走进创业体验创新（精选8篇）
培 训 学习心 得 体 会
天义第三实验小学
张丽丽
“创客”是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。它的核心理念是创新，而创新是实现中华民族伟大复兴的必由之路，也是学校培养学生的目标。创客教育给中国创新带来三种东西：潜力无穷的产品，致力创新的精神，开发共享的态度。很有幸，2016年5月28日至30日在呼和浩特参加了为期四天的“走近创客，体验创新”青少年科学调查体验活动的培训学习。
四天的培训学习，我亲身感受到创客教育虽是一个新生事物，但它和我们以前所进行的做中学、创新教育、体验式教育、基于项目的学习等又有着很多相似的地方。相比之下，虽然我们没有像有些的学校那么好的条件，但他们所开展的许多项目，我们如果要做，同样能做得非常好。所以，开展创客教育并不是一件难事，我们要有足够的信心，相信我们自己一定能够做得更好。
培训首日，内蒙古自治区青少年科技中心主任高虹首先致欢迎辞，回顾了调查体验活动十年来的发展，并展望未来，向科技教师寄以希望，希望广大科技教师勇于创新，调动青少年参与调查体验的积极性，为我国科技事业的发展注入更多活力；随后，高虹主任与中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）专职培训教师叶艳一起为调查体验活动优秀教师与优秀组织单位颁发奖状。
培训中，叶艳老师对《2016年青少年科学调查体验活动指南》做详细介绍。她从创新与创客入手，详细介绍了创客空间平台，以体验活动《火箭，发射！》和《快递薯片》为例，向老师们详细讲解了活动步骤，以及体验活动中科技辅导老师如何准备活动？孩子要做什么？如何调动孩子的积极性等内容，用事例告诉我们怎么才能做好科学体验活动。让我更加明确创新就是创造出新的事物、方法、元素、路径和环境等,并且通过这些带来有益的效果。科技创新是指创造和应用新知识和新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发生产新产品，提高产品质量，提供新的服务的过程。
北京创想科技发展中心主任沈嫣辉主讲的《科学教育的发展理念与趋势》，他结合自身多年的从教经验就科学教育、创客教育做了详细讲解，并就如何将创客教育理念融入传统学科课程，谈了他经验和体会。让我感觉到科学的魅力是无穷的。他的讲解让我认识到创客教育，是穿插在素质教育与应试教育之间的平衡点，它在特定的空间，融合了“ 学习动机”，“学习情景”，“有关知识点”，“团队协作”，“及时反馈”，“失败乃成功之母”等六大教学体验，由四个主体共同完成：学习者、引领者、创客空间和团队氛围。正如英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利对此的描述：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力、动手能力以及跨学科的学习能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题、乐观表达的能力，那么他一定是未来的人才。”这便是创客教育的意义，即未来的学习模式。
来自基层的蒙古族科技教师、赤峰市翁牛特旗乌丹蒙古族小学的春花老师，为老师们讲解了资源包的使用方法。自治区青少年中心调查体验项目负责人尹可向参培教师们介绍了2016年青少年科学调查体验活动信息化的使用、管理和活动宣传安排。
本次培训学习让我深深感觉到需要学习的东西太多了，这次学习不仅为我们科技教师搭建了学习和交流的平台，更提升了我们全体科技教师开展青少年科普活动的能力，并为下一阶段我们如何开展科技教育工作指明了方向。希望在今后的工作中还有更多的学习机会，我也会在工作中更加努力，争取让我校的科技教育事业再上一个新台阶。
近年来, 为积极构建大学生就业的新渠道 “自主创业”, 各地方高校高度重视创新创业教育, 并积极开展各种形式的创新创业教育。而高校的创新创业教育的实施效果也是学术界和教育界非常关注的问题。由于创新创业教育的实践性和应用性, 传统的讲授法无法充分体现出创新创业教育的内涵, 而且无法充分调动学生学期热情和积极性。通过体验式教学, 师生关系通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作和协作关系, 而不是单纯的授受关系。由于创新创业教育更注重学生创新意识和精神的培养以及创业能力和素质的形成, 创新创业活动所具有的社会性和实践性也客观上要求学生满意度在高校创业教育绩效评价中应占更大权重。创新创业教育是否得到学生的认可, 学生对创业知识和技能是否吸收和掌握将直接影响所学付诸于实践的可能性。本文首先对创新创意课程体验式教学方式从活动选择、教学过程设计、期末考核等环节进行教学设计, 并结合本人教学过程中所选择的教学活动进行教学效果分析和教学满意度调查和分析, 结果显示, 体验式教学不仅能够满足相关教学目标的要求, 而且能够达到较高的教学效果和教学满意度, 95% 以上的同学非常满意这种体验式教学方式, 以实践证明创新创意课程教学改革的去向应该是体验式教学方式。
2. 体验式教学的内涵
体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验, 用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式, 体验式教学是一种以活动开始的先行后知的教学模式[1]。
