。

爱学生就要严格要求学生，对其缺点错误，不纵容，不放任。在批评学生之前，我先审视自己做得怎么样，先谈我的不足，再对他们提出要求，师生互相监督，共同改正，有利于“教学相长”，培养学生成为一个有诚信、有自制力的人。

“ 选择了就应该无悔，去做了就应该做好。”作为一名年轻的共产党员，我在工作中力行脚踏实地，刻苦学习，虚心求教，尊重学生，团结协作，勇于探索，不断反思，努力落实科学发展观。

储备知识技能

提高教学实效

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇10

——提高小学科学课堂教学有效性初探

学校：明华村爱古小学

姓名：杨用军

提高小学科学课堂教学有效性初探 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。下面谈谈在科学课堂教学中追求有效性的几点做法。

一、兴趣是打开知识大门的钥匙

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、以学生生活经验为教学起点

奥苏伯尔提出的“先行组织者”理论，强调新的概念和原理的学习应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，只有这样才能产生有意义的学习。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。

在科学教学中，课程内容的选择要注重面向学生的生活，首先要选择能引起学生共鸣、能打动学生的生活经验。因为学生对不同生活经验的兴趣是不同的：鲜活的生活经验能为后建学习的内容之间建立“桥梁”，使学生的学习过程“平易化”，能降低新学内容的难度，促进概念的同化。同时，教师要善于对教材内容作生活化处理。一方面，教材的编写总是滞后于学生的生活，教师要对教材进行处理，使教材中普遍性的知识与学生特定的生活经验相联系，来达到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”时，教师唤起学生回忆生活：“在生活中你有慢慢地、细细地咀嚼馒头的感觉吗？”然后又问学生：“有什么发现？”学生通过亲身体验很快答出来“：有甜味！”“那为什么会有甜味呢？”这样，学生的兴趣勃然而发，会提出许多探究性问题，如“馒头的主要成分是淀粉，淀粉变成了什么物质？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，问题一旦提出，学生就急着想去弄个明白。另一方面，学生生活存在地域性差异，这是教材难以

兼顾的，教师有必要将教材内容与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，充分利用地方课程资源，实现“从生活走向科学”的课程理念。

三、要注重学生实验操作能力

美国教育界有这么一句话，“告诉我的，我会忘记，分析给我听的，我可能记住，如果让我参与，我就会真正理解。”这或许也是学生们的心声。新课程标准里明确规定：“科学学习以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动，是学习科学的主要途径。” 而现在的科学教材的实验操作内容非常多，容易激发学生的兴趣，学生迫切希望教师上好科学实验课。因此，想要提高科学课堂教学有效性，充分利用科学实验室势在必行。

在进行实验教学时，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服

务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

四、充分利用多媒体资源，突破教学难点，扩展学生视野

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如如《太阳系大家族》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。

另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技束手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环镜中进行愉快地学习，获取知识。

五、精讲多练、讲练结合精讲与多练，二者是有机的结合，是在教师主导作用下教师的积极性和学生主动性相结合的具体体现。所谓精讲不是少讲或略讲，而是要在钻研教材的基础上，抓住教材本质的东西，掌握重点，突出难点，联系学生实际，在课堂教学中，尽量精简不必要的教学环节，用较少的时间，精练的语言，揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准。这就要求对课文重点难点部分挖得深、讲的透、讲的准，使学生

深入体会思想内容，受到思想教育，掌握知识，弄懂真正不懂的东西。多练就是在精讲的基础上，将知识考点化、考点试题化，让学生对知识反复练习巩固，成为技能技巧，从而举一反三，掌握知识的规律。多练不仅应该有量的适当增加，而更重要的是要有质的提高。

六、课外拓展、举一反三

科学探究活动光靠课堂上的40分钟时间是远远不够的，《科学课程标准》指出：“要重视引导学生在课后开展后续活动”。于是乎，在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，成为当前很多科学教师的通病，而对于如何研究却无点拔。那么，教师是否清楚究竟有多少学生真正探究过？又有多少学生的探究成果能够得到反馈？缺乏教师的指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，不会取得多少实质性的效果。

“课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。我们不能以下课铃当作教学的起点和终点。”要知道课内教材内容与课外拓展的关系，是“举一”与“反三”的关系，是“理论”和“实践”的关系，也是“源头”和“江流”的关系。只有“举一”没有“反三”，就不能形成科学能力。

因此，在课堂教学过程中，教师要注意挖掘教材的深度，并留有学生感兴趣的问题，让学生在学习后还有余音缭绕的感觉，并产生获取新知的欲望。

如何提高科学课堂教学有效性论文 篇11

一、教师、学生共同做好科学实验教学的课前准备

1.教师要充分准备，做好“下水实验”。

课前，教师要逐个逐项检查实验器材，只有在保证实验器材完好的前提下，才能有效保障实验的顺利与成功。

提倡教师在课前进行“下水实验”。要想确保科学实验教学的效果，指导学生成功地开展科学实验，教师在指导学生实验前，就应在器材室对课堂上要进行的实验做多次的预演或试验。要充分准备实验探究活动需要的材料，掌握实验需用的时间，预测实验中会出现的现象，可能会碰到的问题，可以获得的证据或数据，以及可以推断出的结论等，从而做到对课堂教学了然于胸，游刃有余。

