在教学如何奠定写作方法

在教学如何奠定写作方法（精选8篇）

在教学如何奠定写作方法 篇1

1.背诵优美词句，丰富语言材料

我们在教授每一篇课文时，可以要求学生划出课文中的优美词句，然后采用背诵的方法积累。教师可以让学生把文中新词佳句好段反复阅读、抄写或背诵，把这些新词佳句好段收进自己的语言仓库中。只有学生的词汇量丰富了，下笔才会如有神。

2.仿写优美词句，学以致用

在语文教学中，在学习文章时可以让学生有感情的朗读全文，我会指导学生对课文中的优美词句进行精心品读，朗读文中的排比、比喻、拟人感悟文中的语言美，领悟其中修辞手法的巧妙运用。引导学生积极地思考如何运用这些词句，帮助学生把所学到的优美词句转化为自己的好词佳句，领会词句表达的情感，悟出写作方法，进而学以致用。

3、模仿课例，融合运用

我在教课文《小泽征尔的判断》时，觉得可以通过人物事例突出人物精神，所以，我在教学中让学生仔细体会人物的动作、语言事情来突出人物的特点。指导学生怎样通过人物事迹表达人物精神。让学生自主探究某句话在全文中作用，让学生在反复的朗读中理解作者的写作意图，体会作者的写作方法。并让学生模仿这一写法，说说自己身边熟悉的一个人的一件事。学生从最熟悉、最喜欢的人物的事件入手，调动了学生写作的内驱力。最后，再引导学生模仿课文的写法，写一写自己身边熟悉的人，在作文的过程中用具体的事例表现人物的精神品质。这样模仿课例，读写结合的进行课堂教学。

4、注意文章结构的把握，模仿文章的结构

每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《满山的灯笼火把>>这篇课文，指导学生理解课文按照事情发展的顺序写的,还要注意引导学生分析它的写作方法，给学生分析这篇文章的写作特点采用倒叙方法，理解作者是如何选材如何把事情的每一个瞬间写具体生动。并试着让孩子们也用文章这种写作方法去简单仿写。

自己行之有效的方法：

1、学会观察是提高写作水平的第一要素。

我在指导学生进行写作训练时,非常重视写作素材的真实性。因此,每个星期的作文课，我都利用一定的时间带着学生走出课堂，进行实地写作，有时在校园里观察校园植物，观察树木、花草,有时在经过这样的训练，可以激发学生的写作兴趣，而且能陶冶道德情操，使学生得到美的享受，学生的写作水平也会提高。

2、注重片断与日记的训练。

谚语说得好:“文章读十篇,不如写一篇。”在平时的作文教学中,我常要求学生勤写片断,多记日记,以及写心得体会之类的小练笔。

从身边具体的事物入手,去看、去听、去闻、去尝、去触摸，鼓励学生在生活中多观察，强调观察要仔细，更要注重抓住事物的本质和特征，并坚持写观察笔记,坚持每天写一篇日记，内容可以是景物描写，也可以记述自己的心路历程，还可以是班里或家里发生的一件事，不一定要多深刻,只要把自己的想法写出来就可以。

3、注重广泛的阅读与积累。

我们在写作教学实践中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析。理解作者是如何选材如何把事情的每一个瞬间写具体生动。并试着让孩子们也用文章这种写作方法去简单仿写一件自己熟悉和身边的事。

4、让学生在赏识中体验成功，在评改中不断进步。

在进行作文讲评时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。一般先让学生自评，画出好词、好句或好段。然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组听，这样可相互鼓励、取长补短，让困难学生也增强写作信心。

5、口头作文是书面作文的基础。

引导学生组织一些他们感兴趣的活动，比如开展“故事会”比赛，三分钟演讲每天上课前可以进行，可以说一些积极向上的语句来鼓励进行一天的学习。还可以开展一些口头作文比赛，给定东西、事物让学生围绕主题进行口头、口语训练比赛。

