语文教研实验基地汇报

语文教研实验基地汇报（精选5篇）

语文教研实验基地汇报 篇1

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

春风送暖 百花盛开，客来八方 ,喜满校园。在这鲜花盛开，充满活力的时节，我们迎来了 “适性成长且歌且行”为主题的语文教研实验基地汇报活动。首先，请允许我代表十小全体师生对对前来参加今天活动的各位领导表示崇高的敬意，对远道而来的同仁表示最热烈的欢迎！今天，我们荣幸的迎来了兴庆区教育界的各级领导和同行，共同探讨教师专业成长以及教师队伍建设这一课题，我想这次活动不仅是一次教育课程改革实践的专题研讨会，更是我校教师专业成长道路上的一个新的起点。作为承办单位，我们期待着各位领导、各位同行就我校此次活动提出宝贵的意见和建议。

两年多来，我们立足教师专业素养的发展，将教师队伍建设作为学校教育教学工作的重点，努力营造和谐的教育氛围，建立长效的管理机制，搭建各种平台，为教师成长助力。下面从四个方面谈一谈我们在培养教师，加强教师队伍建设的感受及做法。

一、明确办学理念,树立品牌意识

教育是一种期待，让每个受教育者都获得成功是学校永恒的追求。探索适合教师、学生发展的教育，为师生提供多方位、多途径的发展平台，是我校一贯坚持的方向。教育实践证明:只有适合学生的教育,才是好的教育，只有适合教师发展的教研，才是好的教研。基于这样的思考，我校新的领导班子成立后，在总结学校办学经验的基础上,在“适性教育”理论的启迪下,我校明确提出了“办适合每个学生发展的教育”的核心理念。在学校的每个领域,特别是师生行为方式方面,着力孕育“适性教育”文化的生机.努力浸润“适性教育”文化的精神.在构建教师的教育行为和学生学习行为文化的同时,科学地顺应教师、学生的天性,着力体现以人为本的思想,把培养教师适性发展、促进学生健康成长，作为学校一切工作的出发点和落脚点,在工作中始终关注每一位教师个性化发展、关注每一个学生的成长需要，以人的发展为主体,为每位教师提供合适的发展平台，为每个学生提供合适的教育。

在具体的工作中，我们注重注重落实三个目标：一是让每一名学生都充分发展。即以学生发展为主体，面向全体学生，面向学生的每一方面，使学生有个性的主动和谐发展；二是让每一名教师都施展才华。即以教师发展为主导，尊重教师的个性，发挥教师的特长，培育教师的教育教学风格，成就教师的职业幸福感；三是使学校形成特色。按照彰显个性，多元发展的特色建设目标，发挥学校优势，形成学校共同价值观，树立学校品牌，推进学校内涵发展。

二、立足教师专业素养发展 加强教师队伍建设

“在学校中没有教师的发展，难有学生的发展。”要想让学生进步和成长，首先必须以教师的进步和成长为前提，以教师专业发展为本。建设一支高素质有活力的教师队伍，一直是我校的教育目标和工作追求。我校地处城乡结合部，学校周边环境较恶劣，生源复杂，在实际教学中，总是会遇到来自于社会、家长、学生的重重压力，再加上交通不便，很多教师思想上极不稳定，他们渴望追求更好的工作环境、更好的发展平台，所以教师队伍流动性特别大，往往是辛辛苦苦几年，精心打造和培养出的优秀教师，转眼间为他人做了嫁衣，学校成了城市学校优质资源的培训地，这直接导致了我校名师、骨干教师缺乏，教师队伍年轻化。面对这样的现状，学校领导班子直面现实，并没有因为教师思想不稳定和流动快而放松了对教师的培养，相反的，我们关注每一位教师的发展，把每一位教师的成长当作是学校工作的重点，为教师成长搭建舞台，让每个教师的潜能得到发挥。

学校要发展，教师是关键，教师的专业素质对学校的发展起到了至关重要的作用。今天作为一名校长，当我在不断探究自己整个成长历程时，我发现，自己对教育工作始终保持着巨大的热情，而这份热情萌发于教育这片生机勃勃的肥沃土壤中，在不断成长不断成熟的过程中，获得的每一点进步与成功都会在我的心中激起更大的冲动，都会激励我以更为饱满的热情去不断追求更高的目标。我相信，我所带领的这帮充满青春活力、个性张扬的教师们也一定与我一样期望得到成长的良好环境与条件，期望得到成功的强大的内在驱动力。因此我确认我的工作责任是：以人为本，创造一个“尊重、合作、创新、发展”的工作环境。

每一个教师都有独立的人格和尊严，面对不同的个体，作为校长，我用宽容、理解、关怀、鼓励来尊重教师的专业成长需要和工作细节，主动接近教师，给教师提供发表观点和建议的机会，开放彼此的想法，随时倾听、询问、注意和回应教师的想法，关注教师的自我发展，让老师们感到：自己在第十小学能够得到应有的充分的尊重，有着很多的发展和进步的机会，每一个人都能在学校工作中里找到人生的价值感。让每一位教师都拥有属于自己的教育之梦，让每位教师都能在成就梦想的道路上获得幸福。

（二）、梯度培养，是教师走向成功的催化剂。

教师培养的工作说来简单，但也千头万绪。我校教师队伍年轻化既是我们的一大优势，也是我校教师队伍发展的一个瓶颈。因此在教师培养上，我校主要采用“梯度成长”的培养模式。注重差异，因人而异，在教师培养中做到锻造第一梯队、培养第二梯队，挖掘第三梯队。

