高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文（精选8篇）

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇1

幼儿期是人发展的关键期，幼儿园教师对幼儿的影响最为深远。目前，幼儿园教师绝大多数为女性，普遍缺乏男性教师，这种“女性化”的培养方式造成幼儿在性别角色学习方面呈现出一种不均衡状态，培养出来的幼儿表现出懦弱、腼腆、畏缩、依赖、娇气等性格特征，甚至也有男孩变得缺乏男性气概和阳刚之气。追溯到幼儿教师的培养机构，高等师范院校学前教育专业承担着为幼儿园培养优秀师资的重要任务。但是，与幼儿园男教师奇缺的现状相反的是，高等师范学前教育专业的学生中的男女比例在1/30?1/40之间。而高师院校中学前教育男生的培养中存在着的生源差、培养方式女性化、男幼师存在心理问题和男幼师缺乏职业认识等问题一直羁绊男幼师培养工作的迅速发展。如何有效解决高师院校学前教育专业男生的培养过程中存在的诸多问题成为目前研究的热点问题。

一、学前教育男生培养的紧迫性

(一)男教师是促进幼儿性别角色形成的重要因素

幼儿时期性别意识对其以后的性别角色、性别行为有着重要影响，教师是影响幼儿获得相应性别角色的重要他人。幼儿己经有了初步的性别角色意识，并且用父母中与自己性别相同的人作为自己模仿的榜样，使自己的行为相似于父亲或母亲，符合社会认同的`性别角色。在“女性化”培养方式主导的幼儿园，女孩很容易找到符合自身性别的模仿榜样。由于目前幼儿教育机构中缺乏男性教师，男孩在幼儿园很难找到性别行为模仿的楷模，这就使其性别角色意识处于模糊和迷惘状态，一部分男孩阴柔有余，阳刚不足，人格发展不健全。

因此，男教师的“刚性”教育和女教师的“柔性”教育各有所长，不可替代，两种性别的共同影响会使幼儿的发展更加健康、完整。

(二)我国幼儿教师性别结构现状

根据教育部“教育统计数据”中?五年里我国幼儿教育基本情况的统计结果，分析出2002?20我国幼儿教育专任教师性别状况我国幼儿教师的性别结构极度不平衡。五年里，虽然幼儿男性教师的人数呈逐年上升的趋势，但男性教师只是专任教师中的极少数，即使在年，男性教师占专任教师总数的比例仅只有1.8693%，即百名幼儿专任教师中男教师不足两人。这种幼儿教师性别结构极度不平衡的状态将为幼儿教育带来重要的影响。同时，统计数据也显示出我国幼儿教育对男性教师有巨大的需求，从而凸显出高等师范院校学前教育专业培养男生的紧迫性和重要性。

(三)高师院校培养的学前教育男生不能满足幼儿教育的需求

学前教育男生的培养将会给幼儿教育注入阳刚之气和勃勃生机，但与幼儿教育对男性教师有巨大需求现状相反，高师院校培养的学前教育男生难以满足幼儿教育的需求。

高师院校培养的学前教育男生数量极少，男女比例仅在1/30?1/40之间，一个班级里通常只有一两位男性学生。以陕西省两所高师院校为例，陕西师范大学?级共185名学前教育学生中的男生不超过20人，占专业总人数的比例不足11%;咸阳师范学院学前教育专业?2007级116学生中共计有4名男生，占专业总人数的比例不到4%。这样低的比例在国内其他高师院校的学前教育专业中非常普遍。而且这为数不多的学前教育男生中最终能够从事幼儿教育教学工作的更是凤毛麟角。

然而，高师院校学前教育专业男生的教育问题却没有得到应有的重视。面对这批其男性气质、风格、特点尚未完全形成，心理也不够成熟的“大男孩”如何让他们在“女儿国”里健康成长，从而培养成合格的幼儿男教师一直是学前教育学生培养的难题。

二、学前教育专业男生培养过程中存在的主要问题

(一)生源是影响学前教育专业男生培养质量的瓶颈“虽然职业分离的现象有减小的趋势，但男女所追求的职业类型仍然有着显著的差异。传统的社会观念一贯将幼儿教育视为专属于女性的领域，而男性若进入该领域往往会招致异样的目光，男性通常会对学前教育专业和幼儿教育职业产生排斥心理。高师院校学前专业女生占绝大多数，在这种女性化的学习环境中，男生通常会感到压抑，甚至觉得自己闯进了一个专属于女性的职业领域。因此，男生几乎都不愿意选择学前教育专业，被学前教育专业录取的男生也大都因为高考成绩不理想而被动选择这个专业，主动报考大学的学前教育专业并对本专业感兴趣的男生寥寥无几，原动力不足，很多学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题。这样的生源状况，很大程度上増加了学前教育专业男生的培养难度，生源问题极大阻碍了学前教育专业男生培养质量的提高。

二“女性化，，培养环境影响学前教育专业男生的发展

高师院校学前教育专业女生在数量上占绝对优势，多数学前教育专业的培养方案没有考虑男生特点，教学方式、教学内容、课程设置“女性化”。在这样的培养环境下，女生能够在专业课的学习中有出色表现，而多数男生在这方面缺乏灵气，使他们自感无力。比如，舞蹈、钢琴对男生来说难度太大，尤其上形体课或舞蹈课时穿着紧身衣站在一群女生中间，使他们感到很尴尬，动作也极为不协调。尤其是在教学方式和教学内容上，女性化的思维模式、女性的神态举止动作及女孩腔调会使男生产生厌倦情绪，男生可能会在潜移默化中不知不觉地受到影响。目前学前教育专业的“女性化”教学思维、教学方式、教学内容、教育者的观念、言行及女生居多的环境氛围容易使男生产生女性化特点，从而影响男生的发展。

(三)心理问题阻碍学前教育男生健康成长

学前教育专业男生的心理问题主要来源于性别压力，长期生活于女性环境中，他们极易产生性别认同危机和心理障碍。首先，传统社会观念将学前教育划归为专属于女性的职业领域，男生进入该专业，极易产生性别角色的认同危机，轻则对自身所扮演的角色产生怀疑，重则出现心理障碍，影响到个人人格的健全发展。其次，女性化的环境氛围不利于学前教育男生的成长。这种环境下，男女生之间人际交往处于封闭状态，男生很难找到可以交流的同性朋友，不论是在学习还是在生活上处于孤立，再加上男生从事学前教育工作常常会招致别人异样的眼光，甚至是歧视，就极易使学前教育男生产生各种心理问题。缺乏自信、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上一直困扰着学前教育专业男生，并严重影响他们身心的全面健康成长。

(四)就业指导的缺失影响学前教育男生的职业发展

目前，高师院校学前教育专业学生的就业指导和职业规划工作只是处于起步阶段，由于学前教育专业男生的特殊性，更加缺乏针对于男生的就业指导和职业规划。学前教育男生不但缺乏对学前教育专业和职业本身的认识，更缺乏对就业前景的认识，普遍对毕业后的前途担心，缺乏专业学习的主观能动性，极易产生厌学、焦虑情绪，不但影响专业培养，而且影响到学前教育男生最终的职业发展。

三、解决学前教育专业男生培养问题的有效策略

(一)改善学前教育专业男生的培养环境，优化生源质量

传统的社会偏见和幼儿教师待遇不佳是学前教育专业男生培养的不良外在环境，尤其是前者，对男性从事学前教育工作的传统偏见使许多优秀男生对该专业“望而却步”。应制定有力的法律、政策、规范改变男性进入学前教育领域的偏见、提高幼儿教师待遇。

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇2

一高师院校教育管理专业的培养目标

1998年, 国家为了整合统一本科专业, 教育部颁布了新的本科生专业目录及专业介绍。在新颁布的目录中, 把原有教育学门类下二级学科——教育管理专业归属到管理学门类, 和公共事业管理二级学科下的文教、卫生、体育、环保及社会保险五个专业方向共享一个三级专业代码110302, 成为一个三级专业方向。教育管理专业是培养具备现代管理理论、教育科学理论、教育管理技术和方法的知识及实践能力, 能在教育行政部门、大中学校、成人教育部门从事业务管理工作和管理学科的教学, 并能从事其他部门教育管理工作的人才。并且, 把公共管理学和教育学规定为主干课程, 使学生主要学习现代管理学和教育科学基本理论, 接受教育管理和教育教学的基本能力训练, 并初步具备管理人员和教师的素养。

