公共管理专业研究方向

公共管理专业研究方向（推荐8篇）

公共管理专业研究方向 篇1

1、现代企业理论与职业经理人研究：以现代产权经济学为基础，从事基础理论与应用研究。研究领域为现代企业制度、公司治理结构，职业经理人的形成与发展机制、激励与约束机制，企业内部的组织管理机制等。

2、金融与财务管理：以企业与社会环境、自然环境协调发展为导向，整合多学科资源从事基础理论与应用研究。研究领域为利益相关者理论与公司财务、财务战略、财务治理、财务管理信息系统开发、人力资产与无形资产评估、金融工程等。

3、企业资源经济与战略管理：以企业资源为对象，以战略决策为手段，整合多学科资源从事基础理论与应用研究。研究领域为企业资源规划与决策、企业与社会环境的关系、战略分析与决策等。

4、企业资本经营管理：以资本市场为平台，以企业资本运作为对象，从事基础理论与应用研究。研究领域为资本市场、投资银行业务，以及企业并购等各种资本运作方式。

工商管理之哲理在我国发展甚早，孔子、老子、孙子、商鞅、吕不韦、陶朱公等均在管理上给予学理与实务之启示，迄今仍受国际重视。

首先,我不得不承认工商管理是一个非常有学问且复杂的领域,他的出现最初是为了企业以最低的成本运营,而以最高的效率产出最大的利润或财富为目的的.四年的工商管理专业,你可能会学到很多知识,但也许在走上工作后是最没用的知识,因为实际工作中并非如书中所说的处事那样严谨,所以不需要用到那些知识.何况,实际工作中并没有这样的工作岗位提供给你去运用这些知识.所以你会袄折,除非你去搞研究,做学术.工商管理专业毕业仅仅是你学习生涯的开始,你如果想做管理,那么在毕业之后,你的目的就是学习,学习你所要管理的某个领域的技能,也许是一些理工类学生的技能,如果学不成,至少要有个大致的了解,同时,还要去了解公司运用的各个环节的过程情况,你甚至需要亲手去一台机器上操作一个月等等,为你的管理做好基础,管理越高层,掌握的知识也需越多,因为他必须统管全局.这样才能做出合理的决策.所以我认为,管理专业毕业的学生学的东西是最多的,他如果要更好的发挥管理的作用,不仅学了西方的管理方法,而且还实践获得了中国的管理方法和思想,同时他也要去了解其他工作岗位上的情况,甚至去掌握那个岗位所需的技能.管理热潮对发展中国家的冲击可能甚于发达国家。发展中国家自第二次世界大战后，之所以在经济与社会方面有着显著的进展，乃管理的主要功效，而储蓄与投资乃是配合管理。发展中国家并非发展落后，而是管理的落后。

大多数发展中国家，由于人口增长迅速，管理人员与经理管理知识之发展并未充分到足以产生最适宜的经济发展。故本文将研讨作为一个发展中国家，应如何使一般企业界认识管理的重要性。

何谓管理？管理者的任务是建立与维持内在环境，使组合中各分子，能共同发挥工作效用和效能，为达到组合各项目的而迈进。换句话说，管理者有责任采取各项行动，使各从业人员在为达成组合目标，提倡最佳贡献之可能⑤。管理是科学，亦是艺术。不可否认，管理并不是一成不变的，常须引用有系统知识的科学作为执行的基础，再按照实际情况，收到切实的结果。为做到这一点，实际作业中必须采用一种行得通的方式以求成果。如果完全照着书本上叙述的方式，只靠背熟了的管理原则去经营，则就忽略了事实的需要。我们应明了，除有系统地研讨纯科学之外，艺术是为人类创新最多的技能，了解集体工作如何能发挥效用与

效力，是在任何社会组织中都十分重要的一节。许多单位已逐渐重视管理技术，但仍不注重管理观念。这需要教育来配合，培养更多足敷需要的管理人员，如此始可带动整个社会的繁荣与进步。

管理的态度

管理既如此重要，然而在目前，吾人应采取的管理态度为何呢？

首先，应求理论与实际的配合。现在，学术机构研究的各项管理技术，大都袭自美国；但由于中、美的环境不同，经济形态、资本结构、可用的资源与人力素质等均有差异存在。适于美国的管理技术，不见得就完全适于我们来使用，必须在基本原则下加以变通，西学中用以发展出适于我们的管理技术才是当务之急。另一方面来说，一般企业不是不重视管理理论的探讨，就是不够支持学术界对管理技术的研究。虽然许多学管理者到实际企业服务时，常发觉以往所学的管理技术常常用不着，理论与实务存在有差距；但这并不意味这些管理技术或理论没有学习的必要。工商业愈发达，运用的管理之理论与技术便愈广泛，愈深入。国内既然朝着发达国家之林迈进，研究管理技术如何应用于实务上，当是企业与学术界共同努力的方向。

公共管理专业研究方向 篇2

零售业上接生产、下连消费, 是国民经济的重要先导产业, 直接带动经济总量的增长与产业结构优化。自改革开放以来, 特别是在20世纪90年代以来的20多年里, 中国零售业走完了发达国家经过100多年才逐步完成的零售业态发展历程, 百货商店、专业店、专卖店、大型超市、超市、便利店、邮购、直销等各种业态一应俱全。随着国家扩大内需、转变经济发展方式等系列政策的实施, 零售业在引导生产、促进消费、扩大就业方面的作用日益突出, 已经成为推动经济社会发展的一支重要力量。目前全国零售业从业人数达到6000多万, 经营单位数达到2300多万个, 年零售总额对GDP增长的贡献率约为5.9%。我国零售业基本实现了全面开放, 外商投资企业不受区域、类型和业态的限制, 零售业利用外资占全国利用外资总量的8.5%。

物流配送和电子商务等现代流通方式推动了网络销售的蓬勃发展, 目前网络购物交易规模已达到1.31万亿元。越来越多的传统零售企业加快拓展网络零售业务, 纷纷加大对线上渠道的运营力度, 以提高分销能力、满足不同层次的消费需求。未来零售业与金融业、制造业企业的结合趋势将更加明显;零售业的竞争将从企业间点对点竞争, 逐步向供应链间的综合竞争转变;零售商将兼具网络和实体零售业务, 并由实体零售、网络零售阶段跨入全渠道布局。众多企业打造全渠道、差异化、系列服务的零售模式, 力争实现实体店与网络零售融合发展和优势互补。

