高校教学存在的问题

高校教学存在的问题（通用8篇）

高校教学存在的问题 篇1

摘 要：田径教学被认为是所有体育运动项目的基础，所以它长期以来均是我国高校体育教学活动中的重要组成部分。而高校田径教育不仅有利于培养和提高学生的综合素质能力，还能在培养学生健康身心方面发挥重要作用。因此，提高高校田径教学效率尤为重要。本文笔者在分析我国高校的田径教学现状基础上，详细分析了我国高校田径教学存在的一些主要问题，并针对这些问题提出了诸如加强教师队伍建设、改善教学方法等一系列具有针对性和实用性的对策建议，希望能为促进高校田径运动的发展提供一些可行性依据。

关键词：高校；田径教学；对策

田径运动在发展速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调性等身体素质方面具有重要作用，能够有效增强体质、促进人体新陈代谢及提高人的运动能力。因此，高校田径运动的发展成效情况直接关乎到每一个学生的身体素质及综合能力。但是，随着我国经济的快速发展和国民生活水平的普遍大幅提高，当前的田径教学不能满足当代大学生追求新、奇、特的体育运动的心理需求。因此，我国高校田径体育教学必须与时俱进，尽快适应新的环境，本文就着重分析其存在的问题和提出有效的改革对策。

一．我国高校田径教学的整体现状

随着我国改革开放的不断深化及经济的持续高速增长，我国高校体育工作者也对田径教学进行了一系列改革尝试，如健康体育、终身体育等观念深入人心，有力的促进了高校田径运动的发展。近年来，高校随着学生老师双向选择及学生选课制等新教学形式出现、终身体育思想的推广及教学中纳入了许多深受学生喜欢的大众娱乐健身项目（如网球、篮球、跆拳道等），同学们更倾向于选择那些运动项目，而使得挑选田径运动的人数剧减，甚至有部分学校由于挑选人数过少直接或间接取消了该项课程。

二．目前高校田径教学中存在的主要问题

1.田径教学师资力量缺乏及专业素质相对较低

据一项针对武汉八所高校的调查统计表明，20%左右的教师反映田径教学师资力量充足，25%左右反映师资力量状况一般，超过50%的教师认为师资力量缺乏。田径教师是组织和开展田径教学活动的重要力量，如果缺少相配套的师资力量，必然会影响到田径教学的课程及运动效果，也必然影响到学生的积极性。另一方面，田径教师的专业素质水平相对较低也是影响高校田径教学的又一重要因素。据调查得知，较大一部分田径教师不是专业教师，就是这些有限的体育教师里，他们的专业知识水平也参差不齐。所以，他们很难理解到田径教学的重要作用及魅力、内在价值，从而制约了高校田径教学的开展。

2.教学方法单一，内容安排死板，教学模式追求竞技化

当前高校在田径教学活动中普遍沿袭传统的教学方法和教学模式，如在教法上，基本上采用讲解、示范等传输式的教学；在模式上，以技术教学为主，过于重视跑、跳、投等技术动作的教学；在学法上，强调模仿学习等方法。另外，在教学内容上，高校田径课基本上只开展跳远、长短跑等项目，而跳高、跨栏、标枪、撑杆跳高和铁饼等项目很少开展或者没有开展。由于大学生之间存在身体素质水平、理解能力及兴趣爱好的差异，枯燥死板的教学内容、过于单一的教学方法及过于追求竞技化的教学模式自然无法满足当前大学生追求新、奇、特的体育运动的心理需求，自然无法吸引学生选择田径项目，制约了高校田径活动的发展。

3.缺乏“以人为本”的教学理念

众所周知，竞技体育追求竞技运动项目的完整性和系统性，也在学生提高跑、跳、投能力及掌握高难度的技术动作等方面要求很高，但却忽视了教学过程中“以人为本”的理念。在当前高校教学中，普遍仍是以教师作为主体，而学生则处于被动学习的状态。竞技体育的教学模式使老师过于追求运动项目水平，使学生无法发挥其主观能动性，这样就容易使学生产生对田径运动的抵触心理。

4.教学评价体系不合理

受教学模式与教学理念的影响，在高校田径课程上，基本上沿袭竞技体育的标准进行评价考核。其评价考核主要以运动成绩、达标率和及格率作为标准，在田径项目成绩计算上单纯通过诸如时间、远度、高度等硬性指标进行测量。而学生之间存在身体素质、运动项目理解能力及兴趣偏好等差异，所以存在部分学生短期内在这些过于定量化的指标面前难以达标，同时这样的评价体系形成了运动成绩决定体育分数的“潜规则”，使得很多学生因为担心体育课程分数而惧怕田径，这些因素导致高校田径课学生人数骤减，阻碍了高校田径运动的发展。三．高校田径教学发展的对策建议

1.加强师资力量建设，提高田径教师专业素质，加快田径教学改革

要发挥田径运动对提高学生综合能力及培养学生健康心理的重要作用，培养学生对田径项目的兴趣爱好，就必须在师资力量建设和教学体系改革上加快步伐。具体来说，高校必须提高田径教师的专业素质，在师资培训及师资引进方面进行强化。同时，要改变传统的传输式教学方法，充分发挥学生的主观能动性，改变传统的竞技体育模式，将原有的田径项目进行适当的改变，使趣味性和竞技性连为一体。如将音乐引入田径教学，让学生结合音乐进行一些跑跳等方面的练习；将球类、体操类、武术类等项目与田径项目相联系，营造一个活泼欢乐的田径教学氛围。

2.建立推广“以人为本”的高校田径教学理念

高校田径教学应改变传统的竞技化体育教学思想，要根据“以人为本”的理念来选择田径教学内容，将田径竞技运动项目科学地转变为能为绝大部分学生所接受和喜爱的田径健身运动项目,使田径运动具有健身性、娱乐性和趣味性，这样有利于高校田径教学的开展。

3.建立全面适用的评价体系

建立全面适用的评价体系，笔者认为可以从以下三点着手：一是田径教学评定内容要全面，除了对时间、远度、高度等硬性指标进行测量外，还要加强对大学生情意性的考核，如运动行为能力的评价、行为态度的评价、教学全过程的评价以及学习效果的评价；二是改变评定的方式，笔者认为应实行教师评定、大学生自评及大学生互评相结合的评定方式；三是采用过程性评价，注重学生的健康意识及锻炼方法的培养。

参考文献：

高校教学存在的问题 篇2

口译是一种即席双语转换活动。口译课作为英语基本技能课程之一,要求教师通过讲授口译基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧,使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能,初步学会口译记忆方法、口头概述、口译笔记及公众演讲技巧,以求学生能较准确、流畅地进行汉英对译。因此,口译教学是高校适应社会对外交流日益频繁的需要,培养具有听、说、读、写、译综合能力的“复合型”人才的重要组成部分。

二、我国高校口译教学的现状及存在的问题

口译课程学习的好坏可以比较客观、综合地反映一名学生的英语听、说、译的综合能力,以及他们在英语语言文化学习方面的修养。但是,目前我国高校的口译教学工作中仍存在诸多问题。

