三年级文具作文（推荐15篇）
我的文具盒是一个长方体，上面有一个米老鼠，她的头发是黑色的，耳朵大大的，头发上还扎着一个粉红色的蝴蝶结，真像一个个小蝴蝶在翩翩起舞。米老鼠眼睛大大的，乌黑发亮，显得特别有神，睫毛长长的像一条彩带。她的嘴角上扬，微笑着望向天空。身旁还有很多小爱心组成的图案，有的爱心是黄色的，有的是蓝色的，有的是粉色的…
一天，文具盒不小心掉到地上，“砰”的一声，好像在说“好疼啊”。我连忙把它拿起来左看右看，生怕把它摔坏了，我把它放到我的书包里了，走路的时候文具盒发出“叮叮当当”的声音，好像小成员们不断地讨论着谁的功劳更大。
到了学校，我把我的学习用品都拿了出来，但我打开它的时候就像进入了一个城堡，这个城堡里有两个房间，一个房间里有散发着墨香的钢笔先生，他穿着橙色的礼服。还有穿着花花的衣服戴着蓝色帽子，像一个小公主的中性笔。还有一块儿挺着大肚子的白色橡皮和一个铅笔先生穿着绿色的礼服，礼服上有黄白相间的纽扣。第二个房间里有一个直尺爷爷和一个削笔器小姐。在我写字的时候不小心写错了，小橡皮就跳出来，说：“小主人我来帮你修正”说着小橡皮就在纸上跳舞跳起舞来，那些字马上就消失了。当我画直线时，直尺爷爷就走了出来说：“别忘了我呀”，我就把直尺爷爷拿起来了，画出长长的直线。
特邀撰稿教师：江苏省兴化市实验小学 熊 伟
要求：
文具是我们生活中不可缺少的学习伙伴，它们毫无怨言地为大家服务，我们来写一种自己喜欢的文具吧，看谁能把文具的特点和用途写清楚。
快乐导航：
同学们，写作前请先仔细观察文具的外形、颜色、用途，按顺序把它们写清楚，写明白。如果能展开想象，把文具介绍得生动有趣，那就更棒了。
词语加油站：
描写文具盒的词语
三层小楼 温馨的家 一尘不染 小巧玲珑 画图逼真 造型生动
我心爱的文具盒
江苏省兴化市实验小学三年级 高天航
开学了，妈妈给我买了一个崭新的文具盒，特别好看，我很喜欢它，连睡觉也舍不得放下。
我的文具盒是用硬纸板做的，全身都是蓝色的，长约19厘米。盒盖上印有一个阳光帅气的男孩儿，穿着深蓝色的衬衣和浅蓝色的长裤，大大的耳朵上戴着一副黑边眼镜，显得很睿智，他就是我崇拜的名侦探柯南。
一打开盒盖就能看见课程表，它会提醒我每天的课程。紧挨着的是一排乘法口诀，如果我背不出来的话，就会悄悄地瞄它一眼。每当我偷看它的时候，它仿佛在对我说：“不要每次都看我哦！”我的文具盒就像一座三层小楼，最上面一层住的是铅笔弟弟，中间住的是橡皮妹妹和钢笔哥哥，最下面一层是尺子姐姐的房间。如果铅笔弟弟在纸上淘气的话，橡皮妹妹就会用它雪白的身体擦掉铅笔弟弟乱涂乱划的痕迹，帮我完成最美丽的作业。
我的文具盒就像一个温馨的家，容纳了我所有的文具伙伴，陪伴着我一起成长。我爱我的家，我也爱我的文具盒。
指导老师 熊 伟
老师点评：
小作者对文具盒的外形描写很细致，尤其是对盒盖上那阳光帅气的男孩儿的描写，深蓝色的衬衣、浅蓝色的长裤，大大的耳朵上戴着一副黑边眼镜……可谓“活灵活现”。更值得称赞的是，习作中，小作者尽情发挥丰富的想象力，文具们的天真、率直、知错就改等品性在小作者的笔下尽情地展露出来了。
教师简介：
熊伟，本科学历，小学高级教师。担任班主任工作18年，所带班级学生活泼、进取、乐学、善思，在集体活动中频频获奖。熊老师寓教于乐，尊重、信任学生，让学生做课堂的主人，营造轻松活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱。她多次参加市级教学竞赛，均获一等奖;撰写的多篇教学论文在省市论文评选中获奖并发表;辅导学生参加各级各类比赛多次获奖。她用心经营着教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香。她相信，生命因阅读而幸福，教育因执著而精彩！
这个文具盒是我爸爸给我的9岁生日礼物。只见它的盖子上印着变形金刚“擎天柱”，他一手紧握荧光箭，一手持着一把枪，穿梭在枪林弹雨的战地，空中的战斗机像蝗虫一样扑天盖地地飞来。简直没有词语可以形容这个文具盒，绚丽、漂亮!
