记忆犹新的尴尬作文（共15篇）
景宁民族小学四（3）班 叶翔宇
星期六早上，我和爸爸一起去复兴东路“福建沙县小吃店”吃早餐。
蒸饺一端上来，我就迫不及待地吃了起来。这时，爸爸打开钱包准备付钱，但发现钱包里没钱了。我在旁边看了着急地说：“没带钱，怎么办？”我赶紧放下筷子，坚决地对爸爸说：“不吃了！”爸爸见状，马上劝我说：“没关系的，等下爸爸再来付钱给老板就是了。”我听了，这又才拿起筷子吃了起来。这时，我和爸爸都觉得很难为情。我心想：“老板又不熟，他若说我们‘赖吃’怎么办？”只见爸爸一本正经地吃着蒸饺，我也跟着爸爸不声不响地吃着蒸饺。
吃完早餐，爸爸很不自然地对老板说：“我们没带钱，等下我们送给你行吗？”老板倒爽快地说：“行！”听了老板的话，我和爸爸尴尬的表情才有了改变。此时，我在心里默默地感谢起老板来，老板真的很大度。
走出店门，爸爸牵着我的手快速向建设银行走去。从建设银行取出钱后，我们又马上返回小吃店，爸爸把早餐钱如数付给了老板。此时，我又在心里默默地感激起爸爸来，爸爸真的很守信。
这虽是一次尴尬的早餐，但我真真切切地感受到了老板的大度和爸爸的守信。
写作背景
这次尴尬的早餐，给翔宇的印象深刻。事后，翔宇即刻说可以写篇作文了。于是，翔宇就动笔写起了这篇作文。
名师点评
一、小学作文教学的尴尬处境
在小学作文教学中一直存在着两种不同的倾向:一种倾向于比较僵化的教条主义和公式主义, 以为写作有经验可循, 也有固定的写作模式, 把写作技巧当做写作教学的核心内容, 用呆板的工艺化的方法指导学生们写作文。这种教学方式主要针对的是考试, 不求学生的作文有多么的出彩, 只求学生的作文能够得到不错的分数, 不至于出现不必要的失误。有人称这种教学倾向叫做“公式主义”, 其主要教学方法是让学生背作文, 在考试前背诵各种类型的作文, 在考试中通过关键语句的改变就可以十拿九稳了。还有一种倾向于依赖写作的灵感和天份, 认为写作不是教师教出来的, 要依靠学生的自我体验、情感体验和对生活的敏感及感悟积累等各种个人因素。这种倾向是反对将写作看做僵化的训练, 也反对系统的写作设计以及各种写作技巧的介入, 这种倾向被有些学者命名为“直觉主义”。
然而, 无论是“公式主义”也好, 还是“直觉主义”也好, 都有其偏颇之处, 前者背离了矛盾的特殊性原则, 而后者则背离了矛盾的普遍性原则。小学作文写作既不能只是为了应试而进行强化训练, 也不能借口写作要靠灵感而冷落写作训练。从长期的教学经验来看, 作文水平的提高不是一朝一夕的事情, 也不是作反复训练的过程。要从根本上提高小学生的作文水平就必须立足长远, 有一个系统的可以循序渐进的教学过程和体系, 任何在写作上急功近利的想法和做法都是不可取的, 也违背了教学规律。
二、小学作文教学要循序渐进
小学生更加擅长形象思维, 对于色彩和强烈的声音具有敏锐的感知能力。他们的抽象思维能力 (包括想象力和联想力) 要随着年龄的增长才可以逐渐形成并加强。所以, 在不同的年级应该采取不同的方法教学, 不同的教学阶段的作文训练的重点也有所不同。笔者大概将小学作文教学分成三个阶段来进行:第一阶段 (1-2年级) 侧重语言表达能力;第二阶段 (3-4年级) 侧重于描写能力;第三阶段 (5-6年级) 学会完整的叙述故事并养成修改的习惯。需要说明的一点是, 这三个阶段的划分是笼统的, 其目的是为了体现每一个阶段作文教学的训练重点, 意在使用循序渐进的方法逐步提高学生的写作能力。
在第一阶段的练习中, 我们通常采用的方式是组词造句, 还可以写一些简短的段落。组词是对词语语义的认知和运用, 造句则对词语的理解增加了难度, 可以帮助学生在不同的语境中体会词语的含义。这些训练要经常进行, 必要的时候还可以增加仿写练习, 让学生在反复阅读斟酌美文的基础上进行模仿学习。这个阶段主要锻炼学生运用词汇的能力, 能够写出表达通顺的句子就是成功的。
第二阶段的练习则锻炼学生的观察能力和描写能力。有经验的中学教师都知道, 学生写不好作文的一个重要表现就是不会描写, 记叙没有详略, 整篇文章看不到出彩的地方。让学生学会描写就要让学生学会观察, 如父母在生气的时候习惯做出哪些动作, 又习惯说什么, 当时自己是什么心情等。写作是一种习惯, 学生养成了观察和思考的习惯, 养成易于感发的思维习惯和情感习惯, 也就基本懂得了写作的基本技巧。
第三阶段则培养学生围绕主题来组织材料的能力, 让学生懂得写作是对生活的再加工。具体到哪些内容需要写, 哪些内容需要舍弃, 以及哪些要重点写, 哪些一笔带过就可以, 则要看主题表达的需要。这阶段的练习重点就放在写作材料的裁剪上, 要求学生写出层次清晰, 主题突出的作文。
