高中以回家为话题的作文

高中以回家为话题的作文（精选8篇）

高中以回家为话题的作文 篇1

以回家为话题的作文

343800江西万安中学井冈山文学社 匡燕芳

希腊哲学家说，人生不过家居，出门，回家。

我们一切情感、理智和意志上的追求或企图不过是灵魂的思家病，想找到一个人，一件事物，一处位置，容许我们的身心在这广漠的世界里有个安顿归宿，仿佛病人上了床，浪荡子回到家。出门旅行，终究还是要回家，否则也不必牢记着旅途的印象了。

微博上有人说，完美的人生，必须有一次奋不顾身的爱和几段说走就走的旅行。我一直以为，没有离开家生活过的人，永远都长不大。我们总是从一个集体到另一个集体，如家庭、班级、宿舍。只有一个人旅行的时候，你才能听到自己的`声音，你会发觉生命并不会没有出口。尽管每段旅行并不一定如想象中一样，沿途的风景也许是用疲惫和积蓄换来的，但是当异地那暖融融的空气萦绕身边，当一朵灿烂的笑容绽放在你疲惫的脸上，你就已经迷恋上了旅行。你的内心会听到远方的召唤。似乎，在远方，有宝物等待着你，等待你将它放人记忆的盒子。只身踏上异乡的土地，生命开始发热发光。

地图上标注的每处风和日丽，或许不过两个车轮的距离。伦敦奥运开幕前，“乐活”上有四位驴友从沪出发，一路绕过欧洲众国，骑行到伦敦。一如电影《转山》中的主人公，从丽江沿318国道骑行多公里抵达西藏。他们的遥远梦想，照进了一束现实的光。记得有一句让我感触很深的话：有些事情现在不做，只怕一辈子都不会做了。

而年轻热血的我们，会享受出门带来的未知与喜悦。

在路上，我们总在追逐着异乡的华灯霓虹、粉墙黛瓦、烟波画船。可飘荡久了的鸟终究会寻找一处温暖的巢穴休憩，飘荡久了的船终究会寻找一处安宁的港湾停泊，飘荡久了的心终究会寻回那处总是亮着暖橘色灯光的家归依。走过万水千山，最终依恋的便不再是姹紫嫣红的良辰美景，而是执手看细水长流的伴侣和无时无刻不挂念儿女的双鬓斑白的父母。

我们终究会回家，会怀念家带来的温暖与安心。

家是永远守候我们的大后方。

总是记得春节前各大车站熙熙攘攘的人群，千里迢迢奔赴家园，像候鸟迁徙一样，挂着满身倦怠劳苦，眼中却闪烁着满满的回家的渴望与幸福;整夜排队一票难求的，无不懊恼没早些请假归乡，眼中流露出担忧与失望;佳节团圆后不得不离去的，在临别的月台伫立良久，眼中无不盛满无限眷恋与牵挂……

终究记得故乡电话的通用铃声，是那悠远绵长的萨克斯独奏，一曲《回家》，缠绕在每一个千里之外或即将远行的儿女心间，声声呼唤着，声声呼唤着，此心安处是故乡。

高中以回家为话题的作文 篇2

阅读下面这首诗, 根据要求作文。

繁星 (三四) 冰心

创造新陆地的, 不是那滚滚的波浪, 却是它低下细小的泥沙。

读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料, 但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定文体, 确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文, 不少于800字。

二、技法导航

(一) 读懂材料, 把握主旨

写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌, 所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗, 虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理, 它往往托物言志, 借助一两个事物体现作者的思想。因此, 理解诗歌首先要抓住关键的词语, 主要的事物 (作者依托的对象) 的特征, 然后思考分析诗中事物间的关系, 借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物, 就分析该事物的特点, 然后结合平时积累, 利用联想渗透主旨;如果诗中的事物是两个或多个, 就要分析其中的关系, 是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨;对比类型主要从相异之处得到主旨;包含关系的看范围大的事物的特点, 代表着一般、典型, 从中理解主旨。