1、锻造第一梯队----发挥骨干教师帮带作用

骨干教师是学校的精英，是学校教育教学的中流砥柱。为了更大地发挥了骨干教师的示范、指导、引领、研究和咨询作用，并尽可能地为他们提供学习机会，给骨干教师搭建平台，学校对骨干教师加大培养力度，积极鼓励其参加不同层次的文化业务进修，创造学习机会、条件，使他们快速成长。三年来，我校骨干教师马艳萍、马玉萍、关丽宏等骨干教师及骨干教师培养对象被派往南京、上海、淮安等地进行学习，骨干教师外出学习归来后，精心撰写学习感悟，在学校进行二次培训，做课，使骨干教师真正做到学有目的，学有所获。

学校还紧紧围绕骨干教师管理方案，实行骨干教师帮带工程，定期进行“青蓝工程”示范课，在工作实践中锻炼他们，给他们加法码、压担子、充分发挥他们的带头、引领及辐射作用。学校开展的“青蓝工程”汇报课中，采用师徒共同备课、徒弟上课、师傅评课的形式，使骨干教师的帮带作用真正落到实处。活动开展中，每一位年轻教师的教学设计都是上课教师与教师共同智慧的成果，大到每个环节的安排，小到每一句话的设计骨干教师们都亲自指导，共同商议，虽然只是校内开展的汇报活动，但是她们仍然会经过两次试讲，反复修改。

2、培养第二梯队——坚持青年教师跟踪培养

在学校教师的培养上，很多学校都倾向于重点培养骨干教师，不断磨砺新教师，而忽视了占教师人数最多的中间力量。这些青年教师介于骨干教师与新教师之间的。他们掌握了基本的教育教学经验，就像刚刚进入青春期的孩子一样，对教育教学似懂非懂，意识上还存在着一定的模糊认识。如果能够及时有效的进行引导，他们就能在业务能力上有一个质的飞跃。对于他们的培养，我们的具体做法就是跟踪听课——指导——备课——再听课——再指导——再备课，如此往复，有的教师在一学期内不但要上两到三次的公开课，更要时刻精心准备，应对学校行政领导的推门听课。老师们真的很辛苦，但是效果也是极其显著的。几轮下来，青年教师会讲课了，有的课还上得精彩纷呈。有位教师曾经不无感慨的说：“最初一听到领导听课，我就双腿发麻，晚上都睡不好，现在，不管领导什么时候向来听我的课我都不担心，我相信自己能让领导满意，也能让自己满意。”是啊，虽然老师们也曾经不停地和我们抱怨，但他们是理解的，更是从心里发自感激的，因为只有这样多次的磨砺才能磨出真正的好课，只有经过这样反复推敲的思维旋转才能创造出灵动的火花，也正是因为有着这些亲密的接触，老师们才更近距离地感受到了我们真诚的鼓励、毫无保留的指导。目前，李琼、马学莉、何晓宁、等青年教师越来越成熟，她们的课越来越有值得品味的亮点。就这样，经过对青年教师坚持不懈的跟踪培养，使一大批青年教师迅速成长起来，为学校教育教学工作注入了强有力的保障。

3、挖掘第三梯队——做好新教师培训

近几年，兴庆区教育局有效的调整了教师资源的配置，为学校注入了很多新鲜的血液。新教师的加入，称谓学校教师队伍中一道亮丽的风景。新教师蓬勃的朝气和旺盛的生命力让我们再次感受到：年轻真好。也正因为如此，他们更渴望获得成功地体验和成长的快乐。因此，学校不但大力支持新教师积极参加各级培训，而且制定了详实的 “新教师培养发展规划”，努力从教师基本功、教师专业知识、教师教学能力等方面加强新教师的培养。主要围绕构建高效课堂改革实验，从课堂教学、教者反思、骨干评课三个角度，借助骨干帮带作用，立足合作，加速新教师培养进程。就这样通过及时的跟踪考核，借助活动的开展，使新教师快速成长起来。短短两年间，孙文婷、魏晓梅等新教师就开始在片区、教育局组织的各项赛课活动中崭露头角。

（三）名师引领，提升教师专业素养

作为语文教研基地校，我校的发展和成长离不开教育局领导的支持和关怀，特别是我教研室宋光琼老师多次亲临我校，为我校教师课堂教学把脉，指导青年教师教学工作。每一次活动，宋老师都深入课堂把脉，对每位教师的课堂教学进行深入而细致的分析，当面指导教师课堂教学。课后，又集中全体语文教师进行专题讲座。她结合小学语文学科特点和学段特点，新课程改革实施的亮点以及教育教学发展的方向对全体语文教师专业发展提出中肯建议。特别是宋光琼名师工作室成立以后，宋老师更是不辞辛苦，每一次的活动都开展的扎扎实实，每一节课的指导都深入到了教师的思想深处，我校语文教师在宋光琼名师工作室的培养和指导下，马艳萍、马冬梅、关丽宏等学校名师工作室培养对象教学能力不断提升，教研意识不断增强。全体语文教师专业素养得到了有效的提升。

为全面提升教师素养，我们还利用各种契机，邀请银川市各级名师到我校开展送课、讲座活动。市教研室仇千记老师到我校做了《科学指导小学生作文》的指导讲座；邀请 到我校举行了教师礼仪教育„„一系列的专家讲座，不但有效的促进了教师的专业发展，更好的提升了我校教师的综合素养。

（四）特色教研，引领教师专业成长。

人的潜能需要用恰当的方式去挖掘的。同样教师的能力也需要用合适的方式去发现和调动的，那就需要利用教研组的校本教研活动为他们搭建这个平台。我们就是通过开展丰富多样的教研活动，调动广大教师的主观能动性，推进教师大胆创新的地开展教学活动。

