浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化（通用11篇）

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇1

摘要：随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学中，课堂教学逐渐活了起来。能化静为动调动学生兴趣，能变难为易、提高学习兴趣，能寓教于乐，培养学习兴趣。能增大课堂容量，提高课堂效率。启发学生思维，发展学生智力。同时使用多媒体过程中也存在一些误区，如重结果，轻知识的产生过程，重机器，轻学生，重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用。本人根据教学中运用多媒体时存在的这三个问题进行反思和探析，并提出自己的4条尝试性的解决对策：

1、处理多媒体教学与传统教学的关系；

2、处理好教师的主导与学生的主体的关系；

3、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效；

4、把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区。

关键词：多媒体技术；课堂教学；合理

一、前言

随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。自从多媒体融进我们的数学课堂，顿时抽象枯燥的数学教学内容变得具体，清晰。现在多媒体正以生动形象，音形兼备，动静结合，吸引着学生。使学生的思维活跃，兴趣盎然的参与教学活动；使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考；教学中通过直观形象、生动逼真的演示，创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效激活了课堂教学，使教师以教为主变成以学生学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

但在运用过程中一些教师不顾教学实际及学科特点，例如公开课上，教师退化为“放映员”，本应是教学辅助手段的多媒体成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，使多媒体与课堂教学整合产生错位，因此，合理地利用好多媒体才能使之更好地服务于教学，提高课堂效率和教学质量。

二、多媒体技术在小学数学课堂教学中的前景

（一）创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，传统的课堂教学又以口语为主，学生在学习中会感到单调、枯燥，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。

例如，在教学《圆的认识》这一课时，我利用flash动画创设了动物们去森林公园旅游的生活情境。向学生播放动物旅游公司派来了三辆公共汽车,来接动物们去旅游的画面。教师问:“同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？”接着让学生观看三辆车行进的效果画面:第一辆车，车轮是方的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在中间，车子在行驶时也会颠簸；只有第三辆车，车轮是圆的，车轴装在中间，车子行驶起来，又快又稳。教师问:“为什么第三辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗?”学生：“想”，接着老师：“好，我们今天就来认识一位新朋友---圆，它会给你满意的答案。”学生的学习兴趣一下子被生动的画面完全调动起来了，表现出强烈的求知欲，他们就能积极主动地投入到学习活动中去了。

（二）突破教学重点、难点

在教学过程中利用多媒体，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知──理解──积累──运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。

比如：在《相遇问题》的教学中，有一种解法——先求两人的速度和，再求出两人一共走的路程，就是两人之间的距离。这是本节课的难点，学生难于理解。而运用多媒体则能显示它特有的魅力，先将两人在第一分钟所走的路程从整个线段图中脱离出来，然后合在一起，再用同样的方法把第二、三、四„„分钟所走的路程合起来，且与整个线段图比较，学生很容易就理解用速度和乘以相遇时间就是两地距离。这样通过直观的线段闪动、跳跃、移动等手段充分演示思维过程，从而化难为易，使学生在浓厚的兴趣下自觉地形成表象，并运用表象进行推理，启发学生思维，提高学习效率。

（三）及时反馈，实现精讲多练

由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。再加上生动的画面，灵活的交互性，使学生把做

（四）启发学生思维，发展学生智力

发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。根据少年儿童的思维特点，学生思维的发展需要有恰当的媒介，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得了更加强有力的认识手段，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展学生的思维能力。

例如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。

三、多媒体技术在课堂教学中存在的问题

（一）重结果，轻知识的产生过程

没有把问题的背景、产生、发展、变化、结构和本质特征等多形式、多角度、多层面地表现出来。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。

比如：在教学圆的周长中，教师在课件上演示，直径为1分米的圆板在米尺上滚动一周，使同学们很快发现了“圆的周长是直径的3倍多一些”这个结论。然而他们没有猜想，没有验证，只是教师教案的忠实听众，没有亲身动手操作实践，怎么能相信圆的周长是直径的3倍多一些，如果一开始让学生猜想，圆的周长与直径有怎样的关系，然后组织学生去测量几个不同的圆的周长与直径，让每一个学生都成为探究者、实践者，尽管这样做会比让学生观看课件演示花费更多的时间，但可能会得到不同的结论，让每一位学生在探索、交流的过程中，经历一个知识的产生过程。

（二）重机器，轻学生

部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。纵观现在的公开教学，信息技术的运用似乎成了其中必不可少的评价手段之一。于是乎，教师在教学中精心准备，煞费苦心的制作课件，而对教材、学生却吃透不够，课堂热热闹闹但禁不起咀嚼。

比如：我曾经听过一年级的一堂数学课《认识时间》，整节课从头到尾都使用课件，从开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，有各种各样的钟表，甚至还出现了古代的日晷和沙漏，还有教育孩子珍惜时间的各种小故事„„图文并茂，声色光电齐上阵。整堂课学生兴致勃勃，但笔者听得却不是滋味。这可以是一堂科学课、可以是一堂思想品德课，可以是一堂美术课，但唯独不是一堂数学课。

（三）重多媒体技术的运用，轻其他教学手段的运用

多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”。虽然电脑辅助教学是多媒体辅助教学的代表，但这并不意味着其他媒体手段和教学方式已经过时或无效，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然是必不可少。恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。

四、多媒体技术在小学数学课堂教学中的优化

（一）处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。多媒体要强调其“辅助性”，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更加丰富更加生动。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术。虽然多媒体技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质，它只是服务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、生搬硬套，也不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。在小学数学教学中，应该根据不同教学内容的需要使用不同的教学辅助。