体验式教学注重实践性在教学环节中的运用[2], 教学效果注重学生的实践体验和感受。体验式教学在教学过程中需要通过设计一定的教学情境, 是学生亲历或者体验教学过程, 通过教学体验来理解知识、提升创新能力的一种教学策略和方法。体验式教学过程更重视教与学的互动、师与生的互动、学生与社会的互动, 重视学生在教学过程中的参与性和主动性。体验式教学重视体验式和实践式教学比重的增加和自然融入, 让学生通过更多的亲历和实践体验感受理论, 并运用于实践, 指导实践的循环[3]。
3. 创新创业课程的体验式教学设计
( 1) 体验式教学实践活动精选
创新创业课程的体验式教学的实践活动 ( 包括教学活动和教学游戏, 以下统称实践活动) 是必须的, 因为只有把学生置身具体的实践活动中, 才能够让学生真正体会到如何提升自身的创新创业能力。所以创新创业课程的体验式教学重在实践活动的选择。笔者在创新创业课程的教学过程中主要选择以学生为主体的实践活动或者教学游戏来开展体验式教学, 针对每个章节甚至每节课选择有针对性的实践活动使学生感受理论知识。在筛实践活动时应站学生的角度, 不仅要考虑活动与理论知识的结合性, 还要考虑活动的综合性、趣味性、可操作性、时间的可实施性。
( 2) 体验式教学过程设计
1团队设计
要构建有效的学习团队, 必须对团队进行精心的设计, 从团队人数、能力构成、性别比例、考评方式、团队绩效评价体系等入手, 最大限度地减少 “吃大锅饭”和 “搭便车行为”, 使得个人能力及团队合作得到最大的发挥[4]。
创新创业课程的体验式教学过程主要以团队为参与主体, 故开展体验式教学首选应该建立学生团队。为了提升团队成员参与主动性和积极性, 避免部分学生充数的情况[5], 学生团队的人数不易过多, 一般以4 - 6人为佳。团队设计的方式包括自由分组、随机分组、按照学号先后顺序分组, 其中随机分组可以采取暖场活动的形式开展, 或者根据随机数选择的形式组合。
以笔者所教的黄淮学院经济管理系某班的团队设计为例, 该班级共65名学生, 为了加强学生之间的交流和合作, 避免自由分组时学生倾向于以寝室为单位组建团队, 学期初将学生按照学号先后顺序分为16个小组, 其中前15个小组4人, 最后一个小组5人, 教学的过程中主要以此分组来开展团队活动, 期末作业也以此团队为主。在课程开展的过程中, 根据所选的教学实践活动的具体内容进行团队设计, 比如东京铁塔游戏需要10人团队而且男女比例尽量相同, 故而在该活动开展前让学生自由组合组建团队。而有些活动需要将学生分为比较少的小组 ( 3 -6组) 时, 则根据趣味活动将学生随机分组。
2活动主持
创新创意课程在进行内容传授的同时, 与其他课程一样, 同样担负着培养学生综合能力的责任。活动主持主要有三种形式: 教师主持、学生代表主持、教师和学生代表共同主持。其中学生代表主持和教师与学生代表共同组织的活动可以培养和锻炼学生的组织能力。教师主持活动又可以为学生培养组织能力起到示范作用。
3活动过程控制
该课程的活动时间一般控制在两节课以内, 故在活动组织的过程中首先要做好时间控制, 活动的每个环节应提前进行时间设计, 并在活动的过程中严格控制, 以便顺利完成活动。在活动开展之前应当提前做好准备工作以利活动顺利进行。过程中还应当做好指导和引导工作, 以便按照活动要求和活动目的开展活动。过程的最后环节应让学生结合相应章节的知识进行总结, 以此来锻炼学生提炼总结能力, 同时也学生更加深入的学习知识和技能。
比如在讲到创新过程章节时, 设计一个 “让鸡蛋飞”的实践活动, 活动要求为鸡蛋做一个 “飞行器”, 能让鸡蛋 “飞”的最远而且飞行中鸡蛋不被摔破。该活动需要的原材料具有可获得性: 1只生鸡蛋、2个纸杯、4支筷子、2只气球、1只塑料袋、胶带若干、绳子若干、报纸若干、一把剪刀、一瓶胶水。时间具有可实施性:活动介绍及准备时间20分钟, 创新作品设计时间30分钟, 各小组的活动总结时间为30分钟, 教师总结20分钟。
在活动的过程中严格按照上述时间设计进行, 并指导学生如何根据知识积累克服完成作品的困难, 引导学生有序进行作品演示。每个小组的作品演示完毕后, 进行小组作品设计的经验分享和过程总结, 最后由老师结合创新活动的几阶段进行活动分解和总结, 将理论知识融入活动之中。
( 3) 期末作品的过程设计
黄淮学院经济管理系某班的创新创意课程期末作业是以小组为单位在团队沟通与合作的基础上制作一份创新作品并提交。期末作品的完成分为三个阶段, 第一阶段是期末作品的布置阶段: 期末作业的形式和要求在学期初布置给各个团队; 第二阶段是开题汇报阶段: 在学期中要求各小组进行开题汇报; 第三阶段是期末作品提交阶段: 该阶段各小组的作品完成并提交和验收, 并进行作品制作的总结汇报。
通过这种形式将期末作品过程化, 使学生在学习的过程中结合所学理论知识, 积极思考如何实现一份创新作品, 将理论应用于实践。
4. 创新创业课程体验式教学满意度分析
本次调查的对象是作者本学期所教经济管理系电子商务和市场营销专业大二学生, 共115人, 进行无记名调查, 调查时间是本学期课时进行2/3时, 回收有效问卷110份。课程满意度调查结果如下:
学生对课程的总体感受: 调查结果表明本课程体验式教学设计的总体满意度为87. 9% 。84% 以上的同学表示本学期设计的课堂活动学生容易理解教学内容, 通过这种方式学生掌握理论知识的程度达82. 6% 。
学生对教学过程感受: 90% 以上的同学关注所选课堂活动是否与能体现理论知识并且结合学生的兴趣, 并应能锻炼学生, 而93%以上的同学喜欢动动手的课堂活动。
学生对教师的评价: 90% 以上的学生任务本人所组织的课堂活动生动并能吸引你的注意力, 能够与学生之间进行很好的互动。88. 3% 的学生认为本学期所选课堂活动具有可操作性和实际意义和说服性。
期末学生评教结果两个班级共115人, 本课程学生评教得分为96. 7分, 此评教结果也表明该教学设计受到学生的欢迎。
5. 总结
具有创新思维和创新能力的人才一直是社会和企业迫切需要的对象, 高校的创新创业课程教育也应顺应社会的要求, 转变教学观念, 把体验式教学融入创新创业课堂教育之中, 培养具有创新精神的人才。体验式教学不仅能够使学生达到对学生的知识培养的要求, 更重要的是对学生能力培养的目标, 包括创新能力、团队协作能力、组织能力、沟通协调能力、总结表达能力等, 而这些能力正是社会和企业需要大学生具备的基本能力, 体验式教学中, 对学生综合素质提升的教学要求可以充分的在教学活动中得以体现和锻炼, 并能达到较高的课堂效果和教学满意度。
参考文献
[1]梁晓萍.市场营销学的体验式教学设计[J].贵州商业高等专科学校学报, 2008 (06) :65-67.
[2]李宪勇, 李香娥.体验教学:含义、特征与实施[J].天津市教科院学报, 2010 (02) :23-25.
[3]王晶.体验式教学在创新创业教育课程中的探索[J].韶关学院学报·自然科学, 2014 (04) :109-112.
[4]汪兴东, 杨蓉.学生学习团队构建及其行为引导研究[J].新课程学习, 2010 (05) :199.
《高中语文课程标准（实验）》提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。 纵观现在学生的习作现状，我们发现绝大多数学生不喜欢写作，甚至畏惧写作。他们觉得无内容可写，不知道怎么去写。究其原因，并非学生无意体验生活，再现生活，而是考试等外在的、功利性的动机和目的异化了写作。失落了体验的写作，其实是失落了对写作本身的情感，也失落了源于情意的写作，致使学生看到作文题目时难以激发起内心的生活体验，更难以产生联想和想象，自然也就谈不上“下笔如有神”了。
那么，在具体的教学过程中，如何诱发学生的体验情怀，让学生关注生活，再现鲜活的生活呢？
1.开放作文时空，引导学生体验生活
在教材必修（一）第一专题的写作指导中第一句话就要求学生“不要漠视自己的生活体验”。不重视生活感受，一味向壁虚构，是写不出有价值的文章的。教师要善于教育学生热爱生活，指导学生观察生活，更要体验生活，善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累感情，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。喧腾而美丽的校园，幸福与不幸的家庭，成长中的酸甜苦辣，国家的大事，世界的风云……处处迸溅着生活的浪花，时时唤起人们的激情。学生要步步留心，时时在意，从平凡的生活中感受出具有共鸣效应的情感，生发出启迪人智的哲理，增强写作所需的参悟力和敏感力。当他有意识地深入观察，就必然会有发现的机缘；当他的观察成为一种深刻的体验时，发现的机缘就不断地增加。
在具体操作中，教师为学生制定写作训练的目标和指明写作训练的方向，具体怎么做，让学生自己决定，引导学生加强自身与外界的联系，给学生自由发挥的空间。作文训练时开放时空，将以往的课堂限时作文，变为“课内发动——课外体验——课内指导——课外完成”的开放性写作，一篇作文的写作周期可以延长到一周，甚至数周。这种自由写作的平台使得很多学生喜欢上了写作，也在一定程度上提高了写作水平。
2.强调真实写作，培养学生的原创意识
很多学生有这样的习惯，遇到一个作文题目，就想到要看看人家是怎么写的，都写些什么，马上搜寻以前见过的同类题目的优秀作文，进行借鉴和模仿，甚至抄袭。写文章成了造文章，导致作文脱离生活，缺乏个性，文章中没有“我”。
模仿在学习写作的最初阶段是一种较实用的手段，但是长期一味地模仿，就会走入死胡同，久而久之，会使学生对自己的写作越来越没有信心。
因此，必须要强调真实写作，培养学生的原创意识和创新能力，让学生明白：个人的、来自于生活的，才会是鲜活而独特的。拿到一个新的作文题，要把目光投向自己的生活，在自己生活经历中取材，我手写我心，这样才能写出有血有肉、有情有感的好文章。教师在平时的作文指导中要做到拨乱反正，要求学生在随笔写作中做到“取材生活，独抒性灵”，把真实性作为作文评分的重要标准，能抒写自己的生活、情感，有创新的文章，即使在语言表达上还存在一些缺陷，也予以表扬，比如，有位学生的一篇小短文《夜空》，写了自己晚自习结束后回家避开人群的喧闹，一人骑车行走在一条幽静的路上的感受，是很真实的心灵记录，教师在班级里加以推广，很多学生认识到原来这样的小事也可以写成佳作，开始关注生活，并且在随笔上有所体现。经过一段时间，很多学生有了原创意识，作文能贴近生活，表达独特的体验。
3.改良命题形式，激发学生表达欲望