三、采取适当的批改方式
以往的作文批改, 是教师用红笔在作文后面批上诸如“语言通顺”“结构清晰”“书写认真”等字样, 这是对好作文的批语, 反之, 则批语相反。笔者认为这样的批语等于虚设, 缺乏针对性、指导性。语言通顺 (不通顺) , 哪一句通顺 (不通顺) 了?具体表现在哪个句子上呢?学生无从知晓, 如何改进也不清楚, 所以作文批改的效果不佳。在教学实践中, 笔者或自己思考, 或借鉴别人的经验, 尝试过几种评改作文的方法, 现表述如下:
1. 重点面批。
作文本上的批语能够起到多大的效果, 笔者对此持怀疑态度, 因为学生能够把教师的评语仔细看到心里的少, 能够记在心里并能为下次的作文服务的更少。所以, 笔者主张可以采取重点作文部分当面批改的形式。当面批改可以让学生印象深刻, 因为教师直接面对学生, 学生可以获得和教师交流的机会, 所以批评可以更加的深入。
2. 同桌之间互评。
同桌之间相互交换习作, 在教师的引领下, 对同桌的作文进行评改。首先看书写是否端正认真, 再看用字是否规范正确, 然后看是否有佳句, 最后看文章是否中心突出。学生往往都有好奇心, 对别人的作文总是保有兴趣, 看作文也是如此, 这样评作文往往比教师评要细得多, 错别字肯定一个不落地找出来, 好的语句也能认真标出来。
3. 先冷冻, 再评。
学生在课上经过深思熟虑写出来的作文, 往往是感觉很好的, 如果此时, 教师指出弊病会打击他们的写作积极性, 所以不妨先不改、不评, 等过了一周或者两周, 再拿出来读, 就会发现有不足之处, 此时再改再评, 学生自己肯定会有所收获。
摘要：小学作文教学是整个语文教学的基础和重点内容, 但在实际的教学工作中存在着某些错误倾向使作文教学处于一个尴尬的处境。本文中笔者简单论述了各个阶段作文教学的重点, 并对作文批改提出了一些见解。
关键词：小学语文,作文教学,作文批改
参考文献
[1] .江金泉.浅谈如何在小学语文教学中进行审美教育[J].海峡科学, 2007 (9) .
“哈哈……”九五学堂传出了一阵阵笑声。原来，我们正在进行小老师体验课。
因为上节体验课我没来，所以蔡老师便让我们这一组再讲一次。说实话，当时老师问我有没有准备时，我还是有点心虚的。因为我准备的都忘了，只要一当小老师，所有人肯定都会知道我没有准备。但是我又很爱面子，于是便回答有准备。得到答复后，老师便让我们开始体验。
我一上讲台，便咳嗽了一声：“同学们，我们现在开始……”
“你可以不要这么啰嗦!”孙老师瞪了我一眼，我立刻走到讲台上，用手当话筒，一本正经地讲道：“今天，我们要学的国学是‘人无远虑，必有近忧’。”
我讲完后，孙老师便举着笔，仔仔细细地在白板上写字。我一看，心里嘀咕道：“下一步该怎么办呢?对了，老师下一步是讲意思。可我根本没准备呀!孙老师和苏老师上节课已体验过一次了，应该有一些经验，我可以让他们讲。”
我用肩膀推了推苏老师，小声地嘀咕道：“你来讲意思吧。”“不，我是管纪律的。”苏老师摇了摇手中的“棍子”。
“那你讲吧。”我又挤了挤孙老师。“不，”孙老师摆了摆手，“我是负责写字的`。”
我一看这两位所谓的“名师”根本不靠谱，便也愣在原地。顿时，教室里一片寂静。这时，我也算是尴尬到了极点。实在没办法，我便指着白板讲道：“这句话的意思是：凡事都要做好准备，不然一定会有忧患。接下来，我再说几个意思相近的词句：居安思危，思则有备，有备无患。还有杀鸡取卵，养兵千日，用兵一时。”
当我叽里呱啦说完一大堆后，我忽然发现自己已经没有话讲了。整个教室又陷入了笑声的海洋。“请大家把这句国学读一遍。”苏老师灵机一动，替我解了围。
于是，我们便让A、B组各读了一遍。可读完后，我还是没话讲。终于，孙老师实在忍不住了。他把笔狠狠地往地上一摔，气急败坏地吼道：“我不玩了!”我也软软地靠在墙壁上：“我终于明白了什么叫尴尬了。”
周三下午放学，我与大胖一同走在出校门的路上。大胖不知道为何，一直和我对着走，我走右边，他偏偏靠着左边走，更奇怪的是他嘴上还不时念叨着什么。我隐约听到他在说英语老师什么，尴尬的事情就这样发生了。
正当他边说边走的.时候，他看见了前方的“信息中心”大门敞开。他的好奇心促使他去一探究竟，而他嘴上也不歇着，还在说着英语老师。就当他前脚刚踏进门，里面就有个老师走出来，这可好，两个人都看着地下走路，都要撞上了，还不停下。我连忙叫了一声：“老师好！”那位老师这才抬起头了，一脸疑惑地看着大胖：“怎么了？进来干什么？”大胖吓了一跳，连忙道歉：“没事，没事，路过而已，打扰了老师！”说完便一路火花带闪电的溜了。
