日语课程大纲（精选8篇）
第一单元 教学目的、要求：课文「あさです」的讲解，五十音图的教学，日常用语训练，基数词和时刻的日语说法；听、说、读、写四项全面训练。
教学内容：元音、「か行」音節、「さ行」音節；日语概况（文字）的介绍，语音入门；正确发音、书写。
教学重点、难点：发音口形、单词音调、假名书写；日本句子的基本结构。
第二单元 教学目的、要求：课文「いってまいります」的讲解，日常用语训练。教学内容：清音「た行」、「な行」、「は行」、「ま行」、「や行」、「ら行」、「わ行」；日语概况的介绍，语音入门；正确发音、书写。
教学重点、难点：发音口形、单词音调、假名书写；叙述句和动词。
第三单元 教学目的、要求：课文「きょうしつは あかるいです」讲解，读写听说训练。
教学内容：浊音「が行」、「ざ行」、「だ行」、「ば行」以及半浊音「ぱ行」；日语概况的介绍，语音入门；正确发音、书写；描写句和形容动词。
教学重点、难点：清浊音，长短音鼻浊音的发音要领；简单日常对话用语。
第四单元 教学目的、要求：课文「おげんきですか」讲解，读写听说全面训练。教学内容：拗音音节以及拨音、促音、长音音节；判断句和助词的理解和掌握；描写句和形容动词。
教学重点、难点：拗音音节以及拨音、促音、长音音节发音要领；句子的流畅朗读。
第五单元 教学目的、要求：课文「がくせいが います」讲解，读写听说全面训练。
教学内容：日语的声调以及元音弱化现象，词类划分，存在句和格助词「に」。教学重点、难点：日语的声调、本课语法和句型
第六单元 教学目的、要求：课文「あいさつ」的讲解，阅读训练及学生课堂口语训练。
教学内容：格助词「と」和指示代词「こちら、そちら、あちら、どちら」，感叹词「やあ」。
教学重点、难点：自我介绍用语
第七单元 教学目的、要求：课文「あついですね」讲解，阅读训练，句型训练、学生课堂口语训练。
教学内容：格助词「より」、语气助词「よ」、助词搭配「～は～が」、感叹词「ええ」、推量助动词「でしょう」。
教学重点、难点：大小主语句
第八单元 教学目的、要求：课文「プラットホームで」的讲解，句型训练，阅读训练，学生课堂口语训练。
教学内容：助动词「で」、连体词「この その あの どの」、感叹词「いいえ」、断定助动词「です」的否定形式 「ではありません」、助词的重叠「には」、助动词「ます」的否定形式「ません」、形容词连体形「～い」。教学重点、难点：动词肯定、否定式
第九单元 教学目的、要求：课文「びょうき」的讲解，句型训练，阅读训练，学生课堂口语训练。
教学内容：掌握格助词「から」、形容词连用形「～く」、格助词「に」、格助词「で」、「～のです」的用法、格助词「へ」、形容词连体形「～に」以及动词的词尾变化，动词连用形及其音变展开听、说、读、写四项语言能力的训练，其中侧重听说能力的训练。
教学重点、难点：动词活用及形容词连用形「～く」
第十单元 教学目的、要求：课文「待ち合わせ」讲解，阅读训练，练习讲解及学生课堂口语训练。
教学内容：对于表示存在的动词「おります」、接续助词「が」、感叹词「いや」「いやあ」、副助词「が」、格助词「で」、敬语表达方式「お～になります」「お～ください」、副助词「ほど」、提示助词「でも」、接续助词「ながら」、助动词「～ましょう」、格助词「に」展开听、说、读、写四项语言能力的训练，其中侧重听说能力的训练。
教学重点、难点： 意志打算的表达句型、敬语句型
第十一单元 教学目的、要求：课文「食事」讲解，阅读训练，句型训练，课堂口语训练。
教学内容：以人称代名词、疑问词「なに」、并列助词「に」、形容动词连体形「～な」、接续助词「て」、助词搭配「～も～も」以及动词终止形为核心，展开听、说、读、写四项语言能力的训练，其中侧重听说能力的训练。
教学重点、难点：动词做状语的表达方式、添加助词
第十二单元 教学目的、要求：「授業」 课文讲解，句型训练，课文的讲解，阅读训练，练习讲解及学生课堂口语训练。
教学内容：以动词的持续体「～ている」/「～ておく」、接续助词「から」、格助词「で」、格助词「と」、感叹词「さあ」、动词连体形、接续助词「と」、并列助词「と」、动词过去式（简体）、断定助动词「だ」的连用形「で」和终止形「だ」、助词的重叠「までに」、接续助词「て」为核心，展开听、说、读、写四项语言能力的训练，其中侧重听说能力的训练。
教学重点、难点：动词连体形、本课语法、句型训练及课堂口语实践
第十三单元 教学目的、要求：课文「先生訪問」讲解，阅读训练，练习讲解及学生课堂口语训练；
教学内容：以接续助词「が」、格助词「で」、接续助词「たら」、助动词「たい」、自谦的表达方式「お～する」、助动词「ません」的过去式「ませんでした」以及动词连用形为核心，展开听、说、读、写四项语言能力的训练，其中侧重听说能力的训练。
教学重点、难点：自谦语和愿望的句型
第十四单元 教学目的、要求：课文「買い物」讲解，阅读训练，练习讲解及学生课堂口语训练。
教学内容：以副助词「など」与「なんか」、副助词「くらい」、准体言动词「の」、接尾词「さま」、感叹词「ああ」、提示助词「は」与否定叙述、动词终止形、并列助词「や」、格助词「と」为核心，展开听、说、读、写四项语言能力的训练，其中侧重听说能力的训练。
教学重点、难点：购物用语
第十五单元 教学目的、要求：课文「冬休み」讲解，阅读训练，练习讲解及学生课堂口语训练。教学内容：以助词的重叠「にでも」、动词未然形、副助词「くらい」、断定助动词「で
す」的过去式、形容词和形容动词的过去式、比况助动词「ようだ」以及样态助动词「そうだ」为核心，展开听、说、读、写四项语言能力的训练，其中侧重听说能力的训练。
关键词：外语,商务,国际贸易,实训,双师型
对于步入大学的新生来说, 以前从未接触过商务方面或者日语专业的知识, 尤其是日语, 是零基础。但是商务日语这门课, 首先要有相当扎实的基础日语功底, 有较强的临时应变能力, 能熟练的处理商务邮件及翻译材料。所以在学期初我们既要给专业课打好基础, 又要学习国际商务方面的知识, 感兴趣的同学还可以选修国际贸易方面的课程, 了解进出口流程和单证知识。所以在课程设置上, 我们要扩大学生的知识面, 注重学生的职业发展性, 同时多开设一些跨文化交际的课程, 结合一些各国民俗民风的选修课, 提高学生的再学习能力并融会贯通。有效地把实训课程利用起来, 建立模拟实训场地, 最大程度地实现能力培养。
一、基础课程群的兴趣养成
大部分同学对于日语都是零基础, 很多都是出于对日本动漫的喜爱才选择了这个专业。基础课程群一般包括日语导论, 日语入门, 简单的听说训练。教师要了解学生的兴趣爱好, 平时多分析学生的心理, 找到最佳的学习方法。所以在开始就要给学生讲一些有效的学习方法, 并摆脱传统的课本教学, 多想一些有趣的教学方法, 比如漫画教学法, 日文歌教学法, 绕口令教学法, 日剧配音教学法, 课本剧表演教学法等等, 把学生变成课堂的主人, 也可以大大增强学生的信心和团队合作能力。在培养学生基础日语知识的同时, 我们还应培养学生自主学习习惯, 利用第二课堂开发学生的潜能, 以求到达商务日语与国际贸易一体化的最佳效果。
二、实训课的能力培养
通常高校开设的实训课单指听力和口语的课程, 而并不注重项目设计。为了能使学生提高听力能力, 我们要尽量设计一个场景, 或者做一个项目来使其感兴趣。通过各种多媒体手段与视频音频材料, 充分刺激听众的感官, 并通过感官一体化训练, 提高学生的听力。然后让学生说出自己的感受并相互交流。这样既提高了听力也锻炼了语言表达能力。
我们还可以进行集中实训, 把日语办公软件、商务函电、单证等课程整合起来, 开设集中周能力训练。通过日文环境下各种办公软件的训练, 培养学生用日语处理办公室日常事务的实际技能。可以在课堂上给学生设定一个模拟场景, 比如供货单, 催货, 发货, 赔偿等, 给学生提供一个高仿真的模拟学习环境。我们还可以建设日本文化体验馆, 完全按照日本风格装修, 让学生在文化体验馆里进行各种商务训练。或者设立商务日语实训室, 翻译实验室等等实训基地, 提高学生的专业技能。现在大部分高校都开启了“校企合作”模式, 可以多邀请企业的专家或技术人员来校指导, 开展讲座, 使学生可以与企业专家面对面交流, 早期了解企业的工作流程, 积极主动地学习商务专业知识。还可以请已经就业的师兄师姐来校传授职场经验, 使学生明确在校期间的学习目标和方向, 更好地掌握学习技巧。
三、跨文化交际课程的选修
想学好一门外语, 不了解其国家的风土人情是万万不行的。一个国家的文化和语言有着密切的联系, 一定的语言文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。尤其在商务活动中, 必须要牢牢掌握对方的文化背景和交往理解, 以免造成不必要的误会。所以, 在教学中我们可以开设一些日本商务礼仪甚至是欧美商务礼仪, 日本概况, 中日比较文化等课程。也可以选修一些日本花道、茶道, 和歌俳句等课程来帮助更进一步地了解日本。当然, 最好是由外籍教师来讲解这些礼仪, 日本教师会把国内外最新消息和研究成果融入到教学当中, 能充分体现优化课内, 强化课外的效果。不但能提高学生的学习兴趣, 更能有身临其境的感觉。我们也要在平时的教学中多多培养学生该国的文化差异和意识。比如进入教室就完全用该国的风俗和习惯去打招呼等。
四、重视双师型人才
近年来高校更是要求, 既精通商务运作又精通日语的教师, 有企业工作经验的外语教师更是不可多得的人才。对此我们不但要多引进这样的人才, 更要鼓励日语专业出身而没有相关行业经验的老师走出校门去企业实践。要通过各种培训, 使日语专业教师兼具经济, 贸易类等相关学科知识。或许会有些教师觉得这个过程有些难, 但是具备了一定的日语基础, 再学习经济贸易类的词汇, 也很快能掌握。学校也可以为日语专业的教师开设商务日语讲座, 请相关的企业专业来校给教师讲学, 拓宽教师的知识面。派专业教师多带领学生去企业实习, 学生实习的过程何尝不是教师学习的过程。只有教师深切地了解到企业需要怎样的人才, 并能用亲身经历和工作经历来授课, 这门课才会更加引人入胜。
教育的发展, 不但要硬件, 也要看教师的配备是否合理, 不懂专业知识的教师也只是纸上谈兵。所以想使商务与日语专业有机结合起来, 双师型教师是不可或缺的人才。应多采取组织教师进修、派遣教师带领学生赴国外进行学习等活动等形式, 以此开阔教师的视野, 形成教师的全球意识。
总之, 商务日语的教学目的是使学生在掌握了专业的基础知识外还能对商务方面或国际贸易实务方面能灵活运用, 离开学校后能迅速找到自己施展才华的空间。商务交际除了良好的语言技巧和商务知识外也要了解对方的文化背景及风土人情。所以, 要以实际应用为目的, 给学生创造好的语言和实践环境。让学生积极主动地学习, 调动学生的潜能, 让学生学的快乐, 学得自信。
参考文献
[1]杨俏村, 吉田阳介.商务日语函电实务[M].中国人民大学出版社, 2014 (9) .
[2]吴枫, 吴明宇.实用商务日语函电教程[M].对外经济贸易大学出版社, 2013 (5) .
[3]彭美娟, 姚静.高职院校商务日语教学改革探究[J].考试周刊, 2011 (35) .
