小学英语教育教学论文

小学英语教育教学论文（精选9篇）

小学英语教育教学论文篇1

导读：就爱阅读网友为大家分享的“小学五年级英语教学反思,英语教师教育教学反思”资料，内容精辟独到，非常感谢网友的分享，希望这篇资料对您有所帮助。

小学英语学习是英语学习的基础阶段,是培养学生英语听、说、读、写能力的关键时期,下面是就爱阅读为大家准备的小学五年级英语教学反思，希望大家喜欢!

小学五年级英语教学反思范文篇1

教学反思一：用英语组织教学

本学期自开学以来，我在课堂上尽量使用简单的英语组织教学。无论课上时师生相互打招呼问候、道别，或是教师发指令让学生活动等，都用英语来说。到目前为止，已有多数学生已经接受简单语句的说法，并逐步学会了其说法。这样做有助于创造英语气氛，学生的学习积极性会更高，可以帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，养成用英语思维的习惯。当然必要时也可适当的利用母语。例如用英语难以理解的，较抽象的词句就可以用英语解释，以节省教学时间。对于特殊的英语表达方式，也可作英语与母语对比，以加深理解，便于记忆。例如

Good morning/afternoon/evening等的汉译是早上/下午/晚上好!但是英语里必需是Good 在前的顺序。

教学反思二：鼓励

我在课堂上，当学生正确回答问题时，我常常进行鼓励，这是帮助初学者克服英语学习的良好方法。而且任何鼓励都会使儿童感到高兴。我在课堂上大胆使用鼓励，可以鼓励全班，也可鼓励某一小组或某一学生。学生在开展个人活动、小组活动时，可以到学生中间去，鼓励和帮助某一个学生、某两个学生、或某一组学生，这种做法是比较好的。

对学生的书面作业，我也经常给予鼓励，不仅可以写上Good!Very good!等，还可以贴上一张表示鼓励的小粘贴画。对于学生书面作业中的错误应给予纠正，让学生感到你在意他们的书面作业。

教学反思三：交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应经常开展两人活动。

两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生开展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

在五年级，我可以开展笔头训练的两人一组的活动，如以有趣的两人游戏形式开展听写、相互改错、连词成句、句型转换等。

两人活动很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

教学反思四：今后教学注意以下几点：

1、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。

2、防止过分强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。

3、倡导语言知识教学和技能相结合的、开放的、互动的学习模式。

小学五年级英语教学反思范文篇2

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。

1.英语应用能力需要相应的词汇。

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

2.小学英语教师应有文化意识

在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。但是小学英语的阅读资源实在太少了，学校也没能在这个方面重视起来，所以英语教学的质量长期都是处于滞后的状态。

小学五年级英语教学反思范文篇3

随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

一、玩耍不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。

小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

二、英语应用能力需要相应的词汇量。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。

三、培养英语兴趣。

英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前减负工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。下一页更多精彩小学五年级英语教学反思

小学五年级英语教学反思范文篇4

五年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。

上课一开始，播放每单元 Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

接着，事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Lets talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如:Whats missing?, Matching game, guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。

英语教学应提倡学中用，用中学，学用结合，学以致用。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

小学五年级英语教学反思范文篇5

本学期我继续担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：

一、认真备课、面向全体授课

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。

二、在课堂教学中

第一、在课堂上，认真授课，运用电脑、实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。

三、在辅导学生方面首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到&真诚&二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到&接受&，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到&理解&二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。猜你喜欢：