二、企业零售管理专业方向建设分析

工商管理一级学科下工商管理专业是高等院校商学院和管理学院的基础专业, 旨在培养适应现代市场经济需要, 具备人文精神、科学素养和诚信品质, 掌握现代管理理论, 具有国际化视野、创新意识、团队精神, 具有实践能力与沟通技能, 能够在营利性和非赢利性机构从事管理工作或理论研究和教学工作的应用型、复合型专业人才。目前, 基于互联网的大数据时代的来临开启了新一轮时代变革, 社会管理模式、经济增长方式等正在发生重大的调整, 给新生一代的学习、工作、生活方式带来新的转变, 给教育带来新的变化, 这将进一步影响到高等教育的思想变革和人才培养模式改革。各商学院应积极顺应国家高等教育发展战略, 服务国家和地方经济建设发展需要, 以贡献求支持, 以服务求发展, 创新工商管理专业教育模式。

伴随我国零售市场的全面开放和零售模式的不断创新, 社会需要大量百货商企业管理者、品牌商企业管理者、商业不动产商管理者、外贸转内销型企业高层管理者、各级政府商业地产及零售业主管部门人员, 企业零售管理人才将是未来最抢手的人才。目前国内高校开始重视企业零售管理专业的教学培养, 但已经设立全日制本科课程的还没有, 一些院校只是设立了相关研修等课程班 (见表1) , 而国外已有很多高校设立了相关的专业 (见表2) 。

北京服装学院是全国唯一以服装命名, 艺工为主, 艺、工、经、管等多学科协调发展, 具有鲜明办学特色的全日制普通高等学校。北京服装学院商学院是集经济学、管理学、文学为一体的综合型二级学院, 设有工商管理等6个本科专业, 设有工商管理一级学科硕士点。形成了以本科教育为主, 研究生培养渐成规模的高等教育体系。工商管理专业建设秉承服务首都、服务行业、特色办学, 探索新的增长点, 目标成为行业内一流学科。根据社会发展和学校特色, 北京服装学院商学院工商管理专业可针对企业零售管理方向进行课程设计和培养方案, 以应对市场需求、推进本专业大学毕业生就业。

三、课程体系设计

在课程设计上, 学院可将科学的工商管理课程体系与服装院校的特色、零售管理专业相结合, 提供专业化和系列化课程, 注重基础教学、案例教学和实践教学, 设立四个模块的课程体系。

1. 工商管理学科基础课程模块

工商管理专业内有一定的基础课程, 本模块教学保证学生掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业管理基本理论、基本知识;掌握企业管理定性、定量分析方法;掌握文献检索、资料查询的基本方法, 具有一定的科学研究能力。本模块课程可主要设置微观经济学、宏观经济学、管理学、会计学、统计学、专业通识教育、战略管理、经济法、组织行为学、财务管理和人力资源管理等基础课程。

2. 服装企业管理基础课程模块

北京服装学院是专业特色明显的纺织服装类院校, 本模块围绕服装企业管理设置专业课程, 在夯实工商管理基础理论的同时, 增加学生特色性专业知识, 培养学生的创新性思维, 培育学生有效驾驭资源、正确运营公司的能力。本模块课程可设置服装生产与运作管理、服装生产现场管理、、服装产业经济学、服装企业质量管理、项目管理、ERP原理与应用等行业基础课程。

3. 传统零售管理模式课程模块

传统零售管理都会加强品牌建设、物流和供应链管理、销售管理和服务管理等, 现在内资与外资的零售企业在中国的零售市场上形成了竞争与合作共同发展的格局。本模块课程安排注重学生掌握零售业的管理精髓, 掌握零售企业的市场营销体系, 了解全球零售市场的管理内涵等。市场营销学、零售学、物流与供应链管理、销售管理、商务谈判、客户关系管理等线下零售基础课程。

4. 新兴零售管理模式课程模块

目前, 全渠道经营模式会日趋明显, 企业将不再是追求单一渠道的最优和最强, 而是进一步发展全渠道经营, 建立多元联动的渠道布局。O2O模式的推行给传统零售业发展带来了新的机遇, 充分利用电子商务的平台、创新交易模式、实体零售与网络零售融合发展成为零售企业发展的一个选择。本模块课程安排注重新兴商业模式的应用, 以互联网思维和大数据概念培养学生的创新能力。本模块可设置电子商务、网络营销、互联网金融、商业模式创新和时尚买手等线上零售课程。

四、结语

目前我国企业零售管理人才总量严重不足, 业内具有学士学位以上文化程度的各类人才不到3%, 大大低于其他行业水平。迄今为止, 国内尚无一家大中专院校专门开设全日制本科企业零售管理专业方向, 这方面的专业教师也屈指可数。企业零售管理人才的培养对满足社会需求至关重要, 零售管理专业也将是未来最有前景的专业。因此, 北京服装学院商学院在工商管理专业下设立企业零售管理方向符合社会需求和学校特色。本专业方向强调知识和资源的整合运筹, 决策导向与提高执行力并重, 强调密切联系实际和面向国际竞争环境。该专业方向可为我国零售企业、电商等企业提供经过科学、系统的专业化的学习, 培养既懂技术又懂管理的高级管理人才, 也可为国内外零售连锁加盟企业培养输送最为专业的综合性管理人才。

摘要：基于我国零售业的发展和商学院工商管理专业教育创新的需求, 提出北京服装学院商学院工商管理专业设置企业零售管理专业方向, 设置工商管理学科基础课程、服装企业管理基础课程、传统零售管理模式课程和新兴零售管理模式课程等四个模块体系。

公共管理专业研究方向 篇3

关键词：公共事业（教育）管理    本科生    专业认同

公共事业管理专业于1998年设立，1999年开始招生，越来越多的高校开始设立公共事业管理专业，作为公共事业管理专业的一个方向，公共事业（教育）管理专业也在不断发展壮大。然而在专业发展的过程中，由于缺乏公众认知度，以及专业定位不明确等原因，学生就业压力越来越大，学生对专业的认同感越来越低。学生的专业认同度直接关乎专业的发展、人才的培养质量乃至社会的稳定。本文拟通过对该专业学生专业认同度低的原因进行分析，提出提高学生专业认同感的意见和建议，这对促进公共事业（教育）管理专业人才培养质量的提升、促进专业发展服务公共事业具有重要的现实意义。

一、专业认同度低的原因分析

公共事业（教育）管理专业的现状令人堪忧，专业认知度、师资力量等方面的不足直接导致了学生专业学习兴趣的缺乏，专业人才培养也不尽如人意，学生对专业的认同度明显偏低。

1.专业认知度低

公共事业管理作为一个设立时间不长发展还不够成熟的专业，在社会中承认度较差是必然的。公共事业（教育）管理专业在社会上知道的不多，社会了解度、认知度低。这种尴尬的境地使得其就业的前景很差，很多用人单位都不知道有这个专业。除了社会认知度低以外，学生对专业的认识程度也很低，有些学生对于专业的学习内容和具体的学科框架都不甚理解，也不明白自己要学习什么，毕业之后要干什么，往往停留在高年级学生或者毕业学生所评价的“学不到东西，找不到工作，混混就能毕业”的心理状态。根据对该专业本科生的调查，了解到高招报考时大部分学生并非愿意报考此专业，就读此专业本科的学生基本上都是调剂录取的，因此公共事业（教育）管理专业在一开始就使得学生表现出不喜爱的情况。进入大学以后，能够真正去了解自己所学专业的也很少。