关键词：非日语专业;专业日语课程;酒店日语
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0098-01
目前，部分高职院校的非日语专业，如酒店管理、旅游管理、计算机软件技术等专业都在课程体系中开设了专业相关日语课程，例如《酒店日语》、《旅游日语》等课程，以期提高学生的综合素质，提升学生的岗位竞争力及就业竞争力。接下来，将以酒店管理专业的《酒店日语》课程为例，就如何在较短的教学周期内提升学生的日语语言能力，如何更好地构建符合专业要求的专业日语课程体系，进而将日语语言与专业知识更紧密结合进行分析。
一、《酒店日语》课程开设的必要性
高职院校酒店管理专业主要以培养熟悉酒店理论知识，掌握酒店服务技能，具备酒店管理督导素质，具有较强的语言和文字表达、人际沟通和信息获取能力、社交能力的应用型专业管理人才为主要目标的。
酒店管理专业的学生要想更好的适应职业岗位群的要求，特别是涉外服务酒店对员工素质的要求，就需要在外语方面进行更精细的培养。特别是我国的东部沿海地区，对日贸易较为发达，日本客人较多，很多高星級酒店要求本分岗位的员工不仅在英语方面能跟客人进行流畅的沟通，也要求员工具备一定的日语沟通能力。正是基于酒店的这一人才需求，因此很多高职院校的酒店管理专业都开设了《酒店日语》课程。
二、《酒店日语》课程学情分析
《酒店日语》课程的学生是酒店管理专业的学生，绝大部分学生没有日语语言基础，要进行《酒店日语》课程的学习需要从最基本的假名学起，同时也需要学习最基本的日语语法知识。此外，酒店管理专业的《酒店日语》课程开设的时间一般较短，多为1～2学年，而且课时数较少，一般一周1～2次课。
在没有实习前，学生对《酒店日语》课程的重视程度相对较差，很多学生会更倾向于单纯地学好英语，认为自己遇到日本客人的几率不大。但很多在酒店前台、大堂酒廊、餐饮、销售等部门实习过的学生都会发现，在高星级酒店中，日本客人很多，而且他们的英语口语表达能力相对较差，很多时候用英语很难进行有效沟通。就会出现部分学生实习结束后主动找到日语专业的老师进行日语学习的情况。
可见，《酒店日语》课程既是学生就业岗位的实习需要，也是学生提升岗位竞争力的一项重要因素。而如何在较短的教学周期内，在较少的课时数下，更好的开展该课程的教学工作，提升教学质量是很多教师正在积极思考的问题。
三、《酒店日语》课程体系构成
基于以上学情分析可见，《酒店日语》课程的内容设置不同于日语专业学生在高年级开设的《酒店日语》、《旅游日语》或《商务日语》等课程，需要在课程开设初期，为学生讲解日语基础知识。因此，该课程的课程体系可划分为日语语言基础、酒店日语、对日本客人服务礼仪·服务技能和日本文化的四部分。
日语语言基础部分包括日语发音、基础语法、日语主要表达方式、日语敬语和日本肢体语言等内容。为能更好地与酒店管理专业相结合，在进行这部分内容的讲解时，所用例词、例句皆尽量为酒店相关词句。
酒店日语部分应包括酒店岗位群中与日本顾客接触最多、使用日语频率最高的岗位的岗位日语。主要包括酒店前厅部（含前台、GRO、礼宾部、商务中心、总机等部门）、餐饮部（含中西餐厅、大堂酒廊、宴会部、送餐部等部门）和客房部（含客房、洗衣等部门）主要面客岗位的岗位日语，采取主要词汇和经典面客场景讲解。
对日本客人服务礼仪·服务技能部分主要讲解日本人的习俗、礼仪、交际特点等跨文化交际内容。使学生了解日本人的表达习惯，待人接物的礼仪规范，了解日本人的禁忌及喜好等，以免在工作中出现不必要的误解，影响酒店美誉度。
日本文化方面则主要讲解日本的节庆活动、历史文化、传统文化、中日文化传承、日本社会世情等方面的内容。使学生对日本有一定的了解，具备与客人进行相对深入沟通的能力，满足客人对酒店精神方面的需求。
四、结语
由以上对酒店管理专业《酒店日语》课程体系设计的分析可以看出，对于高职院校的非日语专业的专业日语课程来说，最主要的并不是日语语言的学习，即不要只是进行发音、语法、普通词汇的学习，这些内容学生在一年的学习中很难达到较高的水平，而且他们会觉得这些内容与自己将来的工作关系不大，难以激发学生学习的兴趣和积极性。在教学过程中要将日语语言学习与专业知识、日本文化等进行深入的融合，只有将三者密切结合起来，学生才能掌握真正的酒店日语，才能与客人进行无障碍交流。
参考文献：
[1]徐雪华. 浅析如何在高职实施酒店日语教学[J]. 商业文化（学术版）.2010（12）
[2]黄金玉. 酒店日语教学初探[J]. 中国校外教育. 2010（20）
[3]金兰.？？高职院校日语教学中存在的问题及策略研究[J]. 读与写（教育教学刊）. 2012（11）
[4]舒小沙，聂中华.？？日本文化特征在日语中的反映——兼谈文化内容导入日语教学[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版）. 2000（01）
[5]郭晓雪，王洋. 高职高专院校旅游酒店专业改革之我见——以旅游日语为例[J].中国校外教育.2013（19）
作者简介：刘芬（1978—），女，汉族，山东济南人，青岛大学文学硕士，青岛酒店管理职业技术学院讲师，主要研究方向：日本语言文化。
大学日语是指高等院校开设的非日语专业的日语教学。据中国日语教学研究会和日本国际交流基金统计，我国有近1100所学校开设日语课，学习人数近25万。其中大多数应该说是大学日语。大学日语教学大纲
（第二版）
1． 教学对象
本大纲的教学对象是高等学校非日语专业的本科生。入学时，他们应已掌握基本语音、语法知识、领会式掌握单词约1800个（其中复用式掌握约1200个），并在听、写、读、说等方面受过初步的训练。对高于或低于上述水平的学生，可参照本大纲“教学安排”中有关部分执行。
2． 教学目的大学日语的教学目的是，培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。
3． 教学要求
大学日语教学分为基础阶段和阅读阶段。教学要求分别为：
3．1基础阶段
基础阶段教学分为六级，称为大学日语一级至六级。根据学生入学水平的不同，基础阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种。达到四级为基本要求，达到六级为较高要求。
3．1．1基本要求
3．1．1．1语音
朗读时语音、语调基本正确。
3．1．1．2词汇
领会式掌握单词约5000个（其中复用式掌握约3000个），并举用按照基本结构词法识别词的能力。
3．1．1．3语法
掌握基本语法知识，理解常见语法现象，并具有在语篇水平上运用语法知识的能力。
3．1．1．4阅读能力
掌握基本阅读技能，能顺利阅读并正确理解一般题材、中等语言难度的文章，速度达每分钟90－100字（指汉字与假名自然混合的日文印刷字数，以下各项同）。在阅读难度较低、生词不超过总词数2%的材料时，速度达每分钟120－140字，阅读理解的准确率不低于70%。
3．1．1．5听的能力
能听懂日语讲课，对题材熟悉、浅于课文、基本无生词、语速为每分钟180－200字的听力材料，一遍可以听懂，理解的准确率不低于70%。
3．1．1．6写的能力
能按规定的题目和提示，在半小时内写出300－350字的短文，内容连贯，问题统一，无重大语法错误，词语错误（含使用、表记等方面）较少，表意基本清楚。
3．1．1．7说的能力
能进行简单的日常会话，能就教材内容进行问答和复述。
3．1．1．8翻译能力
能借助工具书将与课文难度相仿的文章译成汉语，理解正确，译文达意，笔译速度达到每小时700－800字。
3．1．2较高要求
3．1．2．1语音
语音、语调正确，说话比较自然。
3．1．2．2词汇 >
领会式掌握单词约6800－7000个（其中复用式掌握约3800个），并掌握一定数量的常用固定词组。
3．1．2．3阅读能力
掌握较高的阅读技能，能顺利阅读并理解一定的题材、语言难度较高的文章，速度达到每分钟120字。在阅读难度略低、生词不超过总词数4%的材料时，速度达到每分钟160字，阅读理解的准确率不低于70%。
3．1．2．4听的能力
对题材熟悉、句子不太复杂、基本上无生词、语速每分钟为250字的语言材料，一遍可以听懂，理解的准确率不低于70%。
3．1．2．5写的能力
能在半小时内写出300－350字的短文，包括文章摘要、书信等。内容连贯，层次分明，段落适当，文理通顺。
3．1．2．6说的能力
经过准备，能就课文内容或某一问题进行简短的发言，基本上能表达思想。
3．1．2．7翻译能力
能借助工具书将与课文难度相仿的文章译成汉语，理解正确，译文达意，笔意速度达到每小时1000－1100字。
3．2专业阅读阶段
能顺利阅读并能正确理解有关专业的书籍和文章。阅读速度达到每分钟100字，阅读理解的准确率不低于70%，阅读总量不少于550000字。通过阅读，掌握一定数量的有关专业的专业基础词汇和专业词汇。
（省略）
6．测试
6．1语言测试应着重考核学生的语言基础知识和运用能力，要做到科学、客观、统一和标准化。
6．2基础阶段各级教学结束时均应安排考试
其中四、六两级结束时，应组织学生参加根据本大纲的要求举行的地区性或全国性的统一考试。记分册上登记学生成绩时，要同时注明该生所达到的日语等级。
6．3专业阅读阶段结束时，各校有关的系或学科应安排专业阅读能力的考试，并记分入册。
日语专业教学大纲目录
1.专业导论课（日）„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.基础日语 1-4 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.日语听力 1-4 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„41 4.日语口语 1-4 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„48 5.日语阅读1-4 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„54 6.日语写作 1-3 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„62 7.日语应用文写作„„„„„„„„„„„„„„„„„„65
8.高级日语1-3 „„„„„„„„„„„„„„„„„„68 9.日本国家概况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„77
10.日语笔译理论与技巧 „„„„„„„„„„„„„„„79
11.日语口译理论与实践„„„„„„„„„„„„„„„81
12.日本文学选读„„„„„„„„„„„„„„„„„„83
13.旅游日语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„85
14.商贸日语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„87
15.日语报刊选读„„„„„„„„„„„„„„„„„„89
16.日语语言学概论„„„„„„„„„„„„„„„„„91
《专业导论课（日）》课程教学大纲
课程编号：1230015 课程名称：专业导论课（日）总学时数：16 实验或上机学时：0 先修课：无 后续课：无
一、说明部分
1．课程性质
本课程属于与日语专业相关的公共基础课，授课对象为日语专业一年级同学。2．教学目标及意义
本课程的目标旨在帮助同学们在入学之初了解本专业人才培养定位、主要课程、就业去向以及在本专业领域内应该具备的基本知识和能力；系统地了解未来四年所要开设的日语专业技能课、日语专业知识课和相关专业知识课，了解这些课程的性质、意义、特征以及相应的学习方法。由于日语非通用语种的零起点性，本课程也旨在语言结构、历史、语言习得等多方面给予学生详细的分析及指导，完成日语学习阶段前的导论作用。
3．教学内容及教学要求
本课程的教学内容主要包括本专业人才培养定位、主要课程，包括日语专业技能课、日语专业知识课和相关专业知识课这三大模块所涵盖的具体课程，以及这些课程的性质、意义、特征以及建议采取的学习方法等、就业去向以及在本专业领域内应该具备的基本知识和能力。并通过日本相应语言、文化、历史、社会等各方面的介绍使学生对日语言语在微观上有所认识与了解，对今后的日语学习有总体性的把握。
本课程的具体要求是：了解本专业人才培养定位、就业去向以及在本专业领域内应该具备的基本知识和能力；比较全面、系统地了解未来四年所要开设的日语专业技能课、日语专业知识课和相关专业知识课所涵盖的具体课程，以及这些课程的性质、意义、特征，掌握这些课程之间的内在联系及相应的学习策略，从而为未来的专业课程学习奠定坚实的基础。要 求学生对日语言语有概观的了解，并能够根据课程设定及特征，初步设立自己的学习计划，在实际学习中做到有纲可依。
4．教学重点、难点
本课程的重点、难点在于掌握这三大模块所涵盖的具体课程之间的内在联系及相应的学习策略。
5．教学方法与手段
本课程的教学方法主要以课堂讲授为主，并利用多媒体、图片等使学生对本课程内容有直观的了解。在课程过程中，安排高年级同学与新生进行专业学习方面的交流。
6．教材及主要参考书