写作需要灵感，需要冲动。一个人即使生活积累已经非常丰厚了，但是没有一定的写作契机，也很难使它奔涌笔下。而一个好的文题应该会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见眼睛会为之一亮，精神为之一振，思想撞击出耀眼的火花，于是趣味顿生，平时生活的积聚会涌上心头，跃跃欲试，从而产生强烈的写作冲动。因此，开展体验式写作教学，教师必须要在命题上多花心思，在作文题上引导学生关注自己的生活，表达自己的体验，使命题环节“活”起来，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”。
在作文命题的改良上笔者进行了两个方面的尝试。
一是选择或拟命一些贴近学生生活的，具有“新、奇、趣”特点的作文题，来激发学生的创作热情。在教学“向青春举杯”专题后，在“写作实践”中选择了这样一个作文题要学生来写：选一幅你最喜欢的儿时照片，面对照片，你会想起许多往事，可能会有一种忽然长大的感觉，人生充满了许多这样的自我发现。你有什么想告诉大家的吗？请以“长大”为题，写一篇文章。刚刚踏进高中大门的学生开始有成人感，也有一些成长的困惑和烦恼，这个题目就切中了学生的心理，给了学生倾吐的机会。
二是选择或拟命一些能引导学生去实践的任务型作文题。这类作文题让学生动起来，积极地投入到生活中去。在“获得教养的途径”专题教学之后，选择这样的作文题：韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存……人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己起一个字吗？翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现你个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。在“珍爱生命”专题教学后，选择这样的作文题：在你的身边有许多平凡的人，每个人都有他们的生命故事，对生老病死都有他们自己的感受，选择一个采访对象，请他们讲述最难忘的生命故事，再整理成一篇作文。这类题目都是任务在先，真实而明确，学生一定要去做了，才能写出来，有很强的实践性。
4.创设课堂情境，提高感悟和体验质量
体验式作文教学重生活、重历练、重感受，追求写作的自然状态，但是也不能完全地脱离课堂，在课堂作文教学中，教师需要调动学生的写作热情，作一些写作指导。真正意义上的体验式作文是将课堂成为生活的延伸或者是生活的浓缩。教师从学生的实际出发，有意识地创设模拟现实的情境，将现实生活以生动的形式“复制”出来，引导学生反复观感，让学生在45分钟内获得高质量的感悟和体验。
用影视创设情境不失为一种好方法，截取有写作价值的生活内容，借助影视，采用虚拟化的手法生动地呈现在学生面前，极力把学生带入这种虚拟的生活时空之中，促使学生“身临其境”，激发表达的冲动，在这种环境中自由地运思写作。它的突出特点是通过虚拟化的手法，把学生带进虚拟的现实生活中，去体验，去感悟，去写作。比如在“和平的祈祷”专题写作教学中，播放美国大片《拯救大兵瑞恩》，然后要求以“战争与和平”为话题写作，学生看完视频，处于情绪热点，有很多话想说，所以思想活跃，题材多样，表达方式灵活，写出不少具有真情实感的好作文来。
5.进行批改体验，增强学生的读者意识
接受美学认为：作品写出来，如果没有读者参与，也没有读者的解读、欣赏、创造，作品就是死的存在，没有在真正意义上完成。因此，作者写作，一开始遇到的问题就是读者想要什么样的作品，这个问题，任何作者都不能回避。正如教材必修三写作观里提到：“写作，也是对话。”作者应当有与读者对话的意识，心中应当有读者。心中有读者，就相当于为自己设置一个话语的“情境”，从而激发情感、有的放矢、从容行文；有了“读者意识”，学生会更自觉有效地写作，会重视材料的剪辑，会从纷繁的生活经历中选取不可重复的有价值的独特体验来表达，在写的时候会有意识地谋篇布局，有意识地设置一些悬念，提高表达效果，增强文章的可读性，同时，写作语言也会更加规范，更加精彩。让学生互当读者，以接受视角来评定文章的好坏，指导修改。通过批改他人作文，除了可以取人之长外，学生可以体验到作为一个读者、一个批改者的心理，学生在创作的时候也可以换位思考，能从读者的视角发现自己作文中的问题，进行“自改”得以提高作文水平。因此，我们把组织互批互改当作作文体验教学的一个重要环节。从学生的随笔中选取典型（2-3篇），复印发给学生，要求学生至少写出两点评价或修改建议，然后组织讨论。教师作适当的点拨，启发学生从字词句到篇章结构、选材立意进行修改，使学生逐步掌握作文修改的方法。然后教师审阅，推荐并交流优秀习作。经常开展作文互改，学生会在头脑中形成这样的观念：我这篇文章的读者不只是语文老师，还有班级的同学，我表达的生活感悟和观点也要能打动他们，吸引他们。有了这种意识，写作水平自然能上去。
让写作走向体验，让体验走进写作，学生的体验情怀得到了释放，写作情怀得到了最充分的展现。思考方向多维化了，情感细腻化了，思想深刻化了……文章也就多一些感触，多一些感慨，多一些感悟，更多一些独抒性灵的好文章了！
参考文献：
[1]杨通宇,陈庆良,何克.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛,2006,(08).