小学英语教育教学论文篇2

一、应该重视听力训练——动耳朵

任何一种外语的学习都要从听开始,听准确才能模仿,才能内化吸收,小学英语的学习也不例外。一是要帮助学生定出“听英语”的制度。我在日常教学中就要求学生严格遵守两个“十(五)分钟”,即对低年级学生要求其每天早起后和晚睡前一边漱洗准备,一边听英语随教材的磁带5分钟,对高年级学生则统一要求为10分钟,并联系家长严格落实,每周检查听力训练后评选出班级“乖耳朵”,如此学生积极性高涨,也逐步的培养了学生的听英语磁带习惯。同时,有条件的学校也应该建立校园广播系统,并以年级为单位布线,在每天固定时段播放英语教学磁带,并使之制度化,如此持心恒力地坚持,学生就会置于良好的语言环境中。二是引导学生养成良好的听得习惯。应该告知学生,听绝对不是简单意义上的“肩膀上扎起脑袋”,而是应该做到“耳到、脑到、眼到”,做到边听边想边消化,听要听的准确,辨明升降调及重音、长短音等。不管听什么材料,注意力一定要集中在整体内容的理解上,千万不能只停留在个别单词或单句上,听不清时马上放弃,不要强迫自己听清每一个词,要把重点放在听关键词即实词上,一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。三是要鼓励学生多渠道听英语。教师在日常授课时应该从低年级到高年级逐步较多使用英语教学,要注意自身英语发音、书写等的示范意义,确保发音准确、意义明确、语法规范。引导学生注意聆听老师及同学的发音,如可以开展听力小游戏,在学习Body时,可做Touch游戏,即让小组内一位同学发指令,小组内另外一同学边做动作,边重复身体部位名称。如发令同学说:“Touch your arm.”同学边指自己的胳膊,边说:“arm,arm,this is my arm.”这样既锻炼了同学的听力,又加深了同学的记忆。同时,可以鼓励高年级学生尝试听英文歌曲,听简单的英文节目。

二、英语必须要说出来——动嘴巴

语言的学习最好的办法就是运用,英语的学习也不例外。一是日常教学和生活中我们应该让学生学习“有声英语”,杜绝“哑巴英语”,禁绝把小学英语课变成“题海”课,使得小学生时学生就只知做题,不会交际,只知选择判断、词语转换和句型词型变化,而不会说英语。我们传统的英语有把小学生变为做英语题机器的倾向,因而在日常教学和生活中我们应该鼓励学生大声说英语,鼓励学生用英文开展日常交际。小学阶段是英语学习的起始阶段,是培养激发学生学习兴趣,培养听说读写活动能力的关键时刻。语言不是抽象的工具,教师的任务是在不同的阶段都能把所学的内容变为真实的情景让学生操练,培养学生的交际能力。二是要注重语言的积累,使学生“肚子里有东西”。在日常教育教学中要注重语言知识积累,针对不同的主题循序渐进地的联系与拓展,使学生获得尽可能多的语言知识。如通过听英语歌曲、英语童谣、英语广播、英语短剧来培养学生良好的语音语调,并能扩大英语词汇量。三是要有针对性的创设情景,让学生有机会说英语,使他们的语言知识得以整合。英语情境教学能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,在校园内,可以尽可能地创设一些外语学习氛围。如每天早上可进行简单的英语一百句的教学,中午休息时可放一些原版的英语儿童剧、卡通片;在低幼年级开展英语儿歌、歌曲、游戏的教学与竞赛,中高年级开展英语故事、童话剧、小品的演出。这样在课余时间也能使学生充分接触到英语、运用到英语。学校可以开设英语角、布置英语活动室,组织学生与老师进行交际,学生与学生之间进行交流,大大提高他们学习英语的实用性。四是在日常教学中应该引导和要求学生多多朗读。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语,必须先动口模仿,实现从学说(模仿)——内化——运用(自会)的学习过程,日常教学中应该引导学生多多朗读所学的句型,课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等,读时应该借鉴李阳英语的学法,大声地朗读或诵读,朗读或诵读时要尽量模仿教学磁带的标准发音。通过朗读,可以训练学生的语感,形成正确的语音和语调,培养口头上运用语言的能力。有了这种能力,就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说,使学生树立起学好英语的信心,从而越学越想学,越学兴趣越浓。