二高师院校教育管理专业课程建设存在的问题

随着专业所属学科和专业名称的变化, 该专业的课程设置应随之发生变化, 但事实并非如此。

1. 专业课程结构不合理, 与培养目标脱节

课程体系由一定的教育目的决定, 是实现教育目的的决定性手段。它的编订既要遵循我国总的教育目的, 又要符合我国各个不同层次、不同类型的学校的培养目标的要求。大部分高师院校中的管理学科特别是核心课程——教育管理类的课程比重较少, 而教育学课程比重过大。甚至有些高师院校教育管理专业与教育学课程设置差别甚微, 体现不出一门学科鲜明的专业性。这些易导致学生所学知识与培养目标不相符。

2. 课程设置缺乏合理的统筹安排

教育管理专业所设的课程主要有管理类、教育类和心理类的课程, 这三类课程之间应该统筹安排, 但课程安排中仍存在一些弊端: (1) 课程设置的顺序倒置, 缺乏连贯性。很难建立承前启后的知识体系, 既不符合循序渐进的学习过程, 也不利于学生系统知识体系的构建; (2) 三类课程之间缺乏整合。由于该专业的课程有教育、心理、管理三类课程, 又缺乏教育管理方向的专业教师, 因此该专业的教学大多是由这三类学科的教师分工完成, 在授课过程中缺乏对不同知识之间的整合。

3. 课程实施形式过于传统, 很难与时俱进

教育管理专业中教育学科、心理学科的本身授课形式较为传统, 甚至最应与时俱进的管理学科, 也多是传统的课堂讲授式, 教师讲, 学生听, 最后以考试或论文的形式结束。教学手段也大多是课件教学模式, 对其他授课形式较少采用, 且授课多局限于课堂, 较少将地点延伸至课外实际。

4. 实践课程缺乏, 且过于集中, 缺少连续性

教育管理专业是一门以实践和应用为主方向的课程。但各高校教育管理专业的实践课程普遍较为薄弱, 有的实践课程甚至流于形式, 未得到真正实施。实践课程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成, 缺乏连续性, 学生在实践中产生了问题, 之后面临的就是毕业, 对问题进行思考后无法再进行连续的实践, 收到的效果甚微。这样的实践课程体系成为了制约专业发展和人才培养的“瓶颈”, 急需优化。

三高师院校教育管理专业课程建设的对策

传统的课程体系很难继续适应现代社会对于高素质教育管理人才的要求, 必须调整教育管理专业现行的课程体系, 进一步优化课程结构, 才能体现高师院校教育管理专业的“宽口径、厚基础、专业特色明显”的目标。

1. 整体上加强课程的专业方向性, 与培养目标紧密结合

教育管理专业应该把握住自己的职业方向, 以师范教育类课程为依托, 突出管理学科特色方向, 辅之以教育学科、心理学科为必要的补充, 建立起有自身职业特色的专业课程设置模式。课程内容以及教学方式的选择, 均体现实际应用的特点, 增加实务性内容。对于没有足够时间、精力和人员去开设的教育管理细节方面的课程, 可采用“引进来”的方法, 聘请相关的管理工作人员在固定的时间内以讲座的方式呈现给学生, 进一步提升学生的专业素养。

2. 统筹专业课程体系, 抓住核心课程建设, 积极开发新课程

管理类课程、教育类课程与心理学课程比例要适当。对于教育管理专业来说, 应注重三种学科的相互融合、相互渗透, 确立“管理教育”的课程体系定位。强调以管理学科作为学科基础, 按照实践管理者人才培养模式进行课程构建, 侧重于实践型管理者的塑造。在课程内容上不断拓宽、创新, 紧密关注专业领域的最新理论与研究成果。自主开发或者和其他院校教育管理专业联合开发与实际联系紧密的课程, 例如:案例教学、教育管理调查与研究、中外教育管理史、教育 (管理/心理) 名著选读、教学模式与教学设计、决策科学、班主任工作艺术、教育管理专题讲座等。这些新课程的出现定会为教育管理专业注入新的生机与活力。

3. 采取多种新型教学方式

改进和完善现有的教学手段, 积极引入新型教学方式。在传统教学方法的基础之上结合新的前沿的教学方式, 例如实习作业法、演示法、课外实践法等, 为培养厚基础、宽口径的人才服务。同时应对传统的教学手段进行改进, 采用多媒体教学。此外, 还要拓展网络教学等更为先进的教学手段。

4. 完善实践课程体系, 建立多种实习方式

根据大学生的认知发展规律和教育管理专业的特点, 应建起具有阶段性和顺序性的实践课程体系。

第一阶段 (大学一、二年级) 。教师在此阶段应指导学生, 通过去各个小学、中学等各类学校的教育管理部门进行调研, 了解学习的领域、社会对此专业的人才需求情况。主要是提高学生对自身专业的认知能力、认同能力, 从而给自己进行明确的定位。

第二阶段 (大学三年级) 。开设几门理论与实践紧密结合的专业案例课程, 作为专业核心课程, 在学习理论的同时, 辅之以短期的课外实习。主要为到各类学校或实习基地中将学到的知识进行初步运用。

第三阶段 (大学四年级) 。毕业实习课, 一般安排在大四上半学期末或下半学期初。学校应根据学生的就业意向给他们提供实习场所选择。在实习过程中, 应有明确的教学大纲、教学内容, 具体的计划与规定, 有学校和实习单位双方指导老师的指导与考核, 从而保证毕业实习的质量, 为以后独立开展工作、扮演教育管理者的角色以及就业打下基础。

综上所述, 建立科学合理的课程体系要求遵循高等教育的规律和学生认知发展的循序渐进、由浅入深、层层深化的原则, 开设与每一学年、每一学期相适应的教育管理专业课程, 并力求学分、课时的合理分配。坚持与专业培养目标紧密结合, 统筹专业课程体系, 改进和完善新的教学方式, 完善实践课程体系, 建立多种实习方式。通过这一系列的课程建设来培养具有自身特色、符合未来发展要求的高素质教育管理人才。

摘要：教育管理专业 (又称公共事业管理专业) 已在我国许多高等师范院校设置, 该专业的设置顺应了时代发展和学科发展的需要, 发挥了积极的作用。但其专业课程设置还存在一些问题, 本文试着分析了产生这些问题的原因, 并初步提出了完善课程的建议, 以期能对本专业课程设置提供一些启示。

关键词：高师院校,教育管理专业,课程

参考文献

[1]王红.高师教育管理专业与课程的迷失与重构[J].课程.教材.教法, 2007 (8)

[2]王道俊、王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2004:18、35

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇3

[关键词] 高师院校；学前教育专业学生；反思

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0093-02

培养教师的反思能力已经成为教师教育的一项重要任务。《教师教育课程标准》（试行）明确指出：“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。” [1]反思不仅在幼儿教师的职后阶段受到重视，也应在职前教育阶段培养，因此，对学前教育专业学生见习中的反思现状进行研究具有必要性，具有理论价值和实践意义。

一 研究方法

教育见习是学前教育专业人才培养方案的组成部分，是学前教育专业的重要实践教学环节，见习能促进理论联系实际，对见习的反思能促进学生实践性知识的获得。为了培养学前教育专业学生反思实践的能力，要求学生撰写见习反思。反思就是一种理性的判断和选择，是用批判和审视的眼光从多角度对自身的信念、思想、观念及行为进行深刻反省的过程。[2]G师范学院学前教育专业大一（2015级）学生第二学期的见习时间为一周，在见习前要求学生撰写一篇见习反思。为了让学生写好见习反思，见习前给学生发放了有关教育反思的一些资料，带队教师也给学生讲了反思的重要性、反思的内容和方法等。本文主要对大一38名学生撰写的见习反思进行了内容分析，通过内容分析法能客观地了解学前教育专业学生见习中的反思现状。

