数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣（共13篇）

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣 篇1

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣

数学是一门抽象、严谨、应用又很广泛的学科，它是有一系列的概念、公式、规律组成的科学体系。如何培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生能主动地学好数学，为学习其它知识打下一个良好的基础，有着十分重要的现实意义。

学生是学习的主体，主体的学习需要学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那么，学生学习的兴趣是什么？我们发现学生往往对能进一步丰富知识的内容有兴趣，对能进一步启迪思维的内容有兴趣，对能用学过的知识来探索新知识有兴趣，尤其是对自己还不明白，而有迫切需要知道的知识更感兴趣。因此，不断采用新颖的、多变的教学方法和手段去激发学生学习数学的欲望，促进学生对新知识的追求是数学教学的一项任务。教师应善于积极创造传授知识的条件与情境，用具体形象的教学来吸引学生，激起学生浓厚的学习兴趣。

一、使学生了解所学知识的现实意义。

教师要善于把比较高深的内容变得十分通俗形象。例如：

在讲“认识人民币”一课时，教师把现流通的人民币给学生观察，通过比较，学生自己就能发现人民币的特征，并且把自己对于人民币的了解介绍给同学和老师，课堂气氛十分活跃。通过对人民币的学习，学生还学会了如何使用人民币。课堂上还可以进行小小购物活动，让学生用手中的人民币去购买喜欢的商品，把所学知识与现实生活紧密相连。如果在平时的课堂上多举些身边生活中的实例，就可以使学

生趣味盎然，消除对数学知识的神秘感。

二、巧妙设疑，激发学生的求知欲。

在讲授“角的初步认识”一课时，让学生先观察生活中的角。学生很快指出黑板、电视、窗户、桌子、书本等等很多事物上面都有角，但是他们指出的大多都是一个点。这时，我没有马上指出他们的错误，而是在黑板上画出了一个大大的点，问学生：“这是角吗？”学生异口同声的回答：“不是角，是点。”“可是，你们刚才指出的角都是这样的。现在，你们再想一想，怎样才能准确的指出这些角？”小组同学经过讨论后，明白了，角应该是由一个顶点和从顶点上引出的两条边围成图形。这样设计，激发了学生求知的欲望，调动了学习的积极性。

三、以一些生动的实例来增加问题的新鲜感，活跃课堂气氛。

例如在讲两步计算的应用题时，多举“选班干”，“选三好学生”，“学生排队做游戏”等实际例子，使学生领会到，数学就在我们身边，我们学到的知识可以解决很多的实际问题，增加学习兴趣。

如学习了万以内数的知识后，可以让学生数一数班级人数，帮助家长计算家庭收入；学习了米、千克的知识后，可以让学生用米尺量一量身高，书本、课桌的宽和长，用秤称出一个鸭梨或一个苹果的重量；学习小时、分、秒，可以让学生认识钟表所表示的时间，会计算从家到学校需要多少时间。这样，通过各种实践活动，激发学生学习的兴趣，使课堂生动活跃。

提出矛盾问题，引起学生急需解惑。

例如在教授“求平均数”一课时，可以在开始设计这样的活动。每组选出三名同学进行跳绳比赛，统计出一共跳绳的数量。

第一小组65+50+48=163（个）

第二小组60+65+58=183（个）

同学们齐声答到：“第二组跳的多。”这时老师可以加入进去说：“没关系。老师帮助第一小组。”老师一分钟跳了70个，加到第一小组中，65+50+48+70=233（个），这时有的学生答到：“第一小组跳得多了。”有的学生说：“不对，还是第二小组跳得多。”矛盾开始产生，学生都急于发表自己的见解，调动了学生的学习积极性参与性。

四、适当增加学习中的难度，让学生“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。”没有难度或难度太大都会使学生失去兴趣。

在“求平均数”一课快要结束时，可以出这样一道思考题：经过统计，小明家每个季度的用水量如下图

第一季度 24吨

第二季度 38吨

第三季度 21吨

你能不能求出小明家每月用水多少吨？

这道题学生需要动脑筋想一个季度是4个月，三个季度就是4×3=12个月。（24+38+21）÷12求出的才是小明家一个月的平均用水量。由此还可以引申求平均一天的用水量。学生用自己的智慧解决了书本中没有的问题，感到了一种解决难题的满足感，学习的兴趣更加浓厚。

五、用知识迁移，调动学生的积极思维。

在讲授“100以内加减法”时，可以让学生用已学过的两位数加一位数的知识，自学两位数加两位数。学生可以看书或采用小组讨论的方式，找到答案。这样学生的印象会非常深刻，不但培养了学生的自学能力，调动了学习积极性，而且知识掌握也非常扎实。

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣 篇2

(一)运用情感原理唤起学生学习数学的热情

调查显示,学生一般都缺乏对数学学习的兴趣,较多学生对学习难以形成愉快体验。对数学学习兴趣的调查表明,最喜欢数学的学生仅占25.6%,遇到难题总是努力思考的仅占25%。伴随着知识的获取和能力发展,学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。频繁的考试和高强度的解题训练,造就了较多学生的“失败者”心态,“一次赶不上趟,以后就次次都不行”,据此就认为自己学不好数学,存在这种想法的学生不在少数。在目前的学习过程中,缺乏结合“双基”学习使学生能在情感态度、价值观上得到健康发展的有效环节,这是教师应该关注的。尤其对于数学不太好的学生,他们最需要的是尊重和信任,他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望,哪怕是对他们的微微一笑,一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,都可能为其提供刻苦钻研数学的契机,都会给学生一种无形的力量。

(二)通过动手实践激发学习兴趣

学习方式的转变是课程改革的一个重要目标。“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”针对这一点,教师要灵活选用数学方法,尽量给学生动手、主动思考的机会,引导学生充满情趣地主动参与探索过程。如让学生测量教学楼的高度。其步骤大体如下:①分组、讨论各种不同的测量方法。②小组分工,分别用不同的方法测量。如方法一:直接测量数学楼的高度。方法二:先测量每层楼的高度,再计算教学楼的高度。方法三:用镜面反射的方法求出教学楼的高度等。③对各种测量方法是否简易可行及测量的结果是否准确等进行比较、质疑、评价。④推选小组代表向全班介绍测量的方案、过程和结果。这样在直观教学中既巩固知识,又充分调动了学生的主动性,学生的学习兴趣浓厚,积极性高,印象深刻。

(三)采用创设情境教学法,激发学生的兴趣

创设情境教学法是教师渲染学习气氛,营造学习氛围的一种教学方法。创设情境的方法多种多样,但都要讲究科学、合理、适宜,既要遵循教育规律,又要符合学生的认知水平和年龄特点。数学知识源于生活,并最终服务于生活。因此,教师在教学活动中要有意识地把生活中的问题变成数学研究的对象,创设真实的生活情境,利用学生熟悉的环境和生动的教法吸引学生,感染学生,激发学生学习数学的欲望。在教学“平均数”时,创设这样一个情境:一名身高1.4米的学生在一个平均水深为1.2米的游泳池中会不会有危险?先让学生自发讨论,自主探索,合作交流,找到问题的答案。接着教师根据学生的回答进一步引导:①游泳池中的水会有1.6米深的地方吗?②游泳池中的水会有0.8米深的地方吗?③“平均水深1.2米”意味着什么?教师顺势写下课题:平均数。刚才的问题是单纯的计算无法解决的,只有真正理解平均数的概念,才能解决这个问题。这样创设立足于现实生活的问题情境,可促使学生主动地参与到学习活动中去,调动学生的学习积极性,让学生感到数学就在身边。

(四)把推理能力的培养有机地融合在教学教学过程中,激发学生的学习兴趣

能力的发展决不等同于知识与技能的获得。能力的形成是一个缓慢的过程,有其自身的特点和规律,它不是学生“懂”了,也不是学生“会”了,而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。例如在讲“平方差公式”时,设置如下一些问题:

(1)计算并观察下列每组算式

(2)已知25×25=625,那么24×26=

(3)你能举出一个类似的例子吗?