三、鼓励开展英语阅读——动脑筋

首先,从目前小学英语阅读教学的现状来看,在小学阶段接触的比较多的阅读材料,都是以对话的形式出现的,现行教材的课文绝大多数也注重情景化英语,注重日常生活运用,注重口语交际英语,课文内容多以对话形式呈现,即使从五年级开始有一些语篇,但也只是出现在每篇课文的开头,作为一种背景介绍,且篇幅较短。而教师在平时的教学中采用的教学方法比较单一,只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式,在讲述单词和短语时,也只介绍它的固定搭配、习惯用法,或者给出几个例句,让小学生成为应试教育的牺牲品,阻碍了小学生阅读能力的发展。除了课本之外,他们几乎接触不到课外的阅读材料。这就要求小学英语教师应该多多鼓励学生开展课内外阅读。其次,要培养学生良好的英语阅读习惯。培养正确的阅读习惯,可以在一定程度上弥补词汇量及语法知识的不足。英语作为一门外语,许多学生在阅读的过程中习惯将文章逐词逐句地翻译以后再进行理解,这是一个非常不好的习惯。还有的学生总是用中文式的思维习惯去理解英文短文,自然对文章的意思把握有所偏差,这对于初学外语的小学生而言都是非常不好的语言学习习惯,小学英语老师应该帮他们纠正。中文文章与英语文章在语言习惯、表意方式、语言思维和行文上有很大的不同,英语文章习惯于每个段落都几乎有一句总领全段意思的话,而给小学生阅读的英文短文里这种特点尤为突出。在平时上课时,可以据此特点要求学生们找出最能够体现一段话内容的句子,培养他们快速阅读及抓住主要矛盾的能力。阅读练习课上也应该对他们实行限时阅读,要求他们在短时间内迅速抓住文章的中心思想,而不要纠缠在某一句话的理解上。一些比较重要而又不能理解的单词和句子,可以通过上下文来推断。再次,培养小学生的英语阅读能力要实事求是,循序渐进,切忌揠苗助长。小学生词汇量及生活阅历、心理智力等方面都有相当的局限性,因此在阅读能力的培养上一定要把握“度”,不可操之过急。中低年级的阅读应该以英语对话材料为主,一般不超过5句;高年级的阅读仍然应该以对话材料为主,以10句左右为宜,并可适当地加入纯叙述性材料,但不可过长,过于复杂,尤其是新单词不能过多,以2~3个且使学生能够根据上下文推测出意义为限制,原则上应该对新单词加上中文译注,以免引起小学生的畏难情绪,影响学生学习积极性。

摘要：小学英语是一个听、说、读、写的综合过程,要提高小学英语教育教学实效,就要在夯实基础(即训练学生听说读写等基本语言能力)的前提下,培养学生的学习兴趣,鼓励学生多听读英语,交际使用英语,为学生终生学习英语打下坚实的基础。

小学英语教育教学叙事及反思篇3

同时，这也对教师的综合素质、职业技能提出了更高的要求，要求教师的激情能够带动学生，要求老师能活跃课堂的气氛，而且还要导入新的教学方法，能随时很好的应对课堂上随时会出现的各种情况、事件，这也是对教师最基本的要求。在去年一年的教学中，我就遇到过各种各样的问题。

1、教学叙事背景

（1）对于刚刚接触英语的小学生来说，英语学习是很难的。而且因为母语的影响，拼音学习的影响。在英语教学中，经常碰到这样的情况。在高年级的英语教材中，会进一步的教授短句，问候语等，如：What’s your name?老师在带读几遍以后，有很多学生记不住单词的发音，往往会在英语短句下面标注汉语。比如刚刚说到的”What’s your name?”很多学生就会在下面标注“旺特油嫩母”。其实这种学习方法特别不好，一方面不利于纠正学生的发音，另一方面不利于学生记忆。教师在遇到这种情况时，要耐心的教学生正确的发音，还要反复的教，直到学生记住为止。在教的过程中可以一边叫学生起来读，学生读完了之后，不管学生读的如何，都要加以鼓励，加以表扬，加以表扬之后再指出学生的错误，让他再读一遍，这样既不会打击到学生的积极性，又让学生学会了正确的发音，一举两得。小学生在初学英语时，字母学习是一个很难的环节。再加上，小朋友年龄都很小，注意力难以长时间集中，再加上英语26个字母，学起来又比较枯燥乏味，所以更是一件难事了。例如：在三年级英语下册书中教授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“E”时，就出现过这样的问题，教师在带读三遍之后，必然会点名叫学生起来朗读，学生站起来之后，脱口而出，将[i]读成了拼音字母里面的发音[e]，结果引起哄堂大笑，作为学生，他肯定已经意识到自己的错误了，而作为教师，在此时应该调控课堂气氛，应该鼓励一个对英语学习兴趣正浓的孩子，而不是批评、打击他的信心。我想这个学生心情肯定会很快平复，课堂气氛也会回复平静。而且教师的鼓励对他以后的学习肯定也会大有益处。在学习其他字母上可能也会出现类似的情况，所以教师一定要把握好课堂，注重学生的心理特征，注意学生的心理变化。在学生发音错误了之后，除了要引导学生读对发音，还要加以鼓励，这样就不会打击到学生的积极性。

