体智能的活动教学简介

体智能的活动教学简介（精选11篇）

体智能的活动教学简介 篇1

————建构幼儿体能健康新观念 以孩子的眼光看孩子，永远保持6岁以下的心。威严与尊严已经不是学前教育的办法

（玩出兴趣、玩出道理、玩出目的）→要玩别人先玩自己

体智能教学是：

1、以儿童健康运动，情感培养为主轴的学前教育课程。

2、追求孩子拥有快乐欢乐童年之课程。

3、运用人的玩性来教学的课程“玩出兴趣、玩出道理、玩出目的”。

4、让孩子从游戏中体验生活，生活成长的课程。

5、注重亲子互动教育的课程。幼儿园体智能教学三四五教法：

三变：顺变、改变、随变

四动：带动、互动、感动、行动

五化：趣味化、生活化、故事化、卡通化、儿童化 体智能的领域

身体适应力→体能←运动与健康

↓

激发潜能→智能→体智能←人能←品德修养 ↑

↑

灵活思维

社会适应力 课程实施三大目标、重点：

1、引导幼儿潜在能力的发挥，促进体力的提升；

2、学习自我保护的能力，养成独立自主的个性；

3、体验团队生活，增进对社会环境适应力。课程设计两大因素：

1、培养因素——身体机能，功能激发。如： 瞬间力、持久力、距离感、平衡感

敏捷性、灵巧性、协调性等

——体能+智能——

2、行为目标——精神意识，社会学习。

如：勇敢果决、独立自主、团结合作、自信心、专注力

——人能+智能—— 课程教学内容五大要项：

1、徒手游戏教学

2、体智能器材教学

3、音乐律动教学

4、户外游戏与活动教学

5、综合教学

幼儿园实施幼儿体智能课程：

1、设计每学期单元课程表，依课程单元表上课。

2、每周以每位幼儿以30~40分钟指导课程。

3、以班级（每班30个幼儿）为上课课程。

4、每节课以三段式上课：将上课时间分成三阶段（1）依时间分配：

如： 三十分钟课以5：20：5

四十分钟课以5：30：5（2）依内容分配：

如：第一阶段为导引热身

第二阶段为主题课程

第三阶段为缓和结束（3）依活动气氛分配

导

主题

引

（一）（二）

缓

和

（三）5、运用器材道具音乐游戏以专业方式指导。

6、上课力求带动、互动、活力、安全为原则。

7、每学期规划设计体能运动会或亲子体能活动等成果发表与对幼儿做体智能平量。

8、请家长认同与配合。幼儿体操的特点：

1、幼儿体操是指以徒手形式进行的身体操练。

2、幼儿体操由身体不同姿势和身体各环节的各种不同类型动作所组成的单个、单节和成套动作。

3、幼儿体操具有形式简便，动作多变，不受场地、器材设备和气候等条件的限制，适合于不同物体练习和易于运动量调节等特点。

幼儿体操编作的基本条件：

让孩子喜欢不呆版有新鲜感的创意构思。

1、音乐的选择——节奏明晰，段落分明，旋律轻松活泼；

2、内容的构思——要有孩子的思维如卡通化、故事化等有趣的让孩子喜欢；

3、动作的编作——可爱有活力，运动量足够但不复杂，易带、易教、易学；

4、教操的要领——配合趣味口诀，夸张动作，引动孩子学操做操乐趣。幼儿体操的目的： 经常联系徒手体操，可以培养人体的正确姿势和美感，增强身体素质，提高内脏器官系统的功能，发展动作的协调能力，促进人体的正常发育和全面发展，达到增强体质、增进健康的目的。幼儿体操编作元素要领：

1、身体运动部位：头部、颈部、上肢、胸部、下肢、关节（肩、肘、腕膝、踝）

体智能的活动教学简介 篇2

在做了十几年的小学英语教师后, 我也有了一点小小的经验与体会, 在这里原与诸位共同探讨及分享。

首先我们要明确外语课堂活动是为课堂教学的目标服务的, 因此, 无论是教师的讲授、学生的练习、师生之间、学生之间的语言交际活动都应该为课堂教学目标服务, 要么是为了调动学生的学习兴趣, 要么是提供语言形式操练的机会, 要么是训练学生的学习策略, 要么是提供目标语交流的机会, 或者是各种目的的兼而有之。总之, 课堂活动要符合学生的需要, 符合教学目标的需要。尤其是在给小学生上英语课时的课堂活动, 我们更得要形式多样, 不仅要有时效性, 更能引起小学生的充分兴趣。