如阅读冰心的《繁星 (三四) 》, 这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”, 是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系, “滚滚”和“细小”, 事物间是对比的关系, 表明诗中情感倾向的词语“不是却是”很容易得出诗歌的主旨:“创造新陆地的”, 或者说, 创造伟大事业的, 究竟是什么呢?诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间, 揭示出深刻的人生哲理:创造新事业的, 不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累。

(二) 全面理解, 最佳切入

材料作文忌貌合神离, 偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林, 造成审题失误, 导致行文脱离题意。因此, 全面理解诗歌材料, 不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”, 有的要求中明确了话题, 指明了写作的方向, 而有的则要依据诗歌的内蕴含义, 自己确定话题, 确定恰当的写作方向。

这首微型诗包含了五个方面的对比, 其一, 波浪滚滚惊天动地, 泥沙细小不屑一顾;其二, 波浪滚滚而来风光无限, 泥沙深埋地下默默无闻;其三, 波浪常在动态中喧嚣, 泥沙似在静态中沉积;其四, 波浪借风乘势奔涌, 泥沙靠内力凝聚;其五, 波浪滚涌激情阵阵, 泥沙淤积历经沧桑。总之, 波浪是外在的现象, 泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”, 不是那种看似有着滚滚气势的波浪, 而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。

全面理解了材料之后, 就要选择合适自己写作的角度, 进入到构思环节。要善于化大为小, 使用以小见大的手法, 从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累, 这固然是最为稳妥正面切入, 也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手, 然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入, 如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意, 但不要离材料太远。

(三) 善于缝合, 消化使用

试题所提供的材料是写作的引子, 全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的, 写议论文不能“过河拆桥”, 抛弃试题材料, 其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料, 结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分, 也可在原材料基础上加以挖掘和提炼, 使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾, 以此诗的句子为主干, 写几个排比的句子, 这样既彰显了你的文采又扣住话题, 同时还增加了作文的思想内涵。此外, 材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”, 也可以在自己的文章中出现, 深入准确地赋予其比喻含义就可以。

(四) 准确为文, 开拓创新

现代作文鼓励个性张扬, 激励创新思维, 要缝制新的形式外衣, 力求结构形式超乎常规, 别具一格。文章有好的内容, 还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚, 写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等, 使文章生动活泼, 摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的, 通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据, 如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁, 欲扬先抑, 注意安排情节, 使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写, 如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿, 则要角度换位, 以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程, 叙述中注意详略和线索。

总之, 以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。

三、模拟练习

阅读欣赏下面这首诗歌, 根据要求作文。

《故乡》杨孟芳

李白的霜, 染白, 一条小路。沿着小路, 我, 走回去, 走到母亲床前才知道, 我是她的故乡。

读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟, 写一篇不少于800字的文章。

写作思路点拨

这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句, “故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时, 我们常常会这样问自己:我的故乡在哪里?出生地?父亲的出生地?祖父的出生地?是, 又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光, 疑是地上霜”的时候, 我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说, “故乡”就是远离家乡的游子;对游子来说, “故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时, 我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。

摘要：以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。

高中以回家为话题的作文 篇3

关键词：以学生为主体；作文评改；互改互评

传统的作文评改、评价方法，教师往往将作文的评改看成一己之事。毫无疑问，这种工作方式对老师而言是艰辛且繁琐的，而且取得的效果并不理想。传统的评价模式以老师为主体，根据老师的人生经历、知识水平来判断学生的写作水平，也仅是一家之言。教师对学生的创作过于武断，往往会削弱学生的自信心以及写作激情，使作文失去了激励和发展学生的功能。

高中语文新课标针对作文评改方面提出了“应重视写作过程与方法的评价”“重视对作文修改的评价”“采取多种评价理念”等建议，但没有给出实际的操作方法。笔者根据自身教学经验、结合实际教学过程中的评价经历，对高中作文的评价模式做出了一些尝试，提出以下几点建议：