（2）而且，我还发现，小朋友因为年龄都比较小，天真可爱，都比较喜欢带有趣味性的学习。上了五年级、六年级，孩子们有了一些词汇量、能读懂一些简单的对话的了，老师如果用小故事、小幽默、小笑话，还有利用图片、连环画来进行教学的话，往往能获得意想不到的效果，往往能引人入胜。教师在教学过程中，如果把颜色鲜艳、色彩鲜明的图片贴于黑板上，边带读边叫学生跟读，往往能有意想不到的效果，学生们往往都能全神贯注，注意力比较集中、比较认真。用小故事、小笑话来进行教学的话，更是能激发小朋友们的学习兴趣、求知欲望。课下，老师也可以布置任务让学生自己去读小故事、小幽默，然后第二次课时，叫孩子们自己上讲台上来讲小故事。教师在学生讲完之后给予鼓励、表扬，带动底下的学生鼓掌，这样，课堂气氛变得轻松活跃，学生在获得知识的基础上积极性也得到了提高。对于小故事教学，教师还可以叫孩子们组一个小团队，课下叫他们自己学习、排练，准备道具，然后课上叫孩子们上台进行表演。表演完了，教师们可以对孩子们的表演多加赞许，对孩子们表演的角色一一点评、一一评价，还可以建立积分卡，给每次上台表演的孩子打分、加分，累积起来，每个月总结一次。对于表现出色、表现俱佳的孩子予以嘉奖。这种趣味教学方式未尝不可，在我的试验中，效果不错。既让孩子们获得了知识，又让孩子们在轻松活跃的教学气氛中体会到了学习的快乐。这就是所谓的寓教于乐了。

2、反思

（1）在教学过程中，教师对学生要以鼓励、表扬为主。老师能把在个别学生身上发现的闪光点向全体学生辐射，这种做法非常好。这样就能充分发挥表扬的价值。既鼓励了当事人，对其他学生也是一种鼓舞。

（2）在教学过程中，要尽量做到寓教于乐。要改变以往的以学生学习成绩为标准来衡量学生的态度，注重实效。最主要的是要使学生在轻松愉悦的气氛中培养其主动学习的态度，培养起学生的学习兴趣。这才是教师教学的最终目的。

（3）在教学中，对课堂教学行为的反思。教育教学叙事中的反思主要是指课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是教师对自己的教学进程与教学方法以及学生在课堂上的反应的反思。然后教师再根据自己反思的结果随时改变自己的教学策略，与学生的思想保持一致。根据这种反馈机制，使教学达到最佳效果，这既是学生想要的结果，也是教师想收到的成效。

3.结语

以上是我在小学英语教学中出现的最基本、最典型的教学案例。总之，小学生的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，另外孩子们也活泼好动，注意力不能长时间的集中。教师在使用新的教学方法或进行教学设计的过程中，这些因素都要考虑周全，考虑孩子们的心理特征。主要的措施是使课堂教学成为有滋有味的一种活动，有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学，乐于学。在教学中注意孩子们的个体特征，进行个案分析。特别是不能在学生学习不用功时，或者学习不好时，去批评孩子，不能打击到学生的积极性，要提高孩子们学习的兴趣，让孩子们主动的参与到学习中，发挥他们的主观能动性，让他们意识到自己是学习的主体。使课堂成为孩子们成长的乐园，让孩子们在欢乐和谐的气氛中接受教育。

小学英语教育教学叙事篇4

刘丽

本学期，我担任小学六年级的英语教学工作，在英语中有这么一句谚语：well begun is half done.(良好的开端是成功的一半）因此，我努力做到让学生在宽松，愉快，和谐的学习氛围中学习。在与这些活泼而有个性的孩子相处的时光里，有几件事让我不能忘记。

这是在六年一班一节沉闷的英语课，午后的阳光照着昏昏欲睡的学生们，进入六年级，左一个句式右一个时态，让他们更加无精打采。而他们似乎感觉自己是大人了，变得深沉、含蓄，不再像从前那样爱表演、爱说话了。

我启发，再启发，总还是那么几只手在做着最后的支撑，在几次表演和游戏中我发现有一只手总高高举起，那是张某，他是一个比较特别的孩子，成绩从来都得倒着数，但课上他总是将手高高举起，虽然答对的次数屈指可数，我随即问了一个简单的问题“Can you run?”“Yes.”看来不错，我暗自惊喜，随即又问“Do you run faster than Liu Xiang?”“Oh, yes”话音刚落，大家笑成一团，再看张某，则满脸疑惑地摸头弄耳。