不仅是外观绚丽，文具盒内部的设施也很精致、漂亮。装笔的筒竖起来有一点像一门“火箭炮”，而笔则是那些“炮弹”。装橡皮的筐有3层，每层可以放2块橡皮，总共可以放6块橡皮在这个文具盒里。而放尺的夹层则像一门“激光发射器”，尺子则像一道道“激光”，可从激光发射器的内部“发射”。卷笔刀在整个文具盒的右方，锋利得像一把“菜刀”，可以将铅笔给削得很尖，甚至可以把3厘米厚的钢把都戳穿，可以让你用一周而不用再削。
啊!文具盒真漂亮、绚丽!
我的图案可精致了，一个芭比娃娃留着长长的头发，穿着一条粉色的公主裙，裙子上系着一个紫色的大蝴蝶结。手上带着一个钻石手环，十分耀眼。她的手上抱着一只调皮可爱的小狗和一只乖巧的小猫咪。芭比公主的身边有一只非常漂亮的大蝴蝶。
打开盒盖，里面有三层呢!第一层住着温柔的钢笔妈妈、文静的铅笔哥哥和严肃认真的红笔老师，第二层住着憨厚可爱的橡皮弟弟和尺子姐姐，第三层住着有趣的可擦笔爷爷和大方的黑笔奶奶。
我的用处可大呢：帮助小主人放各种各样的学习用品、让她知道怎么爱护学习用品和我的卫生、环境……
一天，橡皮屑落到我的身子里，小主人急忙帮我拣掉，把橡皮屑扔到垃圾桶里，这让我开心极了。
现在，我已经是小主人最亲的“朋友”了。
我有一个漂亮的文具盒——变形金刚5擎天柱、大黄蜂。
这个文具盒是一次我过8岁生日的时候，妈妈特意给我买的。文具盒上有一个我最喜欢的卡通大明星——擎天柱和大黄蜂。文具盒有两层，上面一层和底下一层。上面一层有5个按钮。一个按钮出来是一个小盒子，里面是放橡皮的;一个按钮按出来是一个小小的放大镜;一个按钮按出来是卷笔刀;一个按钮是先打开空文具盒的盖子，然后按按钮，文具盒上面的一层，就会像大炮一样抬起来。最后一个按钮是一个好玩的玩意儿，按一下，盖子就会打开，里面可以转动有三个面：第一个面是：努力;第二面是：一个迷你沙漏，超级小，超级小;第三个面是一个可以测量天气气候温度的温度计。下面的一层有一个按钮，里面是放水笔的。上面的一层是放铅笔的。
我喜欢这个有我最喜欢的卡通明星的铅笔盒。
三年级的同学，刚刚接触作文，他们觉得无话可写，或记流水帐。这个时候，能否激发他们的写作兴趣，培养他们的写作习惯，提高他们的表达能力，让学生喜欢上作文，这对他们的一生起到了关键作用，因此我在作文教学中对三年级作文如何起步总结了以下几点：
一、指导学生积累丰富的书面表达语言
这就需要教师在阅读教学及学生在课外阅读的过程中加以指导，让学生多积累优美的词、句，多读、多背名段、名篇，培养学生表达的语感，久而久之，就可以解决学生语言苍白干瘪的问题。
二、给学生提供了一个充分实践的平台
作文的实践性特点决定了作文应来源于生活，同时，作文又是生活的反映，更是生活的提炼和延伸。学生写作文最大的问题就是缺少生活经验，即无话可写。那么，要想作文写得言之有物，言之有情，就应让学生参与活动，深入生活，亲身体验生活，教师引导学生观察生活、品味生活。从而捕捉到生活中最真实的写作素材，积累素材，为创作打下坚实的基础。下面是我上三年级作文课时设计的一个教学案例。
师：同学们想当发明家吗？
生：想。
师：会制作模型吗？
生：会。
