生态教育与英语课堂

生态教育与英语课堂

生态教育与英语课堂 篇1

教育生态学应用到初中英语教学中，首先就是要形成生态取向的课堂文化。目前初中英语教学中面临着新旧教学方式的冲击，传统僵化的教学模式会影响当前充满活力、注重开放的教学过程，因此为了促进师生之间和谐发展，就需要形成生态取向的课堂文化。要在课堂中形成合作互助的教学风气，开展小组式的学习，这样学生在遇到困难的时候就会通过和别的同学共同探究来获得结果。教师要在课堂中营造出一种轻松愉快的教学氛围，每天都留出一定的时间和学生之间进行交流，让学生敢于向老师提出自己的看法，这样学生的学习能力就会得到提升。比如在学习牛津版初中英语八年级上册“Unit6Naturaldisasters”这部分内容的时候，教师为了让学生了解目前世界上的各种自然灾害，教师就可以给学生放映有关地震、海啸、泥石流以及虫害等自然灾害的视频，最好是选取一些与学生生活比较近的地区发生的自然灾害，学生就会了解自然灾害和自己其实并不远，而这些自然灾害很大程度上都是人类对自然的不合理开发引起的。因此教师就在整个班级里面开展了“ProtectNature，ProtectUs”的活动，让学生收集有关保护自然的英文名言，然后写在标签上贴在教室后面的教学园地中，整个班级的文化氛围就发生了改变，教师和学生共同开展整个活动，学生增强了对自然了解的同时，也提升了自身的英语学习能力。

二、培养生态和谐的课堂共同体

在形成生态和谐的课堂共同体的时候，教师要转变自己的思维观念，树立绿色的生态观，逐渐从课堂的独奏者向伴奏者进行转变，而引导学生成为整个课堂演奏的主角。为了在班级中营造出和谐生态的学习氛围，教师就需要对自己和学生交流的方式进行转变，放低自己的姿势，不要歧视任何一个同学，学生在犯错误的时候要通过恰当的形式给学生指出，否则就会让学生产生逆反心理，这是更不利于课堂教学的有序进行的。教师要在保证平等对待学生的基础之上来开展差异教学过程，这主要是因为初中学生处于不平衡的成长过程中，对事物的认识程度是不同，因此教师就需要开展多样化的教学方式，来满足不同学生的学习需求。比如在学习牛津版初中英语七年级下册“Unit4Wildanimals”这部分内容的时候，教师为了让学生更多了解“野生动物”，就让学生表演以“保护野生动物”为主题的话剧，让学生将课本上学到的英文句子和单词应用起来，设计话剧台词和服装，在整个活动的过程中，有的同学非常用心在准备，而有的同学则感觉整个活动跟自己关系不大，教师最后在对话剧的表演过程进行点评的时候，要对一些积极的同学进行表扬，也要指出一些学生在整个话剧准备过程中不良行为，比如消极对待、不参与等，要单独来对这些同学进行谈话，教师让学生进行换位思考，“如果在一个团队中，自己认真做事，而别的同学则消极怠慢的时候，自己会如何想呢？”经过这样的引导，学生就会逐渐产生一种集体的荣誉感。

三、构建动态可持续的评价机制

生态教育与英语课堂 篇2

教书和育人总是相辅相成。和其他课程老师一样, 大学英语教师也承担着这双重责任。在环境危机严重的情况下, 培养具有生态责任的大学生也是育人工作的重要内容。所以, 如何在大学英语教学中, 将环境主题的讲解与生态意识培养联系起来, 成为老师需要考虑的问题。可是, 我们的教学往往过多关注如何将学生培养为适应发展所需要的社会人才, 而不是帮助学生审视自己和自然的关系, 从而让他们记住自己是“自然人”的根基。笔者相继以“大学英语”和“生态”为题名进行筛选, 全国期刊网显示相关文章多达65篇。可是诸多学者宣扬“大学英语生态系统的构建”时, 已经完全脱离生态意识的培养, 而是集中关注如何以系统的教学模式将学生培养为社会所需要的语言人才。比如郑珺老师认为, 我们应该建立“‘三位一体’的大学英语生态系统”, 即学生、教师和学习环境的三种生态因子相互联系、相互依存的教学模式, 从而推动大学英语教学的改革 (89) 。高梦梁和袁野认为我们应该将生态语言保护意识带到大学英语课堂, 即让学生在学习英语语言的过程中, 融入文化的理解, 从而“强化学生的民族文化意识” (212) 。65篇文章中, 仅有一篇真正涉及大学生生态意识的培养。在该文中, 陈燕玲和张惠荣指出, 大学英语课堂应该是生态德育教育的基地, 老师需要帮助学生建立“敬畏生命, 崇敬自然, 关注生态, 保护环境”的意识 (347) 。其实, 对学生生态意识培养的忽视绝非独特的中国现象;在美国, 当代教育家大卫·哈金森 (David Hutchison) 也暗自伤神地指出, 在很大程度上, 当今学校局限于为振兴社会经济而输出人才, “忽略了与环境危机和人类破坏星球生态平衡这一角色有关的更本质的问题”, 即培养学生正确的生态意识的问题 (1) 。所以, 笔者认为, 我们有必要将生态意识培养的问题融入大学英语课堂建设。我们力求将学生培养为符合社会发展的国际复合型人才, 可是众所周知, 皮之不存, 毛将安附焉?如果我们人类生存所依赖的生态系统继续恶化, 我们成为商界的精英人才、政坛的风云人物又有什么意义?全球化带来的不仅是机会, 也是挑战。当我们的环境危机已经成为全球问题时, 我们的大学生, 作为行将担负可持续发展任务的接班人, 需要在课堂中树立正确的生态意识, 形成良好的生态责任感。在此过程中, 大学英语老师肩负着不可推卸的责任。

