荷叶姐姐教学反思（推荐11篇）
荷叶姐姐的教学反思
在本节课教学活动中，我把大部分时间交给了学生，让他们去想象，在想象中向往美好的情境。在学习第三自然段，学生读文后，我说：“还有哪些小动物可能来到荷叶姐姐的伞下躲雨呢？注意这些小动物来到荷叶下的动作该用哪个词形容更恰当。”（目的是引导学生用语课文的格式，改编这段散文，在启发孩子想象池塘里会有哪些小动物的同时，也培养了孩子们的语言能力，以及量词的使用）于是就有了一幅幅动人的画面。他们有的说：“一只蝴蝶飞过来，躲在荷叶姐姐的伞下，一只蝌蚪游过来，躲在荷叶姐姐的伞下，一只螃蟹爬过来……，一只乌龟爬过来……一只蛤蟆跳过来……”
在让孩子中看雨中荷叶水珠时，同学们情不自禁地“哇”，我从孩子们的表情中看出了他们对这样美景的惊叹，于是我试着问：“你们觉得这荷叶姐姐身上的水珠像什么？”这下孩子们的思维张开了想象的翅膀。
A：“荷叶姐姐身上的水珠像一闪一闪的珍珠。”
B：“荷叶姐姐身上的水珠像一串串项链。”
C：“荷叶姐姐身上的水珠像一滴滴眼泪。”
D：“荷叶姐姐身上的水珠像透明的玻璃。”
E：“荷叶姐姐身上的水珠像钻石一样。”
F：“荷叶姐姐身上的水珠像蓝色的宝石一样，闪闪发光。”
G：“荷叶姐姐身上的水珠像明亮的宝石。”
H：“荷叶姐姐身上的水珠像凉凉的冰块。”
I：“荷叶姐姐身上的水珠像认认发亮的珍珠。”
J：“荷叶姐姐身上的水珠像翠绿的戒指。”
K：“荷叶姐姐身上的水珠像一串串蓝色的项链。”
L：“荷叶姐姐身上的水珠像一颗颗珍珠一样，晶莹剔透、闪闪发亮。”
M：“像凉爽的温泉。”
N：“像闪烁的宝石。”
O：“像一颗颗蓝色的钻石。”
P：“像明亮的眼睛。”
Q：“像滑滑的冰块。”
R：“像明亮的眼泪。”
S：“像水晶石。”
T：“像美丽的珠子。”
……
因为语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。孩子的创新活动是在宽松的.无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。
《荷叶母亲》是人教版七年级 (上) 册第五单元中的一篇文章。本单元都以抒写、歌颂人世间的亲情为主要内容。我自认是情感丰富之人, 为了上公开课, 我挑了这一篇。
若在平常我肯定这样安排教学过程:有感情地引入或巩固旧知引入———朗读课文、疏通字词———整体感知———分段讲解——归纳小结。
多好的常态课啊!脉络清晰, 重点突出, 张弛有方, 这就是我引以为傲的常态课模式!
可惜, 为了上公开课, 势必要上出点新意!想了很久, 还是觉得抓住“读”字作为突破口, 以读领全文, 以读串整堂课。新课程强调学生要“读’, 朗读、诵读、默读、精读———总之要多读。何况冰心这样一篇文质兼美的文章, “读”出主旨, “读”出情感, 应该是有些可操作性的。于是, 有了如下的教学设计:引入——范读——中心开花———主旨突破———细处回眸——走近作者———拓展欣赏———作业。一堂课下来, 似乎条理仍很清晰, 重点也能牢牢把握, 可惜, 开心之余, 遗憾时时浮上心头。
一、课堂回眸:有感情地引入
人世间有这样一种东西, 它如一缕阳光, 让你的心灵即使在寒冷的冬天也能温暖如春;它如一泓清泉, 让你的情感即使蒙上岁月的灰尘也能明净如初。孟郊的“谁言寸草心, 报得三春晖”早就对此作了完美的诠释。相信到现在, 同学们已经猜出这样东西的名字了。它就是母爱。今天, 我们就来学习这样一篇课文《荷叶母亲》。
遗憾一:课前觉得那两句比喻句非常优美, 课堂上由我的嘴中读出来却只见一片肃然的表情, 根本达不到煽情的效果;事后才发现, 课堂作业本中有一道完全一样的仿句题;偶然翻看儿子的《亲情故事》 (小学的) , 赫然发现扉页上就是这醒目的两行字!欲哭无泪, 何必去抄两句呢, 咱又不是江“女”才尽!而且在引入过程中过早地揭晓了文章的内容, 给学生一种思维定势, 削弱了学生对文章内容或主旨的个性化解读。
反思:若有类似的情感投资, 切忌抄袭, 贵在真诚!切忌定势, 重在创新!