一、激发学生潜能，让学生真正想改作文

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，因而在教学过程中教师应对每一个学生充满信心。要正确看待学生的潜能，相信他们的学习能力。在作文评改教学中，对于学习差的学生，笔者经常找出他们在评改中的优点，同时不忘鼓励他们，让他们知道自己在评改作文方面也是有可取之处的；对于成绩好的学生，笔者经常把他们评改后的作文作为范文在全班传阅，这样做不但可以让他们相信自己的能力，还可以让他们今后更自信地评改作文。这样的教学不但为学生树立好自信心、进取心提供了有利的平台，还让学生从内心里想改作文。

二、授之以渔，让学生会改作文

叶圣陶先生说：“作文要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”。但作文评改是一项综合难度较大的工作，它需要学生具备较扎实的基本功。因此，教师在要求学生进行作文评改的时候，自己首先要做好示范——授之以渔。在作文讲评课上，教师要先让学生清楚了解高考作文等级评分标准。学生在清楚作文等级评分的标准后，教师就要让学生全面了解这次写作的要求，能根据写作的要求对作文做出等级评价。

具体做法是：教师复印好每个等级具有代表性的作文各一篇，让学生对着四篇作文进行通读并作出自己的等级评价：在明确评改等级的基础上，教师从审题、立意、详略等方面进行示范性修改，接着学生根据老师刚才的示范对这四篇文章进行详细地评改。在这个过程中，教师应鼓励学生对修改过程中出现的问题进行提问，并尊重他们个性化的评价方式，然后教师让学生把自己评改的结果在学习小组中进行交流，接着每组各派一名代表在班上进行交流；最后师生共同总结作文评改的方法、步骤，形成较为一致的评改标准。确定作文评改的标准之后，学生先试着独立去评改自己的作文。此外，教师要通过评分、评等级对学生的评改进行评价，最好能做到面批，及时肯定学生的成绩和指出存在的问题。

三、及时强化训练，让学生改好作文

学生在尝试了自己动笔评改作文后，往往会产生一种成就感。教师要趁热打铁，及时把学生的这种热情转化成学生的一种习惯，慢慢提高学生的评改能力，从而真正提高他们的写作水平。具体可每个星期进行一次作文互评互改，学生之间的互评互改包括两种途径：

1.学生交换作文进行评改

这是一种传统的作文评价模式，并且在多年的教学实践中得到了验证。它真正以学生作为主体，也是老师对学生信任的一种体现，学生在取得教师认同的同时开动脑筋对同学的作文进行修改，有利于调动学生写作兴趣以及阅读的积极性。

2.口头互评互改

学生们在课堂上展开讨论，相互评价各自的作文。在讨论过程中，踊跃提出各自的见解。无论何种见解，学生们在考虑的过程中总会有自己的优势或是不足。而在这個过程中，学生有意无意中会想到很多创意，团队合作的效果就更好地彰显出来。作为教师，在总结学生发言中所提出的观点时要加以引导，让学生自主发现自己写作的优、缺点，在修改的基础上形成新的文章。

总之，以学生为主体的高中作文评价模式途径很多，但所有的途径都必须遵循一个原则，以学生为主体、以充分尊重学生的个性为基础点和立足点，使学生充分发挥自己的优势及创新精神。高中作文评价模式仍需各位教师的共同努力、共同摸索，才能更加规范、适用。

参考文献：

［1］王伟.高中作文批改中的互评互改［J］.中学教师，2009（5）.

［2］汪文龙.高中作文评改模式初探［J］.语文教学通讯，2009（5A）.

（作者单位 广东省惠州市博罗县高级中学）

以回家为话题的初中作文 篇4

我和奶奶去超市买东西，买了许多好吃的有豌豆、巧克力、八宝粥、蛋糕等。买完东西后我们就上了爸爸的车了，爸爸开车妈妈坐前面，我和妹妹、奶奶坐在后面。上了车后我和妹妹就吃着零食，奶奶说：“真是两只馋嘴猫。”看着妹妹美美地吃了起来，我望着她开心地笑了!我和妹妹睡在奶奶的腿上，奶奶在中间，妈妈坐在前面，我闭上眼睛慢慢地睡着了，就这样我们睡到了曾家站，我张开眼睛惊讶地说：“真堵车呀。”妹妹说：“前面的那个车插队，真烦人。”话音刚落，大家就看着我们，真害羞。过了曾家站我们又继续前进，我和妹妹又睡着了。