在主题教研活动中，语文教研组依托语文学科丰富的教学资源，创造性的开展工作。转变过去形式单一的讲座、理论学习方式，努力创设一种开放性的、多向性的专题研讨活动，如新课标的学习中，教师们共同学习，以年级组为单位开展课标知识竞赛；教学经验交流会上，教师们以答记者问、阅读指导有妙招等丰富多样的形式展示教学经验；评课活动不再是简单的优点不足分析，而是全体与会教师运用理论、思辨求真的过程，在大家针锋相对的辩论和思考中，寻求语文课程的本真。有时候，一个小小的环节就可以延伸出几种不同的设计。在这种开放的，富有生机的教研氛围中，教师们的关系也更加融洽，一个人出去参加赛课，全体语文教师都会主动进言献策，办公室内，常常能听到教师们对自己上课得失的谈论，这就是主题教研的魅力，它为每位教师提供了展示自己智慧的平台，让每位教师都能积极主动的走向科研型教师的道路。2013年10月举行的银淮之星研讨活动中，我校以“减负增效、还孩子一个快乐的童年”的主题教研活动得到了与会专家和同仁们的一致好评。

在学校的各种赛课活动安排上，学校也进行了大胆创新。除了常规化的骨干教师示范课、特岗教师汇报课、新进教师亮相课之外，每学期依据教材内容的编排特点，进行不同主题的赛课研讨活动，2012年上半年以阅读教学为主，2012年下半年以2013年开展了两次作文教学竞赛研讨；2014年上半年，开展了口语交际课教学研讨。除此之外，学校还不定期的开展年级组抽签式赛课活动，让教师在有限的时间内发挥最大的能动性，展示真实的课堂教学。

（五）风采展示，成就教师专业梦想。

毫无疑问，“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个成功者、胜利者。” 无论我们的教育工作多苦多累，压力多大，只要能不断体验到成功的乐趣，获得心灵上的愉悦，那么这份工作就不会让人心浮气躁或精疲力竭。学校努力为教师创造成功机会，搭建展示自我的舞台，鼓励教师挑战自我，展示风采，提升能力，使每个人的才能得到最大限度的发挥，人人都能享受到精神上的满足和进步的快乐，使教师的劳动变成智慧的耕耘。“博海大讲堂”每周有一位教师做主讲，内容、形式都由教师自己决定，在这个舞台上我们惊奇的发现了很多教师不为人知的专长，女教师多，马玉萍老师就为大家介绍了女性化妆及保养技巧；刘玉老师爱旅游，就根据自己的经验为大家介绍了自驾游的攻略；马学莉老师则细致的介绍了回族风俗„„演讲比赛、基本功大赛、校园达人评选等活动也激起了教师们对工作的激情和对生活的热爱。这种成功的体验是教师们纵向发展过程中的一次次飞跃，在这一次次的飞跃中教师们的热情得以空前的提高，个体的专业水平得以长足的进步，每次小小的成功都让大家看到了更大的希望在向她们召唤！

三、文化引领、促进学校特色发展

随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，办出学校特色已经成为当前中小学改革与发展的必然趋势。“学校有特色，教师有专长，学生有特长”已成为中小学追求的理想境界，2012年八月，学校新一届领导班子成立后，进过多方调研，不断深入的剖析我校实际，我们发现，作为一所城乡结合部的小学，我校没有传统的优势，在特色建设上，完全是一张白纸，这既是我校特色文化的定位上的劣势，也是我校的优势。在我校“办适合每个学生发展的教育”的核心理念的指导下，学校大胆施行改革创新，积极推进名师工程，狠抓校园建设，大力进行课程改革，积极实施科研兴校战略，坚持按照“ 文化育人、特色强校 ”的工作思路，确立了以“‘书之香’经典诵读考级为核心，以灵动大课间和校本课程开发为两翼”的办学特色，大力推进特色学校建设，走出了一条办学新路。

自2012年8月开始，我校就通过多种渠道、以形式多样的活动激发全校师生阅读经典的兴趣，通过各种奖励机制推进校园文化建设，每天利用午读20分钟、课间以及语文课前1--3分钟时间，组织学生诵读，学生全员参与。回家后，鼓励学生和家长诵读10分钟，鼓励学生利用闲暇时间自主阅读，寻找机会让学生多接触优秀诗文，多读多背从而多用，不增加负担，使优秀诗文诵背和阅读课外书籍活动成为课外生活的一件乐事。在此基础上，我们于2013年上半年组织全体语文教师针对不同年级学生的年龄和心理特点，编写出一套符合我校实际，能够激发孩子们读书兴趣的国学启蒙校本教材——《兴庆区第十小学 》（低、中、高段）、依据各个学段的不同要求，每册教材内容包括必背古诗词、《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《论语》等国学经典、必读书目、选读书目等内容，整套教材的编排继承了中华博大精深的传统文化，对学生思想品德的形成、美好情感的生成、行为习惯的养成，乃至健康人格的塑造都起着无可代替的作用。为了更好的落实诵读活动目标，建立可控性的评价机制，学校把过程性评价和阶段性评价相结合，创造性的实行经典诵读考级制度，学校成立经典诵读考级考核小组，组织考核小组成员对学生经典诵读成果进行考核。依据学校经典诵读书目进行经典诵读篇目检测、古诗文背诵、泛读篇目检查，抽背与读书汇报相结合。学校为考核合格者颁发相应的证书，在校园内公布考级通过的学生名单，奖励获得级别较高的学生。

为了将经典诵读活动无声的渗透于学校教育教学工作的每一个环节，在继承学校体育优势项目的基础上，我们把传统体育项目与经典诵读活动有机结合，利用课间操开展灵动大课间--古诗新唱律动活动及太极功夫扇表演活动。古诗具有可读、可歌、可画多样的艺术表现形式，通过每天课间的古诗新唱律动活动用形象的动作、生动的表情和流利的语言演绎着诗词优美的韵味，并结合音乐、舞蹈等形式分别对《春晓》、《咏柳》、《江南》等古诗词进行了精彩的诠释，学生在身心愉悦中获得丰富的情感体验，提高了对古诗的喜爱之情。为了让学生外练素质，内修气质，多方面的感受传统文化的熏陶，我们在大课间开设了太极功夫扇的表演，在紧张的学习之余，学生练气、练身、练意，既缓解了疲劳，又陶冶了身心。太极功夫扇构成了校园一道亮丽的风景。