二、课堂回眸:教师范读, 学生边听边思考:文章重点描写的对象是什么?
遗憾二:若在平常, 我是断不肯范读的, 一来嫌麻烦, 二来真的想把机会让给学生, 毕竟课外做语文的远远少于做数理化的, 能读语文课文的又真有几个?可是为了公开课, 为了让“读’能贯穿整堂课, 为了不让太拘谨的学生出丑, 我决定范读了!可是效果呢?好像只有我的语调在柔婉, 好像只有我的情感在起伏, 学生真正投入的, 是在尽力寻找我事先布置的问题答案。而在另外一个班里, 我让学生自己朗读, 效果远超出我的预期。
反思:尊重学生, 其实就是尊重教师自己。教师范读时, 不要预设几个问题, 听的目的是为了融入情感而非解决问题, 若要解决问题, 干脆直接改为自读课文为好;教师的范读放在整堂课的开始, 容易给学生一种先入为主的印象, 也不利于学生的个性化朗读、个性化感悟。个人认为, 整堂课的结尾, 在学生的朗读后, 来个教师范读, 既可以展示教师对课文情感的理解把握, 也可算对学生理解阅读的渗透、提升, 是否更妥?
遗憾三:在此环节中, 还出现了一个致命性的错误。在一个学生已经答出正确答案的情况下“课文重点描写的对象是红莲”, 为了显示本人的循循善诱, 我自作聪明地问:“还有没有其它的答案?”看着我亲切的笑容, 班长举起了她的手———潘多拉的盒子北打开了:“课文重点描写的对象是荷叶。”我的脑子居然一片空白:在备课时我其实想到过莲和荷可能会被学生混淆, 可惜后来没有探究。如果当时能这样处理:1.巧借他力, 把问题抛给学生, “有哪个同学能帮老师来解答呢?”2.实事求是。“老师对莲和荷倒真没有查过字典, 下课后我们一起再探讨好吗?不过本文较明确的是写花还是叶子?”我想, 这两种处理都可以较为妥当地处理学生瞬间的疑惑了吧。可惜, 我采用了第三种:自作聪明:“其实在古文中, 莲就是荷, 荷就是莲, 所以本文重点写的是红莲, 而不是白莲。”说完, 后背一片汗涔涔。下课赶紧去查:莲, 多年草生植物, 生浅水中, 地下茎叫藕, 种子叫莲, 均供食用。花叫莲花或荷花, 供观赏。心中哀叹, 只好下堂课补救。
反思:能巧妙机智应对教学中的突发事件, 既能体现一个教师的基本素养, 从深层次来讲, 更能体现教师备课的层次、深度。备课, 不仅是备教材, 备教法, 也要背学生。不仅备旧知, 也要备预知。不仅要备课内, 也要备课外。现阶段对教师教学常规的检查, 不仅是对年轻教师, 也是对“资深教师”提出了更高更严的要求。若总想避烦就简, 投机取巧, 最终必会自讨没趣, 自取其辱。
三、课堂回眸:中心开花:既然重点描写的对象是红莲, 那么文中, 共写到了几次看红莲?当时的红莲是怎样的?环境又是怎样的?