妹妹和我都醒了，妹妹有点想吐她就打开窗户。爸爸说：“后面有交警在追我们快把窗户上。”妹妹吓的连忙关上窗户，又乖乖地睡在了奶奶的腿上。我们到了梁平爸爸把我和妹妹都叫醒了。突然，一阵：咕咚咕咚。的声音就传了出来，原来是妹妹肚子叫的声音，逗的我哈哈大笑。笑完之后妈妈带着我们去吃东西，我和妹妹一起跑到梁平张鸭子，我和妹妹吃了凉面、热狗、玉米还有酸辣粉，吃完后我们又回到了车上。我们又继续前进，妹妹睡着了可我却始终睡不着就这样我一边观察一边吃东西，你知道吗?有一个洞子非常长让我们开了很久终于钻了出去就这样，我们经过了万县、云阳、奉节，最后就是巫山了。到了巫山的时候就是九点，我来到姨奶奶家里她们等着我们一起吃饭。吃完饭后我们就一起看《箭侠》看完后我就去洗澡睡觉了。

以回家为话题作文 篇5

听爷爷说，小时候，他们走到哪里都是路。赤着脚走着、跑着、跳着，微风轻拂过脸庞，似乎吹弯了他们嘴角的弧度。夏天，热了，就脱下上衣跳到那清澈见底的河里，摸摸鱼，玩玩水。然后沿着河慢慢走，走到尽头就爬上岸，甩甩身子就回家了。河也是他们的路。小时候放学回家，他们的耳畔常常伴随着三轮车和拖拉机的声音，也许有点吵，但却充满了亲切的味道，天长日久，这俨然就是他们上课下课漫漫长路中最动听、最美妙的交响曲!爷爷的路，就是一条充满自由与欢乐的路。

爸爸说，在他小的时候，祖国刚刚腾飞，城里终于修起了水泥路。但是路很窄，窄到什么程度呢?窄到只能容得下一辆车来回，再容不下另外的交通工具。爸爸的课本，有一篇课文叫《和时间赛跑》，而爸爸就喜欢在夕阳底下，背着书包和汽车赛跑。偶尔那么几次，也就那么几次，跑赢了，他绝对能在班里、在家里炫耀个好半天，那神气的样子，仿佛他就是中国的博尔特!看来，爸爸的路就是一条充满成就感的路。

那我的路呢?我的路和爷爷爸爸的都不同，我的路很大，最大的，能容下十几辆车。但路一大，车一多，这车排气管排出的废气也就多了。很遗憾，我的路是一条充满二氧化碳的路。有人问我最想去哪个国家，我说是荷兰。因为我向往那空气清新的国度，我渴望呼吸新鲜的空气，体会爷爷爸爸那一代人的蓝天。

以回家为话题的作文650字 篇6

一个土生土长的南方人，生活在易碎的江南，见过很多河，看过很多海，可以说我的日子都被水托起来。所以山就显得很陌生，见过的山，从海拔上来讲，连山都算不上。所以当我看到张家界中一道道高耸的山时，心中一直在颤栗。坐在大巴上时，那种恶心却没有如约而至。

反而很兴奋，怎么说呢，很荒唐的是，好像这里才是我心灵的家。

天门山真的是一个很鬼斧神工的地方，当我站在高峰时，头有些眩晕，看着下面的一切，好像都被摄像头用了远镜变成了漆黑的一个个小点，镶嵌至绿色的屏障中绝美得不行。

好像沙漏在这里停住了，被参差不齐的山峰兜住了，慢了下来心灵也好想回了家，安分守己地听一下，在这座大山中。

“这座大山就是很安静，又磅礴又慵懒。”我对自己说：“没准是侯拉师傅把它的时间刻意调慢了，这样，灰先生就不会很容易的把时间偷走了。”

这一刻我一定不会去想成绩单，去想作业本，去想那些令人厌烦的情绪，我就想啊，这些关我什么事呢。我要沉浸在心灵的归宿中，好好静静想一想事业想一想未来，也是不错的嘛。生活在这里才不是张爱玲所说的华丽的袍，明明就是像伊甸园一样的好所在啊。

高中以回家为话题的作文 篇7

限于篇幅、精力和读者的兴趣, 我们主要谈前三档大学, 前三档以外的大学情况特殊者也适当提及。

一、清华北大谁更牛?