2 理智的环境保护论

众所周知, 对老师而言, 最重要的教书育人媒介之一就是课本, 所以课本内容的编排对于老师能否尽其职责起着至关重要的作用。在此, 笔者将以上外版《大学英语》第二册第八课《为了人类自身拯救自然》为例, 结合当前的生态文学批评理论, 试图探讨课文所反映的环境保护观念, 并考察该课文是否有利于培养大学生正确的生态意识。

上海外语教育出版社的《大学英语》 (全新版) 于2002年1月第一次出版, 并成为全国众多高校采用的非英语专业教材。它选用的题材广泛, 涉及到教育、文化、科技、体育、历史等多个领域。一般而言, 前四册是大部分高校非英语专业必修的内容, 而每单元中Text A是主要讲解内容。在这种宏观背景下, 纵观前四册的Text A, 不难看出《为了人类自身拯救自然》 (“Saving Nature, But Only for Man”) 是其中唯一一篇涉及环境主题的文章。如果说解决环境危机的根本在于正确的教育方式, 那么这本教材中唯一一篇与环境保护有关的主要文章是否能向广大当代大学生传播正确的生态理念呢?本文将结合当前的生态教育观, 融合生态文学批评的理论, 考察其中环境主题与生态意识培养之间的关系。

《为了人类自身拯救自然》的作者查尔斯·克劳特哈默 (Charles Krauthammer) 在美国新闻界享有盛誉, 他于1987年获得普利策奖, 从1985年开始成为《华盛顿邮报》的专栏作家, 稿件同时被275家其他报纸媒体转载, 所以他的影响之大绝非一般。该文探讨的文章是作者于1991年撰写的, 时隔20年, 它还是当代大学生英语学习的部分内容。在文章中, 克劳特哈默主张人们采用理智的环境保护论 (sensible environmentalism) , 即以人为本的伦理意识, 在确保人类生存的基础上保证自然为人类服务。在内容结构上, 文章可以用一个对比和一个原则来概括。首先, 人们应该学会区分“环境的奢侈追求” (environmental luxuries) 和“环境保护之必需” (environmental necessities) 。比如保护臭氧层属于后者, 臭氧减少直接影响到全球气候, 威胁到人类的生存安全;其次, 理智的环境保护论遵循“人是万物的尺度”的原则, 它能帮助我们指点迷津, 杀出环境保护的重重纷争。秉承这一原则, 人类只有当自身命运和自然命运紧密相连时, 才有必要顺从自然、调整自身, 否则应该让人类统领自然, 当世界的主宰, 所以人类需要在谋求自身福祉和保护大自然之间进行取舍时, 只能牺牲自然的利益。

3 人类中心主义和欲望膨胀

表面上, 克劳特哈默的文章凿凿有理, 他的声望也增加了文章的可信度, 而对持人类中心主义的人们来说, 这篇文章更加助长了他们掌控自然的嚣张气焰。可是, 作为一名大学英语老师, 为了让学生成为呵护自然的地球守卫者, 帮助他们树立生态责任感, 我们急需要用理智的头脑、辩证的思维考证文章宣言的所谓的“理智的环境保护论”。

其实, 克劳特哈默的环境保护论并无“理智”可言。首先, 克劳特哈默的观点是人类中心主义的表现, 它严重违背了生态整体观。“生态系统”、“生态圈、”“生态网”等是生态批评理论中的关键词, 也是生态批评学者用以纠正人类中心主义的理论依据。所谓人类中心主义, 就是“把人类的利益作为价值原点和道德评价的依据, 有且只有人类才是价值判断的主体” (百度百科) 。在价值关系上, 人类是主体, 自然是客体, 价值取向在于对于人类的意义;在伦理关系上, 人类是目的, 自然是工具, 人类利用自然实现自己的目的, 满足生存和发展的需要。很明显, 克劳特哈默的理论就代表了人类中心主义的观点。他以“人是万物的尺度”为原则树立了所谓“理智”的环境保护论, 其基本前提就是人类是主宰世界命运的主体, 是“自然定律的理性君主” (Manes, 20) , 而自然是被动的、无声的客体, 是外部世界的“为我之物” (Gaard et Murphy, 5) , 其意义体现在为人类服务的价值层面上。对克劳特哈默而言, 濒临灭绝的班枭只能给人带来美的愉悦, 如果人类动慈悲之心就能实现保护班枭的善举, 也是未免不可;可是, 如果我们需要考虑伐木工人和他们家庭的生计问题, 牺牲班枭、砍伐森林是颠扑不破的做法。与保护北极鹿的繁殖地相比, 开采石油是关系国计民生的问题, 如果美国人可以通过开采北极丰富的石油资源, 避免发动战争抢夺石油而劳民生财, 那么北极鹿的命运可以忽略不计。可是, 这种人类中心主义的观点是不理智的, 它违背了生态整体观, 最终这种所谓以人为本的生态保护论势必会威胁到人类本身的生存。在生态系统中, 人类与自然中的其他万物都是生态系统中相互联系、相互依存的部分, 在生物圈中, 一荣俱荣, 一损皆损。在克劳特哈默的文章中, 人类成为了高高在上的君主, 由于北极鹿和班枭是低等的动物, 它们的毁灭不会危及自己的命运, 所以保护它们只是“环境的奢侈追求”, 而开采石油和扩大就业机会才是国家首要任务的一部分。可是, 当克劳特哈默提到理智的环境保护论要以“环境保护之必需”为重点目标时, 他只会高谈阔论, 谈论臭氧层减少和温室效应两大问题的解决是“环境保护之必需”时, 他对具体的做法避而不谈。对他而言, 砍伐森林、破坏班枭的栖息地与温室效应毫无关系, 开采石油、危及北极鹿的繁殖地与臭氧层减少也是风马牛不相及, 可是事实恰恰相反。在生态网中, 人类诸如此类的做法不仅极其严重地破坏了生态系统的整体平衡, 而且已经威胁到包括自己在内的物种的生存。