在学生找出三看红莲后, 我分别结合了个人读、小组读、全班齐读等方式, 并指导学生用横线、波浪线及括号在文中圈点勾画, 此环节较为顺畅。原因是我加强了对学生的朗读指导, 运用多种朗读方式, 让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言, 使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵, 学生在学习过程中, 既感受到语言文字表达情意的表现力, 又提高审美情趣。
遗憾四:总说“授之于鱼”不如“授之于渔”, 总说“教无定法”, 但从此环节来看, 虽然学生对教师预设的重点问题都能找得迅速有效, 答得头头是道, 在课外的作业本中正确率也很高, 但自认方法过于单一, 就是读一遍———找答案——回答、明确答案——再读一遍, “举一反三”在整堂课中被固定为一段时间内的针对性回答, 大大削弱了学生求知的浓厚欲望。能用什么方法加以改进呢?仍然苦恼。
反思:“教是为了不教”, 若有新的方法可尝试, 即使浪费些时间又何妨。新课程下的课堂教学, 要求以学生为主体, 教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者, 作为教育者, 要跟上时代步伐, 转变教学观念, 使教与学成为一种生命的活力。
四、细处回眸:主旨突破:为什么看到荷叶盖住了红莲, 作者会想到母亲呢?
细处回眸:文章的重点是描写红莲, 那么能不能删去写白莲呢?开头写三蒂莲开有什么作用呢?
这两个环节是在课堂内处理得较为顺手的。学生不仅会朗读, 还做到了当堂背诵出主旨句, 更能有感情地理解了主旨;由对主旨的很好把握再去回头寻觅课文的写作手法:衬托, 自认为是设计中的亮点:扣住了朗读而又主次分明。
遗憾五:可是, 课外偶然在网上看到了余映潮先生的《荷叶母亲》教学实录。在这一课中, 余老师创设了“术语点评、课文集美、妙点揣摩”三个学习活动, 既有语文味道, 天然质朴, 同时又十分巧妙, 天衣无缝。可以说, 余老课真正深入到了文本里面, 并且做了鞭辟入里的解读, 呈现一种真语文和大语文的味道。
看完后, 心中残存的那点自傲顷刻被瓦解, 只留一种骇然的感觉。一堂真正完美的课肯定会有一条线贯穿, 我的课呢?总以为用读贯穿了:以读带出引入———以读领悟品味——以读拓展深化, 其实, 真正仔细一瞧, “读”只是一个幌子, 我真正在做的仍然是对课文内容的分析、句子的赏析、对作者的了解, 到底读出了什么?只有我知道。到底谁读懂了什么?只有我知道。整堂课下来, 如果问学生, 你觉得用怎样的语气去读冰心的文章较为合适?绝对不会是你满意的答案。
遗憾六:最本质的缺陷在于我无力 (也许是有意) 去解决散文诗的概念, 所以我将此环节忽略了;我觉得在学生自主、合作、探究的方式下不能体现我以“读”贯穿的思想, 因此整堂课中被我取消了此环节;为了体现“读”的方法也能贯穿作者简介, 我将作者简介与拓展欣赏合并为欣赏冰心的《纸船》……
反思:预设目的过于直露, 破坏了整堂课的美感。
一堂公开课下来, 居然找到了这么多的遗憾, 那么若是常态课呢?不敢往下想了。
【篇一】小学一年级下册语文《荷叶姐姐》课件
教材分析：这篇小童话讲述了荷叶姐姐给别人遮雨自己却淋着的故事，赞扬了她乐于助人的精神品质。这又是一篇优美的小散文，体现为语言的优美，画面的优美，情感的优美和精神的优美。
教学理念：1、学生是学习的主体，课堂中让学生充分动起来，体会合作的快乐。
2、培养学生有感情地朗读能力。
教学目标：
1、认识本课8个生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。
3、通过阅读，学习荷叶乐于助人的精神品质。
教学重点：认识本课生字，有感情的朗读课文。
教学难点：体会荷叶姐姐舍已为人的品格
教具准备：课件
课时按排：一课时
教学过程：
一、看图想像，激发兴趣
课件出示小鱼、蜻蜓、青蛙在雨中的荷叶下快乐交谈的图片。请同学们仔细观察这幅图，看看图中都有谁?你们从图中发现了什么?在根据自己的想像想一想，她们之间在说些什么?现在请同学和老师一起走入“快乐读书屋。“
二、初读感知，读书悟理
1、借助拼音用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，不指读，把文后要求会认的`字圈出来，多读几遍。
2、小组内交流：你喜欢荷叶姐姐吗?为什么?