等我第二天再看见他时，他一见到我，脸上便是一副皮笑肉不笑的样子。我大笑着对他说道：“大胖啊，你也有今天！”大胖一挥手“嗨，别提了，尴尬死我了。”
那天，晴空万里，风和日丽，我独自一人乘车去西峡。这个时候是乘车高峰期，说实话，要不是为了去见我一个月没见的姐姐，我真的不愿意去挤这拥挤的班车。好不容易挤上去了，然后随着人流找到了一个容身之地。我拉住扶手，艰难地站在那里，只觉得难受得快要窒息。
站在我身旁的是为老大娘，她提个大包裹，脸涨的通红，拼命地喘着粗气。我看她快站不住了，想帮她却自己也无能为力。在老大娘旁边坐着的是一个初中生模样的男孩，耳里塞着耳机，嘴里嚼着口香糖，好像车厢里的一切都与他无关。
突然一个急刹车，大娘倒在那个初中生身上。初中生见大娘挨着他了，皱了下眉头，然后又若无其事，还用脚在地上打着拍子。大娘站稳后，叹了口气。
又一个猛刹车，大娘没站稳又倒在初中生身上，这次初中生生气了，用力把大娘推开。大娘差点摔倒。
站在旁边的我实在看不下去了，鼓足勇气，对初中生说：“大哥哥，大娘这样站着好难受，你还要推她！”
没等大哥哥开口，大娘就说：“哎，你这小丫头儿还怎么管起我孙子来了？我都愿意，谁让你管了？”
什么？大娘的这句话真令我难以置信。我的脸红到耳根，初中生正用得意洋洋的眼神看着我。我只觉得时间都凝固了，只觉得车子开得太慢了。
车子到站还没站稳，我就一溜烟儿地下车了。
文本呈现:“认识线段” (如图1) 。
情境描述:
一位教师在教学时先组织学生做游戏“和我握握手”:学生4人一小组进行握手, 每两个小朋友握一次, 一共需要握几次?然后教师请一组学生上前演示后全班交流, 学生顺利说出一共需要握6次。接下来让学生独立完成上题, 结果大部分学生只画出了4条线段 (连成一个四边形) 。教师在投影上展示一学生的错误画法, 并提示:“想想刚才4个小朋友握手, 每两个小朋友握一次, 一共握了几次?”一学生立刻站起来反驳:“握手是6次, 应该连成六边形, 而它只有4个点, 所以是四边形。”“大家看, 还有哪两个小朋友没有握到手? (手指对角线上的点) 他们就不是好朋友吗?怎么办?”……
课后交流:
下课后, 我好奇地询问了执教老师两个问题: (1) 为什么要设计游戏“和我握握手”? (2) 这一游戏对于二年级的小朋友来说并不容易, 学生怎么那么顺利地就得出6次呢?这位教师非常委屈地说:设计握手游戏, 本想能与学生的生活实际相联系, 培养学生的应用意识, 帮助学生思考, 可结果却受了游戏的干扰。至于学生怎么那么顺利地得出6次, 是因为教师在课前对学生进行了“适当”指导。
思考建议:
在上述教学中, 教师的本意是好的, 预估到学生会遇到困难, 努力将难点与游戏相结合。可事实却没能如愿, 出现了尴尬的场面, 这不得不令人深思。
1. 铺垫“握手游戏”简化难点必要吗?
曾经读过一则小故事, 说的是有人看到一只蝴蝶快要破茧而出, 却很久没能挣脱茧子的束缚, 便好心拿剪刀把茧子的口剪开, 蝴蝶便轻松从茧子中爬出。始料未及的是, 这一刀却使蝴蝶丧失了飞翔的能力。原来, 蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔储蓄能量。不言而喻, 教师在教学前铺垫“握手游戏”实际上就是想简化学生在探索过程中必要的“破茧挣扎”环节, 长此以往, 学生将会失去主动探究的热情, 思维能力将得不到真正的提高。因此, 这一铺垫是没有必要的。
2. 如此设计“握手游戏”能培养学生的应用意识吗?
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:“数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析周围生活中问题的积极的心理倾向和思维反映。其含义主要体现在两个方面:一是有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象, 解决现实世界中的问题。二是认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题, 这些问题可以抽象成数学问题, 用数学的方法予以解决。”也就是说, 数学应用是帮助学生认识数学、体验数学、形成正确数学观的过程, 追求的目标不仅是知识的获得和问题的解决, 更重要的是帮助学生通过这一过程学会数学地思考, 掌握数学思想方法, 感悟数学的精神并形成正确的数学态度。这说明加强数学应用, 不是简单地增加一个“和我握握手”游戏, 也不只是追求实际问题解决的工具价值, 它事实上体现了数学更加本质的东西。
3. 怎样合理设计“握手游戏”培养学生的应用意识?