首先,口译课程设置不规范,缺乏科学性和合理性;其次,师资队伍参差不齐,口译教学体系不够成熟完善;再次,口译教学设施欠缺简陋,口译课开设的课时数普遍过少;最后,学生素质的高低很大程度上也影响着课堂教学水平。在学习口译的过程中,多数学生的双语应用能力达不到口译训练的基本条件,在口译实践中普遍感到很吃力。

面对以上诸多问题,如何结合时代特点和社会需求开设口译课程,系统有序地培养口译人才,成为各个高校英语教学所面临的严峻挑战。以下是笔者从自己的口译课程教学实践中总结的一些经验和对策。

三、教学对策

1. 在课堂内营造真实口译场景,提高学生的口译应变能力。

美国心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”口译课与其他英语课的教学不同,学生除了应具有扎实的基本功和专业知识以外,更注重实践,尤其是接近真实的口译现场的实践。例如,在课堂上模拟记者招待会翻译。教师可根据教学内容安排两位学生分别坐在发言席和翻译席上,其中一位充当发言人,另一位扮演译员,同时还可安排几位学生充当记者提出问题,并要求口译员对问答环节进行翻译。活动结束后,由全班同学共同讨论,提出改进意见。课堂翻译训练的“现场、即时”原则主要是通过模拟现场发言和翻译来体现的。身临其境地感受口译现场的紧张与压力,不但能够调动学生的学习兴趣,还增强了口译课的实践性和可操作性,提高学生的各项素质和临场应变能力。

2. 选择合适的口译材料,培养学生的口译兴趣。

口译教学不应局限于一本教材,应该使用各种即时材料。教师可以从互联网上下载一些会议口译的实况录音供学生们去操练,也可以从央视对话节目、中国日报、21世纪英语报(英文版)或其他英文杂志上寻找一些适合现场口译的资料,作为课堂教学的辅助材料,引发学生的兴趣,让学生在口译操练的过程中有收获感和成就感。

3. 口译工作语言的掌握。

作为口译教学内容的口头语言并不完全等同于一般英语口语课的口头生活语言。要想做好口译工作,需要掌握的重点内容是“口译工作语言”。这是一种在社会的言语交际环境中为了某种工作之故而使用的特定的口语。与生活口语相比,它的语级较高,逻辑性较强,有一定的结构完整性;用词较为严谨,甚至在某些层次上很专业化。“口译工作语言”在生活中几乎很少使用,却是译员在语言学习过程中最需要重视和提高的。因此掌握口译专业的工作语言是口译教学工作的重要内容。

4. 在口译教学中注重对学生跨文化意识的培养。

高校绘画教学存在的问题及对策 篇3

关键词：绘画教学；判断标準；创新观念

当代艺术具备鲜明的批判性特征，且多种切入点和思想意识形态的发展使当代艺术形式纷纭复杂，发展可谓轰轰烈烈，形成了与传统艺术观念完全不同的新的艺术观念、艺术思想和艺术形式，并从根本上动摇了传统绘画的高低之别、雅俗之分，而将艺术的表现性和象征性表现得淋漓尽致。而高校绘画教育作为培养高等美术人才的大本营，其教育形式也不可避免地受到冲击和挑战，因而在教学过程中出现的一些问题，不得不引起我们的深思。

一、高校绘画教育存在的问题分析

1.绘画作品判断标准模糊。我国高校目前仍是沿用着把分数作为唯一的量化标准而贯穿于整个绘画教学过程中。对于如何衡量学生的绘画作品，我们一般沿用一个相对统一的标准，即通常依据一系列的要素，如构图、造型、线条、色彩等进行评判，从而看出学生的绘画功底和艺术素养及作品的水平高低和是否达到了课程教学的要求。但当代艺术形式和观念的不断变化也对高校上述标准提出了挑战。由于当代艺术具备突出的批判性特征和强调对传统艺术的突破，从而使艺术观念由叙述性艺术逐渐转向观念性艺术，出现了比如表现主义、超现实主义和达达主义等一批独特的以自我表现为中心的新生派别，使得现代艺术开始由具象艺术、写实主义向着非具象和非写实艺术发展，出现了立体主义、风格派及达达主义等新的艺术类型。这些流派无一不强调自己的风格和特点，都力求独树一帜，不重复前人，从不同角度对艺术形式和表现手法进行探索。艺术作为一种意识的物化表现，必然会随着时代的变迁而变化，但是无论怎样变化，都需要一个适应时代的标准，由于当代艺术发展实践激进而理论滞后导致这个标准在一定程度上被忽略和模糊了。

2.培养模式传统。我们的高校绘画教育大多一直在沿用苏式的绘画教学体系，培养模式一般是由易而难、从简单到复杂的大量的课堂写生练习来培养学生的基本功。但现代喷绘技术以及电脑制作等手段的通俗易操作化，使学生不得不对传统的速写、素描和色彩写生的必要性产生种种质疑。速写解决不了的事情可以用照相机，形画解决不了的事情可以使用喷绘或者用投影仪。从某种意义上来讲，在当今多媒体时代背景下艺术的表现形式似乎也需要现代化，多种艺术形式的普及如装置、行为或烟火艺术等似乎在提醒着我们，传统的教学模式也该有所改进发展、与时俱进了。

3.求学态度浮躁。当代绘画艺术在自身标准缺失的同时，又在一定程度上颠覆了高校绘画教学的标准。在教学过程中，即使是同一个教师教授的课程和学生，其作品也会呈现出不同的形式。模仿是初学绘画者的必经之路，学生的绘画多少会透漏出一些模仿的痕迹，或模仿导师，或模仿学生崇拜的艺术家，这些都是可以理解和不可避免的现象，但学生中却普遍存在着一种浮躁而不踏实的心理，眼高手低，简单的不乐意画，深奥复杂的又画不出来，一会觉得写生作业没意思，一会又觉得创作中没什么可画，总之把绘画艺术学习搞的像发明创造一样，挖空心思想着让自己的作品与众不同，特立独行，标新立异。

二、如何优化高校绘画教学

1.明晰高校绘画教学基础课评判标准。随着当今艺术格局及艺术表现形式的多元化发展，绘画艺术呈现出了不同于传统绘画的多种面貌和形式，而不同绘画形式的探究与实践需要更多元化且坚实的基础技能储备，与之相适应，高校绘画教学对基础课的要求和评判标准也应进行适当调整。要使不同绘画学习方向的基础课程教学效果明显，必须重新审视和建立明晰的基础课训练评判标准。不同绘画学习方向要建立与之相对应的基础训练，教师在基础课评判过程中要对自身的角色正确的定位。评判的标准决定着基础课的教学效果，事关学生在进入更深层次的研究时审美情趣的建立及学术研究方向的确定，因此，各高校在绘画艺术教学过程中，尤其是在对待不同画种和绘画研究方向时，其基础课教学的评判标准必须要有所侧重与不同。与此同时，加强对地域或民间美术的研究学习，安排专人专物组织课题并制定计划，用研究成果充实丰富教材，从而形成规范、系统的教材及教学体系。