2.师资力量相对薄弱

以S校为例，公共事业（教育）管理从2008年录取74人到2012年录取41人，公共事业（教育）管理专业的学生越来越少，学生人数的减少也必然导致教师人数的减少。除此之外，在公共事业（教育）管理专业的学生培养当中，给本科生上课的都是年轻的教师或者新录用的博士，教授给本科生上的课基本停留在1～2门课程。在教师队伍的专业化上，一方面是专任教师队伍中教育管理相关专业毕业的老师很少，很多教师都是高等教育学、教育学等专业毕业的博士，这也导致了公共事业（教育）管理专业方面的人才和师资力量严重不足，很多该专业专任教师都是半路出家。另一方面，公共事业（教育）管理专业专任教师以理论见长的很多，以实践见长的较少，很多教师都是边教边琢磨，缺乏对该专业的整体了解与认识，缺乏实际的专业实践技能和务实经验。

3.重理论知识轻实践能力培养

目前，高校在公共事业（教育）管理专业培养上依然没有摆脱课堂的束缚。对学生的培养依然停留在教师“一言堂”的讲述理论知识上，且缺乏与学生的互动交流，更不用谈对学生的实践能力培养。在学生的实践能力培养上，学校基本上靠专业实习来完成。以江西师范大学为例，学生的实习主要以师范生顶岗为主要形式，基本担任的是中小学的任课教师，但真正走进教育管理部门或者学校行政管理层去实践学习的机会几乎没有。对于公共事业（教育）管理专业的学生来讲，这怎么能算是专业实习呢，跟自己的专业又有多大关系呢。在这种实践下，学生们获得的是教学能力而非教育管理能力，这种不对称必然导致学生认同感的降低。

4.毕业生难以找到专业对口工作

在当前的社会经济背景下，高校毕业生就业前景不佳已成为不争的事实。相对于其他专业，公共事业（教育）管理专业最大的问题是难以找到对口的工作。在基层的教育管理部门中，往往从学校的专任教师队伍中选拔管理人员，很少吸收本科生，真正意义上招录公共事业（教育）管理专业毕业生的单位也仅只有教育辅导机构，但辅导机构的不稳定性往往让毕业生敬而远之。在当前社会还未真正从“大政府，小社会”到“小政府，大社会”转型的情况下，公共事业（教育）管理专业毕业生要想谋得一份对口的工作犹如“大海捞针”。以S校公共事业（教育）管理专业2012届毕业生为例，截至2013年7月，毕业后找到对口工作或考上相关专业研究生的4人，占当年该专业毕业生总人数的7%，考上公务员、村官的11人，所占比率为19%。如果说公务员、村官也勉强算可以施展自己的教育管理专业才华的话，那么就还有接近74%的毕业生从事着与教育管理毫无关系的工作。

二、对高校提高该专业本科生认同的建议

要提高学生对公共事业（教育）管理专业的认同度，就必须解决专业认识度低、师资力量薄弱、重理论轻实践、就业前景堪忧等问题。这些问题的解决有赖于“2+1+1”人才培养模式的开展与实施。“2+1+1”模式即先在大学修读两年的专业课程，提高专业认识和认同，将遇到的问题撰写成毕业论文，升华专业水平。

1.明确专业相关介绍，引领学生“认识”自己的专业

在高招时，学校应做到把专业的相关情况给考生进行详细介绍，要让考生明白专业无冷热，吸引有兴趣和有志向从事公共事业（教育）管理工作的学生报考此专业，从源头提高学生对此专业的认识。学院要通过专业介绍会、院系网站等向学生介绍专业的发展历史沿革、专业的培养方案、课程设置、培养目标、就业形势等信息，解答学生的困惑;要多重积极地引导学生客观、完整、全面地认识专业的各项情况，尽量避免学生因信息不准确、不完整而形成对专业的误解和不良评价。通过让学生对专业的充分理解，提高学生对专业未来的信心与激情。

2.加强教师队伍建设，引领学生“认同”自己的专业

专业教师在学生眼中就是他们未来发展的一个方向和学习的榜样，要让学生对专业产生认同感，首先必须让他们认同该专业的教师。从根本上来说，公共事业（教育）管理专业毕业生就业难的原因在于学生实践能力较弱以及师资力量薄弱。要解决这一难题，首要的就是必须加强该专业的教师队伍建设。鉴于高学历的教师已基本饱和，在当前的专业教学当中，缺乏的是实践经验丰富的人才，因此高校可以通过聘请教育管理部门以及中小学中具有较强专业知识能力的教育管理工作者来担任公共事业（教育）管理专业相关专业课的授课，或者邀请他们举办相关专题讲座。通过这些举措来充实专业教师队伍，高校也可以推荐高学历理论水平较高的教师到教育管理岗位上兼职，提升其实践经验，有利于更好地教育好学生，也有利于促进教师队伍的稳定性。只有学生认同了自己的专业，才能从内心深处接受它，喜爱它。依靠强有力的师资队伍，加强培养模式和课程体系建设，打造公共事业（教育）管理专业特色。

3.注重实践能力培养，引领学生“实践”自己的专业

学校要注重学生实习岗位的选择，要让学生真正走上教育管理岗位进行专业实习，使学生学会发现当前教育事业管理当中存在的问题，学会思考如何解决这些问题，并学会在实践中如何去处理这些问题。在学生大三的实习期间，要认真指导好学生开展实习工作，定期查看学生的实习日志，了解学生的工作现状，对学生在实习中出现的问题及时发现，及时指导。如高校可以让该专业学生到中小学去担任校长助理或者教导主任助理，亲身体验基础教育管理工作，将理论和实践紧密结合。针对专业的特殊性，高校也可以实施学校机关部门领导与学生结对活动，让学生了解机关领导干部教育教学管理中的实际现状，让学生不用走出校园也可实践自己的专业知识。