其次, 克劳特哈默的文章让我们反思经济社会中欲望膨胀的问题。在欲望的驱使下, 人们疯狂地掠夺自然资源。克劳特哈默认为人类可以牺牲北极鹿开采石油, 这样就可以避免人类内部的相互残杀, 可是从血雨纷飞中抢夺石油资源到堂而皇之毁灭动物栖息地而掠夺资源, 这恰恰再现了人类欲望膨胀的过程。在欲望的驱使下, 人类为自己的福祉寻找各种托词, 在践踏其他物种的利益时实现自己的利益。同时, 欲望膨胀也扼杀了人的灵魂和美好天性。克劳特哈默对“盖亚理论”嗤之以鼻, 将其称之为感情用事的环境保护论, 认为持这种理论的人美化自然, 崇拜自然, 忽视了自然摧毁人类的潜力。对于那些欲望膨胀的人们来说, 克劳特哈默的文章只能让他们沾沾自喜, 因为他们自诩为理性的人类, 知道如何让自然为自己服务, 主宰自然的过程中他们也走向另一个极端, 即他们在选择驯服具有所谓危险性的自然的同时, 扼杀了人类童年时代亲近自然的美好本性, 这种精神污染势必会导致进一步的环境污染, 危及人类和其他物种的生存。

4 生态责任

国内著名生态批评学者王诺指出, “作为人类的一分子, 每个人都有相应的社会责任;作为自然的一分子, 每个人也有相应的自然责任或生态责任” (8) 。面对触目惊心的生态危机, 我们需要树立正确的生态意识, 肩负重建生态平衡的使命。对于高等院校的英语教师, 职责不能局限于提高学生的语言能力, 而应该将培养具有生态责任感的学生纳入英语教学的一部分。

本文作为生态教育的范例, 重点剖析了《大学英语》教材中的一篇文章《为了人类自身拯救自然》。通过以上分析, 我们不难想象, 如果我们以克劳特哈默的文章作为培养学生正确生态意识的依据, 将会出现什么样的后果。如果学生采纳了他的人类中心主义观点, 他们将成为走出校园的“自然杀手”, 用短视、狂妄的态度对待自然, 最终只能带来自我毁灭。另一方面, 秉承生态责任的英语老师一定要以辩证的思维考证我们教材中的内容, 如果将所选文章当做绝对真理, 在敬畏作家的同时藐视自然, 无疑也会误导学生的世界观。对于这篇文章, 我们可以将其视为反面教材, 利用当前的生态理论讲解课文, 促进学生反思其中的负面内容, 进一步思考我们如何在生态纪中树立正确的生态意识, 培养有利于世界可持续发展的精神生态。另外, 我们也呼吁大学英语教材编写者适当增加教科书中生态话题的文章, 为大学生提供健康营养的生态精神食粮, 大学英语老师也将结合教材, 致力于将学生培养为具有生态责任人才的教育事业。

参考文献

[1]David C.Hutchison.Growing Up Green:Education for Ecologi-cal Renewal[M].New York:Teachers College Press and Colum-bia University, 1998.

[2]Gaard Greta, Patrick D Murphy.Ecofeminist Literary Criti-cism:Theory, Interpretation, Pedagogy[M].Athens:Universityof Georgia Press, 1998.

[3]Manes C.Nature and Silence[A]//The Ecocriticism Reader.Eds.Cheryll Glotfelty et Harold Fromm.Champagne-Urbana:Uni-versity of Illinois Press, 1996:15-29.

[4]百度百科.<http://baike.baidu.com/view/55107.html?wtp=tt>.

[5]陈燕玲, 张惠荣.探讨如何在大学英语教学中实施生态道德教育[J].科技信息, 2009 (36) .

[6]高梦梁, 袁野.浅谈大学英语教学中的生态语言保护意识[J].中国电力教育, 2009 (8) :211-212.

[7]李荫华, 等.全新版大学英语综合教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[8]王诺.欧美生态文学[M].北京:北京大学出版社, 2003.

生态教育与英语课堂 篇3

【关键词】教育生态学 生态课堂 生本主义

一、教育生态学

生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的；教育学则是研究教育发展的规律，以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用。教育生态学这个术语首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中正式提出的，它是教育学和生态学相互渗透的结果。它以教育学和生态学为重要的理论基础，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理。教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为其研究的对象，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

1.生态课堂教学的根本目标：生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立“学生为主”，全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。

2.生态课堂教学的环境：把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认知活动统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

3.生态课堂教学的内容：生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。 由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和学生学习的特点。

4.生态课堂教学过程：必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

5.生态课堂教学模式：重视讨论的常规化，使学生的体悟水平得以提升。个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使学生对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

三、“生本主义”生态课堂的教学模式

生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式，其基本流程如下：

1.认知感受。学生的领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前准备。教师必须重视知识的“精选”，学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过头脑风暴、小组讨论或全班讨论，教师通过巡问即可获得学生领受的现状，并为下一阶段的内化进行引导，并及时对教学设计做出调整。

2.领会内化。领会内化是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和搜集资料是主要的教学策略。通过阅读、讨论或资料整理，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的基本规律，并进行知识拓展。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

3.任务拓展。课后任务是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功内化，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。在提升阶段的常规化讨论以及任务的完成过程中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。

四、总结

多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”教师只有融入学生的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的地方。

参考文献：

[1]沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003，（2）：15—21.

