浅谈小学低年级识字写字教学方法（通用12篇）
平昌县西兴小学
庞毅
由于新课标的要求，小学阶段的识字量是很大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用，又特别是在小学低段就要掌握1200多个，占整个小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，写得好，而且能正确运用呢？在小学低年级识字写字方面，我进行 一些探索，积累了些许心得。
汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。
在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、木、目、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“兔”，可以形象地告诉学生哪是兔子的头，哪是兔子的脚和尾巴。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。
在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。
一是讲故事识字法。
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
二是肢解字形识字法。
有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
三是比较识字法。
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。
四是猜谜识字法。
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。
还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
字和写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。相比之下，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，对于我们每一位语文教师而言，都是至关重要的！为此，在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会也谈自己几点认识和做法：
一、科学指导 严格训练——重视习惯培养
《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象，孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象，那么怎样杜绝这些不良姿势呢？那就是对于正确的写字姿势，要做到科学指导、严格训练。
1、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时，手臂多呈“一”字形摆放，最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难！而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳！
2、坚持“一寸握笔”。在平日作业时，我们常常会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，孩子只好歪着头了！久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长，我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势——一寸握笔。
3、提醒“调整纸位”。在写字的过程中，要提醒孩子不断的调整纸位，避免写到纸的最下端，出现含胸现象，造成颈部疲劳。
二、了解常识 作好铺垫——熟识田字格
初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。
三、练好笔画 夯实基础——点画见精神
点，是形态上最小的笔画，有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”，点画好比砖石掾柱，结构则似树梁立架。不同点画形态的变化，不同的搭配，可以产生不同的结构。同样一个字，可以表现出不同的姿态，或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。
其实此处，我想说的，不仅仅是一“点“的问题，由点画延伸开去，对待任何一个基本笔画，都应像对待点画那样重视，切切实实教好练好，为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。
在点画的教学中，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：“、”，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。
基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。
四、细心观察 主动表达——培养找位置的习惯
在低年级，开始识记的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如：“五”第一笔“横”，写在上半格的1/2处，呈左低右高形，被竖中线平分；第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔左倾，至下
半格的1/2处止；第三笔“横折”，起笔在左半格的横中线上，行笔右上倾，至右半格略少于1/2处，折笔下行，左倾内收，略高于第二笔的“竖”，收笔；最后一笔“横”，是全字中最长的一个笔画，被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都左倾，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。
诸如此类，不再一一赘述，其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心！让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。
另外，我们在平日的作业和练习中，提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。
一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点
整个九年义务教育阶段, 要求认识常用汉字3500个, 其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面, 实行“认写分开”, 提出“认识”和“学会”两种要求, 在第一学段 (1-2年级) 明确提出要“要多认少写”。要依据课程标准, 准确把握两种识字要求。要求认识的字, 只要求认识———在本课认识, 放到其他语言环境中也认识, 不抄, 不默, 不考。要求学会的字, 以往强调“四会”———会读, 会写, 会讲, 会用。现在调整为会读, 会写, 了解字词在语言环境中的意思, 逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间, 让学生抄、背词语注释, 测试时也不要考词语解释。
二、培养主动识字的兴趣
有人曾经说过:“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢?教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性, 让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义, 并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画, 选择学生喜欢的图片, 在图片里放上汉字, 再配上语音, 让汉字以蹦跳的方式出现, 让它们说:“我们可以做朋友吗?”课件尽量做得漂亮, 让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹, 像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛, 它们是灵动的, 是跳跃的, 不是僵硬的符号, 而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力, 搜集一些名家大师的书法作品, 让学生领会:或苍劲有力, 或温柔婉约, 或如行云流水, 或万马奔腾, 古今中外, 叹为观止, 让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深, 让我们的母语感染着学生, 让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力, 利用直观形象的教学手段, 牢牢抓住了学生的心, 让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字, 学生怎会不想去学习呢?
三、落实多认少写的规律
学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量, 如果识字量太低, 就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中, 如果出现太多不认识的字, 就会影响阅读的兴趣, 时间一长就会产生负面的影响, 以至于有些学生开始讨厌阅读, 这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题, 让学生尽可能快地认识一定数量的字, 以达到阅读的要求, 这样让学生初步形成一定的阅读能力, 喜欢读书了, 读得多了, 自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望, 主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了, 因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大, 这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的, 多认汉字是为了阅读, 少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好, 从而真正提高学生识字和写字的效率, 也提高我们教学的效率。
四、做到控量保质的要求
写字数量和质量是密不可分的, 在识字教学中, 量的降低无疑为质的提高提供了有力的保障。在开始练习写字的阶段, 不能只要求速度, 要放慢匆匆前行的脚步, 注重培养和训练学生写字的基本功, 指导学生注意字的间架结构, 让他们逐步掌握汉字的基本笔画, 还要让他们认识常用的偏旁部首, 能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。教师还要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大多都没有养成正确的写字姿势, 歪歪扭扭的, 也不会拿笔, 这能写好汉字吗?这个时候绝对不能抱有急功近利的思想, 更不能有急于求成的想法, 如果基础打好了, 就像是建楼房时地基打牢固一样, 再往下进行教学就会感到事半功倍了。这样的安排无论对于教学识字还是写字, 都不会给学生造成任何负担。
另外, 教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进, 不能随便拔高, 拔苗助长的做法是不可取的, 因为做什么事情都有一个过程。对于书写的漂亮的汉字, 可以展示给其他学生看看, 让学生认识到什么是美。教师也要注意自己的基本功, 自己写得一手漂亮的字会影响到学生, 学生会下意识地模仿教师的字, 因为榜样的力量是无穷的。教师应要求学生把汉字写得行款整齐, 漂亮有体。当然, 这要结合每一个学段的不同的要求, 不能想当然。
例如, 在五年级的语文教学中我在上课的前两三分钟会让学生书写10个字, 我先在黑板上示范写, 再让学生认真地书写, 坚持在每节课上都写, 经过一段时间的坚持, 学生的书写真的进步了, 他们也喜欢写字了, 这样效果很好。
总的来说, 关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点, 在识字教学过程中, 我们要采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣, 教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法, 使学生积极地参与识字教学, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生想象、实践, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。这样学生才能获得成功的喜悦, 真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献
[1]小学语文课程标准.