二 高师院校学前教育专业学生见习中反思的现状

通过分析见习反思发现，学生在见习中对幼儿教育的实际情况有了感性的认识，对幼儿教师的工作有了深切的体会与认识，逐渐喜欢上了幼儿教师职业，也愿意以后做幼儿教师。学生们也反思了自己的不足，学生们发现自己组织教学活动能力不够好、不能很好地与幼儿互动、面对幼儿的一些问题或行为不知道采取什么教育措施。反思的内容主要集中在以下几个方面。

1 幼儿教师需要各方面的素质

学生们认识到幼儿教师应具备各方面的素养。有学生认为：“要做幼师，除了要有丰富的专业知识以外，还必须要精通各种文艺方面的技能，比如唱歌、弹琴和绘画，还要拥有一颗和孩子们一样纯真的童心。”有学生写到：“通过见习，使我深切地体会到幼儿教师要有爱心、耐心、细心、责任心。”学生们对幼儿教师的工作有了认识，有学生写到：“一周的见习使我更深刻地了解到幼儿教师的工作，同时也认识到作为一名幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，也要处理好与其他老师、家长的关系。”

2 与幼儿的互动不理想

在与幼儿互动方面，为了和幼儿构建良好的关系，学生们做了一些努力。有学生写到：“第一天的中午，我利用午休的时间，把孩子们的名字按学号全部抄到我的笔记本上，我想要融入孩子们的世界，我首先要记住他们的名字。”但由于学生以前和幼儿沟通较少，和幼儿互动的经验欠缺，普遍感到自己亲和力不够，不能主动与幼儿交流，甚至感到不知所措。有学生认为：“我还不能真正融入到幼儿的生活中去，和幼儿交流的次数比较少，每每这个时候，我觉得无奈和煎熬，不知该如何是好，后来我就做了改变，主动和幼儿说话。”

3 处理幼儿的问题或行为的效果不佳

幼儿好奇心强，会提出很多问题，对于有的问题学生也回答不上来。由于学生实践性经验缺乏，当遇到幼儿的一些问题或行为，不知该采取什么教育措施或方法。有学生写到：“有个幼儿的妈妈送他进园后他就一直哭，而当时我是第一天见习，看到这孩子哭了蛮长时间的，就过去哄他抱他，结果越哄越黏人，一直跟着我不愿意去跟小朋友们玩。”也有学生对幼儿之间的冲突不知所措，“在区域活动时，两个小朋友有一些小矛盾，甚至打架，这种时候往往就有些手足无措，只能寻求带班老师的帮助。” “在玩建构区时，有个男孩发现自己少了一块积木，就去拆另一个小朋友的建筑，另一个小朋友就哭着来给我说，我去说那个男孩，他不听我的话，我只能去安慰另一个小朋友。”有的学生也对自己所采取的教育措施进行了反思，“老师组织教学活动时，有个幼儿和旁边的幼儿说话，老师让他们分开坐，他就哭闹，我主动去哄他，结果他哭闹更厉害。后来我想，在这种情况下，我不应去哄他，而应忽略他，让他意识到上课和其他小朋友说话会影响课堂秩序。”

4 组织教学活动的经验不足

由于大一学生第一次去幼儿园见习，没有要求他们组织教学活动。但在幼儿园班级教师的要求下个别同学组织了教学活动。在教学方面，学生感觉自己教学经验不足，对幼儿园的教学方法和策略了解不多，也有学生意识到自己能力不够好，组织的教学活动不够有趣。有学生写到：“我讲的故事很直白，大多时候就是照着书本念，讲得不够生动形象，我注意到幼儿的表情很迷茫，也不是很喜欢听我讲故事，有的小朋友甚至自己拿书到旁边看。”也有学生反思自己的教学语言不生动，“我第一次给孩子们讲故事，语言不生动、肢体语言也没有很多，这一点我是后面看了带班老师给孩子们讲故事的时候反思到的。”也有学生认识到组织教学活动时不能维持班级秩序，“因为我是第一次当授课老师，太过于紧张，忘记了孩子们才三岁左右，听不懂太过深奥的内容，这堂美术课乱成一团，后来我在带班老师的指导下采用小组内互帮互助的方式教孩子们画画。”

5 愿意从事幼教

通过见习，学生们对幼儿园教育的实际情况了解更清楚，对幼儿教师职业也有了真切的认识，也逐渐热爱幼儿教师职业，坚定了以后从事幼教的决心。有学生写到：“这次见习是我第一次与幼儿亲密接触，通过这次见习，让我改变了之前的一些对幼儿园和幼儿的看法，让我更喜欢幼儿，让我渐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业。”

通过分析发现，学生能针对自己的收获、困惑或感兴趣的问题进行反思，从中也发现自己的不足。针对存在的不足，学生们明确表示：在以后的学习中努力学习各门课程，丰富专业理论知识，提高各方面的能力。但由于学生第一次撰写见习反思，从中也看出一些问题，主要表现在：对反思的重要性认识不够、有关反思的知识欠缺、缺少反思的氛围、对反思也没有进行评价等。针对存在的问题，提出一些促进策略，期望能促进学前教育专业学生见习中的反思。

三 促进高师院校学前教育专业学生见习中反思的策略

1 对反思应有明确要求，并进行指导

《幼儿园教师专业标准（试行）》指出幼儿园教师“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”[3] 人才培养方案是关于一个专业人才质量的构想，体现时代对专业人才的要求。要系统培养学前教育专业学生的反思素质，学前教育专业人才培养方案应对学生的反思做出明确规定与要求，对见习中的反思也应明细化，以便于更好地实施。

学前教育专业学生反思的知识缺乏，反思的方法了解不多，因此，应对学生的反思加以指导。高师院校应开展有关反思的专题讲座，丰富学前教育专业学生的反思知识，增强学前教育专业学生的反思意识，培养学前教育专业学生的反思能力，使其掌握反思的方法，引导学生有目的地反思。当学生在见习中遇到困难或问题时，及时引导学生反思。

2 创设反思的文化氛围

反思需要一定组织文化的支持，“进行反思实践需要有一个支持性的环境，需要创设一个组织环境来鼓励开放性交流、批判性对话、冒险以及合作。” [4]要创设反思的文化氛围，教师应加以指导，这是因为多数学生缺少反思意识，也不知道反思什么以及怎样进行反思。高师院校学前教育专业应创设反思型的学习共同体，学习共同体基于共同愿景构建而成，是一个民主平等、多元化、开放性的学习环境，学生们在一起互相讨论和交流见习中的收获与困惑、共同学习、共同反思、共同成长。同时，也要培养他们的反思习惯，增强他们的反思能力，为以后工作中的反思奠定基础。

3 对学生的反思进行评价

为了使学生见习中的反思常态化，应对反思进行评价。应加强学生对见习的反思，应要求学生每次见习撰写至少一篇反思。对反思的评价应以发展性评价为主，采用多种评价方式，重视学生在见习中的收获。让他们学会判断、分析自己的见习，了解自己的收获，明确自己的不足和努力的方向。并将见习中写得好的反思进行展览，促进学生之间的互相学习与提高。

4 高校教师应树立反思的榜样

高校教师应具有批判反思意识，成为学前教育专业学生反思的榜样。对于见习要不断反思，了解做得好的方面，发现存在的问题和不足，并虚心接受领导、同事、学生等人的建议和意见。教师这样做不仅有利于教育见习取得良好的效果，也对学生的反思起示范作用，能激发他们的反思意识，引导他们不断思考，取得进步。

总之，具有反思能力已经成为教师必备的素养，在职前教育中培养学生的反思能力非常必要。反思是一种主体活动，没有主体意识的学前教育专业学生是不会在见习中主动去反思，因此，要培养学前教育专业学生的反思能力，除了高师院校应采取措施外，学前教育专业学生也应认识到反思的重要性，增强反思意识，掌握反思的知识和方法，并能积极主动反思。

参考文献

[1]教育部教师工作司.教师教育课程标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：131.

[2]刘晓晓，温锡炜.反思视角下高校教师专业化发展的路径选择[J].继续教育研究，2014（4）.

[3]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：151.