为贯彻以生为本的新课程理念，学校围绕学生“个性化多元发展”，鼓励教师发挥自身优势、基于学生的全面发展开发教材，成立了经典诗文诵读、十字绣、声乐、舞蹈等实践活动小组，根据学生的不同需求，让他们以兴趣为主，挑选适合自己的选修课程。在寻求发展的过程中，校长、教师、家长、学生、专家等多方力量的协商对话，在交流分享中相互启发、达成共识，从而认清自身的优势，捕捉到具有特色的“亮点”，并以此作为开发有特色的校本课程的“生长点”。每周定期开展活动，通过践行活动育人，拓宽学生视野，推进综合实践活动，从而促进学生主动发展、多元发展、全面发展、和谐发展。

为了进一步激发全校中青年教师读书的兴趣,营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，打造学习型教师群体，提高教师综合素质，学校成立了晨曦书社，希望中青年教师在读书中陶冶情操，学习新的教育方法，提高自身的业务水平。个人学习与集中交流相结合，读书社阅读与局、校阅读要求相结合。平时，成员根据读书社制定的“阅读进度表”有计划地进行阅读，每两周进行监控。教师自学时并要求做好批注、摘录及其撰写心得体会等，也可以根据自己阅读习惯，创新阅读形式。每月，集中组织一次以上的书友交流活动（读书座谈会、读书沙龙、好书推介会、阅读心得与方法交流、撰写和发表理论文章等）。

四、几年来的成绩 几年来，我校教师齐心协力，团结协作，认真参加区里组织的各项教研活动、各项竞赛。教师的教育教学业务能力提高快，近两年有多名教师参加了银川市、兴庆区组织的各项教学竞赛活动，崔小帅、孙文婷两位教师获银川市特岗教师优质课比赛二等奖。马海林老师获兴庆区小学教师技能比赛一等奖。李佩佩、宋艳琴老师获兴庆区小学优质课比赛二等奖、两名教师在多媒体课件教学活动评比等活动中获一、二等奖。新增兴庆区骨干教师两名，现在学校已经初步形成了优质师资梯队，有自治区骨干教师4名；兴庆区骨干教师2名。全校教师积极撰写教科研论文，6位教师教学论文获全国一等奖，其他各级各类论文获奖人数达到50余人次。

语文教研实验基地汇报 篇2

著名作家、诗人、文艺评论家、书法家,曾任全国青联副主席、共青团中央书记处书记、河北省省委副书记、文化部常务副部长、十二届中央候补委员、中国文联党组书记兼常务副主席。现任全国政协常委、中华文化促进会主席。

周满生本课题组顾问

名教育家,教育部国家教育发展研究中心副主任、研究员。兼任全国教育科学规划领导小组比较教育学科组副组长;中国教育发展战略学会副会长、中国教育学会学校文化研究分会理事长、教育部考试中心考试研究委员会委员等;北京师范大学兼职博士生导师。

包明德本课题组顾问

全国政协委员,国家一级作家,中国社会科学院研究生院文学系教授、博士生导师,中国作家协会全国委员会委员,中国当代文学研究会副会长,中国当代语文教学专业委员会理事长。

雷达本课题组顾问

中国作家协会全委会委员,中国当代文学研究会副会长。第四届、第五届、第六届茅盾文学将评委,第一届、第二届、第三届鲁迅文学奖评委,国家舞台艺术精品工程评委,中组部、中宣部、人事部“四个一批”人才工程评审小组成员,兼任兰州大学文学院中国当代文学专业博士生导师。

众多知名专家学者助力[美文课题]研究

促进教学课程改革创建大语文课堂[教学]

陈金明本课题组顾问

首都师范大学教授、中国教育学会中语会学术委员会主任,全国中文核心期刊《中学语文教学》杂志社顾问。长期从事中学语言教育研究和中国教育学会中语会的组织及管理工作。主编《三味语文》、《新中国中学语文教育大典》等专著顾问首都师范大学文学院院长、教授

吴思敬本课题组顾问

首都师范大学文学院院长，教授，博士生导 师，中国当代文学研究会副会长兼秘书长，中 国作家协会公员，北京作家协会理事，中国诗 妆学会理事，《诗探术》 主编。2001 年8月获 得中华人民共和国国务院颁发的“政府特殊非 贴”。2001年9月获得中华人民共和国教育部 授子的“全国优秀教师”称号。

李燕杰本课题组顾问

著名教育艺术演讲家、教授。首都师范大学《教育艺术》杂志社社长。六、七届全国政协委员,中华教育艺术研究会常务副理事长。先后被评为北京市劳动模范,先进教育工作者,全国优秀青年教育工作者,有突出贡献的专家。

汪国真本课题组顾问

当代著名诗人,文化部中国文化研究院研究员。出过多部诗集如《年轻的潮》、《年轻的思绪》,他的诗歌得到广大青少年的追捧,全国掀起一股“汪国真热”。汪金权本课题组顾问湖北省蕲春县第四中

汪金权本课题组顾问

湖北省所谷县第四中学高级教师。W获全国优 秀教师，湖北省“五 .”劳动奖章，湖北省道 德模范、湖北省劳动模范、全国“五-”劳动 奖章等荣营称号。2010年教师 节荣获首届“全国教书育人借模”称号，并受到党和国家最商 领导人胡锦涛同志的亲切接见.