4.推行导师帮扶制度，引领学生“提升”自己的专业

通过让学生认识、认同、实践自己的专业，学生对自己专业的认同感有了很大的提高，然而我们不能满足于此。在大四我们要让学生回归大学校园，带着实践过程中的疑惑进一步加深自己专业理论知识的学习，让实践回归理论，让学生充分了解专业理论知识的魅力。此外，在学生毕业论文和就业选择的过程中，学校要安排导师进行帮扶。在学生撰写毕业论文时，导师要指导学生从自己的实践过程中发现问题，进一步引导学生通过查阅相关的文献知识和进行相关的实证调研，去真正了解问题的现状，剖析问题产生的原因，找出解决问题的方法和对策，使学生的专业水平得到质的提升。在就业选择方面，面对专业的就业前景的不甚乐观，导师要加强专业思想教育，引导学生形成对专业的正确认识和评价，让学生明白只要自己有足够的实力，一定能找到好的工作，缓解学生就业时的心理压力。导师还要鼓励学生考“教育管理”方面的研究生，通过接受更高层次的教育来提升自己的专业水平。

总之，认同程度的提升不能仅靠学校或者学生，应该系统地看待两者之间的关系。因此只有学校加强培养，学生自身力求进步，才能实现使学生沿着“认知专业——认同专业——实践专业——提升专业”的方向发展，才能真正使学生对专业满意，使学校完成培养合格大学毕业生的目标。随着专业认同度的提高，该专业的人才培养质量也必然得到提高，公共事业（教育）管理专业的建设与发展也必将实现质的飞跃。

参考文献：

[1]李欣阅.公共事业管理专业（教育管理方向）学生专业态度问题分析及建议[J].高教研究与实践，2008，（9）：11-15.

[2]王培章，陈传万，陈燕玲.师范类本科院校公共事业管理专业建设的思考[J].大学研究与评价，2008，（6）：25-28.

[3]关小克.地方高校公共事业管理本科生专业认知定位思考[J].合作经济与科技，2013，（6）：102-103.

[4]孔春梅.对国内公共事业管理专业发展现状的思考[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2005，（6）：72-73.

[5]闰建璋，惠圣，贾云鹏.论地方高等师范院校教育学院（系）办学模式改革[J].大学·研究与评价，2007，（5）：62-67.

[6]柳叶.教育经济与管理硕士研究生的专业认同研究[M].上海：华东师范大学，2011.

※本文系江西师范大学研究生境内外访学项目。◆（作者单位：江西师范大学教育学院）

公共事务管理专业建设研究 篇4

公共事务管理专业建设研究

;公共事务管理专业是适应社会管理机制改革与发展的`要求而设,在人才需求上呈现专业化和数量稳定增长的特征.本文结合教学实践,从社会需求的角度出发分析了该专业的人才培养定位和相应的课程体系设置,并对该专业的未来建设方向提出了一些见解.

作 者：刘改芬 作者单位：河北金融学院,河北保定,071000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G64关键词：公共事务管理 人才培养 课程设置 建设方向

旅游管理专业就业方向 篇5

1. 旅游行政管理部门

旅游行政管理部门就业要通过考取公务员。就业单位包括各省市地县旅游局及其附属企事业单位，各单位具体职位根据需要而定。

2. 旅行社

旅行社各职能部门分为：

业务部：负责旅行社产品的营销策划，招徕组团，地接等旅行社业务以及会议、中小型展览 的组织营销业务;主要有经理、助理、文秘、组团、地接等职位。

计调部：具体操作旅行社业务，包括设计旅游线路及报价等。

接待部：接待来咨询的客人及来访的其他人员。

导游部：安排导游带团，导游人员需有导游证。(毕业后当导游只占很少一部分…)

外联部：旅行社在外地的代言人，经常到其他城市宣传该旅行社等。

财务部：负责旅行社所有资金运作，工作人员需有一定的财会知识。

3. 旅游咨询公司

主要业务包括出境旅游咨询、国内旅游咨询、旅游中介、商务考察咨询、移民及留学咨询、代订全国各地酒店、代订旅游(商务)用车、会议会展、旅游顾问、导游培训服务等。

旅游咨询师分助理、师级学员培训结业后参加全国统一考试，合格后颁发国家职业资格培训鉴定实验基地的《旅游咨询师》证书，个人资料录入中国旅游咨询师网以及国家职业资格培训鉴定实验基地网。首次“旅游咨询师”全国统一考试将于6月22日进行，旅游咨询将成为最热门的新职业。

4. 旅游电子商务企业

旅游业被认为是对因特网敏感度最强的产业之一，与金融、软件和网上书店一起被称为最适合在网上经营的四大行业。旅游电子商务企业主要业务范围包括提供旅游信息，预订酒店、机票、旅行线路及商旅实用信息查询检索等，比如，携程旅行网和 是国内外知名的旅游电子商务企业。

5. 旅游规划策划机构

毕业生可从事旅游规划与策划，旅游规划策划机构主要包括旅游业发展规划、旅游景区规划、旅游策划等业务，

6. 旅游营销策划企业

业务包括旅游景区、大型旅游演出、大型旅游活动、旅游线路以及旅游目的地的市场营销策划;也从事会展的组织营销业务。

为旅游者提供旅游消费产品及其组合(实体与信息)，为旅游产品及旅游目的地提供消费者群体(实体与信息);近年一些旅游大型产品在市场中的火爆与旅游营销策划企业的操作不无关系，如大型实景歌舞《印象·刘三姐》就是一例。

作为新兴的旅游营销策划企业，业务量巨大而企业人员精干;要求员工有较高学历、了解旅游企业发展现状、了解旅游消费趋向，有较高的交际与即时应对市场变化的能力，有良好的团队精神与诚信品格。旅游营销策划企业大都设有电子商务业务。

7. 旅游景区

毕业生可从事旅游景区的经营和管理。旅游景区已经形成我国旅游业的半壁江山，这些景区遍布全国各地，任何一类旅游景区都是一条就业出路，如此众多的旅游景区为旅游与休闲管理专业就业创造了良好机会。

8. 主题公园

毕业生可从事主题公园的经营和管理。主题公园分为：

乐园型：欢乐谷、海洋世界、冰雪大世界等;

民俗型：民俗文化村、民族文化村等;

历史型：杭州的宋城、无锡的唐城、三国城;广西的乐满地、世外桃园、愚志乐园等;

浓缩景观型：深圳的世界之窗、锦绣中华等;

科技型：恐龙馆、航宇科普中心等。

9. 旅游、休闲俱乐部

毕业生可从事诸如高尔夫俱乐部、健身俱乐部、攀岩俱乐部、沙滩浴场、沙漠滑沙俱乐部等行业的经营和管理，除此之外还有酒吧、KTV等娱乐场所的经营和管理。

除上述传统的俱乐部外一些大中城市或旅游目的地也出现了中小型的适应当前休闲消费发展的俱乐部、“屋”、“吧”等，如：陶艺俱乐部(陶吧)、蜡染吧、钓鱼俱乐部、烹饪俱乐部等。