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇4

邓凡茂1，齐永芹2

（1.安徽师范大学数计学院,安徽 芜湖 241000;2.安徽电子信息职业技术学院基础部,安徽 蚌埠 233000）

[摘 要]我国高师院校数学专业肩负为基础教育培养合格数学教师的历史使命，但我国高师院校数学师范生职业素质培养的现状不容乐观。为此可以从三个方面进行理性反思，即：反思数学知识学习与职业素质培养、反思数学课题学习和数学教学研究、反思校内职业培训与校外教育实习。[关键词] 高师院校 数学教师 职业素质 培养 反思

中图分类号： G451.2； G658.3 文献标识码 A

我国高师院校数学专业肩负为基础教育培养合格数学教师的历史使命。但我国高师院校数学专业在日常教学中重在强调数学专业知识的学习，而忽视或弱化学生作为未来数学教师职业素质的培养，从而在较大程度上，使得高师院校数学专业对数学师范生职业素质的培养与我国新一轮基础教育数学课程改革的新理念、新要求形成较为严重的脱节和不协调。不少数学师范生在毕业应聘试讲时表现出与数学新课程改革要求所格格不入的现象比比皆是，他们从而失去就业的机会。一些学生虽然侥幸获得就业机会，但是在走上讲台的初期，他们往往对一些日常基本的数学教学举措不能适当运用，角色失调，形成自我认知冲突，影响教学效果。为此，需要对我国高师院校数学师范生的职业素质培养进行一些理性反思。

一、关于数学知识学习与职业素质培养的反思

数学知识学习与职业素质培养的关系是何种关系？它既是哲学层面具有认识论意义的本源性问题，同时它又关系到高师院校数学专业培养出何种类型人才的战略取向，从而也是操作层面具有实践价值的社会性问题。事实上，数学知识学习与职业素质培养二者是从属关系，不是其它关系，并且前者从属于后者，而非相反。从本质上来说，这一对关系是“数学情结”与“教育情结”的关系问题。从“数学情结”出发，无论是理念层面，还是行动层面，都必然强调对高等数学专业知识的教学和学习，而忽视和弱化师范职业素养。长期以来由于主客观的二重原因，在高等师范院校数学专业的日常教学领域，普遍存在“数学情结”处于凸显地位，而“教育情结”则处于蹩脚的隐性地位，从而形成教育是数学 “蹩脚舞伴”的局面。就这种局面而言，一些重点师范院校相对于本地区其它地方性师范院校，其程度更为严重。因为前者往往都立志于向研究型大学转型，在日常的教育教学中不断强化数学专业化特色，而忽视和弱化师范职业化特色。

事实上，作为高等师范院校的数学专业，同那些综合性大学的数学专业，在人才培养的社会使命和人才培养理念、培养模式、培养的基本要求等若干方面都必然存在根本的不同。在人才培养方面，作为高等师范院校的数学专业不能忘记或放弃自己的师范特色和职业使命。当然，凸显师范特色和职业使命，并非要单一强调“教育情结”而抛弃“数学情结”，我们要在坚持数学学科特色的基础上，充分重视和强调自身办学的师范使命，从而不断提升数学师范生的教师职业素质。具体来说，在认识论层面，要坚决秉持“数学”与“师范”双重办学内涵，而不能偏废一隅；在实践论层面，一要，合理地进行课程设置，要充分重视有关师范职业素质的课程，开全课程、开足课时，并且课程设置的学期分布要合理；二要，合理制订专业教学的考核目标，既要注重对学生的知识与能力考核，更要加强对这些未来教师职业综合素质的日常全面考量。作者简介：邓凡茂，男，汉族，安徽蚌埠人，安徽师范大学数学计算机科学学院，讲师，教育学硕士，主要研究数学教师教育、数学课程与教学论。

基金项目：安徽省教育科学规划2011立项课题(JG11020)；安徽省高等学校省级优秀青年人才基金项目(2011SQRW179)；安徽电子信息职业技术学院院级项目(ADZX1004)。总之，要始终坚持“数学”与“师范”两条腿走路，而不能有所偏废。

二、关于数学课题学习与数学教学研究的反思

从“教师作为研究者”这一视角出发，在高等师范院校数学专业培养语境中，就数学课题学习和数学教学研究的关系定位来说，我们认为二者具有同态性。“教师作为研究者”是我国这一轮新基础教育改革的一个基本理念，它是对以前我国中小学教师只是做“教书匠”、只是做“知识的传递者”、只是“照本宣科”而缺乏教学创造性的这一历史顽症进行的彻底否定。从这一视角出发，高师院校数学专业人才培养的根本使命当然不是要培养数学师范生做纯粹数学的研究者，而是要培养他们做数学教育的实践者和研究者。从这一根本使命出发，高师院校数学专业在日常的数学教学和人才培养的过程中，要有意识地把数学课题学习与数学教学研究有机结合，以充分实现高师院校人才培养不容剥夺的根本历史使命。

具体来说，在认识论层面，不仅仅是从事《数学教学论》教学和研究的专业教师，而且其他相关人员，特别是各位数学专业课教师，都要在头脑中牢固树立这样的反思意识和思维努力：高师院校数学专业人才培养理念和培养模式同综合性大学数学专业人才培养理念和培养模式有何区别？如何实践这些区别？如何把日常的数学专业课题学习与数学教学研究进行同态重构？等等。对这些问题的认识要在广大高师院校数学专业课教师头脑中逐步澄清，不容模糊。在实践论层面，各相关人员，特别是各位数学专业教学人员，要有意识地加强日常课程教学的开放性和研讨性，选择恰当时机和适当数学课题，给各位学生以充分思索、充分探讨和深入交流的机会，从而在潜移默化中逐步提升他们作为未来数学教师必须具备的基本职业素质。

三、关于校内职业培训与校外教育实习反思

校内职业培训与校外教育实习的关系并不是简单的并列叠加关系，而是交互递进关系。事实上，现在许多院系把对数学师范生的校内职业培训与校外教育实习这二者的关系往往定位于并列叠加关系，而不是交互递进关系。一方面，在校内进行的职业培训准备不甚充分、合理；另一方面，在校外的教育实习进行得往往又有些流于形式。这就使得校内与校外这两个时空的转换，只是进行机械的、单向度的切换。其主要表现为：一，职业素质的培养方案不尽合理，对微格教学的重视程度不够；二，没有职业素质培养专任教师，对学生教育实习院系指导老师的指派过于随机，没有明确制订教育实习指导老师的条例和标准，有时就是“撒胡椒粉”，每个教师都被分配若干名学生，搞所谓的均衡；三，职业素质培养的时间不够充足，往往把总时间设置为六周左右，大约是校内指导两周，实习学校教育实习四周。在实习学校的四周时间里，往往前两周主要是实习学生进行教学观摩和作业批改，中间一周实习生进行课堂教学实践，最后一周主要是撰写实习小节，填写有关实习表格等。因此，师范实习生真正进行课堂教学的“实战演练”通常只有六课时左右，实习效果当然不甚理想。

何谓二者的“交互递进”？事实上，就是要充分利用校内与校外两个时空，把职业培训和教育实习分布于多个时段和不同空间，实施多时段、多空间的时空切换，以校内职业培训提升校外教育实习，以校外教育实习促进校内职业培训，不断拓展学生的眼界，深化他们对数学教师职业素质的认知，反复强化和提升他们对优良职业素质的不断追求。那么，如何实现二者从“并列叠加”向“交互递进”的关系转换？就高师院校数学专业来说，主要可以从以下两个层面加以展开和完善。在认识论层面：一是，要充分认识数学教师职业素质对学生生涯规划的意义，充分认识校内职业培训与校外教育实习的各自价值和综合效应；二是，要充分认识职业培训专任教师对数学师范生的效用和价值，要坚决取缔教育实习专业指导老师选派的“胡椒粉战略”，努力构建数学教师职业素质培养的“精品战略”；三是，要充分重视微格教学的现实意义和实践价值。在实践论层面：一是，要不断强化职业培训教师专业化道路，对数学师范生做出符合数学学科特点的职业素质培训指导，努力做到职业培训指导的专业化、常态化和规范化；二是，要充分展开对数学师范生的微格教学，不断提升他们的职业综合素质，努力促使数学微格教学全面化和实效化；三是，要充分发挥校内和校外两个时空，建立和完善相关条例和规章 2 制度，努力促进这两个时空的“交互递进”效应，不断促进这两个时空转换的制度化和有机化。