我心中一阵怒火，叫你们来说你们不说，别人说错了你们嘲笑别人，这是一种什么学习态度？我刚要训斥他们，其他同学又叫起来：“你在做梦呀！你比刘翔跑得快。那国家队还不来找你呀！”教室内又是一阵轰笑声。看到他们这样，我气就不打一处来，我努力压抑着自己的怒火，先冷静几分钟。他们也似乎看到了形势不对，教室里立即变的安静下来。我调整了一下情绪说道：“你们这些只会坐在那里的同学，就已输给了张某，至少毅力上他比你们强多了。任何人只要多练习，不管什么人都会进步。”每个人的潜能都是深不可测的，我们没有理由给任何人妄下断言。Don’t worry , do more exercise , you’ll do better in everything.事后想起课上发生的一切，学生做为一个现实的生动的具有创造性的生命体，带着自己的独有的知识，经验等参与课堂教学。在教学过程中，学生必然会出现各种各样的想法，当学生采用错误的方法，得到错误的结论时。我们首先要尊重每一个学生，不要遇制他们的想法，也不要简单否定，可以顺着学生的思维探究下去，或者带领学生换一个角度思考，这样我们可以把学生带入另一个精彩世界。面对每一个动态生成的插曲，让它变成我们课堂的亮点，引领我们的学生奔驰在健康的学习轨道上。

还有一次英语课上，我让学生介绍自己的日常生活和习惯。教授get up, go to school, go to bed, play football, go home等短语时，我常会使用一些肢体语言来帮助学生理解，但是have breakfast, have lunch, have dinner这几个短语却让我有些犯难。

经过几番思考，我灵机一动，迅速在黑板上画出一条鱼，指着图问学生：“这是早餐、午餐、还是晚餐？”“午餐。”学生们回答。接着，我问道：“Why?”“因为午餐中经常有鱼吃。”学生们说。我本以为教学任务算是完成了，学生们自然记住了have lunch，可就在这时，一位学生站了起来，说：“Miss Liu，那条小鱼好可怜啊！”

这位学生是班里最调皮的学生，总爱和老师唱反调。“你真的觉得它可怜吗?”我问他。“是啊，它是一条小生命，可是却成了人们餐桌上的一道菜，真可怜啊！”说得理直气壮，此刻我突然发现他已不是在“为难”老师，而是说出自己心里话而已。

回头望着黑板上的那条鱼时，我竟感到鱼在求饶。我有些于心不忍，对学生们说道：“说得非常好，那老师再选用其他的菜作为午餐吧？”

英语课堂中这样一个小插曲让我感慨万千。教师要善于聆听学生的心声。聆听不仅缓解了师生间的“紧张”关系，消除了距离感，也让老师看到了学生的可爱和纯真。教师要真正理解学生，就应当尊重学生，关注学生的一举一动，一颦一笑，发现他们身上的闪光点。

课堂是个小舞台，社会是个大舞台，学生在课堂上扮演小角色，在社会上却要体验大人生。老师要做的就是要在这个小舞台上为学生搭建起扮演好小角色的平台，学生只有在小舞台上站稳脚跟，才能在大舞台上继续前行。

孩子不会掩饰自己的情感，他们愿意与人共享喜悦，也渴望有人分担忧虑。这是一个很好的例子，学生觉得盘子里的小鱼可怜，并很自然地表达出来，而且希望得到老师的认可。

老师应该为孩子们创造宽松的环境，给他们充分表达的机会，这样才能促进他们的求知欲和好奇心健康发展。

尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不应过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极的乐中求知中，让学生主动参与学习活动。在课堂教学中，教师应成为一个学习活动的参与者、组织者，而学生才真正是学习活动的主体。这并不单纯只是角色上的分工，而应体现在师生人格上的平等。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习活动。

小学英语教育教学论文篇5

英语组:王斌本学期，我担任五年级二班、三班、六班的英语教学工作。我在教学工作中自始至终以认真、严谨的教学态度，勤恳、坚持不懈的工作精神从事英语教学工作。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩，但是也存在一定的问题。现对本学期的教育教学情况总结如下：

一、认真备好每一节课，做到每一节课都有的放矢，不打无准备之仗。备课不充分会严重影响课堂的气氛及学生的积极性；一堂准备充分的课，会令学生和老师获益不浅。平时，我紧抓备、教、改、辅、查等教学中的重要环节。备课时掌握每一节课的教学内容及重点、难点，同时还要能根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。另外，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然的气氛。这样，授课就事半功倍。