10. 旅游度假村

旅游度假村是集娱乐、住宿、餐饮、歌舞厅、会议厅、大型停车场于一体的旅游场所，环境优美，设施齐全，是度假休闲旅游的.好去处，越来越受到游客的青睐。旅游与休闲管理专业毕业生可从事旅游度假村的经营和管理。

11. 旅游职业中学、旅游职业中专教学工作

旅游业的快速发展，对旅游基层人才需求越来越多，各地旅游职业中学、旅游职业中专或职业中专、中学的旅游班发展较快，从事旅游中职教育也是旅游本科毕业生就业不错的选择。(还可以选择当老师……)

12. 旅游与休闲行业的自主创业

公共管理专业研究方向 篇6

一、培养目标及规格

本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握现代工商管理理论知识和方法的应用型高等专门人才。

在政治思想道德方面，拥护党的基本路线，热爱祖国，具有全心全意为人民服务的精神；遵纪守法，有良好的社会公共道德和职业道德。

在业务知识和能力方面：掌握工商管理的基本理论、基本知识、基本方法并掌握一定的专业技能知识。具备中小企业综合管理者或大中型企业的管理者的基本素养和技能，能够运 用所学的专业知识分析和解决实际问题。同时具备一定的自主学习和自我提高的能力。

1．工商企业管理方向：应当具备较高的定量分析能力。

2．市场营销方向：应具备较强的市场分析能力、参与组织策划能力。

在身体素质方面，身体健康，能精力充沛地工作。

二、修业年限与毕业

实行学分制，学生注册后8年内取得的学分均为有效。

本专业二年制专科最低毕业总学分为78学分。学生修满总学分、达到培养目标和要求后，准予毕业并颁发国家承认的高等教育专科学历毕业证书。

三、课程设置及教学管理

1．教学计划中设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。其中必修课程由中央电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。

2．限选课为专业必修课程，由中央电大统一课程名称，执行统一教学大纲(或教学要求)，并推荐教材，尽可能提供教学服务。

3．选修课由学生根据需要自由选择。选修课由省电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。

4．有实验和平时作业的课程，必须按要求组织完成。凡没有做实验、实验不及格或平时成绩不合格者，不能取得该课程的学分。

5．集中实践性教学环节，包括社会调查和毕业作业(论文)，集中实践不得免修。

公共管理专业研究方向 篇7

对旅游高等院校而言,面向和服务于旅游产业,具有鲜明的职业特色。旅游高等教育的职业特性,决定了这种专业教育必须为企业服务,从企业的实际需要出发,满足企业对人才的多种要求,解决企业经营中的各种课题,为企业提供智力支持。近年来,各级政府和企业与旅游高等院校的合作发展迅速,大量的横向研究课题交给旅游高等院校,说明产业界对旅游学术研究的需求越来越大。从就业市场和旅游行业用人的反馈来看,旅游高等院校教学成果与产业界的要求还有一定差距。一方面有大量的学生找不到心仪的“高级”职位,另一方面产业界在呼喊缺人,缺“素质高又能办具体事”的人才。这种矛盾凸显了产学研进一步融合的紧迫性。[3]

文章以莆田学院旅游管理专业为个案研究,结合国内产学研合作教育的实际,对产学研合作教育存在的问题进行剖析,旨在加强旅游管理专业产学研合作教育的理论研究和对产学研合作教育问题的解决。

1 旅游管理专业产学研合作教育发展状况

产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,采取课堂教学与学生参加实际工作、教师参与企业问题研究有机结合,培养适合用人单位需要的具有全面素质和创新能力人才的教育模式,即它的最基本特征是一种人才培养模式[4]。旅游高等院校产学研合作教育的办学方式既符合旅游管理专业教学的特点,又能反映出新世纪高等教育的时代特征,其结果是最终实现“以学办产、以产辅学、以研带产、产学研相互促进”的良性循环,真正做到“双需、双赢、互动”,共同发展[5]。

莆田学院旅游管理专业创始于原莆田高等专科学校地理系旅游管理专科专业(1993年)。2003年升格为旅游管理本科专业,现为福建省特色专业建设示范点。近年来,莆田学院旅游管理专业根据专业建设的指导思想,积极探索产学研合作教育模式,努力实践高等教育的“科学研究、传播知识、服务社会”的价值理念。

在“产学”结合方面,建立由旅游行业专家、旅游企业中高层管理者、教育专家组成的旅游管理专业指导委员会,以带动双师型师资的培养,完善实践教学体系,在追加实践教学的投入,扩建校内实践基地的基础上,加强与校外实践教学基地的立体式合作。考虑专业发展持续性、教师继续教育和学生就业的稳定,在原有10多家教学实习与就业基地(产学合作单位)的基础上,精选2~3家饭店集团以及具有实力的旅行社集团进行深度合作,借鉴其经营管理模式、培训体系,利用其市场优势,形成企业资源、学校资源共享,制定共同培养人才的方案,培育成稳定的校外实习培训基地与就业基地。同时,有选择性开辟国际用人市场,外派学生实习、就业。聘请旅游企业优秀管理人员,指导实践教学以及提高教师的实际操作技能水平。

在“产研”方面,整合福建省人文社会科学研究基地——妈祖文化研究中心、莆田学院旅游发展与规划研究所等研究机构的科研力量,创造条件,鼓励教师深入行业、企业进行调查研究,支持专业教师承担各级纵向课题以及各类横向课题,撰写学术论文,总结教学经验编写教材,尤其围绕本专业培养目标和课程设置,在原来教材建设的基础上,继续坚持不懈地进行教材的系列化、立体化、高水平建设。旅游发展与规划研究所与市旅游局签定了所局合作协议,通过完成旅游景区规划、旅游人才专项调研、旅游产业五年规划等科研项目服务地方旅游经济。

在“研学”方面,教师把所承担旅游科研项目的成果及时应用到课堂教学中,改革课堂教学模式,提高学生学习兴趣。通过科研项目,把当地旅游资源、旅游案例等引入到课堂教学,如在《旅游资源学》教学中,适当介绍本地典型的旅游资源的形成、特征和开发现状等最新科研成果。将本地有关旅游业发展、旅游资源开发和旅游营销等最新研究成果作为专题列入培养方案和教学计划,形成地方特色课程。专业教师经常主持或参与政府、企业的各种纵向和横向科研项目,出席国内外的重要学术会议,及时把科研成果充实到教学内容,以科研促教学,引用先进的教学理念和教学方法,不断提高教学水平,提升教学质量,促进人才培养。特别是青年教师,通过在课题组中的科研讨论和深入研究,一方面迅速扩展和深化了他们教学需要的学科知识及行业认识,另一方面,他们也正在逐渐成为科研的支撑力量,也促进了学科建设。将科研活动引入教学,使学生在充满发现、分析、解决问题的探索与研究氛围中接受创造教育,深化了学生为“ 创造而学习”的意识。让学生参与到教师的科研活动中去,使师生关系平等融洽,利于营造自由的学术氛围。