[2]韦志成.体验与“体验的课程”[J].中学语文,2003,(3).
[3]程红斌.自由谈语文教学模式探究[J].中学语文教学参考,2004,(01).
[4]胡根林.写作教学应凸显读者意识[J].语文教学与研究,2006,(12).
说起家庭装修，大家肯定都不陌生。一大堆各种各样的装修材料，伴随着装修污染和噪音污染。假如有一天，繁琐的家庭装修，能像去超市买台冰箱或者去商场买件衣服一样简单，那该多好呀！光有梦想还不行，还需要去行动起来。
颜传赞先生，浙江玉环人。杭州构家网创始人CEO，浙江美莱美文化创意有限公司董事长，浙江唐臣装饰公司创始人。在的两会中，李总理首次提出“互联网+”概念，让很多创业者都意识到了互联网的快速崛起和发展的重要性。然而，颜传赞先生就是众多创客中的其中一位，并首次将这一理念付诸实践。
因为爸爸妈妈工作的原因,我很荣幸的接触和采访到了杭州构家网创始人颜传赞先生。
“您好，颜总叔叔！您作为中国互联网家第一人、一键购家的创始人，同时也是这次杭州B20的受邀代表，您说的一键购家指的是在家里像淘宝一样购物，去购买自己的家吗？”
颜总答道：“瑶瑶，你好！这次杭州B20峰会上，习主席发表的主旨演讲中所说“在杭州点击鼠标，联通的是整个世界”。而在构家，用户只需点击鼠标，得到的是包含装修、软装、电器、家具、设备的整家，就像买车一样便捷。
“原来一键购家这个构思，听起来还挺简单的`。”
颜总紧接着说：“一键预约、一键可得报价、一键体验未来家、一键贷款、一键导出物料清单和图纸、一键直播工地、一键验收、一键绘制图纸、一键导入工厂、一键售后服务……用户只需一键操作，就能享受拎包入住的互联网家装体验，不再受装修之苦。
“哇！”听了颜总对一键构家的介绍，我不禁的惊讶起来!这简直太神奇了！现在构家以浙江为据点，在全国各大城市开设了互联网装修4S店，赶快去体验吧。
体验农耕趣味
——农耕文化实践体验活动
拍照
张洪嵇
茶建杨报道
“过了夏天，到了秋季，这又是个丰收的季节。”农历八月，收割稻谷正当时。卷起裤管，光起脚丫，软滑的稀泥穿过趾缝，将秧苗均匀地插入泥中„„对农家孩子来说，这不算什么。2016年5月24日下午，41名孩子在老师的陪同下，来到金鸡乡金鸡村农户的水田，体验了一把传统插秧活动。
下午12∶30，来到金鸡村的水田旁，孩子们显得格外兴奋，迫不及待地下了田，在老师的指导下有模有样地运苗、插秧。很快一块0.1亩左右的秧田就布满了绿油油的秧苗。
虽然中间状况百出，种下的秧苗也有些参差不齐，但孩子们个个都很认真。参加这种活动让小孩真正体会到劳作的艰辛，对他今后的成长很有意义。
农耕文明在我国历史悠久，但随着农田的逐年减少，唤醒孩子们对农耕文化的意识，去体验和感受中国传统文化的悠悠历史。“韵美田园 亲近自然”插秧正是基于这样的背景下进行，旨在让更多孩子体验农耕文化，培养节俭、惜福、感恩的意识。
作者：程丹 王秀芳
来源：《学校教育研究》2015年第01期
阳光明媚，湛蓝天空，鸟语花香，空气清新；清晨，叽叽喳喳的小鸟声传入耳中，叫得那么清晰，那么嘹亮，那么优美动听，这就是大自然的声音，让人陶醉，让人向往，让人回味无穷。我国教育家陈鹤琴先生，早在40年代就提出“大自然是活教材”的主张：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨。”幼儿接触大自然，领略大自然的美，有助于开阔视野，积累更多的生活经验，锻炼身体，增长体质，增长知识和才干。在大自然中，通过对日月星辰、山川湖海，花鸟鱼虫的神奇变化的观察，会想象到天上、地下的情形，从而大大激发幼儿的想象力，展开探索的翅膀，产生揭示大自然的奥秘的愿望，促进智力的发展。
在大自然中，幼儿玩水、玩沙、玩土、玩泥、捡落叶、挖野菜、放风筝、推雪人、打雪仗，幼儿的多元智能就在这一点一滴中得到了培养。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，这句话告诉我们，除了让保持幼儿的好奇心外，培养幼儿勤动手、多体验、常探索具有十分重要的意义。如何让幼儿接触喜欢大自然，能够感受大自然带来的乐趣，体验自然生活，增强体质，获得各种能力，是我们急需思考解决的，我们将从以下几点来帮助幼儿回归自然，体验生活，发展能力。
一、丰富的自然资源，是幼儿快乐自信、体验劳动的天地。