2.创新复合媒体时代高校绘画教学观念。随着当下社会的全面数字信息化，绘画艺术的创作环境也发生了巨大的变化，其所涵盖的范围也渐渐扩大，从国画、油画、版画等传统的艺术门类发展为当今的新媒体艺术，如网络艺术、视频广告、数字摄影、虚拟现实、CG动画等艺术形式，而艺术家们的创作手段和可以用来创作的工具也越来越丰富。高校绘画教育作为艺术人才的主要输送来源，在数字信息时代背景下，更应该在人才培养过程中创新教学观念，与时俱进，培养适合社会文化发展需要的艺术人才。艺术创作从来没有平坦之途可走，绘画艺术学生从大学入校直到毕业虽大部分都经历了严格的学院式基础训练，具备一定的色彩感悟力、造型能力和审美能力，但并不表示他们能成为基本功扎实的传统性画家，在复合媒体时代，高校对绘画艺术专业生的培养需要拓宽口径，不能局限在非常有限的专业方向范围内，应在夯实学生专业基础的同时创新教学观念和思维训练课程建设，使学生在掌握扎实基础理论知识和技能的同时能够深入专业拓展、更新艺术观念，从而使学生具备绘画艺术创作的可持续发展能力。

总之，新时期，我们可通过相关教学课程教授一些新的、实操性强的创作方法，同时适时更新创作观念，进而保证高效绘画教学的效果。

高校教学存在的问题 篇4

摘要：英语教学的氛围浓厚之后，使得各高校纷纷开展双语教学，经过多年的教学经验，高校在双语教学的认识、双语教学条件、双语教学师资力量、双语教学管理模式等方面取得了一定的成绩，但是不得不看到同时还存在很多问题，这些问题对于高校双语教学的发展有所阻碍，地方高校应当对这些问题引起重视，并想出相应对策予以解决。本文即是在研究当前高校双语教学所面对的各种问题的前提下，提出改良措施，对问题的优化策略。

关键字：高校双语教学；问题；优化策略

前言：与国际接轨成为大势所趋之后，国家教育部 2001 年出台的第 4 号文件提倡在高等院校开展高校双语教学。我国著名高校率先投入到双语教学中，积极响应国家号召，之后全国各地方高校纷纷效仿，通过多年的双语教学，各高校都取得了一定的成绩和取得了阶段性的胜利。但是同时我们也应当看到，地方高校双语教学中依然存在着很多问题与弊端，这些问题和弊端不加以改正和优化，必然会对高校双语教学的发展和进步产生妨碍，甚至影响双语教学的质量。本文即是研究了多所高校开展双语教学过程中存在的问题，针对这些问题提出了自己改进意见和建议，期望可以对双语教学工作人员有所启迪，进而能够在双语教学道路上快速前进，笔者的意见和建议可能略显拙略，只是期望可以起到抛砖引玉的作用，以供各位读者参考。

一、目标定位过高

说起“双语”，人们并不会觉得这样一个语言定位会有什么问题，但是就其“高校双语教学”而言，其是将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，使用外语进行各门学科的教学，目标是使学生可以熟练的运用外语，如同运用母语一般与国际进行交流，并通过掌握外语这门语言学科，进而掌握相关的知识，通过外语的学习进行文化与知识的交流。

这个目标有一个潜在的含义，就是外语的学习已经等同于母语，这个目标已经得到理论界的广泛认同当然，这是在过滤了不同办学层次教学机构的特殊性而抽象出来的一种普遍性认识，自然过滤了开展高校双语教学的具体依托环境。这个目标定位应该说十分之高，我们当前高校学习外语缺少一个如同国外的环境，没有这样的一个环境，同时学校能够实施这一目标的措施和方法又少之又少，因此造成的结果就是目标的提出脱离了实际的学习，学习中将目标束之高阁，目标难以实现。

但并不是说因为目标定的高就不再开展双语教学，办双语教学的决心还是很大的，并且全国范围在诸多条件远不及一流学府的情况下仍然坚持开展这种教学形式，想要达到好的教学效果，但必须将目标与实际结合起来，制定切实合理的教学任务，明确短期教学目标，长期教学目标，利用外语知识提升外语水平，从本校的实际出发。一些地处偏远，教学能力较差的高等院校，可以适当将目标下调，或者制定多步走的目标实现措施，不能想着一蹴而就，最后反到欲速则不达，只有真正与自己的实际情况结合起来，双语教学实施起来才能够取得成效。

二、适用范围有待改进

目标的制定与教学范围无法分开，任何高校都应当根据自己的切实情况进行双语教学，而不应该把任何学科都纳入到双语教学中，有些学科并不适用于双语教学。当然，根据国家的号召，各高等院校都希望尽可能多的学科开设双语教学，在开设双语教学学科方面各高等院校也是边摸索边前进。这涉及到两个层面，一是在全校确定可以使用双语教学形式的学科门类，二是如何因材施教。目前来看，第一个层面的问题解决得比较好，第二个层面的问题则还没有引起必要的关注。

第一个层面与学科属性有关，一般情况下，自然科学最适宜应用双语教学，因为自然科学属于“硬科学”，这些科学都依靠数学作为基础，通过精确的数学或科学手段精确定量和定性，无论数据还是语言都非常精准，在进行双语教学过程中，语言的应用比较准确和严密，不会出现模棱两可的语言。社会科学相比较自然科学来说，实施条件略差一点，但比起人文科学来说实施条件又较好，社会科学与人文科学比起自然科学应称之为“软科学”，这些学科没有唯一的答案，所使用的语言丰富多彩、千变万化。社会科学由于大量采用数学的研究手段，与人文学科日益分野，其所有的论点、著作都是在一定的研究和总结基础上的，具有一定的自然科学程度，虽然达不到自然学科的程度，但是比起人文学科来说，语言使用范围更小一点，用语也能够更为准确一些。人文学科是使用双语教学条件最不利的一门学科，其语言千姿百态、无限多样、不断变化。对于某一观点、看法没有一个形容词可以准确形容之，并且所有的答案都不是唯一的，并且可以同时有很多鲜明、有理的观点同时存在。这就使得双语教学成为一个很难定量、定性、准确话的难题。

而目前个地方高等院校还没有认识到学科分类中双语教学的优劣，或者即是认识到了，但是想要改变却没有好的办法和措施，对于第一个层面的问题解决程度不好，自然更无法谈及因材施教的深层次问题。笔者也深刻感受到文史哲高校双语教学的难度非常大，无论从学

校还是教师角度来说，准备都无法达到充分的程度，收到的效果自然不甚理想，并且大多数院校并不具备在软科学领域进行双语教学的师资力量。所以各地方高等院校应尽快加强自己的师资力量，多进行各行业之间的学术交流，增加语言描述的准确度，从而提高双语教学的可行性。