[2]低年级识字方法教学心得.
[3]新课程下的识字教学探究.
关键词：识字 写字 教学
识字、写字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。同时，儿童在识字写字的过程中有复杂思维活动的参与，可以培养学生的观察能力和思维能力，也可以培养学生的注意力、记忆力和发散思维的能力。汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要靠汉字传承下来，而且汉字本身就是中华文化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧、提高文化品位的过程。所以，识字教学在小学语文教学中占有重要地位，对小学语文教学意义重大。下面我就从以下几方面谈一下我的粗浅认识。
一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点
整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1-2年级）明确提出要“要多认少写”。要依据课程标准，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。
二、培养主动识字的兴趣
有人曾经说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢？教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性，让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义，并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画，选择学生喜欢的图片，在图片里放上汉字，再配上语音，让汉字以蹦跳的方式出现，让它们说：“我们可以做朋友吗？”课件尽量做得漂亮，让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹，像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛，它们是灵动的，是跳跃的，不是僵硬的符号，而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力，搜集一些名家大师的书法作品，让学生领会：或苍劲有力，或温柔婉约，或如行云流水，或万马奔腾，古今中外，叹为观止，让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深，让我们的母语感染着学生，让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力，利用直观形象的教学手段，牢牢抓住了学生的心，让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字，学生怎会不想去学习呢？
三、落实多认少写的规律
学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量，如果识字量太低，就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中，如果出现太多不认识的字，就会影响阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响，以至于有些学生开始讨厌阅读，这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题，让学生尽可能快地认识一定数量的字，以达到阅读的要求，这样让学生初步形成一定的阅读能力，喜欢读书了，读得多了，自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望，主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了，因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大，这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的，多认汉字是为了阅读，少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好，从而真正提高学生识字和写字的效率，也提高我们教学的效率。
四、做到控量保质的要求
写字数量和质量是密不可分的，在识字教学中，量的降低无疑为质的提高提供了有力的保障。在开始练习写字的阶段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的脚步，注重培养和训练学生写字的基本功，指导学生注意字的间架结构，让他们逐步掌握汉字的基本笔画，还要让他们认识常用的偏旁部首，能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。教师还要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大多都没有养成正确的写字姿势，歪歪扭扭的，也不会拿笔，这能写好汉字吗？这个时候绝对不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基础打好了，就像是建楼房时地基打牢固一样，再往下进行教学就会感到事半功倍了。这样的安排无论对于教学识字还是写字，都不会给学生造成任何负担。
另外，教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进，不能随便拔高，拔苗助长的做法是不可取的，因为做什么事情都有一个过程。对于书写的漂亮的汉字，可以展示给其他学生看看，让学生认识到什么是美。教师也要注意自己的基本功，自己写得一手漂亮的字会影响到学生，学生会下意识地模仿教师的字，因为榜样的力量是无穷的。教师应要求学生把汉字写得行款整齐，漂亮有体。当然，这要结合每一个学段的不同的要求，不能想当然。
例如，在五年级的语文教学中我在上课的前两三分钟会让学生书写10个字，我先在黑板上示范写，再让学生认真地书写，坚持在每节课上都写，经过一段时间的坚持，学生的书写真的进步了，他们也喜欢写字了，这样效果很好。
总的来说，关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点，在识字教学过程中，我们要采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。这样学生才能获得成功的喜悦，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.
[2]低年级识字方法教学心得.
[3]新课程下的识字教学探究.
[4]浅谈小学语文识字教学的方法.