让幼儿融入大自然，了解认识大自然中的动，植物。教育家陈鹤琴先生指出：“大自然，是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。阳春三月，万物生长，野外遍地草色青青，野花飘香，一片生机盎然，这正是幼儿走进田野，亲近大自然，了解小草，野菜生长变化的大好时机，也正是采荠菜的好时候。由此我们设计了家园互动健康活动认识野菜——荠菜，本次活动由家长带幼儿在野外进行，幼儿身临其境感受自然，通过寻找采摘知道了荠菜的特征和作用，并且知道荠菜是一种丰富自然资源，荠菜虽是野菜，却含有丰富的营养成分。通过让幼儿品尝家长制作的荠菜水饺、荠菜饼等，让幼儿多食青菜，身体更加健康。教学活动变得新颖有趣，直观，大大激发了幼儿观察的兴趣和劳动的愿望，经常让孩子融入到大自然中去更能很好的探索，体验、认知、劳动，促进每个幼儿全面发展。
二、丰富的自然资源，是幼儿想象创造，体验生活的土壤
在我们幼儿园的这片的小田地里，扩种植区域，它不仅具有美化绿化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。在种植区里进行简单的种植活动，是幼儿直观感受植物生长过程的良好机会。如：果树有柿子树、无花果树、桃树、石榴树；蔬菜有白菜、韭菜、豆角、秋葵、长蛇挂、丝瓜、葫芦等，它不仅能激发幼儿对植物的兴趣，还能学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的是能培养幼儿的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面
龙源期刊网 http:// 能力。如：春季里，带幼儿到菜地里看怎样播种种子，让他们主动参与，亲身体验，获得一些经验。幼儿主动从家带来各种种子，作种子发芽实验，在种子盆上写上自己和同伴的名字，比一比，谁的种子先发芽，从而使幼儿了解植物的生长需要那些，知道植物的生长离不开阳光、空气、水等知识。因此我们抓住这一良好的教育契机，引导幼儿学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验；
每逢到了秋季收获的季节，抓住这个有利的时机，一起搜集各种植物种子，比较形状、大小、颜色不同的种子，其中那些种子是较常见的，还有那些是较陌生的，幼儿难以认出，我们把它们分类，并与他们相对应的植物、果实制作成标本粘贴在教室的墙角，供幼儿认识观赏学习，让幼儿从中了解到植物种子与果实的关系，开阔了幼儿的视野又发展幼儿的智力。
正是有了这些生活经验的获得，他们在实践中懂得劳动的艰辛，体味收获的快乐，在幼儿美丽的人生画卷中留下最为鲜活靓丽的一笔。
三、丰富的自然资源，是幼儿聆听大自然、感受音乐的殿堂
借助丰富的大自然，常见的、熟悉的、物质繁多的花草、树木、庄稼、鱼虫等，它们以自然美的形态展现，给人以美的享受。而幼儿天真好奇，好学好问，常被自然景物的色彩、形态、声音、美所吸引，为此，我们多给幼儿走进自然的机会，观察自然，然后把自然的声音带进教室，讨论，研究，利用，表现大自然的美。多让幼儿走进大自然，接近大自然，他们才更能怀着真实的情感和大自然对话，更容易听到、看到、呼吸到、感受到大自然中一些鲜活的东西，利用大自然和生活中的一切让幼儿听一听，如，各种动物的叫声、自然界的一切声响，然后用身体乐器来如拍一拍、跳一跳、扭一扭。如，在音乐活动中，通过倾听大自然、生活中丰富多彩的声音，发现各种声音的动与静、长与短、强弱等变化，结合语言使音乐生活化。
我们在歌曲中创作节奏在音乐作品中，许多音符、休止符组成了各种节奏形式，我们常常采用改变原有节奏创作新的节奏方法，让幼儿把八分音符变成附点音符唱唱、二拍子的歌改成三拍子的唱唱；创作节奏性为歌曲伴奏，帮助幼儿分析作品的情绪特征，创作相应的节奏型，部分幼儿演唱、部分幼儿拍打节奏为其伴奏，幼儿在表演和创作中其乐融融。
就是在这样的音乐游戏中，通过学习、模仿、创编、表演等的过程中培养幼儿敏锐地感觉和细微的辨别能力，为幼儿倾听、辨别音的高低、节奏、审美、自信等打下基础。
一体验, 将学生领进写话大门
作文离不开生活, 写话同样如此。生活是写话的源泉, 奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的生活为学生写话提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。只有通过丰富多彩的活动, 让学生亲身参与其中去体验, 才能打开学生写话的大门。