师：好，同学们可以回去找你们的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、亲戚朋友帮忙，发明一种在你的生活中你觉得最需要的东西。实在发明不出来，就制作一个你最喜欢的玩具模型。下星期一把你们的小发明或小制作带来展览，我们开个评比会，你们把小发明、小制作的制作过程、外形、特点、用途等介绍出来，然后评出最好的给予颁奖。
生：好！（同学们积极响应着）
星期一作文课时，同学们的桌子上都摆着亲手制作的东西。
师：同学们都制作了自己的东西，想好怎样介绍了吗？要让大家认识它，并使大家认为它是最好的。
生：想好了！（学生很自信的样子，个个都争先恐后地上讲台，尽可能详细地把小发明、小制作介绍给大家。有些同学怕讲不完整甚至用笔把制作过程及功能写出来念给大家听。）
师：刚才同学们介绍得真好，特别是用笔写出来的同学介绍得更清楚、更完整。那同学们愿不愿意把小发明、小制作的制作过程、功能及外表写在作文本上整理成一篇文章呢？（题目自拟。）
生：好。（同学们都认真地写起来。）
三、习作过程的指导
首先，习作方法的指导。重点指导习作的细节描写、句段关系、详略安排等，让学生在处理中逐步学会谋篇布局、整体规划习作。其次，指导学生定下习作的基调。要引导学生表达出自己的真情实感，及时矫正学生表现出的颓废思想。再次，习作语言的指导。小学生的作文应体现出儿童语言的特点，表现出他们的天性，应鼓励他们多用定语、状语，多用形容词，多用适当的修辞方法，把句子写准确、生动、优美。
四、相互交流，合理评价
我倡导学生间相互交流。这种交流有习作前的口头交流，还有作文定稿前后的交流。在学生口头作文和作文完成后，教师还要组织进行习作评价。学生自评互评、自改互改、师生共同评价修改等方式我都经常使用。比如这次作文定稿后，我先批阅，然后选出好、中、差三类作文各三篇读给学生听，由学生评、批、改。再在屏幕上展示一篇，由学生修改，学生受益无穷。
这次作文我收到了意想不到的效果，同学们不仅有话可写了，而且写得非常详细、具体。因为这节作文课我给学生提供了一个充分实践的平台，让学生亲身体验制作过程，创设学生自主探究的“情境”，为作文打好实践的基础，让学生易于动笔、乐于表达。克服了作文课学生无话可写、提起作文就头疼的现象，而且在习作过程中给予了学生正确引导。
从此，我引导学生做生活的有心人，每天把自己亲身经历过的事、亲眼见到的人、物和景，像这节课一样，用自己的话具体地介绍出来写在日记本上。这样，学生写自己的亲身经历，所见、所闻、所感，畅所欲言，很乐意写，激发了写作兴趣，不但为以后的习作积累了素材，还不知不觉提高了写作能力。
总之，习作的指导是一项持久、连续又艰巨的工作，教师只要在教学工作中时时注意、事事留心，多花心思，遵循学生认知规律，尤其是三年级学生刚刚起步习作，我们必须引导学生积累丰富的书面语言，为学生创设写作情境，引导学生做生活的有心人，体验生活，品味生活，激发写作兴趣，培养良好的写作习惯，在提高学生的表达能力上下功夫，定会收到预期的效果。
我有一个心爱的文具盒，那是我八岁生日时妈妈送给我的礼物。