在上述教学中, 教师可以在引导学生充分理解“连接每两点画一条线段”的基础上, 让学生先独立尝试画一画, 再全班展示交流讨论, 帮助学生明白“哪一种画法对?为什么?怎样画才能做到既不重复又不遗漏?”最后, 再引导学生完成教师设计的“和我握握手”游戏, 并交流“一共需要握几次手?你是怎样想的?”虽然学生在尝试的过程中可能会遇到挫折、困惑, 但这也是一笔宝贵的财富和教学资源。
窗外风在呼啸着，我的心也随之上下不定：总感觉忘了什么事……妈妈边打扫卫生边提醒我：“你还去你姑家吗，不去我好作个打算。”对了，我上次说好了今天去我姑家玩，怎么忘了!我快速穿好鞋，拿好钥匙和妈说声“88”就走了。
天气真冷，还下着小雨，我只能赶公交了。
车上人堵得水泄不通，哎，这次本“大虾”只能委屈一下身体了。离我不远的有一位老奶奶正靠着一个小伙子的座位站着，那个小伙子好像当老奶奶是空气似的，一副爱理不理的样子，还听着MP4，脚也随着音乐的节拍打拍子。老奶奶一看就是个地道乡下人，不光穿的土气，从口音也完全可以听出。
突然十字路口红灯一亮，车身猛地一刹，老奶奶的身体打了一个趔趄，栽到小伙子的身上。小伙子不耐烦地把老奶奶推离了座位，老奶奶一声不吭。又一次急刹车，老奶奶这次彻彻底底地把小伙子的MP4碰掉了，小伙子勃然大怒，把老奶奶使劲一推，老奶奶坐在了车里。
我看不下去了，对那小伙子说：“老奶奶都多大岁数了，你还推她!”还没等小伙子说话，老奶奶说：“你这小孩，还管我孙子，是我让他坐在位上的。”车上人的目光一齐向我投来，好象是我做错了什么。我的脸一阵红一阵白，真想找个地缝钻进去。车刚一到站，我就飞一般地溜下车。
在日常生活或是工作学习中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家收集的尴尬作文500字3篇，希望对大家有所帮助。
尴尬作文500字 篇1人总有尴尬的往事，我也不例外。一年前，也就是我读五年级时发生的一件事，至今想想还有些哭笑不得。
因为学校离家很近，所以我一般上学都是步行。那天上学快迟到了，我急匆匆地过了马路，突然看见一个很熟悉的身影。咦，那不是好友周子衡吗？他怎么也走这条路？不应该啊。我看了一下，太像了，身材和身高都很相似，特别是那件格子的外套，简直可以说是一模一样！我想都没想就走过去，叫道：“周子衡！”那人转过头来，可真把我吓了一跞：他根本不是周子衡。其实仔细端详，有些细节在背后是不难发现的：周子衡一向穿的是运动鞋，而他穿的是凉鞋；周子衡的书包是米奇的，而他的书包却不是；另外，周子衡走路时头老是低着一直往前，而这个人却老是东张西望。哎！刚才怎么没发现呢？这下好了，弄出了个大笑话。这时，那个人回头望着我问道：“你喊我？”我的脸顿时涨得通红。怎么向他解释呢？事到如今，我只好硬着头皮实话实说：“呵呵，认错人了，再见！”说完便一溜烟跑了。到了教学楼的拐弯处，我才停下来喘了口气。回头偷偷一看，那男孩已不见了，相信他一定被我弄得丈二和尚摸不着头脑吧。
一路上只要想起这件事总觉得很尴尬，边走边告诉自己，以后做事一定不能这么粗心了，否则还会闹出这样的大笑话。
尴尬作文500字 篇2想必每一位同学都有几件囧事，每次发生都会感到无比尴尬。当然我也做过的。别着急听我慢慢道来。
有一次，我要的梅兰芳大剧院去表演舞蹈，我挑的这个舞是我跳的最好的。
我在后台复习着我的舞蹈。我原本是倒数第2个节目，不承想第三个节目的演员有事就没有来，于是我就成了第三个表演的人。而我却不知道，还傻呆呆地在那里练习舞蹈。
到我上场了，我坐在后台，直到工作人员过来叫我，我赶紧上了台，我走到等候区，看见主持人正在为我拖着时间，我急匆匆地上了舞台。总有种不祥的预感。当音乐响起时，我才发现我忘记带我的合作伙伴─碗。
我暗暗的和主持人说，主持人让工作人员，把舞台灯给关了。“扑”灯关了，我迅速跑下台，去后台拿我的碗。
正当我灰溜溜地跑过来时，发现观众个个都笑了起来。我的脸不笑红了起来。我努力的压着我，演起了我最得意的舞蹈─顶碗舞。
我渐渐消除了脸红，开始自信起来。我努力把舞蹈表演到最好。我头脑中一直在高速运转当中。一个一个的动作在我的脑海中浮现出来。
正当我跳得欢乐的时候，“扑通”一声清脆的声音在我的耳朵中穿过，那时我还以为是谁的东西掉了，一看原来是我的碗掉了，我看着我的伙伴砸的稀巴烂，又脸红了起来。我又看着观众发现，他们个个脸上都带着嘲笑，这时就像有一盆水浇到了我的`头上。
我下了台，妈妈问我怎么样，我顿时又感到尴尬。这真是一件囧事啊！
尴尬作文500字 篇3我，一个十二岁的男孩，一头乌黑的头发，一双大眼睛，白白的脸蛋，非常活泼。不过，你别看我相貌堂堂，其实，我也有许多“糗事”噢。