如在秋游活动中, 学生们去了大未来职业体验馆, 体验了四种不同的职业, 有医生、料理师、警察和汽车维修员。每个学生都在认真体验, 听得比上课都仔细, 笑容挂在每个学生的脸上, 他们感受了不同职业的不同特点。当他们从大未来职业体验馆走出来时, 我从他们的脸上察觉到有种难以言表的兴奋之情。所以我当即顺势让学生回家后进行写话, 写写这次体验式的秋游。但结果却出人意料, 学生们大多言之无物, 只是泛泛而谈体验了哪些职业, 说了说这次秋游很开心。本以为学生会有很多话说, 会抓住一个职业来好好写写, 结果却是那么地空洞。
在后来的写话探索中, 我发现光有体验还是远远不够的, 学生们还缺少一定的指导。在暑假过后, 我又进行了一次体验式的尝试, 这是一次成功的尝试, 让我和学生都尝到了体验的甜头。
在暑假里, 我们学校布置了一个作业——做一个藏宝箱, 让孩子开学带来。很多学生都很兴奋, 精心准备了藏宝箱, 里面还装了不少自己的宝贝。然后我们花了一节课来交流各自的藏宝箱, 同时进行写话的指导。这节课上每个孩子都跃跃欲试, 十分积极。首先我和学生讨论了藏宝箱的外观, 让学生说说自己的藏宝箱是什么做的, 上面装饰了些什么。班上有个学生的藏宝箱是普通的一个巧克力盒子做的, 他在外面涂上了非常漂亮的颜色, 于是我请他来介绍。孩子起先只是说“我把盒子的盖子刷成了蓝色, 盒身刷成了黄色。”我立即引导这盖子像什么, 盒身像什么。有学生立刻在下面说像蓝帽子, 黄色的裙子, 一下子就把句子说美了。接着我请了一个学生上台来讲, 他讲得出人意料地好。学生把里面宝贝的来历以及意义都说得非常到位, 里面都是一些十分具有纪念价值的宝贝。当学生还准备一样接一样地展示时, 我适时提醒学生在写话时不用一一罗列, 可以选出其中最具价值的三个宝贝来写, 用上“有……有……还有……”的句式即可。最后, 我们交流了藏宝箱的名字以及自己的心愿。学生们说的很好, 有个学生说这是珍藏自己从小到现在的宝贝, 所以叫时光宝盒。通过这样的指导后, 学生们再动笔去写, 写出来自然很丰富, 还有些意外惊喜。班里一个学生在最后写道:“其实每个人都是一个藏宝箱, 就是我们的脑袋, 只要我们用心学习, 这个藏宝箱里就装满了知识。”我觉得十分有创意。
在动手制作再到交流最后再动笔, 通过一系列的体验活动, 让学生在体验中摸到了写话的门道。
二想象, 将学生的写话思路打开
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着世界的进步, 它是人类进步的源泉。”想象, 能打开学生的写话思路。低年级的学生普遍爱想象, 爱创造, 常常天马行空, 独树一帜, 有时候我们不得不佩服他们的奇思妙想。
有一次编辑向我约稿, 主题是“我长大了做……”, 当时我就给学生们布置了这样一篇写话。我当时看到这个题目, 感觉这题目似乎有点老套, 自己小时候就写, 写了近十多年了。所以一时间要我想出新意来有些困难, 索性不指导, 让学生随性发挥。只是叮嘱学生们要创新, 思考从不同的角度入手。果然, 学生的想象是无穷的, 交上来的写话也大相径庭。有的学生写了长大后要成为一个环保旅行者, 有的学生写了长大后要成为一个魔法师, 还有的学生写了长大后要成为一名考古学家……最终那个写了想要成为魔法师的学生的文章发表了。尽管佩服学生们新奇多变的想象, 但是这毕竟是学生在家中完成的, 其中难免会有些家长的功劳, 所以我对学生们的超凡想象力还是有所保留的。
后来, 班级里有十多个学生参加了“蒲公英”当场作文大赛, 那次低年级组的写话题目是“神奇的节日”, 学生们可以充分发挥自己的想象来创造出一个个怪诞、神奇、欢乐甚至可怕的节日。这是一次当场作文大赛, 所以最能看出学生的真正水平。有一个学生写的是神奇的大树节, 而他的第一句话就让我无比震撼:“很久以前, 姑苏城内生长着一棵千年古树。这棵古树有着神秘的能量, 每年当地百姓都会在那里过大树节。”这神秘而又古老的节日一下子就吸引了我, 不得不说无论是他的想象还是用词都非常地棒, 整篇文章写得不光想象丰富, 而且还有自己的思想在其中。
三课本, 为学生的写话提供载体