例如，《几何的初步认识》的教学，课前可让学生收集身边的立体或平面图形，课中让学生通过实物的摸、看、观察来感知，复习课中的整理和复习可让学生自主整理。因此，我们既要充分利用它，又不能完全依赖它，教学中应根据学生及教材的实际情况，充分发挥其各自独特的作用，扬长补短，适当选择。一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而是各种教学手段使用得是否得当。

（二）处理好教师的主导与学生的主体的关系

教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会影响了教学效果。这对教师来说在使用多媒体教学时，一定要合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动。

比如：在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。

（三）合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效

多媒体技术是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，要充分考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

因此，在课堂教学使用多媒体技术时，我们应理性思考，合理使用，具体应注意以下几点：

1、多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份

比如：四年级数学《平行与垂直》一课中，属于概念课教学。教师先让学生自己想象，再随意画两条线，通过实物展示台展示学生的画法并进行归纳，然后把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号，要求学生对这些图形进行分类。在自主探究，构建新知的过程中，让学生讨论，交流，自主学习课本的知识，勾出重点字词或不理解的地方，边学习边阅读；在说明“同一平面”时，出示实物帮助理解。在巩固时，利用多媒体课件出示精心设计的练习；在拓展部分，要求学生自己动手折出垂线与平行线。本节课运用多种教学手段，并不拘泥于单一地使用多媒体技术，而是充分使用展示台、实物立体图形，还将数学的自主阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，把传统地教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值。

2、课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰

多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的“满堂灌”改为披着现代化外衣的“满堂电”。

使用多媒体不能抛开黑板、扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。

3、课件演示与学生实际动手操作结合

课件做得再逼真，终究虚拟，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。

（四）把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区

部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘, 导致多媒体成了“电子黑板”, 教师成了“ 机器操作者”, 原先低效的“人灌”, 变成高效的“机灌”。教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

1、在新旧知识的连接处

数学知识有着严密的知识系统，学生在掌握知识的过程中自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时，就必须引导学生转化思维定势，把多媒体作用于新旧知识的连接点, 起纽带作用，使学生的思维在“旧知识固定点———新旧知识连接点———新知识生长点”上有序展开, 促进良好认知结构的形成。

比如：进行教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之

一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之

一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之

一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体„„通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。这样，通过直观的演示，学生对于所学的新知识和学过的旧知识有个比较和对比，对于学生巩固好本节课所学的知识，有很大的帮助。综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

2、在教学难点时

学生在学习过程中会碰到各种各样的障碍，这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术，化繁为简、化难为易，化抽象为具体，有助于对难点教学的突破。

比如：教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。因此，这里如果使用多媒体对相遇现象一个直观的演示，对于学生理解题意，进而掌握解答问题的方法，发挥着极其重要的作用，学生既有感性认识，又有理性认识，再解答这样的问题就会得心应手了。

3、当学生思维进行转折的时候应用

教师进行教学，一定要把握学生的思维动向，要有预见性，当学生思维发生转折的时候，教师要恰当而及时的点拨，让他们少走弯路。这个时候，电化教学也就可以发挥它们的作用。

比如：在教学半圆周长的时候，学生学习了圆周长的计算方法，对于计算半圆周长，常把圆周长的一半误为半圆周长。这是通过多媒体课件展示圆周长一半和办圆周长的区别，对于学生而言，他们可以立刻明白自己错在哪里，并且他们的影响会非常的深刻。

4、在学生思维困惑时

由于小学生空间想象能力较弱，对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手，找不到有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控，使学生产生发散性思维、少走弯路，提高他们的解题能力。

比如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇2

关键词：多媒体,调动兴趣,加深理解,突破重难点,提高效率

多媒体资源内容丰富 , 形式多样 , 具有很强的实用性和移植性。利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具。在小学数学教学中运用多媒体有以下优势。

1 视听结合兴趣浓

没有兴趣, 就没有智慧和灵感, 小学生生性好动, 自控能力差, 单一传统的教学方式不容易调动学生学习的积极性, 多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体, 综合表现力强的特性, 能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心, 调动学生的多种感官参与学习。例如, 在讲授《扇形统计图》这一课时, 可播放火箭队比赛场景来导入新课, 课中通过动画展示扇形统计图的制作过程, 课末通过PPT展示近视情况、福娃销售统计情况来进行练习。整个过程通过多媒体的音、像画面, 为学生创设有趣的学习情境, 使学生入境动情, 在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识, 大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。

2 动态演示印象深

运用多媒体能有效地展示知识的形成过程, 通过动与静的相互转化, 使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象地显示出来, 不仅辅助教师的教, 更能激发学生积极主动地探索, 有利于转变学生的学习方式, 体验知识的形成过程。教学?“认识角”一课时, 教师可先在屏幕上显示一个点, 然后从这一亮点引出两条射线, 同时闪着这个点及两条射线所组成的图形, 使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时, 播放“大角和小角”的Flash动画, 学生边观看边听“大角”和“小角”的对话, 明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理, 通过这样动态显示, 给学生留下了深刻的印象, 使其获得正确、清晰的数学概念。在“圆柱的认识”一课中, 认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点, 特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时, 学生会感觉比较困难, 因此, 可在学生动手操作的基础上, 运用多媒体展现, 加深学生的理解, 降低学生学习的难度。

3 模拟动画显身手

借助多媒体中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容 , 通过旋转、平移、重叠、闪烁模拟过程, 形象生动地描述图形的内涵, 便于学生切实理解。例如, 在讲述立体几何中各种柱体、锥体体积计算公式的推导过程时, 就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画模拟, 再结合必要的解说启发性提问, 引导学生积极开展思维, 自我挖掘图形间的内在联系以及有关知识。还可以利用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示, 引导学生深入浅出, 从而达到提纲契领、融会贯通有关知识的效果。例如, 在数的分类、数的整除、四边形的分类以及平面图形、立体图形的分类与联系等都可以制作带有提问与引导的复合课件, 进行分层显示, 达到系统复习的效果。