记得有一件事，说起来我也不好意思。那是在三年级的时候，那天，闹钟不知怎么了，一直没响。我和爸爸两个“瞌睡虫”也就一直睡了下去，这时我突然有点尿急想要去上个厕所，便顺眼看了一下闹钟，不看不要紧，一看吓一跳。妈呀！都7：47了，我8：00就要上课了，然后我立马从床上蹦下来，把老爸喊醒，然后赶紧洗脸、刷牙，吃了两片面包，便背上书包去学校了。
到了学校，一看时间，7：59！呼！还好，差点就要迟到了，好险。接着我就开始上课。上着上着，便觉得两只脚感觉不太一样，低下头一看：不是吧，我竟然穿了两只不一样的鞋来学校，一定是早上走的太急，匆忙之间穿错了。完蛋，这绝对不能让同学发现，一发现就完蛋了，不但自己出丑出大了，还会成为全班人的笑料。于是我就在心里想：怎么办呢？怎么办呢？唉，只能尽力隐藏了。要是我是一个普通队员多好，但事实是：我是一个领队，唉！
开始上操了，我怀着忐忑的心情，带队做完了广播操。咦？没人发现，太棒了！现在是自由活动，我坐在地上，一边与同学聊天，一边用腿挡住脚。
但纸总是包不住火的，忽然，一位同学指着我的脚说：“咦？王亦周，你怎么穿了两只不一样的鞋！”这时，全班人都把眼睛看向了我。我尴尬极了，脸红得像个大苹果，这时，全班人都大笑起来。我心想：完蛋了，这下出糗出大了，回去的时候，也有很多同学在笑我。
就在这时, 我注意到一个美国家庭坐在离我们不远的桌子前。两个非洲侍者立即跑了过去, 他们的嘴巴笑得都咧到耳根后。因为奥玛和我还没有点菜, 所以我开始对另外两个站在厨房边的侍者招手。结果这两个人几次故意避开我的目光。最后, 一个睡眼惺忪的年长侍者态度软化了, 给我们递来两份菜单。不过他显然很不满, 过了几分钟都没有回来招呼我们的意思。奥玛生气地绷起脸。我再次朝侍者招手, 他终于过来帮我们写菜单, 不过仍然冷若冰霜。这时, 那些美国客人已经拿到了他们的食物, 而我们却仍然什么都没点上。我听到一个扎马尾辫的金发女孩在抱怨没有番茄酱。这时, 奥玛站了起来。
“我们走。”
她朝着出口走去, 突然转回来, 走向那个正冷漠看着我们的侍者。
“你应该对你的行为感到羞愧, ”奥玛颤抖着说道, “你应该羞愧。”
那个侍者用斯瓦希里语粗暴地回答了奥玛。
“我不管你得养活多少张嘴, 你不能像狗一样对待自己人。这里……”奥玛突然打开她的手提包, 拿出一张皱皱的100先令钞票。“你看看!”她大喊说, “我付得起这些该死的食物。”
她把那张钞票丢在地上, 然后大步朝街上走去。我们漫无目的地慢慢走了几分钟, 最后在邮局旁的长椅上坐下。
“你还好吧?”我问她。
她点点头。“那真是蠢, 把钱那样丢掉。”她把手提包放在旁边, 我们看着车来车往。“你知道, 如果我跟另一个非洲女人在一起, 我就不能进入任何酒店的俱乐部, ”她说。“那些非洲警察会把我们赶走, 以为我们是妓女。同样的事情发生在任何一座办公大楼里。如果你不在那里工作, 并且你是非洲人, 他们会拦住你, 直到你告诉他们你的身份。但是如果你和一位德国朋友一起, 他们就会满脸堆笑。‘晚上好, 小姐, ’他们会这样说。”奥玛摇了摇头。“这就是为什么不管肯尼亚的国民生产总值有多高, 不管你能在这里买到多少东西, 其他地方的非洲人依然会嘲笑它的原因。”
我告诉奥玛她对肯尼亚的批评太苛刻了, 事实上雅加达或墨西哥城也有同样的事情———这只是经济上的一种不幸。但我知道我的话并没有减轻她的痛苦。我甚至怀疑她是对的:不是所有来内罗毕的旅行者都是奔着野生动植物来的。在肯尼亚, 一个白人仍然可以在圣德勒玛酒店的吊扇下喝着酒, 欣赏海明威的画像———画上的海明威在一次成功狩猎后微笑着, 周围是面色铁青的黑人苦力们。白人在这里不用感到内疚便可得到黑人的服务, 顺便还能对当地汇率表示一下惊奇, 并且留下一笔慷慨的小费。不过不管怎么说, 黑人统治已经来了。这是肯尼亚人的国家, 我们只是游客。
今天放学之后，我迎着寒风向着辅导班的方向走去。我走到了一个卖烤东西的小摊前，对老板说了一声：“老板，要一串这个，要一串那个……”
我因为身上只有11块钱，所以我只点了几样东西，我看着老板把食物放入了锅中，心中不禁产生了一种紧张感：如果我带的钱不够怎么办?我的妈妈也没来;如果钱不够，我要找谁借钱呢?我小心翼翼地对老板说：“老板，多少钱?
老板的回答让我的.心情跌落到了谷底：“一共是13块钱!”我没有说话，但是我的心中却乱成了一团，怎么办?我难道要向同学们借钱吗?但是同学们还没来呢。我看着老板已经做好了，我连忙把11元钱给了老板，然后对他说：“老板，我去借点钱!”之后，我便跑了出去，我去了我爷爷常常去的彩票店。
我怀着激动和紧张的心情到了彩票店，发现了一个熟悉的身影，原来是我的爷爷!我连忙向爷爷借了10块钱，然后还了钱，我这颗心终于放了下来。
生活是多味的，有感动的甜蜜，有失意的若闷，有嘲讽的辛辣，当然还有尴尬的酸涩：匆忙出门时穿错鞋、扣错纽扣、演讲比赛中突然忘词、人群中认错人、朋友间聊天突然冷场尴尬;其实是人生经常遭遇的一种状态，那么!接下来就来看看小佳琪最近发生的尴尬事件吧!