三、教师师资力量不足

高校双语教学的关键点之一在于教师的水平高低，双语教学对教师来说更是对其教学水平的要求更加严格。目前，我国高校的师资力量主要有这几个方面的来源：第一类为国内高等院校培养出的教学教师。这类教师对于教育事业的热爱程度远远高于其他教师，对自己的期望也是希望可以全身心投入到教育行业，教书育人的终身事业中。但是这类教师也有致命缺点，那就是他们缺乏海外留学经验，对于国外的情况不甚了解，没有英语国家的工作经验和培训经验，直接后果就是往往教学效果差强人意，距离理想效果有一定差距。第二类教师来源为外籍教师，对于这类教师各高校都有所涉及，并且通过对外籍教师的聘请，可以很快填充很多高校教师不会外语的尴尬情况，但是对于这类教师，数量较少，并且对于国内教学情况了解不全面，与实际教学结合过程也需要不断的摸索前进，并且高校对于聘请的外籍教师的授课年限并不确定，外籍教师的授课水平也有待商榷。各高校其实并不缺少潜在的师资力量，但是如何将潜在的师资力量变为现实的师资情况，则需要各高校再进一步探索。

因此各高等院校应当提高自己的师资力量，可以适当提高具有高水准教师的待遇水平，吸引人才走进学校，走进课堂，合格的双语教师在语言方面一般要具备三个方面的能力：一是较强的原始文献阅读能力；二是比较流利的口语表达能力；三是比较准确的思想表达能力。目前很多院校的英语教师外语书面能力很强，但是落实到口语上却居后很多，因此外语教师应当提高自己的口语能力，首先具有流利的表达能力，才能够在教学中将知识很好的传达，而教师在流利表达的基础上，再准确把握词语的含义，将知识准确无误的传授给学生，才能使学生清楚明白的接受知识，运用知识。

四、学生学习能力不足

即使教师的外语水平问题解决了，也只是解决了问题的一半。学生水平不够，高校双语教学将陷于一个巴掌拍不响的尴尬境地。近些年，随着高等院校学生的扩招，学生进入高等院校的水平却呈现逐年下降的趋势，学生的外语水平更是一个让人堪忧的难题，高中学习目标为3000词汇量，但是学生真正掌握的词汇量却少之又少，让一个学生从不到3000词汇量有一个迅速的增加是一个必须解决的问题，同时学生的外语听力、口语以及写作也都需要一

个大幅度的提升，专业知识的外语储备也显出不足，学生往往在考试时候才想起临时抱佛脚，平时讲英语束之高阁，实际的双语教学并没有改变学生外语基础薄弱，后期难以提高的现状，在学习过程中也是注重母语的学习，外语的教学内容完全参照母语，使双语教学流于形式。

因此，高校教师应当多与学生进行交流，了解学生的难点所在，帮助学生度过难点，同时也可以组织学生进行小组练习，类似“英语角”的活动，让学生多开展口语的锻炼，让学生敢于开口、乐于开口、不怕丢脸、不许嘲笑。教学相长，在各种活动中学生可以收到益处，教师也可以有所长进。同时教师也应当注重培养学生的阅读能力、文献能力，能够运用自己的能力查阅外国文献，并将文献的内容完整复述，再将文献知识加以灵活运用。在不断的锻炼、查阅、复述、运用过程中，学生的词汇量可以得以提升，知识储备得以增加。

五、增加教材使用途径

目前看来，外文教材的选择成了众多学校开展双语教学的瓶颈。外文教材一般有四个方面的来源：引进原版外文教材；国内高水平（包括语言和专业）的教师自主编写；改编国外优秀教材；优秀中文教材的外语翻译版本。这四种途径中，引进原版外文教材是主要的教材使用途径。但这种途径是进行双语教学的最优途径吗？依笔者看未必。引进原版外文教材无疑可以看到最原始的外文文字，了解原作者最想表达的意思，理解原作者的观点和学术论点，但是其具有一定的局限性。原版外文教材在整个社会的使用量上来说不算多，部分学生的学习能力不足者，看原版外文教材显然有一定难度，难以理解文字的真正含义，一些术语的含义还有待推敲。并且国外教材的作者个性更加鲜明，注重的是教材与其国家情况的结合，原著作者鲜明的个性也与所教授的课程难以达到完美结合。当然，国外原版教材的语言和文字通常比较规范和标准，但有的教材也并非如此，就像有的中文教材文笔并不流畅，甚至词不达意一样。原作售价也比较高，一般人员都是能借阅则通过借阅进行阅读，很少买来进行参考的。

一般来说引进原版外文教材与国内高水平（包括语言和专业）的教师自主编写的教材相结合，再结合优秀中文教材的外语翻译版本以及参考国外优秀教材，这样的结合方式相对而言更为科学合理一些。国内高水平（包括语言和专业）的教师自主编写的教材能够很好的结合当前我国高校的教学情况进行分析与评价，因教师水平比较高也能够了解到比较前言的学术论著，再将这些论著的内容写进自己编写教材中，再提出自己观点，这样，学生学习到的知识比较全面，也能够了解到学术的前沿动态。同时参考外国的优秀教材，以及各种译本，则可以很好的与国际接轨，不落于时代。在我国将外语翻译成汉语的人才较多，但是将汉语

翻译成外语的人才寥寥无几，各高等院校也应当注重培养此方面的教师人才。

总结：笔者对各地方高校存在的问题进行了分析，并提出自己的一点见解，希望通过笔者的分析，可以给双语教学的工作一点借鉴，只有将双语教学中存在的问题一点点改善，双语教学的任务才能够完成，地方院校双语教学的质量才能提高。

参考文献：

高校教学存在的问题 篇5

论文摘要：田径运动是人类最基本的活动形式，能有效地发展速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调性等一系列身体素质，增强体质，获得基本的运动技能，提高运动能力，培养意志品质。因此，本文对高校田径教学对大学生健康发展的重要性以及存在的问题进行了分析，提出了提高高校田径教学质量的对策。

一、高校田径教学对大学生健康发展的重要性

田径运动一直是各项运动开展的基础，被誉为“运动之母”。田径运动的健身与教育功能有不可替代之作用。高校田径教学对青年学生身体健康发展具有其他运动项目所无法取代的作用和价值,这种特殊性是由田径项目的本质属性和教学对象(学生)的特性所决定的。

健身功能是田径运动的本质功能,具有特殊的锻炼价值。田径运动中的走、跑、跳、投项目可有效的发展学生的五大身体素质,促进学生身心发展的基本手段。经常从事田径运动还可以全面发展身体素质,提高学生适应环境的能力,有助于磨练意志品质;培养勇敢顽强、吃苦耐劳、竞争意识的优良品质;培养健身意识、养成锻炼的好习惯,实现“终身体育”的健康目标。田径教学是发展学生速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调性等身体素质最直接、最有效途径,是学习体育技术动作和从事体育锻炼的基础。通过多种形式的田径健身练习,能够起到发展身体素质和综合能力的作用,为大学生进行各项体育运动和体育娱乐休闲打下良好的基础。田径运动实质是具有很高的健身价值,田径中的慢跑、快走就是最好的健身运动内容和形式,也是大众健身最主要的锻炼方式。由于田径运动的动作简单性、易学性、对称性而且锻炼时不需要经费,所以一般性的田径锻炼不受人数、年龄、性别、场地、器材的影响,是高校大学生理想的健身项目,也是促进学生健康的理想运动载体。因此，高校应广泛开展田径教学和田径运动,尤其对正处在成长关键期的大学生来说,田径运动有着极其重要的意义和作用。