2 旅游管理专业产学研合作教育存在的问题

旅游管理专业产学研合作教育的构建,有利于以社会需求为导向确定的旅游管理高级应用型人才培养目标的实现。当然,在产学研合作教育取得成效的同时,也遇到一些亟待解决的问题。

2.1 产学研合作教育的动力尚不足

产学研合作过程中,尽管合作协议中约定了旅游企业为旅游院校提供教学实习和实训基地,但实习效果不理想。这是由于旅游院校实习要求与旅游企业要求的目的不同,许多学生实习只限于某个部门低档次的重复性的一线服务型操作,无法接受管理见习训练。旅游企业接纳实习生往往是为了解决劳动力短缺问题,而不是把实习生当做旅游企业管理后备人才来培养。

旅游企业人员难以真正来学校做兼职教师,一方面因为旅游企业繁重的工作任务使企业人员没有时间来学校授课,另一方面因为学校的办学模式、学制规定、课程设置和评价方式不够灵活,旅游企业人员来校授课受到很大制约。旅游院校以高素质旅游人才的培养为目的,而旅游企业的根本利益主要在于经济效益,产学研合作教育的动力尚不足。

2.2 产学研组织模式选择不合理

部分高校在具体产学研合作模式的选择上没有根据旅游院校的实际,而是采取“天女散花”式的分散的产学研合作方式。“短平快”项目多,“高大精”项目少,单打独斗多,集中合作少,形不成合力[6]。

2.3 大部分专业教师缺乏专业技能,科研成果转化率低

大部分教师缺乏在旅游企业单位工作的经历,重理论轻实践,重学术轻技能的倾向一直没有得到改变。师资来源的“先天性不足”明显制约着教师教育教学能力的发展,这种由于知识结构不合理导致的以学科知识代替专业能力的现象,严重影响了教师发展的专业化程度,也阻碍产学研合作教育的顺利进行。研究成果多以学术论文的形式体现,大多成果脱离实际,导致科研成果转化率低。

2.4 高校缺乏产学研合作教育的鼓励政策

高校职称评聘标准不合理,重论文和学术成果,轻产学研合作所创造的社会经济效益。旅游院校教师受职称、待遇、考核等影响,不能全身心地投入到产学研合作教育中去,难以真正实现教学与科研相互促进的目的。大多数高校在产学研合作教育中对有关人员流动、生活待遇、成果归属、职称评定等方面, 都还缺乏切实可行的鼓励政策,影响产学研合作教育的深入开展。

3 完善旅游管理专业产学研合作教育的建议

国外产学研合作教育的道路走得比较早,取得的成就也比较大。如美国许多高等院校与旅游企业紧密合作共同研究旅游教育,在美国著名旅游管理学院任教的教师部分是资深人士,通常具有硕士、博士学位,而且在著名酒店有过丰富的工作经历。[2]德国的双元制教育强调教学活动在企业与高校中交替进行;加拿大模式是将学生的专业实习同实际工作相结合以及吸纳合作单位的人员到学校担任教学工作等方式。目前国内外旅游院校产学研的合作教育模式主要有以下几种: 学校与旅游企业集团合作、成立校企合作理事会、与旅游企业合作创办学校或研究所、学校自行创办旅游企业、校企双方共建实体企业。[7]

产学研是一个问题的三个方面,相互融合、相互渗透、是产业、教学、科研三位一体的事业。“学”是基础,“产”是核心,“研”是灵魂,要使三者有机统一,相得益彰,而不是互相分离。[8] 推动产学研合作教育是一项系统工程,旅游管理专业合作教育需要政府、旅游企业、旅游院校以及全社会的广泛参与,必须不断探索、创新产学研合作教育新机制,优化产学研合作教育的政策环境和促进机制。

3.1 政府应发挥主导作用,完善产学研合作运行动力机制

政府在产学研合作创新中居主导地位,它不仅是产学研合作创新的推动引领者、组织协调者、规范监督者,也是其直接的服务者和重要的投资主体。为了提高企业竞争力和综合国力,政府应采取多种形式增加直接投入,支持产学研合作发展。[1]制定产学研合作的组织协调服务政策,加快推进以企业为主体、产学研相结合的技术创新体系建设,着力推动和强化企业在产学研合作上的主体地位,通过相关的立法构建产学研合作的创新体制,完善产学研合作运行动力机制,以推动企业与大学的合作。

3.2 拥有营业性教学实验基地是旅游高等院校推行产学研合作教育的有力支撑

拥有营业性教学实验基地,一方面满足了旅游管理专业情境教学的需要,另一方面可作为旅游管理专业产学研合作教育的基地。国外产学研合作教育比较成功的旅游院校,都拥有自己的营业性教学实验基地,如瑞士的洛桑酒店管理学院、美国的康奈尔酒店管理学院等等。拥有营业性教学实验基地,旅游高等院校可以在时间上灵活安排实习,既可以安排学生在服务岗位上实习,又可以安排在管理岗位上实习,改善了实习效果,真正培养了学生的服务意识和管理能力,而且也有力提升专业教师的专业技能,促进科研成果的转化。可以此基地为依托,将旅游高等院校的教育资源融入旅游经济发展的背景中,真正实现产学研合作教育。旅游管理专业产学研结合得越紧密,发展得越健康,培养出来的旅游管理专业本科生就越有竞争力。[9]

3.3 高校应加强科研团队和平台建设

在成立旅游发展与规划研究所、管理发展研究中心等科研平台的基础上,进一步加强旅游管理学科科研团队建设力度,增强为旅游企业、社会服务能力,是做好莆田学院旅游管理专业产学研合作教育的基本前提。通过科研团队的建立,以老带少,校企合作,促进“双师型”教师的培养,也改变一些专业教师仅满足于通过师生、朋友关系,找几个课题、拿一点经费,存在“个体户”单打独斗的现象,使产学研合作教育处于有组织的较高水平状态。科研团队建设与平台建设互为依靠,相互促进,形成了良性循环,为产学研合作教育的开展打下了扎实的基础。

3.4 引导科研团队主动为行业和地方提供服务

在产学研合作中,旅游高等院校应注重通过政策、制度引导,激励科研团队深入旅游企业,推动产学研合作教育的开展。在学校科研政策上,强调科研工作要树立主动为行业和地方经济社会发展服务的思想意识。加大对科研人员承担旅游企业合作项目的支持力度,横向科研经费由项目负责人在国家政策允许的范围内,自主支配。组织科研团队,定期到旅游企业和产学研基地进行科研联谊活动,了解企业的科研需求,发布学校的科研成果,加深相互间的了解,促进产学研结合。