(4)从上述过程,你发现了什么规律?你能用语言叙述这个规律吗?你能用代数式表示这个规律吗?

(5)你能证明自己所得到的规律吗?

在这样的过程中,学生在对具体算式的观察、比较中,通过合情推理提出猜想,进而用数学符号表达——若a×a=m,则(a-1)(a+l)=m-1,然后用多项式乘法法则证明猜想是正确的。教师不是试图把能力“传授”给学生,而是组织、引导学生经历“观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”,既培养了学生的推理能力,又激发了学生的兴趣,将枯燥无味的、单调的知识传授变成了吸引学生思考的教学活动,取得了良好的效果。

(五)优化作业设计,激发学习兴趣

由于学生之间存在着个体差异,这就注定了学生在理解知识,运用知识方面存在着较大的差异。以往教师在布置作业时无视或漠视这种差异性,搞“一刀切”,结果出现了基础好的学生吃不饱,而基础差的学生又消化不了的情况。因此,设计作业,突出层次性很关键。在布置作业时,应面向全体学生,注重层次性。教师可以根据学生的实际情况,把全班学生分成A、B、C、D四个层次,分别为他们布置难易程度不等的作业。如学了“二次根式的加减”一节,可以布置不同层次的作业:

(1)做课本P21的6、7、8、9题。

(2)做课本P21的2、3、4、5、6题。

(3)做课本P21的1、2、3、4题。

(4)做全部例题。

如何激发学生学习数学的兴趣 篇3

一、故事导入

小学生喜欢听故事，课始用故事导入可激发学生的学习兴趣，使学生学习新知识的压力变成学习的动力。

如在教学“圆的周长”时，我给学生们讲了一个龟兔赛跑的故事：“以前龟兔赛跑时，因为小兔骄傲结果输了。现在小兔不服气，要重新比赛，但跑道是在正方形的跑道内切一个圆形跑道，小兔跑正方形跑道，乌龟跑圆形跑道。结果是谁赢呢?”学生有的说：“乌龟赢。”有的说：“小兔赢。”这时我就提问：“这两条跑道一样长吗?”学生一脸疑惑，这时我给出正方形的边长是10米，学生很快计算出正方形跑道的周长是40米。“那圆形跑道有多长呢?”这时学生很想知道计算圆的周长，这时我就引入课题：“今天，我们来一起学习求圆的周长。”学生们都希望自己学会求圆的周长，早点知道是谁赢了，都在认真看书学习。本来圆的周长是很枯燥的内容，但通过故事导入后，学生的学习兴趣提高了。

又如，教学“比较分数的大小”时，以讲“八戒吃西瓜”的故事导入：“唐僧师徒四人去西天取经，走进火焰山，热得要命，八戒到一户财主家要来一个西瓜，大家十分高兴。八戒心想，如果四人均分，我只能吃到这个瓜的四分之一，因为我去要，应多吃一份。于是他提出给他五分之一。悟空一听，哈哈大笑。满口答应。谁知八戒分到五分之一后，嘟着嘴气急了。八戒为什么这样气呢?今天，我们学习比较分数的大小后就知道了。”学生们一听孙悟空和猪八戒的故事，都兴趣盎然，学习兴趣大增。

二、巧用旧知

数学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据心理学的同化理论，教师可以把它当作连接新、旧知识的纽带和桥梁。

如在教学“一个数的百分之几是多少的应用题”时，可以让学生复习一个数的几分之几是多少的应用题。如：100千克的1/2是多少千克?学生们列式计算后，教师可以提问：“1/2可以化成百分数吗?”学生已经学习过分数化成百分数，等学生把1/2化成50％后，教师就引导学生把刚才的题目改成：100千克的50％是多少?这时，学生很快就会解答了。这种利用旧知引入新知的方法，使学生很自然地从求“一个数的几分之几是多少”向求“一个数的百分之几是多少”过渡。这样，利用旧知作铺垫，过渡到新知，启发了学生的思维，激起了学生的学习兴趣。

三、巧设悬念

学生学习新知识是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。因此，在导入新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设问题情境。

如教学“利息计算”时，我这样设计：“有一个老奶奶的眼睛不太好，她拿着一张定期存单来找你帮计算利息，你会帮她计算吗?这时如果你不会计算的话，老奶奶就认为你很无能，当时你的心情会怎样呢?你服气吗?”这时学生们个个表现出不服气的样子。我趁机导入新课：“今天我们就来学习利息计算。”学生们认真学习，学了利息的计算公式后，他们开始问我：“老奶奶的本金是多少?利率是多少?定期多少年?我们可以帮助老奶奶计算。”这时候，我出示老奶奶的定期存单的题目。学生很快计算出答案。

四、巧借道具

学生学习新知总是在一定的情感中进行的，新授前，使学生在一节课的开始就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，而且培养了学生的观察能力。

例如，在教学“比例的应用”时，首先出示中国地图，然后引入课题；在教学“角的认识”时，先出示红领巾、国旗等实物，让学生从自己熟悉的日常用品中来寻找角。这样既能把生活中的数学引入课堂，又能对学生进行爱国主义教育。

五、提有趣的问题

新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题，可引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念，使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的习惯。一个有趣的问题能为学生学习新知创造愉悦、和谐的教学氛围，激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。

例如，在教学“轴对称图形”时，可以提问学生：“人体是轴对称图形吗?”又如，教学“正比例”时，可以提问学生：“人的年龄和身高成正比吗?”学生觉得很有趣，就会产生强烈的求知欲望，学习兴趣大增。

如何激发学生学习数学的兴趣 篇4

随着 《新课程标准》的实施，素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。

数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。

数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几点体会。

一、观察能力的培养，产生学习兴趣

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。

二、加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的.矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷得力趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。在小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，设计课件时从以下方面考虑情况： 1、.增加问题情景设计，激起课堂高潮 。在对一堂课进行设计时，采用网络技巧及特写处理，并进行问题的情景设计，是学生更容易理解，配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。 2、考虑学生的学习规律，培养师生感情

课堂40分钟学生如果老是听着老师来说，思维肯定回很疲倦的。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。

三、重视操作，既是鼓励，发展学习兴趣

在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。 “好表扬”是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许,也可以说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣 篇5

人们习惯地认为，小学一年级的数学最容易，不就是100以内的加减法吗？没什么好学的，其实不然。一年级是人生系统学习的开始，是最为关键的一个阶段，将影响人的一生，一年级学生对校园内的情况还不了解，在学习上还没有形成良好的习惯，在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的数学知识，必须激发起学生学习数学的兴趣。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，兴趣也是学生学习过程中的“内驱力”，因此，教师要注意强化练习的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而进入最佳的学习状态。如何在课堂上激发一年级学生学习数学的兴趣呢？针对一年级小学生的特点，我在日常教学工作中总结出以下几点。

一、创境设疑，激发学生兴趣 导入新课是一堂课的重要环节，一堂课如有好的开端就能先声夺人，造成学生追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”教师要善于用导语去粘住学生的心，从上课的开始，就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。如：在教学第一册“6”的认识时，我在计数器上依次拨上1、2、3、4、5，边拨边让学生数，又一个一个地拨下去，边拨边让学生读数，拨完，问：“5比4多几？”学生说：“多1”。教师接过学生话说：“因为5比4多1，所以5就站在4的后面，那么，5的后面是几呢？”根据学生的回答，教师宣布本节课课题，并板书“6”，这样按操作的顺序一问一答，从而激发起学生学习新知识的兴趣。又如，在教学“凑十法”计算20以内进位加法时，我设计了考考老师的活动，让学生出题，我说得数，教师面对学生的提问，对答如流，准确无误，这是怎么算的呢？这就激发起学生学习这节课的兴趣，进而转化为良好的求知欲望。