中国教育学会“十二五”科研规划课题 经典美文与语文课堂读写教学研究总课题组面向全国诚征

课题研究实验基地、课题研究员

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《基础教育课程改革和发展纲要》精神,深化教育教学改革,全面提高教育质量,经中国教育学会批准,“经典美文与语文课堂读写教学研究”课题由“十一五”科研规划课题顺延为“十二五”科研规划课题(中国教育学会“学会[2011]135号”文件批准立项,立项单位:文苑杂志社,级别:国家级,立项编号:05060434)并进行深入研究

参与本课题的研究实验基地、课题研究员的课 题结题证5..获奖证书均可作为地方教研整核.职称评定的重要依据。

通讯地址:北京市100141- 002 信箱邮 编: 100141

收件单位:“经典 美文与语文课堂读写教学研究”总课题组

联系人:李娜老师 咨询电话: 010-57107538

官方网站: www.csekt.com 邮箱: zgjyxhkt010@126.com

语文教研实验基地汇报 篇3

暨省子课题学校专题研讨会总结及工作意见

福建省普通教育教学研究室 陈建志

一、会议主题

1.贯彻落实教育部2011年版《义务教育语文课程标准》精神

2.省教研课题项目“基于语文实践的有效教学模式探究”、“小学语文学业评价改革实践探究”子课题中期总结工作。

3.积极探究基于语文实践的阅读教学有效教学模式（阅读教学）。

二、主要成果

（一）物化成果

1.汇编省子课题项目中期总结报告1册； 2.汇编省小学语文优秀课例选1册；

3.编撰教育部“提高小学语文教师教学能力的研究”课题项目《结题报告》1册

4.收集并评选省子课题学校研究的案例成果；

5.福安市实验小学教育集团龙江校区“245”“244”教学模式案例汇编 6.福安市实验小学教育集团龙江校区《学生成长记录册》低中高三册

（二）现场交流

1.展示福建省小学语文学科教研基地学校阅读教学观摩研讨课6节，分别有福安市实验小学龙江校区陈琛、福建师大附属小学刘卉、泉州市实验小学黄平平、厦门市集美小学谢碧玲、福州群众路小学邱晓苹、龙岩市松涛小学罗懿临六位教

师执教。

六节阅读教学观摩研讨课力求体现新课标关于“学习语言文字运用”的核心理念：

（1）.教学目标上强调学生的语文实践；（2）.教学方式上强调自主合作探究；（3）.教学效果上关注面向全体的语文实践。大会关注几个热点问题的研讨：

（1）关于“学习语言文字运用”。必须认识其内涵实质：学习语言文字运用的实质即语文实践，就学生阅读课程而言具体包含两层意思：一是基于理解的阅读实践，包括获取文本所表达的内容情意、语言形式、思维方式方法及其表达效果等等；二是基于表达的阅读实践，包括表情达意的读、有序有条理的读、有突出重点词句的读、有积累材料的读、有培养语感的读等等。就识字写字、习作、口语交际、综合性学习而言，也要强调实践感性的、直接的经验获得。必须克服的误区：把语言文字运用简单化为完成填空式的练习题，或模仿语言形式说、写一段话，获让学生明白、得知一些表达方法等等。

（2）关于学习方法。必须认识到学习方法是伴随着语文实践，没有实践的所谓的“学习方法”就不是“做中学”，实质上就转化为“记中学”了——变为事实性知识，而并非方法性知识了。必须克服的误区：得知方法并非学习方法，学习方法并非掌握方法，掌握方法并非使用方法，每一步都必须伴随着大量的语文实践。

（3）关于教学反馈。教学反馈是课堂灵动的课程资源开发与利用，其目的是面向全体的语文实践。必须要克服的误区：教学反馈是为了间接灌输知识；为了体现教学效果；为了个别学生的鼓励或矫正等等。

（4）关于“自主”“合作”。自主是个体主观能动性得到充分发挥的积极状态。自主是个体内在因素决定的，而不是外在形式决定的。误区：追求自主的外在形式，追求自主的结果，追求自主与追求合作相对立。合作是个体间相互依存和发展的一种关系，合作是自主的动力和目标，自主是合作的前提，又是合作的表现形态。

（5）关于面向全体。主要指面向全体学生的语文实践，要追求面向全体的语文实践量——这是阅读教学效果的主要指标。误区：认为多提问、开火车、齐读等就是面向全体。

（6）关于语文实践。语文实践是个体关于语言方面自觉自我的一切行为。“自觉”及强调个体的自我意识，“自我”及强调个体的亲历和经历。误区：语文实践即做语文教辅作业或完成教师布置的作业，即开展语文综合实践活动等。

（7）关于整体把握能力。整体把握能力即学生把握文本表达思想情意的能力。包括学生把握文本主要内容、思想感情、潜在蕴意等。误区：让某些学生回答课文的主要内容是什么？

（8）关于发展思维能力。小学以发展语言来促进学生思维能力的发展，发展语言更多的是让学生经历着反复多次的阅读实践以默认作者的思维方式方法，在阅读实践中发展形象思维和逻辑思维能力，这是每个学段必须渗透的。第三学段提出的“了解表达顺序”与阅读中默认作者的思维是有区别的：前者是要求理性认识，而后者是感性默认。

（9）关于朗读。“学习用”、“用”、“能用”——“普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。普通话的概念：读准字音加上“普通话”，而并非念字、念词、念句

（10）关于模式。教学模式是教学理论的实践形态，是基本的教学操作范式，教学模式是为学科的问题解决服务，它应该体现学科的基本理念，具有可操作性和有效性的特质。误区：语文教学模式化：问答式、常模式、时尚式、灌输式等等。