3.5 明确指导思想,完善产学研合作教育人才培养体系

根据旅游企业从业队伍学历偏低,很多旅游企业员工不具备旅游管理专业知识背景,中高级旅游服务技师占从业人员的比例也明显偏低,特别是善服务、会经营、懂管理的应用型、实践型中基层人员非常缺乏这一现状,结合莆田学院旅游管理专业的定位,提出了“专业建设以服务福建地方经济和旅游发展需要为主,注重旅游管理专业管理型人才的培养,注重专业教育与地方旅游发展的结合,强调专业培养目标的从业资格标准、行业标准和企业标准。专业特色体现在强调朝实践性和国际化方向发展,扩大基础学科的支持力度,注重基本技能和专业能力的培养,实现在旅游管理与服务方面既具有理论功底又具有较强实践能力的人才培养。”的指导思想。这个指导思想明确指出我们所培养的学生首先应该是在旅游管理与服务方面既具有理论功底又具有较强实践能力的“应用型”的人才,因此在教学过程中,引导、鼓励教师积极参加横向科研项目研究和各种社会服务工作,并应用到教学中,促使学生创新、实践能力稳步提升,完善产学研合作教育人才培养体系。

3.6 重视实习教育质量,促进“产学”结合

实习教育是旅游高等教育的重要组成部分,旅游实习教育的成功与否直接影响产学研合作教育的正常开展,影响着旅游高等教育的可持续发展。[10]虽然目前旅游高等院校都采用了理论教育和实践教育相结合的教学模式,但只是提升了服务的基本技能,仍然缺少旅游企业实际运作所需的写作、谈判、陈述、社交等能力,“产学”结合名存实亡。旅游企业应确保实习的连续性,还应该与实习学生进行不定期的会面和交谈,加强实习生在陈述、工作报告撰写、谈判和管理等能力方面的引导和培育,改变学生实习只限于某个部门低档次的重复性的一线服务型操作;旅游高等院校应该结合旅游企业的实际情况,安排旅游企业人员完成校外实习指导的任务,确保学生实习前的引导、实习中的监测和实习后的总结等工作顺利完成;学生则需加强对实习单位、实习的意义等的理解和认知,以此来明确实习目标和规范实习教育,促进“产学”结合。

摘要：国家教育部在对高等教育本科教学人才培养水平评估标准中,把“产学研”结合列为重要的评估指标。为优化旅游管理专业的人才培养模式,顺利接受教育部本科教学人才培养水平评估,文章结合莆田学院旅游管理专业产学研合作教育的实际情况,剖析产学研合作教育存在的问题,提出完善产学研合作教育的几点建议。

关键词：产学研合作教育,旅游管理专业,研究与实践

参考文献

[1]郑旭.产学研合作教育的理念与制度探析[J].大连理工大学学报:社会科学版,2007(4):77.

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[3]王欣,邹统钎.产学研结合,促进旅游业实践型人才培养[J].中国高校科技与产业化,2010(7):46.

[4]赵鹏,汤利华.构建旅游院校产学研一体化办学模式的几个问题探析—以北京联合大学旅游学院为例[J].北京联合大学学报:人文社会科学版,2007(3):79.

[5]王木丹,周江林.以产学研结合搭建旅游人才培养的平台[J].桂林旅游高等专科学校学报,2004(2):54.

[6]张晓萍,怡春.高校在产学研合作中的组织与管理[J].教育评论,2010(5).

[7]蒋素春.旅游院校产学研的校企合作关系构建[J].桂林航天工业高等专科学校学报,2010(3):343.

[8]郭胜,徐桥猛.产学研结合,培养高素质旅游人才[J].无锡商业职业技术学院学报,2003(4):40.

[9]张海鸥.旅游专业本科教育的改革——产学研相结合是必由之路[J].学术论坛,2007(7):203-204.

高职工商管理专业职业能力研究 篇8

[关键词]工商管理 职业能力 培养 职业证书

[作者简介]彭庆武，湖南湘阴人，副教授。研究方向：工商管理；匡水发，湖北天门人，教授。研究方向：工商管理。

当前，职业教育的改革和发展备受社会各界高度重视。在知识经济时代，培养和发展能力比获取知识更重要。高职生职业能力的培养要超越和突破知识本位观，实现由知识本位向能力本位的转变，建立围绕职业岗位、完成职业任务的能力观，实现学生个性和能力的综合发展。高职工商管理专业职业能力的培养与形成，是实现专业培养目标的核心内容。抓住职业能力形成这条主线，是高职工商管理专业教育改革与发展的重要途径。

一、高职工商管理专业职业能力内涵及特征

1.高职工商管理专业职业能力内涵。能力本位职业教育模式（CBE）提出的职业能力（Competence）是指完成一定职业任务所需的知识、技能和态度。高职工商管理专业职业能力指从事工商管理职业活动、完成工商管理职业任务所应具备的能力。知识可以借助于语言、文字、图像等媒介，从一个人传递给另一个人。但职业能力却只能通过与一定职业岗位相关的实践活动逐步形成，它不能像知识那样可以依靠传递甚至是灌输的方式掌握。职业态度也是如此，它是个体对职业活动的认知状态、情感状态和行为倾向，并直接影响着职业能力的形成和发展。工商管理专业职业能力的内涵，体现在对工商企业人、财、物等各项资源进行计划、组织、指挥、协调、控制进而实现企业目标的过程中，具有极强的综合性。

2.高职工商管理专业职业能力特征。

（1）实践性。职业教育中的能力培养以社会需求和市场需要为目标，以技术应用能力为主线（当然更要提倡创新），侧重于各种基本能力在工商管理职业活动中的具体应用，主要是在工商企业不同层次发挥作用。

（2）综合性。职业能力是多方面、多层次、多领域的复合体。特别是随着知识经济时代的到来，人才素质日益向通用型、复合型靠拢。多层次、多领域的能力要求，是工商管理职业发展的方向。

（3）专门性。职业能力是针对一定职业岗位的能力，离开了一定的职业方向，就无从存在。工商管理职业能力既具有决策、计划、组织、协调方面的综合性，也具有生产、质量、物流、销售、财务等方面的专门性。

（4）动态性。它有两重含义，一是随着社会的发展和科技的进步，工商管理职业能力的内容处于不断地发展和变化之中。二是个人岗位的变化对个体的能力要求也随之迁徙，且能力水平也在不断提高，处于一种不断发展、不断扩张的变化之中。