6、坚持写读书笔记

在教学如何奠定写作方法 篇2

一、点拨写作方法,及时训练

在阅读教学中,我们往往会讲到各种写作技巧,并对作者在文中恰到好处的灵活运用进行分析赞赏。学生笼统接受,却不能将之化为己有,用到自己的作文中去。待到作文课上我们要讲写作方法,才挖空心思搜索枯肠地去寻一些例文,殊不知这样的例文其实存在我们的教材中而且我们曾经给学生讲过。与其多费劲唇舌劳而无功,不如讲了就练,及时巩固,方能事半功倍。如《音乐巨人贝多芬》一课中对贝多芬的外貌描写非常好,能够以形传神。人物描写也是初一作文训练的重点之一。于是在本课的阅读教学时点出本文写外貌时的巧妙之处即抓住最能反映人物性格的特征重点刻画,表现出人物的内心世界。讲完之后要求学生用几句话写一个班里的同学,不写名字也能让大家看出写的是谁。通过训练,学生更深切地体会到描写人物外貌不能面面俱到,更不能脸谱化,要写出人物的特点。需要注意的是:课文里涉及到的写作方法很多,我们要根据学生的实际情况合理地选择,而且这种训练以领悟方法为宗旨,只言片语也可,不必追求字数及文章的完整。

二、挖掘课文素材,丰富训练

苏格拉底认为:对作家来说,写得少是有害的,就跟医生缺乏诊病的机会一样。作家尚且如此,处于学习阶段的学生就更需要大量写作实践了。课文中有许多写作训练素材,只要我们善于挖掘,就能用来丰富我们的写作训练。对课文的仿写就是很常用的一种方法。仿写的内容包括仿句、仿段、仿文。初一的课文中,有很多好句子、好段落都值得我们的学生欣赏、体会、仿造。如《理想》中的“理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走向黎明”,《看云识天气》中“天上的云,真是姿态万千,变化无常。有的像羽毛,轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞,一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群,来来去去;有的像一床大棉被,严严实实地盖住了天空;还有的像峰峦,像河流,像雄师,像奔马……”……都是指导学生仿写的好句子。

还可以进行续写。如教了《皇帝的新装》一课后,很多学生都对两个骗子和那个愚蠢的皇帝的最终下场议论纷纷。当老师要求大家续写这篇童话时,学生个个摩拳擦掌,跃跃欲试,表现出浓厚的兴趣。这与他们在有些作文课上愁眉苦脸的样子大相径庭。写出来的片段想像丰富,语言诙谐幽默,有的还与前文相映成趣,令人拍案叫绝。

除此之外,还可以对课文进行补写、改写等等。这样的训练与课文紧密联系,又调动了学生的生活经验,让他们有话可说,写作也因此而轻松。学生的写作能力也在这些训练中得到提高。

三、擦出灵感火花,多写随感

“从接受美学角度来看,阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程……”新课程理念非常重视学生的自主学习,阅读教学也倡导老师少讲精讲,学生多阅读多感悟多表达。这样的阅读教学给学生创造了一个宽松的空间,一个张扬个性的环境。教师引导学生在阅读中发现问题,或激发学生的情感体验来理解课文;学生在课堂上大胆质疑,畅所欲言,很能擦出灵感的火花。教师可以适时点拨升华,并指导学生写一些随感类的文章。这样的随感内容形式不拘,可以由课内联系课外,由作者想到自身;可以是旁批,也可以是小鉴赏文等等。总而言之,有感而发,以我手写我心,不知不觉中提高了语言表达能力和全面认识事物的能力,写作能力自然得到培养和提高。

四、指导阅读积累,勤做摘抄

在教学如何奠定写作方法 篇3

【摘要】传统的教学方式是以老师为主体的灌输式教育，但是新课标要求进行以学生为主体的启发式教育，课堂上老师引导学生学习新知识、启发学生独立思考新问题，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。语文写作课堂更是如此，要在尽可能给学生创造无拘无束的环境下启发学生大胆想象，进而自由发挥写出好的文章来。

【关键词】小学语文；写作；启发式教学；语文课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学时期是学生想象力最丰富、语言表达最天真无邪的时期，教师在教学过程中需要加以引导，从而启发学生的想象力，使得学生的思维更加活跃，进而在写作课堂中大胆创造，如此一来，长期积累，便可以在写作课堂中对学生进行启发式教学，开拓学生的想象思维空间。那么，究竟如何在小学语文写作课堂中进行有效的启发式教学呢？下面，笔者结合自己多年的教学经验，结合长期的探究总结，谈一谈自己的看法。