3、导朗读，读中抒情
指导朗读第四自然段“荷叶姐姐给别人遮了雨，自己却在雨里淋着“引导学生读出心疼表情的语气。来体会荷叶舍已为人的品格。
第六自然段中“荷叶上的水珠闪着亮光，那是荷叶姐姐高兴地眨着眼睛笑呢?“引导学生读出高兴幸福的语气，体会荷叶姐姐帮助别人后的快乐心情。
三、拓展延伸
说说生活中听到、看到的或者亲身经历的助人为乐的事。
板书：
荷叶姐姐
小鱼
荷叶姐姐为、蜻蜒、遮雨
青蛙
【篇二】小学一年级下册语文《荷叶姐姐》课件
教学目标：
1.会认本课8个生字，培养自主识字能力；
2.能正确、流利、有感情地朗读课文；
3.懂得助人为乐、关爱他人。
教学重点：认识本课生字，读懂课文。
教学难点：指导朗读，读出语气。
教学过程：
一、图片导入。
出示荷叶图片，问：这是什么?是什么颜色的?（引出翠绿这个词）像什么?然后引导学生把这三个问题的答案连起来说一名完整的话。（引导学生说完整话，培养学生的写作能力）引出课题
贴荷叶图片，师：今天老师就和同学们共同走进快乐读书屋来学习《荷叶姐姐》这篇文章（板书课题）请同学们和教师一起书空课题。
齐读。指导学生姐姐的第二个姐字要轻声读。
二、新授。
1.初读课文，正音，通句。
师：同学们想不想知道这篇文章里发生了一件什么事?请同学们把书轻轻的打到32页，用你喜欢的方式读课文。要求：读准字音，把句子读通顺。不明白的可以问教师。开始吧。
2.检验。
师：从同学们的坐姿，老师看出你们都已经读完了，那老师想考考你们，敢接受挑战吗?开火车读字卡。（至少二到三遍）
3.再读课文。
既然同学们把这些生字都记在心里了，那现在就请同学们带着这些生字朋友再把课文读一读。要求：边读课文边把课文的自然段标出来。
4.检验。
标段：请同学们用你的手势告诉我课文一共有几个自然段?
分段汇报读文：那谁愿意读第一自然段?
要求：其他同学注意听，说一说他读的怎么样?
三、分析课文。
1.分析第四自然段。你们喜欢荷叶姐姐吗?为什么?出示句子荷叶姐姐宁可自已站在雨里，也要给别人遮风挡雨学习荷叶姐姐舍已为人的品质，用换位思考的方法（如果你是荷叶姐姐站在雨里会怎么样?你的妈妈会怎样?）指导学生读出对荷叶姐姐的怜爱和心疼的语气。关于怜爱和心疼这种语气的程度指导上师可用教师听出有心疼的感觉了，谁能比他读的还心疼?这样的话引导学生读出语气。
2.分析第三自然段。
用荷叶姐姐站在雨里都在为谁挡雨呀?做为转折语回过头来分析第三自然段。生边汇报师边和学生一起结合动作板书贴图，体会动词的意义。用荷叶下面还有可能躲着谁?指导学生省略号的用法，培养学生的想象力。有这么多的小动物躲在荷叶下面，只有荷叶姐姐站在雨里，这就是一人吃苦受罪换来多人幸福。再次体会荷叶姐姐舍已为人的品质。
3.分析第五自然段。
重在指导出荷叶姐姐帮助别人后的心情。可以让学生结合自己的生活实际来谈一谈。你在什么时候帮助过别人，你的心情是什么样的?那你能把这种心情读出来吗?试一试。
四、延伸学生。
主题同荷叶姐姐一样，舍已为人，帮助别人快乐自己。
学习的方法：让学生自己自由的读，先解决字词句子。再说一说课文写了一件什么事，我们要学习山羊爷爷身上的什么品质。有时间的话可以让学生展示读，读出语气。