二、利用图画，激发学生兴趣

把抽象的数学概念形象化，是我们数学教师的常用的方法，根据学生的爱好，把他们感兴趣的形象运用到数学课堂，激发起学生的兴趣。

如：在教学得数是5的加法时，我先在黑板上贴上了4只小白兔，边贴边提问：“黑板上贴的是什么？有几只？”学生回答后板书“4”，又贴上1只，问：“又跑来几只？”学生回答后，板书“1”，一共有几只兔子？（同时在兔子的外面画一个圈）问：“要求一共有多少只兔子？用什么方法计算？”学生回答后板书“+”。边指图边问：“4+1等于几？”学生回答后板书：“5”（图略）

从上面的图清楚地看出，把两个数合在一起，求一共是多少？用加法计算。通过图画的辅助诱导，便于学生理解，激发学生学习兴趣，从而使学生印象深刻。

又如：数学第一册中，有10个梨，吃了4个，还剩几个？在教这道题时，我事先准备好3张卡片。第1张卡片上画有10个梨，第2张卡片上注有“吃了4个”，第3张卡片上写有：“还剩几个？”边讲解边把3张卡片依次挂在黑板上，这样图文结合，由抽象到具体，既激发起了学生学习兴趣，应用题的结构也一目了然，（图略）。教师通过直观演示，可以把数学中抽象的东西具体化，让学生在观察中理解和掌握有关知识。例如，教学11—20各数的认识，教师演示小棒，学生数数，把一根一根的小棒贴在黑板上，学生数1，教师贴一根，学生数2，教师贴2根……数到10根时，教师让学生停止。告诉学生10个“一”变成1个“十”了。然后再继续数1，把小棒贴在右边，告诉学生这是11，它是由1个“十”和1个“一”组成，按照同样的方法数12、13……19，学生数20时，告诉学生，数到1个“十”后，再数“十”，2个“十”就是20。

三、动手操作，激发学生兴趣

儿童的天性就是爱动，随着小学数学改革的不断深入，实际操作活动以它具体的形象性，易于激发兴趣，特别是新课程教材中学生的操作活动，贯穿于整套教材，更体现了动手操作对学生掌握知识、培养基本技能的重要性。例如：有这样一道题：小朋友做游戏，小强的前面有5个小朋友，小强的后面有4个小朋友，一共有（9个）小朋友做游戏？先让学生通过摆具：△△△△△☆△△△△。“☆”表示小强，“△”表示做游戏的其它小朋友。通过操作，学生知道这一队一共有10人，接着把这一题改一下，一共有10个小朋友做游戏，从前数小强第6，从后数小强第几？学生很快就从摆好的学具中发现从后数小强排第5。

四、编制儿歌，激发学生兴趣

数学知识的表述往往比较抽象和单调，我们可以根据实际情况，适当地将它们编成口诀、儿歌等用于数学，这样不仅学生便于掌握，而且使学生富有情趣。

例如：在学完10个数字后，编了如下一首儿歌，并配有动作，教给学生进行演唱。1像小棒斜着放（小朋友拍手）；

2像小鸭脖子长（双手扶颈头向上仰）；

3像耳朵多个弯（左手轻拉耳朵，斜着点头）；

4像红旗举得高（右手握拳念到“举得高”时向上伸）；

5像秤钩多一横（右手食指书写5字，念到“多一横”时向右画一横）；

6像哨子嘟嘟吹（左手大拇指伸直，其余四指弯曲成圈像6字，放到嘴边“嘟嘟吹”）； 7像锄头肩上扛（作扛锄姿式，脚踏一二一）； 8像小圈连大圈（右手食指书写8）；

9像小网捉害虫（作握小网姿式，念“捉害虫“时晃三下）；

10像小棒右边多个0（左手食指伸直作1，右边拇指与食指弯曲作0，念“0”时两手靠近）。又如：在学习“凑十法”时编配了“凑十儿歌”： 小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌，一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，两五相凑就满十，九和一，八和二，七三、**也好凑，两数相凑都是十，做加做减想到它，又对又快用处大。

五、利用童话、游戏，激发学生兴趣 不少小学生感觉到数学内容过于严肃、枯燥，学习起来兴致平淡。那么怎样解决这一问题呢？一位数学家曾说过：“数学这一学科是如此的严肃，最好不要失去机会，把它弄得趣味化。”因此，我在一年级的数学教学中采用童话激趣的方法来激发学生的热情。如：在学完10以内加减法的练习课上，出示了以下练习：森林里住着许多小动物，它们每家都有一个信箱，小猴子是邮递员，可是这个星期小猴子生病了，同学们都来当一次“邮递员”替小猴子把“信”投到“各家各户”。边说边把“信箱”摆在讲桌上：小兔子家的信箱（9）、小狗家的信箱（8）、小猪家的信箱（10）、小马家的信箱（7）。接着教师把带有算术题的“信”发给全班每位学生。让每个同学帮小猴子投一封信，它们该投到谁家呢？（要求：信上的算术题得数几就投进谁的家）。

这样，通过小小邮递员的游戏，使学生主动参与、自主活动，兴趣盎然。

六、采用比赛，激发学生兴趣

一年级小学生都争强好胜，荣誉感较强烈。为了调动学生的学习兴趣，我常采用两人比赛、小组比赛、班级比赛的形式。这样极大地调动了学生参与的积极性。如：在学习了20以内加减法后，我设计了“夺红旗”比赛，让全班同学，每两组之间进行比赛。我念算术，让学生说答案，给每个组分有必答题，还有两个组同学之间的抢答题。不言而喻，比赛产生巨大的激励性，从而使学生感到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，进入最佳的学习状态。

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣 篇6

【摘 要】兴趣是最好的老师，同时也是学生自觉思考与探求知识的内在动力。随着初中教学的不断改革，传统的生物教学也需要不断地融入创新、活力等元素。新的教学模式，已经从由老师主导转变为以学生为主体的形式，激发学生的学习兴趣，成为提高初中生物教学质量的关键。

【关键词】初中；生物教学；学习兴趣；激发学生

初中生物作为一门动手能力比较强的基础性理科学科，在课堂教学中，应当结合初中生好奇心强、强烈的求知欲以及思维活跃等特点，利用内容丰富、趣味性强的生物教学，通过多种教学手段，有效地激发起学生对生物的学习兴趣，并积极主动的参与到生物教学中，从而提高初中生物教学质量。

一、阐述初中生物学的重要性

初中生物作为一门基础性的自然学科，其主要内容是用来研究生命现象与生命活动的规律，为人类社会文明的发展提供了有力的理论支撑。生物学不仅与我产的日常生活息息相关，而且与周围的环境也是密切相联。因而在实际的教学过程中，老师可以通过生活中的实例来说明初中生物教学的重要性。例如在讲到有关食物的保存时，可能举例把食物进行低温保存、真空保存，而新鲜的瓜果则要进行风干腌制操作，从而让同学们明白如何通过这些方法来抑制食物中微生物的生长和繁殖，从而防止食物变质的基本生物原理，进而使得学生对学习生物产生兴趣，做到真正的学以致用。

二、有效提升学生对初中生物教学的学习兴趣

（一）学会课堂教学艺术，鼓励学生挖掘生物的奥秘

正处于青春期的初中学生，有着强烈的好奇心，但自我约束能力比较差，因而在进行初中生物教学过程中，应当结合学生的特点，巧妙的运用课堂教学艺术，有效的激发起学生对生物教学的兴趣。