英语课堂教学与素质教育的实施 篇4

英语课堂教学与素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的实施

21世纪的中国经济体制由传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。经济增长由粗放型向集约型转变。我国进一步参与全球竞争。各国之间的竞争，是综合国力的竞争。说到底就是人才的竞争。在这世纪之交，如何全面提高全民素质，培养出一批高素质、富有创造力的人材是摆在教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)工作者面前的问题。提倡素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，高度重视和加强学生能力的培养，这是我国教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)界近几年来探讨、研究的热点。如何在英语课堂上实施、体现素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)一直是我们英语教师研究的课题。

一.改变传统的教学观和目标

解放后，我国沿用了苏联的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)体系，采用了传统的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)方法，只注重知识灌输，不注重技能训练。以考试为手段，以高分为目标，使学生偏重死记硬背，照本宣科，知其然不知其所以然，以至学生的质疑能力差，创新能力差。素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)应使受教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)者获得稳定、长期发挥作用的基本品质。而英语素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)应使受教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)者获得英语基础知识、英语实用能力和英语运用能力。传统的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)方式很难适应素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的需要。为此，我们必须改变传统的教学观和目的，屏弃以教师为主体，重语言知识的讲授，轻语言能力的培养，片面追求升学率的作法，而把教学定位为师生双边共同活动，倡导师生互动方式。面向全体学生，大面积提高教学质量。

英语新大纲的实施和新教材的使用为英语课堂的.素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)提供了广阔的天地。为我们教学提出了明确的目标。高考命题的变化已带有明显对考生素质考察的印记。其命题意图也越来越向英语的实际运用能力靠拢。并且附加听力。因此我们英语教师在教学中应把培养听、说、读、写的全面训练，最大限度地开发学生的语言天赋，使不同层次的学生获得基础知识，英语实用能力和英语运用能力作为最高目标。

二.改变教学方式

1.坚持结构与功能的有机结合

功能是指用语言去实现的交际目的或完成的交际任务。交际法抓住了“语言是人类交际工具”这一特征，受到了当前世界各国语言教学界的推崇，而人们在用语言进行交际时，离不开结构(语言形式)。因此语言学习必须照顾语言的结构和功能两个方面。

1)语言点与情景的有机结合

新教材的编排将结构与知识功能项目有机地结合，为广大英语教师提供了施展自己才能的机会。高一第一课的对话主要是朋友见面时，互相问候与介绍的日常用语。作为高一老师的我，面对一批新同学，首先我作了自我介绍，Hello,everyone!Thisyear

生态教育与英语课堂 篇5

[真诚为您服务]

摘要：目前，初中英语课堂教学正面临前所未有的困难与挑战。注意课堂上综合知识的渗透、备课中心的转移、培养学生课外自主学习能力、吃透教改理论并注重理论与实践相结合以提高学生的学习兴趣是切实可行的对策。但要切实可行地实施这些对策，需要教师自身的努力，更需要学校行政层面的监控。

关键词：初中英语课堂教学；挑战；对策；学习兴趣

一、前言

英语国家自然科学技术的飞速发展与人文学科研究的空前繁荣使英语已经毫无争议地成为当今世界最主要的通用语。英语学习爱好者早已不再担心被扣上“崇洋媚外”、“赶时髦”的帽子，相反，英语学习及有关英语学习的研究目前已经成为世界各国政府与教育界人士十分关心并为此而投入大量人力、物力和财力的头等大事之一，甚至已经成为一大产业。人们在讽刺曾经不可一世的英国只剩下两样东西值得自豪——英语和英镑时，其实也从反面证明了英语至今无可撼动的地位。在中国，各种英语出版物铺天盖地，各种英语能力证书考试层出不穷，各种英语培训班，尤其是非学制类的社会培训班和辅导班，雨后春笋般应运而生。在这种背景下，正规学制内的中学英语教学不可避免地受到了前所未有的冲击。虽然近年来英语语言学，特别是应用语言学的研究突飞猛进，为英语教学及英语教学改革提供了丰厚而科学的理论基础和依据，各种有关中学英语课堂教学的学术讨论方兴未艾，英语教学改革取得了可喜的成绩。然而，当前中学英语教学仍然面临严峻的挑战。作为初中英语教学工作第一线的英语教师，笔者长期以来一直十分关注当前初中英语课堂教学所面临的问题与挑战。不待厚积，唯求本文一孔之见能抛砖引玉，引来更多有益的争论与探讨。

二、初中英语课堂教学所面临的挑战

纵观当前英语课堂教学的现状与时代背景，总体上面临不少问题与挑战，主要表现在以下几个方面：

1.校外各种培训班、辅导班所带来的冲击。英语学习市场的巨大需求量和改

革开放政策的灵活体制催生了数不胜数的社会办学团体。我们不能也无权一味指责这些办学团体的主观动机，实际上，有些办学团体的教学质量还是应该给予肯定的。但我们也应该清醒地看到这些办学团体给正规学校教育所带来的冲击。首先，社会办学团体的灵活机制及其为利益所驱动的办学热情使其课堂教学相对于正规学校课堂教学更加轻松、灵活、有趣，甚至富有成效；同时，因为现在的家长对子女教育舍得花钱，导致部分学生一方面对正规课堂教学不够重视，上课不注意听讲(反正课外可以从补习中得到弥补)，另一方面，对教师课堂教学的内容、技巧和气氛要求更高，这就给学校教师带来了很大的压力。

2.各类出版物和电脑网络所带来的冲击。由于目前出版物很多，兼之电脑网络查寻系统十分发达，对于经济较发达的城里学生来说，课外获取知识的途径很多。搜索谷歌和百度等主要网站，我们不难发现，一方面，用户能够很快捷地搜索到自己所需的知识，另一方面，这些知识却可能良莠不齐、鱼龙混杂，各种真知与假知并存。对于尚缺乏判断力的初中生而言，可能带来更多的是困惑，从而也给学校课堂教学带来这样或那样的冲击。

3.各种教改理论所带来的冲击。近年来应用语言学研究所取得的可喜成绩既给我们的教学实践带来了一些有益的启发，带动了教学改革，但不能否认，疲于应付各种教改也给我们的教学工作带来很大的压力。目前，各种教学方法理论铺天盖地，人们天天谈教改，年年做教改，众多的选择面前常常意味着无所适从。而如果没有吃透相关新理论，其结果是，传统中有益的一些教学理论被无知地抛弃了，而将新理论生搬硬套到实践中，导致更为严重的偏差。我们不难看到，学术期刊上常有一些文章滔滔不绝地大谈特谈交际法教学、课堂师生互动等各种理论，但深入思考会发现这些作者本身并非真正理解什么是交际法教学，什么是真正意义上的师生互动。比如，不少英语教师对“葵花”状的师生“提问—回答”式教学看成是一种互动模式，其实，这种教学充其量不过是传统教学模式罢了，因为其特点是“整个活动的主动权掌握在教师手中，教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师期望和预料的”。