4 课件整合效率高

利用多媒体课件进行资源整合, 能较快地展示教学过程, 展示练习题, 可以省去很多板书时间, 省出来的时间, 可以用来详解教学重点、难点, 辅导学生练习, 增大教学容量, 提高学习效率。例如, 教学?“组合图形的面积”一课时, 先让学生自主探索、小组讨论解决问题, 然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程, 使学生看后一目了然, 容易接受。又如, 《扇形统计图》这节内容, 知识点多, 制图慢, 教师可利用课件展示学生感兴趣的各种生活资料, 让学生收集、整理、分析信息, 增加了教学信息量, 利用课件展示制图过程, 形象具体, 化难为易, 节省了时间, 利用课件综合练习, 增加了训练密度, 提高了教学效率。

5 体验生活价值大

多媒体能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情境, 有利于沟通课堂与生活的联系, 变抽象为具体, 激活学生思维, 促进学生理解, 从而突破教学的重难点。例如, 教授《平移》这节课时, 可用多媒体依次出示:商场上正在运动的升降电梯、正在沿着缆线滑动的缆车、一位小朋友在左右推拉窗户, 把生活中的镜头带到学生面前, 让学生感知平移现象。再理解“平移”的概念, 紧接着及时拓展到生活中去欣赏生活中的“平移”现象, 如建筑物的平移现象, 奥运五环的平移现象, 滑梯上的平移现象, 人走路中的平移现象等。这样利用多媒体, 把抽象的数学知识具体化、直观化, 让学生在观察、操作、欣赏的过程中亲身经历数学知识的形成过程, 体验数学与生活的密切联系, 感受数学的应用性。

总之, 恰当运用多媒体, 能优化数学课堂教学, 产生事半功倍的效果。

参考文献

[1]金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究, 2006 (1) .

[2]郑华彬.中小学信息技术与数学整合的现状及启示[J].中小学信息技术教育, 2003 (9) .

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇3

现象一：华丽有余，目标不明

一位教师在教学时，首先为学生呈现了许多种类型的房子，整个画面非常唯美，有整幢楼的外观图，有装潢好的室内景观。学生观看了这些图片之后，深深地被图片吸引住了，大家在一起交头接耳，议论纷纷。这时候，教师提出了一个问题：“同学们，看到这些图片，你能提出什么问题？”学生的回答却是杂乱无章，除了夸赞之外，几乎没有一个同学提出的问题是涉及到本节课的教学内容的。

思考：明确目标，有的放矢

在利用多媒体辅助数学教学时，我们一定要明确目标，做到有的放矢，这样，学生才能在多媒体的引导下更好地学习数学。案例中，为学生呈现那么多的楼型，就会干扰学生的学习指向性，让学生误以为这一节课就是让自己议论楼型的。如果我们只是简单地呈现一个户型的房屋结构，然后通过动画技术转化成平面图，让学生思考比较一下各个房间的大小，学生就可以直奔主题，思考如何才能测量出各个房间的面积，其效果要远远比那些华丽的多媒体展示好得多。

现象二：重视演示，忽略自主

一位教师在教学时，整节课的教学都是通过自己的多媒体演示来达成教学目的的，学生的学习就是在这位教师的演示过程中不断思考而进行的。如一开始，先为学生演示一个户型的内部摆设，然后让学生思考如何才能计算出客厅、卧室、卫生间、厨房等的面积。当学生正在思考时，这位教师就把教学视角迅速转移到多媒体演示上面，对学生说：“我们可以用边长是1米的正方形来测量。”同时，运用动画演示测量方法，得出长方形面积等于长乘以宽。最后，以多媒体的方式出示各种长方形与正方形，并让学生计算其面积。

思考：使用适度，突出主体

多媒体教学不能理解成整堂课都是多媒体演示。课堂教学的基本属性是生生之间、师生之间、生本之间的多维交流过程，多媒体运用于数学课堂教学，首先要明确它的地位。2011年版的《数学课程标准》中强调，应“将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具”，而不是代替学生的动手实践与自主探索。所以，在使用多媒体教学时要有一个度，能让学生自主操作的就一定要让学生进行自主操作，学生只有在操作过程中才能获取最真实的数学经验表象，才能真正意义上体会到数学的魅力，感受到操作探索成功之后带给自己的喜悦。而这些，是多媒体演示所不能达成的过程性目标。比如，虽然学生通过观察教师的多媒体演示，也能获取长方形与正方形面积的计算经验，但是这种经验是在外力的促使下获得的，学生由于没有自己丰富的实践体会在里面，所以效果也不会好的。如果我们让学生通过自主动手操作、自主探索与合作交流等形式来获取这一数学知识，那么所形成的数学经验就会更加丰富，更加深刻。所以，多媒体演示应以学生为中心，不能以老师的思维来代替学生的思维。

现象三：拿来主义，效果不佳

一位老师在教学时，所采用的多媒体课件并不是自己设计的，而是从网络上下载的，课件背景的右上角有一个小辣椒在定期眨眼睛，可能是这位老师不知道如何处理这一个小辣椒，所以从上课一开始到结束，这个小辣椒就一直在眨眼睛，而学生整节课都被这一可爱、滑稽的表情所吸引着，并时不时地冒出笑声。由此可见，这一节课的教学效果是不佳的。

