论文倾听习惯的培养

论文倾听习惯的培养（精选8篇）

论文倾听习惯的培养 篇1

执笔者：苏玉婷2016年4月27日

幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。另外，幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。那么，幼儿倾听能力具体包括哪些方面呢？

一、幼儿倾听能力的具体内容

幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：

专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。

辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。

理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等)

二、幼儿倾听的基本要求：

1、别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，要作出相应的反应。

2、别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。

3、能辨别不同的音素、声调、语调；能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。4.、能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。

三、幼儿倾听能力的培养

良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯的关键。幼儿都喜欢听故事，我们要让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，并一页一页地讲，让幼儿边看边听，还可以让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌磁带等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将幼儿带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。现在的幼儿看得电视多，他们最喜欢看的是电视卡通片。我们可以抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么？”有的幼儿漏看了一集或一部分，我们可以及时向幼儿转述，这样不但可以培养幼儿倾听能力，而且还能培养幼儿的观察能力。因为要听得清楚、说得明白，必须看得分明，必须仔细观察。为幼儿放放录音，讲讲故事，在良好的语言环境中达到潜移默化的效果。

多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。为吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音，同时能看清发音的口型，便于幼儿模仿。

鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力。幼儿对鼓励很敏感。成人的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。在日常生活中、同龄人之间的交往中，只要幼儿能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不随便打断别人说话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，就应该以各种方式加以表扬、奖励，让他们在鼓励中养成倾听的好习惯。

四、幼儿倾听能力较差的原因

倾听是幼儿最早掌握的言语活动。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，究其原因，主要表现在以下几方面：

1.成人不重视倾听能力的培养

许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。

2.幼儿的身心发展特点的局限

受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。

3.成人的消极榜样作用

父母是孩子成长和发展过程中的重要他人。父母的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。

五、针对幼儿倾听能力较弱的现状，家长可从以下几方面培养幼儿的倾听能力。

1、激发幼儿的倾听兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。家长可以利用大自然的优势，激发幼儿的倾听兴趣。带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：淅沥淅沥的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙声等。所有这些，都让幼儿心旷神怡，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。

2、创设宽松的倾听环境

培养幼儿的倾听能力，家长应该为幼儿创设倾听的环境：在幼儿入园、离园的时候及饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，可为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌。

在带领幼儿外出时，可以让幼儿注意倾听大自然的各种声音(如风声、雨声)，倾听各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫声)，倾听各种交通工具的声音(如自行车清脆的铃声、汽笛声)。幼儿听后，家长引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。

另外一方面就是家长应为幼儿创设宽容、平等的心理氛围，幼儿在这种氛围中才有安全感、自信心，才能乐于倾听、学会倾听。

3、培养良好的倾听习惯

良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在日常生活中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听而无法按要求完成任务。教师可以通过讲述有趣的故事引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以以游戏的方式培养幼儿的倾听能力，请幼儿尽量能够将他们所讲的内容原封不动地复述，所以对幼儿的倾听有较高的要求)，要求幼儿倾听老师、同伴的发言时要做到安静和耐心。

4、家长言传身教、以身作则

论文倾听习惯的培养 篇2

一、创设宽松环境, 营造良好倾听氛围

宽松的环境是幼儿良好倾听习惯的保障。只有在安静、温馨的环境中, 幼儿才有安全感, 才能乐于倾听。因此让幼儿学会安静地倾听, 守纪律、守规则才能保证倾听的有效性。选择安静的地方设倾听区是保证幼儿倾听有效性的好办法, 在区内投放收录机、耳机及歌曲、故事、儿歌等磁带及相应的图书, 在分区活动随时进行倾听练习。所投放的内容应符合各年龄段幼儿的特点, 如小班的幼儿应选择语言浅显且易朗朗上口、内容短小的故事和儿歌, 比如故事《拔萝卜》、儿歌《春雨》等。中大班幼儿的语言越来越丰富、词汇量也在不断增加, 这时可给孩子准备词量丰富、情节复杂、较长的故事和儿歌, 如故事《没有牙齿的打老虎》、儿歌《小熊过桥》等。其次还可为孩子睡前、饭前饭后播放温柔缓慢的音乐或配乐故事和儿歌, 起床晨锻时播放一些活泼欢快的音乐。另带孩子外出时, 应多注意提醒幼儿倾听大自然的声音, 如鸟鸣、汽笛声等, 引导幼儿模仿、表达, 充分发挥幼儿的想象力和创造力, 感受大自然的奥妙。

二、运用多种方法, 激发幼儿倾听兴趣

众所周知, 兴趣是最好的老师。我们应根据幼儿各年龄段的不同特点, 选择倾听的内容和方法, 不断激发幼儿的倾听兴趣。

1、游戏法:

游戏是最能调动幼儿活动积极性的方法之一。如“说不同”, 每个幼儿说出一个与前面幼儿没有说过的, 内容可根据幼儿年龄大小选择难易度, 如小班可说水果、动物类, 中大班可选择幼儿姓名、动画片名称、成语等, 幼儿要认真倾听前面幼儿说出的话语, 并记在心里, 排除相同的说出别人没说过的, 可有效提高倾听的专注性。还有传统游戏“传悄悄话”、“词语接龙”等, 都是既能提高幼儿学习兴趣, 又能在活动中加强倾听力训练的游戏方法。

2、谈话法:

成人要善于捕捉幼儿关心的感兴趣话题。其关心的问题往往是他们最感兴趣的。比如说儿童动画片、配乐故事录音等, 都是幼儿非常感兴趣的话题, 我们可以组织幼儿说说动画片或故事录音的剧情内容, 并让其他孩子听一听是否和自己看得、听得一样?这样一来, 就调动了孩子的倾听兴趣, 不仅能认真倾听同伴说的, 而且对动画片和故事录音也会更有兴趣地去倾听观看, 找找哪些是同伴说的自己没看到、听到的, 以便下次说得会更好些。我们也可以把幼儿平时的谈话用录音机录下来, 请幼儿听一听, 谁说话了、说了些什么, 再次调动了孩子倾听的积极性。

三、循循善诱, 培养幼儿良好的倾听习惯

成人要因势利导幼儿, 从不想听到我想听、主动听、乐于听的方向发展, 在日常生活中抓住每个教育契机, 循序渐进地引导幼儿掌握倾听方法, 养成良好倾听习惯, 提高倾听能力。

1、在集体活动中, 运用多种方法引导幼儿倾听。

提问法:提问是培养幼儿良好倾听习惯的有效方法之一。倾听活动之前, 我们为孩子设置一些相关问题, 孩子们带着问题去听, 就会不自觉地认真听。比如:今天我们一起来听个好听的故事, 请仔细听听故事的名字是什么?故事里都有哪些小动物?