1.巧设疑问

在初中生物教学中，可以有效的结合生活中实际，进行巧设疑点，从而激发学生对生物学习的兴趣。例如在讲解到“反射与反射的类型”内容时，我们可以把“望梅止渴”这个成语故事制作成动画，虽然我们对这个成语都比较熟悉，便是以动画的形式出现在生物课堂上，通过直观的展现给学生，可以引起学生很大的学习兴趣，同时还会对故事中“为什么士兵在听到有梅林时，就不会再口渴了呢？”感到好奇，在进行讨论之后，与老师一同去探究课本中的内容，以此来寻找答案。通过巧设疑问，让学生带着问题去学习，可以有效的激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

2.情境化创设

生物与我们的生活息息相关，在教学中，通过巧设情境也同样能够激发学生的学习兴趣。例如在讲到《免疫与计划免疫》相关内容时，通过讲解自己打防预针的亲身经历与同学们进行对话，并向同学们询问，学生们打的是什么预防针，是否有预防接种证，同时给同学生展示出预防接种证。通过生活中实际案例的导入，使得生活教学更加贴近生活，并把学生带入到生物教学中。

（二）学会分化知识难点，寓教于乐

老师在进行初中生物教学时，要充分利用好初中生物教学具有较强的实践性，以及初中生物知识与日常生活非常贴近的相关特点，把教学中的难点与生活实践相结合，并把初中生物教学中的难点进行分解，通过把生物知识与生活相结合，不仅有助于学生对初中生物知识难点的理解与掌握，同时寓教于乐的教学，能够更加激发出学生对生物的学习兴趣。例如在讲《叶的结构》知识点时，可以先对学生提出疑问“为什么落叶总是背朝天呢？”让学生先带着这一问题去观察、思考，并根据问题对学生的思考进行分析引导，从而引出有关叶子的结构，并根据叶子的结构特点启发学生进行思考，通过这种把生物知识与自然现象相结合，可以激发起学生的学习欲望，并培养了学生的创造性思维，从而更加有利于学生能够对初中生物知识难点的理解与掌握。

（三）利用生物实验的趣味性，通过实验激发学习兴趣

初中生物同时还是一门实验性很强的学科，生物的教学往往离不开实验，而对于正处于青春期的初中生，生物实验课有着非常强的吸引力，可能有效的满足学生的好奇心，从而激发起学生对生物的学习兴趣。初中学生对于自己动手进行生物实验有着深厚的兴趣。因此，在生物教学中，要充分利用好生物实验的趣味性，通过学生的亲自参与，来提升学生对生物教学的学习兴趣。

（四）课内教学与课外实践相结合，启迪学生思维

为了能够充分的激发起学生对生物的学习兴趣，除了要把握好有效的课堂时间之外，还要利用好学生的课堂业余时间，来设计一些趣味的课外活动，以此来激发学生的学习兴趣。如结合初中学生活泼好动的特点与初中生物教学，可以在夏秋之季组织学生进行植物标本的采集，不仅可以拓宽学生的生物视野，同时还能够锻炼学生的实际操作动手能力。通过课外活动的参与，可以增强学生的团队协作精神，在形成良好学习氛围的同时，对于学生的学习效率也是一种提高。

三、鼓励学生积极参与生物教学活动

面对新课程改革的需求，更多的需要学生积极参与到生物教学中来，通过师生之间的互动效果，营造出积极、轻松的学习氛围，从而激发出学生的学习兴趣。

在初中生物教学中，分组讨论的形式被经常采用，由于初中生物的教学要求结合的基础理念与实验技能，因而在具体的教学过程中，理念知识与实验课程同样重要，而分组讨论的形式则能够很好的兼顾到这两方面，老师可以结合学生的兴趣特点与优点，对学生进行分组，并以小组为单位进行学习，最后经组员对相关知识讨论后由组长进行陈述，通过分组讨论的形式，有效的提升了学生学习的自主性，同时也有助于能力的提升。

对于生物实验的教学，则可以由学生根据自己的兴趣爱好，来选择相关的实验内容，然后以小组的形式来进行现场生物实验的操作，在整个实验过程中，老师起到一个辅助、引导的作用，实验操作结束后，由老师针对学生的实验过程、方式以及流程等进行全面的评价。这种生物实验根据学生兴趣而制定内容的教学设计，可以有效的激发起学生对生物的实验活动的兴趣，同时也能够激发学生对生物知识不断探索的能力。

四、注重教学信息的反馈调节

对于初中生物教学过程中，实行学生自主探索、自主学习、自主实验的一种新颖的教学方式，老师更多的是担任着引导、监督的角色，当然，对于老师的能力也提出了更高的要求，在具体的教学过程中，老师需要从具体学习过程中了解教学情况，并及时调整教学的内容、难易以及进度，从而有效的保证初中生物教学质量。例如在讲到有关生物进化论时，老师需要根据教学的进度以及学生对相关知识的掌握程度，来鼓励学生进行横向和纵向方面知识的拓展，从而提高初中生物教学效果。

初中生物教学作为一门实践性比较强的课堂，并且相关知识与我们的日常生活息息相关。因此，在初中生物教学过程中，老师应当通过多种教学手段，来引导学生对生活中相关生物知识的关注，从而激发学生对生物现象的好奇心，并积极鼓励学生对生物实验的参与性，结合学生不同年龄段的特点与现实生活，精心设计每一堂生物教学课，并过自我学习、自我思索、自我研究来达到对生物知识的探索，从而提高学生对初中生物的学习兴趣。

【参考文献】

[1]李玉梅.初中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2014（17）

[2]刘俊玲.浅析初中生物教学中如何激发学生兴趣[J].教育教学论坛，2013（06）

[3]吴楠.初中生物课教学中学习兴趣的培养初探[D].重庆师范大学，2012

[4]李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育，2016（01）

[5]杨宝印.初中生物教学中存在的问题及对策探究[J].中国校外教育，2016（03）

如何激发学生学习数学的兴趣 篇7

一、由易到难, 树立其学习信心

俗话说:“万事开头难。”因此, 我们在教学过程中应严格遵循由浅入深, 由易到难的教学原则, 充分调动学生的积极性, 提高他们对数学的学习兴趣。在平时的课堂教学中注意学生的闪光点, 对学生的进步及时地给予表扬和肯定, 让学生成就感, 学生就会更有信心和兴趣去学习。

二、创设自主的学习环境, 激发学习兴趣

数学学习应注重自主活动, 让学生在体验知识魅力的过程中激发兴趣。比如, 教学《三角形的面积》时, 教师可以设计以下自学提示:任意一个平行四边形可以分成两个怎样的三角形:大部分学生在已有的知识基础上可以得出结论:“可以分成两个完全重合的三角形。”教师应及时抓住机会接着问:“那么这两个完全重合的三角形和原平行四边形有什么样的关系?”学生经过一番讨论后发现:三角形的底和高跟原平行四边形的底和高完全相等。根据平行四边形的面积=底×高, 所以, 三角形的面积=底×高÷2。这虽然是一种很简单的数学推理过程, 但是学生通过自主性的学习活动, 获得知识, 就会充分激发起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。

三、创造一个和谐、融洽的师生关系

教学是师生共同进行的一种活动, 教和学又是一对矛盾, 作为矛盾双方的教师和学生是否和谐融洽, 对完成教学任务至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感, 他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视这门功课, 肯下大气力、花大功夫学这门课, 因而成绩较好。反之, 如果他们不喜欢某一位老师, 由于逆反心理, 他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象是司空见惯的。所以教师要深入学生, 与学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生、尊重学生, 有的放矢地帮助学生, 让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可批评。而是批评的方式要让他们不伤自尊心, 人格不受侮辱;让他们从内心感到教师的批评是诚挚的爱, 由衷的爱护和帮助。这样, 师生的关系才能和谐, 感情融洽了他们也就有兴趣进行学习。