一、关于增强设计课程活动有趣性的思考

为了使设计的课堂活动有趣味性, 我们暂且可以从以下三方面去思考与落实。

1、课堂活动要联系学生生活经验

小学生每天学校、家里两点一线, 平时接触到是家长, 老师和同学, 所以他们的生活经验是比较单一, 他们所了解的事物相对比较少。教师在设计活动时, 要从学生的角度出发, 多问问自己学生们知道些什么, 想知道些什么, 怎样学他们会学得比较快。一般而言, 人们对于熟悉的事物, 感觉亲切, 容易产生共鸣。所以在处理教学内容时, 可以把课本知识转化成生活中的真实事物。在讲授颜色一课时, 我采用了本校的图片, 将学生身边五彩缤纷的颜色溶入到课件中, 用学校的真实的照片代替教材中原有的图片, 学生有一种亲切感, 更愿意去学。还可以为整节课设计了一个情景:班级新转来学生, 按照课表去不同的地方上课, 请其他学生帮助他找到这些地方。使学生从原来的仅仅为了学习的需求, 变成真正交际的需求。

2、课堂活动要符合学生的年龄特征

小学阶段从一年级到五年级这段时间, 学生心理成长很快。一年级学生天真可爱, 而五年级学生凡事都有一定想法。适合一年级的活动未必能受到五年级学生的认可。如在教水果词汇的时候, 让低年级学生, 闻闻、尝尝, 会让他们欣喜不已, 为了尝到一口, 他们会努力地学习, 设计这样活动有助于他们从多种感官认识语言知识。但五年级的学生就会对此嗤之以鼻, 他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。以一课为例, 教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动, 而是设计做了实验的活动, 教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物, 并且说出自己的感受。其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受, 然后猜出这是什么事物。学生在说和听的过程中认识事物, 尽管需要更高的心智要求, 但也更符合五年级学生的年龄特征, 所以活动更受学生的欢迎。

3、课堂活动要兼顾学生的个体差异

由于个体的差异, 学生的学习风格各有不同。尽管目前我们无法对每位学生的学习风格进行鉴定, 但总体而言有三种风格:听觉型、视觉型和运动型。因此在设计活动时, 有些活动侧重于听能训练, 有些侧重于视觉观察, 有些侧重于动手做。

在实践过程中, 还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆, 不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣, 而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头, 只有这样的兴趣才能保持长久。

二、几种课堂游戏活动

作为小学生, 他们的生活及学习中离不开游戏, 游戏作为一种行之有效的教学形式, 我们有理由为孩子们在课堂中进行更多更好更有效的游戏方式来促进学习。接下来, 我们一起分享几种课堂游戏活动。

1、字母游戏

包括各种字母迷宫、字母连线、填充等书面智力游戏、画画贴贴。可以通过有趣的游戏练习字母的发音, 熟悉字母的顺序。

2、语音游戏

包括各种听音接龙、音标归类找朋友、辨音比赛、贴音标、说顺口溜等游戏, 让枯燥乏味的音标教学、语音练习在游戏的欢乐中进行。

3、单词游戏

包括数词趣谈、接尾游戏、动物大集合等。让单词的拼写因为游戏活动而变得趣味十足。接下来介绍我常用的一种“单词炸弹游戏”。在教师领读几遍生词之后, 我们可以在其中一个单词下埋伏一枚“隐形炸弹”, 接着再让学生逐个读新词, 但读到有炸弹的单词时, 全班须静音, 如果谁忘记了炸弹而读出此词, 那么全班学生可以对其进行“轰炸”全班及教师一起指向他, 并且口中齐喊“轰”。然后再让这位学生领读全班此单词。这个读新词方法, 我在中低年级讲新词时, 百试不厌, 学生非常喜欢这种游戏形式。大家不妨尝试一下。

4、句型游戏

包括听单词组句子、看图问答、击鼓传花等。

5、综合游戏

为高层次检验学生学习成果的游戏, 包括比反应力、比听力、比记忆力、比想象力、比观察力。开展游戏的同时发展学生的多种思维能力, 培养学生多种技能。

三、小结

总之, 为了让学生更主动、积极地参与到课堂活动中, 课堂活动必须有趣;为了让学生取得更好的语言学习效果, 课堂活动必须有效。但有趣和有效仅仅是课堂活动的两个角度, 作为儿童学习的最基本方式, 课堂活动还有更多的角度、更丰富的内涵需要教师去实践与思考。同时课堂活动的探索和研究是一个漫长的过程, 并且随着社会环境的变化、学生的变化, 它也是一个不断变化的过程。