本课程目前没有教材，由任课教师参考有关资料自编部分讲稿，所参照的主要资料如下：
《日本》 大连出版社 大森和夫 著 1997 《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》2003 合肥学院外文系各相关课程的课程教学大纲
《日本国家概况》南开大学出版社 刘笑明编著 2004
二、正文部分
第一讲 概述 学时数：8学时
一、教学要求
要求学生系统了解日语专业课程设置，以及课程特点、意义及学习方法，在宏观上了解各课程间相互关系及在整个人才培养中所占的地位。明确各课程培养目标及要求。侧重不同课程所注重培养的不同的能力，并要求学生能够将各课程紧密结合，形成完整的知识体系，在网状的课程设置中能够融会贯通，寻找各课程间的契合点。要求学生了解毕业论文设计要求，第二课堂及各专业相关内容的设定，尤其是对于大学四年需要通过的资格考试有明确清晰地认识与重视。
二、教学内容
通过多媒体课件详细介绍日语专业课程设置、课程特点、意义及学习方法。介绍高等学校日语专业的培养目标：即具有扎实的英语语言基础+广博的文化知识+能熟练地运用日语从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。并结合我校应用性人才培养模式，引导学生应用性概念及能力养成的言语习得相关要素的培养。介绍我校日语专业的概况，详细介绍毕业论文设计及学分、大学四年需要通过的资格认证考试等。
第二讲 日语专业知识导论 学时数：8
一、教学要求
本讲要求同学们了解日语言语的性质、作用以及每门课程对同学们在语音、语法、词汇等方面的具体要求，掌握这两门课程之间内在联系以及应采取的学习策略。并要求学生对日语的语言、社会、地理、历史等各方面有概观的系统了解。尤其是对于日语言语习得有清晰地脉络及规划。
二、教学内容
本讲的教学内容主要包括：日语课程的课程描述、每门课程的教学目的和教学要求，建议采取的学习策略等，并附上每门课的课程教学大纲供同学们参考。通过多媒体详细介绍日本言语相关的语言习得、言语特点及构造、日本社会、文化、地理、历史等多元内容，全方位概观了解日语语言体系。
第三讲 专业就业前景及现状分析 学时数：4
一、教学要求
本讲要求同学们了解日语专业的就业、毕业出路及就业前景。
二、教学内容
本讲通过对日语毕业后出路、目前各国内城市日语专业就业市场的分析，科学阐述日语就业的前景，并在此基础上分析日本企业及日语相关职位对于日语能力及综合素质的各项要求，使学生明确在大学四年期间自身应侧重培养的专业能力及各项综合能力。
教研室：外语系德日韩教研室 执笔人：苏琦 系主任审核签名：
《基础日语1》课程教学大纲
课程编号：1231067 课程名称：基础日语1 总学时数：160 实验或上机学时：0 先修课：无
后续课：基础日语2、3、4
一、说明部分
1.课程性质
本课程是日语专业一年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
本课程旨在培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
3.教学内容及教学要求
（一）语音：1.平假名、片假名的读、写练习
2.日语特殊音节：拨音、促音、长音、拗音、拗长音 3.声调
4.音读、训读
5.罗马字的拼、读、写练习
根据以上内容要求学生较系统地掌握日语语音基础知识，了解日语的发音规律，掌握日语各种语音现象的特点并能自觉指导自己的语音训练。在朗读和语音交流中做到语音纯正，语调自然。
（二）语法：通过系统地学习日语基础语法知识，要求学生语法概念明确，条理清楚，准确分析较为复杂的语法现象，打下牢固、坚实的语法基础，较好地运用于实践。
（三）词汇：
1、日语固有词汇
2、汉字词汇
3、外来语词汇
通过课堂教学以及对词汇记忆方法的指导，使学生在本学期结束时能认知1000左右词汇，熟练掌握50％以上词汇的基本含义、用法和搭配，能在听、说、读、写中正确运用。
4.教学重点、难点
片假名及外来语等单词的记忆，音调的准确把握，语法的活用
5.教学方法与手段
主要采用情景教学法，尽可能利用事物，图片等直观教具或或设定动作和场面，使学生通过情景和形象逐步培养直接利用外语思维的能力。通过课堂讲解，造句练习，互动问答，会话表演，巩固练习等多种教学方式组织课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学生激情。
语音部分结束后，采用口试形式对每一个学生进行发音测试；正课部分以课本和配套练习册内容为主，采用笔试，每单元一测，对学生所学内容进行三次检验，力求学生巩固所学知识，不断提高语言运用能力。
6.教材和主要参考书
推荐教材：周平.陈小芬《新编日语》1.上海:上海外语教育出版社.1993年5月
参考书：[1]陆静华.《新编日语习题集》1.上海:上海外语教育出版社
[2]皮细庚.《新编日语语法教程》.上海:上海外语教育出版社.1997年8月
7.其他
考核方式：命题考试40%、课堂笔记10%、小测试20%、课堂表现20%、作业10%
二、正文部分
第一单元
五十音图/初次见面/房间/大学
一、教学要求：1.熟读并背诵平假名、片假名及其他日语特殊音节，如拨音、促音、长音、拗音、拗长音；掌握单词句子的声调规则并能准确读出所学新单词，流利朗诵所学课文；了解日语汉字的音读、训读；掌握日语四大句型的肯定和否定表达；能灵活的运用指示代词，人称代词。
二、教学内容 第一课 五十音图
一 概论
二 五十音图的由来
三 发音
1发音部位及要点
2假名的发音和书写 四 练习
第二课 初次见面 一 发音 1浊音
①鼻浊音发音部位及要点 ②鼻浊音发音和书写 ③半浊音发音部位及要点 ④半浊音发音和书写 二 语法
1判断句的构成及用法
①～は～です
②～は～ですか
③～はなんですか 2 格助词「の」 3 提示助词「も」 事物指示代词「これ、それ、あれ、どれ」 5接尾词「さん」 三 课文 四 会话 五 练习
第三课 房间 一 发音 长音
① 长音的发音部位及要点 ② 长音的发音和书写促音
① 促音的发音部位及要点 ② 促音的发音和书写 二 语法
1存在句的构成及用法
①～は～にあります
②～に～が（も）あります
2判断句的否定式「～は～ではありません」 3场所指示代名词「ここ、そこ、あそこ、どこ」 三 课文 四 会话 五 练习
第四课 大学
一 发音 拗音的发音部位及要点 2 拗音的发音和书写 3.拗长音的发音部位及要点 4.拗长音的发音和书写
二 语法
1形容词的活用接续及用法 2 基数词 楼层和人员的数法 数量词+「くらい」（ぐらい）的用法 3 并列助词「と」的用法 4 终助词「ね」的用法 指示连体词「この、その、あの、どの」的用法 三 课文 四 会话 五 练习
三、本单元学时数：40
第二单元
大学生活/星期/年月日/家庭
一、教学要求：了解罗马字拼音的用法；熟练掌握四种句型的现在时，过去时的用法；能够活用所学助词；能模仿所学句型造句。
二、教学内容 第五课 大学生活
一 语法
1动词的种类及基本形、连用形 2 格助词「を」及自动词和他动词 3 格助词「に」表示时间及比例分配的基准 4 接尾词「ごろ」 格助词「で」表示动作的场所、手段、方法、材料 6 格助词「から」「まで」表示起点和终点 7 あまり～(后接否定)8名词谓语句的中顿形 9宾语提示 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：佐藤的一天
六 练习
第六课 星期天 一 语法
1名词谓语句的过去式 2动词谓语句的过去式
3格助词「と」的表示动作的对手、对象
4格助词「で」表示范围及动作、作用的状态或条件 5格助词「に」表示动作、作用的方向、着落点、对象 6「疑问词＋が」表示不确定 7形容词的否定式 8形容动词的否定式 二 课文 三 会话 四 功能用语 五 读解文：一日游 六 练习
第七课
年月日 一 语法
1形容词的接续形式 2 形容动词的接续形式 3 形容词的过去式和过去否定式 4 形容动词的过去式和过去否定式 5 提示助词「は」「も」 6 接续助词「が」的用法 7 格助词「が」用于客观描述 8 疑问词＋が 「これ、それ、あれ」「この、その、あの」的承上启下作用 10 接头词「お」「ご」 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：一年的节日活动 六 练习
第八课
家庭 一 语法 1 动词持续体 2 数词＋ほど
动词的活用与接续 4 动词持续体作定语 5 动词连用形＋ながら～を～（移动性自动词）7 终助词「よ」表示加强语气 8 体言＋になります
9「知っています」和「知りません」 二 课文 三 会话 四 功能用语 五 读解文：公园 六 练习
三、本单元学时数：40
第三单元
爱好/考试/愿望/寒暄语
一、教学要求：了解句子的构成单位---词和词组，如主谓、联合、动宾、动补等；了解日语句子成分；能够活用所学助词；能模仿所学句型造句。
二、教学内容： 第九课
爱好 一 语法 ～は～が～（形容词或形容动词作谓语）2 ＢよりＡのほが～です
形式体言「の」和「こと」 「形容词、形容动词连用形＋なる」表示状态变化も～も 疑问词＋「でも」和「も」 7 「～できる」表示可能 ＡとＢと（では）、どちらが～ですが 9 ＡはＢより～です
10动词作定语的形式 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：姐姐和音乐 六 练习
第十课
考试 一 语法 副助词「だけ」表示限定 2 接续助词「から」表示原因、理由 3 ～てはいけません～なくてはいけません 5 ～ても（でも）いい（よい）6 ～なくてもいい 7 形容词、形容动词作状语 ～てください（くださいませんか）9 ～ないでください 10 「ない」的用法 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：访问的礼节 六 练习
第十一课
愿望 一 语法 表示欲望的「ほしい」和「ほしがる」 2 表示希望的助动词「たい」和「たがる」 3「～う（よう）と思います」表示意志 4 用言连体形＋のです 5 ～つもりです 6 「定语＋ために」表示目的 7 准体助词「の」 8「ので」表示原因或理由 9 疑问短句的用法 10动词连用形＋てから 二 课文 三 会话 四 功能用语 五 读解文：梦想 六 练习
第十二课
寒暄语 一 语法 ～は～と言います
に）～と言います2 ～は～（3 并列助词「とか」 4 ～とともに ～なければなりません 6 ～を～と言います 7「～という」＋体言 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：汉字的写法与读法 六 练习
三、本单元学时数：40
第四单元
圣诞节/元旦/烹调/采访
一、教学要求：了解句子的构成及层次；掌握动词的各种活用类型并能活用；能够活用所学助词；能模仿所学句型造句。重点掌握授受动词的动词。
二、教学内容： 第十三课
圣诞节 一 语法 1接受动词 格助词「と」表示比较的对象 3「でしょう」的用法格助词「で」表示原因和理由 5 ～へ～に行きます 6 并列助词「か」表示选择 7 ～（た）ことがあります 8 数量词＋も 9 动词连用形＋ましょう 10 ～ませんか 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：中元节礼品与年终礼品 六 练习
第十四课
元旦 一 语法
1动词、形容动词的假定形 2 ～てみます 3 ～ばいい（よい）4 ～と思います（动词连体形）＋ほうがいい 6 动词命令形 7 ～ば～ほど～ 接续助词「ても」表示逆接条件 9 ～すこしぐらい 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：日本的新年 六 练习
第十五课
烹调
一 语法 样态助动词「そうだ」
2「やすい」「にくい」构成的复合形容词3 形式体言「とおり」 4 「には」表示目的 格助词「に」表示动作、作用的结果 6 接尾词「さ」 用言、助动词终止形＋と 8 ～かどうか 9 动词的简体 二 课文 三 会话 四 功能用语 五 读解文：晚会 六 练习
第十六课 采访
一 语法 ～のは～からです 2 体言＋について 3 ～ことがあります ～たり～たり～ます（です）5 体言＋にとって
6「～（する）前に」和「～（した）後で」 7 ぜんぜん～（接否定）8 接续助词「し」 格助词「で」表示时间、空间、数量、价值等的限度
10名词谓语句、形容词、形容动词谓语句的简体和敬体 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：通过寄宿了解日本 六 练习
三、本单元学时数：40
教研室：德日韩教研室
执笔人：刘伟娜
系主任审核签字：
《基础日语2》课程教学大纲
课程编号：1231068 课程名称：基础日语2 总学时数：160 实验或上机学时：0 先修课：基础日语1 后续课：基础日语3、4
一、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业一年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