四、采用灵活多样的教法, 激发学习兴趣

现在的学生活泼好动, 死板的教学模式枯燥乏味, 制约了学生的创新思维, 激发不了他们的学习兴趣。相反, 灵活多样化的教法, 对激发学生的学习兴趣有很大的帮助。数学的课堂教学应提倡精讲多练, 要达到举一返三, 触类旁通之效果。所谓的精讲主要指重点、难点, 要细讲精讲, 而多练则指是课堂练习多样化。课堂练习的一般化、形式化和呆板化, 容易使学生感到疲劳乏味, 影响教学质量。所以课堂练习的设计, 除了注意从实际出发, 对练习的层次、难度做科学的安排外, 还应该充分利用小学生好奇、爱动、争强好胜的心理, 适时适当地安排一些趣味性、游戏性、实用性较强的练习题, 诸如模仿练习、对比练习、辨析练习、竞赛练习、解决生活实际问题的练习等等, 从而达到增添学生学习兴趣, 让学生乐学不疲的效果。

五、联系生活实际, 激发学习兴趣

数学来源生活, 它从实践中来, 又必须回到实践中去, 为实际生活服务。只有这样学生学习起来才会觉得更有意义。例如在学习用乘法解决实际问题时, 我们可以先列举一些简单易懂且与学生日常生活关系密切的例子:买1千克苹果2元钱, 买5千克要用多少钱?一辆汽车一次能拉10吨煤, 每天拉5次拉多少吨煤?10辆这样的汽车每天可以拉多少吨煤?……这些简单的生活问题既增强了学生的自信心, 又引起他们进一步学习的兴趣。另外, 我们还可以要求学生根据自己的生活经验自编自解一些生活中的实际问题。这样不仅提高学生的学习兴趣, 并且让学生学会用自己学到的知识去解决生活中的问题, 真正做到学有所得, 学有所获, 更重要的是学以致用, 学生自然乐此不疲。

如何激发学生学习数学的兴趣 篇8

关键词：激发 兴趣

在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，随着社会进入了高速发展的信息时代，数学作为计算机的强大支持学科，它所体现出的价值越来越显著地发挥出来，可以说，数学对社会生产力的发展起到了不可或缺的推动作用。同时，有人这样形容数学是“思维的体操，智慧的火花”。它在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。目前，数学作为人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。

对于这门有着很强的系统性和逻辑性的学科，想要学习它的人只有对其产生浓厚的兴趣，才能更千方百计地想去认识和解决数学问题，才能更全身心地投入到数学的学习中去。著名数学家华罗庚指出：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦。”因此，激发学生学习数学的兴趣，便成为了教学过程中不可忽略的重要一环。那么，如何才能将学生的学习兴趣激发出来呢？这就要求教师要结合高中年龄段学生学习的特点，对教学内容进行改进和调整，对课堂结构进行优化，努力创设新奇、新异、新颖的情境，提高学生对知识的吸收率，以满足现阶段学生对新鲜事物的好奇心，同时达到激发和培养他们学习兴趣的目的。具体可以在如下五个方面开展工作。

一、根据学生的个体差异，因材施教，培养兴趣

学生的个体不同，数学基础不同，对数学的感兴趣程度必然会不尽相同。作为教师，首先应该弄清学生的具体情况。对于本身基础好并且对数学感兴趣的同学，应使其学科优势继续保持下去，兴趣得以进一步发挥和巩固，而对于那些对数学不太感兴趣的学生，应了解其不感兴趣的原因。例如，是因为数学基础差没有自信心，还是因为不会主动学习，或者是因为认识不到数学的重要性……只有究其原因，对症下药，才可以彻底解决问题，从而培养其学习数学的兴趣。另外，在教学过程中，可以对一些学习能力比较弱的学生，留简单的问题；基础好的同学留复杂的问题，来掌握一些上课时不容易掌握的内容，不让他们失去学习的兴趣，进而使各个层次的学生都有学好数学的兴趣，变被动的“灌输”为主动的“汲取”，积极地学习这门课程，并且在自己学习的同时带动其他同学的学习。

二、理论联系实际，将抽象概念生活化，增强兴趣

数学的学习，其主要目的不是学以致考，而是学以致用，所以，学习数学不应只拘泥于习题的解答，更重要的是，将数学中所学到的道理抽离出来运用到实际生活中去解决问题。社会生活中包含着丰富的数学教学资源。新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中，增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会”。当数学问题变成了生活中的所见、所感，学生也就更加容易接受，从而对数学产生了亲切感，也就增强了学生实际应用数学的能力，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，也就达到了培养他们自主创新能力和解决问题的能力的目的。

三、培养良好的师生关系，使之成为进一步激发学生学习兴趣的催化剂

压抑的环境必定会产生抵触的情绪，所以师生情感不仅是师生交往的基础，同时也是学生对数学产生兴趣的关键所在。作为教师，前提便是热爱学生。当教师把对学生的热爱倾注在教学过程中，必定会给学生传达一种积极的情感，也必然会带动学生更加积极主动地投入数学学习。在课堂教学中，教师应与学生多一些互动与交流，以扩大学生的知识范围，同时，对学生的表现应给予及时的表扬与鼓励，不应轻易批评基础差的学生。只有多给学生以信心、期待与赞许，学生才能在轻松、愉快的环境中，更容易与教师产生心理上的共鸣以及行动上的一致。因此，当课堂拥有了和谐的环境和强大的凝聚力，学生便拥有了产生学习兴趣的坚实基础。

四、创设质疑情境，多提问题，升华兴趣

常言道，提出问题往往比解决问题更重要。学生在提出问题的过程中，将会极大地调动自身的积极性，扮演主动参与的角色，有利于学习兴趣的培养。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了敢于提问题的好习惯。因此，教师应鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培养自主探求、积极思考、追求真理、探求真知的良好学习品质，激发学生学习数学的兴趣。

五、量力而行，积累知识，巩固兴趣

事实证明，过重的学习负担容易遏制和破坏学生的学习兴趣，使学生产生厌恶学习的逆反心理。故在教学中应严格遵循量力性原则，防止“拔苗助长”，伤害学生学习的兴趣，使学生丧失学习信心。遵循量力性原则，具体来说就是：要求恰当，少学一点，学精一点，学一点，会一点。以此，引导学生认真学习，掌握基础知识和基本方法，保护好学生学习数学的兴趣。

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣 篇9

林杰

【摘要】大多数的中学生对物理的第一感觉都是“难学”，物理不像语文或者英语，文科的东西记的东西偏多，理解的成分偏少，所以很多孩子初中文科好的到了高中文科成绩也会很好。但理科特别是物理就不一样了，高中物理理解的成分很重，要死记硬背的东西反而很少，这就照成不少小孩初中物理明明很好，到了高一却一落千丈，学生对物理都从心里产生了一种恐惧，因此激发学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个物理教师所面临的重大课题。