坊间有时传闻、媒体不时提说, 北京大学是中国最高学府、最好学府或第一学府。但根据那个学科表看, 情况不是那样。先看重点学科的数量。北大有一级学科国家重点学科19个, 其中文科8个, 理工医科11个。清华大学有22个, 其中理工医科20个, 文科两个 (管理科学与工程、工商管理) 。清华有两个重点学科 (生物学、药学) 的归属单位为北京协和医学院—清华大学医学部, 也就是说那是协和与清华共有的, 而非清华自有的。但刨除这两个, 清华仍比北大多一个。加上这两个, 则比北大多三个。再看重点学科的分量。北大有的重点学科是小学科, 从业人员少, 分量相对轻, 如政治学、社会学。比之清华最软的两个重点学科管理工程和工商管理 (因为高考理科状元榜眼探花们争报清华是冲着它的理工科去而非冲着它的管理学科去的) , 北大的政治学社会学其分量还要轻点。所以, 充其量能说北大是中国最高最好的学府之一。也许清华在两校竞争中国第一学府的长期过程中可能胜出, 尤其是如果它能逐步合并北京协和医学院的话。

二、何校能名列三甲?

国家有关部门和政策并没有确定何校是中国第三号大学, 故二加七的那七所大学的绝大部分都认为自己是中国第三号大学。从一级学科国家重点学科的数量看, 浙江大学共有14个, 名列第三。但我认为, 浙江大学在20世纪90年代以来的合校风潮中成为四校合一的航母大学 (浙江农大、浙江医大、杭州大学并入) 。按校均人均师均算浙江大学的重点学科并不很多;合校后的新浙大是文理工农医各大学科群都很齐全的综合大学 (原杭州大学是文理科大学) , 但浙大的一级学科国家重点学科的分布并不均衡。医学药学类没有, 文科类也基本没有 (只有一个不文不理的管理工程) 。再加上地域区位的影响 (所在的杭州在中国算不上特大城市) 。所以我认为浙江大学排不上第三名大学。广大群众和考生及其家长似乎也这么看, 故浙大的高考收分不算特别高。那么, 哪所大学可排名第三呢?按我的校均师均的观念, 复旦两校合一, 共11个一级学科国家重点学科, 上交大三校合一, 共9个。都不宜当第三号大学。倒是一校合一的中科大和南京大学合适一点。两校皆各有8个一级学科国家重点学科。中科大的全为理 (工) 类, 南京大的7个为理科类, 一个为文科 (中国语言文学, 由此可见南京大的文科要弱点) 。就分量来说, 中科大的一个为小学科 (科技史) , 分量轻点 (因为也可以把科技史划为历史学这个一级学科下面的一个二级学科) , 其从业人员也很少。但中科大的核科学与技术似乎比南京大学的天文学重要一点。再加上南京大学这所文理科大学的文科相对弱些, 所以我觉得中科大可以暂时排第三, 南京大学排四。

三、二加七中哪所大学最弱?

二加七大学中最弱的窃以为大概是西安交大。西安交大也有8个一级学科国家重点学科。但它是一所三校合一的大学。西安交大在合校风潮中合并了西安医大、陕西财经学院两所大学。但它的文科只有管理工程和工商管理两个重点学科, 医学药学类没有, 故其重点学科的分布也不均衡。再加上它地处西部, 受地理区位的和当地经济发展的这些不太有利的因素的影响, 其高考收分也不很高。而高考收分也反映了广大群众、考生及其家长的认可度。所以, 西安交大只好暂居二加七大学的末尾。

四、九八五大学中哪所最强?