四、结语

我们必须充分认识高师数学专业所肩负的为我国基础教育培养合格数学教师的历史使命，充分认识高师院校数学专业人才培养理念和培养模式同综合性大学数学专业人才培养理念和培养模式重要区别，充分认识数学师范生职业素质培养的重要意义，正确处理上述问题，努力营造数学师范生职业素质培养的和谐氛围，不断推进职业素质培养的各项日常工作和规章制度的建设，从而全面提升数学师范生职业素质培养质量。

参考文献：

[1]王昌善.转型期我国教师教育面临的现实困境与对策[J].教育发展研究,2007(05).[2]陈菊.论高师教师教育课程改革与教师专业化发展[J].教育与职业,2008(03).[3]王嘉毅.教师教育的课程设置与教学方法[J].课程·教材·教法,2007(01).[4]胡青,刘小强.中部地区师范院校教师教育实习模式的新理念[J].教师教育研究,2007(01).Meditation on the Cultivation of Occupational Qualities for Pre-teachers Who Major in Mathematics in Normal University

DENG Fan-mao1, QI Yong-qin2

1.School of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China;2.Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China.Abstract: Mathematics subject in our normal university undertake historical responsibili-ty for cultivating qualified mathematics teachers for elementary education.But, it’s not optimistic to actual training state of vocational qualities for students who major in mathematics in normal university.therefor, we should give our rational meditation on the three relationships,i.e.:1.relationship between acquiring mathematical knowledge and cultivating occupational qualities;2.relationship between learning mathematics tasks and researching mathematics instruction;3..relationship between cultivating occupational qualities in campuses and training teaching skills outside the school grounds.Key words: Normal university;Mathematics teachers;Occupational qualities;Meditation

联系方式：

1.邓凡茂.通讯地址：安徽省芜湖市安徽师范大学数学计算机科学学院,邮编241000.联系电话：*** 电子邮箱：eulerdeng@126.com

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇5

李晓红

（①西北师范大学教育学院②陇东学院教育学院甘肃庆阳745000）摘要：在师范院校中，教育学作为公共专业基础课，教育效果欠佳的现象影响到了高师学生教育素养的培养，文章从分析影响公共教育学教学有效性的因素出发,探讨教学效果欠佳的原因，为改革教育学教学提供一定的参考。

关键词：高师院校公共教育学教学有效性影响因素 中图分类号：G40文献标识码：

High colleges and universities public pedagogy teaching valid influence factor

analysis

Abstract: In the pedagogical colleges and universities, the pedagogy took the public specialized fundamental course, the education effect unsatisfactory phenomenon affected the high student to educate the accomplishment the raise, the article embarks from the analysis influence public pedagogy teaching valid factor, the discussion teaching effect unsatisfactory reason, provided certain reference for the reform pedagogy teaching.Key word: High colleges and universitiesPublic pedagogyTeaching validityInfluence factor

教育学是教育学科群的基础学科，是一门研究教育现象、把握教育规律、指导教育实践的学科。师范院校的公共教育学的主要任务是使学生形成正确的教育观念，澄清或纠正一些前科学的概念，使学生树立坚定的教育信念，以指导今后的教育工作。由于师范教育的特殊性，教师自身的教育教学观念还对学生起着言传身教的作用。然而，目前师范院校的公共教育学教学效果欠佳，出现了“教师厌教，学生厌学”的消极局面，严重影响到教育学教学的有效性。所以，关注公共教育学的课堂教学现状，分析影响其教学有效性的因素有一定的实践价值。

一、关于教学有效性的概念界定

James.L.Mursell认为,教学有效性就是达成有效学习的教学。它充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的主观能动性,尊重学生的兴趣,启发学生的思维、探索,给予学生触及心灵的影响、激活、提升他们在实践中积累的经验,更新其知识,拓展其理论视域,给学生理智的以至整个人生的挑战,促使其在知识、人格和能力等等各方面得到提升。这个概念界定注重教学后学生在知识、人格和能力等方面的全面提升。但在相关调查及访谈中，有70%的学生认为教育学课程是最不受欢迎的课程，有50.3%学生对当前所学的《教育学》知识至今记忆不多。同时，在有关课堂观察片段中，在课堂上听讲并配合老师教学活动的学生仅有30%左右，课堂问题行为多种多样，大多数学生明显表现出对教育学课程的无兴趣。课堂教学如果不能激发学生学习兴趣，得不到学生积极的行动配合，其低效不言而语。那么，影响公共教育学教学有效性的因素主要有那些，本文从以下几个方面着手分析。

二、影响公共教育学教学有效性的因素

1、定位误区

在师范司召开的公共课教育学教材讨论简报中提到“公共教育学兼有理论学科与应运学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专业实

践课，这门课程旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能。”由此，师范生必修教育学。但从实际情况来看，师范院校分配给教育学的课时量只有54学时，而且因为是公共课，合班上课已成定局，一个教师同时要教80—120个学生，甚至更多。在这种情况下，老师无法在区区54学时中，使那么多学生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”，这种定位使学校行政管理部门陷入误区，导致学校不重视教育学课程，学生在思想上轻视教育学的学习，教师面对如此规模庞大的班级，课堂管理困难，也因是公共课，产生消极思想。

2、教材体系问题

现行的公共教育学教材体系普遍存在体系僵化，内容陈旧的问题，教材中有些内容过于思辩，尤其是忽略了公共教育学开设的意图，未能充分吸纳和反映教育改革和发展带来的许多新经验、新概念、新观念、新理论、新方法，缺乏时代气息，未能站在时代角度审视教育，尤其是脱离我国基础教育实际，这种现状难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习该门学科的积极性，这也是很多学生在学习这门课程的主要感受，“厌学”情绪油然而生，认为学了也无法帮助他们了解、指导实践。

3、考核方式单一

目前，对公共教育学课程的学习评价方式主要是终结性评价，多采用笔试形式，难以全面考察学生的教育素养，因为是终结性评价，学生学习和考试的功利主义倾向严重，平时上课蒙混过关，到考试前临阵磨枪的学生比比皆是，单一的考核方式让学生对课程的兴趣仅限于考试，对学习没兴趣，他们不在愿意在课后加强对教育学知识的理解和应运。单纯的考核方式也远离了教育学课程开设的本意，因为没有实践的辅助，学生难以将课堂上的教学理论应用到实践，学生认为考前背背记记便可过关，因此在课堂上的积极性和主动性不高。

4、教师

教师是教学工作的组织者和领导者，教学质量如何在很大程度上取决于教师的责任心、态度和教学能力。所以教师的态度及教学方式直接影响到学生学习的积极性，进而也影响到教学的有效性。

大学生是已具有一定是非判断水平的群体，在调查访谈过程中，很多学生反映有些教育学任课老师态度不端正，源于老师认为是公共课，从投入备课、讲课、辅导的时间上远低于专业课，在引入先进的多媒体设备后，教学模式转变成了“照本宣科”的“放映式”的教学模式，教师只顾“放映”，针对学生课堂上的反映及问题行为视而不见，任其蔓延，使课堂陷入“单向被动、简单又失衡”的过程，学生厌学、上课没兴趣的趋势应然而生。同时，因为师范院校的老师的教学具有示范性，老师消极的态度也使学生对今后的教师生涯产生迷茫心理，这种局面更远离了教育学这门课程开设的本意，低效的课堂教学终不可免。其次，一般从事教育公共学的教师队伍日趋年轻化，往往是教育新手任课，这些老师教学经验还欠丰富，在教学中难以融会贯通的讲清概念、分析原理，授课过程中一般结论多，具体事例少，难以将教育教学原理同教学事件结合起来，学生听课感觉抽象、空洞，因此也降低了学生的学习兴趣，在课堂上也不愿积极配合教学。