二、建立融洽的师生关系，尽最大努力活跃课堂气氛，激励学生思考问题，回答问题。让他们主动参与，注重对学生口语的培养。为了更好地检查学生掌握知识的情况或让他们进一步巩固知识，布置适量的作业、练习，并且对试卷、作业等认真批改并加以讲评，做好总结，以便及时做到查、漏、补、缺。特别是五年级，尽量做到精讲多练，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，最大限度地给学生创造良好的学习氛围。在课后，认真做好学生工作，让孩子们对英语产生浓厚的兴趣，让其有足够的信心去学习英语，使

他们从对英语学习的畏惧转变到对英语的要学、乐学。

三、培养学生良好的学习习惯。课前多预习，课堂上要求学生注意力集中，真正听懂老师所讲的内容。课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。

四、家校配合，共同提高学生的英语成绩。五年级六班是今年的新班，有部分学生的英语底子薄，学习习惯差，有两三个同学经常不完成周末布置的作业，我通过电话、短信、每周给家长汇报孩子应该写的作业，让家长进行督促，配合了一个学期，孩子的作业书写质量有了明显的提高。

五、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。本学期刚刚进入学校，如何短时间内了解学校的办学思路，英语课的教学风格和侧重点，听课时主要的途径，通过轮教课，和平时的听课，我努力的适应学校的教学，只有这样，才能够有的放矢的开展工作。

六、制定好复习计划，并能认真备好复习课，制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业，争取不让作业成为学生的负担。

小学英语教育教学的心得体会篇6

其次，要充分明白英语教学的特殊性与复杂性，时刻保持谦虚谨慎的心态不断提升能力素质。教师所扮演的角色将影响千万人的一生，要成长为一名优秀的教师，不误人子弟，就要认清自己的岗位职责，英语教师的重要性与复杂性有位突出，要不断剖析自己的缺点与不足，不断的学习，不断实践。

一是通过与老教师经验交流，发现了自身的差距与改进方法，对我来说最重要就是不断加强学习。都说“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一直觉得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。要时刻总结自己的教学心得，加强沟通交流，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

二是要充分认清学生才是学习活动的主体，教师仅能发挥的辅助作用。教师教学工作的开展，应该确立学生为主体的教学意识，学生想学什么就学什么，教师所能发挥的作用仅仅是不断激发学生的学习热情，而不在于在规定的时间内将有限的知识塞给学习。

三是脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人。一堂成功的英语课，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。再次，让兴趣变为学习的动力。帮助学生形成良好的英语学习习惯和方法。兴趣是最好的老师，充分调动学生的积极性，对教学质量起到事半功倍的效果，如何提高学生的学习兴趣，我认为应从以下几点入手：

一是渲染气氛，引发兴趣。课上，自己尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。

二是沟通情感，培养兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。学生对老师的喜爱程度直接关系到对这个科目的喜爱和投入。所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要帮助他。他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。

三是教学灵活，保持兴趣。这里面，我主要指对课文的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的能力范围之内，积极思考，表达和展示自己。

小学英语教育教学论文篇7

教学片段:

一位老师在教《牛津小学英语》《4A Unit7》有关数字这部分内容时, 每教完一个单词的读音后, 她就让学生站起来拼读单词。

T:Let’s spell the word“thirty”, OK?

Ss:OK!

S1: (起立) :T!

S2: (起立) :H!

S3: (起立) :I!

S4: (起立) :R!

S5: (起立) :T!

S6: (起立) :Y!

六个学生轮番上场把单词拼完, 场面煞是热闹。

老师每个单词都用这样的形式拼读, 有的长单词还需近十个学生来完成。课堂气氛是活跃了, 可效果呢?在做练习的环节中, 我看到绝大多的学生只记得自己回答的字母, 其余单词的拼读仍相当的生疏。

英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书叫《以学生为主体的教学》。该书作者认为, 课堂教学需要:力图使学生自己的输入成为主要的教学资源, 并成为整个教学活动的中心。因此, 如何在单词教学中渗透语音的教学, 让学生通过自己的体悟, 达到“见词能读, 听音会写”的目标, 让英语单词成为有生命的跳动的精灵, 成为广大小学英语教师积极探索的共同课题。下面是我在这方面的一些探索和实践。

一、借助拼读规则, 以旧促新

学生能基本准确地拼读单词后, 教学过程中每讲一个新单词, 我们老师总要引导学生根据拼读规则记忆单词。刚开始时, 学生根据拼读规则记忆单词会有一个适应的过程, 有的会感到困难, 但随着学生词汇量的不断积累和根据拼读规则记忆单词的正确方法的引导, 这种困难会自然而然地迎刃而解, 学生很快会惊喜地发现, 记忆单词原来是如此的轻松、简单而有规律。