本课程旨在培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
3.教学内容及教学要求
（一）词汇：
1、日语固有词汇
2、汉字词汇
3、外来语词汇
通过课堂教学以及对词汇记忆方法的指导，使学生在本学期结束时能认知2000左右词汇，熟练掌握60％以上词汇的基本含义、用法和搭配，能在听、说、读、写中正确运用。
（二）语法：通过系统地学习日语基础语法知识，要求学生语法概念明确，条理清楚，准确分析较为复杂的语法现象，打下牢固、坚实的语法基础，较好地运用于实践。
4.教学重点、难点
外来语等单词的记忆，音调的准确把握，语法的活用，授受动词和助动词的用法
5.教学方法与手段
主要采用情景教学法，尽可能利用事物，图片等直观教具或或设定动作和场面，使学生通过情景和形象逐步培养直接利用外语思维的能力。通过课堂讲解，造句练习，互动问答，会话表演，巩固练习等多种教学方式组织课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学生激情。
正课部分以课本和配套练习册内容为主，采用笔试，分期中和期末考试，对学生所学内容进行二次检验。力求学生巩固所学知识，不断提高语言运用能力。适当吸收一部分日本日语能力水平考试题型，逐渐增加难度，鼓励和支持学生积极报考日语2 级能力水平考试。
6.教材和主要参考书
推荐教材：周平.陈小芬《新编日语》2.上海外语教育出版社.1993年5月
参考书：[1]陆静华.《新编日语习题集》2.上海外语教育出版社.[2]皮细庚.《新编日语语法教程》.上海外语教育出版社.1997年8月
7.其他
考核方式：命题考试40%、小测试20%、课堂表现20%、课堂笔记10%、作业10%
二、正文部分
第一单元
寒假后/购物/生病/吃饭
一、教学要求：掌握日语动词的时，体；能够活用所学助词，助动词；能模仿所学句型造句。
二、教学内容： 第一课
寒假结束之后
一 语法 1 用言中顿法 动词准备体「～ておく」 3 动词存续体「～てある」 4 动词完整体「～てしまう」
5 比况追助动词「ようだ」表示婉转的断定 6 接续动词「けれども」 7 すこしも～（接否定）8 形式体言「まま」 9 副助词「ずつ」
10动词连体形＋ように＋なる 表示变化
动词未然形＋なく＋なる 表示变化
二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：拜访本间 六 练习
第二课
购物 一 语法 「すぎる」构成的复合名词 2 ～ては困る 3 ～しか～ない 接续助词「と」表示两个事项的并存 5 副助词「なんか」 6 动词的自谦语的构成 7 ～をください 「体言＋にする」表示选定
9「～を～く（に）する」表示改变状态 10 动词连用形＋ください 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：日本的商店 六 练习
第三课
疾病 一 语法 传闻助动词「そうだ」 2 ～がする 「ことにする」「ことになる」 4 定语＋せい 推量助动词「らしい」 6 ～かもしれない 7 ～てたまらない 8「ないで」和「なくて」 9 決して・・・（ない）10「ような（に）」表示例式 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：各种疾病
六 练习
第四课
饮食 一 语法 格助词「に」表示比较、评价的基准 2 提示助动词「でも」表示概指事物 3 ～と聞いている 4 体言を＋体言にする 5体言を＋体言とする 「たら」表示假定完了的条件 7 ～とは限らない 8 形式名词「うち」 9 ～たらいい
10敬语动词「なさる」 二 课文 三 会话 四 功能用语 五 读解文：饮食生活 六 练习
三、本单元学时数：40
第二单元
乘公交/生日/外语学习/亲身体验谈
一、教学要求：了解日语的语调，如平、升降、降升调；掌握形容词的活用形；能够活用所学
助词、助动词；能模仿所学句型造句。
二、教学内容 第五课
乘公交 一 语法
1「する」表示时间的经过 2 动词的名词法 补助动词「いく」和「くる」 4「ように」表示目的、要求、希望
5「いたす」表示自谦 6 动词连用形＋ている 7 ～ほど～ない 8いくら～ても 体言＋さえ～（假定）二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：日本的交通 六 练习
第六课
生日 一 语法 补助动词「あげる」等表示的授受关系 2 比况助动词「ようだ」表示比喻 3 ～からの 连体词「たいした」 5 格助词「に」表示用途、目的 6 「のに」的用法 7 终止形＋といい 8 「ため（に）」表示原因 9 时间名词＋すぎ（まえ）10 ～と同じようだ 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：父母的银婚式 六 练习
第七课
外语学习一 语法 1 动词可能态 副助词「ばかり」表示概数及限定 3 大して～（接否定）4 なんといっても 5 助词「なら」 6 とても～（接否定）副助词「まで」表示程度及界限 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：课长的烦恼 六 练习
第八课 谈亲身体验 一 语法 1 动词被动态 2 ～といえば 动词连用形＋たばかり 4 「～たら」表示共起 5 动词连用形＋てばかりいる 6 动词自发态 7「ある」表示拥有 动词未然形＋う（よう）とする 9 关于「ふうだ」 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：弃老的故事 六 练习
三、本单元学时数：40
第三单元 乘公交/生日/外语学习/亲身体验谈
一、教学要求：了解句子的种类；掌握动词的被动态、可能态、自发态、使役态、被役态；能模仿所学句型造句。重点掌握授受动词的动词。
二、教学内容 第九课
借书 一 语法 ～ているところだ 2 比况助动词「みたいだ」 3 接尾词「らしい」 4 「～てほしい」表示希望 5 ～と言われている 6 ～も～ば、も 副助词「まで」表示范围 8 までに 副词「あまり」后续肯定 「って」表示「と」或「というのは」 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：人为什么要读书？ 六 练习
第十课
日语课 一 语法 1 动词使役态 过去助动词「た」作定语表示状态 「～をしている」表示具有某形状、颜色或性质 掌握敬语的 表达方式；能够活用所学助词； 4 否定助动词「ぬ」的连用形「ず」 5 动词被役态 6 接尾词「ぶり」 7 ～に違いない 8 ～と同時に
9「～ように～」表示命令或劝告、转达的内容
10「である」 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：学习外语与学自行车 六 练习
第十一课
敬语 一 语法 敬语助动词「れる」「られる」 2 「お（ご）～になる」构成的敬语 3 补助动词「なさる」构成的敬语 4 副助词「くらい」表示程度 5 どんなに～ても 6 ～たびに 推量助动词「べし」的连体形「べき」 8 ～によって 9 接尾词「手」 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：敬语的用法 六 练习
第十二课
迎接日本老师 一 语法 敬语动词和谦语动词 2 「ござる」表示的郑重语 3 补助动词「いらっしゃる」 4（さ）せていただく 5 さぞ～でしょう
～に惠まれて
7.ラ行五段动词连用形+ませ 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：给老师的信 六 练习
三、本单元学时数：40
第四单元
乘公交/生日/外语学习/亲身体验谈
一、教学要求：了解汉字的读音；能够活用所学助词；
能模仿所学句型造句。重点掌握授受动词的动词。
二、教学内容 第十三课 游览东京 一 语法 ～ばかりでなく 2 ～として 3 ～と言えば 4 ～から言えば 5 ～にすぎない 6 いったい～か 7 ～ないものはない 8 ～といってもいい 9 ～ようになっている 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：古城—京都 六 练习
第十四课
参观工厂 一 语法 1 ～につれて 2 ～をはじめ 3 ～かならる 4 ～よりしかたがない 副助词「まで」表示极端的例子 6 接尾词「的」 二 课文 三 会话 四 功能用语
五 读解文：关于机器人的使用 六 练习
第十五课
访问家庭 一 语法 1 ～ばかりだ 「する」（前接金额）3 ～はもちろん、～も 4 ～（の）ではないでしょうか 5 提示助词「こそ」 6「って」表示转达别人的话 7「～ことになる」说明结果 8 ～じゃありません 9「のに」表示目的 二 课文 三 会话
四 功能用语：家庭开支 五 读解文 六 练习
第十六课
歌舞伎与相扑 一 语法 体言、活用词连体形＋だけに 2 ～（た）ところだ 3 ～から～にかけて 4 体言＋ごとに 5 副助词「なんて」 6 动词现在时＋ところだ 7 ～とは（というのは）～だ 8（する）以上 二 课文 三 会话 四 功能用语 五 读解文：棒球 六 练习
三、本单元学时数：40
教研室：德日韩教研室
执笔人：刘伟娜
系主任审核签字：
《基础日语3》课程教学大纲
课程编号：1231069 课程名称：基础日语3 总学时数：144 实验或上机学时：无
先修课：专业导论课、基础日语1，2 后续课：基础日语4
一、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业二年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
本课程旨在培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
3.教学内容及教学要求
（一）词汇：
1、日语固有词汇
2、汉字词汇
3、外来语词汇
通过课堂教学以及对词汇记忆方法的指导，使学生在本学期结束时能认知4000左右词汇，熟练掌握70％以上词汇的基本含义、用法和搭配，能在听、说、读、写中正确运用。
（二）语法：通过系统地学习日语基础语法知识，要求学生语法概念明确，条理清楚，准确分析较为复杂的语法现象，打下牢固、坚实的语法基础，较好地运用于实践。
4.教学重点、难点
外来语等单词的记忆，音调的准确把握，语法的活用，助动词的用法及句型的活用
5.教学方法与手段
通过课堂讲解，造句练习，互动问答，会话表演，巩固练习等多种教学方式组织课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学生激情。
正课部分以课本和配套练习册内容为主，采用笔试，分期中和期末考试，对学生所学内容进行二次检验。力求学生巩固所学知识，不断提高语言运用能力。适当吸收一部分日本日语能力水平考试题型，逐渐增加难度，鼓励和支持学生积极报考日语2 级能力水平考试。
6.教材和主要参考书
推荐教材：周平陈小芬.《新编日语》3.上海外语教育出版社.1993年5月
参考书：陆静华.《新编日语习题集》3.上海外语教育出版社.皮细庚.《新编日语语法教程》.上海外语教育出版社.1997年8月
グループ ジャマシイ.《日本语句型辞典》.外研社.2002年12月
高梨育子.《日语疑难问题解析》.外研社.2004年3月
7.其他
考核方式：命题考试40%、小测试20、课堂表现20%、课堂笔记10%、作业10% 22
二、正文部分
第一单元
日常生活（第1课~第5课）
一、教学要求：掌握词汇与构词法；复合动词的构成 接尾词「さま」「屋」「中」「がち」 「より」「済み」 形式名词「ところ」 接续词「それとも」「あるいは」「または」「す ると」 副词「必ずしも」「別に」「めったに」；基本句型和语法
二、教学内容
第一课
理发店与美容店 一 语法 ～であるうと、～であろうと 2 动词「かける」 3 副词「ずっと」 4 终助词「かな」 5 接尾词「さま」 接续词「それとも」、「あるいは」、「または」 7 ～だけで（いい）8 接尾词「屋」 9 副词「だいぶ」 10 という 二 课文 三 会话
四 读解文：理发店招牌的由来 五 功能用语 六 练习
第二课
邮局 一 语法 ～なくてはならない 2 「～とよい」表示建议 3「込む」构成的复合动词 4 动词「付ける」和「付く」 5 接续词「すると」 6 「だす」构成的复合动词 7 これでは 提示助词「も」表示强调 9 ～にも ～というわけだ 二 课文 三 会话
四 读解文：邮票的故事
五 功能用语 六 练习
第三课
扫除 一 语法 1 ～までもない 2 接尾词「中」 3 ～とされている
4「た」表示对事物的重新认识 5 ～だけでは～（否定）6「～てしまう」的音变 7「～にする」表示决定 8「いきますよ」 9 必ずしも～ない 二 课文 三 会话
四 读解文：日本的自然 五 功能用语 六 练习
第四课