暗示法:可分为直接和间接。在活动中, 总有一些倾听习惯较差的幼儿, 我们可以直接提示他要认真听, 孩子得到我们的关注, 就会特别专注的倾听。比如:请你仔细 (语速要慢但要清晰) 听听音乐里有什么乐器?请听清楚了 (语气可以加重) 再举手回答, 平时爱插话、抢话的幼儿就会收敛自己的行为, 慢慢就会养成良好的倾听习惯。再比如在谈话中有的孩子按耐不住, 别人说话时总是想插话、抢话, 我们可以善意可亲地提醒幼儿:“先听别人把话说完好吗?”在复习活动中时, 总有些幼儿不专心倾听, 总觉得自己听过没有了兴趣, 开始东张西望做小动作。这时我们可以停下来看看他, 突然的“静”会使他意识到自己走神了, 或走到他的面前摸摸他的脑袋, 或一言不发用动作示意他认真听, 或成人故意把内容念错, 这样认真听的幼儿就会及时说出成人的错误, 间接地引起走神的幼儿注意, 从而再次调动幼儿倾听的热情。

评价法:在幼儿回答完问题后, 我们要做出正确的评价, 如幼儿问题回答的非常正确, 就要及时表扬和鼓励, 尤其是那些倾听习惯较差的幼儿, 要及时发现他的闪光点, 给予表扬和鼓励, 从而激发幼儿再次认真倾听的兴趣, 久而久之幼儿就会有意识地去倾听了。

2、在一日生活中有机渗透倾听训练。

培养幼儿倾听习惯, 发展幼儿的倾听能力, 不是一朝一夕就能成功的, 它是一个循环往复的过程, 教师要持之以恒、循序渐进地运用多种方法在一日各环节中强化训练倾听能力, 指导幼儿认真倾听, 使认真倾听的好习惯保持下去。如户外活动中, 要先听清活动规则再游戏, 手工操作中要先听清讲解再操作, 洗手、喝水、就餐、如厕、上下楼梯时要先听清要求才能有序进行……渐渐地, 幼儿就有一双善于倾听的耳朵, 才能促成幼儿倾听习惯的养成。

四、发挥榜样效应, 力促幼儿倾听的有效性

俗话说, 孩子就是成人的一面镜子。成人的一言一行随时对幼儿的发展起着潜移默化的影响。中国教育家周弘说过:要想和孩子沟通, 就必须学会倾听。因此, 要使孩子能养成良好倾听习惯, 成人首先要具有良好倾听习惯, 尊重幼儿, 做一个虚心的倾听者。当幼儿向你倾诉时, 无论幼儿的话题多么简单, 你也要耐心地听完, 尤其是在幼儿倾诉或告状时, 成人更不要从中打断, 要用目光、手势去感受, 耐心引导他们解决问题。假如成人听幼儿说话时心不在焉, 目光游离, 似听非听的, 那么幼儿对成人说的话不感兴趣时也常会充耳不闻。反之, 你面带微笑, 用关注的眼神告诉幼儿你在认真倾听, 逐渐地, 成人和同伴讲述时他也会象成人那样认真倾听对方讲话了。

师生互相倾听习惯的培养 篇3

一为小学数学课堂上的倾听“把脉”

（一）教师在倾听学生时存在的缺陷

1、为听而听。教师在数学课堂上倾听学生发言时，往往用简单的“对”或“错”之类的话语来表达听了，这只是停留在表面形式的听而已，不是真正地倾听。

2、教师的“自我中心意识”。教师在数学课堂中倾听学生回答时，大多只是希望能听到所期望的答案。如果学生所回答和自己所期望的不一样时，很多教师就会立刻打断了学生的发言；有些教师听到学生问了自己不会的问题时，为了爱面子就拒绝回答或采取回避的态度。

3、倾听后没有及时进行反馈。教师在倾听小学生讲话时应力求听清每个词每句话，边听边进行筛选提炼和归纳整理，通过思辨加工后，进行合理及时的评价。

（二）学生在倾听时存在的缺陷

1、缺乏倾听意识。在数学课堂上，表现为只想自己说，而不愿意听别人说，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。

2、消极倾听。有些小学生在数学课堂上双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，可是注意力却很不集中，在课堂里只是沉静在自己的世界里。

3、缺乏倾听效率。很多学生上课时是在认真地倾听，但是他们倾听的效率却比较差。没有去思考也没有用心去记也没有用笔记下重点。

二、替教师的倾听缺陷“诊断”

（一）民主与尊重

教师应以赏识和期待的态度充分倾听。一要鼓励学生多讲；二要尽量从学生的角度来感受他们内心的体验；三要让学生感受到你愿意听他讲话。对学生来说主动解决问题的意识是在教师民主、尊重的倾听氛围中被激发的。

（二）策略与参与

教师在倾听学生讲话时，要注意去倾听学生讲话时的思考和表达系统，无我地进入学生的内心世界并正确地过滤信息。

（三）及时给予反馈

教师为了引导学生，应该及时给予反馈。

三给学生的课堂倾听习惯“开药方”

（一）在润物无声的氛围中强化倾听的意识

我们通过富有情趣的文化氛围、充满情趣的语言、树立好的榜样等形式强化他们倾听的意识。“倾听”的重要性将会根深蒂固地印在孩子的脑海里。

（二）在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣

1、讲课要精彩。数学课堂，与“听”密切相关，教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。我们教师的教学语言应具备趣味性和条理性；讲课要主题突出，让学生听出核心内容，减少无用信息的干扰；要适当给学生想象的空间。

2、善于运用奖励激发兴趣。奖励是最好激发学生兴趣的方式之一，因为小学生都喜欢被重视鼓励。一位教师在数学课上，不小心说错了一道数学题目，一个女孩又轻又急切地说“老师你说错了！”正是这句话给了这个教师一个良好的机会，他马上就把一颗五角星贴在那个小女孩的额头，这时全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。此后的教学中，这位教师就一直采取对学生的倾听进行适时的奖励。