二、高校田径教学的现状分析

1．田径考评体系欠缺科学性、合理性

高校田径运动的传统评价方法通常是量化考评，片面强调“量化比不量化好”。通过直接测量的数据(例如时问、高度、远度)，即硬性指标来反映高校学生对田径运动项目的掌握情况。而这些数据成绩并不能客观全面地反映出每个学生的具体情况。这种运用统～标准“一刀切”的评价方法，既是应试教育的体现，也致使考试成为大学生的负担。再者，考评体系缺乏弹性机制，教学训练的一致性要求较多，灵活性较少，很难体现教学“以人为本”的精神，也不符合“健康第一”、“终身体育”的要求。体育成绩差的学生所付出的努力得不到应有的肯定。不能照顾到个性的差异而加以区分对待。如此一来，对不少高校学生来说，参与田径体育课活动已经失去了应有的轻松和乐趣。

2．缺乏”以人为本”的教学理念

目前大多数普通高校田径教学都仍然延续以竞技为主的传统教学模式。教学过程中过于追求竞技运动项目的完整性和系统性，过于重视学生对技术动作的掌握以及学生跑、跳、投能力的提高，却忽视了教学过程中”以人为本”的理念：忽视了根据学生的需要发展学生的基本运动能力，提高学生的综合素质；忽视了学生在学习过程中的情绪生活和情感体验：忽视了如何科学运用田径运动来进行健身的教学。高校田径教学没有围绕”以人为本”的理念进行，没有发挥田径课的健身作用，没有围绕”健康第一”的指导思想让田径运动有效地发展学生的身体素质，来为学生的”终身体育”打好基础。

3．传统的教学模式制约田径课教学的开展

普通高校田径教学仍然延续传统的教学模式,无论是基础课,还是选修课,都侧重以技术教学为主,而忽视健身教学。传统的田径课教学过分追求竞技项目的完整性、系统性,仅重视跑、跳、投等技术动作的教学,由于学生的身体素质水平和对各项技术动作的理解程度存在较大的个体差异,统一的技术和标准对于大多数学生来说难以适应和接受,掌握运动技术比较困难,从而影响田径课的教学质量,限制了学生基本运动能力的发展和综合素质的提高,给学生的生理和心理造成一定的负担,使学生很难对其产生兴趣。

三、提高高校田径教学质量的对策

1．加强体育理论教学,认识田径的重要作用

受技术教育的影响,体育课教学一直轻视或放弃体育知识的传授,学生未能接受系统的体育理论知识教育,就会对田径教学及田径运动的意义认识不足。因此,高校应加强体育理论课的教学,使学生对科学锻炼身体的原理和方法有一个理性的认识,正确认识田径教学及田径运动与提高身体素质、专项运动技能、增进健康的关系。另外,还要对学生进行“健康第一”的思想教育。要通过理论课教学,让学生充分认识到田径课的重要作用,从而把学好田径课作为一种自觉行动,进一步提高学生对田径运动健身价值的认识,明确锻炼目的,并养成长期坚持田径运动的习惯,以培养学生具备完整的生理、心理状态和社会适应能力。

2．教学中要充分发挥学生的主体性和自主性

在锻炼和健身的过程中,要使练习的方法多样化,充分发挥学生的主体性和自主性。可以在保留原来项目主要特点的同时,将原有的项目进行适当的改变和拓展,适当降低难度，增加田径的健身性和娱乐性。可以在田径教学中以学生为主体，适当增加一些体育游戏,在游戏过程中放宽规定,对场地和器材也不必有严格的要求,使趣味性和竞技性融为一体。也可以将音乐引入到教学中,让学生结合音乐进行一些跑跳等方面的练习。此外,在田径课教学中,教师应灵活运用教学手段,营造一个生动活泼的田径教学气氛,随时与球类、体操、武术等其他体育运动结合起来,这还将充分体现田径运动的基础作用。要充分利用田径运动的优势来调动学生的主观能动性,使学生在运动中体现出自己的个性特征,并在学习锻炼的过程中具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3．提高田径教学的趣味性

在田径教学中,教学效果与学生的学习兴趣有直接关系,培养学生学习兴趣对提高田径教学质量具有重要意义。兴趣是激发人做好某件事情的动力,并使人克服困难向指定目标奋进,在田径课教学中,教师应灵活运用教学手段,营造一个生动活泼的田径教学气氛,教师的讲解要生动有趣,能吸引学生,示范要准确优美,能激发学生学习的欲望,教学方法要经常变革,切忌单一,应根据田径项目的特点,选用既能达到教学目的又能激发学生兴趣的练习形式充分发挥学生的创造能力,使其通过互帮互学积极参与到学、练活动之中。在练习时,教师应抓住时机给予鼓励,如传授技术动作时,教师应积极为其创造示范机会及时进行语言或非语言反馈以激发学生对田径学习的热情。

4．提高教师和学生对田径文化的认识

在田径教学中要系统完整地向学生传授田径运动的历文化,使学生全面了解田径运动的实质,让学生感觉到田径一切运动的基础,讲清楚田径运动的锻炼价值。此外还要养学生欣赏田径运动的能力,使学生在欣赏高水平的田径赛中体会到短跑的速度与精确、长跑的耐力和战术、投掷的量与美、跳高的腾飞与舒展等。可将田径知识、技术、战术及团队精神、意志品质等内容融合在教学过程中,并且要鼓学生将田径课所掌握的知识运用到学习和生活中去。教师教学中要充分挖掘田径的内在魅力,让学生了解田径的文和历史,体会到田径运动的乐趣,形成对田径的良好感觉。此外,在目前教学改革的新形势下,高校体育课程改革体育教师提出了更高的要求。田径体育教师要具有坚实宽的体育理论知识,熟悉田径运动的历史、现状,以及未来的展趋势;要善于了解体育运动发展的动向,以及学生的运动求。其次,要提高教师的教学能力以及对田径教学教材的发能力,通过田径教学提高学生的言语表达能力和组织管能力等。

四、结论

随着体育新课程标准和素质教育的全面展开，田径课作为高校体育教学的主要课程,应当引起学校领导和教育工作者的高度重视，但高校田径教学受传统教学模式的影响，仍侧重以技术教学为主，没有充分发挥田径运动的健身作用，田径教学课有被其他项目所取代的倾向。要更新教育观念,以“快乐体育、健康第一、终身体育”为指导,深化体育教学改革,充分发挥田径运动的健身作用,使之成为学生愿意接受并经常进行锻炼身体和促进身心健康发展的方法和手段。

参考文献：

[1]王林，王岩．高校体育课程内容体系的弊端与改革思路[J]．体育与科学，2003，(5)．

[2]张秀丽．田径运动在高校公共体育中存在的必要性[J]．解放军体育学院学报，200，4(1)．

高校教学存在的问题 篇6

【摘要】物流体系是产业经济的重要的基础，物流人才的培养是建设物流体系的核心任务。高校物流专业应从培养目标、课程设置、教学方法等方面进行改革。本文从我国物流专业教学存在的问题入手，探讨了高校物流教学的改革对策。【关键词】物流专业 教学 问题 对策