五、总结。
生谈收获。
师：教师希望你们都能成为荷叶姐姐、山羊爷爷这样即帮助别人又快乐自己的好孩子，可千万别忘了，把你们的好心情和老师一起分享。老师期待和同学们再次走进快乐读书屋。
板书设计：
荷叶姐姐
小鱼
荷叶姐姐、为、蜻蜓、遮雨
青蛙
教学反思：
在备这节课时，我并没有太好的思路，可在上这节课的前一天，我接到通知，我们语文组的教师和中心校教研员要到我们班里听课，目的明确，验收我的学本式成长课堂，说实话，对于这一课，我还是找不到该从何下手，本想推着讲，看来现在不行了，懒惰没有成功，我的觉也没有睡踏实，讲课当天的早上，我突然醒来，因为我突然想明白了怎样和同学们来上这节快乐读书屋的课了。检查预习，总结识字方法；练读朗读，指导学生怎样将难读的句子读通顺；小组内解决本课要点；拓展阅读点明主题。有了这清晰的思路，我的课也上得轻松，一节课下来，学生真的是从无到有，从陌生到熟悉的边学习边成长着，其实，有的时候，我们需要的是用心。
【篇三】小学一年级下册语文《荷叶姐姐》课件
一、教材简析：
《荷叶姐姐》是教科版语文一年级下册第三单元快乐读书屋里的一篇文章。这篇小童话讲述了荷叶姐姐给别人遮雨自己却淋着的故事，赞扬了她乐于助人的精神品质。这又是一篇优美的小散文，体现为语言的优美、画面的优美、情感的优美和精神的优美。因此，我力求在课堂教学中放手让学生理解童话的主要内容时，感受到这四种美。同时，探究在行文中识字的有效做法。另外，尝试略读教学中，一篇带多篇，课内带课外的教学思路和方法。
二、教学目标：
1、正确、流利有感情的朗读课文，认识本课8个生字。
2、通过阅读，学习荷叶乐于助人的精神品质。
3、在拓展阅读中，培养学生的阅读能力。
三、教学重点：认识本课生字，有感情的朗读课文。
四、教学难点：体会荷叶姐姐舍已为人的品格。
五、课时安排：一课时
六、教学媒体：多媒体课件
七、教学过程：
（一）、看图想像，激发兴趣
（出示池塘里的荷叶）荷叶姐姐跟大家打招呼，导入：你认识她吗?今天我们就来交这个朋友。
（二）、检查预习，汇报预习收获。
1、通过预习，你知道了什么?
指名回答，适时梳理，及时评价。
2、默读课文，用一句话说说课文写了一件什么事。
3、指名读课文，汇报主要内容。
（三）、精研课文，朗读感悟。
1、自由读文，画出你喜欢的句子，说说你喜欢的理由。
2、学生汇报交流，适时指导朗读。
（1）第二自然段，比喻拟人句的体会。读出荷叶姐姐的美丽来。
（2）第三自然段，体会后面的省略号是什么意思，想象一下：还有谁来避雨了。
（3）第四自然段，体会荷叶姐姐的品格，读出对荷叶姐姐的心疼。
（4）第六自然段，体会荷叶姐姐的精神，读出荷叶姐姐的高兴。
体会荷叶姐姐帮助别人后的快乐心情。
八、想象拓展，说话训练
1、荷叶姐姐帮助了小鱼、蜻蜒、青蛙，想象一下它们会对荷叶姐姐说什么?
2、看到荷叶姐姐你会想到哪些人?（雷锋……）
九、延伸阅读，训练能力。
拓展阅读《荷叶圆圆》，学生自由读，谈出自己的收获和感悟。
十、小测试：
你喜欢荷叶姐姐吗?为什么?