一、引导学生掌握学习方法，激发学生的想象力

小学阶段是学生成长的启蒙阶段，这个时期的学生对外界新奇事物抱有强烈的好奇感，那么教师在教学过程中需要抓住学生的这一特点，加以引导，进而启发学生的想象力，将之应用到写作过程中去，锻炼学生的思维想象，提高学生的写作水平。在小学写作课堂的教学中，阅读相对来说是学生积累素材最快的一种方法。比如说教材中涉及的名人名言、古诗词等倘若都能应用于写作中，这些都是加分点。那么教师在平常的教学中就要启发学生多思考，多总结，将学过的内容应用于自己的写作中去。比如教师在讲授《慈母情深》这篇文章时，在给学生讲述完“我”向母亲要钱买书进而引发出“我”的惭愧和对母亲的敬爱之后，教师可以启发学生思考为什么辛苦赚钱的母亲在作者要钱买书时毫不犹豫，在作者心疼她买成水果罐头数落之后却依然要凑钱买书，进而启发学生思考慈母情深的情具体深在哪里，从而领悟到中**亲的伟大之处，总是竭尽所能把最好的留给子女。在这样一个教学氛围中，教师接着可以引导学生探究作者在刻画这样一位仁慈善良母亲的时候运用了何种表现手法，启发学生能不能在自己今后的写作中也尝试用环境描写来烘托人物性格，从而使人物形象更加丰富饱满。在充分调动学生思考积极性的情况下，教师可以引导学生写一篇关于自己母亲的故事，尽可能运用环境描写和语言描写，增加文章可读性，提高自身的写作水平。写作本来就是不断积累素材，学会应用素材的过程。因此在平常的教学中，教师不但需要带领学生积累好的字句，而且还要通过一定的写作训练学会运用。教师的耐心启发引导，学生的不断积累和练习，长此以往，教师的课堂效率肯定会有所提高，学生的写作水平也会得到进一步的发展，从而也就贯彻落实了在小学语文写作课堂中进行启发式教学的教育新理念。

二、优秀作品探讨与分享启发作文教学

子曰：三人行，必有我师焉。处于小学阶段的学生还没有领悟到做系?y性总结带来的好处，也不善于在别人的文章中学习好的东西。在这个阶段的教学中，如果教师不能够及时去指引、督促，那么之前掌握的写作技巧很可能会被遗忘。长期下去，写作训练只是量的一个积累，很难达到写作水平质的飞跃。因此，写作训练完成之后，教师应该举办优秀作品的分享与总结班会，引导学生在两者中寻找差距，进而向优秀作品看齐。除此之外，教师还可以启发学生将问题细化，比如优秀作品中的“优秀”具体体现在哪些地方，是用词比较精美呢，还是写作逻辑清晰，描写细致。这样，教师在教学的过程中，引导学生之间互相探讨，类比到自己写作中存在的问题，最后总结出属于自己的写作技巧，并且在这个过程中，教师要不断地启发学生的想象思维，鼓励学生多思考，多训练，从而慢慢地提高写作水平。在优秀作品探讨的过程中，教师还要注重启发学生不断地切换思路，尝试运用不同的风格进行写作，进而通过实践提高自己的写作本领。

三、善于发现生活中的美，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，激发学生对写作的兴趣，是能否提高学生学习写作水平的关键。写作同时又是一个不断欣赏发明创造的过程。因此，教师在教学过程中，除了要进行必要的写作训练，应用多媒体工具教学增加课堂趣味性之外，还要鼓励学生多留意生活中的美，在生活中寻找灵感，从而提高学生对美的鉴赏能力，进而激发学生的写作兴趣。比如在教师讲授《秦兵马俑》的时候，除了对兵马俑的规模、历史地位、世界影响等介绍完之后，还要就文章进行分析，然后给学生以写作上的启示。比如文中采用了总分段式，开头和末尾前后对照，除此之外，文中还应用到了列数字、做比较等方法，生动形象地写出了兵马俑的地位以及个性鲜明。这样，学生就在课堂学习中对写作方法有了更深一步的认识，从而慢慢理解用于自己的写作中。教师在教学过程中，要鼓励学生善于发现生活中的美，生活处处皆艺术，鼓励学生在写作课上多描写自己周围熟识的风景，融入自己的思想感情，用真情铸就文章。教师的耐心启发，学生的善于发现，这样久而久之，学生的写作水平肯定会有所提高，教师的教学效率也会不断提高，从而渐渐地在写作课堂中对学生完成了启发式教学。

四、结语

启发式教学是老师在学生的脑海中洒下一粒种子，抛出一点“苗头”，学生通过这一点“苗头”逐渐成长，获得新的知识与方法。在小学高年级的写作课堂中进行启发式教学，从读写结合来激发学生想象力、优秀作品探讨与分享、在一点一滴中培养学生的写作兴趣，从而贯彻落实将启发式教学融入小学写作课堂的新理念。