救命，你们是不知道昨天我有好丢脸!简直咯!就在一次上体育课时，我突然觉得我们学校小学部有一个六年级的弟弟好帅!当然尤其是打篮球的时候啦，哈哈哈直接花痴大萝卜上线。于是整个体育课上，我的目光都出现在他身上，直到下课。当然!像我这种美女，只想和帅哥做朋友!就在下课过后，我屁颠屁颠的跑了过去对着他说：“弟弟，你晓得不，你打篮球的时候好帅!大美女想跟你做朋友!”正在打篮球的他侧过来看了看我，犹犹豫豫的说了一句：“不要。”救命!我感觉当时的我站在篮球框下是又尴尬又丢脸的。
就在这件事过后，我的天!在学校只要一看见他就巴不得赶紧把脸挡起，最好不要认出我来，给我整无语完!嗐，最终可能还是我没有实力、魅力不够强大罢了，居然看不起姐!当场气死。
情景喜剧作为一种影响力巨大的娱乐媒体，在西方商业电视中始终占据轴心地位。以美国为例，自1947年第一部真正意义上的电视情景喜剧《玛丽·凯和琼尼(Mary Kayand Johnny)》播出以来，情景喜剧产生的影响一直是骄人的。其中《老友记》和《成长的烦恼》更在中国培养了一批忠实的受众群。
1994年留归来的英达将美国情景喜剧模式引入中国，由他执导的120集情景喜剧《我爱我家》开创了中国情景喜剧的先河，可以说从此中国情景喜剧开始了模仿和自我发展的道路。情景喜剧在中国发展了10多年的时间，可以说有了自己一定的特点，形成了一定的市场，但是也暴露了不少弊端。
在反映生活方面，对现实生活的喜剧和所谓的“黑色幽默式”的再现有着一定程度的迷惑性。可以说中国目前情景喜剧将主要视线对准的是都市生活，主要有两种：一种是所谓的都市白领阶层;另一种是社会中的中下层市民生活，也形成两种固定的模式：办公室情景喜剧;家庭情景喜剧
当代中国社会分化的一个重要特点是，控制社会资源、有强大消费能力的社会阶层的形成，这一阶层拥有社会和经济管理权、文化和技术资源，他们不仅是社会的主导消费力量，而且他们的自我形象也成为人们社会认同的主要对象，他们的趣味往往成为社会的主导趣味。这一点随着情景喜剧的发展也得到了印证，早期情景喜剧主要的视角是中下层的城市普通市民，但是现在都市白领的形象也越来越多地得到了反映。但是情景喜剧在反映白领生活和都市偶像剧有着很大的区别，将中心放在了反映白领生活的琐碎化日常生活。例如，大型情景喜剧《都市男女》就是以一个小型的广告公司为舞台，一群办公室的白领为对象反映他们日常生活，讲述了公司中6个男女的日常生活，但是这些白领基本上都是小公司的一些不得志的小雇员形象，虽然表面上生活的风光，但是实际上每天还是要为着基本的生计发愁。
情景喜剧出现这样的变化说明了所谓的“中产阶层”消费市场和消费能力对电视制作的影响，但是在中国中产阶级并没有真正成熟起来，从某种程度说，中国的白领只是有一个“壳”，“内核”即生活观念并没没有真正成型。所以反映在情景喜剧上也就成了某种程度的“四不像”，成了用白领生活包装出来的百姓生活喜剧。
同时，社会中下层的生活仍然是情景喜剧反映的主要形态。例如《东北一家人》、《闲人马大姐》等等。有学者认为，情景喜剧中对社会中下层生活的反映作为中产阶级意识形态的一个必要补充，对社会边缘阶层和弱势群体的他者化叙事成为中产阶级意识形态再生产的一个主要策略。这种他者化的叙事表现在平民话语表达的伦理化、煽情化、游戏化倾向等。情景喜剧尤其体现了这一点。
著名学者王岳川认为：“意义的失落是大众媒体溶解消散的负面效应，即拒绝深度意义，增强享受消费主义的必然结果。……这个大众时代是一个以反思和情怀为‘多事’的时代，它通过电视只看社会的日常景观和暴力场面，却不问这景观预示着什么?这一场面掩盖或暗示了什么?”情景喜剧是以闲聊话语和对人物的讽刺来结构剧情的一种电视样式，它永远以小人物的生活为主要表现对象，这样的主人公设置和表现看似是在反映普通百姓生活，但是却没有揭示社会中的任何实质性的问题，拍出来以后反而成为了社会中下层市民的“避难所”。在情景喜剧中，剧中小人物的生活矛盾往往被局限在家长里短的封闭的空间中，很少涉及现实经济和政治资源分配的不公平，其实它最大的特点就是好像剧中的所有人物都是在逃避现实中的矛盾，很少从行动上改变生活的现状，生活中的不平和不满都通过喋喋不休的语言宣泄掉了。
没有实际行动的“说”成为了剧中人物的主要任务，每一个人物都是“语言幽默大师”，包袱不断，在调侃别人的同时也在调侃着自己。情景喜剧主要是用语言来构筑事情发展的矛盾，阐发主人公在矛盾事件中的特殊心理和观点，它一般是用调侃性来化解公众媒体所应该具有的批判性。情景喜剧把市井生活中对严肃的调侃与消解搬上了最大众的媒体——电视，表面上的紧贴现实生活，却不能深入现实生活。从起点到起点的故事结局不允许它深入挖掘生活空间。也就是说，它虽然能够大胆面对社会生活领域中的诸种矛盾，但它无力揭示矛盾的本质，更无力解决矛盾。于是，依靠环形的故事结构，它回避了因矛盾冲突的激化而带来的悲剧性结局。从这个意义上说，它不是批判现实生活，而是在虚幻中美化了现实生活。