（5）社会性。现代经济是社会化程度非常高的经济，工商管理职业活动过程总是和一定的社会环境相联系，作用效果对社会带来相当的影响，不可避免地被打上社会环境的烙印。

二、高职工商管理专业职业能力构成

工商管理专业职业能力是以企业需求为导向，基于工商管理职业岗位的职业任务，以及完成相应任务所必需的能力。其职业能力构成如下图所示。

工商管理专业基本能力是指从事工商管理职业活动所必须具备的基本的、通用的能力，它具有在工商管理职业的不同岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移性等特点，是作为一个工商管理专业人才必须具备的基本素质和从业能力，包括管理思维、职业素养、观察判断、沟通表达，等等。

工商管理专业核心能力是指适应工商管理职业岗位、运用工商管理知识、解决工商管理问题的较高级能力，主要包括计划、组织、协调、控制，等等。

工商管理专业拓展能力，是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的高级能力，这是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。

三、高职工商管理专业职业能力培养

高职工商管理专业以就业为目标、以工商管理“工作过程为导向”的学生职业能力培养，必然要求变革教学模式。现行的教学模式注重教师的传授，习惯于教师唱独角戏，学生参与少，不注重学生积极性和主动性的发挥，显然不利于学生职业能力的培养。从课程体系和教学内容来看，存在着脱离企业和市场要求的现象，使教学导向出现偏差，不利于以“工作过程为导向”的职业能力的培养。现行的教学管理方式是学年制，刚性强，柔性差，对学生管得过严，学制固定，考试机械，教学计划刻板，不适应市场和现代企业对人才的要求特点，不利于学生个性的发展和职业能力的培养。以“工作过程为导向”的现代职业能力培养的教学模式，表现在教学方式上应该是师生互动，共同参与，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的想像力、独立性、创新精神和创新能力；在课程体系和教学内容的安排上，应从市场和企业所需岗位人才的全面素质和综合能力出发，结合学生职业能力培养目标和职业生涯发展的实际来组织教学、开发课程、安排教学内容，不仅使学生掌握专业核心职业技能，而且使专业职业技能以外的其他基本能力和拓展能力得到培养和提高；在教学管理上，应根据企业用人的波动性特点及其与学校教学管理难以吻合的实际，实行柔性化管理，推行弹性学制和学分制，推行工学交替，巩固学生的基本能力，加强学生的核心能力，发展学生的拓展能力，实现市场、企业、学校、学生几方面共嬴。

1.从实际出发，改革现行教学计划。对目前教学计划中的课程设置进行改革，要从当前高职工商管理专业学生的实际出发，处理好“知识与能力”、“职业与就业”的关系，将各学科分为必修课、选修课并辅之以若干讲座课。使大部分学生可以获得多张上岗证书，大大拓宽毕业后就业的路子。

（1）构建课程体系，处理好文化课基础课、专业理论课、技能训练课三者的关系。突出“知识够用、技能过硬”的教学理念，学时比例达到以能力为重点，在一定程度上压缩理论课时，三类课程的比例为3∶3∶4。

（2）处理好理论教学与实践教学的关系。高职院校工管专业培养的是活跃在经营管理第一线、既要动脑又能动手的高素质技能性人才。因此，在教学过程中，要正解处理理论和实践的关系，把理论知识和实践活动紧密地结合起来，做到学用一致，培养学生运用理论知识去指导实践、解决实际问题的能力，并发展其创造力。

2.采取激励措施，强化能力的培养。应经常在校内开展评选“市场营销能手”、“专业技能标兵”、“特长生”等活动。围绕各种职业能力，开展竞赛活动，寓职业能力的培养于生动活泼的活动之中。一是学校要通过各种方式和措施，教育学生树立“掌握过硬本领，振兴经济，致富家园”的雄心和信心；二是实习教学课堂化。实习过程必须体现讲（教师讲解）、演（教师示范演示）、练（学生练习）、评（教师讲评总结）四个环节，使实习课达到高密度、高强度、当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求；三是严格实习管理，强化实验管理员、实习指导教师的职责，加强学生质量意识、安全防范意识、规范操作意识的养成，同时培养他们的组织性、纪律性和吃苦耐劳的精神。

3.举行职业能力示范表演，形象地向社会显示职业教育的成果。职业能力示范表演是高职工商管理专业学生职业能力培养的重要形式，可以帮助学生获得职业心理定位，确定职业方向，加强知识固化，巩固学习成果，也可帮助教师、学生发现学习中的不足，转变教育方法，提高学习效果，同时也向社会、企业展示学生的职业能力，为企业用人提供选择的环境。

4.加强实习基地建设。应加大校内实训室的建设。在现有条件下，按企业要求、和企业共建实习实训基地，不断完善实习实训条件，加大设备的投入，满足学生实习。还应建立校外实习基地，不断拓宽校企合作的渠道，定期派学生到企业实习，让他们参与到工商管理工作中去。同时，学校还要为企业提供经营指导和管理业务培训，与企业联合进行项目开发，企业接收专业教师进行实践锻炼，安排学生顶岗实习，优先接收优秀毕业生就业。双方互惠互利，形成良好的合作关系，为提高学生的专业技能、走向社会打下良好基础。

5.提高教师自身的职业能力。要加强教师培训，鼓励教师到高校去进修学习，建立教师到企业实践的制度。专业教师每两年必须有三至五个月到企业或生产服务一线实践。要加强“双师型”教师队伍建设，鼓励专业教师尤其是实践教师取得高级专业证书，对取得专业技术证书的教师优先聘任。

四、高职工商管理专业职业能力考核

以就业为导向的职业能力评价模式，应最大限度地反映学生的能力水平，充分满足他们的就业需要。这就要求学校及其它相关部门要以多渠道、多层次、多形式、全方位对学生的职业能力进行考核，目前实施的职业资格证书制度为考核提供了切入点。职业资格证书制度要求推动学生评价模式的改革，充分反映就业的实际需要，用先进和适用的评价技术和管理技术来评价、鉴定学生的职业能力。同时，要认真考虑学生职业生涯发展需要，为他们在就业岗位上的成长开辟更为广阔的道路。随着经济社会的发展，单证制（毕业证）已不适应企业和市场对高技能人才的要求，双证制（毕业证+职业资格证）也必然会随着社会的发展向多证制转变。由于高职工商管理专业的职业资格证书品种偏少、考核形式较单一，高职院校应通过改革学生职业能力培养方式和评价模式，不断完善以能力为基础的职业资格证书体系，在专业设置、课程建设、教学内容等方面与职业技能鉴定接轨，构建学生职业能力培养和评价的平台，逐步提升高职生获得职业资格证书的等级，扩大获得职业资格证书的领域，力争使绝大部分学生毕业时能拿到多个职业资格证书，以促进他们职业能力的培养和顺利就业。

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