参考文献

体智能的活动教学简介 篇3

关键词：活动近体原则 英语教学 实践

一、英语教学现状

面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化做出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新课标下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。但是由于升学考试的压力，教师仍然没有走出应试教育的圈子，教师“满堂灌”，学生“满堂学”。凡是学生看得懂的，没有让学生去看；凡是学生讲得出的，没有让学生去讲；凡是学生想得出的，没有让学生去想；凡是学生写得出的，没有让学生去写；凡是学生做得出的，没有让学生去做。教师包办代替，学生的听力、口语能力没有很好地开发和培养；学生的应用语言的能力和交际能力没有拓展。有的老师即使向这方面努力了，迫于升学应试的压力，也往往放不开手脚，不敢冲破清规戒律、突破思维定势的困扰。这种现状其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性，学生的主体地位和主动性得不到充分的发挥。

在英语学习中，仅仅依靠45分钟的课上时间是不够的，语言习得的积累、言语能力和语言交际能力的培养是一个渐进和重复的过程，要在不断的应用中才能获得，并得到升华。教师用丰富的课外活动配合课堂教学，比如做游戏、演话剧等多种形式的活动，真正把学生的主动性调动起来，把课堂上的教学内容扩展到课外活动中去，同时把课外的活动形式带到课堂去，从而形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

二、活动近体原则概念

“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。

“活动近体原则”是指教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中去进行体验和回味，则很容易达到知、情、意、行的真正统一，真正实现从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。因此，教师可以对教材进行合理的延伸与拓展，进行大胆的创新与发展，使学生在学习知识的同时，能够结合实际，学以致用。这些延伸与创新表现为对课文主题的再认识，或表现为对教材内容的重新加工……同时在课余时间和节假日，教师也应鼓励学生走出校园，走向社会。

三、“活动近体原则”在英语教学中的运用

活动是发挥学生主体作用和让学生在各自的“最近发展区”充分发展的保证。活动既有个体与自我关系的反思、重建，又有个体与周围世界关系的实践，是动态开放的学生必须依靠生活所提供的广阔背景时空，与教师、学生、学教内容一起构成课堂学教不可剥离、相互锁定的有机整体。学习化社会的学科知识已不是学生可以获得的唯一学习资源，课堂学教必须成为连接课内和课外、校内和校外的桥梁，成为学生整个学习活动的“策划中心”。

以往的英语课程以语法掌握构成课程的框架，使课堂教学与生活脱离。尤其是英语教学，学生很少在实际生活中熟练操作和运用英语。语言是重要的信息载体，语言教学只有跟现实生活结合在一起，才能体现出其功能和生命力。学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。学生的生活是课程的基础，学生的专业素养和语言技巧源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的现实生活对其语言的掌握和运用具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，在实践中感受语言的魅力，在活动中掌握语言的诀窍。因此在英语教学过程中，教师要以学生的生活为主线，运用所学的英语知识表达日常人际沟通交流，感受英语的美好，掌握、适应和参加以英语为语境的生活。

例如，在人教版高中英语教材必修1第四单元Earthquakes 一课中，教师可以先使用图片、视频等材料并结合我国的汶川地震展示地震的场景，并让学生谈谈对地震的认识。其中设计一些活动，比如通过视频音像模拟地震现场发生的情景，让学生演示该如何逃生；或让学生分别扮演成记者和地震受害者，谈谈在地震中的经历与感受等。这时的课堂是生活的舞台，教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识，调动学生的参与热情，扩大学生的参与面。

另外，教师需要引导学生开发生活资源，延伸教学主题。在新课标的理念下，“英文和社会教学生活化”是英文教学改革的必由之路。这更明确地告诉我们：生活实践是学好英文，促进学生知行合一的关键。因此，开发生活资源，整合生活资源，让其变成学生的需要，已经成为改革传统英语教学的迫切任务。为此，英语教师需要结合英语课堂的内容和学生的实际，利用英文课堂和课余时间等，开展英文主题活动，使学生在活动中将英文与实际结合，加深印象。例如，在人教版高中英语教材必修1第一单元Friendship一课中，教师可以让学生先收集一些有关友谊或朋友的英语谚语和小故事等，和同学谈谈自己最好的朋友，并在课后用英语写一封信给自己的朋友。这样，不仅话题很贴近生活，训练和培养了学生用英语表达的能力，同时也融思想教育于英语教学之中，使我们的教学真正服务于学生的可持续发展。