天气与我们的生活 一 语法 ～う（よう）か、～まいか 2 接尾词「がち」 3 単に～だけ（ばかり）4「気分」和「気持」 5 めったに～ない 6 ～中を 7 别に～ない 8 接尾词「より」 9 一時 二 课文 三 会话
四 读解文：天气预报 五 功能用语 六 练习
第五课
照相机与照片 一 语法 1 ～ところから 2 ～といった（体言）3「でも」表示类推 4「に」表示原因 5「ては」表示反复 6 动词连用形重叠 7 ～どころか 8 形式名词「ところ」 9 接尾词「済み」 二 课文 三 会话
四 读解文：纪念照 五 功能用语 六 练习
三、本单元学时数：36
第二单元 学校教育（第6课~第10课）
一、教学要求：词汇与构词法；形式体言「わけ」「はず」「もの」 助词「かしら」「なあ」「わ」「ぞ」「の」「もの」「な」「たって」「ほど」「だって」「は」 接头词「不」 接尾词「ぬく」「がる」「づくり」「げ」 动词「当てる」と「当たる」 副词「さっそく」と「すぐ」；基本句型和语法
二、教学内容 第六课
猜谜游戏 一 语法 1 ～というと ～ように思う（思われる）3 ～とすれば 4 ～というほど～ない 5 接尾词「がる」 6 ～はずがない 7 ～ものか
8「～ということだ」表示传闻 9 副词「さっそく」和「すぐ」 10 动词「当てる」和「当たる」 二 课文 三 会话
四 读解文：大象的重量 五 功能用语 六 练习
第七课
为了增强体力 一 语法
1「では」表示假定 2 构词成分「づくり」 3 接头词「不」 4 终助词「かしら」 接续助词「たって」表示「ても」 6「ようだ」表示内容 7「切る」构成复合动词 8 接尾词「ぬく」 9 终助词「なあ、わ、ぞ」 二 课文 三 会话
四 读解文：马拉松赛跑 五 功能用语 六 练习
第八课
发表的方法 一 语法 ～をもとにして 2「に」表示主体 3 终助词「の」 4「のだ」表示要求 5 ～によっては 6 体言＋なしに（は）7 どんなに～か 8 なるほど 二 课文 三 会话
四 读解文：钱币的故事 五 功能用语 六 练习
第九课
会议 一 语法
1「なり」表示「与～相合适」 2 ～を機会に 3 ～てはどう 「～くらいは～」表示最低限度 5 ～わけだ 提示助词「は」表示让步 7 ～ではなく、～だ 8 接尾词「げ」 9 ～ことと存じます 10 なんにもならない 二 课文 三 会话
四 读解文：班会的邀请与通知 五 功能用语 六 练习
第十课
读「伊索寓言」 一 语法 どうしても～ない 2 そこへ 3 ～ばかりに 副助词「ほど」表示程度 5 提示助词「だって」 6 そんなに～ない 形式体言「もの」表示理该如此 8 终助词「もの」表示原因 9 二度と～ない 终助词「な」表示禁止 二 课文 三 会话
四 读解文：浦岛太郎 五 功能用语 六 练习
三、本单元学时数：36
第三单元 现代社会（第11课~第15课）
一、教学要求： 词汇与构词法；接头词「とも」「真」「無駄」 接尾词「ざわり」「加減」
惯用语「自画自賛」「手にする」 副词「文字どおり」「そっくり」「どうのこうの」「さっぱり」 同义词辨析「ころごろ」「近頃」「最近」「この間」と「この前」 动词「らしい」「ようだ」 形容词「えらい」 词组｢見劣りがする｣「ばかにならない」；基本句型和语法
二、教学内容 第十一课
录音电话 一 语法 ～ないで（なくて）すむ 2 ～と比較にならない 3 ～の話では 4 接头词「とも」 5 「この間」和「この前」 6 接头词「真」 7 さっぱり～ない 8 わけのわからない どうやら～らしい（ようだ）10 ～（た）かと思うと 二 课文 三 会话
四 读解文：可视电话 五 功能用语 六 练习
第十二课
模拟食品 一 语法 ～ように見える 2 接尾词「ざわり」 3 副词「そっくり」 4 ～に向く 「てしまう」的约音「ちまう」 6 助词「さ」 7 接续词「だって」 8 终助词「っけ」 9「って」的含义 二 课文 三 会话
四 读解文：二十一世纪的饮食 五 功能用语 六 练习
第十三课
磁卡时代 一 语法
1「动词连体形＋かわりに」表示补偿 2 由「むだ」构成的词 3 このごろ、近ごろ、最近4 えらい 形式名词「はず」 6 ～にしてみれば 7 ～て（は）いられない 8 ～かといって 9 ～見劣りがする 10惯用句「自画自賛」 二 课文 三 会话
四 读解文：饭店优惠卡 五 功能用语 六 练习
第十四课
实感 一 语法 1 接尾词「加减」 2 惯用语「手にする」 3 副词「どうのこうの」 4 道理で 5 ～よりましだ 6.～ ばかにならない 7 ～わけにはいかない 8 ～と比べものにならない 9 なにも～（ない）10「ということだ」表示说明 二 课文 三 会话
四 读解文：地球变小了—未来世界的故事 五 功能用语 六 练习
第十五课
速成食品 一 语法 ～とは予想されなかった 2 「という」表示传闻 3 ～に限らず 4 ～にともなって 5 ～ざるをえない 6 ～に決まっている 7 なぜかというと、～からだ 8 「～とする」表示假设 9 「～ねばならぬ」表示必须 10.副词「文字どおり」 二 课文 三 会话
四 读解文：日本人的姓 五 功能用语 六 练习
三、本单元学时数：36
第四单元 新闻媒体（第16课~第20课）
一、教学要求：词汇与构词法；形式体言「もの」「こと」 副词「さすが」「びくともしな い」「あっという間に」「いかにも」「一概に」「とうてい」 接尾词「あたり」「がましい」「っ ぱなし」 接续助词「ものの」 接续词「いずれにせよ」 感叹词；基本句型和语法
二、教学内容 第十六课
漫画热 一 语法 ～にしたがって 2 数词＋という 3 ～ばかりか 「ものだ」表示感叹或回忆 5 「～そのもの」 6 ～となっている 7 接续助词「ものの」 8 ～とは思えない 9 ～て見せる 10.副词「さすが」 二 课文 三 会话
四 读解文：演讲比赛 五 功能用语 六 练习
第十七课
大众传媒 一 语法 1 ～における 2 接尾词「あたり」 3 以上 接尾词「がましい」 5 ～かのように 6 びくともしない 7（た）とたん（に）8 あっという間に 9 ～どころではない 10 ～ほか（は）ない 二 课文 三 会话
四 读解文：人类爱的金牌 五 功能用语 六 练习
第十八课
电影 一 语法
1何とも言えない 2 ～からには 3 副词「いかにも」 4 ～から～に至るまで 格助词「より」表示起点或来由
～となれば
7「う（よう）と」表示「不管～也」 8「てはならない」表示「不可～」 9 惯用语「息を飲む」 10词语「思いがけない」 二 课文 三 会话
四 读解文：天平之甍 五 功能用语 六 练习
第十九课
电视的功与过 一 语法 1 ここ～来（用言连体形）一方だ 3 一概～ない
4「～ことだろう」表示感慨 5 ～いながらにして 6 ～かれ～かれ 7「だけ」表示程度 8「いけない」和「いける」 9 っぱなし 「～ことだ」表示「应该～」 二 课文 三 会话
四 读解文：如何看电视 五 功能用语 六 练习
第二十课
一心二用的人 一 语法 ～ながらでなければ～ない 2 ～ということは～ということだ 3 提示助词「さえ」 4 ～ずには～ない 5 いずれにせよ 6（する）ことはない 7 とうてい～ない 8 ～ことに 9 なんと～だろう 10感叹词 二 课文 三 会话
四 读解文：仙鹤报恩—电视剧 五 功能用语 六 练习
三、本单元学时数：36
教研室：德日韩教研室
执笔人：刘伟娜
系主任审核签字：
《基础日语4》课程教学大纲
课程编号：1231070 课程名称：基础日语4 总学时数：120 实验或上机学时：无
先修课：专业导论课、基础日语1，2，3 后续课：高级日语
一、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业二年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
本课程旨在培养学生掌握日语基础知识，训练听说读写译的基本技能，培养实际运用语言的能力，丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
3.教学内容及教学要求
（一）词汇：
1、日语固有词汇
2、汉字词汇
3、外来语词汇
通过课堂教学以及对词汇记忆方法的指导，使学生在本学期结束时能认知6000左右词汇，熟练掌握80％以上词汇的基本含义、用法和搭配，能在听、说、读、写中正确运用。
（二）语法：通过系统地学习日语基础语法知识，要求学生语法概念明确，条理清楚，准确分析较为复杂的语法现象，打下牢固、坚实的语法基础，较好地运用于实践。
4.教学重点、难点
外来语等单词的记忆，音调的准确把握，语法的活用，助动词的用法及句型的活用。
5.教学方法与手段
通过课堂讲解，造句练习，互动问答，会话表演，巩固练习等多种教学方式组织课
堂教学，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学生激情。
正课部分以课本和配套练习册内容为主，采用笔试，分期中和期末考试，对学生所学内容进行二次检验。力求学生巩固所学知识，不断提高语言运用能力。适当吸收一部分日本日语能力水平考试题型，逐渐增加难度，鼓励和支持学生积极报考日语2 级能力水平考试。
6.教材和主要参考书
推荐教材：周平陈小芬.《新编日语》4.上海外语教育出版社.1993年5月
参考书：陆静华.《新编日语习题集》4.上海外语教育出版社
皮细庚.《新编日语语法教程》.上海外语教育出版社.1997年8月
グループ ジャマシイ.《日本语句型辞典》.外研社.2002年12月
高梨育子.《日语疑难问题解析》.外研社.2004年3月
7.其他
考核方式：命题考试40%、小测试20%、课堂表现20%、课堂笔记10%、作业10%
二、正文部分
第一单元 风俗习惯（第1课~第5课）
一、教学要求：词汇与构词法；形式体言「うえ」
接尾词「難い」「並み」「先」
接续词「さて」
副词「とかく」「いっぱい」
助动词「まい」
动词「乗せる（載せる）」
惯用语「軒を並べる」「耳にする」「手に入れる」
形容词「つまらない」
复合格助词「„を通して」「„に対して」「„において（は）」
词语比较「なんだか」と「なんとなく」
助词「„だの„だの」「に（添加を表す）」「ながり（逆接を表す）」
词语「ちょうちん」；基本句型
二、教学内容 第一课
交际 一 语法 连体词「ちょっとした」 2「を通して」表示手段 3 形式体言「うえ」 4「に」表示并列、添加 5 形容词「つまらない」 6「ながら」表示「虽然～却」 7 惯用语「途方に暮れる」 8 ～並み 9 副词「とかく」 二 课文 三 会话
四 读解文：贺年信 五 功能用语
六 练习
第二课
余暇 一 语法
1「～が～の」构成的连体修饰短语 2 ～つつある 3 接尾词「ざかり」 4 ～ないでいる 5 「いつぱい」 6 けっこう（結構）7 ～というのに さすが（に）～だけあって 9 接尾词「難しい」 10 それにしても 二 课文 三 会话
四 读解文：访问上海 五 功能用语 六 练习
第三课
祭祀活动 一 语法 かと言うと（かと言えば）2 词语「ちょうちん」 3 ～てはじめて もしかしたら（もしかすると）5 ～だの～だの
6「に対して」表示与此相反 7 接续词「さぞ」 8 名词「名」 二 课文 三 会话
四 读解文：日本人的宗教信仰 五 功能用语 六 练习
第四课
争先恐后 一 语法 1 軒を並べる 2 ～やいなや 3 耳にする
4「なんだか」和「なんとなく」 5 ～からといって
6 动词「乗せる（載せる）」 7「つい」「うっかり」和「思わず」 8「手に入れる」和「手に入る」 9（た）ところで～（ない）二 课文 三 会话
四 读解文：忙碌的每一天 五 功能用语 六 练习
第五课
真心话与场面话 一 语法 接尾词）先（名词 2 ～を抜きにする 3 一向（に）～ない 4 ～において（は）5 ～ことなく 6 ～ぶりをする 7 ～ようと、～ようと 8 动词连用形＋は（も）しない 9 ～まいとする 二 课文 三 会话
四 读解文：日本人的人际关系 五 功能用语 六 练习
三、本单元学时数：36
第二单元 社会问题（第6课~第10课）
一、教学要求：词汇与构词法；助词「や」「なり」 助动词「う」「よう」表示推量 接头词「不」 接尾词「かねる」「臭い」「だらけ」 动词「つかまえる」「つかまる」「とらえる」 名词「あたり」と「へん」 副词「なんとか」「まさか」 惯用语「手を打つ」「当てにならない」「ものを言う」「背を向ける」「手を焼く」「„を合わせる」 词语「次第」 感叹词「何を」 タルト型形容动词；基本句型和语法
二、教学内容 第六课
公害 一 语法 1 おかげで 2 ～かねる 3 ～わりに
4 なんとか 名词）まさか（副词
6「つかまる」「つかまえる」和「とらえる」 7 助动词「う」「よう」表示推量 8 用言未然形＋う（よう）＋とは 二 课文 三 会话
四 读解文：真有富士山吗？ 五 功能用语 六 练习
第七课
垃圾 一 语法 1 ～臭い 2 ～ようがない 3 「あたり」和「へん」 4 接尾词「だらけ」 5 惯用语「手を打つ」 ほかでもない（なく）、～である 7 ～に関する 8 动词连用形＋よい 二 课文 三 会话
四 读解文：保护地球的自然 五 功能用语 六 练习
第八课