【关键词】物理教学 激发 学习兴趣

兴趣是指个体积极探究某事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动或学习对象的一种力求认识产生的心理上的爱好和追求的倾向。经过几年的教学实践, 笔者认为, 在物理教学中, 如果激发不起学生学习的兴趣, 就调动不起学生学习的积极性和主动性, 那么最终的教学必定是失败的。只要学生对学习发生兴趣, 就会充分发挥他们的积极性, 浓厚的兴趣可激发起强大的学习动力, 启迪他们的智力潜能, 并使他们的思维处于最活跃的状态。否则, 学生就只能是形式地、勉强地去学习。所以说“兴趣是最好的老师”, “成功的真正秘诀是兴趣”。因此, 在教学中, 教师应根据学生的特点, 运用物理学科独特的趣味性和恰当的教学方法, 提高物理教学的效果, 使学生由感兴趣到想学、爱学, 从而学好用好物理。

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，无论是工农业生产和国防现代化，还是信息等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。在物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。而一堂成功或者说名符其实的物理课，应该入“味”，才能让学生“开胃”。

那么什么才是物理课的“味”呢？我认为有以下三味：

首先是“原”味。既是物理课，就应有强烈的物理本味。所谓“物理”，就是用物理实验引入物理概念，来研究物理规律。就是要以“物”喻出“理”的本质，揭示“理”的真谛。因此，物理课的本味就是物理实验。

其次是“美”味。这其中的美味，是指美学熏陶，即指美育。美育不能混同于一般的艺术教育。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学的教育⋯⋯它是一种兼顾知识和发展、旨在提高学生整体素质的融合式教育，是将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动。

最后是“趣”味。学习兴趣是学生渴求获得知识和认识世界的积极倾向，它表现为好奇、探究、求知等方面，因此，善于激发和培养学生的学习兴趣就显得至关重要。

一、抓住生活中的物理，充分调动学生的学习热情 在教学过程中联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。优选学生已有的生活、生产经验能创设良好的学习环境。如在进行有关力、摩擦力、惯性和功的教学中，都可以列举许多典型而生动的事例，使他们感到愉快，而不是枯燥。比如在探究光的折射现象时，要学生在课堂上利用饭盒、筷子和水模拟情景，会观察到筷子斜放时就好像断了似的，有向上弯折的新现象，从而激发学生想知道“为什么”的好奇心，自然引入光的折射。

二、从创设情境入手，着眼于培养学生的学习兴趣(一)创设矛盾情景，激发学生好奇心

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量这一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易碎，而如果在水泥地上铺上一层泡沫，茶杯从同样的高度掉下来就不容易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处掉下，人们却望而生畏，这又是为什么呢？又如在学习“变阻器”时，老师问学生，为什么调节电视上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变亮或变暗，声音会变大或变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要我们都做个有心人通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生学习兴趣。

(二)创设联想情景，激发学生探究欲 高中生具有丰富的想象能力，创设一种能让学生产生联想的情境，在联想中可以应用类比，类推和逆向思维提出新的问题。例如在探究磁生电时，教师先重现奥斯特的电生磁实验，强调电可以生磁，再让学生从中提出新的问题；根据具体情况选择是否提示运用逆向思维，让学生联想到：磁能否生电呢？若能，什么情况下磁能生电呢？

通过以上情景创设，能逐渐激发和培养学生学习兴趣，有了学习兴趣，学生就会有学习的动力，变被动学习为主动学习。

三、教学语言要形象幽默 讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲淡化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默，能使同学们欢畅乐学；语言生动简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到准确、幽默、生动、形象、清晰、简练。

四、教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣 物理教学过程中，很多教学内容都能引起学生的学习兴趣。教师要以良好的契机为抓手 立足于诱导学生的学习兴趣。如：结合平抛运动规律的教学，可以借助教室内随手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，落到地面上并留下一个痕迹。若用米尺，怎么样才能求出粉笔头沿平台飞出时的的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？这实验能很好的引起学生探究平抛运动规律的兴趣。

五、教师要精心设计教学过程 致力于激发学生的学习兴趣 物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生的求知欲和情感，同时教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，以最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛地收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。如：充分利用实验引起不协调或认知冲突，引导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”。“迷”是内化的起点，“悟”则是内化的过程，是学生主动建构知识的过程。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷与米粒之间存在着静摩擦等等。

六、运用多媒体,激趣引思

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣 篇10

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科。很多学生也因此怕数学这一课。那么要攻破数学这一关，最重要的是要提高学生对学数学的兴趣。兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习无异是一种苦役。那么作为一名老师，就要真正起到诱发学生学习兴趣的作用，做一名称职的、学生喜欢的老师。那么，老师要怎样才能让学生喜欢上自己并提高学生的学习兴趣，下面我就我所选的科目提出我的见解：

学生在求学期间接触最多的人就是老师，可以说学生的学习兴趣与老师本身是息息相关的，而且，中小学阶段的学生的心理和情感发展还不完善，具有很大的向师性，教师的情感的投入可以使学生产生间接的学习兴趣。所以首先要让学生对教师的印象要好，学生要从心理上认同教师。学生只有喜欢这位老师，才会喜欢这老师所教的这门学科--数学，并逐渐对它产生兴趣，而要达到这样的效果，则自身必须具备以下几个条件： 1.教师本身应该对学数学表现出浓厚的兴趣

兴趣有一定的感染力。教师对数学的兴趣在课堂上完全是可以体现出来的，课堂上老师的兴趣、激情可以感染学生对数学的兴趣，老师在课堂上对学生的激励、鼓舞和正确引导也会唤醒学生主动学习数学的兴趣

2、教师应具有一定的艺术修养，感染学生兴趣

一个老师的艺术修养对数学课堂是非常重要的，课堂的气氛对学生学习数学的兴趣也是起着关键作用的。作为数学教师同样要有良好的语言，精心设计的板书，博学的知识，更要有精辟的分析,严密的推理,有机的联系来挖掘和揭示数学的“阳刚”之美,在教学中深入挖掘数学美的特点，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受和发现数学美,体验数学美,领略数学的无穷魅力,并通过自己的解题来表现和创造数学美,产生热爱数学的情感,从枯燥无味中解放出来,进入其乐无穷的境地。

3、教师应利用多种手段教学，提高学习数学的兴趣

由于学生的思维从直观思维过渡到形象思维阶段，单靠教师的讲解、学生的想象，很难调动学生探究的欲望，更别说理解与掌握数学规律。动手操作、直观感知是学生形成数学概念、掌握数学规律的有效途径。精心设计问题情境, 以导、疑、动引趣，并鼓励学生质疑问难，增强学生学习数学的兴趣。鼓励组成学习小组，共同探讨数学问题，让学生在小组中感受学习数学的兴趣。

4.从生活中提炼数学问题，应用数学知识

数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活，贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。

5.营造师生间良好的情感氛围

课堂上教师要充满激情（激情来自于教师自身对本职工作的热爱），让课堂充满活跃、民主激励的气氛，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣。对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生。课后多进行师生交流，增进师生间的信任度。教师应从点滴做起，关心爱护学生，使师生之间形成真正的情感融合，使学生形成积极的情感反应，在言行上去效仿这位老师并乐于向教师谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生“乐其师，信其道的效果” 6.培养学生的创造创新能力

数学课堂应注意学生个性的发展，逐步让学生具有冒险不怕失败的精神，鼓励学生独立思考、大胆发问、踊跃参与。教学上引导学生去发现、类比、猜想，激发他们的创造意识，激发强烈的创新动机，唤醒学生的创造性潜能。在中学数学的教学中，侧向思维和逆向思维显得尤为重要。对这些思维方法的训练、掌握，我的做法是在解题后进行有目的有计划地反思、总结，并教会他们运用已掌握的知识对一些未知的问题进行“先猜后证”的方法。

7.从成功的喜悦中激发学习兴趣

任何人都渴望成功，成功会给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，即使学生偶尔回答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝闪光点，加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增加克服困难的勇气，鼓励他们，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。