参考文献

在教学如何奠定写作方法 篇4

世上没有外貌完全相同的人，我们要根据表达的需要，从人物外貌中精心选择其与众不同的特征，集中笔墨描写，其它的可省略不写或一笔带过，使人物外貌更精确鲜明。

有时候，我们根据手头素材的实际情况，或为了某种表述的需要，可把外貌描写重头戏放在人物的某个部位。如写爷爷的手，硬而裂开许多道口子，虽难看却是勤劳的见证;帮我编玩具，又透出灵巧。这样写了往往会使勤劳而机灵的爷爷跃然纸上。

我们精心选择人物与众不同的外貌，加以精确地描写，往往能写出新意来。

在教学如何奠定写作方法 篇5

在具体的教学过程中, 许多学生缺乏英语写作兴趣, 一方面是因为写作难度的加大, 另一方面是当前应试教育的弊端所引起的学生对于英语写作的漠视。笔者以为, 英语与语文的教学有着相同之处, 即实践性与运用性极强, 而英语考试对于英语写作的分值要求远远没能适应社会对于英语写作的要求。也就是说, 中考试卷上的写作所占分值过小, 这在一定程度上造成了学生对其不够重视, 缺少了高度的重视, 再去谈培养英语写作的兴趣也就成了空谈。所以笔者首先是呼吁有关部门应当加大初中英语写作分值的比例, 重视初中英语写作技能的培养。

有了教师对于英语写作教学的极度重视, 我们就要考虑提升学生英语写作的兴趣。以我个人之见, 要培养学生英语写作的兴趣, 首先就应该让学生树立坚定的信心。低年级的学生在坚持连词成句 (复合句) 、造句 (复合句) 、看图写话训练的基础上, 还要加强围绕主题进行写作的训练。再进一步, 教师要指导学生学习一定的写作能力的技巧, 譬如教师可以指导学生针对具体的教材文本, 把每个单元的主题版块中所涉及的词语、句子、段落整理下来, 加强背诵理解, 然后让学生对这些零散的材料进行重新组装, 拼装成一篇新的文章, 在教师给予他们极大的肯定的同时, 不但提升了学生的作文能力, 而且在一定程度上还提升了学生的写作信心。这样长期坚持下去, 我相信, 学生在自己的学业考试中也一定会交出一篇好作文。

二、坚持写英语日记

为了消除学生对于英语写作的恐惧, 笔者在自己的教学实践中也采取了多种多样的教学措施, 其中笔者以为最为有效而且极易操作的一项策略就是要学生养成坚持写英语日记的习惯。由于初中学生所学知识有限, 教师应给予适当的指导和引导。由于我们日常生活单一枯燥, 学生写语文日记的兴趣都很低, 那么我们可以针对我们英语学科的特殊性, 让学生用英语记录我们日常生活的对话或活动, 这样学生就会感受到英语写作以及生活中的莫大的乐趣, 不但学习了英语专业知识, 而且对于学生人文情怀的培养都有着一定的积极作用。此外, 我还鼓励学生发挥自己的想想, 在头脑中构思一些比较离奇古怪的故事, 让学生用简单的英语记录下来。这样长期坚持下去, 学生们的英语写作能力就会在日复一日的日记写作中逐渐提高。

三、搜寻训练素材, 拓宽学生思维

在平时的阅读训练中, 选一些简单易懂的文章, 引导学生复述、改写、缩写、仿写;还可以给学生介绍一些幽默笑话、小故事, 让学生训练写作或讲述, 这样学生会很感兴趣, 从而大大提高学生的写作技能。通过长时间的指导性训练, 学生在实践中不仅能熟练掌握已学过的基本句型的正确表达和灵活运用, 还能积累一些日常生活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材, 不放过任何一个训练的机会, 见多才能识广, 熟练才能生巧。

四、采用师评、互评、组评多种批阅方式

写作训练中, 无论是笔者前面谈到的英语日记, 还是平时布置的主题写作, 教师都应当要给予学生一定的技术指导及评析, 因为没有教师的评价, 学生就没有继续坚持的动力与契机。本文中, 笔者强调的是在具体的教学实践中, 由于教师业务的繁忙, 不可能对每一位学生、每一本作业的批改都面面俱到、点滴不漏, 况且, 教师单方面的评价对于学生来讲也是比较枯燥的。我们应当在学生写作评价方面采取多样的批阅方式。我们应该在教师批阅的基础之上, 在学生具备了一定的写作能力之后, 让学生进行互评、小组评价、辅以教师的抽查评价, 还要结合一定的奖励方式, 比如让写作能力较强的学生做经验介绍, 定期举行优秀作业展评等活动, 长此以往, 学生们就像一个个小医生, 能诊断出句子的“病因”, 并能够去掉“病根”。通过互评、组评, 学生能够取长补短, 共同进步。随着知识点的反复运用和训练, 学生做选择题和完形填空题的正确率也大大提高了。