3、让学生在游戏中倾听。在数学课堂中开展“小小邮递员”的游戏：每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话，然后依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说出来，如果没错，可以获得“小小邮递员”的奖章。

（三） 在行之有效的指导中培养倾听习惯

1、细化“听”的要求。教师在课堂上要求学生认真听，首先应给学生一个具体的、可操作的、细化了的要求。例如，在平时教学中就要明确提出“学会倾听”，要做到“五心”：一是要专心；二是要耐心；三是要细心；四是要虚心；五是要用心，努力做到“说、听、思”并重，相互促进。

2、教给小学生科学的倾听方法。在教学的实践中，教师要结合课堂实际，教学生倾听的方法：要边听边动脑筋，抓住中心，记住要点；还要学会“听话听音”，听出“话中之话”，言外之意；要学会边听边“察颜观色”； 要学会边听边记一些“片言只语”，来帮助记忆；并要边听边展开丰富的联想，充分调动大脑 “仓库”中储存的相关信息并进行判断，以便迅速对答应变。

3、发挥榜样示范作用。学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，数学教师在课堂内外要特别注意，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；同时，还能让学生觉得自己得到了教师的器重、认可和尊重，能激发学生的发言欲望，提高发言质量；更为重要的是，教师认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯，树立了可感的榜样。

“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的。对学生而言，良好的倾听习惯意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。

小学一年级倾听习惯的培养研究 篇4

内容摘要：

课程标准强调要引导学生“学会倾听”，养成良好的倾听习惯。学习语文要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。确立本课题的研究，意在发现影响学生倾听的因素（学生自身方面、学习环境、教学策略等），并帮助他们克服障碍。树立认真倾听意识，逐步形成良好的倾听习惯，提高课堂学习质量。

关键词：倾听习惯 方法策略 学习质量

一、课题立项研究的背景

课程标准强调要引导学生“学会倾听”，养成良好的倾听习惯。学习语文要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为：从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。倾听能力是小学生的必备能力，只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养。倾听就是“用心去听”，细心听，专心听。良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。

一年级学生刚入学，还没有养成好的倾听习惯。现在的学生受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，常常出现随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象。一部分学生不会倾听，对倾听失去兴趣，以致影响了良好倾听习惯的养成。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，却并没有听进去，不能及时对所听内容做出整理、加工，不能针对所听内容发表自己的意见。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。所以说学生养成良好倾听习惯十分重要。

有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，保证课堂活动有效进行，提高课堂学习效率。为此，我确定了课题《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》。

二、课题概念及课题的界定

“倾听”就是用心地听，仔细地听，专心地听。倾听是感知和理解语言的行为表现。“习惯”是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》，意在发现影响学生倾听的因素（学生自身方面、学习环境、教学策略等），并帮助他们克服障碍。通过观察，了解班级学生倾听现状，发现差异，寻求解决这一差异的途径。探究影响学生倾听的因素及解决问题的方法。树立认真倾听意识，逐步培养学生良好的倾听习惯，提高课堂学习质量。本课题着眼于当前教育心理学理论，立足于本班级的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。

三、课题研究的理论依据及相关政策依据

国内外相关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。

近期，我读了关于“倾听”方面的书籍。在这些资料里，我们知道了倾听对于一个人学习成长的重要性；它也是一个人文明交际的综合素养的体现；同时我们也知道了让学生学会倾听的策略方法。

四、课题研究的意义

课程标准强调要引导学生“学会倾听”，要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为：从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。倾听能力是小学生的必备能力，只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养。倾听就是“用心去听”，细心听，专心听。良好的倾听习惯是学生积极学习状态的表现。

以学生为主体，大多数教师重视调动学生的积极性、主动性，而课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。一年级新生刚入学，活泼好动，自制力差，不能静心倾听，课堂现状不容乐观。有一部分学生在课堂上时常做一些与学习无关的事，如做小动作、交头接耳等，对老师和同学的发言置之不理，不参与其中，学生还不会“听课”，没有养成良好的听课习惯。有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，保证课堂活动有效进行，提高课堂学习效率。

从儿童语言学习和发展来看，良好的倾听习惯有益于帮助他们更好地与人交流。确立本课题的研究，意在发现影响学生倾听的因素（学生自身方面、学习环境、教学策略等），并帮助他们克服障碍。树立认真倾听意识，逐步形成良好的倾听习惯，提高课堂学习质量。

五、课题研究的目标及所要解决的问题

立足本班级的课堂教学实践，期望通过本课题研究达到以下目标：

1．借助文献资料，联系实际，分析、比较一年级学生情感、意志、注意力、认知特点，逐步掌握一年级学生倾听习惯上的基本规律。2.根据儿童发展规律，探索培养学生良好倾听习惯的方法与策略。形成有效培养学生良好倾听习惯的发展方案。

3．通过研究，促进课堂教学的有效交流，使学生在课堂上积极参与，保持愉悦的学习状态，积极与他人交流，培养学生良好的倾听习惯，全面提高课堂教学效率。

4.通过一年的努力，最终达到学生能在听中解惑、听中积累、听中成长，逐步养成良好的倾听习惯。

5.通过课题的研究，增强教师培养学生倾听习惯的意识，发展教师培养学生倾听习惯的能力，使教师的科研水平得到提高。希望通过课题研究，解决以下问题，结合教学实践，探究影响学生倾听的因素（学生自身方面、学习环境、教学策略等），并帮助他们克服障碍。树立认真倾听意识，逐步形成良好的倾听习惯，提高课堂学习质量。

六、课题研究的过程设计

本课题具体研究可分为以下三个阶段：

第一阶段：学习准备阶段。(2014年1月——2014年2月）

研读《教育学》、《心理学》等理论书籍，做好读书笔记整理。了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。

第二阶段：实施操作阶段（2015年9月——2015年10月）

1.调查研究，了解学生现状，做好记录，完成调查报告。（2015年9月）

2.阅读《倾听的艺术》等相关书籍，做好读书笔记，借鉴相关理论知识，构建一套培养一年级学生倾听习惯培养的有效方法。（2015年10月—11月）

3.访问、个案分析，完成个案分析报告。（2016年6月—8月）4.过程性资料整理。（2016年7月）

5.阅读相关书籍，总结实验材料，撰写实验论文。（2016年10月—2016年11月）第三阶段：交流总结阶段（2016.12）

总结实验方法实验经验，对研究材料进行收集整理，撰写实验报告，完成结题工作。

七、课题研究的内容及对应的研究方法

1.查阅文献资料：为了更有效地完成课题研究，查阅文献，收集资料，借鉴先进经验与理论知识。了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，2.从教育心理学角度，访问调查：通过课堂观察、访问家长、谈话调查、分析总结等，分析研究学生的倾听习惯，根据不同学生的发展特点制定实验策略。了解学生听课过程中存在的问题和不良行为，对一年级学生在语文课堂中倾听习惯的现状以及影响因素做出分析、总结。