摘 要：主要以小学低年级识字写字教学为重点进行分析，结合当前小学低年级识字写字教学存在的问题，从创造愉快的课堂氛围、采用科学的教学方法、实行多样的教学方式这三方面进行深入探索与研究，主要目的在于加强小学低年级识字写字教学质量，以期为小学生日后学习语文知识点做铺垫。
关键词：识字；写字；教学方法
对于小学低年级的学生来讲，语文知识点的学习难度比较大，尤其是识字写字。为了加强小学语文低年级识字写字教学效率，语文教师需转变传统的教学理念，来提升小学生学习语文知识点的兴趣，语文教师可以利用多元化的教学方式来激发学生识字写字的热情，使学生养成良好的语文学习习惯。在小学低年级阶段的教学重点就是识字写字教学，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈提升学生识字写字效率的有效方法。
一、小学低年级识字写字教学存在的典型问题
1.教学模式不当
小学阶段的语文教师深知识字写字教学的意义，但在实际教学中却没有做好识字写字教学工作。如语文教师在小学生对字音还未掌握的状况下，就开始讲解字义，并要求学生组词、造句，此种教学方式极易导致学生误用同音字。写字与识字是一个需要不断练习的过程。课堂上教师利用大量的时间来讲解字形，学生自主学习的时间较少。小学生只能课下练字，如此导致学生的课业负担加剧，无法保证练字质量。
2.教学方式不合理
小学低年级的识字写字教学方法的利用时常不合理，大都是随意解读。首先，一些语文教师对汉字的了解不够深入，在具体教学中存在误导的现象。其次，有些教师不注重分析字形，为了使学生能够有效掌握生字，便命令其死记硬背。如此使小学生无法理清汉字的构成与笔画，对汉字的记忆不牢固，此种教学方法致使小学生总是出现书写错误。
3.教学方法单一
有些小学语文教师在识字写字教学中只是一味地读，致使学生无法找到学习要领，无法明确汉字的关键笔画。如此一来，小学生就会逐渐失去对汉字的学习兴趣，低年级的学生思维也会受到一定限制。我们知道，将汉字融入语境中，有助于学生掌握生字，但在实际教学中有些老师时常脱离语境，单独识字，导致教学质量不高。此种方式不但会浪费时间，还会影响学生学习积极性。
二、提高小学低年级识字写字教学质量的有效方法
1.营造良好的学习氛围
低年级的小学生在没有了心理负担以后，才能真正喜欢上识字写字。这便需要语文教师与学生亲密共处，而在传统的语文课堂教学中教师总是以一副严厉的姿态去指责学生，导致学生在课堂上比较胆怯。语文教师只有同学生进行有效交流，拉近与学生距离，才能实现寓教于乐。语文教师可以合理利用多媒体工具，将枯燥的知识点形象化，为学生营造轻松的学习氛围，激发学生学习汉字的积极性，提高汉字学习质量。
2.利用有效的教学模式
任何事只要掌握其发展规律，事情便会变得简单很多。小学识字写字教学也如此，教师需引导学生掌握汉字书写规律。汉字大多数是形声字，因此熟练掌握形声字十分重要。对形声字教学需从表意入手，之后再由浅入深剖析。比如在教授人教版一年级上册《口耳目》这一课时，教师可以引导学生先阅读“耳、口”等汉字，等到学生了解了这些汉字的结构以后，组织学生对其进行仔细探究，提出相关问题，如这些汉字同我们有哪些关联？让学生以小组为单位进行讨论，这有助于更多的小学生参与到课堂教学活动中，对于易出现错的地方加以强调，促使学生加强记忆。此种方法不但能够使小学生的注意力得到高度集中，还有助于提升学生掌握汉字的能力，为以后学习语文知识奠定基础。
3.应用多元化的教学方法
新颖有趣的教学方法能够有效调动学生对汉字的学习兴趣，因此在小学低年级识字写字教学中需利用多元化的教学方法。比如，游戏识字。小学阶段的学生具有爱玩、爱动的天性，因此让小学生在玩中学习是一种十分有效的学习方法。而做游戏是学生最喜爱的学习方式。因此在实际教学中需合理应用游戏形式，调动学生学习汉字的兴趣。通过游戏的方式有利于学生记忆汉字。除此之外，还可以利用成语接龙等游戏方式。再比如，猜谜识字。小学生都具有较强的好奇心，利用猜字谜的方式来调动学生识字写字兴趣非常有效。猜字谜最大的优势在于能够打开学生思维，加深学生对汉字的理解，如“田”字，教师可以提出“上蒙下日，下蒙上日，左蒙右日，右蒙左日”。猜字谜属于一种诙谐的教学方法，一定深受学生喜爱。此种教学不但使学生在轻松的氛围中学习，还能保证识字写字教学水平。
综上所述，在小学低年级语文教学中，识字与写字是语文学科中最为基础的教学内容，只有给予小?W低年级识字写字教学高度重视，才会确保小学生识字写字能力得以加强。为了使小学生更快更好地识字写字，语文教师需转变教学模式，利用多元化的教学方法，来培养小学生识字写字兴趣，从而引发小学生学习生字的积极性，以此来提升小学生的语文素养与识字写字的能力。
参考文献：
[内容摘要] 识字和写字是小学语文教学的重点，是阅读和写作的基础。尤其四年级，正处于由低年级向高年级的过渡阶段，识字和写字教学具有十分重要的意义。通过教给学生识字、写字的方法，引导学生在生活实践中识字、写字，并从激发兴趣及系列训练等方面入手，来探讨小学四年级的识字和写字技能培养方法，使识字和写字教学收到事半功倍的效果。
[关键词] 识字教学写字教学方法引导兴趣练习
小学四年级学生的识字和写字教学具有十分重要的意义。一直以来，我们的课堂教学只重视知识的传授，忽视学生基本能力的养成；没有专门的师资队伍与相配套的考核机制，识字和写字教学成了小学教学中的鸡肋。缺失主渠道导致的后果是严重的：翻开学生的试卷、作业和练习本，我们不难发现大部分学生字迹潦草，行款不整齐，作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字和繁体字，写错别字等现象相当普遍。而做为基础教育的小学，尤其是处于过渡阶段的四年级，我们有责任、有义务为学生的未来奠基，加强学生的识字和写字训练成为我们要做且必须做好的工作。
一、识字方面应做到以下三点：
（一）、教给学生识字的方法
教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。小学四年级学生在短短一年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。学生掌握了方法，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。我认为学生识字的方法主要有以下三个方面：
1．找规律，分类别。
由于小学生的认知不是很深，因此，应该从偏旁部首开始，通过分析汉字结
1构规律来帮助学生分类识字。如：摸、擦、搓、扫、打等以提手旁为部首的字可划分为一类，这些字都跟“手”有关，通过这种部首法帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁，意思是工作，而日字旁的是“昨”，意思是昨天。这类字可以采取对比记忆的方法。归类学习的方法还有还有很多，比如义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。