十一、总结：让我们学习荷叶姐姐的精神，做一个助人为乐的人，帮助他人，快乐自己。
荷叶姐姐
板书：
小鱼、青蛙
蜻蜒、蝴蝶
《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时，我主要想通过有感情朗读让学生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想象；把这种情感变成自己的语言表达出来。
夏天是美丽的，是多彩的，带给孩子们也是欢乐的。为拉近孩子与荷叶的距离，在课前谈话阶段，我为孩子们准备了很多荷叶的图片，并配上《高山流水》的音乐，给孩子们营造了一个优美的意境。通过看图片，说感受，使孩子们对荷叶有一个直观的认识。随即我又出示了“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、品味，孩子们都能读出各自的感受，这样的安排也可谓是水到渠成。
综观本堂课，我努力从以下几方面培养孩子的能力：
一、角色转变，培养学生的朗读能力。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的那种高兴的心情，并在朗读中自然流露。
实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
二、创设情境，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。这就告诉我们，在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来，让个性张扬起来。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。如在感受小水珠在荷叶上的感受时，我这样引导：“如果你就是小水珠，现在躺在荷叶上，在水波的流动下，在风儿的吹拂下，摇呀摇呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千层浪，学生的想象之花就此得到绽放：有的说：“我在荷叶上玩耍，滑过来滑过去，真好玩。”有的说：“我在荷叶上唱着歌，仿佛要睡着了。”还有的说：“我在荷叶上舒舒服服地做起了美梦。”情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。
三、仿写改编，培养学生的写话能力。
低年级课本中有许多优美的儿歌、课文，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入美好的创作佳境。
在学完这篇课文后，我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式：” “ 说：„荷叶是我的。‟
。”为了降低难度，我还把几种小伙伴请到了我们的课上，有乌龟、蝴蝶、蝌蚪、小虫、螃蟹、小朋友等。有了课文作范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，在笔尖留下了这些精彩的话：
小虫子说：“荷叶是我的游乐场。”小虫子在荷叶上爬来爬去。
小乌龟说：“荷叶是我的休息亭。”小乌龟在荷叶下悠闲地乘凉、休息。
小青蛙说：“荷叶是我的跳台。”小青蛙从荷叶上扑通扑通跳下水。
小蝴蝶说：“荷叶是我的赏花台。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。
小螃蟹高兴地说：“荷叶是我的游乐园。”小螃蟹在荷叶上快活地爬来爬去。
顽皮的婴儿说：“荷叶是我的遮阳伞。”有了“遮阳伞”就再也不怕火辣辣的太阳了。
美丽的荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷叶和荷花手拉手在风中翩翩起舞。
水蜘蛛说：“荷叶是我的游乐园。”水蜘蛛在荷叶上爬来爬去，快乐地玩耍。
小朋友说：“荷叶是我的凉伞。”小朋友把荷叶举在头顶上，遮住刺眼的阳光。
荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷花轻轻地靠着荷叶，唱起了美妙的歌曲。
小蝌蚪说：“荷叶是我的游乐场。”小蝌蚪在荷叶下欢快地嬉戏打闹，它们玩得真开心啊！
其实本课就如一开始的时候分析的那样，并不算难懂，在讲前面问题的时候，学生就已经能咀嚼出更深层次的“味道“了，后面的那个分析三看红莲的图表，就很多余，完全可以分散在前面讲解构思之美的时候带过，不需要过多关注，因为学生几乎是不费吹灰之力就找到了相关的知识点(都在书上)，教师只要稍加点拨一下即可。
② 图片用的还不够“尽情“
虽然用大图片展示莲花、荷叶，让学生深深体味到了美的震撼和母爱的深浓。但是这还很不够，在后面播放歌曲的时候，如果能加上展现母爱的温馨画面就更能够融情入境了。可惜思虑未周，没有想到这方面可以进一步慢工雕琢，失掉了一个非常好的机会。
《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”因此，教学中，教师要积极挖掘教材，发菜学生的想像力，培养创新能力。在本课设计中，设计的拓展练习：小鸟和小乌龟会对荷叶说什么？还有哪些小伙伴来，他们会说什么？你们会说什么？使学生积极思维，展开了想像的翅膀，与文本进行了深层次的对话。