3.阅读资料，了解一年级学生在语文课堂中倾听习惯的具体要求。有针对性地找个案，抓重点，个案研究，积累有价值的案例

4.研究一年级学生在语文学习中正确倾听习惯形成的调控策略。

5.理论联系实际，实验研究的每个阶段，教师及时分析、概括、总结经验，在实践中得出结论。在教学实践中探究一年级学生倾听习惯培养的途径和方法。

八、研究的预期成果

1.调查报告、反思、论文、教学案例、结题报告等。

2.寻求解决问题的方法策略，帮助学生克服障碍，使学生最终达到能在听中解惑、听中积累、听中成长，逐步养成良好的倾听习惯，从而提高课堂学习效率。

3.期望在课题的研究的过程中，积累知识，更新理念，提高研究者的教育科研水平。

九、已经开展的研究及存在的疑惑

1.阅读了相关资料，对国内外的研究有所了解，学习了相关理论，为后期的课题研究做了铺垫。

信息技术课学生倾听习惯的培养 篇5

作者：陈文 教育科研来源：河口中小学 点击数：

227 更新时间：2009-6-15 随着新课程改革的不断深入，小学信息技术课的教学设计越来越新颖，教学手段越来越先进，课堂上学习气氛也越来越活跃，但在课堂教学中,常常会出现这样一些现象：学生对电脑特感兴趣，一看到它就来劲，开始动手操作前,老师刚说：“下面，我们准备„„”就发现大部分同学已经迫不及待地在动手操作了；当教师在电脑房里耐心地讲解、分析时，有的学生东张西望，有的交头接耳，有的自顾自地敲击着键盘、移动鼠标，完全听不进老师在讲什么；有的学生虽坐得端端正正，像在听课，其实任何声音都没听进去，当被老师提问时，就答非所问；有的学生在学习讨论时，还没有听完老师的要求，热闹的讨论便开始了。当别人发言时，他们又缺乏耐心地去听，而是急着举手、插嘴、代替别人回答等等。看似热闹的课堂，却好像少了点什么？仔细想想，现在的课堂上，学生自主探究的机会多了，参与讨论的机会多了，可耐心倾听、仔细倾听的现象却少了一些。究其原因，是教师对这方面的养成教育不够重视，学生的倾听习惯没有完全地养成。

倾听是学生获取信息和提炼信息不可缺少的一个前提，甚至是一种能力。它是人们日常进行交际的重要手段，也是学好各门学科知识的基本功。据教育心理学家的研究，在人们的各种交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。这一连串的数字告诉我们，人在交往中有将近一半的时间在听。良好的倾听习惯和倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，而学会倾听，从听中获取有效信息的能力，并不是以生俱来的，是需要通过很多时间和途径来培养的。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是让学生养成良好的习惯。”因此，在我们的小学信息技术课堂中，如何根据小学生的年龄、心理特点培养学生良好的倾听习惯，是值得我们广大信息技术教师去探索的。

一、晓之以理，认识倾听的重要性。

在小学信息技术课堂中，我们不难发现，学生在倾听习惯和倾听能力上存在着相当大的问题。学生不能及时地倾听教师的讲话，不能耐心地倾听同学的发言，不愿听、不会听，这种现象会直接影响到信息技术课堂教学的效率。而良好的倾听习惯的培养首先应该让学生认识到倾听在学习和交往中的重要性，告诉他们学会“倾听”也是我们信息技术课学习的目标，在“倾听”中我们能发现更多的问题，能获得更多更新的信息，在“倾听”中还能激起我们思维的火花，触发灵感。能够学会倾听的人，必是一个专心致志的人，也是一个会受到别人尊重的人。我们要用虚心的态度来倾听，会用耐心的心态来倾听，学用商讨的方法来倾听，在倾听中学习经验、吸取教训，才能使自己更好地进步。

例如，笔者在每次新接到一个班级时，会先向学生明确提出信息技术课堂上有关倾听的具体要求，并通过《电脑房公约》让每一个学生清楚什么是真正的倾听。然后，再与学生们共同商定信息课上有关倾听的评价方法，由每个班级的小组长记录填写，两周一小评，一月一大评，让他们做到心中有数，以便在今后的信息课上更好的按照要求去做。这样，通过理论的疏导和制度的完善，学生从体验中领悟到了倾听的重要性，从评价中体会到了倾听后的快乐。

二、创设氛围，引起倾听的渴望。

小学生具有好奇好动的天性，在日常教学中要充分利用儿童的这份天性，给予学生轻松愉悦的倾听环境，创设生动有趣的教学情境，巧用儿童化的语言来吸引学生的注意力，激起学生倾听的欲望，进而享受到倾听的魅力。

1、布置温馨而富有情趣的教室氛围。如在电脑房里的墙壁上张贴一些关于倾听的名言：“一双灵敏的耳朵胜过一张能说会道的嘴巴——卡耐基”、“耳朵是通向心灵的道路——伏尔泰”„„并且，每周通过学生自评、互评，教师评，评出“金听筒”、“倾听小能手”等等，将它们张贴在电脑房的光荣榜里，还利用校园网展出一些有关纪律优胜班级的课堂情景图片以及学生个人上课片断，这样一来，学生们的倾听意识就更浓了。

2、创设生动有趣的教学情境。小学生在轻松、幽默、富有挑战性的情境里会更乐于倾听。一个好的导入往往是一节课成功的铺垫，是教师对教学设计巧妙安排的集中体现，也是展示教师教学艺术的“窗口”。教师应该不断运用新颖有效的教学手段来创设课堂活动。例如，在教学《丰富多彩的节日》一课时，利用多媒体课件创设一个“节日猜猜猜”的闯关题，通过四种不同类型的节日猜法，同学们都瞪大眼睛纷纷地举手要参与。在一次次闯关情境中充分调动了学生的主动性与积极性，他们会迫不及待地想要进入学习意境。再如，在教学《竖排文本框的使用》一课时，创设我国古人看书是边看边点头而外国人是边看边摇头的动画故事情境，通过这个幽默风趣的小故事吸引了学生的注意力，使学生更乐于倾听。