2．展联想，抓特点。
中国最古老的文明是从汉字开始的，字体经历了千年的演变，才从简单的图形变成今天明朗的线条。在识字教学中，教师要充分抓住汉字形象、直观的特点来引导学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“大葱”的“葱”，“蒜苗”的“蒜”，“芹菜”的“芹”，都与蔬菜有关，所有的都是“草”字头，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。
3．边自学，边互学。
团结协作的同学关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组间共同学习等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好的学习习惯，并让学生从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，在自己提高的同时也带动了其他同学，从而使学生提高学习兴趣，促进认知与感情的全面发展。
（二）、引导学生在生活中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活实际进行识字教学，这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从生活中尝到识字的乐趣，他们才会更加主动地识字，并使主动识字成为自己生活中不可缺少的一部分。
1．观察事物，学会识字。
这可以要求学生从观察身边的事物做起，如：教室里，书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说它名称及特征，并边看边识字。由于他
们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。
2．体会生活，学会识字。
让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平。也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。
3．自我体验，学会识字。
体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。
（三）、激发兴趣，使学生喜欢识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是语文教学的革新，也是识字教学本身内在的需求。四年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成自主识字，为大量阅读打好基础。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
二、写字方面应做到以下两点：
（一）、教给学生写字的方法
1．书写姿势
四年级的学生已经知道什么样的姿势才是正确的书写姿势，但是他们的年龄
决定了他们的自控能力还比价差，因此，让学生养成一个良好的写字姿势就成为我们写字教学中最基础的也是最艰巨的任务。这时要注意反复告诉学生：写字执笔姿势是否正确，不仅关系到书写效果，而且还会影响健康。教师不但让学生记住顺口溜：头正，肩平，臂张，脚分开，“三一”要求记心上，还要让他们根据教学挂图对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的书写姿势一旦形成，会使学生受益一生。
2．时间保证
切实提高写字水平，必须充分保证训练所需时间。首先要用好正常的写字时间，按课程表认真上好每周一节的写字课，保证每天的10分钟写字时间绝不挪作他用；其次，要把写字作业与其它作业结合起来，这既保证了练字的时间，又使各科老师和家长积极参与，形成一个“门门学科不松劲，学校家庭共努力”的练字氛围。
3．互教互学
（1）师生角色互换
在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学。经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓，也会越来越认真地写字。
（2）同桌互教互学
同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。
4．严格训练，培养习惯。
练字要严格要求。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯，这才是写字课的最终目的。
（二）、优化教学方法，激发写字兴趣
兴趣是推动学习活动的一种内在动力。因此，在写字教学中我们要坚持将培养和激发学生的写字兴趣贯穿在课程实施的过程中。写字课与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，这需要我们运用恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。
1．因材施教，故事激趣
小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。
2．多种手段，演示激趣
写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。
3．复习巩固，演练激趣
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
冰冻三尺，非一日之寒。总而言之，识字和写字教学并非一朝一日之功，它
武鸣县仙湖镇那溪小学梁春燕一、二年级阶段的语文教学，识字、写字部分尤为重要，因为识字、写字是学生今后阅读和写作的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。可学生的学习状态总是不尽人意：有的上课时不能认真听讲；有的对待作业敷衍了事；有的学习态度比较被动，总是在老师的督促下才完成作业。我多次给学生讲识字、写字的重要性，让他们一定要认真学习，可是收效不大。如何让学生学习汉字而不感到枯燥乏味呢？经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
二、利用情境法,激发学生的识字兴趣
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。如教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“伸”等表示动作的词，我会让学生做一座相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。