文具盒是粉红色的，上面画着一个活泼可爱的小熊和三只顽皮的小精灵，十分可爱、天真!文具盒里面有两层，上面一层是放笔的，下面一层是放尺子的。我在第一层放了四枝铅笔和一块橡皮，第二层我放了一把直尺和两把三角尺。文具盒上面有许多不同颜色的按钮，每种颜色的按钮功能都不一样：按一下蓝色的按钮，“喷”的一声，一个小小的卷笔刀就跑了出来;按一下黄色的按钮，放橡皮的盒子马上“跳”了出来;轻轻按一下粉红色的按钮，一把放大镜就“迎面而来”。这个文具盒对我的学习帮组可大了，自从我有了它，就再也没忘记带笔了，别的同学忘记带笔的`时候，我就从它的“肚子”里面拿出笔借给他。
我爱这个文具盒!它时时刻刻提醒我要好好学习，天天向上。
小主人快做作业了，又到了我——漂亮的文具盒闪亮登场了。给大家先来个亮相：彩色的外套，身材修长，盒盖和盒身由一根细钢丝串连，开合自如，动作潇洒……
近看我这身衣服，上衣(盒盖)印着米老鼠一家温馨的假日，女主人米妮和串门的黛丝正拿着手柄打游戏，她们为彼此的精彩技艺而欢呼。在它们的身后，米奇的侄子和侄女坐在沙发上正开心地说着悄悄话，仿佛正在谈着幼儿园发生的趣事。我的下身(盒身)穿的是粉底白点的裙子，和上衣搭配显得那么协调和活泼。
打开盒盖，一看是两层，楼上住着主人最常用的钢笔、水笔、自动铅笔、尺子、修正贴和橡皮，地面上印着乘法口诀表，角上还印着一双漂亮的小金鞋，它的上面有许多英文字母。下面一层放着红笔、荧光笔、两个笔芯、修正带，东西很多。我的小主人是组长，一看就是一个爱学习的小主人。
听了我的自我介绍，你们喜欢我这只漂亮的文具盒吗?
海光小学三(5)班
一、巧用媒体，激发兴趣
兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：为了写好一处自然景观，上课时，我首先播放了一段事先收集的图片音像资料，有美丽的星空，有神奇的溶洞，有奇形怪状的群山，有飞流直下的瀑布，看了令人心驰神往，唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想象力，激发了写作的兴趣。又如：写表扬稿前，我把事先录制好的有关同学们热心帮助别人，拾金不昧，为同学、老人送温暖等感人场面重现在大家的面前，同学心中除了有敬佩之意，不约而同地表示要写一份表扬稿表扬一下这些身边的好榜样。可见，巧妙地使用媒体，有利于激发学生的写作兴趣和创造欲望。
二、引导学生关注生活，积累素材
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们，生活是习作的最重要的素材源泉之一。小学生的生活内容极为丰富。在学校，经历学习、文体、课余娱乐、交流等活动；在家里，参与家务活动，与家人亲密接触；社会上，目睹市场经济繁荣，家乡日新月异，充满着时代气息。学校、家庭、社会赋予了孩子们丰富的自然、人文的环境，这些都是孩子们习作的素材。可是，孩子们对这些素材熟视无睹，或者习作中轻描淡写。为此，教师需要引导孩子们调动自己的感官去关注周围的事物与现象，关注身边的生活，以此积累生活素材。如何引导学生关注生活，我的做法有：
（一）美化生活