五、在课堂教学中加强训练

注重培养学生遣词造句的能力。授课过程中, 对于文本教材中的重点词语, 可以组织学生围绕这个词语展开联系, 并延伸成一定的语句段落。例如, 在学完方位介词后, 我设计了一个练习帮助学生迅速熟悉了这些介词, 即随机指出其中一个介词, 如介词on, 让学生快速把英语书或别的东西放在桌上, 引导他们说出My English book is on the desk, etc.又如在学习了数种颜色后, 教师在课堂上让学生找出自己在教室中最感兴趣的一种颜色, 并组词成句, 说出一段话来, 等等。这样的方式如果长期坚持下去, 对于提升学生的英语写作能力很有好处。

总之, 英语写作能力在初中英语教学过程中处于非常重要的地位, 我们应该坚持以学生为主体的教学理念, 结合学校实际、学生实际, 努力改善我们的教学策略, 为培养学生良好的英语写作能力做出自己的贡献。

摘要：英语写作作为初中英语学习的重点之一, 是通过思考运用所学知识进行再创造的过程, 是对学生要求最高的一环, 但在现实中它却处于英语学习的薄弱环节。笔者从事初中英语教学多年, 在培养学生写作习惯、兴趣与能力方面, 积累了一定的经验与心得, 笔者将其总结如下, 以供各位读者参考, 抛砖引玉。

在教学如何奠定写作方法 篇6

一、低年级学生写作教学能力的现状及制约因素

(一) 学生因素

随着经济的大力发展, 人类的生活水平方式也相应改善, 一系列高科技电子产品使用取代了学生的社交娱乐时间。低年级学生大多喜欢宅家玩电脑, 玩手机, 而不去参加社交活动和周边朋友沟通交流, 把书籍阅读更是抛之脑后, 所见所闻也就减少。脑海里的写作材料缺失, 对写作毫无兴趣, 写作水平自然低下。

(二) 家长因素

许多家长忙于工作、家庭而忽略了孩子的学习问题。盲目地给孩子施加各种各样的压力却没尝试真正意义上的亲子沟通, 束缚了孩子的大脑思维, 更没有很好地督促孩子锻炼写作能力。

(三) 教育环境因素

一部分教师也是缺乏责任心, 不会正确引导学生学习, 提高低年级学生的写作兴趣。依然采用传统模式教导学生, 写作教学形式单一。教师随便命一个死板的题目学生照写, 写作作品完全无新意, 丝毫让人联想不到小学生应有的发散思维以及丰富的想象力。与此同时, 受环境限制, 我国还依然存在许多山区低年级学生就学不到位现象, 教育环境恶劣, 更不用说学生能享受到良好的写作教学引导待遇。师资能源严重缺乏, 这都是亟待解决的问题, 作为国家教育相关部门以及学校, 都应该重视。

二、解决制约低年级学生写作教学发展的对策

(一) 引导学生重视写作教学

受年龄因素的限制, 低年级小学生还不能完全掌握写作方法。许多低年级学生不明白写作对于他们成长的重要性, 这就需要教师在写作教学过程中施以积极引导, 采取理论与实践教学相结合的方法让学生明白, 拥有良好的写作能力是对学生的一个基本学习要求并对学生以后的人生道路有导向作用。写作不仅仅能提高学生的表达感情能力, 也能促进他们的智力发展以及培养良好的个性和社交能力。

(二) 提高学生写作兴趣

低年级学生初学写作, 一接触到写作倍感压力大, 教师要适当地降低写作难度, 不要一味地追求效率。万事开头难, 学生觉得写作有难度, 自然对写作失去了信心和兴趣。而兴趣是学生最好的老师, 只有学生自己对写作产生兴趣, 才能积极主动地学习写作, 并且起初小学生只能靠自身独有的薄弱思维和想象能力去写作。教师要善于寻找方法, 如把写作教学和生活娱乐相结合, 每天引导学生坚持写日记, 把生活中所经历的一点一滴都善于通过写作记录和保存, 让学生善于表达自身真实情感。

(三) 家长大力监督

家长平常要多抽空陪伴孩子, 多和孩子一起阅读。素材来源于生活和书籍, 一旦低年级学生从小就养成了热爱阅读的好习惯, 就能从各方面书本积累素材。持之以恒, 厚积薄发, 这也是一个锻炼意志力的过程, 不能有三天打渔, 两天晒网的观念。每天阅读一点, 细水长流, 脑子里的素材也就会丰富些。再者, 家长要多去鼓励孩子观察和思考周边发生的所见所闻。