《我爱我家》可以说就是一个典型的例子，宋丹丹扮演的和平是属于下岗的大鼓艺人，人物身上应该具备了反映现实社会中的一些矛盾特点，但是情景喜剧反映这个人物时从没有从她改变自我现状着手，反而将她的生活圈定在家庭生活中，每天在喋喋不休地发泄生活的不满，渴望富裕的生活，但是却总是始于语言，终于语言。梁天扮演的贾志新也是这样的一个“闲人”，号称开着三五家公司，每天“进出数十万”，但实际上是每天为着生活而发愁。爷爷傅明也是一个典型的人物，他生活在自我营造的领导氛围中，时不时得装出领导的气质和腔调进行训话，对一些问题发表自己的意见，从心理上满足了自己，也满足了某些受众的心理渴望。
情景喜剧在家长里短的闹剧中逃避了社会发展矛盾，一定程度上满足了受众自我心理上的虚幻想象，有学者认为它是在看似在讨论公众事件的过程是消解公共领域。哈贝马斯认为公共领域是介于国家与社会之间进行调节的一个领域，人们可以在这个领域自由地结合，理性地讨论种种公共问题，坦率地公开表达他们的意见。公共领域的主要功能是就公共事务进行最广泛的讨论。
如果说以电视为主要手段的大众传媒削弱了公共领域的正常讨论功能，电视情景喜剧则更是降低了公共领域的这一功能。“艺术的审美决不是一种简单的形式感，审美之中寓含了一种批判现实的锋芒。”如果说在当前中国社会公共领域的正常构建相当困难的情况下，情景喜剧的出现与发展具有补偿性的作用，那么这种作用也是值得人们警惕的。
摘要：室内情景喜剧是目前中国电视剧中一个很独特的现象, 一方面它是一部接着一部地拍摄, 动辄上百集;另一方面却是面临着受众对这种戏剧形式的麻木和厌烦。本文尝试着从情景戏剧的发展说起, 阐释情景喜剧在中国转型期中所发挥的作用和所处的尴尬地位。主要是从情景喜剧的主特点之一——说作为分析的切入点, 论述了情景喜剧其实是在演员的调侃中消解了人们对现实社会中的一些矛盾, 削减了大众媒体公共领域正常讨论的功能。
关键词：情景喜剧,电视剧,喜剧尴尬
参考文献
[1].张建珍, 吴海清.《1990年代以来中国社会转型与电视文化的变化》 (中国传媒报告2004第五期总第11期) .
[2].柳珊.《当代社会文化语境下的公共领域构建——中国情景喜剧分析》.
[3].陆晔, 陈立斌.《美国人怎样制造情景喜剧》 (《南方周末》) .
[4].李宏宇.《〈我爱我家〉时代的喜剧城市》 (《南方周末》) .
记得五年级上学期，咱们班换了一个新班主任。她长得清秀端庄，衣着也十分朴素。每次给我们上课时，我们都十分投入，仿佛身临其境，走进了法布尔的家乡，和法布尔一同捉昆虫;仿佛走进了变色龙那温馨可爱的“森林之家”，欣赏“变色龙”的“长舌头”表演……
而那一次上课，我走神了，独自一个人徜徉在往事的回忆中。姜老师察觉了，点名让我回答她刚刚提的问题。隐隐约约中，我似乎听到了问题：“什么是幸福?请你在文中找出相应的语句。”但由于刚刚在开小差，所以在面对老师善意的微笑，我难免有些惊慌和心虚。最后结结巴巴，不知所云。在老师期待的眼神以及全班那么多双眼睛下，我的脸“刷”地一下红了，感觉脸上有一千只、一万只蚂蚁在爬，热乎乎的，我知道那时我的脸一定比柿子还红。
那一天的黄昏，正在上第三节课。老师让我和其他四位同学讲个笑话。在其他同学上台演讲笑话时，我在台下构思。经过一番推敲后，我自编了一首诗。
终于轮到我上台了。我很有信心地吟诵起自认为很好笑的那首诗来：“一看试卷，两眼发呆，三思不解……”吟完后，我观察了大家的反应，大家都皮笑肉不笑地注视着我。沉默良久，我看到一个同学对我说：“这算哪门子笑话?”接着又有几个同学接连问道：“这是笑话吗?”“这和笑话简直八竿子打不着啊!”“这不是笑话，这是朗诵，只有朗诵才会读得像你这样干巴巴地没味儿。”我脸上顿时红一阵，白一阵，尴尬得真想消失不见。
在语文教学中, 我最想谈的就是作文教学。每次翻开孩子们的作文本时, 总感觉无论是学生的学识、生活积蓄还是思想情感都显贫乏。作为教师, 我想是否应该多反省反省自己的教学呢?学识贫乏, 也许是我没有很好的激活学生潜在的知识储备;生活积蓄的贫乏, 可能是由于我还没有打开学生自己生活的宝库;思想情感的贫乏, 那一定是我还未拨动学生心灵的那根琴弦。
于是, 我开始尝试在教学活动中有所改变, 有所突破。
一.从学生们最感兴趣处入手, 来激活学生的创作激情
正值四月, 春暖花开, 春意盎然, 此时也正是学生们一年一度的外出春游时节。但是, 学校考虑安全问题, 有可能会取消外出春游的计划。学生们嘴上不说, 心里却憋着一肚子话。
于是, 我决定从这个敏感问题入手, 在我的一堂作文课上, 开始了我与学生之间的对话:
“现在窗外阳光明媚, 绿意袭人, 鸟语花香, 此刻你们最想做的事是什么?”我问。
“春游……”学生异口同声。
“可是这……安全问题, 再说马上就要期中考试了, 依我看, 还是取消这次活动吧。”
“老师, 为什么?”