如在教学“光彩夺目的春天”这一单元时，我给学生布置了一道作业题：利用一周的时间观察校园内春天景物的变化，把自己发现的点滴现象讲给身边的人听，最后把春天的校园画下来，涂上色，参加班级《美丽的校园》画展。为了便于学生交流，之前我特意引导学生认识校园内的不同品种的花草树木、景致，以及告诉他们这些花草树木的外形结构。
（二）感受生活
如在教学“感受关爱”单元时，课前五分钟让学生展示自己经历的印象最深的事，边说边演。这一单元课文学完，评选最佳“小演员”。
（三）讲述生活
建议学生与教师平时多交流。一方面让学生把自己生活中经历的想说的先告诉老师，然后老师推荐给班上交流。另一方面，老师注意观察学生生活，从中发现学生感兴趣有内容可说的话题，与学生主动交流，然后让学生在班上交流。
三、培养学生写日记的习惯
教育改革家魏书生，他指导学生写日记谓之“道德长跑”，外出讲课几乎每次向青年教师、学生真心诚意地建议：“坚持每天写日记。”语文老师经常苦口婆心向学生说明写日记的重要性，但很多学生不知道怎样提取有意义的生活素材，尤其是小学生。因而指导学生如何通过写日记积累生活素材也是很重要的一步。首先，是日记格式的指导，学生通常在日记中忽视了这些。留下日期、天气等更能使我们记住自己做过的事，见过的人，用过的物，记住自己的经验教训，回头看时产生历历在目的感觉。日记格式也毕竟是人们约定俗成的，就像写信必须有写信的规范，不得轻易改动。其次，在日记素材方面，可以指导学生随文练笔，遇到文质兼美、思想内涵丰富的课文，让他们随手写写感受；学校开展的大型的活动，可以趁机让学生在日记中聊聊自己的想法。比如：一次，学校组织学生学习黄业珍老师的先进事迹。她的事迹非常感人，于是萌生让学生写日记的念头，这样他们记录的是自己内心的触动与看法。当然，还可以指导学生写他们身边的每一件小事，包括他们发生矛盾，受到批评时等等，既可以练笔，又可以促使他们自我反省，找到自身的缺点与不足。
四、规范积累本
曾让学生准备一个积累本，把好词好句及自己的感受写下来。后来在网上看到这么一段：对于一些非常优美的句子，可以先摘抄，再在摘抄的句子旁配以阅读的评语。有个同学是这样做的：摘抄——多么奇妙的化学啊！化学又是多么神秘的一门学科啊！评语——听他这么一说，再加上两个感叹号的提示，我也喜欢上化学了！摘抄——每到黄昏时分，太阳顺着这杨树缓缓地滑落下去，便出现了如诗般的夕阳。评语——这句话概括地描写了夕阳的时间及美景。“滑落”一词更突出了太阳落山时的动态美。这样的评语，或是真心流露，或是智慧闪现，或是个性彰显……同学们只要“对症下药”，阅读质量自然提高，更有助于语言积累的巩固。
我有一个精美的笔袋，我天天都带着它，我们是亲密无间的好伙伴。
我的笔袋非常漂亮，它身穿一件玫红色的外衣，中间有几朵五颜六色的小花点缀着，左下角有一个可爱的娃娃，它那一双水灵灵的大眼睛每天都紧紧地盯着我，像是对我说：“小朋友，你可要加油啊!”
笔袋结构设计得既美观又实用。它中间有两层：打开第一层，只见铅笔和水笔兄弟正躺在那呼呼大睡呢;打开第二层，只见橡皮妹妹和尺子姐姐正在那喝下午茶，修正带弟弟在那游泳，真是自由自在啊!