(四) 教师更新传统教学观念, 善于挖掘新写作教学方法

教师作为整个教学活动的核心者, 在整个教学过程中起关键性作用。尤其是在低年级小学写作教学过程中, 教师对其所起的引导作用更显得尤为重要。传统的低年级小学写作教学理念已不符合时代以及学生的发展。因此, 不断拓展新的教学方法已然不可置否。低年级学生, 尤其是从小学二年级开始, 这个年龄阶段的他们很难自己去掌握提高写作水平的方法, 这只能靠家长和教师指点挖掘。在校学习时, 教师可以通过游戏来锻炼低年级学生的写作能力, 用奖励的方式来给学生鼓励。写作前先拓展学生的思路, 如通过很简单的一个词语来让学生扩句激励学生先表达出来, 然后再多动笔, 善于记录, 先易后难, 写的次数多了, 写作水平也会相应的提高。离校回归家庭后, 家长更加要花时间多陪孩子接触写作, 改变传统教学模式, 多关爱孩子, 激起他们的写作欲望。家长自己也可以多在孩子面前阅读写作, 低年级学生的模仿能力很强, 自然会以家长为榜样从而有了学习热情。家长和教师也可以多布置新颖写作任务, 学生写完后, 家长和教师帮忙修改, 多和他们交流心得。教师要提高自身素养, 丰富自身文学底蕴和生活阅历体验, 把写作课上得生动形象, 同时也能让学生在潜移默化的影响中受到良好的写作熏陶。

在教学如何奠定写作方法 篇7

一、英语思维特征

语篇是一个高于句子的语言单位, 是一个比较复杂的概念。所谓“语篇”, 就是由多个独立语段以一定结构方式组合而成的一个完整篇章。

英语语篇的结构是由英语思维的特定模式决定的。教师在写作教学过程中, 非常有必要让学生在学习语篇写作前, 了解一些英语思维的基本特征, 并与汉语思维特征进行比较, 这样才能在语篇结构过程中避免汉语思维模式。

汉语语篇的发展, 一般体现为“发散型”思维模式, 以主题为核心, 展开思维联想。这一组织风格, 决定了汉语是重修辞性语言, 行文中大量运用形容词或其他修饰语, 引经据典成为汉语语篇的又一大特征。语篇总体上是“归纳型”结构。

综合各种英汉语篇的对比结果, 目前有这样几种观点:第一, 英语语篇是立体式的, 汉语语篇是平面式的。第二, 英语语篇是分析性的, 汉语语篇是综合性的。第三, 英语语篇是重理性的, 汉语语篇是重语性的。总的来说, 英语语篇具有分析性强, 组织结构化, 推理严密的特点;汉语语篇则具有说理性强, 组织散体化, 语言生动的特点。

二、英语语篇的结构模式

英语一般性论说文的结构, 采用“三部曲式”演绎逻辑。一般语篇首段为“主题段” (topic paragraph) , 作者提出“话题”或“观点”。中间部分为“发展段” (main body) , 从各个侧面论述“主题”或“分析问题”, 可以包括几个分论点。最后一部分为“结论段” (concluding paragraph) , 得出结论或总结陈词, 或提出办法或展望未来。

有的学生喜欢在提出“主题”前引用一些实例, 教师可以这样引导学生, 文章的第一部分就是用于引出“主题”的“引子” (detail introduction) 。这部分可能是一段, 也可能是两到三段。在“引子”的基础上, 作者提炼出文章所要讨论的“主题”, 构成“主题段”。其后才是文章的“主体” (main body) 和结论部分 (conclusion) 。

一般性论说文的谋篇布局方式有两种:古典式和罗杰斯式。

(一) 古典式

根据亚里士多德的理论, 其相应的文章标准段落结构是:1.引语;2.叙述或阐释;3.主张和分述;4.论据—文章主体;5.驳斥;6.一些离题的话;7.结论。

(二) 罗杰斯式

其相应的文章标准段落结构是:1.引语;2.引述相反的观点;3.引述相反观点的论据;4.陈述你的观点;5.陈述你的论据;6.陈述你的观点对读者的价值或益处。

三、英语语篇的衔接

英语语篇的主要衔接模式有:结构衔接、逻辑衔接、词汇衔接和主位—述位衔接。有些研究者认为, 英语语篇的发展是典型的“直线型”。从英语语篇重衔接的特点来看, 其发展模式用“链式结构”比喻更为恰当, 每一个环均代表语篇中一个独立的语段, 而语段之间借助某种语义的、词汇的或逻辑的关系衔接起来, 从而形成语义信息连贯的语篇。