思考：提升能力，精心设计

由于网络上的多媒体课件制作水平是不一样的，我们不能简单地将其搬到课堂上，而是要从学生的实际出发，充分考虑到学生需要什么样的多媒体课件，然后再以此为基点，从网络上寻找相关的多媒体课件。当然，下载的课件不可能完全符合合我们的课堂教学，这时就需要我们数学教师提升自己的多媒体课件制作水平，能够将下载的课件修改成自己课堂教学所需要的课件。所以我们要提高自己制作多媒体课件的能力，能够将网络上的课件进行再加工，精心设计属于自己学生的多媒体课件。这样，学生的数学素养才能在多媒体的促进下得到可持续发展。

总之，在小学数学教学中运用多媒体时，注意不能喧宾夺主，本末倒置，为了多媒体而多媒体，而是要做到该“出手”时就出手，不该“出手”时坚决不用多媒体。这样，才可以提高课堂教学效率，促进学生更好地学习。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇4

马鞍中心小学

查云峰

创新教育是在素质教育的指导下，运用现代教育教学理论，着重培养学生与时俱进的创新精神、创新思维、创新能力的素质教育。当今信息技术改革的发展，使信息技术手段进入课堂教学、运用信息技术辅助教学，不仅能多渠道的刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动、化难为易，激发学生学习的主体意识，内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效益。以下是自己从教学实践中出发，总结了将信息技术和小学课堂教学进行整合，优化课堂教学的一些心得体会。在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。[案例1]

在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。如：《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。[案例2]

在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：《时、分，24时记时》教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。

从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。

二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。[案例3]

采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。多媒体课件还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。[案例4]

运用多媒体课件动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体课件演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程

应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。[案例5]

《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的cai鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。[案例6]

《千米的认识》课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计学校门口到淄博十一中这一段路会有多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的。接着出示我们学校的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有100米，思考并想象，几个这样的100米是1000米？在100米长的路上来回走一次是多少米？（200米）来回走5次就是多少米？（1000米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米？

从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。

四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际

知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。[案例7]

《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇5

随着时代的进步，随着现代信息技术的深入发展，信息技术媒体越来越广泛地被小学语文教师所接受，也越来越广泛地发挥着作用。那声情并茂、色情景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。然而世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。广泛的运用也并不等同于滥用，如果不合实际地滥用，同样也会影响课堂教学效果。

当前，现代信息技术在小学语文教学运用中存在以下问题：

一、录音范读代替了学生朗读

小学生读课文，不注意重音、停顿，达不到“有感情地朗读课文”的要求。而录音范读，大都是名家的作品，声情并茂。部分教师为了给学生作示范，往往只播放录音而不让学生读课文，这样做，学生对课文内容不熟悉，老师讲课费劲不说，对好词佳句的理解体会也不到位，更别说揣摩推敲、欣赏体味了。这样说并不是否定范读的作用，关键是要适时。古人云：“书读百遍，其义自见。”课前，要布置学生认真预习，熟悉教材内容。课堂上，可采用自由读、齐读、分组读、朗读、默读、分角色读等多种形式，让学生多读。等学生理解了内容，体会到文中所表达的感情，再指导感情朗读，播放录音，让学生欣赏体会，往往会起到画龙点睛的奇效。

二、课件播放代替了老师范写 小学低年级主要以识字教学为主，中高年级同样也有识字教学的任务。当现代信息技术走进语文课堂之后，纷繁多样的课件层出不穷，演示文稿、flash动画、可以自己制作，也可以从网上下载，图文并茂，形象生动。尽管能吸引学生，但小学生有他的年龄特点，如自我控制能力差、注意力集中的时间短等。在进行识字教学时，老师如播放课件，就会放松对学生的组织教学，特别是一些好动的学生，注意力不集中，课件播放完毕，还没记住生字的写法，更别说是写好字。而教师在黑板上范写时，往往会边写边提醒学生哪部分该怎样写、哪部分容易写错、哪些字容易混淆、怎样区别字形等，这样学生就会对生字的音、形、义及间架结构掌握更牢固。

三、忽视了学生的语感培养

汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。因此，多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。

课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

四、课堂实录代替了教师讲解

远程教育为我们提供了许多“名师讲授”、“同步课堂”等视频教材，部分教师便抱着“自己讲远不如名家讲”的心理，将自己的课堂交给了名家、名师。录像中的师生配合默契、课堂活跃，而下面的学生只是被画面所吸引，对于名师所讲的重点、难点一无所知，同时也放弃了动脑思考、分析、回答问题的机会，对所学内容理解不透，印象很浅。回头复习时，总会发现凡采用课堂实录授过的课，大部分学生对知识点的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的学生更是糊涂，老师只好采取补救措施以“查漏补缺”。

五、淡化语文课堂上师生情感的交流

课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励、受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”、师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。

六、画面限制了思维想象的空间

老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们可尽可以利用多媒体教学来营造气氛、唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，会对学生的思考力、想象力、联想力造成限制。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇6

随着时代的发展，教育水平的提高，各种教学方法的研究与运用，网络这一现代信息社会必不可少的工具也进入了学校的课堂，它的迅速兴起与蓬勃发展，为教学模式和学习环境的创新提供了更佳的外部环境。学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，学生自己主动获取知识。那么，在小学数学教学中，信息技术的运用展现出了哪些优势呢？

一、给课堂带来了生趣

因为信息技术的应用，课堂变得丰富多彩，教师的教变得生动有趣。由于小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡，而传统的教学方法直接限制了学生的视听能力，导致学生很难理解数学学科的抽象概念，只能死记硬背，学习效果自然大打折扣，从而开始觉得学习数学枯燥无味，而多媒体信息技术的出现，完全颠覆了传统的教育教学方法，用图、文、声、像刺激学生的感官，将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来，使得学生能够比较容易地理解所学内容。同时，新颖的教学方式和令人愉悦的界面，激发了学生的好奇心，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。例如，在教学《角的初步认识》时，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在“画角”这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。可见，学生探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。