随着社会经济的高速发展，物流业也正在不断壮大，社会对物流专业人才的需求量猛增。物流专业人才对我国物流业的快速发展做出了重要贡献。但是，作为近几年新开设的专业，许多高校缺乏办学经验，在教学上存在一些问题，严重影响物流专业的健康发展。

一、高校物流专业教学存在的问题

（一）没有明确的培养目标 一般高校的物流专业都是近几年才开设的，没有现成的经验供参考，课程体系的构建方案往往缺少必要的社会调查、取证，培养目标不明确，课程设置不尽科学，与社会需求不相适应。课程设置过于注重学科的系统性和完整性，重视知识灌输轻视能力培养，重视理论教育轻视实践操作，忽视培养学生的综合能力[1]。根据现有条件开设课程或盲目开设课程的现象依然存在，课程的针对性较差，导致高校物流专业的教学缺乏特色，导致学生的理论知识和综合能力不能满足用人单位的需求。

（二）师资力量薄弱 物流专业的教师队伍建设比较滞后，缺少专职从事物流专业教学和研究的教师，而且有些教师本来并非从事物流专业教学的，相对缺乏物流专业基础知识，对物流专业知识的系统性把握较差。物流专业教师一般比较年轻，平均年龄30岁左右，进入物流教学和研究阶段的时间比较短，然而物流专业是一门综合性和系统性较强的专业，不经过深入的研究不可能对这个专业有综合的了解，而且物流专业教师一般课程教学任务繁重，很少有时间从事研究工作，时间都用于教学工作，这就造成了物流专业教师的专业知识储备欠缺；另外，从实践上看来，多数教师没有从事物流相关专业的工作经验，不熟悉物流企业运转流程、一线操作规程和物流合理化的方法等，这也在一定程度上影响了物流专业教学质量的提高。物流专业是一门实践操作性很强的专业，仅学习理论知识没有实践操作技能的学生是不能满足社会需要的。

（三）许多院校实训条件较差

课堂教学中不但要重视培养学生的理论知识，同时还要注重学生实践操作能力的提高，只有这样才能做到知行合一。要提高学生的实践操作能力，就必须安排条件较好的实训室，虽然有些院校为学生配备了良好的实训条件，但是还存在很多问题，有许多院校不能根据社会的需求及时更新教学工具和设备，以至实训条件不能满足学生和社会的需要[2]。还有一些院校根本没有安排实训室，整个教学过程都是在纸上谈兵。实践操作对学生掌握物流知识和操作技能有不能代替的作用，它能弥补学生理论知识学习上的不足，也是让学生将理论知识转化为实践操作技能的重要阶段，若没有实训设备或者是实训设备不能满足教学需要，就不能使学生的实践操作技能得到提高，最后就会造成学而无用的后果。

（四）课程设置不尽合理

课程设置是否合理在很大程度上影响物流专业理论知识的学习和掌握以及综合素质的提高，合理的课程设置是实现专业培养目标和方向的重要基础。由于目前我国高校物流专业教师数量偏少，对物流专业教学和研究不够深入，课程设置存在重基础轻高级，重定性分析轻定量分析，物流专业特色课程设置不足，课程之间的时间设置也不尽合理，不能体现出物流专业的特色。

（五）传统教学方法不能满足社会发展需要

物流专业教学仍然采用传统的教学方法，即以课堂理论知识教学为主的教学方式，普遍存在过于专注理论知识的灌输，忽视实践操作能力和综合素质的培养的问题。然而，物流专业的系统性、综合性和实践性都比较强，仅靠传统课堂教学不能让学生真正领悟业务流程的具体操作，导致学生所学不能满足社会需要。

二、高校物流专业教学改革对策 基于以上分析，提出以下针对性的改革对策：

（一）明确培养目标，找准教育定位

物流专业的培养目标不明确，课程设置不合理，缺乏特色课程导致很多高校培养出的学生可谓大同小异，初看上去什么理论都懂，实则没有任何特长和竞争优势。鉴于现代物流的特点，物流专业学生的培养目标可以总结为如下三个层次：微观的物流技术操作层次、中观的物流经营管理层次和宏观的物流运营规划层次[3]。不同层次学生的培养目标要有不同的教学目标、课程设置和教学计划来保障和实施。

（二）加强师资队伍建设

有条件的高校可以分期分批派遣物流专业教师至用人企业实习基地或者其它物流公司挂职训练，以提高他们的实践能力和创新能力，使他们尽早成为双师型的专业教师。另外，学校也可以聘请企业或单位的物流专家到校讲座或者授课，给教师和学生提供了解企业物流管理新进展和新动态的机会。

（三）加强实训基地建设和实践教学

优越的校内实训条件是实践课教学的主要场所，是培养学生的实践操作能力和综合技能的可靠保障。在技术、设备和场地等方面走在前列的校内实训基地可以在国家职业标准的统一指导下，建设职业技能鉴定中心，使之成为职业资格证书制度的示范窗口[4]。

同时要加强校外实践基地的建设，与物流企业签订合作协议，互利共赢共同进步。如果条件允许，可以在当地物流产业园区建立专业培训场所，进行物流知识教育和培训工作。

（四）增设专业导向性和物流管理定量分析的课程

目前，高校物流专业教学的课程设置上存在重文轻理的问题。现代物流管理比较注重对物流的定量分析，信息技术的高速发展和信息管理系统的使用也为物流定量分析提供了得天独厚的条件。对物流需求进行准确预测，对物流成本进行核算管理，对货物配送中心进行合理选址，对配送方案进行合理安排以及物流业务综合管理和评价等已经成为现代物流管理的常规项目[5]。笔者看来，未来高校物流专业教学要在适当进行定性分析的理论知识学习的基础上注重培养学生使用现代管理软件和系统进行定量分析的能力。

（五）创新教学手段和方法

教学手段和方法是与提高教学效率和质量之间的关系非常密切，物流专业教学应根据培养目标对不同的课程内容采用多种多样的教学手段，由于物流专业具有较强的理论性与实践性，因此，传统的教学手段和方法通常会对学生造成一种枯燥无味的感觉，在课堂上学生对理论知识的掌握也十分有限，因此高校应采取将课堂教学和实践教学有机结合。

在物流专业课堂教学中，除了采用传统教学方法讲授理论知识外，可以进行案例教学，通过研究案例激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与其中；另外还可以进行实验教学，借助物流模拟软件进行物流实验，使学生可以亲身体会物流企业物流管理的操作流程，加深其对物流知识的把握程度；除此之外还可以使用模拟游戏教学法等。

三、小结 总之，作为具有良好产业背景的新兴的专业，物流专业需要与时俱进，不断进行教学改革，需要在教学过程中进行调整和检验，所以教学改革并不能一举成功，而是需要进行不断的探索和创新，逐步完善高校物流专业的教学工作。

参考文献：

高校教学存在的问题 篇7

关键词：高校,田径教学,问题,对策,研究

在传统的高校体育教学中, 田径项目在教学大纲中所占的比例是十分大的, 被认为是体育教学中所有其他体育项目的基础之所在, 良好的田径项目练习有助于调节学生的身体素质, 锻炼学生的心理素质, 使得学生在各项体育锻炼中能够拥有更好的成果。坚持进行田径训练, 能够有效的改善人体的新陈代谢能力, 使得人体内的脏器功能和神经系统的各项功能得到更好的发挥, 有利于改善人们的身体, 提高人们工作能力。因此, 运用正确的方法对学生进行适当的田径训练, 对于高校学生而言是十分重要的。