5、课堂教学心理环境

课堂教学心理环境是由师生共处、相互作用凝结而成，良好的课堂教育心理环境可以为学生的学习创设一个积极的心理环境，有效认知策略的实施离不开积

极情感的辅佐，各种教学活动必须得到积极情感环境的配合才能实施有效的教学。而课堂心理环境在很大程度上取决于师生关系是否和谐，据有关高校师生关系调查结果表明，高校师生关系日趋淡漠化，师生之间缺乏沟通、交流，这种现象同样反映在教育学课堂上，因为课时所限，老师与学生接触的时间有限，加之班级规模大，师生间的沟通更为困难。通过横向比较，在公共教育学课堂上，师生关系融洽的班级的学生的学习积极性明显高于不融洽的班级，有些老师在观念上虽然知道师生关系对教学效果的影响，在实践中却不能真诚的接受、理解学生，不能站在生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，师生之间少沟通多抵触，授课老师因课堂管理失范使课堂心理环境更为恶化，学生因自卑、厌烦等因素也有意识的疏远老师，这种消极的心理状态不但造成人际上的危机，同时也也影响到师生间的教育关系。淡漠对立的师生关系不但使教师情绪低落，学生也回出现焦虑厌烦、注意力涣散，学习兴趣下降，不愿主动参与教学活动，对教学持观望态度，大大影响教学有效性。

6、学生

大学生尤为看重思维能力的培养及期望自己的学习动机和兴趣得到调动和激发。在高等教育中，学生的学习兴趣更多的倾向于对一门学科的热爱或是出于未来职业的需要，也就是说在高等教育中学生的学习兴趣更为理性，而目前很多师范生的职业取向不坚定，职业理想较模糊，还没有完全意识到职前教育素养培养的重要性，把主要精力和时间放在本专业的学习上，学习教育学的目的定位在修学分、考试及格的角度，这种带有功利色彩的态度也影响到学生在课堂上的行为表现，大大降低了课堂教学的有效性。

以上六大因素是影响公共教育学教学有效性的主要因素，要提高教育学课堂教育学的有效性，还须从这几个方面着手进行改革，扭转低效教学的局面。

参考文献：

[1] 王鉴.课堂研究概论[M].北京.人民教育出版社.2007.12

[2] 陈桂生.略论公共课“教育学”定位的误区[J].江苏大学学报.2003(4):1-4

[3] 刘国皇.构建面向基础教育新课程的高师生态课堂教学模式[J].江汉大学学报.2008(3)

[4]陈琦.论有效的教育学教学[J].浙江教育学院学报.2003(5)

[5]何丽君.高校教师教学有效性研究[D].2001.（4）

作者简介：李晓红（1975—）西北师范大学在职研究生，陇东学院教育学院讲师，研究方向课程与教学论。

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇6

一、问题

1. 教育见习意识淡漠。

部分高师院校不重视教育见习,主要原因是对教育见习的意义认识不到位。他们认为教育见习只是教育实习的一个环节或补充,没有必要在平时课堂教学中投入太多的时间和精力。并且认为每一门课程的课时有限,将理论知识全部讲解完成都很困难,根本没有时间去实践见习。同时,我国当前的现状是,中小学出于各种考虑,事实上对实习并不欢迎,教育见习亦然。所以,平时的课堂教学中的教育见习,要联系见习学校,需要处理各种关系,考虑资金的投入、时间的协调、带队教师人员的安排等等,要在学期开始就要规划、安排,需要花费任课教师很大的精力和时间。很多教师嫌麻烦,不愿“找事”,导致教育见习往往被忽略或是淡化。

2. 教育见习缺乏必要的准备和精心的安排。

部分院校将见习准备做得不够充分。一般情况下,只是让学生完成见习报告或者听课报告之外,再没有做具体的见习指导。见习报告中只有很笼统的见习任务,只要求做听课记录或是写一篇见习体会,至于见习体会写什么内容和主题则没有规定,而且不同年级没有区别。其次,带队教师的职责没做具体的规定。只要求教师们随班按时见习,至于如何见习,带队教师没有做具体的指导。最明显的不足是,学生没有充分的思想准备,既不知道什么是见习、见习与实习有什么区别,更不知道见习的目的、意义、内容和方法。即使是做听课记录,假如教师不提前讲清格式和要求,学生根本不会记录,最后只能记成流水账一样的内容交给老师应付差事。常此以往,学生不仅对见习产生了厌烦情绪,而且见习的效果也一次比一次差。[2]最后,忽视了及时、有效地总结。见习后,学生将见习作业交给老师之后再也不闻不问。指导教师也没有对见习效果做有效的检测和评估,导致了教育见习流于形式。这种“放羊式”的教育见习,根本没有达到见习检测理论的真正目的。

3. 教育见习没有充足的时间和见习内容单一。

除个别院校增加教育见习外,目前大部分高师院校本科教育见习一般仍在实习前的一、二周,专科见习的时间更短。过程性的教育见习常常是学科教学法的老师带学生去中小学听几节优质课,或者集中一个星期到中小学听课,见习时间得不到有效保证,见习内容与形式主要是听课,很少有机会参与学校生活,忽视作为学习促进者对学生学业指导、多种教学策略的运用、现代教育技术的实践与应用、班级管理等素养的培养和锻炼。这不利于师范生在实质上与心理上形成对教育教学工作内涵、技艺、方法的丰富性、复杂性和创造性的必要认识。美国的教育见习,是让学生了解中小学教育教学实际,协助中小学教学工作,并承担一定的工作量,在某些学院,这项活动从大学一年级开始,并贯穿于二三学年。相比之下,我国的过程性见习形式与内容过于单一。

4. 见习学校没能给见习生提供必要的指导。

高师院校与见习学校的联系与交往不够紧密。一方面,带队教师对见习学校不熟悉,不了解见习学校教学、科研、管理的现状和特点,不能有针对性地指导学生见习。同时,指导水平欠佳。不少大学的实习指导教师既不从事也不屑从事对中小学教学的研究,因此对实习中出现的问题束手无策,无法因势利导,实行有效指导。另一方面,见习学校教师不能给见习生提供有效指导。他们只提供见习机会,至于具体见习什么内容,见习时应该注意什么事项,从哪个角度去见习等等问题都不会给予建设性的指导意见。

二、对策

1. 规范化教育见习。

(1)制定见习条例、见习规则。从见习目的、任务、见习形式、见习时间安排、见习内容与要求、见习组织领导、指导教师职责、见习成绩评定等方面做出具体的规定和要求。(2)把教育见习纳入教学计划,纳入教学计划的教学环节将会从学校层面得到重视和执行。教育见习的内容应该涉及到教育生活的方方面面。如,克山师专将教育见习纳入教学计划,取得了显著的成效。他们规定教育见习在第二、三学期进行,每个学生参加教育见习的时间不得少于40学时,每学期不得少于20学时,见习各环节的时间分配表如下:[6]

2. 建立指导教师队伍,加强业务指导。

教育见习是一项业务性较强的工作,需要富有经验的教师给予指导。因此,学校需要建立以教育学、心理学、中小学教材教法课教师为主,任课教师和见习学校相关课程任课教师参加的指导教师队伍,作为指导教师。并根据实际情况将学生划分为若干见习小组,每个指导教师负责一个小组的见习指导工作。这样避免学生见习的盲目性、随意性,提高见习生的思想水平和业务能力。

3. 建立好的见习基地,共同商定见习计划。

好的见习学校指教学条件好,师资力量雄厚,学风、教风优良。这样的见习学校是提高见习质量的必要条件。它无形中会对见习生形成压力和驱动力,让他们在见习的过程中模仿和学习教师严谨的教学态度、务实的教学精神,不断钻研的创新能力。这都对塑造一名健康向上的优秀教师起到一种推动作用。兰州城市学院教育学院与中小学、幼儿园合作办学,建立实验中学、实验小学、实验幼儿园,加强院地合作,深入交流,双方互聘实践课导师,从学术、科研、实验、实习、教学、管理等方面开展一系列活动,取得显著成效。这种稳定的见习基地,便于开展见习工作。从双方教师的熟悉、各项活动的设计、经费问题的解决等方面都得到了领导层面的重视和保障落实。与见习学校共同商定见习计划,明确见习任务。这样可以使见习学校协助见习生完成见习任务。如:学生的听课,上课教师应该从课程的设计思路、教学方法的选择、学生的情况等问题向见习生提前做一介绍和说明,并在课后与见习生一同评价课堂教学效果,并指导见习生从作业的布置与批改、课后问题的答疑、后进生的辅导等方面做一一的说明和指导。这样,才能使见习生获得一节课完整的见习收获。