教育 一 语法 ～にしても、～にしても 2 ～に及ばない 3 ～にかかわる
4「とも」表示「当然」「一定」 5 感叹词「何を」 6 ～にして 7 ～んばかり 8 そう～ない 9 ～にわたる 10 タルト型形容动词 二 课文 三 会话
四 读解文：福泽谕吉 五 功能用语
六 练习
第九课
七十岁学烹调 一 语法 1 ～を共にする 2 当てにならない 3 用（名词）4 终助词「や」 5「～てちょうだい」 6 句节重叠 ～もうすこしで～そうになる 8「～対して」表示比例 9 ～限り 二 课文 三 会话
四 读解文：老龄化社会 五 功能用语 六 练习
第十课
都市与青年 一 语法 并列助词「なり」表示列举 2 惯用词组「ものを言う」 连体词「こういう」「そういう」「ああいう」 4 ～のほかは～ない
5「分」表示数量、程度、状态 6「～にしても」 7惯用语「背を向ける」 8（体言＋から）体言へと 9惯用语「手焼く」 10词组「～を合わせる」 二 课文 三 会话
四 读解文：城市与农村 五 功能用语 六 练习
三、本单元学时数： 36
第三单元 日语学习（第11课~第15课）
一、教学要求：词汇与构词法；「直す」构成的复合动词 接头词「ばる」 接尾词「ぽい」「立て」「づく」「役」「ながら」「同士」 惯用语「話にならない」「引けを取らない」「ものになる」「頭が上がらない」「顔を立てる」「大目玉を食う」「鼻の先
で人をあしらう」「きりがない」「気がつく」 日语拟声词和拟态词 词语「腕」「様子」「気」「思いやる」「もてあます」「あっけにとられる」 词语「用心」「注意する」「気をつける」 终助词「たまえ」；基本句型和语法
二、教学内容
第十一课
日语学习一 语法
1「直す」构成的复合动词 2 用言连体形＋ほど 3 ～にもかかわらず 4 ～ときたら 5 接尾词「ぽい」 6 ～にかけては 7 どうせ～から（なら）8 ～べからず 惯用语「話にならない」「引けを取らない」「ものになる」 二 课文 三 会话
四 读解文：一休的故事 五 功能用语 六 练习
第十二课
拟声词与拟态词 一 语法 日语拟声词和拟态词 2 词语「腕」 3 词语「様子」 4 终助词「たまえ」 5 接尾词「どうし（同士）」 6「気」 ひょっとしたら～かもしれない 8 接头词「ばか」 二 课文 三 会话
四 读解文：请求的表达方式与建议的表达方式 五 功能用语 六 练习
第十三课
日语与汉字 一 语法 ～に限る（限って、限り）2 动词名词后接「際」的用法 3 ～を異にする
4 接尾词「立て」 5 接尾词「ばる」 惯用语「頭が上がらない」「顔を立てる」「大目玉を食う」「鼻の先で人をあしらう」 二 课文 三 会话
四 读解文：与身体有关的惯用语 五 功能用语 六 练习
第十四课
关于暧昧语 一 语法 1 一口に 词语「きりがない」 3 ～に至っては 4 动词「思いやる」 词语「用心」「注意する」「気をつける」 6 ～ある（いる）かと思えば、～もある（いる）7 词语「気がきく」 8 接尾词「づく」 二 课文 三 会话 四 读解文：谚语 五 功能用语 六 练习
第十五课
为了友好—日语导游座谈 一 语法 1 名词「延べ」 2 接尾词「役」 3 「～っこない」 4 接尾词「ながら」 5 ～間際に ぐらいなら～方がよい 7 词语「もてあます」 「（よう）うではないか」表示提议 9 词语「あっけにとられる」 10 感叹词「いざ」 二 课文 三 会话
四 读解文：儿童团长 五 功能用语
六 练习
三、本单元学时数： 36
第四单元 中日友好（第16课~第18课）
一、教学要求：词汇与构词法；形式体言「もの」 副词「まるで」「まず」「いかにも」 接尾词「めく」 助词「やら」「きり」 接续词「いずれにせよ」 词语「どれもこれも」「向ける」「払う」「前向き」 感叹词 惯用语「破目になる」「根をおろす」；基本句型和语法
二、教学内容
第十六课
采访五十岚胜 一 语法
1「～もの（もん）だから」表示原因 2 助词「やら」 3 词语「どれもこれも」 4 副词「まるで」 5 副词「まず」 6（动词）しかない 7 ～くせに 词语「破目になる」
名词＋の）あげく9（动词过去式 10 助动词「きり」 二 课文 三 会话
四 读解文：特别治疗 五 功能用语 六 练习
第十七课
中日经济的展望 一 语法 ～を基礎に（する）2 词语「向ける」 3 ～を～と考える 4 ～にあたって（あたり）5「周知のように」 6 総じて言えば 7词语「払う」 8 词语「前向き」 9 词语「根をおろす」 10 ～にほかならない 二 课文 三 会话
四 读解文：世世代代友好下去 五 功能用语 六 练习
第十八课
徐福东渡之谜 一 语法 1 ～にまで 2 ～ところはない 3「～すえ（に）」表现结果 4 接尾词「めく」 5 ～は疑い（は、も）ない 6 どれだけ～かわらない 7 ～のみらなず 8 ～たところ 見分けがつく（つかない）～にとどまらず（にとどまらない）二 课文 三 会话 四 读解文：空海 五 功能用语 六 练习
三、本单元学时数： 36
教研室：德日韩教研室
执笔人：刘伟娜
系主任审核签字：
《日语听力1》课程教学大纲
课程编号：1231071 课程名称：日语听力1 总学时数：20 实验或上机学时：20 先修课：基础日语
后续课：日语听力2、3、4
一、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业一年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
通过《日本语听力》（入门篇）这门课程的学习，使学生逐步认识听说这门课的基本性质，并以基础会话为中心内容，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他后续课程的学习打下坚实的基础。
通过本课程的学习，要求学生对日语的实际运用有所了解，掌握日语基本发音及基本词汇、基本句型和习惯用语；通过《日本语听力》（入门篇）这门课程的讲授，培养学生的模仿能力，训练学生对日语的反应速度，让学生掌握正确的听解方式。
3.教学内容及教学要求
《日本语听力》（入门篇）由发音篇和正文篇两部分组成：发音篇共４课，要求学生能够正确发音和听写五十音图，并能够正确区分拨音、促音、长音、拗音等。正文篇共26课，每课一个话题，可以让学生很明确地知道不同情景下的各种表达，使所学单词和句型在实际日常生活中得以较好地运用。
4．教学重点、难点：
教学重点是五十音图的基本音的辨别力，相近、相似语音及促音等的辨别力。日常生活的短文及对话的听解。
教学难点是准确辨别日语的各种音素，通过听觉器官迅速捕捉和理解听解材料的意思，进行有效的语言交流活动。
5.教学方法与手段
听磁带，学生做发音练习。教师讲解并作技巧总结等。在会话练习中，必要时参与学生互动。
6.教材和主要参考书
推荐教材：《日本语听力》（入门篇）.上海: 华东师范大学出版社.1993年5月 参考书： 《日语新闻听力教程》.天津: 南开大学出版社 《日语水平测试丛书》.吉林: 吉林教育出版社
《现代日语听力教程》 1~2册.北京: 外语教学与研究出版社
7.其他
考核方式：命题考试40%、课堂笔记10%、小测试20%、课堂表现20%、作业10%
二、正文部分
第一册 第1课
第2课 第3课
第4课 第5课
第6课
第7课
第8课
发音（1）发音（2）发音（3）发音（4）何番ですか
今何時ですか
いくらですか
誕生日はいつですか
第9课
あれは何ですか
第10课 お休みは何曜日ですか
第11课
木の下に犬がいます 第12课
東京は人口が多いです 第13课
王さんの一日 第14课
何をしましたか 第15课
歩きながら食べます
教研室：德日韩教研室 执笔人：刘伟娜 系主任审核签字：
《日语听力2》课程教学大纲
课程编号：1231072 课程名称：日语听力2 总学时数：30 实验或上机学时：30 先修课：基础日语
后续课：日语听力3、4
一、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业一年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
通过《日本语听力》（入门篇）这门课程的学习，使学生逐步认识听说这门课的基本性质，并以基础会话为中心内容，着重培养和提高学生的语言适应能力和实际运用能力，为其他后续课程的学习打下坚实的基础。
通过本课程的学习，要求学生对日语的实际运用有所了解，掌握日语基本发音及基本词汇、基本句型和习惯用语；通过《日本语听力》（入门篇）这门课程的讲授，培养学生的模仿能力，训练学生对日语的反应速度，让学生掌握正确的听解方式。
3.教学内容及教学要求
本学期主要讲解《日本语听力》（入门篇）正文篇部分，要求学生能够正确听出间断的单词、会话及短文。正文篇共15课，每课一个话题，可以让学生很明确地知道不同情景下的各种表达，使所学单词和句型在实际日常生活中得以较好地运用。
4．教学重点、难点：
教学重点是相近、相似语音及促音等的辨别力。日常生活的短文及对话的听解。教学难点是准确辨别日语的各种音素，通过听觉器官迅速捕捉和理解听解材料的意思，进行有效的语言交流活动。
5.教学方法与手段
听磁带，学生做发音练习。教师讲解并作技巧总结等。在会话练习中，必要时参与学生互动。
6.教材和主要参考书
推荐教材：《日本语听力》（入门篇）.上海: 华东师范大学出版社.1993年5月 参考书： 《日语新闻听力教程》.天津: 南开大学出版社 《日语水平测试丛书》.吉林: 吉林教育出版社
《现代日语听力教程》 1~2册.北京: 外语教学与研究出版社
7.其他
考核方式：命题考试40%、课堂笔记10%、小测试20%、课堂表现20%、作业10%
二、正文部分
第16课
夏と冬とどちらが好きですか 第17课
値段を安くします第 第18课
今電話をかけています 第19课
やっと帰ることができます 第20课
歩いて行きます
第21课
準備体操をしてから走ります 第22课
タバコを吸わないでください 第23课
大きな声で話してはいけません 第24课
今晩早く寝たいです 第25课
歌ったり踊ったりします 第26课
早く帰ったほうがいいです 第27课
安ければ買います
第28课
楽しそうに話しています 第29课
彼から花をもらいました 第30课 「牛丼」を教えてください
教研室：德日韩教研室 执笔人：苏琦 系主任审核签字：
《日语听力3》课程教学大纲
课程编号：1231073 课程名称：日语听力3 总学时数：30 实验或上机学时：30 先修课：日语听力1、2 后续课：日语听力4
一、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业二年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
让学生通过对日语入门阶段的辨音，辨词，以及对场景对话的理解，在巩固和提高学生听力的同时，扩大学生的知识面，加深学生对日语单词的记忆，对日语语法的理解，掌握，培养学生对日语良好习惯的形成和正确方法的掌握，通过一年的学习使学生在掌握4000单词的基础上听懂基本的日语日常会话。
3.教学内容及教学要求
本课程需要达到日语国际能力二级的听解能力。课程将训练学生的基本发音，包括部分和单词。通过短文听读培养学生对日语单词及短文的基础理解能力。
1〉能辨别单词中的音节；辨别多音节单词的高低音；在语流中辨别、理解常见的语音变化现象。
2〉辨别句素；理解句子和话语的交际价值；理解语感、习惯说话和省略句； 3〉理解并记忆概念意义；判断语感环境。
4〉在听懂全文的基础上准确掌握某项或若干项关键信息。
4.教学重点、难点
短文听解及把握重点词汇技巧。
5.教学方法与手段
听磁带，学生做发音练习。教师讲解并作技巧总结等。在会话练习中，必要时参与学生互动。
6.教材和主要参考书
推荐教材：徐敏民.《日本语听力》第一册.上海: 华东师范大学出版社.1993年5月 参考书： 《日语新闻听力教程》.天津: 南开大学出版社 《日语水平测试丛书》.吉林: 吉林教育出版社
《现代日语听力教程》1~2册.北京: 外语教学与研究出版社
7.其他
考核方式：命题考试40%、课堂笔记10%、小测试20%、课堂表现20%、作业10%
二、正文部分
第一册 第1课 第2课 第3课 第4课 第5课 第6课
自己绍介 いくらてすか 私の一日 连休
日本の四季 テハトて
第7课
旅行 第8课
访问 第9课
电话
第10课
留学生会馆 第11课
银座 第12课
勉强
第13课
シヨピソダ 第14课
手纸
第15课
日本の生活 第16课
面接 第17课
ドィブ 第18课
病院ヘく 第19课
お祭り 第20课
配逹 第21课
日记 第22课
运动会 第23课
北海道 第24课
归国子女 第25课
雪 第26课
母の日 第27课
学校教育 第28课
故乡 第29课
富士山
第30课
コィソヲソド
教研室：德日韩教研室 执笔人：刘伟娜 系主任审核签字：
《日语听力4》课程教学大纲
课程编号：1231073 课程名称：日语听力3 总学时数：30 实验或上机学时：30 先修课：日语听力1、2、3 后续课：无
一、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业二年级学生的专业基础课。