（三）课题组案例研究成果 1.教学改革视频课例评选 2.学业评价实践案例评选

三、目标导向

（一）关于语文教学（包括阅读教学）

1.语文课程的核心任务是什么？（是“学习语言文字运用”）。

2.如何体现“学习语言文字运用”的学段特征？（从教学目标、教学内容、教学方式三方面进行探究）

3.如何在教学中贯彻落实“语文课程是实践性课程”这一基本理念？（应落实面向全体学生的语文实践）

4.“在教学中尤其要培养良好的语感和整体把握的能力”如何落实？（要作为教学重点的内容进行设计）

5.如何还学生课堂语文实践的时间？（教师要有时段性的不说话，要设计学生时段性的语文实践，要让学生明白学习语文重要的是自己的语文实践，而不是听听他人的问答）

（二）关于语文学业评价

1.评价的目的是为了促进学生积极主动的参与语文实践，促进学生语文素养的提升。福安实验小学坚持十多年的语文学习目标管理，提出“五个一”评价指标体系，将课标的五大领域通俗化为可操作的“五个一”，目的是促进学生学习语文行为习惯的养成，落实课程标准的内容与目标，富有成效。

2.坚持语文考试命题改革，强调考察学生语文素养为核心的能力水平。减少和降低以识记、理解为主的事实性知识的比重和权重。

3.要把学业评价与教学过程有机结合，评价是语文教学有机组成部分，必须引导学生有效的学习行为，切实减轻学生过重的课业负担，切实有效提高语文教学质量。

四、今后工作

1.坚持“基于语文实践的有效教学模式探究”“小学语文学业评价实践探究”两项课题的研究，要求正确把握研究方向，切实解决实际问题。

2.未提交课题中期总结的单位必须于6月20日前将“总结”发送指定邮箱，否则将取消课题结题资格。没写好的，可以完善与补偿，作为结题提交的重要材料之一。

3.本次会议的文本资料较多，要学习和借鉴他人的经验和成果，尤其是《结题报告》一书，作为课题结题的范本，希望每个子课题项目组现在就要学习，这对明确课题目标具有积极的意义。

4.子课题单位要珍惜机会，积极开展项目研究，积极研发案例成果，积极参与总课题组的专题研讨活动，希望在当地起到积极的辐射作用。

5.继续提供研究成果展示平台，及时总结和推广研究成果，促进课题向纵深发展。

五、感谢预祝

最后，再次感谢宁德市教育局、宁德市小学教研室、福安市教育局、福安市教师进行学校、福安市实验小学集团及其承办会议的龙江分校对本届会议所作贡献；再次感谢省教研基地学校及其为大会现场展示教学观摩研讨课的6为执教教师及其他们的团队；再次感谢各设区市教研室的支持帮助，感谢省子课题单位的艰辛付出！谢谢大家！

语文教研团队展示汇报稿 篇4

——主题教研活动情况汇报

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好，我是邯山区实验小学的赵秀华。下面由我代表学校，将我们“精心设计课堂提问，提高课堂教学实效”主题教研活动的开展情况，向各位做一简单汇报。有不足之处，敬请批评指正。

进入中年级以后，教学重点逐渐地由字词教学向阅读教学过度，阅读教学成为中年级语文教学的重点，更是难点。那么，如何在最短的时间内提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，为高年级语文学科的教学打下坚实基础呢？答案只有一个，扎扎实实地开展阅读教学，向课堂四十分钟要效率。然而，纵观我们的阅读教学，效果不尽如人意：教学目标把握不够到位，教学重难点不够突出，教学节奏不够紧凑等等一系列问题，导致课堂教学效率低下，教学效果不够显著。那么，如何提高课堂教学实效，向课堂四十分钟要效率，是摆在我们面前亟待解决的问题。进入中年段后，我们在这方面做了不懈的努力，（课件）也取得了一定的成效，教学效率的确提高了不少，但仍然不够理想。仔细观察课堂，我们发现教师的课堂提问存在问题。虽然不是传统的一问一答，但低效重复式的提问，或不着边际和要点的提问等等仍占据多数，不仅学生的思维没有得到启发，而且教学效率比较低下。所以我们确定了（课件）“精心设计课堂提问，提高课堂教学实效”为本次教研活动的主题。心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”（课件）有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。而课堂提问是落实教学目标，促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。

当学生“无疑”时，教师则需提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性。好的提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强„„。不仅不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。

那么，什么样的提问才是有效的，才能调动学生的思维，激发学生参与的积极性，进而培养学生的阅读能力，提高课堂教学的实效性呢？围绕这一问题，年级部的语文老师开展了深入的学习。（课件）我们采用了以个人自主阅读与集体学习、讨论交流相结合的方式。通过一系列的学习，大家对这一问题有了初步的了解和认识。在此基础上，结合我校开展的“四课”案例研究活动，以许老师执教的《新年礼物》一课为载体，展开了主题教研活动。

首先是集体备课。（课件）我们学校实行集体备课制度，目的在于实现资源共享，发挥集体智慧，集思广益，提高备课质量，提高课堂实效。集体备课时, 教师轮流作中心发言，阐述个人的观点；备课组其他老师认真倾听, 并在各自钻研教材的基础上, 提出改进意见, 对于出现的问题进行探讨；最后，各位教师根据本班的实际对教案进行修改、完善。