1 高校田径教学中所存在的主要问题

第一, 忽略了学生是学习的主体, 抑制了学生自主性的发挥。在现在高校的田径教学中, 学生只是作为一个附属而存在, 只需要将教师教授的知识接受就可以了。高校在对田径教学进行安排的时候, 也没有与学生的身体和心理发展水平相结合, 只是想当然的进行教学安排, 使得现在高校体育田径教学中的教学内容大多数都是重复的, 其实很大一部分学生在小学或者中学的体育课堂中就已经学习过了。这些没有新意又不能够让学生得到很好锻炼的高校体育田径教学内容, 不但不能够激发学生的学习兴趣, 达不到锻炼学生身体和心理的目的, 甚至会让学生产生厌烦田径的心理, 随之厌烦体育锻炼的心理, 这对于学生之后的长远发展是十分不利的。

第二, 高校对于田径体育运动所拥有的深层次体育内涵并没有足够的认识。在高校的田径教学中, 学生并没有能够对田径这一体育运动获得足够的认识, 对田径这一体育运动的价值、作用和功能都没有足够的认识。学生在内心深处没有意识到田径运动能够为自身带来的益处, 体会不到田径运动能够带来的身体和心理上的提高, 对于田径运动的作用不能够理解, 对于田径运动的发展过程没有认识, 不知道应该怎样去欣赏田径这一体育运动的特殊美, 对于田径比赛也不知道应该怎样正确的欣赏, 就更不要说理解田径运动的深刻内涵了。这些因素的存在, 使得学生对田径运动不能够产生兴趣。而且现在的高校学生在高科技的过度使用下, 媒体的强烈宣传下, 普遍不喜欢传统的户外运用, 更加愿意参与到新鲜时髦的运用项目中。田径项目却只是在露天的田径场中进行锻炼, 不但要忍受天气的变化, 而且枯燥无味, 难以引起学生对其的兴趣。

第三, 高校在进行田径运动教学的时候, 没有将“以人为本”这一教学理念进行良好的发挥。现在大多数的高校在进行田径教学的时候, 还是将竞技这一概念贯穿其中, 使得学生认为练习田径就是为了能够在比赛中得到一个更好的成绩, 对于田径的技术给予过多的关注, 忽视了体育教学中最重要的“以人为本”的基本概念, 忽视了学生身心发展的基本需要, 忽视了学生在学习过程中的身体变化和心理感受, 忽视了田径练习其实更主要的是为了提高学生的身体素质、锻炼学生的心理品质。高校在进行田径教学的时候, 忽视了“以人为本”这一概念的重要性, 并没有将田径训练这一项目的深刻内涵发挥出来, 不能够让学生的身心都获得良好的发展, 这对于学生未来的长远发展是十分不利的。

2 高校田径教学中存在的主要问题的对策分析

第一, 应该将现有的高校田径教学结构和教学方法进行完善, 使其更加符合现代对田径教学的正确观点。从理论知识这一角度来讲, 田径竞技是一种以超越极限作为其主要特点的体育运用, 在进行田径比赛的时候, 运动员的体能负荷是很大的, 但是, 田径运动也可以成为一种体能负荷比较小的体育运动, 从这一方面来说, 将田径运动单纯的归类于竞技式的体育运动是不催的。因此, 在对高校田径教学的教学目标进行确定的时候, 应该将以往的以竞技为目标改成以锻炼学生的身心健康作为其主要目标。比如在跳高的学习过程中, 一种跳高方式在运用的时候只要能够达到一定的高度就可以了, 不需要进行过多的要求, 对田径项目的训练也是这个道理。在进行田径运动的时候, 关键是掌握正确的运动方法, 知道正确有效的运动技巧, 让学生在对田径运动产生兴趣的同时又能够在身心方面获得一定的进步。高校的田径体育教学绝对不能只是将学生在小学和中学中学习到的田径知识再重新教一遍, 一定要提高高校田径教学的深度和难度, 使其能够引起高校学生的兴趣, 对高校学生能够达到锻炼的目的。在结合高校自身的设施水平之后对高校田径教学内容进行合理的设计, 使得学生将来在社会上能够更好的适应, 最大限度的增加学生的综合素质。

第二, 应该将现在的高校田径课程考察评价体系进行进一步的更新完善。在现在高校的田径课程考察评价体系中, 绝对不能够将竞技项目中获得的成绩作为学生田径项目学习成果评价的唯一标准。在对学生田径课程学习进行评价的时候, 应该将学生在课程前、课程中和课程后的各方面因素进行考虑, 对学生现有的各方面综合素质进行考虑, 比如学生在进行了田径锻炼之后身体素质各方面的提高幅度、学生现在身体各个机能的水平等方面进行考察评价。在对学生的田径课程效果进行考评的时候, 不但需要进行直接的测量, 还应该将间接测量的结果也结合在考评当中从而做出综合的评价, 也就是说, 直接测量指的是应该将学生在学习前后各方面的素质进行比较从而得出结论, 而间接测量指的就是对学生目前的综合素质进行评价, 对学生目前掌握的理论知识水平和实践水平进行评价等。

第三, 应该将高校现有的田径课程设置进行优化。高校在进行田径课程教学的时候, 应该充分的将学生的主体作用表现出来, 再加上教师的引导作用, 将以往老旧的教学方式进行改善, 更新以往的田径教学课程设置, 将高校田径教学的内容进行充实, 使其能够更加的有特色, 能够更好的引起学生的兴趣。高校的田径课程设置应该将学生的需要作为其课程设置的出发点, 这样才能够使得学生获得更加全面的锻炼, 从各个领域锻炼学生的身体和心理, 让学生能够更好的理解田径课程所拥有的文化内涵, 真正的理解田径的意义, 让学生在充分提高自身综合素质的基础上对田径教学产生兴趣, 自觉自愿的参与到田径的教学当中, 这对学生未来的长远发展是十分有利的。

第四, 应该引导学生将田径作为终身锻炼项目, 最大限度的培养学生各方面的能力。对于高校的田径教学而言, 其最终的目的并不是让学生能够掌握一种运动技巧, 更加重要的是让学生养成运动的习惯, 让学生能够在未来的生活中自觉主动的进行运动, 从而保持身心健康, 这对于学生未来的长远发展是十分有利的。但是, 使学生养成良好的锻炼习惯作为田径教学的目标并不代表田径教学就可以降低其质量水平, 减少其讲授内容等, 这只是说高校的田径教学应该走出以往单纯竞技式教学的误区, 尽快的进入健身教学这一健康的教学区域, 让学生在田径教学中学会锻炼、认识锻炼, 在今后的生活中自觉锻炼, 从而能够对自身发展进行良好控制, 培养对其未来发展有利的兴趣, 最大限度的提高学生的综合素质。

3 结语

总之, 高校的田径体育教学应该结合现在体育教学的基本内容, 将以往的竞技式教学的观念进行转变, 使得学生能够在田径课程教学中认识到田径这一体育项目, 让学生能够对田径这一体育项目产生兴趣, 使其在未来的生活中能够自觉的进行田径锻炼, 这对改善学生的身体素质和培养学生的心理品质都是十分重要的。

参考文献

[1]刘艳华.山东省普通高校公共体育田径选项课教学现状调查与分析[D].山东师范大学, 2010.