2.教学目标和意义
让学生通过对日语入门阶段的辨音，辨词，以及对场景对话的理解，在巩固和提高学生听力的同时，扩大学生的知识面，加深学生对日语单词的记忆，对日语语法的理解，掌握，培养学生对日语良好习惯的形成和正确方法的掌握，通过一年的学习使学生在掌握
4000单词的基础上听懂基本的日语日常会话。
3.教学内容及教学要求
本课程需要达到日语国际能力二级的听解能力。课程将训练学生的基本发音，包括部分和单词。通过短文听读培养学生对日语单词及短文的基础理解能力。
1〉能辨别单词中的音节；辨别多音节单词的高低音；在语流中辨别、理解常见的语音变化现象。
2〉辨别句素；理解句子和话语的交际价值；理解语感、习惯说话和省略句； 3〉理解并记忆概念意义；判断语感环境。
4〉在听懂全文的基础上准确掌握某项或若干项关键信息。
4.教学重点、难点
短文听解及把握重点词汇技巧。
5.教学方法与手段
听磁带，学生做复述练习。教师讲解并作技巧总结等。在会话练习中，必要时参与学生互动。
6.教材和主要参考书
推荐教材：徐敏民.《日本语听力》第一册.上海: 华东师范大学出版社.1993年5月 参考书： 《日语新闻听力教程》.天津: 南开大学出版社 《日语水平测试丛书》.吉林: 吉林教育出版社
《现代日语听力教程》1~2册.北京: 外语教学与研究出版社
7.其他
考核方式：命题考试40%、课堂笔记10%、小测试20%、课堂表现20%、作业10%
二、正文部分
第三册
第1课 じゃんけんぽう
第2课 ワイングラスをわっちゃった 第3课 笑いの効用 第4课 日本人と桜 第5课 相槌 第6课 放送大学 第7课 贈答
第8课 高齢化社会 第9课 女性の社会進出
第10课 車のコミュニケーション 第11课 屋台 第12课 食生活
第13课 女性の結婚観 第14课 今どきの若者 第15课 子供の教育
教研室：德日韩教研室 执笔人：苏琦 系主任审核签字： 第16课 一寸法師
第17课 ビジネスマナー 第18课 和魂漢才 第19课 漫画 第20课 温泉 第21課
漢字 第22課
茶道 第23課
華道 第24課
非行問題 第25課
住宅事情 第26課
日本料理 第27課
島国
第28課
日本人の名前 第29課
メールの時代 第30課
稲作文化
第31課
日本語に見る和の精神 第32課
恥の文化
《日语口语1》课程教学大纲
课程编号：1231079 课程名称：日语口语1 总学时数：20 实验或上机学时：20 先修课：无 后续课：日语口译
一、说明部分
1． 课程性质：
本课程是日语专业一年级学生的专业基础课
2． 教学目标及意义：
通过学习日语口语，让日语专业一年级学生了解会话的场景，掌握日语的基础句型和词汇，从而可以进行日常交流和沟通。
3． 教学内容及教学要求：
正确发出日语全部音节；掌握基本语调；以意群为单位朗读课文；会话时正确使用人称代名词；朗读说明熟知的事物；就课文提问及回答；摘取要点以总结全文；进行简短的情景对话；利用给出的单词或惯用型等进行口头作文；就某一题目作简短发言。
4． 教学重点和难点：
日语口语的基本表达方式及相关语法。
5． 教学方法和手段：
场景会话练习；通过录音听说设备练习听力并回答问题；听写练习。
6． 教材：目黑真实，滨川祐纪代.《日语会话(基础篇)上册》.北京：外语教学与研究出版社。2004年2月
水谷信子著.《会话日语》（上下）.大连:大连理工大学出版社。2006年5月 主要参考书：周殿清。《同声传译》大连：大连理工大学出版社。2003年1月 7.其他
考核方式：命题考试40%、测试20%、课堂表现20%、课堂笔记10%、作业10%
二、正文部分
第一章
1、教学要求
了解日语的寒暄方式和文化，掌握初次见面、日常问候、所属关系、购物等的表达方式。
2、教学内容
第一课 はじめまして
知识要点：初次见面的问候；询问国籍、籍贯；询问职业；询问年龄。第二课 いいえ、どういたしまして
知识要点：家庭生活的场面；社会生活的场面 第三课 あの方はどなたですか
知识要点：询问对方姓名；向对方询问陌生人姓名；找人 第四课 これは誰の物ですか
知识要点：询问物品；询问是谁的物品；在商店购物 第五课 全部でいくらですか
知识要点：购物；询问价格；挑选物品
3、本章学时数 10课时 第二章
1、教学要求
了解日语疑问句的一般表达方式，掌握时间、存在句式、邀请以及动词“ます”形的变化和应用。
2、教学内容
第六课 今、何時ですか
知识要点：时刻、星期、年月日的表示 第七课 トイレはどこにありますか 知识要点：表示存在的场所 第八课 冷蔵庫に何がありますか 知识要点：表示存在的人或物 第九课 あなたはタバコを吸いますか
知识要点：“ます”形和时间、场所的表达方式 第十课 いっしょに食事をしませんか 知识要点：邀请和手段、方法的表达方式
3、本章学时数 10课时 第三章 1.教学要求
掌握移动表现；掌握形容词的基本用法；掌握形容词的“て”形和对比表现；掌握希望表现，掌握动词原形和可能表现。2.教学内容
第十一课 先生のお宅へ遊びに行きます 知识要点：“行く 来る”和移动表现 第十二课 日本語の授業はおもしろいです 知识要点：形容词的基本用法
第十三课 母の手料理が一番おいしいです
知识要点：形容词“て”形和对比表现 第十四课 どんな仕事をしたいですか
知识要点：句型“～は～が～です”和希望表现
第十五课 何ヶ国語を話すことができますか
知识要点：动词原形和可能表现 3.本章学时数：10课时
教研室：德日韩教研室 执笔人 刘伟娜 系主任审核并签名：
《日语口语2》课程教学大纲
课程编号：1231080 课程名称：日语口语2 总学时数：30 实验或上机学时：30 先修课：无 后续课：日语口译
二、说明部分
1.课程性质：
本课程是日语专业一年级学生的专业基础课
2.教学目标及意义：
通过学习日语口语，让日语专业一年级学生了解会话的场景，掌握日语的基础句型和词汇，从而可以进行日常交流和沟通。
适用四年制本科日语专业（参考时数：32学时）
一、课程的性质、任务
日语古文入门是日语教育专业方向的学生必修的基础课程。使学生大致了解日语文言文法的基础知识，扩大语言工具的使用范围，为欣赏日本古典名著、进一步学习文言文打下基础。
二、本课程的基本要求
通过本课程的学习，要求学生掌握以下内容： 1．文言文法与口语语法的特点 2．文言词法 3．文言句法
三、课程内容
1.文言文法与口语语法的特点 1）.文言文法的分类
2）.历史假名与现代假名的不同用法 2.文言词法的特点 1）.动词的分类 2）.各类动词的活用 3）.动词的活用法 4）.动词的音便 5）.补助动词
6）.形容词的活用法 7）.形容词音便 8）.补助形容词
9）.形容动词的活用及活用法 10）.形容动词音便
11）.文言助动词的活用及活用法 12）.文言助词的用法 3.文言句法 1）.词组种类
2）.词组之间的关系 3）.句子成分的语序 4）.句子成分的省略
四、学时分配
序号 教学内容 讲授学时 1.文言文法与口语语法的特点 2 2.文言词法的特点 22 3.文言句法 8
五、推荐教材及参考书
1.马斌编著.日语文言文法入门.北京：北京大学出版社，1983 2.吴侃等编著.日语古文入门.辽宁：大连理工大学出版社，1999
六、大纲使用说明
实践学时 1． 日语文语语法中词法内容较多，可选择重点内容进行教学。2． 可选一些日本古典名著中的句子进行句法分析。
关键词：日语精读,教学模式,教学方法,综合能力
目前, 随着社会对高层次日语人才的需要越来越大, 原有的教学方法难以适应需要, 必须进行改革调整。在日语精读课教学中, 日语精读课程是日语专业的主干科目, 在整个专业课程中占非常重要的地位。传统的日语精读课程的教学仅仅是向学生传授教科书的知识, 教学模式呆板生硬, 难以培养新时代需要的日语人才。通过精读课程教学的改革和实践, 在精读课程教学中不仅传授教科书的知识, 还要注重加强对学生的素质教育。“阶段性”教学模式、现代化教学手段、启发式教学法、研讨式教学法的运用, 能有效地推动这一理念的贯彻实施。
一、“阶段性”教学模式
“阶段性”教学就是将四年的教学过程分为两个相对独立的教学阶段。1、2年级为第一阶段, 3、4年级为第二阶段。这里提出的阶段性教学与传统的基础教育阶段、提高阶段的概念是截然不同的。本文中所提出的“阶段性”教学, 前后的两个阶段在教学目的、教学内容、教学方法上有较大的不同。
“阶段性”教学的第一阶段, 即基础日语课程教学改革的主要目的在于改进教学方法, 运用现代化的教学手段, 提高教学效果。本阶段教学中全面系统地进行语言基本训练, 以听、说、读、写为重点, 以交际日语为主要内容, 配备语言实际能力强, 语感好的中英文老教师, 进行高强度的强化训练, 而且任课教师运用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法进行教学, 改变了传统教学单一的授课方式, 更新了知识内容, 扩大了学生的信息量, 开阔了学生的视野, 营造身临其境的语言氛围, 提高学生学的兴趣, 激发了学生的学习积极性。发挥了教师的主导作用和学生学习的主动性, 将课上的语言活动和课下的自主学习结合起来, 将语言知识变为语言技能, 做到优化课内、强化课外。使学生通过两年的学习, 能自如地运用所学日语进行交流, 基本上通过语言实践这一关。这一阶段的教学目标是通过两年的教学, 要求学生达到以往经过四年学习所具有的语言实践能力。
第二阶段是指3、4年级的高级日语课程。高级日语课是一门以全方面提高学习者的听、说、读、写和翻译等多种技能的综合课程。然而, 在不同时期, 该课程对某一技能培养的侧重点是不一样的。如在80年代初, 该课程主要以帮助学习者掌握笔译为主, 开设该课程的目的是能教会学生看懂日文资料及进行初步的写作, 主要侧重的是语法和翻译的学习;90年代, 由于受到国外最新教学法理论的影响, 在我国的高级日语课教学中逐步开始重视听说领先的理念, 越来越把听说放在更加重要的地位;从90年代后期起, 在精读课教学中开始注重功能交际的原则, 教学者逐渐意识到语言作为交际工具的应用意义, 摈弃了以前那种培养“哑巴”外语人才的弊端, 开始向培养交际型人才的方向努力。
第二阶段教学改革的主要目的在于丰富知识、发展能力、提高素质培养。整个教学与第一阶段有明显的不同, 在巩固日语专业基础知识的基础上, 培养学生自己发展知识、发现问题和解决问题的能力, 促使知识、素质、能力等品质互相补充、互相促进、协调发展。
高级日语课程教学改革是一项包括确立培养目标, 更新与转换教学思想观念、完善课程体系和改革教学内容、教学方法和教学手段为一体的重大工程。高级日语课教学的成功与否关系着整个日语专业教学的成败。这为广大日语工作者, 尤其是高级日语课教师提出了严峻的挑战。
在高级日语课程教学中, 我们开始把各种教学方法中合理的部分均借鉴过来, 同时, 我们舍弃了以往教学方法中的一些不合理因素。改变了以往那种“填鸭式”教学方法, 开始把学生看作是教学的主体, 在教学中提倡精讲多练的原则, 让学生发挥最大的潜能, 力求把高级日语课的教学效果提到最佳水准。
我国在高级日语课教学中日益重视学生的主体作用, 在教学中始终贯穿人本主义的教学理念, 注重对学生文化意识的渗透, 大力培养学生的交际能力和科学研究的意识。加大高级日语课教学体系的改革力度, 从教学内容、教学方法及教学手段等多方面对高级日语课课程体系进行改革。可以讲, 本项改革是一个渐进的、动态的过程。从目前的现状看, 高级日语课的改革已经收到了十分明显的成效。
二、基础日语教学中的现代化教学手段的运用
在基础日语教学中和传统的教学模式有明显区别的是现代化教学手段的运用。基础日语教学中有效利用多媒体课件, 学生在课堂上通过大量的练习巩固课文中的语法, 大大地提高了答题的准确率, 同时提高了学生学习日语语法的兴趣和学好语法的信心, 增强了对教学内容的理解程度。多媒体课件的运用不仅能把枯燥乏味的语法教学变成真实、生动、互动式的直观有声画面语言教学, 而且可以把学习难度大的疑难语法问题, 梳理链接成一个完整贯通的知识链。从根本上解决了语法教学中系统性差、实用性不强、创造力低的问题。多媒体课件的运用, 它不仅是教学方法的创新, 而且是教学理念和模式的突破。
由于多媒体课件教学能充分体现直观、生动与现实生活紧密相关的创新学习方式, 以及知识传递的完整准确、快捷多样、真实多视角的特征, 因此大幅度地提高了教学质量和学生的学习成绩。
三、高级日语教学中的研讨式教学法的运用
高级日语教学改革中, 把教改重点置于强化知识向实际运用能力的转化上, 强化培养学生自主学习能力。围绕课程目标, 对协作学习、课堂讨论等教学模式进行了探讨。研讨式教学, 已见成效, 大致归纳为:
1. 充实发挥了学生的学习主动性。
在课堂讨论中迫使每一个学生都要全身心地投入到课堂学习中来, 如果学生发表了他的意见和观点, 那就证明他对课堂知识进行了认知加工, 或者他关注了课堂学习。
2. 加强了学生之间学习的合作。
提高了他们的语言表达能力, 有助于形成他们的社会
化价值和态度。民主的社会价值观不能靠直接传授, 而是通过一定的实际学习情境体验和操作才能构建起来。在小组讨论中, 通过人际互动, 澄清观念, 形成标准, 体验他人对知识的理解。
3.