新时期中学英语教学的问题与挑战很多，我们不可能也没有必要在此一一罗列。有些属于体制性或社会性的问题不在我们考虑之列，我们所关注的焦点主要集中在作为教师自身能够解决的一些问题。

三、对策

面对上述的问题与挑战，怨天尤人于事无补，逃避更不是办法。我们所能做的就是理性地分析这些问题，力求找到一些对策。其实，认真分析一下，上述种种问题归结起来只有一点：激发学生听课热情，提高英语课堂教学质量。长期以来的理论和实践反复证明了一条颠扑不破的真理：兴趣是学习最重要的推动力。如何提高学生学习英语的兴趣虽然是个老生常谈的问题，但长期以来在这方面的学术讨论是否都具有可操作性？故此，本文笔者几年来经过深入的理论思考与实践，重访这一领域，提出以下一些可操作性的对策，愿求教于方家。

1.中学英语教学应注重综合知识的渗透

夏谷鸣认为，以内容为依托的课堂教学活动(Content-based Activities)实际上就是在英语教学中注意综合知识的渗透，“外语教学的主要内容应该直接与学校教育中的其它学科知识相联系，把外语用作工具，学习诸如生理化、文史地类的知识，同时通过学习其他学科的知识，促进外语的习得”。一位英语教师如果能够做到这一点，他/她无疑将极大地激发学生学习英语的兴趣。因为，这样做就可以使学生心理上祛除为英语而学英语从而产生的畏惧感和枯燥感，另一方面，学以致用可以激发强烈的学习动机。以内容为依托的教学改革在我国的某些高等外语院校已经取得了初步成效，如大连外国语大学的常俊跃负责下的课题组在该大学所开展的教学改革无论是在理论研究上还是实践方面都取得了可喜成绩。虽然他们的研究是面对高校外语专业学生，但对于中学英语教学同样具有重要的现实意义和启发价值。当然，注重综合知识的渗透应该充分注意难度和量度的调控，在难度方面应做到浅尝辄止，切不可过于深入；在量度方面应注意以英语知识传播为主，综合知识渗透为辅，不可主次颠倒。

2.注意备课中心的转移

传统的备课方式往往只“备教材”，不“备学生”。即只关注教材中语言点等方面的分析而忽略了对学生学习动机及其它具体情况的研究，可以想象，这样的课堂如何能激起学生的学习兴趣？备课过程中应该注意备课中心的转移，充分关注学生的学习动机。实际上，学习动机已经成为近年来外语学习中备受关注的研究领域，但在中学英语教学界，在备课中关注学生学习动机的研究是否真正引起教师们共识性的重视？要解决这个问题，除了教师自身应有足够的重视以外，学校行政层面也应把学生动机研究正式列入教师教案必须涉及的硬性任务，唯有如此才能真正做到引导中学英语教师充分研究学生的学习动机，切实做到因材施教，以求最大限度地激发学生的学习热情。3． 因势利导，培养学生课外自主学习的能力

电脑网络检索在沿海经济发达地区已经成为一种现实而便捷的信息获取途径，使学生课外自主学习不再成为遥不可及的事情。教师应适当利用课堂时间向学生介绍一些网络信息检索的基本知识，选择一些学生比较感兴趣的语言与文化知识，布置一些课外作业让学生自主学习，并提交课堂讨论。这样做不但能激发有条件从事网络查询的学生自主学习的兴趣，同时，通过提交课堂讨论还能让没有条件的学生共享知识。

4.吃透教改理论，注重理论与实践相结合

事实证明，不少中学英语教师要么对一些教改理论不求甚解，要么没有很好地把理论与自身的教学实践相结合。毋庸讳言，导致这种现象的产生主要原因是很多中学英语教师之所以偶尔关注一些教改理论只是为了写一些论文应付职称评聘或是为了应付学校布置的教改任务。要切实做好教改，除了教师自身要真正做到终身学习以外，学校层面也应该进行充分调研，找出切实可行的办法，引导教师认真做好理论与实践结合的工作。

四、结论

总之，我们已经切实感受到了目前初中英语教学所面临的困难与挑战。但是，没有外在的压力也就没有内在的动力。应对众多的挑战，关键在于提高教师自身的素质和责任感。我们既无意也无法对这些挑战与对策进行全方位的论述。针对具体情况和各种现实问题进行一些有益的思考与探索并寻找出一些切实可行的办法与对策，引起教师自身以及学校行政管理层面的重视，对于帮助中学英语教学走出目前的困境无疑是有现实意义的。参考文献：

[1]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向——英语课堂教学活动反思之一[J].中

小学外语教学，2002(6).[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂中综合知识的渗透——英语课堂教学活动反思之五[J].中小学外语教学，2002(10).[3]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生英语语

言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009(1).[4]常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的

生态教育与英语课堂 篇6

尹集中学:郭绪中

传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。英语运用现代教育技术中的多媒体计算机辅助教学，极大地吸引学生的有意注意，提高其认知兴趣，促使学生积极思维，主动参与语言的交流和实践，增强课堂教学的密度，提高教学效果。教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

一、运用现代教育技术创设语言意境，激发学生的学习兴趣。英语对于我们大多数同学来说英语的背景及文化都是很陌生，学习英语如同纸上谈兵。多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得生动形象，我想这应该也是多媒体教学的最大优势，在英语教学中也不例外。通过利用现代化信息技术使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，学习的成功也成了自然而然的事了。

二．优化教学手段，内容，突出教学重点和难点。

传统教学中学生任务是听，然后跟老师读。渐渐地会让学生对英语失去兴趣，讨厌上英语课，怕上英语课。而采用现代教育技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉和听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样通过看、听、说、演等不同的教学方法使