[2]刘诺.上海松江大学园区普通高校田径课现状调查分析及对策研究[D].华东师范大学, 2010.

[3]沈营.安徽省普通高校公共体育田径选修课的现状调查与对策研究[D].福建师范大学, 2010.

[4]丁影影.国际田联少儿趣味田径项目在山东省小学体育课中开展的可行性研究[D].山东师范大学, 2011.

[5]张巨荣.内蒙古西部高校田径课开展现状及发展对策研究[D].北京体育大学, 2010.

[6]王光修.从健身性和兴趣性角度探究山东省高校田径选项课教学改革[D].山东师范大学, 2008.

浅议高校英语阅读教学存在的问题 篇8

关键词：高校英语；阅读教学；问题；对策

中国分类号：H31

1.加强高校英语阅读教学的重要性

21世纪以来，全球全面进入信息化时代，信息大量涌现，但是在这些如海的信息中，只有一部分是有用的，而人生非常短暂，如何在这浩瀚的阅读资料中找到自己需要的，要求读者具有非常强大的阅读能力。对大学生来说，阅读能力的强弱对其今后的发展将产生重大的影响。在当今世界，英语无疑是非常重要的信息交流工具，新时期对英语学习者的阅读能力提出来更高的水平。可以说，英语阅读能力是当今全球经济一体化时代社会人力必备的能力，在我国高校英语教学中，阅读教学是非常重要的部分。高校英语教师必须具备强大的英语阅读能力和优秀的教学能力才能上好英语与的课，努力提高学生的阅读能力，使其更加适应当今社会的需求。全面提高我国国民素质，必须提高我国区域经济的发展，我国综合国力的增强和国际地位的上升，要求我们在全球经济发展中不仅要参与游戏，更应参与游戏规则的制定，争取更多的话语权，维护我国和人民的利益。而在经济发展中，英语作为重要的交流工具，将为我国经济发展提供强大的动力。

2.高校英语阅读教学现状及问题

2.1忽视大学生阅读兴趣的培养

在学习中，兴趣是最好的老师。我国高校英语阅读教学中，普遍存在授课内容单一、授课方式单一等问题。教师在指导学生改进阅读方法的同时，必须注重培养学生的阅读兴趣。很多教师在大学英语阅读教学中，以通过英语四、六级考试为宗旨，一切从考试出发，把大量的阅读时间放在书本的讲解和枯燥的做题过程中，将英语阅读认为地限定在习题中，不重视学生英语兴趣的培养，使得课堂缺乏活力，抑制了学生阅读兴趣的培养。教学中，教师要注意提高学生参与课堂的积极性，吸引学生主动参与课堂，制造和谐轻松的学习氛围。

2.2重视应试教育，忽视英语阅读能力的培养

有调查显示，大学英语教师普遍认为英语阅读教学是接受信息的主要来源和获取知识的重要渠道。但是部分教师在大学英语阅读中教育理念落后，将教学精力全部放在知识传授上，而忽视学生情感需求。殊不知，有效教学效果的取得与教师对学生的心理和情感重视存在紧密联系。教学活动的实质就是学生的认知因素和情感因素组成的活动，全面实施英语阅读教学，必须以培养学生的英语阅读教学能力为目标，将学生当初朋友，实现师生平等互动，关注学生情绪生活和情感体验，在教学过程中注重文化背景知识的渗透，丰富学生阅读体验。

2.3阅读策略和技巧的传授不到位

高校英语教师在培养学生英语阅读能力中，忽视学生默读能力培养，当然这与学生在中学英语学习期间养成的诵读习惯有重要关系。诵读对发音和语感培养有很多帮助，但是对于阅读诵读影响非常大，很多学生习惯在阅读过程中拿着笔进行记号阅读，这使得学生将注意力集中在某些单纯的理解上，而忽视文章的主要内容。高校教师要强化学生默读训练，明确默读目的，提高阅读效果。阅读不是无规则的，而是有策略可循的，因此，在课堂阅读教学的过程中，教师应该培养大学生的阅读策略及技巧。

2.4学生的阅读量不足

阅读速度和阅读质量的提高，依赖于长期的阅读积累和技巧的总结。淡出依靠教师课堂传授知识时难以实现阅读能力的大幅提升的，必须充实阅读量。当前我国高校英语教学课时非常有限，而分配在英语阅读上的课时则更少，教师要努力督促学生进行课外阅读，提高阅读量，培养良好的阅读习惯，积累丰富的阅读素材。

3.改进高校英语阅读教学的建议

3.1提高教师素质

大学生英语阅读能力的提高，离不开老师的教育和指导。教师在教学过程中，要不断提高自身文化素质，努力适应社会发展对教师专业化的发展要求，不断调整自己的知识结构和扩大知识面，转变教育理念，培养自身的创新精神，掌握丰富的阅读知识和素材和科学的教学方法，努力提高教学效果。

3.2重视学生阅读兴趣培养

有效提高大学生的阅读效果，关键在于培养起阅读的兴趣。学生阅读兴趣的提高，要从教学方法上动脑筋，营造良好的学习环境，达到教学相长。课堂教学中可以采用演讲比赛、专题活动等形式开展，给与学生充裕的实践课前搜集知识，增强学生学习的主动性和兴趣。

3.3培养学生阅读技巧

高校英语教师要努力培养大学生的默读能力，提高学生阅读速度，形成对文章的正确理解。默读可以采取小组赛的方式进行，以一小时、一天或一周为计时单位，规定阅读量，看小组成员在有限的时间内掌握知识的多少。注重阅读策略和技巧的训练，针对不同文体運用不同的阅读策略，如浏览、略读、识别指代关系、猜测词义等方法，培养学生阅读能力和阅读速度。

3.4扩大学生阅读量

有效的阅读量时提高阅读能力的保障，教师在阅读材料的选择上要合理安排。注意文章的长度和难度，文章太难容易使学生失去阅读信心，文章太容易则达不到训练的效果；也要注意文章的趣味性，讲究阅读时效。学生在阅读中可以无形中扩大词汇量，有利于学生了解英语国家的文化背景和生活习俗，对于培养学生的英语理解和运用能力非常重要。

4.结语

英语是当前全球经济一体化过程中进行信息交流的重要工具，在学习英语的过程中，人们对大量信息进行细嚼慢咽的方式无法满足社会化的发展需要，学生要快速理解英语信息内容，必须具备很强的英语阅读能力。高校英语教师在英语阅读教学中要重视学生兴趣的培养，提高其阅读技能，扩大其阅读量，为学生后期发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]张贯之.英语阅读理解过程刍议[J].西南科技大学高教研究.2013（2）.

[2]吕中舌，涂远程.中国学生英语阅读策略研究[J].清华大学教育研究，2008（4）.

[3]潘海燕.英语阅读笫略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学与研究，2011（11）.