3、巧用儿童化的语言吸引学生。在信息技术课的教学中，理论性和概念性的知识比较多，常会使学生感到抽象、枯燥。如果教师能巧妙地运用儿童化的语言、适当的比喻，就能将繁杂化为简洁，枯燥化为轻松，并因此创设出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能更主动地投入到学习当中。如在“认识计算机”这一单元，教师在介绍计算机的认识时，把它比喻为一个人，主机箱就像人的大脑，各个部件都要听它使唤；音箱就像人的嘴巴，可以唱歌给我们听；显示器就像人的眼睛可以看到精彩的世界；鼠标和键盘就像是人的手和脚可以做很多事。还通过编一些顺口溜加强记忆,如:小小鼠标真神奇!单击双击和右击，按住不放能拖动，就像一根指挥棒。这样，学生沉浸在老师的讲演中，不用过多地强化记忆就轻轻松松地记住了电脑各个部件及它们的功用，深切地感受到了认真倾听的魅力。

三、学会倾听，教于倾听的方法。

在课堂中，我经常对学生讲：“听别人说是一种修养，使别人听是一种艺术！”。让学生们大胆去说，并要求学生在发言时，一定要努力让每个同学都听你讲。这样就改变了学生发言的对象不只是让老师听，更是要让同学们听。同时，不断地引导学生，告之善听者往往也是最善于思考的好学生。这样，慢慢地培养了学生会听、乐听、善听的良好习惯。

在教学中,教师除了强化倾听的意识以外，还需要细化训练，注重教给学生一些倾听的方法，使学生懂得倾听、学会倾听。平时，经常指导学生正确的倾听姿势，要让学生尽量学会做到“四心”：一要“耐心”，当听到同学的发言有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适当的方式指出不足；二要“细心”，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要仔细听、听完整，并努力学会抓关键词句对同学的观点进行分析与归纳；三要“用心”，在听取同学意见时也不能盲从，要用心想一想他说的有没有道理，做到有选择地接受。四要“虚心”，当同学提出的意见与自己不同时，能虚心地接受，一边听一边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。还要让学生懂得学会倾听不仅是尊重了对方，更是尊重了自己。因此，在别人回答问题时，自己理应专心听，那么，到自己发言时，别人也会认真地听你说。

例如，在教学用PowerPoint工具制作个人名片时，我设计了这样一个环节：为什么要用“PowerPoint工具”来制作名片呢？一学生说：“因为这个工具制作又简单又快！”我接着问：“谁听清楚他所说的？你认为他说的怎样？”又有同学提出来了：“我不太同意他的说法，我觉得这个工具能制作出动画效果，而word工具制作后是没有动画效果。”于是，我又问：“谁能解释得更清楚一些呢？还是我们自己亲自来尝试一下吧！”在这里，通过不断让学生补充同学的想法，评价他人的想法来训练学生学会倾听，有意识地进行这样的训练。长此以往，学生的倾听意识就养成了，学生也会愿意倾听，善于倾听，从倾听中体验成功的快乐。

四、激发兴趣，形成善于倾听的习惯。

兴趣永远是学生最好的老师，但枯燥乏味地讲解对于活泼好动的儿童来说是无趣的。作为一名小学信息技术教师就要想方设法来提高学生学习的兴趣，想方设法让学生体验“倾听”带来的乐趣。

1、用游戏强化倾听的意识。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然枯燥，但只要我们在课堂中加入一点游戏成分，学生的兴趣就骤然增加了。如在教学《键盘一家》时，利用金山打字通中的打地鼠游戏，通过游戏的导入让学生激起对键盘的学习。教师先宣布游戏规则只说一遍，没有听清游戏规则的，取消游戏资格。几遍下来，学生深知不仔细倾听造成的后果，只得认真地听讲。再指名交流怎样才能又快又准地玩好这个游戏，学生通过倾听他人的操作，学会了键盘操作的指法和打法。这样，学生对于指法的学习能够更投入、更积极、更主动。再如《接龙游戏》这课，让学生通过输完一个词组就进入下一个游戏中，这样不断地变换词组内容就会出现不同的游戏。在这些快乐的游戏中，学生倾听的准确性、判断力会逐渐提高，倾听的愉悦感也会随之而来。

2、让赞赏调动倾听的积极性。在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬。往往一声普通的赞扬就能让我们的学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。例如“这位同学的小耳朵真灵啊！那么小的区别都被你听出来了，你真棒！”、“你看xxx同学的眼睛一直在看着老师，他听得多认真啊！”、“你把别人说的话都听懂了，真了不起！这就是认真倾听的魅力！”、“你的操作真娴熟！老师也佩服你！”、“你的打字速度真快，什么时候和老师一起来pk一下吧！”、“这位同学能认真、仔细地听别人的发言，并找出他的不足，可真是帮了他的大忙啊！” „„除了用语言来赞赏学生，教师还可以通过表扬的手势、赞许的目光、安抚的动作、微笑的表情等来告诉学生，要去倾听，要学会倾听。此外，给予学生一些小小的物质奖励也是十分有效，如倾听章、倾听卡或加分卡等等。长期合理地、适时地从正面评价，激励学生，定能使学生养成爱“倾听”的好习惯。

有位名人说得好：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是无穷尽的。培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生道路产生不可估量的作用，同时也对于自己各方面能力的提高起到巨大的促进作用。但是，培养学生良好的倾听习惯也不是一朝一夕就能形成的，它是一个长期的任务，还需要我们教师有意识地去提醒、督促、训练学生，使其在每时每刻、每堂课、每个活动中坚持不懈。让我们在小学信息技术课中唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯，让学生在倾听中质疑，在倾听中解惑，在倾听中积累，在倾听中成长吧

谈谈让学生喜欢上信息技术课的几点做法

你还在为学生不愿意上信息技术课而烦恼吗？还在为学生在课堂上沉迷于游戏而忽略信息技术知识的学习而束手无策吗？那么，让我来为你支几招。

我觉得，初中信息技术课的主要目的不在于让学生学会多少编程的方法、学会多少计算机内部原理，而在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生利用信息技术知识来创新学习、辅助学习的能力。要想实现这个教学目标，首先必须解决一个问题，就是让学生喜欢你的课，让他们能够在快乐中学习，在学习中感受快乐。如何让学生喜欢上信息技术课呢？ 笔者认为，可以从以下几个方面加以尝试。