不同层次的同学都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，体验到成功的喜悦。

三．增大课堂容量，加快课堂节奏。

英语知识有着繁、多、杂的特点。因而个别同学若不注意方法，学起来就可能会逐步感到困难，甚至渐渐失去兴趣。由此我发现，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。也可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。

四．运用现代教育技术可以彰显学生的学习主体作用，激活学生的学习能动性自主性。

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。而在中学英语教学中如果能充分运用好现代教育技术，既可活跃课堂的气氛，更加激活学生对学习英语的主观欲望，在课外去自主探究学习，从而促进学生的新思维，培养学习能力与创造能力。

总之，现代教育技术作为一种先进的教学手段走进英语课

生态教育与英语课堂 篇7

一、教育生态学的含义

1868年德国生物学家赫克尔(Haeckel,E.)将生态学定义为“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”。现在较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学。”而教育生态学是借用生态学的观点来探讨教育系统内部规律的一门科学。它是由作为活动主导要素的人和各种教育环境构成的一个人工生态系统,且该系统内部各种活动符合一定程度的生态规律。教育生态学的主旨是研究一定社会的教育生态系统的结构和功能,并力求实现教育生态结构的最优化和教育生态功能的最佳发挥。

二、小学英语生态课堂的特点

1. 师生地位平等,相互尊重

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互之间的关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。在小学英语生态课堂中不仅教师与学生之间处于平等的位置,而且学生与学生之间也处于平等的位置,教师尊重、赞赏学生,对待每个学生的态度没有差别,对任何一个学生都没有排斥和轻视的行为。教师时刻与学生保持良好的、建设性的交流,这种平等关系不仅存在于课堂之中,也延伸到了课堂之外。

2. 课堂气氛轻松和谐,课上交流愉悦自然

在小学英语生态课堂中,师生互动频繁,学生学习热情高涨。教师通过语言、动作、表情等把对学生的爱、期望和鼓励传递给学生,学生没有对英语学习的情感障碍和心理压力,表现积极活跃,乐于参与课堂互动。同时,学生在教师的眼中是独立的完整的个体,并且有能与外界产生相互作用的思想意识,课堂中学生充分掌握话语权,课堂交流真正自然、有效。

3. 提倡自主学习,合作学习

传统的小学英语课堂学习方式固化、陈旧、单一,常常使学生处于被动应付、机械训练之中,对所学内容一知半解,不感兴趣。而小学英语生态课堂提倡自主与合作的学习方式,学生在学习中关注自己个性特点和兴趣点,关注自身学习需求。比如,教师可在合作交流环节加入给学生喜欢的动画片配音的活动,促进学生以主人翁的态度主动地参与课堂活动,而且在合作学习中,小组各成员积极准备,互相帮助,这样一来,学生不仅有上进心,而且主体意识和创新思维也会不断发展。

4. 课内学于情景,课外用于实践

在小学英语生态课堂中,教师在真实的客观环境或情景中进行教学。教师在课上利用具体实物、对话、多媒体等创设生动活泼的言语情景,鼓励学生把在课堂上学到的交际内容运用到现实生活中的场景里,从而体会到英语的真实性、实用性及广泛性。比如,教师可以经常在课间用英语与学生们交流,从而调动起学生的学习兴趣和积极性,带动学生更主动地将学过的英语运用到现实生活中。

5. 坚持可持续发展,培养学生英语学习意识

在小学英语生态课堂中,教学环境更加优化。学生在体验、实践、合作与交流的学习过程中,学会运用简单有效的英语学习方法,并树立对英语持续学习的观念,认识到英语学习的长期性,逐渐养成长远的英语学习意识,为终身学习和将来发展打下良好的基础。

三、构建小学英语生态课堂的有效策略

1. 合理布局座位结构,营造自然舒适的交流环境

在小学英语生态课堂中,教师要为学生营造更加民主、宽松的课堂氛围,努力让课堂环境更加轻松、自然。比如,在教学EEC小学英语五年级下册Lesson1“Whatwould you liketoeat?”一课时,教师可以把学生分成小组围成圆型坐下来,让学生扮演服务员与顾客进行交际,学生积极融入活动,组内交流次数明显增加。因此,教室的布局应该立足于多样性、平等性和开放性,突破传统的“方块式”组织,以开放的圆型、环型来取代,通过面对面、手拉手来解放师生的思想、言语乃至体态。这样有助于教师与学生建立民主的关系,让学生感受到教师的亲和力,建立安全感。

2. 增强学生在课堂中的主体地位,完善全面发展的学生评价体系

(1)发挥主体意识,增强主体地位

从教育生态学角度看,学生只有树立正确观念,发挥主体意识,变被动学习者为主动构建者,才能与教师等其他课堂要素最大化地创造学习机会,从而实现各方面的健康发展。因此,构建小学英语生态课堂,教师就要在课堂教学过程中,适当的提供一些能够让学生根据自己自身的经验和体会来发表看法或观点的开放式问题,允许不同意见的出现。教师要做好引导工作,这样学生才会逐渐关注到学习的过程,逐渐发挥自身的主体意识,增强自身的主体地位。

(2)完善全面发展的学生评价体系

传统的评价主体多以教师为主,这样不利于学生全面客观地认识自我,对学生树立与教师平等的观念也会造成影响。因此,从教育生态学的角度出发,应建立多元主体参与评价的体系,从教师、学生、家长等角度对学生进行客观评价。评价不以成绩为唯一指标,而要以学生的课堂表现、参与度、思考问题的方法和解决问题的能力等为指标,以学生的综合表现来评价学生,使学生各方面素质得到全面发展。因此,教师应指导学生正确认识客观评价,重视自身评价体系的完善,从而推动素质教育在小学英语教学中的有效实施。