四、运用“活动近体原则”应注意的几个问题

一是明确设计的教学达到预期的主要目标。

二是教学难度应适合班级大部分学生的知识水平与能力结构。

三是教学内容要贴近生活，易于想象，促使学生迅速投入课堂学习。

四是联系现实生活的案例要与所授内容均衡和谐，使学生产生表达的欲望。

我们要善于发现和扩展师生互动产生的“亮点”，及时调整教学进程，防止出现用课前设计好的教学让学生就范的局面。教师应充分运用自身的教学机智赢得学生、塑造学生。创新即意味着创新教学理念、创新教学方法、创新教学过程，并鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能。教师大胆、巧妙地运用“活动近体原则”进行教学，是英语教学实施素质教育的一条有效途径。

参考文献：

[1]Bailey·K·M.Pursuing professional Development， 2004， Foreign Language Teaching and Research Press， Chapter 11.

[2]Ur·P·A.Course in Language Teaching： Practice and Theory， 2000，Foreign Language Teaching and Research Press， Module 16 .

[3]Richards·J & Lockhart·C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms 2000， People Education Press， Chapter 4， 7.

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.

体智能活动邀请函 篇4

您好!

参与是一种快乐，创造是一种享受，合作是一种幸福。为更好地促进幼儿园与家长之间的交流，增长孩子的知识，教会孩子知道感恩，懂得分享，我园定于20xx年6月29日(本周六)上午10:00，在星光幼儿园操场举行“我运动、我快乐”体智能亲子活动，诚挚邀请您百忙之中抽出时间，与您的孩子来一次幸福互动!和您的宝贝一起运动、一起游戏、一起享受美好的童真。

我们坚信，有您的参与，活动会更精彩!有您的参与，孩子会更幸福!我们约定:不见不散!

温馨提示：

1.因活动中环节较多，敬请您听从教师的指挥。

2.亲子游戏活动环节请家长们积极主动配合，给孩子做一个好榜样。

3.在活动中，注意保管好自己的财物，看护好宝宝，保证安全。千万不要随意带孩子离开集体，如有特殊情况一定要及时告知老师。

4.活动当天，孩子不背书包，校车接送的孩子校车早上正常接，活动结束后孩子由家长自行带回。请家长朋友们给宝宝穿上夏季园服及裤袜，自己穿适合运动的服装和鞋，以便您和宝宝一起参与亲子活动。

体智能教学设计与规划 篇5

体能指导老师的定位

拥有专业的幼儿体能男老师，开展有针对性的专业体能指导。是幼儿体育运动与亲子运动的专业指导者；是孩子的大玩偶，偶像老师；是孩子健康与欢乐的活力创造者；是园所活动协助主导规划与带动主持者；是才艺老师，但更是驻校多功能校园帮手。

体能教学实施目的

将幼儿智能中的〝健康〞一项落实规划实施让孩子的童年更健康，让孩子的童年更欢乐，让孩子的童年更童年！

体能教学设计与规划

课程实施目标重点：

1.引导幼儿潜在能力的发挥，促进体力的提升 2.学习自我保护的能力，养成独立自主的个性 3.完善幼儿智能发展中的体能基础，使之构架完善 4.体验团队生活，增进对社会环境适应力

教学与课程设计因素：

人格发展因素、性情培养因素、身体机能因素、肢体功能激发因素。

1.瞬间力、持久力、距离感、平衡感、敏捷性、灵巧性、协调性等行为目标、精神意识、社会学习。2.勇敢果决、独立自主、团结合作、自信心、专注力。

教学课程设计要项：

具有特色的游戏体育教学，根据幼儿的成长特点和发展的阶段性开展适宜的特色体能教育，为幼儿量身 订做一系列的体能课程，使幼儿从小接受科学的早期体能教育，拥有幸福、快乐、有意义的人生开端。