一、转变传统观念，允许学生在课堂上“玩”

爱玩是孩子的天性。电脑对这个年龄段的学生有着非同一般的“魔力”，随着多媒体技术的广泛应用和互联网日新月异的发展，信息技术的魅力更加淋漓尽致地展现在了学生们面前。玩游戏、上网冲浪等成为学生对信息技术课的一种期待，在他们的心中，或许想当然地就有这样的一个等式，那就是“信息技术课＝上网＋玩游戏”。这一现象的存在，加上许多活生生的“网瘾”案例，让我们很多教师比较担心，认为这是一种错误的认识，发展下去将会对学生的学习产生不良影响„„，于是，就有了这样一条不成文的规定，上信息技术课绝对不可以“玩”。正因如此，现如今很多教师在讲授信息技术课时，要求学生们正襟危痤、按部就班，事先为学生设计好了所有的步骤，俨然成了一堂“在微机室上的语文课”。

很显然，这样的课学生是不会喜欢的，这不利于学生兴趣的培养，就更不用提知识的学习了。其实，我们大可不必如此惊慌，只要正确引导、方法得当，就可以放心地让学生“玩”。

（一）设定题目，让学生在“玩”中学习。在平时的授课当中，我们可以穿插这样的环节，就是在不影响整堂课的学习效果的前提下，针对本节课的学习目标，事先设置几个动手操作题目，题目可以是知识的巩固，可以是对知识的深入，但有一点，就是要有趣味性，让学生有“玩”的兴趣，以实现在“玩”中学习的目的。例如，当我们讲授鼠标的操作－－单击、双击时，我们就可以利用电脑自带的“空当接龙”游戏来进行巩固练习，用左键点击一下扑克牌，颜色会变深，表明被选中了，这就是“单击”，用鼠标连续点击两下扑克牌，扑克牌会到左上的空白处，这就是“双击”。另外，网上flash小游戏中，有许多就只是单纯地利用鼠标来操作的，“单击、双击、右击”等都对应着不同的功能，这也非常有利于对鼠标操作的掌握。当然，这只是举的一个非常简单的例子，在我们的实际教学过程中，有着非常多的操作是可以在“玩”练习巩固的，只要我们设定好了要求，学生就会不知不觉地在“玩”中掌握。这样一来，教师讲课感觉轻松，学生感觉学习愉快、掌握起来还简单方便，何乐而不为呢？

（二）劳逸结合，让学生在“玩”中休息。往往我们都会有这样的经历，学生的注意力不可能在整节课都十分地集中，这就需要我们进行短暂的休息来进行调整。这时候，信息技术课所特有的优势就体现出来了。让我们来进行一场比赛吧：把学生分为几个小组，给出一组历史人物名字，规定五分钟时间，让学生上网搜索人物生活历史年代、主要贡献等，看看哪个小组找的又快又准确；或者干脆就让学生自由上网冲浪几分钟，这样一下子就会把学生的积极性调动起来，再听起课来，精神倍感振奋，注意力也非常集中，可以达到事半功倍的学习效果。

（三）循循善诱，让学生在“玩”中培养并保持兴趣。兴趣是最好的老师。要让学生学好信息技术课，必须培养并保持学生对信息技术的持久兴趣。我在教学中发现，刚开始的时候，几乎是全部的学生都会有非常高的上课热情，但时间一久，有些学生就会感到信息技术课枯燥无味、繁琐难学，产生了一种应付的心理，这就是失去兴趣的一种讯号。这时，只要把握好尺度，让学生适当地“玩”一下，诱使学生学习，不失为一条保持积极兴趣的好方法，让那些感觉信息技术知识琐碎、无聊的学生也能在“玩”中慢慢调动起学习信息技术的积极性。

二、创新授课模式，教学方法要“活” 要想让学生喜欢你的课，还要在教学方法上下功夫。以提高学生能力为出发点，采取灵活多样的教学方法，充分发挥教师的引导作用，让学生真正成为课堂上的“主角”。

（一）设计精彩的“课堂导入”。常言道：好的开始，是成功的一半。过去，我们往往不重视课堂内容的导入，喜欢“直奔主题”，这样做的结果就是，导致学生不能准确把握本节课要学习的内容，在知识的接受上出现无选择性。好的课堂导入，可以把知识细分为一个个的具体而有趣的任务，让学生带着任务去学习、去操作，通过对信息技术知识的学习而实现“过关斩将”，以此激发学生的学习欲望。

（二）为学生创设“成功的情境”。学习之初，根据学生现在的知识水平，设计出有一定难度，但又并非遥不可及的问题，让学生通过讨论、反复练习，最终获得好奇心与学习愿意的满足。比如，在讲授word文字编辑的问题时，可以把学生分为几个小组，要求制作一张小简报，让学生充分发挥自己的想象力，运用word提供的字体、色彩、样式、插图等多样功能，进行设计制作并进行评比，对优胜小组进行奖励。这样不仅让学生获得了成功的体验，同时也培养了他们的团队合作意识。

（三）为学生提供“直观的视觉演示”。制作多媒体课件，这是最简单的一种形式，针对某个问题，我们可以提前制作出一个专门的课件，让所学知识点都得以直观的呈现，这种形象、生动、清晰的教学方式，有助于提高学生的注意力，让课堂教学取得良好效果。例如，在讲授计算机基本组成的时候，我制作了《计算机基础知识》课件，显示器、键盘、鼠标、主机及相关的操作视频都非常直观地显示在学生面前，紧接着进行实物的操作练习，比起我们单纯地照着书本的样子讲，学生学习起来就会容易的多。

（四）为学生提供“互动空间”。在整个教学过程中，我们都要有意识地让学生尽可能地参与，提供同学之间、师生之间的互动。在课堂中创设讨论、争论的情境，在讨论、争论中，每个同学既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。要使学生在互动的过程中，及时了解学习的结果，得到及时的关怀帮助和鼓励表扬，注意到学生的每一个闪光点，获得及时的信息反馈。

三、提供舞台，让学生能够“展现自我”