三、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
四、应用游戏法,激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身与这种世界。而且，孩子在他上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着她日后整个认识的（通向知识的）道路”。
古人也说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让学子们做乐知者呢？在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:
1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。
3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。
4、猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字；一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”；画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。
五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。
学生感受到学习生字的乐趣了，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净整齐的作业进行表扬，提出其优点，增加其成就感；不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要发现问题、纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。
关键词：小学语文,识字,教学
《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开, 多认少写”的要求, 这有利于增加学生的识字量, 让学生能提前读写与阅读。可见, 识字与写字教学是语文教学中的一项重要任务。那么如何能够更好地进行识字与写字教学呢?笔者认为应该从以下几个方面入手。
一、识字是读写的基础, 应明确识字、写字的具体要求, 严格进行训练
识字, 不仅要认识字, 还要加强字的印象, 做到入眼、入脑、入心;写字, 不仅是要写出字, 还要写得正确、规范。在教学过程中, 教师要准确把握住会认、会写这两类字的不同教学要求, 这是一个十分重要的问题。如果教师对教学要求把握不准, 把要求认识的字当成要求会写的字去教, 提高认字的教学要求, 不仅会加重学生的课业负担, 而且会造成“认”“写”相互掣肘, 必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。因此, 要求认识的字, 只要求认识, 在课文中认识, 换个地方还认识, 就可以了;要求会写的字, 则要能读准字音, 识记字形, 写得正确、端正, 初步了解意思, 并练习在口头和书面语言中进行运用。这就要求教师要严格按照新课程标准中关于两类字不同的教学要求进行教学, 把时间、精力及教法的改革用在刀刃上。
二、识字教学应与发展语言密切结合, 在阅读中识字是基本途径
识字的目的就在于帮助阅读, 而阅读又可以巩固识字。因此, 当学生掌握识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师要有意识地引导学生在阅读中识字, 扩大学生阅读量, 加强课内外阅读指导;在生活中识字, 让语文因生活而精彩, 让识字因阅读而丰富, 让我们的学生更加喜欢语文课。要做到这一点, 首先, 教师可以联系教科书中的识字内容, 引导学生增识字词。让学生看一些有意义的、带拼音的读物既可以开拓学生的视野、愉悦身心, 又提高了识字的有效性和巩固性, 防止了生字的回生。其次, 借助教材中的有关提示, 鼓励学生自主识字。在学生掌握一定数量的汉字后, 教师可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字, 训练他们的写话能力。当然, 学生不会写的字可以允许他们用拼音代替。如在一年级下学期, 教师可以让学生准备一本写话练习本, 要求他们每周选择五个本周学过的字进行组词、造句。或者每周写一句话, 而这句话中必须有这一周学过的一些字, 可以写自己看到的、听到的、想到的人、事或物。如认识了“说、话、朋、友、春、高、你、们、红、绿、花、草”这些字后, 学生写出了这样一些句子:“春天来了, 我认识了许多的小朋友。”“春天到了, 公园里花红了, 草绿了, 我多高兴呀!”等。学生通过这样的写话练习, 深化了对所学汉字的认识。再次, 教师要鼓励学生随时随地在生活中识字, 经常提供交流、展示自主识字的机会。如指导学生把课外认的字, 制成卡片装进识字袋, 或剪贴成册, 定期在班上交流。又如, 在班上开辟“识字园地”, 鼓励学生在园地中展示课外识字的成果, 与大家分享, 把一个人认的字, 变成全班认的字。
三、在识字教学中, 应培养学生良好习惯, 激发学生的识字热情
儿童具有好动、好奇心强、注意力不能持久等特点, 他们学习的有效性往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因而, 在识字教学的过程中, 教师应充分调动学生的眼、口、手、脑, 以充满趣味的活动来激发学生的识字兴趣, 让他们在活动中发现汉字的规律, 感受汉字的魅力。我们可以根据象形字的特点, 用图画来引导学生识记汉字。如“山”“鸟”“田”“网”等, 这些字只需要用简笔画一画就能够使学生记住字音并理解字意。同时, 教师还可以根据汉字的字形特点, 编一些字谜、儿歌引导学生识记。例如, “又住到村里”是“树”字, “一个人靠在木头边休息”是“休”字等。由于儿童的模仿力非常强, 很快就有学生会自己编字谜给同学猜了, 像“北京有一条龙, 可是这条龙没有尾巴”是“就”字, “一个人走到亭子边就不走了”是“停”字等。此外, 我们还可以组织一些有趣的识字游戏, “摘果子”“过词语桥”“谁是识字小明星”等, 在激发学生学习热情的同时, 又有效识记了汉字。
四、多写多练, 可以有效巩固识字教学