二、扩充了课堂容量

随着教育教学的发展，教师想要在课堂中提供给学生更多的发展资源。而信息技术的应用就主要体现在对课堂容量的扩充上。在传统数学教学中，教师要花费大量时间进行板书，无形中浪费了很多时间，降低了教学效率。而利用信息技术实施教学，教师可以提前制作课件，节约了时间，增加了课堂容量，再加上信息技术图文并茂、声形兼备的特点，能有效激发学生的学习兴趣。例如，每个单元新知识学习完毕，教师都要进行单元小结复习。而一个单元包含着很多的知识点，如概念、计算法则、计算公式、知识的应用等，为了便于学生系统地掌握本单元的知识，这就要求教师在复习课之前把本单元的知识进行分类和整合，根据重难点制成多媒体课件，并在课件中融入多样化的练习题。这样教学时教师不用把大部分时间用在讲解和板书上，学生也能在愉快的课堂气氛中快速、高效、系统地获取知识，同时节省大量的时间以便于学生练习应用，减轻课外负担。

三、有效地展示了知识的形成过程

数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。这就要求教师在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，从而充分体现“过程与方法”。例如在教学圆锥体积公式推导等较难理解的抽象内容时，为了让学生更清楚地了解等底等高圆柱和圆锥的体积关系，我会在课前精心制作好多媒体课件，课堂上先让学生动手操作，再用课件演示实验过程，从而清楚呈现等底等高圆柱体积是圆锥体积的3倍，使抽象的问题形象化、具体化。通过动与静的相互转化，形成数学概念，体验知识的形成过程。这样教师教得轻松，学生学得愉快，学生对知识把握得准确。利用信息技术能使公式的推导、规律的揭示清晰而形象地显现出来。不?H辅助了教师的教学，更能激发学生积极主动去探索，有利于转变学生的学习方式。

四、容易突破教学难点

传统的数学教学主要依赖于黑板、数学实体模型、静态幻灯片等工具实施教学活动。在教学中，教师对有些数学内容重点的突出、难点的突破比较费时费力，而学生理解得也不那么透彻。而今，有了现代信息技术的支持，小学数学中的重点和难点的教学都能取得更好的效果。例如，几何教学是重点和难点的结合体。传统教学中，教师通过板书对学生进行讲解，一些立体感比较差的学生往往很难弄懂一些几何定理、特征，而通过动画教学，可以将立体图形进行360度旋转，或者可以通过鼠标操作，将线与线、线与面之间的交叉等清晰地展示给学生。如：在教学《长方体的认识》时，我利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

网络在数学教学中运用的优势已显而易见，但同时也存在着一些问题，如：用课件代替教师；用“机读”代替诵读；用“机写”代替书写；用“华丽”代替了实用。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇7

关键词：多媒体 语文教学 利弊

随着科技的飞速发展，多媒体技术的应用也越来越广泛。现阶段很多教师们都在运用多媒体教学，运用图片、动画、视频等资料，使一些抽象难懂的知识变得直观形象，更容易被学生接受。多媒体技术为语文教学增添了无限魅力，提高了课堂教学的有效性。

一、多媒体技术在语文教学中的优势

第一，激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。动态、色彩的事物总比静态、单调的事物更能引起学生的兴趣。在传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学创造出一个生动有趣的教学情境：或是在优美的音乐中，磁性朗诵引领下，抽象的文字成为具体的图像，如梦如幻；或是在影像中，演员夸张的表情、潇洒的动作带领学生仿佛进入另一个世界。

如《一碗清汤荞麦面》一课，利用投影仪让学生观看根据本文拍摄的电影片段。学生看着日本的异域风情，看着雪夜，听着日本面店的老板和老板娘的交谈，看到了穷困的母子三人一次又一次吃面的情景。丰富的画面将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节时而伤心，时而感动，时而疑惑，时而大笑。观看中，学生欣赏人物形象，把握人物的性格，明白人生的哲理，体会作者所要表达的生活中的甜酸苦辣，提升了思想。多媒体技术以其丰富、形象、简约的特点，营造了很好的教学氛围，大大提高了教学效率。

第二，信息量大，方便快捷。讲一篇课文，如果靠教师一个人在台上讲解，常常是教师用尽浑身解数，讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼睡觉。多媒体在作者介绍、历史背景、细节分析、复习练习以及一些课外资料的展示方面省去了大量板书时间，资料的展示方便快捷，点点鼠标就能迅速调节进度，从而大大扩充了课堂容量，提高了教學效率。

二、多媒体技术在语文教学中运用遇到的问题

但是笔者在使用多媒体进行语文教学的过程中，以及与同事们的交流中，也发现了一些问题和困惑。

1.过分依赖多媒体技术，可能会淡化甚至忽略了老师的主导地位

使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代化的教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。但是有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，教师的讲课成了“放片子”，学生上课成了“看片子”，学生兴趣自然不高。以《项链》为例，在分析人物性格的丰富性、文章主旨的深远性、写作技巧的艺术性等方面，如果也是放片子，学生就很难有所收获，需要靠教师教学的设计、有效的步骤来实现。

2.多媒体课件制作时，有着资源多而不精、形式和设计难相符等问题

很多教师在制作课件时，经常会产生一些“灵感”，想出一些有趣的教学设计。但是在找寻资料时，却常常找不到合适的图片、动画、视频等。在应用一些“求其次”的资料时，就会出现教学不流畅、学生反应不好等问题。有些教师自己制作课件时，又会遇到技术性难题，甚至连一些使用多媒体软件的专业教师都难以解决。