一位教师如果做到了以上几点，他的学生会在数学这方面有大大的挺高，甚至会让学生终生受益，他会是一位成功的受学生爱戴老师。

如何激发学生学习数学的兴趣 篇11

一直以来，我总是在思考如何提高学生对数学学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十五分钟内尽可能地保持注意力的集中。通过二十几年的教学实践，我总结了如下一些经验。

一、建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围

一位教育学家说：“一个数学教师最大的成功就是把他的学生教得喜欢数学。”因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。我们要在平时多找学生谈心，了解学生的思想，做学生的良师益友，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学。经常与学生进行集体的数学活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才会喜欢你，从而喜欢上你的课。

二、联系实际生活，激发学生的学习兴趣

数学问题来源于生活、生产与科研，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在教学过程中，要坚持“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣。事实证明，当一個学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正的掌握。

三、优化课堂教学，调动学生的数学学习兴趣

激发学生的数学兴趣，除了要在生活中关心学生、学习上帮助差生等方式之外，能好好地把握住这短短的课堂四十五分钟也是至关重要的。那如何才能充分地利用好这堂课呢？那就需要我们把握住课堂的每一个环节，把每一个教学环节都上精彩了，才会使整个课堂发挥出整体的教学效果，从而引起学生的兴趣，起到提高学生数学兴趣的作用。

总之，在新的课程改革的大课堂中，要让学生体会到参与之乐，思维之趣，成功之悦，创设良好的氛围，激发学生学习数学的兴趣，让他们积极主动地参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。

如何激发学生学习数学的兴趣 篇12

一、走进生活, 让学生与数学进行亲密接触。

数学教学要联系生活实际, 让学生感到数学与日常生活息息相关、紧密联系。通过让学生亲自解决实际生活中的数学问题, 来激发学生的学习兴趣。例如在减法教学中, 我编了一个故事:小朋友放学回到家, 看到桌上有一盘又大又红的苹果, 自己数了数, 一共8个苹果, 他一口气吃了2个, 那么还剩了几个苹果给爸爸妈妈呢?小朋友回答6个, 接着我列了算式:8-2=6 (个) 。这样的题目学生不但喜欢听, 还能在教师的启发下认真思考。

在教学中, 我会尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来, 让学生体会到数学从生活中来, 最终又会回到生活中去, 感受到数学就在身边, 生活离不开数学。例如生活中水费、电费、手机费、上网费的缴纳, 土地的丈量, 时间的认识, 银行利率的变化, 商品的打折, 房间面积的计算, 买东西应付的款数等, 都与我们的实际生活息息相关。

二、精心创设问题情境, 使学生在解决问题中对数学产生浓厚的学习兴趣

一位名人说过:“打开一切事物的钥匙都是充满疑问的问号。”认真思考遇到的各种问题, 是学生在学习过程中的最大收获。

“学启于思, 思源于疑。”有了疑问, 学生才能去探求知识。在教学过程中, 教师应该运用启发式教学, 给学生设置各种疑问、各种障碍, 把学生带进充满疑问的学习境地中去, 让学生在思考中练习, 在练习中掌握知识。

教育家朱熹说:“读书无疑者, 则教育有疑。”因此, 教师要在教学中, 根据教材内容创设“问题情境”, 使学生感到好奇, 点燃他们思维的火花, 从而培养他们的思维能力。教师在教学过程中要抓住时机, 有意识地设置一些与本节内容有关的悬念疑问, 调动学生强烈的探求欲望。

如在讲解《乘法的初步知识》这一课时, 我先让学生计算3+3+3=9, 接着计算3+3+3+3+3+3+3+3。学生感到有些麻烦, 不能迅速答上来。这时我借机告诉学生解决这类问题时, 有一种简单的方法——乘法, 这样就顺利地引入了新课。例如, 教学第二册“一个数比另一个数多几”这一类应用题时, 我让学生第一行摆10个三角形, 每个三角形之间空开一点;待学生摆完后, 再让他们在第二行摆圆片, 从左往右摆6个, 要求上行的三角形和下行的圆片要一个一个地对齐……在这样的要求下, 学生操作有序, 过程清晰, 目的明确。操作图形既激发了学生的兴趣, 又可以为学生清晰地抽象概括出“一个数比另一个数多几”的数量关系。

三、让学生自己动手体验, 激发学生的参与兴趣

学生是学习的主体, 他们只有认真参与到教学活动中, 才能集中精力, 开动脑筋, 积极主动地学习。在课堂教学中, 我会让学生积极参与, 把学生的学习兴趣主动调动起来。例如, 在讲解“认识物体和图形”这一内容时, 我把日常生活中许多学生熟悉的物体, 如积木、香皂的外包装盒、乒乓球等, 放在一个盒子里, 让学生闭眼, 从盒子中摸出一个物体, 并回答出刚才拿的东西是什么东西, 然后说出这件物体的形状是什么样的。这样就更进一步激发了学生的参与热情, 达到了让学生真正参与课堂的目的。

四、运用多媒体技术创设情境, 激发学生的学习兴趣

现代教育技术在教学中能够以图形和动画为素材, 让学生通过观察, 接受大量的教学信息, 获得清晰明快的感受。生动的画面大大提高了学生的兴趣, 使他们的注意力更集中。

良好的开端是成功的一半, 运用信息技术对数学问题进行情境设置, 利用多媒体的声音和动画, 吸引学生的注意力, 可激发学生的学习欲望, 让他们积极主动地掌握每节课所学的内容。且多媒体课件还可以把一些繁琐或抽象的问题生动形象地展现给学生。例如, 多媒体中的几何画板能生动形象地把图形的变化过程慢慢地展示给学生, 既提高了学生的学习兴趣, 又便于学生对知识进行快速掌握。有些抽象问题, 如数学中许多动点、动线类的问题, 学生很难想象出它的动态轨迹。教师在讲解时, 若用多媒体课件进行展示, 就能使学生更轻松的掌握此类问题。

五、给学生自主参与的机会, 激发学生学习数学的兴趣

自主参与是探究学习的基础。在探究性学习中, 教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此, 教师应给学生提供较为宽松的学习环境, 通过创设自由的思维空间, 让学生积极主动地围绕问题确定探索的方向, 选择探索的方法。这样, 学生的个性才能得到充分的发展, 既能掌握学习的客观规律, 又能发挥主观能动性。

六、给学生创造成功的机会, 培养学习数学的兴趣

新课程标准明确指出:课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异, 关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和价值观, 以鼓励表扬等积极评价为主, 帮助学生认识自我, 建立自信心, 从而对数学产生兴趣, 促进他们更好地掌握知识。教师不仅要激发、引导学生努力学习、积极进取, 而且要创造机会让学生表现自我, 体会成功的喜悦, 这一点对培养学生积极的情绪体验极为重要。从成功的经历中, 学生会发现自己有了提高, 会发掘出自己的聪明智慧。

数学教学反思：如何激发学生的学习兴趣 篇13

——————小课题研究

张庄中学

王晓芳

全面推行素质教育，全面贯彻新课改精神，全面提高教学质量。提高教学质量的关键是学习兴趣的培养。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就指出了培养学习兴趣之重要。培养学习兴趣就是贯彻“乐学”原则，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个视学习为吃苦果的学生怎么能学好知识呢?生物学知识也是这样，那么，如何培养初中学生学习生物的兴趣呢?在教学实践中，针对初中学生可塑性和求知欲强的特点，我进行了一些学习兴趣培养的探索。