当我粗心大意把字写错时，橡皮妹妹立马跑出来说：“快用我。”当我要划直线时，尺子姐姐跳出来说：“快拿我。”当我用水笔哥哥写错笔画的时候，修正带弟弟滚出来说：“拔开我的盖子，修掉那个错笔画。”它们可真是齐心协力。有了它们，我在学习的道路上总能事半功倍。
它长长的，像一个长方形，很宽，给我十支钢笔我都可以装下，所以我对它爱不释手。
我的文具盒还可以背面装，很智能，还有我的文具盒可以用来计算哦!如果上课被老师发现，那我的头就呆不住了。
有一次我就用我的文具盒来计算一道题，我的文具盒仿佛对我说：“你不可以用我来计算，要不然你会吃大亏的。”但是我没有听，还是拿文具盒计算。突然，飞来横祸，被老师抓了起来，老师问我：“你在什么?”我说：“没什么。”老师看了我一眼，又看了一下我桌子上的文具盒，发现了计算机，老师问了一下我同桌，他说：“我用计算机算题来了。”我说：“对不起老师，我是因为不会写所以用了一下计算机，我没有用它来干其它事情，我只是用它来计算我不会的题。”老师温柔的对我说：“你要善于思考，不要老用计算机，知道了吗?”我高兴的说：“我知道了!”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0041-01
小学生步入三年级以后开始接触写作训练，但由于他们生活经历和体验不足，积累的词汇不够丰富，对事物缺乏足够的认知，导致写作时出现无从入手的状况。小学三年级入门作文教学对学生未来写作能力的形成和提升有着直接联系。那么，如何指导三年级学生写好作文并爱上写作课呢？对此，笔者结合教学实践谈一谈三年级作文入门教学的三种策略。
一、积累素材是写作的源泉
（一）博览群书，积累语言
小学三年级是学生写作的初始阶段，学生只有具备一定的语言积累，写作文时才会文思如泉涌，进行有创造性的表达。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段中要求学生的阅读量不少于40万字，建议学生阅读各种类型的书籍，各种题材的作品，提倡“少做题，多读书”。教师可以利用晨读、课余时间让学生阅读国学经典《三字经》、《弟子规》、唐诗宋词等，让学生在吟诵经典名篇中积累语言、丰富语言。有了丰富的语言，学生还要能够将其内化为自己的语言进行语言实践。比如，学生在阅读时发现精美的词语或句子，可以记录下来尝试背诵，并用上这些词语或句子进行说话练习，可以用一个词语说几句不同的话，必要时可以仿写一个句子或语段，进而学会积累语言和运用语言。
（二）体验生活，积累素材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“写作教学要贴近学生实际……关注现实，热爱生活”。三年级学生缺乏丰富的生活体验，教师在指导学生写作时应当以生活为本、回归生活，要抓住机会组织学生体验生活、学会观察。在学校里，教师可以组织开展形式多样的实践活动、文体活动、社团活动，引导学生积极参加校园中的各种活动，学会观察活动中的人和事，随时记录这些活动场景，将所见、所闻、所思写下来，积累写作材料。教师还要鼓励学生回家以后帮助父母做力所能及的事情，如拖地板、洗碗、叠衣服、清算水电物业费用等，关心家里的大事小情，培养细心观察的好习惯，这也是丰富学生写作素材的有效路径。
二、进行片段练习，学写整篇文章