4. 明确见习任务,精心安排见习内容,见习形式力求多样化。

见习的具体任务和内容,要依据见习方案制定明确的见习报告书,要求学生在见习期间认真填写见习报告。对他们提出要求:“虚心学习,细致观察,认真思考,积极参与,礼貌谦恭。”他们可以把在大学课堂所学的专业知识以及教育理论知识和中学里生动鲜活的教育实践结合起来;同时提出,要将长期形成的学生式听课行为转变为教师式听课行为,从“学”的角度转变为“教”的角度。学生式的听课行为是指高师生长期在学习的过程中,形成的知识接受者的角色,强化了他们在课堂听课行为中的学生听课意识和听课思维。教师式听课行为能力是指以教师的职业角度、思维模式和评判标准,对课堂教学进行观摩、学习、比较和批判等活动的心理特征。即听课者对授课教师在教学中的思想观念、教材处理、程序设计、教学方法、教学手段、教学管理和教学艺术等多方面内容进行教学评价的思维活动。依据教学计划,见习内容包括:第一,学生听课。在听指导教师上课时,要做到课前预习,课堂记录,课后评议。第二,备课、课后答疑和作业的批改。见习学生在见习期间协助指导教师辅导自习、课外答疑、批改作业、评阅试卷,借此机会熟悉各个教学环节。第三,班主任工作。要求见习学生在一周的见习中,深入一个班级见习班主任工作,在原班主任的指导下,熟悉班主任的常规工作,参加班级学生活动,在实践中学习班主任工作经验。第四,第二课堂活动。包括少先队活动、课外兴趣小组等。要求见习学生跟随班主任组织学生课外文体活动,跟随指导教师指导课外兴趣小组活动。第五,教育和教学调查等内容。要求见习学生向学校领导了解学校教育教学基本情况,听取指导教师介绍关于教学、班主任工作以及教书育人方面的经验。同时要求见习学生至少找3~5位学生谈话,了解学生的学习状况和思想状况。教育见习方式可以根据见习内容和见习要求,甚至见习时间等条件,开展不同的教育见习。教育见习的方式灵活多样。依据见习的内容不同可以分为综合见习与专题见习。综合见习的特点是见习内容广泛,所需时间较长,一般都安排集中见习,相对组织难度也较大。如组织得好,见习效果较好。专题见习相对综合见习而言,其特点是内容单一、问题集中,便于总结,一般根据教育理论课程的进度和需要开展。根据见习时间和人员组织分配的不同,又可将见习分为集中见习和分散见习。集中见习一方面指时间集中,另一方面指人员集中。可将一个班级的师范生集中到一个学校或一个年级见习。这种见习便于组织指导和评议总结。分散见习一是指时间分散,二是指人员分散。可以将一个班的学生分成若干个小组,分散到若干个学校、若干个班级进行见习。这种形式灵活性高、活动面广、内容丰富、便于交流、时间跨度大,易于根据学生的实际情况和见习小学的实际情况进行安排。

5. 制定严格的、切实可行的成绩考核与评定制度。

教育见习可以纳入实践教学环节,成绩可计学分。见习学生要填写见习手册,见习指导教师要给予及时的见习总结。《见习条例》规定,每个参加见习的学生都要认真按要求填写见习手册,手册中包括学生对各环节的见习记实、心得、体会、调查报告、总结、论文等。学生在见习每一环节,都要按要求如实填写,然后由指导教师阅后签字。教育见习成绩的评定由校内及见习生所在校指导教师、班主任根据学生的见习表现及见习记实、心得体会、总结、论文、调查报告的水平,按优秀、良好、中等、及格、不及格五级确定记入见习手册,载入学生成绩档案,同时规定见习成绩不及格者不能毕业,以期引起学生的重视。

摘要：教育见习是实践教学的重要环节,是师范生获得实践知识和教师职业技能的基本途径。但是,目前的高师院校教育见习存在见习意识淡薄、缺乏精心的准备和安排、见习内容单一和见习时间不充足等问题。由此提出加强教师有效指导,精心安排见习内容,制定严格的、切实可行的成绩考核与评定制度等对策。

关键词：教育见习,现状,对策

参考文献

[1]聂志成.新建本科院校教师教育课程的现状与思考[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007,(6):54-57.

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇7

中国当代器乐的迅速发展与变迁，逐渐在人们的精神文化和物质文化生活领域中占据着重要的地位，但从我国普通高校音乐教育的发展前景看，高校器乐教育的发展有待于努力。对于器乐在我国普通高校音乐教育发展中的诸多问题，笔者认为应以规范化、标准化、层次化的模式，建立健全科学、合理的课程结构规划，形成社会普遍认可的评价体系，激发学习器乐的积极性和创造性，更好的提高我国普通高校音乐教育的教学质量和水平。

一、高师院校器乐教育的现状

我国普通高校的音乐教育是高校实施社会实践和人文素质教育的重要内容，而器乐教育是其中的一个重要的艺术表现形式。其根本目的是提高学生的器乐认知能力和审美能力，培养学生的人文精神，陶冶学生的道德情操，开发学生的智力和创新能力，促进学生身心全面发展。我国普通高校的器乐教育应明确定位在普及的位置上，提高全体学生的艺术修养，最大限度地让学生接受器乐教育。

（一）师生对器乐教育的认识

大多数学生对学习艺术抱有较大的兴趣，乐于参加文娱活动。大多数艺术教师对工作抱有热情和责任心，热爱艺术和教育事业，但由于器乐教育与就业关系不大，与毕业文凭的获得关系也不大，其成绩难以为社会所认可，同时师生对艺术在思维、情感、创造力、想像力以及人文素质培养方面的巨大作用认识尚嫌不足，所以在专业与就业的压力下，由于功利意识作祟，“学生上不上艺术课，看不出有什么不同”，教学效果得不到正确评价，对教师的积极性产生一定影响，学生学习因而逐渐缺乏主动性、积极性，同时自主选修也给了一些学生不修艺术课的权利和理由。

（二）对器乐教育课程设置及教学内容的认识

除一部分高校，如上海师范大学、河南大学等设置此专业课程外，大多数普通高校艺术课程一般设为选修课。有的高校艺术课程开设面较窄，结构布局不够完善，有的高校开设的门类较少，主要受到师资队伍和教学条件设施的制约，甚至就不开此类课程。诚然在教学内容上也便产生了局限性，高校器乐教育，没有统一规范的教材，自主性比较强，教师大多从艺术院校毕业，是科班出身，教学内容较多地受到专业教育的影响，“专业艺术教育的教学内容、方式和评价标准深深地渗透在普通艺术教育之中”，存在专业艺术院校的教材“压缩”使用，和按专业教学设置课程情况。

（三）对器乐教育师资队伍的认识

事实上多数高校设立的艺术教研室或艺术教育中心、美育教育中心等，很大程度上反映着器乐的教学教学及艺术实践的内容，我们现在的大学生艺术节、三下乡等活动，以通过组建艺术社团、举办艺术活动与艺术节等形式以及参加各种艺术表演、艺术竞赛，营造了浓郁的器乐文化艺术氛围。而在指导教师的队伍中，拥有一定数量的师资队伍，但相对应的学历、职称层次专业教师队伍还相对缺乏。

从上述情况来看，高校实施器乐教育与国家制订的方针政策尚有一定距离：一些高校普及面不够广，没有面向全体学生；课程设置面不够广泛，制约着学生器乐学习的整体发展。高校师生在认识上对器乐教育还没有引起足够的重视，事实上器乐教育的发展，从招生规模上、就业层次上，都将会起到积极的因素。因此在器乐教育实施规范化、标准化、层次化，能够使教与学的质量水平有效体现，在就业、艺术教育成果评定上达到信息沟通的对称与均衡，促使音乐教育的和谐发展。

二、器乐教育应朝着一个“和谐模式”的发展

提及高校器乐教育的和谐发展模式，我们不难看出高校器乐教育改革中的规范化、标准化、层次化方向发展的思路。为了改变目前高校器乐教育的现状，解决存在问题，高校应积极探索提高大学生器乐教育的方法和措施，促使器乐教育学科的积极发展。