提高了学生对知识的掌握和应用能力, 这是教学的基本目的。
4. 提高了学生的创新精神。
研讨式教学方法能激发学生的创新思维, 在讨论中, 学生们能够各自发表独立的见解, 集体开展脑力震荡, 互相启发。
5. 产生了师生互动的教学过程。
实践证明这种教学方法是师生互动的教学过程。它不仅能有效地提高教师的自身素质, 增强教师的责任感和使命感。而且还可以营造一种轻松愉快的学习气氛。激发学生学习兴趣, 培养学生学习的主动性和创造性。因此, 运用研讨式教学法, 是高等教育教学中解决教与学矛盾的有效途径之一。
6. 培养了学生学习、解决问题、创新和语言表达能力。
学生综合能力的提高, 也就是说整体素质的加强, 才能更好更完善地运用外语能力去服务社会, 驾驭生活。研讨式教学法的运用, 能有效地推动这一理念的贯彻实施, 加强了对学生的综合素质教育。
四、实践能力的培养
在基础日语课程和高级日语课程教学中, 排除以往的单一的灌输式教学方法, 重视实践教学环节, 培养具有创新精神和实践能力的日语人才。
1. 精读课中把培养学生的应用能力作为课堂教学的重点。
在教学过程中, 始终贯彻“听说领先”这一原则, 克服传统教学带来的各种矛盾和困难, 坚持小班化教学, 在课堂上给每位学生更多的练习机会, 要做到教师要精讲多练, 课堂教学形式多种多样, 如背诵课文、口头翻译、叙述课文内容、课前3分钟演讲、双人对话、小组座谈、疑点提问、归纳总结、班级讨论、看图说话、单词接龙等等。
2. 定期组织开展多种形式的日语课外活动与竞赛。
主要组织学生开展日本文化节、日语讲座、表演日语剧、日语演讲比赛、日语作文比赛等一系列日语课外活动, 给学生提供与日本人接触, 跟他们面对面地用日语交流的平台, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量, 受到学生的普遍欢迎, 对增加锻炼机会起到了很好的效果。
【关键词】美国大学 课程 大纲
【中图分类号】C41【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-02
2009年7月,我们一行五人在美国内布拉斯加林肯大学(UNL)做短期访问学者,和该校的领导和专家座谈,观摩该校任课教师的课程。UNL成立于1869年,是一所具有悠久历史的教学和研究型的世界一流综合型大学,在全美综合排名第86位,在公立学校中排名第40位,是60所北美顶尖研究型大学联盟(AAU)成员之一(美国公认的名校标准是看该校是否属于AAU),也是美国西部第一个开始授予博士学位的大学。2000年美国大学联盟(AAC&U)启动了名为“渴望超越---高等教育全民化视野下的素质教育”。 UNL是被AAC&U选中参与改革试点的16所大学之一。经过长达9年的改革探索,UNL于2009年正式启动了以“目的性”(internationality)和“透明化”(transparency)为指针的新一轮教学改革。其核心理念就是构建“以成才进步为核心的教育”,强调“教育是一个过程而不是终极产品。”在教育的过程中要强调“目的性”和“透明化”,即学生和教师都要明确为什么要开设这些课程,开设这些课程对学生的未来发展有什么作用,怎样才能学好这些课程。因为我们在该校的这个时间段正好是暑期第二个为期五周的学期的开始,所以我们能观摩到开学的第一、二次上课。每到一个新的任课老师的课堂,我们都领到了十多页纸的课程大纲,其内容之翔实丰富给我们留下了非常深刻的印象。
1 课程大纲的基本内容
1.1 课程名称和教师信息
这一栏目的内容包括:专业名称,课程编码,课程名称,上课学期,上课时间,教师姓名、办公地点和答疑时间、电话以及电子邮件地址。
1.2 课程描述和教学目标
这是什么样的一门课,通过这门课的学习学生应当学到什么。比如说“写作与群体”这门课要分头讲述这门课有关写作的教学目标、写作过程、同伴的反应、修改与反思,团体的概念、在团体中进行研究以及通过阅读文献资料理解所面对的团体。
1.3 教材及教辅材料
有没有指定的教材,教材的名称,要复印的资料,网页等。
1.4 课堂要求及课程要求
一般包括出勤要求,听课规范,学术诚实三个方面。
1.5 辅助工具及教学支持
一般包括与本课程相关的教学辅助中心(每个学院都有面向全校所有人员的学习辅导中心),以及对残障学生的特别关照。
1.6 作业及课程考核评分标准
作业的要求包括做什么样的作业,做几次,每一次作业在平时成绩中的分值,交作业的具体时间。课程考核的评分标准包括分值的标准、平时成绩和课程总成绩之间的关系、百分制和五分制之间的转换、课程考核中的重要警示和提示等。
1.7 课程实施计划
包括本课程几个教学模块的时间分配,每一次课上课的时间、教学内容、阅读内容和作业。
1.8 教学策略
这部分包括老师怎样教,学生怎样学两部分。
1.9 课程内容的关键词/核心词库
罗列出本课程中学生需要理解和使用的重要概念、观点和方法。
1.10 与指定阅读书目相关的延伸阅读书目
2 课程大纲的特点
2.1 清晰翔实,明确具体
为了确保学生对所学课程的教学目的有一个清晰的了解,UNL明确规定,在教师的课程大纲中必须要明确地写明以下三点内容:本门课程要实现的学习目标;简要描述本门课程在帮助学生实现学习目标、获取知识和技能方面提供了哪些机会;简要描述教师如何利用分层次作业来评价学生在实现学习目标方面所取得的成绩。
我们手头拿到的三份课程大纲分别是“写作与群体”(A4打印纸14页),“非母语英语课程:教学与课程大纲”(A4打印纸9页),和“经典恐怖与科幻电影”(A4打印纸26页)。对教学过程中的方方面面都做了非常详细的描述,让学生第一次进入课堂就对这门课的内容、特点、要求有了清晰明确的了解;明白了该学什么,怎样学,可以从什么渠道找到对自己学好这门课有帮助的资料和手段;明确了作业有什么,作业的具体要求,做作业的方法和可以借助的辅助工具;明确了考核的内容、要求和手段;通过学习教学策略和关键词学生可以更好地理解教学内容,并积极参与到课程教学的各项环节。学生在开课之初就对课程有了非常明确清晰的了解,避免了盲目,减轻了压力,指明了方向。
2.2 严格有度,操作性强
美国的大学有一个非常重要的教育理念,即“教育是一个过程而不是终极产品。”在教学的组织实施过程中,非常重视每一个个体学生在具体的每一门课程中的进步与提高,非常重视教学过程中的每一个细节,非常重视教学过程中每一个个体的积极参与和团队协作,非常重视教师的言传身教。
比如说课程考核要求,Dr. Reeves用了整整三页纸对考试项目和其占总成绩的比例进行了详细的描述:出勤和课堂参与 (20%),阅读及读书笔记(10%),推荐一篇与本课程相关的通俗文章 (10%),写一份教案(15%),以及课程核心问题探讨(45%)----这一部分又进一步细分为核心问题课堂讨论(20%)和核心问题论文报告(25%)。对每一项任务怎么做,做成什么样子都有非常细致的描述。比如有关阅读及读书笔记这一部分,学生“在阅读本课程教材《实践中的多语言教学》的同时,应当做好读书笔记。做读书笔记的目的是帮助你记录下你在阅读本书时的反应,所以你也没有必要归纳总结章节的要点和作者的观点。与此相反的是,你应当把你自己对这本书的反应记录下来。也可以对教材中你感到印象特别深刻的一两句话进行评说。交读书笔记的最后期限是7月27日。”这一段话清楚地表明了做读书笔记的要求、目的,以及怎样做好读书笔记。学生看了以后自然会一目了然。
再比如到课率的问题,如果班级人数较多,那么每次上课前老师都不断强调要学生别忘了签到;如果人数不多,那么在上课开始的时候老师要点名;当然如果上课人数较少,老师每次做好到课记录即可。为强调准时到课,教师们都要求学生准点到课,如果晚到10分钟,即算一次迟到,两次迟到算一次缺课,早退一次算一次缺课,而且不论什么原因缺课都要记录在案,缺课六次课程不及格。
再比如怎样写课程论文的问题,Dr. Dixon用了整整两页纸讲课程论文的基本要求(每周一篇,每篇五页,打印成文,每周五上午上课前上交),内容(结合指定的阅读书目和下发的材料写出对每天观看的电影的反响,比如电影语言的运用,服装,道具,灯光,镜头转换等),教师的建议(每天写,每天写一页半;开门见山,直入主题;个人感受),写作的格式要求(隔行;单页打印;至少写满五页),写作的格式要求(电影名称要下划线;电影名称、演职员名字等必须准确;语言规范(无拼写或语法错误,不得使用粗鄙低俗的语言)以及资料查找、网址等等。 这样一来,学生自然就明白了该做什么,怎样做,怎样才能算做好了。
2.3 宽严相济,注重过程
如何对课程进行考核,是教学理念的重要一环。通过这几份教案,我们可以看出对学习过程的重视。如果学生能够重视学习过程的参与和提高,那么就会在学习中体会到乐趣,在学习的过程中得到自身的充实提高。正如Dr. Olson所指出的那样,要“按个人的进步来评定成绩”。对写作作业的评价也不是简单的A,B,C,D,F,而是对一篇文章批阅三次—初稿,修改稿,定稿,每一次评阅都提出不同的要求和评语。
课堂气氛轻松活跃。学生在教师的许可下,可以充分发表自己的观点和看法。学习的压力也不是很大,只要能按照老师的要求做完规定的作业就可以保证得到该课程通过所需要的学分,在考试前也没有必要去猜题和突击。
美国大学的课堂看似轻松,实际上课堂内容非常充实,学生要做好充分的准备才能到课堂上来。比如,缺席课堂讨论或者在课堂讨论时对同学的发言不能做出高质量的反应,将被视为两次缺席。论文写作不得抄录,要学术诚实,要发表自己切身的感受和体会,而不是简单地总结人家的观点和论据。课后要主动和同学联系,搞好小组讨论,在课堂发言的时候,一定要明确哪些是自己的观点,哪些是小组某一个成员的观点。
3 教学的思考
3.1 基于“教学过程”的教学理念
大学的课到底怎么上,怎样才能调动学生的学习积极性,怎样让大学的课堂充满生机和活力,怎样让学生在学习的过程中得到快乐,怎样才能客观公正地对学生进行评价,这是我们必须要面对的问题。学生的基础不一样,禀赋有区别,如果我们只有一个标准来衡量学生,那么对那些起点低、基础较差的同学就不公平,也很难让他们对学习充满信心。那么为了解决这一点,就需要因材施教,注重个体的提高,强调学习的过程而不是学习的终极结果。所以美国的大学一直强调“过程是成功的关键之一。”
“教学过程”这一教学理念,强调的是怎样在学习过程中提高自己。有了这样一个理念,教师在教学中就会关注个体的成长与进步,强调个性化的学习与提高,学生也会在学习的过程中发现和认知自己的每一点进步,对自己越来越有自信,也就能在学习中找到快乐和满足。
“教学过程”这一教学理念,要求在日常的教学活动中,重视学生在每一个具体环节的参与和提高,重视每一个知识点的实际运用。对学生的考核,要重在日常的学习,考核的内容要紧密结合教学内容和学生的实际。
3.2 激发学生学习潜能、学习主动性、学习自觉性的教学追求
教学的根本目的是激发学生的潜能,即教会他们“怎样学习”。如果学生懂得了怎样学习,怎样利用现有的知识,怎样利用现代化的学习方法和手段,那么他的学习主动性和学习自觉性就会不断提高,那么他也就具备了面对未来社会挑战的知识和能力。
激发学生的学习潜能,调动学生的学习主动性和自觉性,既需要教师的引导,更需要教师对学生提出细致明确的要求并坚持持之以恒。在美国的课堂上,总是能看到教师鼓励学生积极参与课堂活动,引导学生对问题进行深入的思索。
3.3 重视信息输入、协作实践的教学过程
能力的提高需要一定的知识积累为基础。所以在授课之前,教师就要对学生提出明确的阅读要求,并要求学生在阅读和思考的基础上,结合课程内容,发表自己的观点或写出自己的读书报告。这样做,既可以让学生立论有依据,又可以与各种思想交锋,相互学习。所以在他们的课程大纲中,都对学生的阅读量做了明确的要求。比如在“妇女与流行文化”的课程计划中,学生要在为期五周的一个学期内阅读八本书。
在现代社会分工日益明确的今天,团队协作显得尤为重要。科学研究和社会生产实践都离不开团队协作。即使是在美国这样一个以“个人主义”为价值观的国家,团队协作精神仍是极为重要的行为规范和模式。只有在一个团队中,或者是在为实现某一个目标的过程中,充分发挥个体的主观能动性和责任心,这才是个人主义的核心内涵。所以在课程安排上教师安排了较多的集体讨论,课堂的论文宣讲,以及作业评阅过程中的伙伴修改等。这些活动强化了团队协作的观念,有助于学生养成团结协作的良好习惯。
3.4 运用现代化多媒体教学手段的教学实践
现代化多媒体教学手段的运用,无疑会极大地丰富课堂教学的手段,激发学生参与课堂学习的兴趣,促进课堂教学。在教学实践中,教师安排了较多的电影演播、电视剧欣赏、网络片段学习等多媒体教学手段。在讲到莎士比亚的《仲夏夜之梦》的时候,教师在课堂上播放了三部不同时期不同国别的同名电影的片段,通过观看,学生对怎样理解莎士比亚的戏剧有了多样的视角和体验。
4 教学实践与运用
4.1 因材施教,重视个体的成长与进步
在教学中,一定要承认学生的个体差异,因材施教,重视个体的成长与进步。这既是教学的目的,更是教学的手段。大学是一种生活,学习是一个终身的过程。大学是学生成长的一个阶段。要帮助学生,使他们在校期间有所学,有所得。不能一味地拿一个统一的标准来要求所有的学生。课程的考试成绩也不能仅仅依靠学期末的最后一次考试,要把学生在整个学习过程中的表现联系起来综合考查。
4.2 严格要求,重视学习过程的积极参与
对学生的严格要求不能仅仅停留在观念上,更要有具体的可操作的实施方案。要求明确了,学生就知道什么不可以做;要求具体了,学生就知道怎样才能做的更好;要求落实好了,也就解决了老师们普遍认为的学生难管的问题。具体到教学环节,就要进一步细化学生到课、听课、作业以及考试的方方面面。在每门课程开始的时候,教师一定要利用第一次甚或是第二次上课的时候,把课程目的、学习方法、学习要求以及考核要点等向学生讲清楚,教学过程中要做好考勤和记录,学期结束前要向学生公布做到考核有据。
4.3 有章可循,重视遵章守纪教育和社会人的成长
大学教育,既要教学生做事,更要教学生做人,也就是要培养合格的社会人。学习成绩的好坏,学习效率的高低,取决于学习态度和学习方法,而学习态度和学习方法又取决于生活态度和生活习惯。学生要先学会做人,然后才能学会做事,学习也才能有长进和提高。通过课程教学帮助学生遵守学术道德,关爱弱势群体,认可多元文化,遵守社会公认的职业操守和规则。点点滴滴,汇成江海,对学生的潜移默化作用将是十分巨大的。
4.4 清晰明确,重视对课程教学内容的检查和考核
每一门课程的开设,都有其特定的任务和目标,在整个培养方案和教学大纲中有其重要的使命。教师应严格按大纲施训,完成大纲规定的目标和任务。对学生的考核,也一定要依据教学大纲和授课的内容,这样才能针对性强,达到考核的目的,促进课程的教学。
参考文献
[1] Association of American Colleges and Universities. College Learning for the New Global Century. Washington DC: Association of American Colleges and Universities. 2007.
[2] Rita C. Kean, Nancy D. Mitchell, David E. Wilson. Toward Intentionality and Transparency: Analysis and Reflection on the Process of General Education Reform. Washington DC: Association of American Colleges and Universities, Peer Review, 2008, Vol.10, No.4.
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