我还注重用以旧促新、音形义结合的最适合小学生的记忆方法来进行教学。如:在教bear之前, 先复习pear, 然后把p改写成b, 这时, 学生马上会产生读音联想, 都能试着读这个单词, 最后我在单词旁贴上“熊”的图片, 学生通过音形义的识记, 很快掌握了bear一词, 产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多。学生在真实地经历了怎样认读、记忆单词, 怎样思维的一般方法的感悟与体验后, 进一步提高了学习的自信心。这种教学策略对发展学生的求异思维能力、培养创新精神起到了良好的启蒙作用。

二、渗透音素教学, 积沙成塔

在教新单词时, 我们应该注重音素的渗透。音素也就是我们平时所说的音标, 它是语言的最基本单位。对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音, 掌握好拼读的能力, 这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。

例如三年级阶段:老师在教学“bed”这个单词的时候, 借助“图字卡”, 教给学生发音, 同时我们告诉学生, 辅音字母的发音与汉语拼音的读音很相近, b-[b], d-[d], 但元音字母的发音有所不同, e读成[e], 领学生读e-[e], [b-e-d]-[bed], 学生学会读“bed”这个词, 再给出相同音素的系列单词 (不管学过没学过) :let, egg, get, yes, Ben, desk, net, set…让学生拼读, 学生很容易找到拼读感觉。

三、分音节教学, 步步为营

利用音节记忆, 由此背出或听写单词也该分步进行, 步步都认真“经营”, 步步都有“营利”。若要记忆音节复杂的单词, 首先, 划出音节。如:flag让学生边读边写单词。其次, 让学生背诵记忆时, 遮去f, 呈现_lag, 要求拼读完整。再逐步训练:fla_, fag, f--g, f---, ---g.。每一步都有目的, 每一步又都以前一步为基础。将难度分解到最小, 就是将兴趣和信心提升到最高。又如:在教学“football”时, 可以把它拆分为“foot”与“ball”脚与球, “用脚踢的球”就是“足球”。我还经常以图表的方式来呈现, 这样学生对“football”的意思就会深深的印在脑海里。再比如教学“firefly”时, 可以把它拆分为“fire”与“fly”“火”与“飞”, 每天背着火在飞的应该是什么昆虫呢?同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多, 如, basketball, watermelon, grasshopper等等。

四、巧用韵律诗歌, 加强语感

韵律诗歌节奏鲜明, 琅琅上口, 是帮助学生学习、掌握语音的好形式。因此我校开展了“英语美文诵读”的学习, 第一首就是“Good, Better, Best”内容如下:Good better best.Never let it rest.Till good is better, and better best.学生在反复诵读的过程中, 对元音音素的读音感觉越来越准确, 并逐步形成语感。现成的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多, 我们就按教学内容随时编写。如练习元音[]的课上, 我编了一首名为“The pat has a black bag”的韵律诗, 内容是这样的:The pat has a school bag.That is a black bag.You can see a fat cat in the pat’s black bag.在诵读过程中, 我还配上了富有节奏感的音乐, 学生随着节奏打着拍子, 组与组之间互相比赛, 看谁读得又快又准确。

小学英语教育教学论文篇8

作为一名学贯中西的學者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊陆续刊出亨德森·杨博士的先进教学理念系列文章。

中国中小学英语教育的目的

中国中小学英语教育的目的是：为大学英语教育奠定语言知识基础和技能基础。长期以来，为了激发学生学习英语的兴趣，大多数小学均采取游戏的方式，让学生在玩耍中自然习得英语。这种“寓教于乐”的教学法，忽略了处于语言智能发育关键期的小学生的英语能力进行系统训练，是违背学习英语的心理特点和认知规律的。

教学方法和教学理念的制约性

正因为小学阶段忽视对学生语言知识的学习，运用能力的激发，一味重视幼儿式英语游戏，直观兴趣的培养，导致了学生进入中学时，仍不能掌握英语语言的基本规则，从而又导致中学英语教学中对这一不科学的教学法矫枉过正的倾向。