（一）高校器乐教育发展模式的规范化

规范化也就是适合于一定的标准，而这里所指的规范化一定程度上表现在现在中国高等艺术院校的器乐教育,无论是在教学理念、教学模式、专业设置、教材选用、目标培养方面均处于探索阶段,需要进一步规范化。

这就要求我们对待器乐教育规范化，要着眼于过程控制，其主要目标以全面提高学生器乐教育素养为导向，解决目前各高校器乐教育内容参差不齐和教学随意性问题。其主要内容，是指教学内容体系的规范化，课程设置的规范化，基础教材的规范化，并对教学内容实施控制。器乐是一个实践和史论相结合的学科，包含了自成体系的技术性、理论性内容，器乐教育的特殊性造成了许多高校器乐教育课程设置随意性大，教学内容缺乏科学性。因此高校器乐教育发展模式的规范化，要建立健全教学体系，包含教学大纲、教学计划、教学手段、教学方法等，使教育学的同步规范化。

（二）高校器乐教育发展模式的标准化

为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动，称为标准化。“通过制定、发布和实施标准，达到统一”是标准化的实质。“获得最佳秩序和社会效益”则是标准化的目的。

器乐教育的标准化是指实施统一、规范的标准的教学模式，是教学目标管理的规范化，是着眼于教学过程的操作，是对教学效果的衡量与评价，以保证基本的教学质量，是建立一套器乐教育的质量评价体系。教育评价促进学生发展，帮助学生发现并解决问题，使学生从评价中获得激励、自信和前进的动力。科学、公正、合理的评价，是对教师劳动的尊重、是对学生学习的肯定。是使大学生的素质和水平得到社会认可，教师的辛勤工作得到有效体现。特别是我们国家比较重视素质教育的前提下，器乐教育作为素质教育的很好的体现的学科，在实施标准化的过程中能够增强评价体系的可操作性，使高校器乐教育教学模式凸显积极意义，并获得社会认可。

（三）高校器乐教育发展模式的层次化

器乐教育的层次化是着眼于器乐教育本身的文化特征及学生的个体差异性与不同的学习要求，指有层次地实施教育教学标准，避免统一规范带来的缺乏灵活性的弊端。

“音乐文化的每一步前进和发展往往与一定历史背景下的政治及其意识形态观念的激烈冲突是分不开的”在确保素质教育的基础上，要有提高型、研究型、创作型等课程开设，使学生在艺术理论、艺术技能等方面得到进一步学习提高机会，同时也要有开拓型（介绍最新艺术流派、艺术理论观点、艺术作家作品等）、综合实践型（指导大学生戏剧、音乐会等综合性艺术实践活动）、兴趣娱乐型等课程的开设，以满足学生的不同需要。

层次化体现了教学目标的动态化，对教学改革起到推动与促进作用。层次化课程的开设，能够体现艺术教学极富个性、情感性、创造性的特点，为艺术教学的创新开辟空间，是张扬学生和教师的主体性，激发教学的自主、能动与创造性，同时也是学校主体性的张扬，能够体现学校的办学特色与优势。

三、高校实施器乐教育的积极意义

作为艺术学科，确实需要提供较多的自由发挥创造的空间，但作为素质教育，却又必须保证教学的基本内容与质量，要求科学规范，不能有较大的随意性。通过实施规范化、标准化、层次化，将对器乐教育学科进行一次全面深层的重新组织与建设，从而系统的发展高校器乐教育的发展起到积极的意义。

综上所述，作为高校器乐教育的发展，只有切实转变思想，更新教育理念，才能追求卓越，全面实施高校器乐教育改革，进一步完善教学内容、课程体系和教学方法，以适应社会对各类人才的需要。

[1]吴长庚,范安平.高师学生创新教育能力培养[M].上海：华东师范大学出版社，2007（5）.

[2]李贵武.器乐艺术[M].山西：陕西教育出版社，2005.

[3]葛美琳.高师器乐课程多元化教学模式探究[J].民族音乐,2010（5）.

高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文 篇8

关键词：学前教育专业 心理素质 德才兼备 职业技能

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0153-01

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，高师院校学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，学前专业学生的基本素质直接影响着学前儿童的成长和社会的进步，高师院校培养的毕业生必须要具备高尚的师德、广博的知识、良好的心理素质和精湛的教育职业技能，这样才能胜任幼儿园教育教学工作的需要。

1 加强学生德育建设，培养学生热爱教育事业的高尚品德

高尚的师德是教师素质的核心。德为师之本，把德育放在首位，是培养高师院校学前专业人才的第一位的要求。热爱和尊重儿童，热爱幼儿教育事业又是学前教师最基本的品德。没有对学前教育专业和对其教育对象的爱，根本就谈不上教育。幼儿教师主要是通过个人的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响幼儿。所以说，学前专业学生的道德水平高低，将来注定要影响更多的幼儿。因此，对学前专业学生加强师德教育意义重大。

2 丰富学生的知识领域，让学生具备从事教育所需要的各学科知识和教育方法

学前专业的学生将来从事的职业是幼儿教师，面对的是活泼好动，好奇心极强，对周围环境充满认知渴望的幼儿。他们的问题是多种多样的，对老师的信赖是绝对的，这就要求我们学前专业的学生要具备广博的知识，自然科学、社会科学、舞蹈、音乐、美术、体育、心理等方面的知识都要学习和储备，同时还要学会科学的教育理论和方法，这样才能胜任未来工作的需要。

3 重视学生的心理健康，培养学生具备良好的心理素质

作为幼儿教师，心态阳光，心理健康是非常重要的。大量事实表明，教师的心理健康是学生健全人格和心理健康发展的保障。心理健康的教师乐于接受自己的职业角色，真正成为学生学习的指导者、行为的示范者、心理的辅导者、活动的组织者，能够成为学生的贴心朋友，真正地做好教育工作；心理健康的教师积极乐观，对生活充满希望，正确面对困难和考验，能够成为学生生活的榜样；心理健康的教师拥有良好的人际关系，适应能力强，更好地和同事团结协作，最大限度地发挥教育职能。学前专业的学生，如果不重视心理健康的教育，会直接影响到未来的幼儿教育事业。所以保证学生心理健康，提高心理素质，是保证学前儿童健康成长的重要基础。

4 加强职业技能训练，让学生掌握各种教育职业技能

幼儿教师的职业技能是完成幼儿园教育教学任务必备的本领，是将教育观念转化为教育行为的桥梁，是幼儿教师良好职业素质的基本体现，是幼儿教师素质的重要组成部分，是衡量一个教师是否称职的重要标准，也是衡量高师学前教育专业毕业生是否合格的重要依据。

依据幼教工作对教师的要求，应注重下几项职业技能的培养：语言能力，说一口流利的普通话，参加语言文字基本功训练，通过省级以上普通话测试，按要求获得普通话测试证，这是从事幼教工作的必备技能；创新能力，让学生乐于接受新事物，培养学生大胆探索、勇于创新的自主能力，挖掘出适合中国国情和幼儿年龄特点的教育内容和科学的教育方法；实践能力，幼儿教师是一种实践性非常强的职业，面对的是性格各异，成长环境丰富多样的儿童，为此，要多组织学生参加见习和实习活动，把实践探索和理论学习有机地结合在一起；外语教学能力，加强外语口语教学，让学生具备较好的幼儿英语对话交流能力，让孩子们在日常生活中随时接受英语的熏陶和培养；继续学习能力，善于学习，乐于学习，不断充实完善自己，适应社会进步和发展的需要；运用多媒体技术的能力，现代社会是信息高速发达的社会，网络资源丰富，功能强大，信息呈现方式灵活多样，所以学前专业的学生要具备运用多媒体技术的能力；扎实的专业基本功，音乐、舞蹈、美术、体能等等专业技能是从事幼教工作必不可少的基本能力。

总之，我国学前教育事业任重而道远，未来国家间人才的竞争首先取决于当前师范院校对幼儿教师后备力量的严格培养和教育。只有具备高素质的学前教育人才，才能更好地发展未来的幼教事业，打好基础，参与未来社会高水平的竞争。

参考文献

[1]张月红，吴放.幼儿教师的全面发展是成功教育的大前提—— 关于“教育技能”与“教育素养”的对话[J].学前教育.

[2]刘晓明，王丽荣.新课程与教师心理素质[M].东北师范大学出版社.