写字是小学, 特别是低年级一项十分重要的教学任务。从修订大纲到课程标准, 都十分重视写字, 强调打好基础。其中包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构”“书写规范、端正、整洁”“初步感受汉字的形体美”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”等, 这些都体现了加强写字训练、提高写字质量的指导思想。同时, 写字本身又是重要的基本功训练, 多写多练是必要的, 但时间不宜过长, 每次作业量要适当。重要的是养成良好的写字习惯, 细水长流, 与其它书面作业结合进行, 认认真真地写, 先要求正确、端正, 然后再要求速度。我相信通过这样的写字训练, 一定可以有效提高学生的写字质量。
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[关键词]识字写字；良好习惯；正确姿势；低年级
新课改的实行，对于语文课程中识字写字的部分已经越来越重要。首先，老师应该正确的引導学生掌握正确的书写笔画，让学生能独立的去完成写字，其次，要让学生主动去识字，这样有助于提升学生识字写字的能力。因此，老师应该重视识字写字的教学，在一定程度上要严加教育，为以后的学习打下夯实的基础。
一、低年级识字写字教学中存在的问题
许多老师在引导同学识和写上不太重视，对于学生们在写时出现的问题没有进行全面的评价，书写也没有按照规范的笔画，这就让低年级识字、写字教学很难顺利的展开。以下就对识字写字教学中存在的问题以及解决的对策进行分析。
1 .教学方法不够新颖
小学生对于任何事物或者是知识都产生了很强的好奇心，他们学好一样东西的时间比成年人的时间要快很多，但是对于事物坚持的恒心不久，常常都是“学得快，忘得快”，在识字写字上，学生的玩心就更严重了，注意力很不集中。语文老师在教学中，没有好好的去揣摩和研究学生的心理变化和特点，同学对什么感兴趣老师也没有了如指掌。所以，经常用读生字、抄生字这样的方法，从而让同学们对识字、写字的热情逐渐减退，因此，很多低年级识字、写字的课堂质量长期处于偏低状态。
2 .教学内容抓不住重点
在小学老师看来，同学们的朗读口语水平比识字、写字重要，所以在开展识字、写字教学时就出现了偏差，他们不能正确意识到识字、写字的重点到底是什么。所以常常给学生不断的讲解字义的意思，不停的解释给学生听，从而导致学生既没有记住字的字形，也没有练习如何去给这个字组词并运用到句式中，这样就浪费了很多不必要的时间，只会达到事倍功半的效果。其次就是老师在教学时，不注重同学们对生字词的巩固和练习，就算学生能很流利的背诵全文，但是一抽到某个字的时候，学生就又回到了“生”字状态。
3 .对识字写字教学评价不全面
在写字的过程中，可能我们会经常听到老师或者家长说：头抬高一点，背挺直，眼睛离书远一点，笔不能握的太紧等。但是在课堂上从来没有见老师真正的走到同学们的中间，去给学生纠正这些错误，通常都是嘴上说说而已。同学们写字姿势可以时刻提醒他们进行纠正，但同学们握笔姿势要亲力亲为，必须以身试教，在课堂上，教师并没有对其出现的错误进行整改，长此以往，同学们就养成了这种不良习惯，后期再来整改可以说是更难了。
4 .学生书写不规范
低年级的学生大多都是爱动的，所以能认真听讲的时间不会超过20分钟。在书写汉字时，学生开始都死照葫芦画瓢，按照书上或者是字帖上临摹，有些调皮的学生更是夸张，对于一些简单的字干脆采用简笔画进行书写。例如：在书写“口”时，同学直接就用一个圈代替了。大多学生都不按照规范来书写，常常把一个字的拆的乱七八糟，这样很难去记住字的结构，然后按照自己想象中的样子写出来，跟着自己的习惯走。这样既违背了汉字的结构规律，更不会写出规范的汉字，这也成了语文老师最头疼的事情。
二、低年级识字写字教学的策略
1 .多元化的教学方法
为了使得学生提高对识字写字的兴趣，老师就应该在自己的教学方法上多下功夫，研究出一些多元化的教学方法。老师应该掌握同学们的心理特征，了解学生们的爱好，可以采用讲故事或者编儿歌这些容易接受的方式进行教学，来增强学生对识字写字的兴趣。例如：在语文版小学教材第二册第五单元《猫和老鼠》为例，老师可以课前准备一些“猫和老鼠”的动画片，采用一些生动形象的片段来给同学讲解这篇课文主要讲了哪些内容，提起学生对此文章的兴趣，引导学生认识并书写关于《猫和老鼠》这场游戏中出现的生字，这样就提高教学质量铺下垫脚石。
2 .正确抓住教学内容的重点
在教学前，教师一定要整理自己的教学内容，抓住重点，只有这样，才能开展有效的识字、写字教学。教师要准确的把握汉字各个方面的元素，要让同学多去接触一些生僻字，扩宽他们的生僻字面。例如：在语文版小学教材第一单元“语文百花园”《望庐山瀑布》中，老师可以借助多媒体进行教学，给同学们播放一些有瀑布的图片，并进行范本朗读，让同学真正的熟悉字音，了解古诗中作者真正想表达的思想感情，了解字义。为了避免学生对汉字回到“小白”状态，老师应该让学生多对这些生字词进行造句，加大生字词在他们脑海中的印象，巩固他们识字写字的能力。
3 .进行全面评价，规范书写
在课堂上，老师要走到同学们的中间，对他们身上出现的问题要及时提醒并要求他们加以改正，让他们保持良好的习惯。同学们在书写汉字时，一定要清楚汉字在田字格中应该处于什么状态，偏旁部首应该怎么摆，不能按照自己的习惯来，这样就很容易出现书写不规范的问题。例如：生字“橡”，对于低年级的小学生来说，这个字很少见，可以说是难度很大的生字。老师就可告诉学生这是一个左右结构组成的汉字，左边一个“木”，右边一个“象”，让同学们按照规范把这个字填写在田字格内，注意不能“木”字不能写的太长，“象”字不能写的太大，合理的安排字体的大小，让同学们能清楚字的结构，这样才能让他们进行规范的书写。
三、结论
根据以上的阐述和分析，对于一名语文老师来说，要认识到低年级识字写字教学的重要性。老师要设计适合同学们的方法，对课上的时间要进行合理的分配，让同学们除了有时间去认识新的生僻字之外，还要给他们预留练习生僻字的时间，巩固所学的生僻字，加深印象。在写的过程中，教师要全面的去评价同学们过程中的错误并要求加以改正，时刻让同学们保持正确的握笔手势，以及良好的坐姿，同时还要按照规范练习生僻字，只有这样才能把识字、写字两方面有效的结合起来。
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低年级识字写字教学
小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。
一、“粉碎”汉字，识记字形复杂化
心理学研究发现，学生对字形的遗忘率高于对音、义的遗忘率。识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份；注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。案例一：