我想，阅读教学中要实现对话，就要求教师要尽可能地为学生创设一种平等对话的氛围，让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳，使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。
《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。
朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，根据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，说一说为什么喜欢读这一段，有的学生说：
“荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒服。
”有的说：
“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。
”……从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。教师有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。
除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：
（谁）把荷叶当作（什么）的句式进行说话训练；最后，出示小鱼图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？并出示小鱼说：的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。
1、激趣，绽放快乐的火花。一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做游戏、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的“生本”思想。
教师的语言是激起学生兴趣的法宝。我在课堂上使用的语言极富启发性，如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀?——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。——噢!躺在上面是多么舒服、多么快乐呀!——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢?”像这些极富启发性的语言，很能激起学生浓厚的学习兴趣。
2、巧妙，打造主动高效的课堂。识字教学在低段语文教学中是重中之重，让学生充分地认识本课生字，是我教学的重点。但是一年级的孩子，他们往往认得比较快但忘得又快，所以在教学中我做到巧识字、巧读文。以读文为载体，识字为目的，反复地让学生读，以便更好识记。首先是学生自由读课文，圈生字，自己学习，发挥他们的自主性。
1、制定合理的教学目标，巧妙选材，是优化教学实践的基础。
2、树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围。
3、以课堂为载体，注重学生能力的培养，促使学生快速良性的发展：
⑴ 注重朗读、阅读能力的培养。
⑵ 注重培养学生的创新意识、想象力。
⑶ 注重培养学生合作意识，评价能力。
首先在活动目标上，我制定了三点：
1、较清楚地讲述鸡娃娃用荷叶做成的几种物品。
2、学习量词：一张、一把、一只。
3、感受编讲图片故事的乐趣。通过活动，这三个活动目标基本有达到，完成的程度比较理想。
其次虽然孩子已经有在其他看图讲述活动中尝试过这样的活动形式，但是在今天的活动过程中，我还是发现了几点不足：
1、由于本次的活动没有教学挂图，因此在我在网上找了一些这个故事的图片，并利用电视来播放图片，但是这对于孩子观察还是比较小的。
2、整个活动孩子的主体性比较没有体现到，都是处于老师问孩子答的教学形式，孩子比较被动。
3、本次看图讲述活动较于前几次的活动来说已经有所进步，孩子们已经能够根据挂图来说一句话，这是通过本次活动我发现比较明显的一个进步。但是还是不够，孩子明显词汇量不足，而且想象力没有拓展开。
4、教师的设置的问题不够明确，不能很好的做到有效提问。
1.引导发现法
教学课文第一自然段：
师：读第一自然段，从这段中你读懂了什么?
生：我读懂了荷叶的颜色是绿色的。
生：我读懂了荷叶的形状是圆圆的。
引导发现法对于低年级学生来说有时会有些困难，也会因为问得太直截了当而使问题显得宽泛，答案显得深奥，从而导致学生“大海捞针”。而此处由于句子用了两组叠词，简洁明了地写出了荷叶的颜色和形状，如此出问，看似问题宽泛，实则训练学生直击两个叠词，感悟描写荷叶的两个要素：颜色和形状，避免了问题的繁琐，逐步训练学生理性思维能力。
2.观察发现法
教学句子“小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
(出示荷叶水珠图片，婴儿躺在摇篮里的图片)
师：看图，说说为什么小水珠说荷叶是我的摇篮?