在2003年入选的34所九八五大学中, 刨去前九所, 就还有25所。他们中哪所最强呢?我以为北京航天航空大学和人民大学可提出来说道说道。北航拥有一级学科国家重点学科8个, 除一个管理工程外, 皆为工科。其中一个为特别重要的航空宇航科学与技术。北航又没合并别的大学。高考招生收分又很高。故可名列九八五大学之首, 将来还可能跻身2+9大学 (当2+7扩容时) 。人民大学也拥有一级学科国家重点学科8个, 全为文科。人民大学也没合并别的大学。不过, 人大的8个重点学科中, 有两个学科较小, 其从业人员也较少, 分量较轻, 即它的马克思主义理论和社会学。考虑到人大基本上是以文科为主的文科类综合性大学, 其收分在文科考生中也较高。所以, 人大似乎可排在九八五大学前列。将来也可能格为2+9大学。

五、九八五大学中哪所最弱?

九八五大学中最弱的可能要算兰州大学和吉林大学。兰州大学迄今没有一个一级学科国家重点学科。无论怎么看都是最弱。这也无可奈何。兰州地处甘肃。甘肃地理环境较差, 经济发展滞后, 留不住人才。许多人才便孔雀东南飞了。说吉林大学也是最弱的之一可能令人惊诧。但不比不知道一比吓一跳。情况的确如此。吉林大学有一级学科国家重点学科4个, 皆为理工科。这在九八五大学中居中。但吉林大学是六校合一的全国规模最大的大学, 有师生员工约8万人。近年来并入的高校有吉林工大、长春科技大 (地学类) 、白求恩医大、长春邮电学院、解放军军需大学 (农牧兽医类) 。其重点学科按校均人均师均算一校不到一个, 有些黯淡。而且分布也不均衡。吉大是文理工农医学科最齐全的综合性超级航母大学。但其文科、农科、医科皆无重点学科。可见其合并了一些弱校, 降低了原来的整体的水平, 稀释了自己的研究型性质。高考招生收分的差异也反映了这方面的情况。吉大同招理科考生的理工农医各院系专业, 好的蹩的收分差距达百分以上。有些令人感慨。

六、九八五以外的名校有哪些?

九八五大学以外够得上名校这个资格值得拿出来说说的非艺体类高校有国防科技大学和中国农大这两所。国防科技大学有5个一级学科国家重点学科。除一个为管理工程外, 其他皆为工科中的高新技术学科。国防科大属军队系列在高考招生中属提前批录取院校, 故其收分也颇高。中国农业大学也有5个一级学科国家重点学科, 皆为农牧科学学科。中国农大地在首都, 中国又是农业大国, 国家对农业科技比较重视。在近十年来荣获国家最高科技奖的14位著名科学家中, 有两位为著名农业科学家 (杂交水稻之父工程院士袁隆平, 小麦育种大师科学院士李振声) 。所以, 报考中国农大的考生也比较踊跃, 收分也较高。因此, 我猜想, 在下次九八五大学扩容时, 这两所大学入选是顺理成章的。

创建以学生为主体的高中英语课堂 篇8

【关键词】新课程 英语教学 主动学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0104-01

长期以来，英语阅读课教学在很多地方还是沿用以教师为中心的传统模式，重词汇、语法讲解的现象依然大量存在，学生摆脱不了对教师的依赖，阅读理解能力得不到很好地训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好的培养。在这种模式中，学生和教师都处于被动地位，双方的积极性和创造性都受到不同程度的压制，得不到充分有效的发挥。学生被看作是被动接受知识的容器，学生的各种能力得不到充分的重视和锻炼，这种教学模式不适应素质教育的要求，不适应新时期课程改革的需要。如何创建以学生为中心的阅读课堂模式一直是广大教师探索和研究的问题。

下面，通过回顾一堂高中阅读公开课，探讨如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式，提高阅读课课堂的效率，培养学生的综合阅读能力。