师：今天我们迎来了一位新朋友“士”，谁能用自己的办法来记住这个字？ 生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一横。
生：与“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“二”加一竖。
生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。生：我觉得它像墓碑上的十字架。
师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象力，表扬你们。案例二：
师：小朋友，怎样记住“菜”字？
生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？
生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
识字教学不只要注重教法，更要注重遵循汉字构字的规律。不能随心所欲地对字形进行想象、肢解甚至“粉碎”。又如有人把“温”分成三部分，“氵”“曰”“皿”，并将“温”望文生义成“太阳照在器皿里，使水变温”。这不符结构规律，这种编造会扰乱汉字构形的系统性。汉字，除了一部分笔画简单的独体字外，大部分汉字可以分解成两个或几个小部分，这些小部分被统称为部件。汉字数量虽多，但组成这么多汉字的部件却是有限的。对于每个具体汉字来说，记住了它所用的部件和部件的组合关系，也就记住了这个汉字。所以，识字教学中，我们有“部件”的概念和意识。
如二年级生字“鼻”，这是一个易错的字。教学这个字，老师引着学生分析出这是上中下结构的字，并要求学生注意“最下面的撇和竖不能出头”。如此教学，“鼻”字显得零碎。“鼻”是上下结构，上面是“自”，下面是“畀”（“畀”加上病之头，就是麻痹大意的“痹”）。它是形声字，上面的“自”（“自”是“鼻”的初文）表义，下面的“畀”表音。“自”，怎么会跟“鼻”子有关呢？联系生活，与婴幼儿建立“你我”关系的时候，成人常常指着自己的鼻子问孩子：“我是谁呀？”孩子也会指着大人的鼻子说：“你是爸爸。”另外，一个人对另一个人愤怒到极点，通常会指着他的鼻子骂。《说文解字》当中解释，“自”的本义是鼻，只是在古书里，找不出一个当鼻子讲的“自”来。后来，通过甲骨文的研究，专家发现甲骨文卜辞里有“疾自”之语，意思是鼻子有病了。如果，围绕这些，加强对字理的讲解，渗透汉字蕴含的丰富的文化信息，学生会学得轻松扎实些。这从另一方面要求教师在文字学、文化学知识方面有所储备。
二、机械重复，巩固训练单一化
听课时，翻看低年级学生的语文书。发现每学完生字，小朋友们总要抄写好多相关的词语。且不论学生能不能理解、接受这些词。光语文书上那方寸空白，密密麻麻地簇拥着一堆没有棱角的字，就会让人心痛。再看学生作业本，为让学生“能按笔顺规则正确书写汉字”，一名一年级小朋友，竟要用十六个田字格将生字“嘴”的笔顺完整地展现出来。这对于一个七、八岁的孩子，一个注意力正在发展提高的孩子来说，无疑是一项颇为艰巨的工程。
低年级识字写字教学应该遵循“多认少写”的原则，不要求写的字决不能让学生依样画葫芦。抄写过多，容易让学生形成不良的书写姿势与运笔方法，以致学生厌恶识字写字，让《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”落空。
识字教学不能靠单一的反复抄写来巩固，应采用灵活多样的形式，将识字与阅读，识字与写话，识字与游戏联系起来。如，有教师在实践中自编了一个游戏活动，名之谓“背写猜字活动”。这种活动简单易行，具体操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写字，然后让学生乙猜是什么字，甲、乙学生交替进行，谁猜中的多，谁就是胜者。这个活动不局限于两个人玩，也可以在两个小组间进行①。从心理学的角度分析，学生甲用食指在学生乙的背上写，是书空练习；学生乙凭借触觉，感知学生甲的手指运动，然后进行分析、综合，判断学生甲写的是何字，这是一种心理练习写字的活动。这种游戏带有比赛性质，学生乐于参与。
三、面面俱到，写字指导“精细”化
写字教学，教师需要解决的首要问题是“教什么”的问题。课文生字表中的字，不是教学的内容，至多算作“原料”或“有待加工的粗糙的内容”。写字教学是否有效，有赖于教师对教学内容的精心选择与优化。
实际教学中，大多老师并不知道教什么，而是“什么都教”。
如，“杏”花的“杏”，老师教“书写顺序——要先上后下”；强调“撇捺舒展”，并用上了优美的比喻——撇、捺“像小姑娘的裙子”，“像小鸟的翅膀”，补充基本笔画的书写——引导学生观察发现，撇“带尖”捺有“脚”。
这种百无一漏的写字指导，“精细”至极，淹没了教学理应强化的书写要领。教师洋洋洒洒，学生不得要领，反倒贴了自己宝贵的练习时间。要知道，写字属于动作技能领域的学习，技能主要通过练习形成的。奥斯贝尔说：“如果把全部的教育学心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。”面面俱到的讲解，实则是教师将学生当“0”看待，忽略学生已有的写字经验与技能。难道学“木”字的时候，老师不讲“撇捺舒展”？难道“先上后下”，学生会写成“先下后上”？ 教学，应有所教，有所不教，言简意赅，一语中的。这个字应该教什么？我以为这个“木”与“口”组合成的“杏”，“木”与“口”都发生了变化，不同于常态的“木”与“口”，字形都扁了。其中哪一笔画最能表现这种变化，无疑，“木”字的中竖要写得短些。这些内容，教的是部件组合之后的一种变形，一种具有规律性的变形。
因此，写字教学中，教师不应在学生习字的园子里精耕细作，应“精讲要点”，给予他们足够的练习时间，让学生自己细细耕作，形成书写技能。
四、追求完美，习字过程“理想”化
每次练字，学生总习惯性地左手握橡皮，右手拿铅笔，好像他们一落笔，就是准备出“错”的。再翻看《学生习字册》，发现好些学生的习字册被橡皮擦得皱巴巴的，田字格留有反复书写的铅笔印痕。一询问，才知是教师要求学生将书写不工整的字擦掉，重新书写的。如此严格的要求，折射出教师谨严的工作态度。但从学生习字的角度看，这种做法，缺乏科学“习”字的意识。
学生写字的进步是渐进的，不会一蹴而就。对于小学低年级学生来说，对于学生习字的要求过于“完美”，过于理想化，往往事与愿为。
一、从学生生理角度出发，低年级小学生手指肌肉发育尚不成熟，写字练习的数量不宜过长。心理学研究表明，以五个字为例，如果连写，三遍效果最佳；如果分写，四遍最有效。擦掉重写，无形中增加了学生习字的负担。加之，学生注意力集中的时间不长，并不能如教师所愿——重写的字就会比原先的美观。
二、从学生心理角度出发，学生写得不好的字都被擦掉，学生缺少自己稚嫩的“参照物”，没有这种参照比较，他们始终感受不到自己的进步。说得重些，橡皮擦去的不仅仅是孩子歪歪斜斜的字，或许还连同他练字的兴趣与信心。