现行的教材, 体现了时代的气息, 课文贴近学生的生活。特别是苏教版课本中的识字课以及一些儿歌, 学生们都特别喜欢。因此教学中我充分利用这些内容营造写话空间。在教学关于秋天的识字1时, 这一课的词串的非常美, 而且非常适合写话。于是在课堂上指导学生用上这些词语, 通过填空的形式来描绘出优美的秋景, 最后再指导学生自己用上学过的词串来写写秋天的水乡, 还提示学生可以通过不同的形式来介绍秋天的水乡, 如用上导游词、图配文的形式来讲。有了形式, 有了词串, 学生写起来还是很上手的。
还有在一次上练习课里面讲到了各式各样的汽车, 有消防车、救护车等, 当时感觉学生很感兴趣, 于是我们就设计了一次体验写话的作业。让学生自己画一画自己喜欢的车、认识的车, 然后在旁边配上简短的介绍, 有的学生介绍了自己最爱的跑车, 有的学生介绍了自己家里的私家车。通过这样的形式, 学生在动手画、动手写的过程中, 激发了写话兴趣。
在我看来, 依托于教材的写话是符合小学生的认知规律的, 而且是符合教学的。教材编写者既然安排、设计了教材, 教师不妨好好利用, 为学生提供写话素材与方向。
四阅读, 为学生的写话积累素材
阅读, 是写作不可缺乏的要素之一, 通过阅读, 学生能从中获得知识、词汇, 为自己的写话添砖加瓦。在低年级阅读中, 绘本是不错的选择, 绘本图文结合, 而且文字较少, 想象空间较大, 所以用好绘本, 无疑对学生的写话大有裨益。
听过这样一堂课, 一位教师进行绘本阅读教学, 让学生在边读的过程边动手做做, 再训练说话, 自然而然就生动了学生的写话。我记得当时阅读的是《小黄点》, 这是一本有一定指令性的绘本, 所以教师事先准备了不少“黄点”, 让学生试着自己边读边摆, 边想象着“小黄点”的变化。随着书本阅读的推进, 学生的想象跟着绘本插上了翅膀, 学生们的说话也越来越精彩。在课后, 教师很自然地让学生续写“小黄点”的故事, 相信学生都能写得很好。
我自己在课上也进行过类似的尝试。我和学生一起阅读了《小灰兔找朋友》, 当时班里部分学生说自己已经读过这本书了, 我信誓旦旦地跟学生说:我们一定会读出不一样的故事。在阅读过程中, 我和学生一起交流阅读感受, 体会小灰兔的心情。有时读到惊险之处, 我让学生来想象可能发生的事情, 每个学生心中都有自己的故事, 他们心中都有自己的“小灰兔”。当课堂结束时, 我们似乎自己又创编了一个全新的故事, 这样的阅读收获非同一般。阅读, 为学生的写话积累丰富的素材, 让学生在阅读中汲取更多的营养。
来到“优时代儿童体验城”，我们就是里面的小市民了。要想在这个城市里生活，就必须工作赚钱。我一向对银行职员很感兴趣，也梦想着长大能当一名银行工作人员。对了，我就去银行体验体验吧。
我走进一家小型银行，哇，和我平时看到的银行一模一样耶!这里有工作窗口，有柜员机，还有一排排让客户坐着等叫号的座位呢!只不过它们都是浓缩版的，看起来更可爱更亲切了。我正陶醉在这袖珍型小银行中，银行里的老师给我们带来了银行工作服，我们把工作服往身上一穿，小伙伴们你看看我，我看看你，哇噻!好酷，简直就是一群矮人国里的银行职员嘛!接着，银行老师笑眯眯地说：“欢迎各位小同行们来到我们U城银行!”然后，老师就问：“各位工作人员，现在我想办一张银行卡，用来存我在U城里所赚取的工资，谁能帮我办呢?”小伙伴们都摇了摇头。“现在，就让我们来体验一下当银行职员的乐趣吧!只要你们表现出色，工作完成后，你们就可以拿到16U币的工资了，你在U城所赚取的工资，可以存在U城银行里，也可以去礼品店兑换你想要的礼物，怎么样，想体验吗?”“想!”小伙伴们异口同声地回答道。“当银行职员可没那么简单，必须学会一些银行知识。”老师便饶有兴致地教我们一些关于工作人员的基本常识，随后，我们的体验活动就正式开始了。第一位客户是要办理银行卡，我要了他的户口本和身份证，又仔细端详了一下他，确定人与照片一致后，我才把他的信息输入电脑，为他开了户，办了一张银行卡。第二位客户是要取钱，他把卡交给我后，我在取款机上一刷，请他输入银行卡密码。他说忘了密码，我告诉他必须要有正确的密码才能取钱。后来，他想起了密码，我才让他把钱从卡上取走!
“发工资啦!发工资啦!”老师一发话，银行小职员们快速排好队领工资，我们都拿到了16U币。我要怎么好好利用我的劳动成果呢?对了，先去交税吧，我去税务局交了1U币的税后，还剩下15U币，我到礼品店用15U币换了一个我最喜爱的拼图。捧着用我的汗水换来的礼品，我的心情久久不能平静……