课堂的主要环节如下：

课题：Module 4 Great Scientists

Reading and Vocabulary： the Student Who Asked Questions

总体思路：本节课旨在帮助学生了解并学习科学家们献身科学，追求真理，为人类的幸福和进步不懈努力的精神，同时指导学生运用阅读策略把握阅读文章（The Student Who Asked Questions）的主旨， 丰富语篇知识，并学习以时间顺序理解和撰写人物介绍类文章。

这堂阅读课课堂活动主要分为四个步骤，安排了如下活动：

Step 1. Lead？鄄in（导入学习内容，激发学生的学习积极性）

在导入过程中，教师先用类似于头脑风暴的方式激活学生头脑中的关于科学家的相应词汇，引发对于本课课题的思考。通过图片展示，巩固了列出的词汇，并最终引出了阅读篇章中的主角——袁隆平。图片的方式可以比较直观的导入正文。

Step 2. Reading（ 学生主动获取信息的过程）

Task 1. Skimming

组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文和段落大意，以及课文涉及到的主要信息，使文章的主线和脉络逐渐清晰。

Task 2. Close？鄄reading（细读——同位活动）

在这一过程中，同位就课文内容去寻找并发现教材中的细节内容，理解篇章结构。用问句的形式展开问答练习，同位讨论可帮助学生扫清可能会出现的理解障碍，同时教师提供如下表格，引导学生对袁隆平的一些重要的人生经历进行问答，在互问互答的过程中发现正确答案，完成表格的填写。教师也可检测学生对阅读内容的理解情况，对学生学习中发现的难点进行必要的指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握.为第三步的课文复述奠定基础。

Task 3. Post？鄄reading

这是读后的学习效果检测和对已学知识的巩固发展阶段，该环节的主要任务是对信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言实践环境，培养综合语言能力的阶段。

填空练习主要针对学生在阅读中较难理解的词汇和词组，其目的在于检测学生对难点词汇的正确理解和掌握，提高学生的阅读能力，学生可以借助于上面的段落填空，对袁隆平的生平进行复述。

Step 3. Presentation（让学生做课堂的主人，在表达中得到乐趣）

采访（小组活动，全班活动）

在结束本课之前，老师让每个小组自己指定一个学生扮演记者，对同组的同学（扮演袁隆平）进行采访，并提供一定量的关键词供学生参考。在以上的步骤中，学生对本课的主题、语言等都有了更加清楚的理解，各小组争先恐后，都渴望展示自己小组的学习成果和良好的个人素质。

Step 4. Homework

本节课的作业是让学生完成一篇介绍人物——袁隆平的作文，旨在加深学生对于reading部分知识的应用，锻炼学生的表达能力，对写作给予了提示，即描写人物作文的一般步骤，级规范了学生的表达，又能让学生在阅读的基础上再创作。

课后反思：

笔者认为，本节课之所以能够备受好评，主要的原因就是体现了“以教师为指导，精心设问；以学生为主体，探索发现”的教学思想，让学生享有了真正的课堂话语权，这样不仅激发了学生的学习积极性和创造性，也保证了课堂教学活动的顺畅有效地实施，培养了学生的合作精神和自主学习的好习惯。这堂课从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力。这其实是促使教师给自己提出更高的要求，要对自己做出新的角色定位。在以学生为主体的课堂上，教师既是引导者、帮助者又是参与者、合作者，这有利于创建新型的师生关系，培养良好的学习气氛。同时要善于倾听学生的声音，将之转化为有效的教学资源。

新课程的实施对教师的专业素养和专业发展提出了更高的要求，但也为教师创造性的开展教学提供了更为广阔空间。“外语课的佳境就是学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼”。教师要给学生带来更广阔的学习空间、更多的学习渠道，使学生的知识来源不再局限于课堂、教师、或某一本教科书。尽量为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境，让学生学会主动学习。

参考文献：

[1]《高中英语新课程标准》.

[2]肖成全.2006.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社.

[3]郑金洲.2006.课改新课型[M].北京：教育科学出版社.