关键字：低年级；识字写字；教学方法
识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：
一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。
二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学
我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。
1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。
2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。
3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。
三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习
识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。
1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。
2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；②配以《春之歌》的音乐；③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。
一、明白写字教学的重要性
汉字历史悠久、闻名世界, 它不同于其他国家的文字, 尤其优美的造型和表意功能给人以美的享受和无限的遐想。在汉字的间架结构以及一提一纵中都蕴含着中华民族博大精深的民族文化。学生可以从学习和书写汉字来感受、认识中华民族的文化。要使中国的文字得到继承和发展, 就必须培养学生的书写兴趣, 养成良好的书写习惯, 让学生感受汉字的艺术美, 从而深化对汉字的情感。
二、教给学生正确的书写方法
对低年级学生来说要想写好字, 教师的指导非常重要。笔者认为, 写字教学应重点指导以下方面:
1. 教给学生正确的坐姿和写字姿势
要写好汉字必须有一个正确的坐姿, 要求:
(1) 头正:头不得左右歪斜。
(2) 身直:上身要坐端正。
(3) 胸舒:胸部与桌沿保持一拳的距离。
(4) 臂平:两臂自然平放在桌面上。
(5) 足安:两脚自然平放在地面, 以与肩等宽为宜。
握笔的姿势也很重要, 要求:右手执笔, 拇指、食指、中指分别从三个方向握住笔杆的下端, 离笔尖约一寸左右, 笔杆的上部斜靠在食指的根部, 笔杆与纸面约呈现45°角。
2. 掌握好汉字的基本笔画和书写规则
笔画是构字最基本的成分, 基本笔画若写不规范, 将直接影响字形的规范。所以, 在识字教学中教师一定要把基本笔画的书写基础打扎实。
开始教写字时, 要使学生知道, 每一个笔画都是由“起笔”“行笔”“收笔”这样一个过程来完成的, 这就是“运笔”的过程。教师还要教给学生运笔的方法, 比如“点”这个笔画, 在教学时要告诉学生, 运笔的方法:轻下笔, 向右下方行笔, 稍按, 收笔。讲完要领, 教师可以进行书写示范, 让学生模仿, 反复练习。
要把汉字写好看, 除了注意写好基本笔画之外, 还要注意汉字的书写规则。汉字的书写规则是:先撇后捺、先横后竖、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里在封口、先中间后两边, 要注意运用汉字的书写规则来指导学生写好汉字。
3. 利用好“田字格”指导学生写好字
田字格能够帮助我们规范学生的书写, 所以, 教师在教学中注意发挥田字格的作用, 帮助学生写好汉字。我在指导学生写字前, 先指导学生认真看范字在田字格中的布局形态, 然后, 教师范写, 指导学生注意笔画在田字格中的位置, 以及范字的笔顺。再让学生认真地临帖, 做到手写心记, 记住范字的笔顺以及各笔画在田字格中的位置。最后让学生仿写。要求学生注意力集中, 心平气缓, 争取一次把字写好。我给学生的写字要求是:不要最快, 只要最好。写完后让学生和范字进行比较, 找出自己的不足, 加以弥补。教师在此过程中要不断巡视, 对写字较好的学生给予表扬, 对写字困难的同学要及时的指导, 提高学生的写字质量。
三、给学生足够的写字时间
好字是练出来的, 所以, 作为教师, 我们必须保证学生的写字时间。首先, 对课上时间教师要合理的分配, 以保证学生课上有时间练字。课下也要给学生布置写字作业, 但要注意, 一定要让学生保证质量。所以, 学生作业一定要及时检查、督促。对于写字好的学生要采取各种激励措施, 以提高和保持学生的写字兴趣。
四、采用多种方式, 激励学生练字
低年级学生好奇心强, 兴趣不易持久, 因此教师在教学中要采用各种形式来维持学生的写字兴趣。我在教学中把写字和作业评改紧密结合起来, 在批改作业时, 发现书写有进步时及时给予表扬。我还和家长合作, 让家长和我们一起检查、监督学生的书写, 也起到了很好的作用。在学校, 我还组织开展了各种形式的竞赛活动。例如, 每月进行一次书法比赛, 对于优秀作品要在班级展示, 每学期举办两次优秀作业展览, 展示书写以及各方面优秀的作业, 满足孩子的成就感;每逢节日, 我都举办手抄报比赛, 把学生的作品在班级展示, 让学生当评委, 从创意、内容、书写等几个方面进行评价, 评出最佳作品……这样, 让学生积极参与, 既激发了学生的练字热情, 也使学生其他的语文素养得到了提高。我还把班级的黑板报这一园地交给了学生, 每小组承办一期, 办完之后, 各小组打分。五个小组都办完之后进行评比, 对于优秀小组予以表扬。这样学生的练字热情提高了, 合作能力等各方面也得到了培养, 可谓一举多得。
五、教师要做学生的榜样
俗话说:“榜样的力量是无穷的。”教师对学生的影响是巨大的, 小学低年级学生更是崇拜教师。在他们眼中, 教师的一言一行、一笔一划都是他们模仿的对象, 教师的板书对他们有着很大的影响, 他们会不自觉地模仿教师。所以, 教师的字直接影响着学生的字, 老师对汉字的态度, 也影响着学生对汉字的态度。所以, 作为教师, 一定要练就一手漂亮的好字, 掌握一定的书法理论, 提高自己的写字素养。给学生一个良好的启蒙。为了培养学生对汉字的情感, 我每天都学生一起练字, 我要求学生每天练二百个字, 而我每天交给学生的是我练写的四百个字。可喜的是, 我的学生把字写好了, 我的字也有了很大的提高, 真是教学相长啊!
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