在此基础上，我们开展了第一轮的课堂观察。（课件）课后我们开展了专题研讨，大家围绕许老师的课堂提问发表了各自的观点。（视频）有的认为课堂提问琐碎、缺乏系统性；有的认为课堂提问缺少学法的指导；有的认为同一问题重复出现，耽误了时间；有的认为问题呈现的先后顺序发生了颠倒„„总之，整堂课把握住了文章的主要内容，学生也体会到了文章表达的思想感情，但是重点不够突出，条理比较凌乱。围绕以上问题，结合中年段对叙事性作品阅读的建议（课件）“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物命运和喜怒哀乐。”大家给了许老师许多有针对性地建议。建议课堂围绕麦克给爸爸送礼物过程中的语言、动作、心理的描写感受麦克对爸爸的爱，以及爸爸收到礼物之后的激动之情展开教学，进而感受父子之间的亲情。（课件）建议学生找出描写麦克语言、动作和心理描写的语句，反复读一读，在旁边写下自己的理解和体会。在阅读过程中我们经常会这样做，在有所感悟或启迪的地方圈一圈，画一画，写一写。这样学生可以有感而发，有疑而注，有得而写，从而逐步提高其对语言文字的理解、感悟、欣赏和评价能力，促进学生良好个性品质的发展。这也正是《语文课程标准》对第二学段提出要求，（课件）让学生在理解课文的过程中能够“与他人交流自己的阅读感受”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学过程中，教师首先要通过默读，让学生潜下心来进行个性化的阅读，从而产生独特的个性见解；然后鼓励学生将自己的不同观点、不同感悟进行交流、碰撞，通过碰撞激发学生创造性的思维，从而在头脑中建构知识，在反复的品词析句过程中获得各自独特的体验和感受。

结合大家的建议，许老师对教学设计做了修改，我们进行了第二次的课堂观察。（课件）这次的课堂教学较第一次有了明显的改观：教学目标更为明确了，教学重点更为突出了。通过课堂检测，学生对课文的理解和把握更为准确了。但仍然存在一些细节问题，比如：在交流过程中，同一内容反复出现，后者没有明显的不同或较为深入的阐释；在畅谈感受过程中，就课文论课文，感悟不够深入；课堂缺少朗朗的读书声等等。纵观课堂，教师的课堂设计没有问题，关键在于教师在课堂上的引导不够到位。只有适时而导，顺势而导，才能真正启发学生自读自悟、主动探索，才能更深入地思考问题。先来看一段视频。（视频）这个学生一看就是那种口语表达能力较差的的学生，对待这样的学生，教师或给学生一个提醒，引导学生把话说完，也可以让其运用朗读的方式读出自己的感受。其实，读也是表达自己感受的一种方式，尤其是像这样的叙事性的文章，非常适合朗读。可是，课堂上许老师直接让学生坐下了，这么做极有可能挫伤学生的自尊心，打消其参与课堂的积极性。另外，在学生畅谈感受时，如果引导学生联系自己生活实际进行情景再现，这样学生就会有话可说，而且说得入情入境。文章中麦克帮爸爸干完活后有一段心理描写（课件）“兴奋得砰砰乱跳”“急切地期待着”，如何正确的把握这段文字，教师可让学生回顾自己类似的经历，想想自己当时心里是怎样想的，很容易就能揣摩出麦克的内心活动了。所以，教师在课堂上的引导至关重要，既要得法，又要适度，只有这样才能提高课堂教学的实效性。

明确这些之后，许老师为我们进行了第三次的试讲。（视频）这次的试讲整个课堂气氛活跃，学生的参与度有了明显的提升，课堂教学效果比较理想。

此次课例研讨是一次卓有成效的教研活动。通过此次课例研讨，大家对课堂提问这一问题，有了明确的认识，达成了共识。认为一个有效地课堂提问至少要具备以下一点或几点特征：（课件）

一、问题要有探究性，能够激发学生思考的积极性，能够引导学生进行有效地思考和探究。

二、问题要有开放性，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的方式去探索、发现、归纳问题。

三、问题要有层次性，符合学生的认知规律，由表及里，由浅入深，有简单到复杂，便于学生知识体系的构建。

四、问题要有前瞻性，问题的设计要注意知识的前后衔接，使学生形成对前后知识的回顾和联想，做到温故而知新，知故而求新。

五、问题要有趣味性，要能激发学生参与课堂的兴趣，要能调动学生思维的积极性，要让有展示自我的愿望。

同时，一个好的提问，要想真正起到好的课堂教学效果，还受到其他诸多因素的影响：（课件）

比如，提问时机的把握。教师只有在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，这样才能起到事半功倍的效果。

其次，课堂引导是否到位。同样的问题，不同的教师讲出的效果大相径庭，究其原因是课堂的引导是否到位。好的教师在瓶颈处能帮学生一把，能引导学生朝着更深入的方向去思考问题。

再次，有效的提问需要有效的评价做支撑。教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

所有的这些问题，都需要我们在平时的课堂教学中去思考、去落实。我们相信，只要我们不断地去努力，我们的阅读教学就一定能够有效地开展下去，就一定能取得良好的教学效果。

小学语文专题教研成果汇报 篇5

经过了又一个学期的小学低年级写字教学有效性的研究活动，我们教研组的全体成员在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同努力，取得了阶段性的教研成果。在这一研究过程中，通过开展各种活动，极大地调动了学生写字的热情和能力，不仅学生能力得到了很好的提高，参与研究的各位教师也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。

现在将我们教研组在一学期中的主要工作和主要成绩做一个简单的总结和汇报，并希望通过这一次总结和汇报，更好地安排和指导下一阶段的研究计划和研究工作。

一、主要的工作

1、明确1-2年级的写字教学的具体要求

《语文课程标准》更重视写字的学习过程，1-2年级的“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。通过学习课标，我们明确了在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、端正、整洁。无论是课内还是课外，教师都要以正确、认真的书写作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

2、确立研究重点，制订专题教研改进计划。

对于二年级的学生来说，经过了一年的写字训练，已经有了一定的写字经验和基础,经过讨论我们延续上学期的研究主题，上学期重点采用各种方法培养学生写字兴趣，纠正写字姿势，握笔姿势，指导学生写基本笔画，达到把字写正确、端正、整洁的课标要求。新课程标准对二年级写字的要求是在把字写正确、端正、整洁的基础上初步感受汉字的形态美。因此本学期初针对二年级学生特点和低年段学生的心理特点，结合本组成员的优势与研究实际，我们的研究侧重点围绕“把字写正确、端正、整洁的基础上初步感受汉字的形态美”这一目标来开展研究。并制定了专题教研改进计划对整个学期的教学和研究做了很好的规划，使整个学期的教学和研究工作无论是整体还是个人，都有明确的工作目标和方向。