信息技术是一门动手能力非常强的课程，作为信息技术教师，我们应当充分运用这一点，来提高对学生的吸引力，让学生在动手的过程中喜欢上信息技术课。

例如，每当讲授完一个知识点，我们都可以让一个同学到教师机上进行演示。给学生提供这样一个“展现自我”的舞台，一方面可以敦促学生在听课时必须保持高度集中的注意力，另一方面又锻炼了学生的动手能力，同时还能对学生的身心的成长起到积极的促进作用。对于那些学习成绩优秀，爱好计算机的学生，要鼓励他们勇于探究、发展个性。课本知识已满足不了他们对知识的渴求，这时就可以通过组织课外兴趣活动小组的形式来巩固他们所学的信息技术基础知识、基本操作、基本技能，帮助他们开阔眼界，让他们在兴趣小组中互相讨论，形成知识的共享，增强对信息技术课的兴趣。小组活动的内容是多种多样的，可以比赛组装电脑，看谁组装的又快又正确；也可以让他们设计贺卡，在节日时用自己亲手制作的贺卡为同学们送上祝福；能力高的可以选拔进行奥赛辅导，参加比赛等。近几年的信息技术竞赛当中，我们之所以能够取得比较优异的成绩，与开展了丰富多彩的信息技术活动是分不开的。

论文倾听习惯的培养 篇6

奇台六小马兰花

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。对于小学阶段的英语学习来说，主要内容就是养成听、说、读、写的良好习惯。其中，以“听”为首，倾听就是细心地听取，凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中，学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习，更是学生综合学习能力的体现。

在新课程教学课堂中，我们总能看到这样的现象:课堂气氛活跃，学生发言

积极，整节课显得热热闹闹,孩子们想说的愿望很强烈，他们总是想说、要说、敢说，急于表现自己。可是，如果没有发言机会，他们就显得很失望，不会认真倾听别人的发言，不管同学的回答是对是错，对自己的学习是否有帮助。

一、这样长此以往课堂教学的效率会很低，因此出现了几个问题。

问题一：没有合适的倾听氛围——“我不想听”

为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成，更别说创设一个利于学生倾听的情景了。小学生的自我控制力差，尤其是低年级课堂秩序的调控最难，很容易出现课堂纪律混乱的局面。另外，由于小学生掌握的英语知识有限，老师太多的信息输入、大量的活动翻新等显然不利于学生的倾听、理解、消化与遵守规则。

问题二：没有有效的倾听方法——“我不会听”

任何一种学习方法、技能都不是学生生来就会的，它的掌握需要师者的指示

与引导。英语的课堂倾听，作为一个全新的领域，同样如此。课堂上老师缺乏应有的指引：如没能很好地示范倾听并给以正确、肯定的评价；在新授、巩固、运

用阶段也没有做很好的“倾听”方法指导。不是学生不想听，而是不会听。

问题三：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“Let me try！”“Let

me try！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。

二、剖析原因，主要是：

1、学生自身的原因：

（1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调

皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。

（2）由于独生子女在家庭中地特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾

及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。

2、教师的原因：

（1）教师教学手段单

一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心

倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？

（2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和

方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。

三、鉴于以上存在的问题，我在教学中做到了以下的几点尝试：

一、以身作则，教给方法。要想让学生学会倾听，教师自身就应该是一名主

动的倾听着，以身作则教给学生倾听的方法。当学生发言时，我们始终用目光注

视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示老师认真倾听了，同时对学生的发言进行恰当及时的评价。

二、充满激情，富有感染力。教师不管有多么烦心的事，只要踏进教室就应面带微笑，用自己饱满的精神和满腔热情，抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言，或者设计有趣的故事、对口令、游戏等寓教于乐,营造和谐有趣的课堂氛围，感染学生，吸引学生，使学生身心愉悦地想倾听老师讲课。

三、精心组织，循序渐进。在英语教学中，倾听是一种态度，更是一种能力。倾听习惯的养成，是一个长期而且复杂的过程，不可能一蹴而就。学生有了听的兴趣，但不一定会听。这就需要教师在不同的训练方式中让学生感受到 “怎样听”，在不断引导中，提高学生“听”的能力。教师应精心组织课堂教学，使学生循序渐进，逐步养成良好的倾听习惯。

五、改善教师的教学行为。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。

1、创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”这几个球类的单词时，不是在课堂上教授，而是带着同学们上了一节愉快生动的体育课，学生一边玩，一边又学会了这几个单词。

2、采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。例如在教授《Shapes》时，我让学生自己动手摆一摆，摆出各种形状，边摆边学习形状类单词，学生兴趣盎然。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作，调整了学生的听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

六、指导学生学会倾听。

1、让学生明确倾听的意义。应让孩子懂得听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完。这是一种倾听礼貌。

2、教师要做学生忠实的听众。教师倾听不但是一种道德责任，更是一种教育。教师在课堂上带着朋友般的热情和期盼去倾听孩子们的倾诉，去欣赏孩子们的发言，能让学生感受到一种尊重，能给于学生莫大的激励和帮助，是教师和学生心灵的沟通。当我们要求学生学会认真倾听的时候,问问自己：我认真倾听学生的发言了吗？耐心倾听学生的意见了吗？

小议学生良好倾听习惯的培养 篇7

关键词：倾听习惯,注重培养,学习效果

新课程理念下, 教师的角色发生了很大的转变———由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。传统的教与学将不断向师生的互教互学而转变。而我们的课堂也不能再是老师的一言堂、学生的满堂听了。作为课堂的引导者, 我们教师应努力营造一个民主有序的课堂, 由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

课堂上常常发现, 学生普遍存在不会倾听的问题, 表现为课堂上“热闹”非凡, 爱说话的学生多, 认真倾听的学生少。学生急着争取表达的机会, 一旦没有轮到自己发言, 就对别人的发言心不在焉, 只把注意力集中在下一次发言的机会, 根本没有在听别人发言的基础上进一步补充的习惯。因此, 我在一年来的教学中着重培养学生的一种精神, 那就是“学会倾听”。

一、体态配合, 真情鼓励

每当学生发言交流时我总是面带微笑地注视他, 头略微倾斜, 身子前倾作倾听状, 对于他们的意见点头肯定。对于发言音量很轻的学生, 我要求其大声地再说一遍。对于一些好的想法和精彩的回答, 我总是带头鼓掌, 或是给他一个大拇指。课堂上我做到了一点:那就是注意倾听。我静静地听, 用心地听, 鼓励学生发言, 展现自己对学生所讲的确实感兴趣, 为学生树立了榜样。