三、对策

要想用好多媒体技术，完成好教学任务，笔者认为应在以下方面多努力。

1.注重教师的主导性和主动性，提升教学过程的设计是关键

教师是教学活动的设计者、实施者，是教学成败的关键。教师要利用各种对提高教学质量有用的方式方法，多媒体技术是其中一种方式方法。要利用多媒体资源的丰富性，挑选适合的资源；利用多媒体工具的形象性，视觉、听觉，全方位调动学生学习兴趣；利用多媒体软件的方便、快捷性，制作信息量大而多的课件；利用多媒体技术的交流性，提升师生的互动形式和互动效率。

2.提高多媒体应用能力，加强团体协作

应用多媒体进行教学，课件的制作是个大难题。教师在收集图片、动画、视频时，常常为素材的挑选、编排而苦恼。教师应通过自学或求助、求教等方式来解决所遇到的问题，利用学校的场地、培训、竞赛等多种渠道提高自身的多媒体技术。加强团体协作，发挥人多力量大的优势，群策群力，各展其能，优势互补。

3.学习互联网思维，树立平台意识

多媒体的盛行是和互联网紧密相连的。互联网成为人人都用的工具，其特点是门槛低、参与强。教师也要具有互联网思维，在教学中加强多媒体工具利用率，加强学生参与性，树立教学的平台意识。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇8

1 适时采种，及时调制

各树种的种子成熟期都各不相同，掠青采摘，种子没有完全成熟，就会降低种子的饱满度，影响种子发芽率;采摘过迟，种子就会成熟脱落，采不到种子。为了掌握各树种的成熟时间，让种子完全达到生理成熟，又不会脱落，我经常利用工作闲余时间，勤上山观察，成熟一种，及时采集一种。采回的种子要及时调制处理，需要晾干的及时晾干，需要除去果皮的，要及时揉搓，用水冲洗，除去果皮，晾干。

2 种子的贮藏及管理

不同植物的种子有不同的生理特性，如种子的休眠习性、寿命长短、含水量等，就要采取不同的，贮藏方法。

我们经常采用的是干藏、雪藏和沙藏三种。

对于含水量要求低的植物种了，应采取干藏法。干藏前种子一定要去除杂质、病粒的种子，经风干后，将干藏的.种子装入麻袋、木箱或木桶内放在低温、通风的地方贮藏。并经常翻动检查，以防发热、霉变或虫蛀。

对于含水量适中的大多数针对树种子，都要进行雪藏。种子量小时将种子与雪按1：3拌匀后，堆放在阴暗处，保持低温贮藏，种子量大时，在高燥、阴面、排水良好处挖坑，将种子和雪层积或混合在一起一般为1：3的比例坑藏，在坑的四角留通气孔，在离地面20厘米时用雪覆盖，使之高出地面、坑的四周还要挖排水沟。

沙藏法适用于种子安全含水量较高的种子，一般沙藏结合越冬储藏，可使种子完成生理后熟，使硬皮种子种皮软化，有种于种皮的通透性，促进种子的萌发。沙藏时选择沙粒大小在1毫米左右的河沙，沙子的含 量以用手捏紧沙子手指缝水滴水，手松于后沙子成团而不散开为宜。然后将种子与沙按1：3拌匀后，根据种子的量选用合适的容器，种子量大时也可采用坑藏，在高燥、阴面、排水良好处挖深60厘米，宽1米，长根据种子数量而定的坑，将混合后的沙种放入坑内，四角留有通气孔，离地面30厘米时，上面盖一层编织袋，用土封盖直到翌年开春。

无论是雪藏还是沙藏，储藏期都要经常检查种子的储藏情况，发现有种子霉变或种子的温度高、湿度大时及时处理，防止造成损失。

3 精细整地、做床，做好土壤消毒、杀虫处理

整地质量的好坏，是育苗工作的关键之一。细致整地，通过深翻整地，可增加土壤的孔隙度，提高地温，增加土壤微生物的活性。在伏天、秋后翻地，经过冬天的低温可使土壤中的病苗和虫卵、蛹等冻死或被鸟类啄食，减少病虫害的发生，也可改善土壤的水、肥、气、热等条件，结合整地施加有机肥，提高土壤肥力;结合整地施加土壤消毒剂多菌灵或硫酸亚铁以及杀虫剂呋喃丹或3911乳剂，可杀灭土壤中的病菌、幼虫、虫卵或蛹等。

精心做床，用于播种育苗的苗圃地，做成长10米，宽1.5米，高0.15米的高床，深翻土壤，用耙子刨尽杂草及石块，使土壤疏松、绵软。用于移植育苗的苗圃地，根据地形做成便于管理的平床，同样捡尽石块、杂草，易于植物生长。

4 种子消毒和催芽处理

每年春天的4月下旬，将经过沙藏或雪藏的种子取出，进行种子消毒处理，用0.3%-0.5%的高锰酸钾溶液浸种子2小时后，捞出再用清水冲洗干净后，进行催芽，将消毒后的种子放在温度始终为20℃左右的室内，不断洒水翻搅，4-5天后，待有40%至50%的种子裂嘴露口时，就可进行播种。

5 播种及播种后的管理

经研究证明，松科、柏科、桦木科等种皮较薄而软的小粒种子适宜春播，播种时，我们常采用条播，将经过催芽处理后的种子取出，开沟条播，播幅宽8厘米，行距20厘米，播种深度一般视种子的大小和幼苗顶土能力而定，小粒种子开沟深度为2厘米左右，大粒种子为3至4厘米，覆土厚度一般是种子直径的3至5倍，我们常采用含有机质较高的森林土覆盖，有利于幼苗的萌发和出土。