生：因为荷叶很大，水珠可以躺在里面。摇篮也很大，可以让小宝宝躺在里面。
生：摇篮可以摇动，小宝宝就能舒服地睡着了。风一吹荷叶会动，就像摇篮一样，小水珠躺在里面也一定很舒服。
通过两幅图片的观察，学生发现摇篮和荷叶对于婴儿和水珠来说都很大，能躺在里面。由此还联想到摇篮会动，荷叶也会摇动的特点，感悟这一比喻的生动贴切。图片观察形象直观，符合低年级儿童的认知规律，这里的教学充分遵循这一规律，将重点通过图片的观察联想感悟，既发展了学生的形象思维，训练了学生的语言表达能力，更教给学生阅读的方法。
3.替换比较法
教学“躺、立、蹲、游“四个动词运用的准确。
师：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼分别把荷叶当作摇篮、停机坪、歌台。还有凉伞，他们在荷叶上或者荷叶下是多么的快乐。你能找出他们在荷叶上或者下面干什么的一个动作的词吗?
生找出“躺、立、蹲、游”
师：(出示句子)要是我把他们交换一下位置，你们读读看，能行吗?
生：不行。小水珠没有脚，他不会立在荷叶上。
生：小蜻蜓他经常直直地站在荷叶上面，它不会蹲。
生：小青蛙会游，但它一般不会在荷叶下游来游去，它要游到一个地方去捉虫呢。
生：小鱼怎么会躺在荷叶上面呢，那不是会死吗?
师：同学们说的很对。每一种小动物都有他们自己的特点，所以，同样是动作，用的词语可不一样呢。
并列句段相同词性的比较体会，我们往往可以用替换比较的方法。这样一替换一比较，学生很清晰地体会到这四个动词运用的准确恰当。
一、以读为本，培养学生的朗读能力
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。
在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读等多种形式的读，让孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的`心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做一方面孩子在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中发现美、感受美、享受美；另一方面，在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
二、体现从扶到放的过程，培养学生自学能力
因为课文的第2、3、4、5、自然段的内容是用排比的修辞手法来写的，结构一样，所以我决定在教师带着学生学一个自然段后，总结出“读一读、想一想、画一画、议一议、演一演”的学习方法后，抓住“小伙伴们把荷叶当作什么？小伙伴们在荷叶身边干什么？”这两个问题让学生四人小组合作学习。
在教学“小水珠”这一自然段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮。”是一个教学难点。因此我让一个孩子来扮演小水珠躺在荷叶上，问她的感受，孩子说出“舒服”一词，接着让她带着这种感觉读文段，让其他学生联想婴儿在摇篮中的情景，在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，本课的教学难点也迎刃而解了。
接下来，四人小组根据关键问题“小伙伴们把荷叶当作什么？小伙伴们在荷叶身边干什么？”进行学习、议论、汇报交流，有了前面的铺垫，这些环节都能较为顺利地展开。
三、模仿课文说话训练，培养学生的想象能力
童年是发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。我们在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来。在学完全文后，我引导孩子用“说荷叶是我的（）。”的句式说话。为了降低难度，我把小鸟、蚂蚁、蝴蝶、小虾请到课上来，有了课文作为范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，留下了这些精彩的话：小鸟说：“荷叶是我的（小床）。”
蚂蚁说：“荷叶是我的（运动场）。”蝴蝶说：“荷叶是我的（舞台）。”小虾说：“荷叶是我的（雨伞）。”
四、课堂也留下了遗憾
1、总的来说，孩子读书是从读得不熟练到读得流利到比较有感情，但是课堂上读的趣味应该再浓一些儿，读书还是浮于表面，没能引领孩子在原有的水平上更好地提高，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的孩子以不同的发展，值得我细细琢磨。
2、在设计课时，我设计学习全文后创编小诗，‘谁说荷叶是谁的什么？谁在荷叶身边干什么“这一拓展，在课堂没有呈现出来。
【荷叶姐姐教学反思】推荐阅读：
荷叶圆圆教学反思范文07-09
《一张荷叶》教学反思10-30
《荷叶圆圆》课堂教学反思12-23
荷叶圆圆教案教学设计12-05
人教版一下《荷叶圆圆》教学设计10-10
荷叶圆圆第二课时的教学设计07-12