3. 帮助学生形成积极的自我效能感,主动参与课堂活动

能否主动参与课堂活动的主要影响因素之一就是学生的自我效能感。自我效能感是指人们在进行某一活动之前,对自己是否能够成功地完成某一行为的主观判断。因此,构建小学英语生态课堂,教师要随时关注学生英语学习的态度和情感变化以及对课堂活动的参与度,尤其是对学习有困难的学生,教师更要及时对他们取得的进步给予表扬和鼓励,帮助他们建立学习的成就感和自信心,形成积极的自我效能感,从而积极的参与课堂活动,使课堂更加和谐、高效。

4. 创设文化语言环境,打破时空局限性

构建小学英语生态课堂,要让小学生和学习内容建立一种“共生”的关系。因此,教师要选择贴近儿童生活的材料,充分利用多媒体技术将知识形象化、具体化,充分呈现教材中的语言情景,创造拟真环境,让学生身临其境,在使用语言的活动中培养语言的综合应用能力。比如,在学习英文提示语的时候,可以让学生搜集在生活中常见的提示牌并注意积累上面的英文翻译;在课堂以外,可以开展各种英语课外活动,提供更多的实践机会。比如,英语小剧目表演、设立英语记者团等,使学生不局限于课堂的学习,在课堂之外也能接触英语,接受文化熏陶,激发学生的新鲜感和创造性。

四、结语

生态教育与英语课堂 篇8

关键词 生态教育观 中学英语 课堂教学

叶澜教授认为：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量所进行的活动，是以人为本的社会最体现生命关怀的一种事业”。中学英语课堂是学生语言学习和自我成长的舞台，是学生作为人之主体的精神交流的领地，因此，课堂应该成为激发学生创造力、生命力，发挥天性、展现丰富多彩的自我的主阵地。

一、生态教育观的基本定义

生态一词是内涵非常广的概念，只要生物体一直存在，就必然有其活动的内外环境，也就相应地组成对应的生态组织。学生作为一种特殊的生物实体，应该在良好的条件下得到自由的生长和发展。生态教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。

生态教育观强调系统、整体、和谐和普遍联系。中学英语课堂是一个特殊的生态系统，要求教师充分有效利用各种资源，构建和谐生态课堂，教师应努力调动学生的学习积极性，创造力、发展和完善个体生命。只有这样，个体才能在受教育的活动中体会到鼓舞，从而激励其获得丰富的人生。

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要构建学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，努力培养学生掌握和运用知识之态度和能力，使每位从中得到充分的发展。根据这一要求，中学英语课堂教学应该成为以人为本的生态化教学。

因此，从生态的角度看，中学英语课堂生态系统中的生物因素是教师和学生，二者互为一体，相互作用，共同构成课程与教学活动系统，在共生与合作中两者结成了特殊的生命共同体。

二、生态教育观在中学英语课堂教学实施的基本原则

中学英语生态课堂教学的基本目标是建立一个稳定、和谐、自然的生态学习系统。在课堂教学过程中要树立学生为主的观念，充分挖掘其学习的天性和潜能，从好学乐学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，从而创设一个充满关爱的课堂人际氛围，让学生能够自主学习、合作学习和探究学习。要实现这一基本目标，我们应该把握好以下原则。

1.生态多样性——合适即最好。生态系统是复杂的，也是多变的，最理想的生态是所有生命个体能各有所长，各取所需，自由成长。“生物圈是地球上最大的生态系统，也具有所有生态系统的特性--即结构和功能相一致，生态系统的结构越复杂，它的功能--能量流动和物质循环就越健全。在生态学里，一个复杂的生态系统，总是比一个简单的生态系统更稳定，对于外界环境冲击的反馈能力也更强。”中学英语课堂是一个特殊的生态系统，学生的生命在不断地进化，意味着生命的多样性与丰富性的增长。学生多样性的成长需求的是课堂生态系统的特殊之所在，这种多样性能否得到最大程度的满足，是维持课堂生态系统稳定性的重要因素。

沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”所谓“尝试”即意味着寻找“适合”。在传统教育中，囿于对课程本源和本质认识上的误区，过度强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，严重地压抑学生的积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”因此，中学英语生态课堂教学应首先把教材当范例，选择适合学生发展的“知识”，使其能进入学生视界，学生从自己喜欢的知识中接受和感悟，这样的知识才是有生命的。在广州等地开展的中学英语生态课堂示范中，学生表现出极大的热情和创造力，不再觉得学习是“应酬”最苦的差事，将课堂视为最依恋的地方。

2.生态开放性——感悟的时空。人的精神生命拓展的重要标志是感悟，是学生对外界信息的深层内化，是大脑重新组合、选择和建构知识，是学生学习、生活的核心。因此，中学英语生态课堂教学过程必须把学习的大部分时间交给学生，让学生主动 “生产”知识，只有浸润着学生自己血脉的知识更有生命力。这是生态课堂教学生成的重要标志。

中学英语生态课堂教学模式的构建必须重视常规化的讨论，提升学生的领悟水平。通过多元、多向、多层次的讨论，使学生重新组合、选择、建构自己的领悟，向更深层次内化，从而取得更佳的学习效果。常规化的讨论不仅学生获取感悟的直接经验，而且对加强集体内部的沟通与合作，培养探究和团队精神大有裨益。和谐、自由、富于创造氛围的课堂讨论能大大激发学生的民主参与的欲望。民主参与的课堂氛围正是创造力产生的必要条件，压抑、非自愿的课堂气氛使学生无法表现出独具一格。在中学英语课堂教学中，组织者要尽可能为学生提供和创造感悟的时间、空间，只要符合学习需要，一切皆可讨论。释放学生的学习天性，才能使学生 “乐知”、“好知”，才能真正体现人本教育--尊重学生。

3.生态统一性——共生与整体。生态系统从本质上来讲，是真实的自然整体，是高于其有机个体成员的组织，是一个表现出稳定和完整的生命共同体。由于有机个体存在的差异性和多样性，以及其广泛性、多样性，因此，个体之间的互补性、非线性关联性组成了整体的密不可分性。