3、在确立教研主题后，我们全组教师围绕教研主题按计划积极开展教研活动。A、培养与延续学生写字的兴趣

利用表扬、鼓励机制激发学生写字的兴趣，如： ①口头表扬 这是一种比较随机、灵活的表扬方法，教师可以随时随地地运用。所以，在每一节写字课前，我们都会利用几分钟对学生前一次的作业做一个简单的肯定性的评价，表扬那些写得好的或有进步的同学。这样学生写好字的愿望很快就被调动起来了。

②画星表扬

这是一种不需要语言的表扬方法。人人都希望被别人赏识，小学生也不例外。在学生初学写字的阶段，更需要得到老师的肯定和赞美，所以在批改学生的写字作业时首先肯定其优点所在，再指出他们的不足之处。由于学生的年龄较小，容易满足，每次挑出一些主要的毛病让他们加以改正。

③集卡表扬

这是对学生进行鼓励的一种机制。在写字教学中，我是这样进行评价的：每次写字被评为优秀或有进步的作业，奖励一个小苹果；被评为优秀☆的作业奖励两个苹果。学生集够了十个小苹果，就可以得到一张设计精美的“书写卡”；集三张“书写卡”就可以换一张“小小书法家”的奖状。在这个过程中，学生的很高，都希望自己能得到相应的奖励。

④举办各类活动和比赛，让学生体验成功的快乐

在教学过程中尽量给学生提供机会，让众多学生充分展示自己的作品。如：课堂上，教师范写之后，让几名实力相当的学生在黑板上的田字格中比赛写字，其他学生共同评议，指出优劣。这样能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。

儿童好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都激动、羡慕不已。所以，举办各种形式的书法比赛时提高写字水平，激发学生写字兴趣的重要手段。做作业时进行生生之间的比赛。如同桌之间的比赛，看谁进步大。师生之间的比赛。即在每次作业时，老师和学生同时写，作业完成后，写得好的学生可以当小老师，批改老师写的字。每个月在班上，全年级举行一次书法比赛，评出一、二、三等奖，并向获奖学生的家长发“喜报”。

B、进行“良好的写字习惯养成”的培养

引领学生正确规范地书写。保持正确的写字姿势。做到“一拳一尺一寸”，做到“先练姿势后写字，练好姿势再写字，姿势不对不写字”的要求，这是写好字的前提条件，也是保证学生身体健康发育的重要措施。只要学生动笔写字，教师就应该随时随地地督促、检查、指导学生保持正确的书写姿势。正确的执笔方法。这是写好字的必要条件。教学中不能忽视学生的执笔姿势，必须在实际练习中不厌其烦地予以纠正。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们加强与课任老师联系，要求他们上课时督促学生保持正确的写字姿势，并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。C、培养与提高学生的习字能力

我们的写字教学应当教给学生科学的写字方法。学生学会了方法，就学会了举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。

①教学生学会观察

二年级每一课中要求学生会写的生字有的多达十多个，如果每一个字老师都详细进行讲解并练习书写，那这堂课生字书写的任务肯定完不成。于是我们将这些生字进行归类，让孩子从结构、偏旁等方面仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，并给这些字进行归类，养成观察习惯。然后从每一类中找出一个字的代表再进行详细分析。引导学生分析部件，一个部件一个部件地进行分析。并记准笔画或部件在格子中的位置，教会学生读帖，并以自编儿歌的形式出示读帖五步法的要求，学生按要求去做，将这些字的结构特点牢牢记在脑中。

这样，学生通过观察，既了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，又从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，达到了学会汉字知识，提高书写与欣赏能力的目的。

②教会学生运用比较

要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如教“它”与“安”两个字，学生反复比较“它”与“安”两个字后，得出都是上下结构，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特点。学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。

③教学生领悟发现

汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让„„各种结构形态的汉字都有规律可循，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律。为写好字打下基础。

D、以身作则，为人师表。

教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响；教师的字写得好不好，也必然会影响到学生写字的态度和热情。尤其是低年级学生，很大程度上都是按教师的教导去做。因此，作为教师，必须重视自身的示范作用，搞好直观教学；同时加强教学基本功训练，我们每天自觉用字帖练钢笔字，每周五练习粉笔字，争取成为学生的榜样，写出美的作品。

二、研究成果 1．大部分学生能掌握正确的执笔方法，书写时能保持正确的书写坐姿，其持久性有所加强。2．学生写字兴趣高，有效地激发了学生的写字热情。

3.学生能使用铅笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁，有一定速度；大部分学生掌握读帖方法，正确掌握汉字的书写笔顺及间架结构；部分学生写字的进步特别明显。

4．每个老师的写字水平均有提高。

5．我课题组成员还注重在工作中最大限度地发挥个人的智慧并借助同伴智慧共同成长，如在多次教学研究中交流阶段研究成果和经验，多次集体听、评青年教师的写字课，在活动中锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学水平；中年教师在研究中更快地把教育理论与教学实践结合，并使之发挥了最大效能。尤其青年教师进步明显，在本学期的教研成果专题课展示中，罗老师执教的写字指导课课堂效果好，得到了专家，老师们一致的好评。

6．教研组成员在教育教学理论得到了丰富和积淀，使下一阶段的研究工作能顺利展开，课题研究的进一步深入具备了坚实的理论基础。

三、困惑和问题

1、写字教学比较枯燥，在调动学生写字兴趣，激发学生练字积极性方面我们做了不少努力，也取得一些成效，但如何保持学生写字兴趣的持久性呢？

2、学生的书写能力差异较大，除了个别辅导外，还有什么更好的方法关注全体学生，缩小差距呢？

3、写字教学研究如何更好地关注年段特点，使研究延续下去？