下面介绍两种学生比较容易掌握的语篇衔接方式:首尾衔接法和段首衔接法。

(一) 首尾衔接法

它是指前一段的“尾句”引出下一段的“主题”, 而下一段的“首句”承接上一段的“尾句”。这是比较常见的一种语篇衔接方法, 首尾两句在语义逻辑上的承接和呼应就构成了两段直接的衔接部分。

(二) 段首衔接法

它也是常见的语篇衔接方法, 简单易学。经常用于“段首”, 起衔接作用的逻辑衔接语有:also, but, however, in addition (to) , on the other hand, moreover, therefore, thus等。某些衔接语也可能出现在句子中间, 学生应该学会识别。“also”就是一个典型的例子, 其常规位置就是在句中。

除了上面介绍的两种常见的语段衔接方式外, 还可以利用代词、连词、主语重复等手段实现语段的衔接。

最后, 教师应该让学生多读些英语文章, 有助于培养学生的英语组织能力, 了解其作者是如何传递信息。在阅读一篇文章时, 教师可以给学生列出如下赏析规则:本文章节的组织 (即前言、正文和结论) , 每段的凝聚力 (即主题句应支持其他的句子) , 话语标记 (连词和代词的使用) 。

综上所述, 谋篇布局技巧的培养给写作教学提供了有利的依据。教师对每一个语篇的解析, 并促使学生输出更多的语言, 就可以高质量地进行写作教学, 提高学生的语篇组织能力。

摘要：学生在英文写作中, 经常不能够准确地传达信息, 其中原因之一是学生缺乏逻辑分析能力和谋篇布局的技巧。教师应在写作教学中培养学生用恰当的语言组织文章的能力, 从而使他们行文时做到条理清楚, 观点鲜明, 表达准确。谋篇布局技巧是语篇分析内容之一, 它是作者在行文中对语言内容和形式的选择。

关键词：写作教学,英语语篇,思维特征,结构模式,语篇衔接

参考文献

[1]王海波.大学英语写作教学的问题及对策[J].宁波大学学报, 2007 (4) .[1]王海波.大学英语写作教学的问题及对策[J].宁波大学学报, 2007 (4) .

在教学如何奠定写作方法 篇8

学生的语文素养体现在学生的写作技能上, 因此只有提高学生的语文素养, 才能有效提高学生的写作技能。一篇优秀的作文往往要求学生表达自己的真情实感, 并且对自己所写事物具有独特的感知和创意的表达。然而, 对于大多数学生而言, 写作是一个沉重的负担, 对其望而生畏, 甚至十分厌烦。为了改变这一现状, 笔者提出了以下几种有效措施。

1. 合理把握, 培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。只有学生有了写作的兴趣, 他才会喜欢写作文, 才能更加主动地写作文。要使学生喜欢写作文, 就要让他们享受到写作的成就感。因此, 老师的评语非常重要。即使学生的作文并无可取之处, 也应该找到闪光点, 比如字迹清晰, 比上次有很大进步等。这样就会一步一步提高学生写作的兴趣, 使学生体会到老师对自己的重视, 并增强信心, 从而激发学生不断挑战、不断进步的欲望。对于优秀的作文, 老师应该最大限度地让其他同学欣赏到, 比如可以在课堂上当堂朗读, 并提出表扬, 课下把教室的后墙作为张贴优秀作文的园地, 把优秀作文尽可能多地贴在上面, 让其他同学选出自己喜欢的文章, 并提出一些自己的意见。老师也可以在布置作文的时候宣布把所有作品都张贴在作文园地, 供大家欣赏, 这样在写作的工程中, 大家就不会草草了事, 而是尽自己的最大努力, 在态度上也会很认真。

2. 合理引导, 使学生养成良好的写作习惯

让学生养成良好的写作习惯和积累写作素材的习惯, 是提高学生习作素养的前提条件。

养成表达真情实感的写作习惯。学生作文内容是虚的, 表达的情感也是虚的, 这样的文章很难打动人, 很难得到高的分数。因此, 学生应该敞开自己的心扉, 抒发自己的情感, 彰显自己真诚的写作个性, 让读者产生强烈的共鸣。