二、相互尊重, 不轻易打断对方

简洁美, 是数学学科的特点之一。特别是小学中年级, 一些题目的答案很简单, 课堂上好多学生爱抢答, 回答的学生还没开始发表意见, 坐在下面的同学就七嘴八舌地说开了, 往往造成起来回答的同学一阵慌乱, 没了主见, 丢了自己原有的想法。要打造高效课堂, 首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里, 才能通过发言让各种思考和情感相互交流。

三、耐心倾听, 加深交流

前段时间遇到一道练习题:下面是学校操场的一角, 请算出它的面积。 (单位:米)

由于时间较仓促, 我也只想到跟学生交流下面两种方法: (1) 沿着红线分一分:30+20=50 (米) , 50×40=2000 (平方米) ;70-40=30 ( 米) , 30×20=600 (平方米) , 2000 +600=2600 (平方米) 。

(2) 补一补:30+20=50 (米) , 50×70=3500 (平方米) ;70-40=30 (米) , 30×30=900 (平方米) , 3500-900=2600 (平方米) 。

正想下课, 这时我注意到班上一位后进生“阳同学”很有礼貌地举起了手, 我有点不耐烦地说:你还有意见吗? (其实还有几个学生和他有一样的做法) 他有点兴奋但肯定地说“是的”———分一分 (最简洁的方法) :30×40=1200 (平方米) , 20×70=1400 (平方米) , 1200+1400=2600 (平方米) 。多简便的方法啊, 因为条件都已经明确知道了。虽然可能跟他平时的基础薄弱有关, 他也许没想到方法一和二;可也不能抹杀他的方法是此题最好的解答方法, 我当着全班学生的面表扬了他的方法, 指出他的方法比先前老师讲的还好, 还让做错的学生都采用他的方法解答。

现在的孩子已经不似我们小时候那样———一本小人书排队借阅, 事事循规蹈矩。电脑的普及、信息渠道的多元化使得小学生的课外知识已经不容我们忽视, 甚至让我们暗暗吃惊。记得前几年我教六年级数学, 练习中有个分层纳税的计算问题:“王老师的工资是2800元, 扣除基本工资800元, 超过500元部分要缴纳5﹪税款, 超过500~1000元的部分要缴纳10﹪的税款, 超过1000~2000元的部分要缴纳15﹪税款……”纳税问题是小学教材中新添进的内容, 我初略地看了下问题, 看到大部分学生都是这么解的: (2800-800) ×15﹪=2000×0.15=300元。老实说当时我对纳税的具体情况也是真不了解, 也觉得应该是这样解答。当天我还自以为是地照我认为理所当然的方法进行了订正讲评, 学生谁也没有提出异议。当天我发了份《时代学习报》给学生。第二天清早, 我还在办公室批改回作, 我班的课代表就拿着昨天的报纸找到了我, 跟我说:“老师, 您昨天有道题讲错了。”然后把报纸拿出来给我看, 上面介绍了分层纳税的计算方法, 还有详细讲解的例题, 跟昨天的练习相类似。课代表张××还头头是道地给我讲 解了正确 的做法是 :2800 -800=2000元 , 2000-500=1500元 , 500×5﹪ +1000×10﹪ +500×15﹪=25+100+75=200元。我霎时大开眼界———多么聪明好学的孩子啊!当时我真有点不好意思, 不是因为觉得自己不如学生, 而是被孩子那好学较真敢于质疑的品质所感动, 为自己的疏忽而惭愧。“三人行, 必有我师焉。”有时教师还真的要虚心向学生学习, 不要害怕被学生问倒;学生提出的问题老师回答不了, 这不是老师的耻辱而是老师的光荣。

如何培养孩子良好的倾听习惯 篇8

[关键词] 低年级 倾听 习惯 养成

[引言]

“倾听”是小学语文教学，口语交际的重要内容之一。本文将从低年级儿童倾听能力现状着手，就低年级儿童如何养成良好倾听习惯，谈谈个人在多年教学实践中的点滴认识。

[正文]

所谓“倾听能力”是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。由于低年级儿童心理及自身发展等因素的原因，低年级儿童倾听能力现状表现如下：

低年级儿童倾听能力现状

1、大多儿童不爱听。如今的孩子们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们表现欲望强，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。

2、很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的样子：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“‘假’听现象”。学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

3、低年级儿童听奖后，遗忘快。一位手工老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把美术课所需的材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上手工课时有三分之一的学生带了材料，第三次上课时有三分之二的学生带了，可是一直到第五次，還是有几个同学给忘了带材料。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。

只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。对于低年级小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此我们在教学时，要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

低年级儿童倾听能力现状的对策

1、教师要做倾听的带头人。

教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

2、激发儿童倾听兴趣。

我们都知道，兴趣永远是学生最好的老师，作为一名教师就是要想方设法从中寻找和创造乐趣。针对低年级儿童不爱倾听等诸多问题，教学中我尝试着从以下方面来激发学生的倾听兴趣。

（1）、动情的语言激励。饱含深情地表扬认真听的孩子，如“你听得最认真！”、“你把别人说得话都听懂了，真了不起！”、“你听得可真仔细！”激励学生参与到倾听中来，也可抓其善听得“闪光点”进行褒扬：“你把别人的优点学来了，说明你很会听啊。”让学生能够品尝成功的喜悦，获得成功的满足感。

（2）、光荣称号的激励。对于低年级儿童，如有机会让他们转换一些角色，他们肯定特别喜欢。如“小画家”、“小评论家”、“小医生”、“小发明家”等。例如，我在上苏教版二年级下练习6说、写练习《爱吃的水果》时，首先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为“评论家”。“结果学生们听得特别仔细，等同学们读完后，争先举手发表意见。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。

（3）、善于捕捉奖励契机?。课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在前排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的‘听’字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”、“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

当然，更多的时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与课堂教学过程已悄然融为一体。

3、低年级学生良好倾听习惯的养成

1、倾听方法的指导。

我们可以教导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：可以猜想发言的同学会说什么，可以对同学的观点进行归纳，可以想想看他说的有没有道理。不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，才能真正养成了倾听的习惯。 2、学生倾听的姿势的指导。