三年级学生在写整篇作文时还存在一定的困难，如缺乏写作技能，对写作文没有兴趣，写作基本功不够扎实。要解决这些难题，教师必须从小处着手引导学生进行片段练习，主要有以下几种：一是学习教材范文写片段。教材中的课文是写作的极好范例，教师可以选取典型的、结构清晰的段落让学生进行仿写。苏教版语文三年级上册课文《北大荒的秋天》第四自然段结构清晰明了，采用了“总—分”的构段形式，围绕中心句“原野热闹非凡”总起叙述。学习完这个段落之后，教师再让学生进行仿写，如围绕中心句“下课后，操场上热闹起来了”写一个片段。二是看图练习写片段。苏教版小学语文教材有许多插图，这些配图形象生动，对文本内容具有诠释作用。教师可以利用插图的特点，指导学生看图说话，练习写作文片段。如学习完课文《富饶的西沙群岛》第一自然段之后，教师可以指导学生欣赏海岛插图，就海岛风景说一段话，然后进行写作。三是结合日常生活练习写片段。小学生的日常生活极其丰富，学生从中获得的情感体验也很深刻。教师要善于抓住生活中的精彩片段引导学生练习写作。在一次语文课上，学生们发现窗台上撒播在花盆里的植物种子发芽了，不时伸头去看，注意力全不在课堂上。针对这一情况，笔者先让学生回忆播种时的情况，仔细观察种子发芽以及生长的过程，再围绕植物生长过程写下自己的所见所闻。
三、用激励性评价引发写作热情
三年级学生年龄比较小，爱表现，也喜欢得到他人的称赞。教师要站在学生的角度，改变过去评价作文的说教形式，采取鼓励性的语言与学生进行交流，调动学生的写作积极性，激发学生的写作热情，让学生爱上写作文。笔者班里有一名学生叫小文，她平时喜欢看漫画和故事书，但不喜欢写作文，有时一节作文课也写不出一个字，令笔者十分头疼。为了激发小文的写作热情，笔者经常在她的作文本写下激励的话语，如：“你写的故事太有趣啦！老师看了你的故事发现你很聪明，如果作文也能写得那么好，老师可真要佩服你了！”短短的几句话语给了小文极大的写作动力。可见，激励性的评价和鼓励，能够激发学生的创作热情，提高学生的作文兴趣。
小学三年级写作教学十分关键，教师无论采取哪种教学方法，都要根据学生的实际情况调整教学对策，激发学生的写作兴趣，克服畏难情绪，打好写作基础，这样才能实现学生作文起步教学的有效进行。
一天，铅笔跳到文具盒跟前大声地说：“你好烦人啊!为什么总是不把门关好?把我都冻感冒了。”文具盒理直气壮地说：“不是我干的!是你自己把脚放在外面，所以门关不上。”铅笔生气地说：“就怪你，就怪你，是你房子太小了，所以我的脚总是在外面。”
文具盒气的脸都红了，大声地地说：“这也不是我的错，是我们的主人把我盖小了，你可不能怪我。”铅笔不好意思地说：“对不起，我错怪你了。”文具盒说：“没关系，我们一起去找主人帮我们换间大房子吧!”
我的文具盒是塑料做成的，是个长方体的。一见到它，首先映入眼帘的是盒盖上面的彩色图案。3只形状各异的小鸟，它们胖乎乎的，小黑眼，身体分别穿着蓝，红，绿，3种颜色的一衣服，像3个可爱的娃娃，盒子周围还有冷热的温度计，削笔刀，等，使用起来很方便呢!
打开装有吸铁石的盒盖，便能领略里面的风光，文具盒的卧室，布置得很新奇而实用，在一个较长的格子里，装有一张弹簧的床，铅笔和钢笔兄弟分别躺在里面，一旦需要他们帮忙，他们就立刻从床上弹起来，还有一个浅的格子，直尺和裁纸刀悠闲地在那里养神，橡皮小弟弟在右下角作者甜梦。他们一家相处的可好啦。别看他们平时一声不响。到了，我要用他们的时候。它们非常热心。当我写错字的时候，小橡皮大军就好不容易的挺身而出。为我换来完美的答案
关键词：读写结合；句段训练；由仿到创
三年级学生刚刚接触写作文，对作文有畏难情绪，这是可想而知的。在教学研究中，我逐步探索出了激发学生习作兴趣，培养学生习作能力的一些方法。
一、抓好三年级学生“段”的训练
1.围绕中心句，进行一段话的练习
有些句子能概括全段的内容，若抓住这些句子就能带动全篇。例如，《可爱的大熊猫》第一段的第一句“大熊猫是我国特有的珍奇动物”是本段的中心句，我引导学生找一找，围绕这句话作者分别写了大熊猫的哪些方面。在我的引导下，学生很快就能找到，分别写了大熊猫的身子、尾巴、皮毛、四肢、耳朵、眼睛等内容。授完本段之后，我给学生布置作文《我家的小狗》《我家的小猫》等，按照先总写后分写的方法进行段的训练。
2.总结构段规律，进行“段”的写作训练