1.徒手游戏教学 2.体能器材教学 3.音乐律动舞蹈教学 4.户外游戏与活动教学 5.综合教学

教学与课程设计方式转化：

1.儿童趣味化

2.生活情景化 3.感觉统合化 4.童话故事化 5.浪漫卡通化

教学与课程设计拓展：

1.接受新观念的內部师资培训，提升园所教学品质，营造幼儿园活力气象。2.策划主持完整的亲子活动与运动会，充满“情”和“趣”，增进亲子感情。3.感受亲子游戏的快乐、让家长融入园所教育体系，发挥家庭教育功能。4.帮助家长体会幼儿的需求，增进亲子间的默契与认识。

5.体育项目兴趣班的开设。如：游泳、篮球、足球、感觉统合训练等等

教学与课程设计模式简要：

1.上课以带动、互动、感动、活力、安全为原则，在“学中玩，玩中学”，新颖教学方式，让幼儿在轻松的游戏中，提升幼儿的学习兴趣，增强幼儿对幼儿园的喜爱度。

2.课程内容穿插音乐律动教学，在轻松愉快的气氛中，使幼儿潜移默化地掌握音乐的节奏，发现音乐与艺术的奥妙，从而增强对音乐的感知能力和兴趣，对幼儿身心的健康、情操的陶冶和智力的开发，都有着重要的作用,为学习舞蹈奠定了基础。

幼儿体智能教案 篇6

二、教学名称：游戏《小兔子找家》

三、教学目标： 1.练习往返跑，锻炼幼儿上下肢的协调能力

2.提升幼儿参与体能活动的主动性，培养幼儿的独立性.四、教学重点：跑的方法，综合体能游戏

五、教学准备：平整场地，颜色方块

六、教学过程：

（一）课前准备：

1.清理、查看场地，消除不安全隐患 2.布置场地，安放器械，准备音乐

（二）引导部分：

1.教师集合整队、师生鞠躬问好 2.气氛营造、口令互动 3.热身引导，口令带动

（1）运用整套徒手口令带动操带动幼儿进行身体各个部位的热身运动，如上下肢、头部、颈部、腰部等（注意锻炼顺序从上到下从头到脚）

（2）引导语言：拍拍手、手举高、手打开、手放下、手伸平、转个圈、这是头点一点，摇一摇，这是肩绕一绕，向前绕，向后绕……（从头到脚语言带动热身）（3）教师带领幼儿做音乐律动《》

（三）游戏活动：

1.游戏导入：小兔子迷路了，我们要帮助它找的自己的家

2.游戏方法：教师每喊道一个颜色，小朋友们马上跑过去。教师每次喊不同的颜色.3.游戏规则：必须快速的跑到颜色的方块里

七、结束部分：

1.小结：简单评点全体幼儿表现 2.教师带音乐律动：

多智能体技术在微网中的应用 篇7

1 微网的基本概念和特征

一般而言,微网就是在配网中接入大量的分布式发电设备,如微型燃气轮机、风力发电机、燃料电池和太阳能电池板等,同时还包含储能元件,如超级电容、电池和飞轮等,以及负荷来构成一个可控的整体。因此,可以认为微网就是建立在分布式发电(DG,Distributed Generation)和分布式供能(DER,Distributed Energy Resources)基础上的微型电力系统。同时,微网具有以下共同特点:(1)大多利用新能源和新型发电技术;(2)利于环保;(3)电源容量小,电压等级低;(4)接近负荷中心,通过共同的公共连接端口接入配网;(5)电力生产者和消费者合一,功率双向流动;(6)运行方式灵活,可连接于配网,也可以孤岛运行;(7)高可靠性,能在主网意外停电(高负荷、风暴、地震、恐怖袭击、战争)情况下,保持局部连续供电。图1为典型的微网拓扑结构。

如图1所示,微网通过PCC端口与主网相连,实现该端口的控制,微网可以运行在联网和孤岛2种不同的模式。在联网模式下,微网需要充分利用内部的太阳能、风能等可再生能源,同时根据主网的实时电价波动,在内部电源不足时,由主网输入电能;在孤岛模式下,微网则充分利用内部DG供电,在必要的时候切除非重要负荷,保证重要负荷供电。

2 微网控制与多智能体技术

传统电网大都是基于数据收集与监控系统(SCADA)体系结构的集中控制方式,这种监视控制方式由相对集中的系统独立运营商、地区输电管理机构、EMS、厂站自动化,以及大量分布的继电保护、就地无功补偿装置等共同组成而各司其能。虽然SCADA具有较高的性能和可靠性,但对于微网中分散而多样的电力单元,传统监控方式不能很好适应系统的变化,更难以实现高风险时主动解列灵活分区情况下的分布控制功能。