生物间的另一种相互关系是共生性，这是生命体在进化过程中的共同特征。从生态系统来考察，自我实现，意味着最大限度地体现生命的自由。所有生命的自我实现以及最大限度的多样性意味着共生，或曰让共生现象最大化。生态整体的发展依赖于生命个体的发展，而个体的发展离不开稳定的良好的生态系统，二者相互依存，和谐统一。在教师这个特殊的行业里，“同行是冤家”是很多教师内心的真实想法。殊不知，群体的力量才是最无穷的，共生性能够让英语教师在中学英语课堂教学中扬长避短，达成共识。这种平等、民主、互相合作、互相尊重的氛围会带给我们的英语教学无穷的原动力！中学英语课堂要求教师在平常的教学中践行“个人积极准备--集体研究商讨--修正改进教案--现场跟踪反馈--课后交流总结”的程序要求，教师间互相帮助、互相学习、共同发展，让共生性有效促进中学英语课堂教学。

三、生态教育观在中学英语课堂教学实施中的基本要素

中学英语课堂生态系统由生物因素与非生物因素组成，按中学英语课堂要素又分为师生关系、教学内容、教学方法和环境氛围四大块。下面我们就逐一进行分析，探讨中学英语生态课堂的理想模式。

1.生态课堂教学中的主体：教师与学生。在课堂教学生态中，在一个由学生和环境因素共同构成的关系中，教师扮演着重要的角色。由于中学英语课堂的复杂性，教师扮演着多种生态角色，目的在于通过教育，促进学生的全面发展。而实际课堂活动中，教师往往代替学生成为教学过程的主动者的角色，成为控制课堂学习的权威者。而学生处于被控制的地位，无奈地成为教师机械地教学对象。

生态学的基本观点之一即是尊重生命的多样性和促进生命的共生性。因此在中学英语生态课堂教学中，师生组成的学习团队中的每位成员，都承担着发展团队的责任，并需要为之付出自己的技能与力量。通过教学，尊重、鼓励学生发展其创造性、独特性，才能使团队发展成和谐统一、富有生命力的“独特整体”。

2.生态课堂教学的内容设计。对学生来说，知识作为一种外来客观事物，只是需要人们去利用和掌握，无法被看做是需要分析并加以解决的问题。因此，知识脱离了有助于自我发展、独特含义的过程，学习的目的变成了对知识的积累和分类。课堂教学的客观模式严重削弱学生联想、反思和创新的能力。在这样的模式下，学生很难增强自身的理解、思考或根据所想所思采取行动。

在中学英语课堂教学中，教师不能过度地窄化知识的内涵。如果一味地注重书本知识，仅为应试知识，而忽视知识与生活的联系是与我国的基础教育课程改革的目标背道而驰的，且不符合素质教育的目的。教育部长袁贵仁在谈到教育教学改革时明确指出：“素质教育所讲的知识，首先是人的全面发展所必需的全面的知识，而不只是升学考试所必备的知识”。人的全面发展所必需的知识不仅包括基础文化知识，还包括人文知识、生活知识等，基础文化知识，是多层面知识中的一个方面。因此，片面地认为教学只是教授书本知识，从根本上失去了对学生的整体关怀。

3.生态课堂教学中的方法设计。有学者非常生动、形象地将传统课堂教学称为“鸭子四部曲”：即“赶鸭子”、 “填鸭子” “烤鸭子”（考试）、“板鸭子”（学生最终沦为无个性、无特色、无活力、唯标准答案为是）。工具性和机械性的课堂教学方法湮灭了教学的生命力，也偏离了教育的目的，教育的意义异化了。当我们从生态学的角度来认识课堂这个特殊环境，把教师、学生看作相互作用的因子，就会形成新的认知，用更符合生态原理的方法来思考问题。

在一个结构完整、功能平衡的生态系统中，所有的生物都有平等的价值。在中学英语课堂这个生态系统中，师生、生生之间是一种平等、互助的关系而不是控制与被控制的关系。课堂教学活动是由教与学共同组成的有机整体。课堂生态系统的平衡也需要教师和学生的努力与合作。没有学生参与的教学，很难说是成功的教学。只有鼓励学生参与、学习、主动探究，才能实现由“容器”向“人”的转变。在这其中，师生在互动和对话中建立自主与和谐、自由与创造的关系。

4.生态课堂教学的环境氛围。课堂环境是影响课堂教学活动的一个重要因素，不同的课堂环境对师生形成不同的影响。要构建生态环境氛围的课堂教学，学校和教师必须设计和控制好课堂的组织与规模。

能否使课堂这一生态系统保持平衡和富有活力，与班级的规模密切相关。班级规模越大，空间越拥挤，对教学的负面影响也越大。小班教学不仅改善课堂的环境生态，更能改善课堂的教育生态，增加教师和学生互动的机会，给学生提供更多动脑、动手、动口的机会，体现人文关怀，并全面提升教育的效能。

课堂组织的不同模式反映了不同的学生观、学习观、课堂观，暗含着不同的教育观念和交往方式。生态模式下的中学英语课堂组织必须立足于生态的多样性、平等性和开放性，通过面对面、头靠头、手拉手，开放师生的体态、言语乃至思想和方法，开放拉近师生、生生之间的距离，使他们心理消除隔阂，促进课堂中的言语和非言语交流，增加多元的课堂社会交往活动，使学生主动学习和广泛参与的积极性最大程度地调动，从而促使师生之间建立起平等融洽的人际关系，从而使整个课堂成为一个具有生态性、平等、相互依存、相互共生的“学习-共同体”。

教育是人的事业，课堂是人的舞台。关注英语课堂教育的生态化，建设生态化的教育课堂，是教育发展、课堂改革的必经之路。因此，关注课堂要立足于更具生命活力的有机和生态的视野，拓展对课堂的认识，通过对课堂的性质、功能、形式的重塑，重新构建学生作为人的形象，才能重新焕发中学英语课堂教学蓬勃的生命活力与创造力。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012，197.

[2]汪霞.我们的课堂生态了吗[J].全球教育展望，2005，（5）.