有些果核坚硬的大粒植物种子适宜秋播，如山毛挑、杏对、野李子、辽东栎、樱桃等，秋播比春播效果好，出苗整齐。

播种的管理非常重要，特别是水分管理，土壤含水量过高，种子容易霉烂，含水量过低，种子难以萌发;种子萌发后，土壤缺水，很容易造成回芽，降低出苗率。所以我们从种子播种后每天早晨和傍晚都给苗圃地洒水，直到幼苗出土整齐，生长正常为止，大约30至40天左右，每次浇水始终保持土壤表层湿润为宜，不能过多，也不能过少。在幼苗未出土前还要对苗床进行遮阴，以防幼苗顶破土层，受强光照射，而发生日灼，致使幼苗死亡。遮阴强度要随幼苗的生长情况及时调整，在种子萌发前还要注意鸟兽盗食，需每天有人看管，直到幼苗出齐，种壳脱落。

6 苗期管理及病害的防治

苗期的管理也是育苗成败的关键，略有疏忽就会前功尽弃，造成损失。幼苗出土后，在傍晚或阴天陆续揭除覆盖物，对易受日灼的树种和软枝插条应及时搭棚遮荫。

幼苗出土后5-7天用500至800倍多菌灵或退菌特溶液喷洒，再用清水冲洗干净，之后，每隔5-7天施药一次，连续施药四次后，能很好的防治和控制幼苗立枯病、猝倒病的发生。

苗木出齐后，及时松土除草，原则是“除早、除小、除了”。第一次除草后浇水一次，使苗木根系与土壤紧密结合，播种苗出齐后应间苗2~3次，定苗疏密均匀，过稀处应予补栽。7月份结合浇水施肥一次，促进苗木迅速生长，一个生长季节需要除5至6遍草。等幼苗生长健壮后及时撤除遮阴网。

7 越冬管理

一年生的针叶树幼苗冬季易发生风干，需要在10月下旬，进行覆土埋苗。翌年春天，3月中旬，适时刨开覆土，早或晚都会对幼苗造成损失。

8 结束语

坚持学习业务知识和先进经验，将用这些知识用于实践，培育出更多更好的苗木，带运更多的林业工作者，提高解决疑难问题的能力和水平，厉年积累的育苗经历，总结和建议以下几点：

(1)在育苗方面从采种到播种、病虫害等工作中都要严格按照技术操作规程进行，尤其是播种时种子处理崔呀要格外操心。

(2)播种苗床必须深翻精耕细做，做到苗床要松软平整。

(3)苗木出苗后加强管理，预防病虫害的发生，防治措施以及发病原因做到提前预防。

(4)田间管理，苗圃应常年积肥，以积有机肥为主，广开肥源。为保持和提高土壤肥力，减少病虫害的发生，育苗地应实行轮作和休闲制。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇9

昆山市实验幼儿园 李琴

近几年，我园对信息技术在幼儿园教学中的运用，立有专项研究。我们一线教师也积极投入到科研队伍中。随着不断的学习、探索和感悟，有收获，也有困惑。

收获方面与大家形成了共识，能激发学习兴趣，化解教学重难点，有利开发孩子创造性教学手段丰富多样等，在此不赘述。

下面谈一些困惑：

1.有时借助了信息技术，忽略了教师在教学中的主导作用

信息技术环境下教学使幼儿自主探究、协作学习成为现实，但有些教师，在实践中过多重视信息技术的运用，而忽视自身在幼儿协作学习活动中的组织、指导和调控作用。有些老师借助了这些媒体后，往往会让孩子自己看，自己思考，自己操作，自己最多的话是“看电视机”“你来说”，这种类似没有直接导向的语言引导，缺乏细致分析。太看重机器的重要性。我觉得我们在组织教学过程中教师还是要充分利用信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对幼儿的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻时，在幼儿不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效地个别化学习。

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇10

关键词：多媒体；初中数学；教学运用；思考

初中比较重要的一门学科便是数学，为了提高学生学习数学的积极性和热情，下文将进行阐述，并针对这些问题，希望学校采取相关的措施进行改进。

一、多媒体对于初中数学教学的益处

初中数学主要是要求学生对代数和几何有一个初步的了解与学习，掌握一些基础知识和基本技能，以此来发展学生的运算能力和思维能力。运用多媒体教学，有利于激发学生的兴趣，提高学生的积极性；有利于呈现教学过程，突出重点、难点；有利于发展思维、总结规律；有利于扩大课堂内容、提高学习效率。

二、初中数学教学中运用多媒体存在的弊端

1.多媒体教学显得片面

在一些应该重点详细讲解的数学内容中，利用多媒体讲课的方式容易忽略重点，使得重点内容被一提而过，很难让学生关注重、难点，影响学生的学习侧重点。

2.教师过于依赖多媒体教学

多媒体工具是现代教学中的一种辅助手段，但是就目前来看，有的教师过分依赖多媒体教学工具，教师在课堂教学中仅仅是把预先设计好的课件逐一播放，完全抛弃了以往粉笔、黑板的教学工具，没有留给学生充分思考问题的时间，使教师不能有针对性地对知识进行讲解，不利于学生的学习。

3.单纯追求形式上的花哨

教师在设计课件时，滥用动画，盲目地添加一些花哨的声效、图像、动画，违背了本质的教学服务，忽视了为学生创造良好学习环境的宗旨，结果使学生在上课时过分关注花哨的形式，忽视了真正重要的知识内容，产生了一定的负面影响。

三、多媒体在初中数学教学中运用的几点思考

1.把重点、难点教学放在首位

多媒体教学只是一种辅助教学手段，应该在呈现给学生重点、难点的基础上，使用多媒体教学锦上添花，使得两者相互结合，这样才能让学生更好地掌握知识。例如，在“数据的收集”这一课中，应该首先突出数据收集概念，然后再利用多媒体进行印象加深和分析。

2.教师要合理使用多媒体工具

教师在教学过程中不能过分依赖多媒体工具，应当结合粉笔、黑板工具和学生共同动起手来，抛弃以前上课只看视频的教学模式。比如，在几何教学中，教师要用粉笔在黑板上画图，为学生示范。

3.要体现出教学主体

在教学过程中，抛弃过于花哨的教学形式，回归到知识传授的朴素教学模式中，体现教学主体。比如，在“圆”的教学中，抛弃那些花哨的圆的动画，回归到圆的性质上。

现代教学中多媒体的应用越来越普及，但是还存在着一些弊端，这样就浪费了教学资源，影响了学生的学习效率。本文通过对多媒体在初中数学教学中运用的思考分析，提出了几点在初中数学教学中正确运用多媒体的建议，希望增强初中数学教学中多媒体的作用。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育，2005.