一、巧用设疑，引导学生产生学习兴趣

通过设疑问难来引发学生的学习兴趣，这是教学中常用的一种方法。因为兴趣是鼓舞人们去获得知识技能的一种力量，是启发学生认知积极性的重要心理成份。我国古代教育学家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就指出了质疑的重要性，虽然疑能生趣，但质疑不是简单的师生回答对话，而是要针对初中学生的心理和生理特点，结合具体教学内容和学生固有知识，有目的有方向的思维引导，对新知识进行主体思考，探索结论的有效手段，是激发兴趣的源泉。问题的设计是关键。一是教师的设疑问难，一定要是学生急需探究的问题，问题的提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激起兴趣；二是教师的质疑问题，一定要引起学生感情的激奋，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲；三是要善于运用质疑问难，使学生从固有知识中不断获得新的知识和新的能力，使他们享受到学习新知识的乐趣。例如，在讲授《生物学》八年级下册“生物的遗传”时，提出

1、为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？

2、父母都是双眼皮，他们的孩子都是双眼皮吗？

3、生男生女是由父亲决定的，还是由母亲决定的？

4、为什么父母都正常，却生出一个傻儿子？

5、色盲病人是男性多还是女性多？通过这五个问题的质疑，就把学生的注意力集中到迫切要求解开疑窦的兴趣上来，然后讲授《生物的遗传》的知识，让学生从学到的知识中回答质疑。在生物教学中，通过创设好的疑问，能使学生从形象的固有知识出发，带着问题学习，既活跃了课堂气氛，拓宽了思维广度；又激发了学习动机，培养了学习兴趣。

二、激发积极情感，培养学习兴趣

情感就是人们学习和工作的动力，也是启迪学生智慧的一种内部冲力。情感的培养就是对学生学习兴趣的培养，情感教学就是创立轻松、愉快、和谐、协调的教学环境在教学中，贯彻“动之以情，晓之于理”的原则，做到以情动人，以情育人，以情感人。情感教学的关键是对学生情感实施激励，使学生很快地身临其境，在生物教学中应从以下几方面去培养：

(一)巧用生活谚语、日常实际问题引入激发求知欲，如在“生物与环境”中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。又如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它把生物的捕食形象地表达了出来。还有 “望梅止渴”——条件反射，“不劳而获”——寄生等。又如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”——果皮、种皮、胚，如“一山难容二虎”——种内斗争、“一朝被蛇咬，十年怕草绳”——条件反射、“大树底下好乘凉”——蒸腾作用、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”——生物的遗传等等。一节课整个过程如果只有干巴巴的生物学科的专业术语贯穿始终，教学氛围肯定显得沉闷。但如果过多过滥地使用妙语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上。

(二)利用生物学趣事，提高学生听课的兴趣，使学生从中得到启迪。如，天花是严重危害人体健康的一种传染病，曾使千百万人毁容或丧生。在我国，早在十六世纪明朝隆庆年间，人们就已经知道用种痘术来预防天花了。当时是采用轻型天花病人的痘痴，用棉花浸蘸后塞入鼻孔来预防天花的。1796年，英国乡村医生琴纳在我国痘接种法的启发下，经过长期观察和研究，证实患过牛痘的人就不会再得天花。琴纳从挤牛奶姑娘手上的痘痂里取出一点淡黄色脓浆，给一个八岁的孩子菲普土接种，获得了成功。

(三)通过简单的探究来激发学生的学习兴趣，如：

1、通过对烟草浸出液对金鱼呼吸频率影响的探究来引入“吸烟对人的危害。”

2、对馒头在口腔中的变化的探究来引入《消化和吸收》。

（四）用述语的方式引入，激发学生思维，活跃课堂气氛。常言道：“亲其师，信其道”就道出了亲切和谐的师生关系对培养学生学习兴趣的作用。爱护学生，关心其学习与生活，对于心理发育还不成熟的初中学生，更能起到“爱屋及乌”之效。我曾教过的一个学生，上课东张西望，思想开小差，注意力不集中，究其原因是对学习“不感兴趣”、厌学，通过调查了解，他家由于父母离异，经济非常困难，父亲不支持他读书。我尽力安慰他，通过家访，说服了他的父亲。并通过多种渠道为他解决经济上的困难，使他的思想发生了巨大的转变，从“不感兴趣”、厌学到对各门课程“爱不释手”，期末考试获得了进步奖。当然“爱”也需要“严”。“严”也是一种深层次的“爱”。“严”与“爱”有机的统一。能够为学生学习兴趣的萌生营造一个良好的氛围。

三、建立课外兴趣小组，培养学生热爱生命、热爱大自然的情感态度

除课堂外，我们还要充分利用课外这一辅导阵地，成立课外兴趣小组，让学生走入大自然，培养学生热爱大自然的自然观。建立课外兴趣小组，通过培优补差，使优生更优，差生转优。通过对生物知识的探究，使学生对自然界有更深层次的认识。建立课外兴趣小组，确定活动的原则和成员职责，制定活动计划和奖励制度，这样，不仅增加了各组员的责任感和自豪感，而且为培养学习兴趣发挥了特长作用。

四、寓教于乐，最大程度的激发学生的学习兴趣

寓教于乐，顾名思义，就是要让学生在快乐中学习,在学习中感到快乐。学生是教育的主体，兴趣是最好的老师，所以教师在课堂上要创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中。例如，我在讲授《天敌与农林害虫》提出了问题“被人们誉为农田卫士的是谁？”这个问题学生都能踊跃回答。但有一个同学却提出了一个出乎意料的问题，“老师，猫头鹰的头像猫，是不是猫吃盐变的？”我当时一惊，这时教室里也活跃起来，有的说是，有的说不是。我灵机一动，说：“你是怎样产生这种疑问的呢？”他说，蝙蝠的头像老鼠，据说是老鼠吃盐变的，那，那猫头鹰的头像猫，当然也可以是猫吃盐变的了。我接着问：“有没有谁见过老鼠吃盐变成了蝙蝠？” “有没有谁看到过科学文献的记载？” 全班同学都说没有，我紧接着说：“如果这样推断的话，那被称为‘四不像’的麋鹿到底是什么吃盐变的？如果吃盐就能变的话，我们人类天天吃盐，是不是有一天也要变成会飞的人头什么来呢？”全班同学哈哈大笑，在快乐的争论中既提高了学习的兴趣，又掌握了知识。

只有使学生真正对学习感兴趣，学生才会在学习中真正快乐，也才会真正发挥学生的主体地位，学生内在的学习潜能也才会发挥出来。主体需要内容去充实，内容要为主体服务。没有学习兴趣，教学内容对学生这个主体而言是枯燥无味的。学生没有学习兴趣，挖掘学生的潜能，以教师为主导，学生为主体的教学思想也只是空谈。

五、激发创新意识,培养学习兴趣

少年儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中，而兴趣是最好的老师。古往今来，哪一位有所发明建树的人不是靠强烈的创新欲望而走向成功的呢？诺贝尔、居里夫人等等。因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识：认为创造力只有少数“天才”拥有，是先天的。要让学生懂得：人人都有创造的天赋，只是没有发掘自己。从而树立起他们创造的信心，激发他们的兴趣和热情。

六、利用多种形式的教具以及多媒体辅助教学等手段引发学生学习兴趣

由于学校教学条件和实际环境条件的限制，有很多生物学知识或有关实验是不可能让学生直接接触到或实践到的。而且一个课时只有40分钟，如何在短时间内让学生了解到多一点的相关知识，扩大学生知识面，激发他们的兴趣呢？这是广大生物教育工作者在教学中要面对的问题。要利用生物活体、标本、模型、挂图等传统直观的教具来协助教学。另外，对较为抽象、难懂的内容宜采用电视、投影、计算机多媒体等现代化教学手段辅助教学。这不仅可以将教科书中抽象、复杂的知识变得具体、直观、形象，使知识深入浅出，通俗易懂，有助于学生对知识的消化和吸收，而且可以充分地引发学生学习兴趣，提高学生听课的效果。