养成观察感知、积累素材的写作习惯, 有些学生害怕写作文, 觉得没事可以写, 就是因为对生活中发生的点点滴滴没有留心观察, 不能获得生活中的素材。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。只有用心用自己的感官感知世界, 你眼里的大千世界才会像万花筒里的世界一样, 五彩斑斓。写作时定会思如泉涌, 各种素材在脑海里跳跃, 妙笔才会生花。并且经过不断的观察感知, 学生捕捉信息、寻找素材的感觉越来越敏锐, 对不同的事件也会有自己的独到见解, 写作素养也会得到大大提高。除了积累生活中的素材外, 我们还有多种途径积累写作素材。比如: (1) 让学生对好的写作素材进行摘抄, 分门别类, 如描写动植物的主题;描写英雄人物的主题;感恩父母朋友亲人的主题;励志的主题等。 (2) 积累好的语言词语, 专门做一个好词好句本:摘抄各种表达情感的句子如珍惜时间, 表达友情, 勤奋进取等;描写自然风景的比如春、花、秋、月、梅、兰、竹、菊等。每过一段时间, 就让同学之间进行交流、诵读, 必要的情况下也可以让学生进行背诵。

养成对作文不断修改的习惯, 在作文中修改是写好文章、提高文章质量的重要步骤。在历史上有很多对文章不断修改的例子, 如“僧敲月下门”, 苏轼就对敲字改了很多遍, 最后流传千古。可见, 好的文章一半在于起草, 一半在于修改。

3. 增加课外阅读, 领会文章精华

“书读百遍, 其义自见”, 很多书我们只有细细品味, 才能领会它的精髓, 理解它的境界。我们只有书读得多, 才能做到出口成章, 各种道理才会脱口而出, 写作中才能运笔如飞, 才能做到“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。汉语是最优美的语言, 学生在诵读的过程中要带着欣赏的眼光发现美, 感知美, 最终在写作中创作美。这是提高学生写作素养的一个重要过程。长期诵读, 一些优美的语句对学生的气质和品位的提高也有一定的帮助。老师不仅可以鼓励学生读一些名家的微型作品, 而且可以让学生读一些名著, 如四大名著、历史史书等, 让学生学习大师的作品, 有利于学生提高心智和思维能力。同时, 老师要鼓励学生读后形成自己的语言, 让学生主动去写。

4. 指导学生仿写句子, 美化作文语言

在学生写作能力提高的过程中, 在学生作文语言连贯通顺的基础上, 优美的作文语言是一篇文章出亮点的关键。这就需要学生具有一定的文学功底, 也需要老师通过最基础的仿写培养学生。仿写是学生从摘抄好的句子到独立写出优美句子的一种过渡, 让仿写促进学生的创作, 同时让学生在仿写中不断创新。所以, 仿写就好比是一根拐杖, 辅助学生爬到作文的山顶。

5.“追本溯源”, 注重与生活的紧密联系

在写作教学中, 老师布置的作文应当尽量贴近学生的实际生活, 让学生有文可叙, 易于动笔, 有表达事物情感的欲望, 从而让学生更加关注生活中的事件, 培养学生对生活的热爱之情, 让学生畏惧作文的心理得到消除, 让学生的写作更加生活化、真实化。因此, 老师应当带领学生多开展一些有意义的实践活动, 给学生更多的接近大自然、接触社会、走进生活的机会。比如在学校可以举办各种各样的课外活动:小制作小手工比赛, 拔河比赛, 踢毽子比赛, 长跑比赛等;带领学生去郊外踏青, 感受大自然的无限风光;组织同学去养老院帮助孤寡老人……这些都是学生积累写作素材的例子, 老师在活动结束后, 可引导学生把自己所看所闻所感写出来, 这样的文章肯定比没有参加过活动而自己编造的更能打动读者, 更有真实性。

老师也应当做生活中的有心人, 留心一切可以让学生练笔的机会, 比如上课的时候有位同学突然晕倒, 同学们齐心协力把这位同学送到医务室。老师可以让同学们把当时大家的表现和心理活动记录下来, 分析以后再碰到类似的情况要怎么做。

结语

对于每个同学而言, 写作是一个循序渐进的过程, 只有经过教师的合理引导与针对性的练习, 才能实现学生写作能力与写作素养的提高。因此, 教师应根据教学内容与处于该年龄阶段学生的学习特点, 有针对性地选择写作指导方法, 因材施教, 以实现学生写作素养的提高。

摘要：本文通过培养学生的写作兴趣和写作习惯, 增加课外阅读和加强美化语言的练习, 并加强写作与现实生活的联系, 从而使学生的写作素养得到有效提高。