根据语言获得理论，智力是学习和运用语言的基础，而记忆力则是智力的基础；一个人的学习力、综合力和其他能力，都同记忆力密切相关。因此，在学生语言智能发展的关键期，应强调对其记忆力的系统训练，使学生能够将所学习的语言信息在大脑皮层中不断生成并转换为能运用的语言结构，并由此归纳出语言的学习方法。由于小学英语教学中过分强调感性、行为、技能等要素，使得中学英语教学既要补足前一阶段教学中被忽视的理性、认知、知识等要素，又要完成中、高考目标规定下的教学内容，时间紧任务重，结果就可想而知了。

从中小学英语教育现状来看，除教育理念的盲点和误区外，教学方法和条件也是制约提升教学质量、实现教学目标的瓶颈。目前流行的教学方法是：小学阶段以习得（acquisition）为主，中学阶段则以学得（learning）为主。根据现代语言的过程，习得是指在特定的语言环境中无意识自然获得语言的过程，而学得是指在不充分具备特定语言环境的条件下有意识学习语言及其应用的过程。由于小学阶段过分强调习得，教学倾向于培养学生对英语的直观兴趣，低估了学生语言智能发展的关键期对语言信息摄入量的需求，忽略了对学生英语语言能力进行充分和及时的训练，乃至中学阶段对新知识的学得中，学生认识结构中的英语知识支离破碎，不能同新输入的知识建立有机联系。

按目前中小学的教学条件，无论用习得还是学得的教学模式，都是难以实现国家规定的教学目标的，原因有二：一个是师资不足，中小学每班学生50-70人，而按外语教学的特点，每班超过25人，便不能保证教学的有效实施；另一个是学时不足，中小学每周4-6节英语课，使学生接受扫盲似的教育，远达不到中考、高考要求的教学质量（新“课标”要求高中毕业须掌握约4000词汇，比过去翻了一番）。怎样解决上述瓶颈问题所折射出的矛盾，是关系到3亿中小学生前途的关键问题。

两种不同教学理论的教学法

中小学英语教育问题，是全球性学术难题。实证地看，长期来存在着基于两种不同教学理论的教学法；按字拼读教学法和整体语言教学法。前者让学生按字母逐个音来认读单词，这种按顺序分解单词的方法，不仅学习效率低，而且不利于表音规则的掌握。事实上，人们在阅读时，不可能以字母为单位来解读词句。后者让学生直接拼出整个单词的发音，通过在特定语境中自然习得和学得英语语言。这种方法过分地强调语言的整体性，而忽略了听读说写的具体强化过程。

在英语国家的教育史上，这两种教学法都由于其本身的缺陷，而受到质疑。例如，在教育发达的美国加州，上世纪90年代，政府为解决30%中小学生的阅读障碍问题，废除按字拼读法，转而推行整体语言教学法。然而，本世纪初，有阅读障碍的学生比例上升至50%，政府不得不宣布教育改革失败，要求恢复实施按字拼读法。

中国基础英语教育领域，一直存在着上述两种教学理念和教学法所形成的不同教学流派。姑且不论二者在理论和实践中是否具有科学性、可操作性和有效性，面对中国中小学英语教育现状，人们或许会提出；连英语国家本身均行之无效的教学法，能成为中国学生的灵丹妙药吗？

两种教学法孰是孰非

在基础英语的教学法上，中国同英语国家一样，长期以来存在着两种不同的教学方法：按字拼读教学法和整体语言教学法。前者主张，由于英语语言的表音系统问题，使得大量单词无法用发音规则来规范，故必须采用英语文字之外的国际音标作为表音系统的辅助手段来实施教学；后者则主张，英语语言是由字母构成的表音文字，故教学的切入点应该是使学生按字母在单词中的发音来拼读单词。

半个世纪来，上述两种教学法谁是谁非，学术界一直没有定论。着眼于教材反映出的教学方法的主张，在2001年以来的小学英语教学中，采用的是整体语言教学法，中学英语教学采用的是按字拼读教学法。目前推行的小学英语教材中，作为英语单词之外的另一表音体系的国际音标，已不是教学内容。而在初中教材中，国际音标是必学内容，高中语音也是必学内容。也就是说，这两种不同的教学方法，分别实施于中学和小学。而对中国中小学英语教学的现状，人们也许会问：上述方法数个世纪实施于有母语环境的英美国家，仍造成1/3的学生的英语阅读障碍问题。能在中国实验成功并产生教学奇迹吗？如果回答是否定的，那么究竟该采取什么方法，才能帮助学生走出英语学习的盲点和误区呢？这一问题将在下次进行讨论。（待续）