[2]计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式[J].网络科技时代，2007.

[3]张华.与时俱进：浅谈数学教育与信息技术的融合[J].网络科技时代，2007.

[4]屈清明.几何画板教学课件制作范例教程[M].北京：人民邮电出版社，2004.

浅谈多媒体技术在小学数学课堂中运用的优化 篇11

在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与 教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质 量，优化教学过程，增强教学效果。就此问题，浅谈一下本人在实际教学中的几点做法：

一、运用现代信息技术激发学生学习数学的兴趣

孔 子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍 姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那 么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的有效运用，给小学数学课堂教 学插上了翅膀。

1、信息技术手段进入课堂，给数学课堂教学注入了一股活力，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效 果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发 了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。例如教学“长方体和正方体的特征” 时，先在屏幕上用动画显示一个长方体的展开和合并不断出现的画面作为主题画面，通过一只小兔骑着摩托车在长方体的棱上绕圈，并加上美妙的音乐，一下吸引了 同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的数学课充满了渴望，学习热情高涨。

2、信息技术进入课堂，能充分调动学生的学习的积极性和主动性。促进学生主动学习。实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。例如在教学五年级下册《分数的意义》时，先让用动画引出现猪八戒和孙悟空分西瓜的故事。故事里由于孙悟空没有把西瓜平均分成四分，师兄弟产生意见，为了搞好团结，共同保护唐僧西天取经，现在需要 同学们帮忙解决问题。这时候学生的积极性就被调了起来，迫切地想知道下面的内容。他们就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉及与之有关的 知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。从而活跃了课堂气氛，达到了教学目的。

二、运用现代信息技术的教学优化数学课堂教学效果

在数学课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些教师难教、学生难懂的概念、法则、公式在教学中简单化、形象化，也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象复杂为形象简单。有利于学生对知识的优化和巩固。

1、在概念、法则、公式教学中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的 思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。例如在教学面积的含义时，把它分为两部分教学，先教学物体表 面的面积，然后教学围成的平面图形的面积，最后让学生得出面积的含义。在教学中，通过信息技术演示引导学生得出物体表面的面积、桌面的面积、操场的面积，从而得出物体表面的面积，由什么是正方形的面积、长方形的面积得出围成的平面图形的面积，再概括出面积的含义。

2、信息技术进入课堂，有助于教师解决重点、难点。如在“体积和体积单位的认识”一课中，教学重点是理解体积的含义，认识体积单位；教学难点是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正确表象。这些内容都比较抽象，利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，电脑出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大，并与学生操作相结合，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题，同时利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让一个组的学生走进去，从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。

3、利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设 计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，由易到难，体现差异教 育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循 序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也 可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，又长智慧。运用信息技术进行教学在这方面同样有很大的优越性，不仅数学题型变化多样，而且一题多变，可 以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，学生活中的数学，从而提高学生数学的能力。

三、运用现代信息技术加大教学密度和提高信息接受量 自 从新课标实施以来，很多老师都有同感，就是我们所使用的教材课容量比老教材多了不少，而课时安排却没有增多，这就要求教师在课堂中提高教学效率。如果使用 过去的手段，增加每一节课的信息含量，存在一定的难度。教材内容是有限的，而课堂教学采用信息技术手段后可以在极短的时间内把与有关的内容引入课堂，从而 拓宽学生的视野，加大课堂的容量。例如在讲授“第十册《统计图》的教学”一节时，可利用电脑的Excel功能，设计简单折线统计图和复合折线统计图，教会学生如何运用Excel功 能。本来两节课才能完成的教学任务，一节课就完成了。学生通过在电脑室上课，动手操作，教师利用信息技术优势对于重点、难点知识部分进行特殊区分显示，比 较归纳，得出结论。以往需要两节课时完成的任务，在运用了信息技术教学之后，压缩成了一节课时来完成。运用信息技术进行科学，可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大密度，同时又充分调动学生运用多种感觉器官，投入积极的思考，加深学生对知识的理解程度。这样以教师为主导，以学生为主体，以信 息技术为中介的整个课堂得到了优化，提高了教学的效果，还能减轻学生盲目地死记硬背的负担。

在 数学课堂教学中，运用信息技术进行教学，有利于促进学生学习兴趣，激活学生思维，有助于培养学生的创新精神。由于课件设计的形象生动，使学生右脑的直觉形 象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发易于多样化和综合化，易于知识之间的渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑 性与右脑的具体形象性相结合。通过这样，教师就更能充分发挥学生的想象力、思维力，不断培养学生的创新能力，为创新教育的实施和创新型人材培养创造了良好 的条件。

四、运用现代信息技术手段让生活走进课堂

数 学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学，运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生 活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现 代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，教学五年级 “数学活动课”一节时，播放师生游“三星堆博物馆”的情景。参加这次活动的学生有980人，教师38人。门票价格为成人票每张20元，学生票每张8元，30人以上可以购买团体票，团体票每张5元。问：请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的设计方案。

创 设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活 中充满了数学。例如，在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认 识，学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。