如，《西藏高原》，作者围绕西藏高原景色的美丽和富饶可爱，先总写“西藏高原”是一个美丽神奇的地方，然后分述这里的天空、高原、湖泊分别是怎样的美丽神奇；这里的药材、矿藏、森林、牛羊等物产是多么丰富。最后水到渠成，总结出“祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方”。学过这篇课文后，我不失时机地布置作文《美丽的上河城》，让学生按照“总—分—总”的结构，进行分段写作练习。
再如《家乡的红橘》，课文以时间顺序介绍了家乡红橘生长情况，先写初春时的橘子树，接着写四、五月的花，再写秋天未成熟的果实，最后写十一月时成熟了的果实。条理清晰，内容完整。课下，我布置小练笔《家乡的苹果》《家乡的石榴》等，按时间的顺序分段写水果。
3.由“仿”到“创”，写好一段话
作为小学生，由“仿作”到“创作”，这是实现作文知识迁移的一条重要途径。“仿”的任务主要是学习运用与范文相类似的题材，使学生从中领悟写作技巧。例如，《我们的学校》先介绍了学校的位置与周围的环境，描绘了学校的美丽；然后描写了学生上课的情景，展现了他们强烈的求知欲；最后写山里的孩子像春笋一样茁壮成长。学生学完这课后，我让学生根据自己学校的实际情况进行仿写《我们的学校》，有实际的例文做帮助，学生写起来就有章可循。
4.重视积累、加强交流，使句段表达更有文采
积累是表达的基础，为了扩大学生的积累量，我常写出十几个词，要学生写一段话用上这些词。后来，我引导他们分门别类地积累学过的词，这应是学生词句训练的一条途径。
学生的习作往往三言两语，几笔带过，内容空泛，一点“美”的地方都没有。为了解决这个问题，我把有代表性的学生作文拿到投影仪上播放，让大家看看，应该把哪些地方补写清楚，然后开展扩写文章比赛。改作文时，我力求面批面改，直接指出作文问题，提出改进意见，让学生修改或重写。渐渐地，学生作文有看头了，他们脸上也有笑容了。
二、在阅读中学写作文，做到读说结合，读写结合
语文课本上选的文章，有很强的思想性、趣味性，同时也有可供模仿的特点，充分利用教材是学好作文的必经之路。
1.创设情境练说话
小学生形象思维占优势，想象较为丰富。如果教师充分利用课本上的画，或绘制彩画，或利用多媒体放映图片，并设计相配套的系列启发提问，引导学生认真观察，入境入情，学生就有话可说。
如，我在教《父子骑驴》时，让学生边听课文朗读，边看书上的插图，同时提出问题让学生想象回答：（1）图上有哪些人，主要人物是谁？（2）看看他们所处的环境和动作，想想他们在说什么？（3）结合书上内容，体会文章说明了一个什么道理。
2.改变角度学表达
当学生已有说几句连贯话的基础后，我常常引导学生，运用改变叙事角度、调换故事顺序等方式，进行多种形式的训练。
例如，《三袋麦子》这篇课文讲述了三个动物对三袋麦子不同的处理方式及最后不同的结果，赞扬了小猴做事有思想、有远见，同时，也教育我们，做事情要从长计议，不能只顾眼前利益。讲完这篇课文后，我提出了这样的问题，比方说：小猴把土地爷爷送的麦子早早吃光了，相反小牛把土地爷爷送的麦子都种到地里，来年有了大丰收，小猴没有吃的了，那将会发生什么事情？一句话打开了学生的话匣子，有的说小猴点子多，会骗小牛的麦子吃；有的说小猴到小牛家借麦子吃，并下定决心向小牛学习，来年种麦子……
习作能力是语文素养的一部分，三年级作文教学更应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生由“仿”到“创”，多积累、多读书，乐于在自作中尽情表达自己内心世界的独特感受。
参考文献：
[1]彭小虎.上好课：问题与对策[M].东北师范大学出版社，2009.
[2]李兴举.写话教学，选取材料是关键[J].小学教学，2011.
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