“为什么不让我们去?”
“为什么要取消?”
“别的学校都去了!”
……
教室里群情激愤, 吵吵嚷嚷, 有些拍着桌子, 有些脸胀得通红, 有些趴在桌子上直生闷气。
“这样做可解决不了问题, 只会激化矛盾!”我调整着学生的情绪。
……
一位同学站了起来, “那我想问老师, 你到底为什么不让我们去?”
“那我也想问你, 为什么非去不可呢?”我巧妙地将话语引入正题。
大家陷入了沉默。看的出来, 他们正在缴尽脑汁, 准备用N条理由来说服我。
“你们也许不愿意说或者还没想好用什么样的方式说, 没关系, 把你们的理由写出来吧!”
此时的学生, 不再似以往写作文那样, 一脸的不情愿, 笔如千斤而难以下笔。他们带着诸多不满、些许悲壮, 将自己的意愿, 心中的希望, 写进了他们的作文里, 好象不吐不为快似的。写下他们的作文。
几十分钟下来, 我便看到了一篇篇有理有据, 条理清晰, 情理并茂的作文。通过文字你完全可以感受到他们的情感激荡、浩气四射。
有的这样写道:“我理解老师您的心情, 您也是为我们好, 想让我们在学习上多用点功, 多花些时间, 能够有所突破, 可是作为一个老师, 您却不理解我们的心情, 一味地强调学习, 这将给教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛, 劳逸结合。可是现在您自己却把我们的弦给绷紧了。……”
有的则写道:“每年我们都会去春游, 在蓝天白云下, 在青草地上, 师生同游, 促膝谈心, 至今仍然历历在目。老师, 难道您不记得了吗?这样的活动不仅让我们彼此相互了解, 而且也增进了我们师生之间的感情, 让我们贴得更近了。在初三紧张而枯燥的学习和生活当中, 能够时时回味我们曾经的快乐, 那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊!”
有的则有理有据:“我们读过许多游记, 《醉翁亭记》让我们明白“志”趣, 《满井游记》让我们明白“春”趣, 这次的春游一定有我们的“情”趣, 在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山, 陶冶我们的情操, 从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀, 这老师不会反对吧?”
……
这种方法讲究相机而动, 随机应变, 求变出奇, 奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时, 他们会忘记了是在写作文, 而不过是在急切地说出自己的心里话而已。
二.拨动学生情感的琴弦, 激发学生的创作真情
我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时, 教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班, 发现他们的表情大都是不置可否, 不屑一顾的。这让我备感意外, 也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟?面对父母的全心付出如此麻木?
看着这些活泼可爱的孩子们, 我相信, 他们应该不至于如此冷漠吧, 于是把求助的目光扫向他们, 发现有些低下自己的头颅, 有些做出与己无关的姿态, 有些似乎还意犹未尽, 似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说。她嗫嚅着而且还有些怯生生地说:“其实亲情……”还没说完, 便听见下面一片“切……”的声音。
我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方, 关键是你善不善于发现。这时候, 我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是, 在课堂上, 我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。
“大家还记得《背影》吗?”
同学们有些茫然地点了点头。眼睛里充满了迷惑与不解。
“有谁记得那是谁的背影?又有谁能告诉我那是一个怎样的背影?”
学生们开始做回忆状, 好像在那儿若有所思。
一个学生站起来, “老师, 那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很……”
“很胖, ”他的同桌着急了, “而且过车站的月台时是爬过去的, 因为太胖了, 特困难。”
“那他为什么还要过去呢?有什么急事吗?是非去不可吗?”我又继续问到。
“他要给儿子买橘子。”大家异口同声地回答道。霎时, 大家都安静下来, 不再说话, 陷入了沉思。
文中那肥胖的背影犹如电影画面般慢慢淡出, 影愈淡而情愈浓, 人愈远而心愈近。
“父亲如此费力, 艰难地爬过月台, 只是为了给儿子买几个橘子, 生怕儿子路上口渴。这是一种什么样的情感?你们想过没有?”看到学生们开始思索, 我赶紧趁热打铁。
“在你身上, 有没有发生过这样的事情?想想平日生活当中的一点一滴, 你们的父亲、母亲是如何的爱你们的?”停了一下, “有谁听过满文军的《懂你》?”
大家都使劲地点了点头。
“那么有谁会唱吗?要不, 老师起个头, 好吗?”
当我哼唱起那首饱含深情的《懂你》时, 同学们情不自禁地跟着我, 开始很小声, 渐渐的越来越大, 也越来越动情了。我希望学生们能产生强烈的情感共鸣, 现在应该已经奏效了, 他们能够体验到人世间那令人潸然泪下的父子情深, 便可以去感悟亲情的可贵。
“我想, 每位同学都或多或少的记起了什么。回去以后, 老师希望你们能与自己的父母一起读《背影》, 并写下读后感。可以家长写, 也可以学生写。好吗?”
结果所有的家长都写了对这篇文章的感受, 已经远远超出了我原先的期望, 他们有的从中想到了自己的父辈, 有的想到了自己的读书时代等等, 实在令人感动。而所有的学生不仅写了对文章的理解, 而且也通过父母的文字体会了父母心底的亲情。我想, 沟通永远是人与人走向和谐发展的方式。
接下来, 我让学生观察生活, 体验真情, 并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔, 学生不仅写作兴趣盎然, 有的还用电脑打印下来, 写作对于他们来说, 再也不是被老师要求的了。
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