2.学生要做好实验前的准备工作。

（1）教师可以让学生了解部分实验的内容，引导学生通过互联网、学校图书馆等渠道，尽量多地查找与实验相关的材料。教师还可以在实验之前，教学生学会观察、测量、排序、分类、预测、调查、制表等方法。（2）教师要引导学生在动手实验前，熟悉步骤及实验注意事项，可以事先预测有可能将会发生的现象，做好实验计划，选择相应的实验方法，检查并准备好实验器材，根据实际，设计好实验记录单和做好安全防范措施等。如在“不同的声音”一课的教学实验中，教师结合废物利用、环保的理念，要求学生事先分组准备制作小乐器“玻璃瓶水琴”“橡皮筋吉他”“钢条拇指钢琴”“水管排箫”的材料，同时设计一份实验记录表。在准备过程中，学生的积极性和参与度都很高，他们依照教师的要求，准备了多种多样的废品材料，设计了不同风格的统计图表。这减轻了教师准备实验材料的工作，有效增强了学生的参与性，取得了很好的实验效果。

二、充分激发学生共同参与实验的兴趣

1.努力营造良好实验教学情境，激发学生实验兴趣。

营造好的教学情境如同“引力磁场”，吸引着学生步入充满疑问、积极思考与实验探究的科学世界。以“声音的产生”一课为例，教师故作神秘地让学生观察数个不透明的瓶子，在不开瓶条件下猜一猜装在瓶中的物体，以及物体的大概形状。同时让学生讲出猜测的依据，随后导入课文学习，这充分激发了学生学习的兴趣，产生了进一步探究的欲望。

2.鼓励大胆猜想，促使学生积极参与实验。

在小学科学实验教学中，教师要格外重视学生科学猜想能力的培养与呵护。在实验教学中，学生常常会提出各式各样的问题，此时，教师要鼓励学生进行大胆的猜想和假设，可以引导学生从不同的角度展开讨论与交流。在学生进行猜想后，请学生说出各自的理由。如此一来，不仅培养了学生良好的思维习惯，还让学生进一步交流了彼此猜想的思维方法，互相之间都有所启发。

三、进一步增强实验过程的有效性

1.实验目的性要明确。

实验前，教师需要让每个学生明确实验目的，让每个学生把注意力集中到所要做的实验上，让他们深入细致地实验、观察、记录。例如，在教学“热空气和冷空气”一课时，为证明热空气上升的实验，无论是利用手感受蜡烛火焰不同位置的温度，还是加热简易天平一侧的纸杯，使之失去平衡，还是用燃烧的蜡烛让纸蛇转动，都是为了证明热空气会向上流动的道理。如果操作前实验目的不明确，学生就会仅停留于实验的过程与观察到的表面现象，只觉得“真有趣、真好玩”，却没有获得其背后蕴含的科学道理。

2.实验观察的任务要明确。

实验前，教师可以根据实验内容对学生进行合理的分工，让学生明白自己的任务。教师还要依据实验的实际情况，提出详细的观察要求。如在教学“摆”一课时，要求学生分组实验，分工合作，仔细观察并记录：不同长度的摆在相同的时间内运动的次数；摆锤重量不同、摆线长度相同的摆在相同的时间内运动的次数；同一个摆在不同角度完成相同次数运动所需的时间。

3.科学实验要做到规范、严谨。

教师开展实验操作要严格按照实验规范的要求，特别是要注重科学实验过程中动作、语言的严谨性。如在教学弹簧秤的使用时，要学生懂得弹簧秤在进行测力前需要先调零，把指针对着零刻度线，还要知道实验用的弹簧秤的最小刻度值和测量范围；测力时要保持弹簧秤的中轴与力的作用线一致，指针不能与秤的外部接触；在读取数值时，视线要正对刻度面并与指针平行。此外，还要特别注意到，如果拉力超过弹簧秤的测量范围，挂钩码弹簧伸长后，不再还原，弹簧秤就会损坏。这些都有助于小学生形成严谨的科学态度，养成良好的实验操作习惯。

4.学生小组合作实验有序、高效。

科学课的学习以实验小组成员的合作为主，小组合作的情况直接影响到实验的成败，因此，组建团结协作的实验小组是至关重要的。在开学之初，教师就依据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，让不同特长、不同水平的学生进行优化组合。实验室中，学生要固定位置，以便于组长管理，同时方便教师开展小组间的检查评比。虽然每个学生都有自己的明确分工，但为了锻炼学生不同方面的能力，可以定时轮换分工。在实验中，要做到学生人人参与，教师要注意正确引导和调控。实验后，教师可以对小组的表现进行评分，还可开展“小小科学家”“实验小能手”等评比，激励学生有序规范地开展实验操作。

四、激励学生开展好各类科学探究活动

科学探究是小学科学学习中重要的学习方式，同时也是学生的学习目标。教师要积极组织学生参加各类小发明、小制作、小论文、科学技能竞赛活动，开展观察实验、养殖、栽培等，帮助学生把学到的知识技能用到实践操作中，做到学以致用。

对于学生的探究活动，教师要以欣赏的眼光予以正面评价。探究活动取得了预期的效果，要积极表扬；探究活动没有取得成效，教师也要对学生积极参与、敢于探究的精神予以必要的肯定。

课外探究活动是对课堂实验探究学习的积极有效补充。教师让学生在课后、在校外继续进行课堂上未完成或是不便实施的探究活动，有助于学生形成良好的科学探究意识，培养他们的科学素养。例如，在“养蚕”这一单元中，学生学习了养蚕的知识后，可以让学生养蚕、蚂蚁、蚯蚓等，通过自己的实践，体验养殖的乐趣，领略生命的神奇和伟大，更加关注生命、亲近生命、珍爱生命，逐步养成坚持不懈的科学态度。

培养小学生的基本科学素养是小学科学课程的宗旨，探究学习是科学学习的核心，实验教学则是激发学生的学习兴趣，锻炼实践操作能力，培养观察能力、思维能力、表达能力的重要方法。以上能力的发展与形成对于探究性学习是至关重要的，同时也是小学生基础科学素养的重要组成部分。