多智能系统(MAS,Multi-agent System)为大规模、分布式和具有适应性的复杂系统的实现提供了一种全新的途径,如电力系统、智能机器人、电子商务、智能人机交互等。同时,MAS具有很强的伸缩性,而且允许不同系统之间实现互联和互操作,从而可以最大限度地保护用户资源。相对基于SCADA、MAS技术能使系统高度模块化,Agent之间通过消息的传递实现通信,因此特别适合微网这种分布式系统的控制。

3 MAS在微网中的研究和应用

近几年,国内外开始研究将MAS应用于微网的建模、控制、经济管理等方面,并提出了不同的途径和方法。

3.1 基于MAS的微网优化调度方法

建立多智能体模型,实现对微网内部DG、负荷和储能单元的优化调度,是MAS在微网中的重要应用。该控制架构分为3层,第一层为分布式系统管理层(DSM),该层的目标是实现多个微网与主网连接时中、低压电网的稳定,参与市场管理;第二层为微网中心管理层(MGM),该层实现微网的优化管理,同时对第三层各个负荷和分布式电源进行协调控制;第三层为现场控制层,包括微电源控制器(MSC)和负荷控制器(LC),分别根据上层的调度指令,对DG和负荷单元自身进行控制。

3.2 基于MAS的市场电价形成和交易机制

智能电网的重要特点是电能消费者能主动参与电力市场,这带来了电力市场的不规则性和电价的实时性,因此需要建立有效的市场电价形成和电力交易机制。如美国学者建立了基于风险评估的电能自适应拍卖机制,以实现DG的利润最大化。

3.3 基于MAS的微网稳定运行控制

由于太阳能、风能等DG功率的波动频繁,不确定性大,很容易引起电网频率和电压不稳定。另外,当主网故障或内部单元故障引起微网停止供电时,要求微网具备黑启动能力,最大限度恢复供电。要解决以上微网稳定运行控制的问题,MAS技术同样是一个非常有效的途径。

4 MAS在微网控制中的应用展望

4.1 无通信微网环境下的MAS实现

在现实应用中,微网中的DG、负荷、储能单元往往分散在广阔的地理范围,要建立各智能体之间的通信,则需要很高的通信设施和维护成本,且容易受到各种因素的干扰。因此,如何使各智能体在没有相互通信的现实条件下,仅仅以自身的信息或局部环境的信息为依据,来确定自身的动作行为,最终实现微网的整体优化控制目标,是MAS技术在微网控制应用中的发展趋势。

4.2 提高多智能体的问题求解能力

运用MAS对微网进行控制,需要解决的另外一个问题是如何确保多智能体在复杂动态的微网环境中,快速准确地对问题进行求解,来调整多智能体自身的行为动作。因此,在现有的多智能体对话协商机制的基础上,还需要研究新的策略搜索方法,如强化学习、动态规划、神经网络优化等方法。

4.3 MAS在微网中的应用标准

当前,MAS在微网控制中的应用,还没有建立系统化的技术标准和应用标准。因此,在MAS的开发平台、智能体通信协议、多智能体结构和功能设计、编程等方面需要进一步完善,形成统一标准和共享平台。

5 结束语

体智能的活动教学简介 篇8

摘要：针对目前企业配电网节能技术的不足，提出了一种基于多智能体遗传算法的配电网节能降耗综合管理系统。结合遗传算法（Genetic algorithm，GA）和多智能体系统（Multi-Agentsystem，MAS）技术构造了一种GA-MAS算法，每一个多智能体相当于遗传算法中一个个体，相邻的多智能体相互作用，并结合遗传算法的进化机理进行全局最优求解。提出了该系统各节能设备智能体结构模型和高压/低压多智能体系结构模型，运用GA_MAS算法，得出各个节能设备的最佳调节力度，使节能设备以最小的调节代价获得最大的节能效益。具体算例仿真及工程实际应用表明本文提出的配电网节能降耗综合管理系统能使总有功网损降低，电容器投入总组数减少，实现节能设备的最佳调节，同时表明GA_MAs算法收敛速度较快。

关键词：综合管理系统；节能降耗；节能设备多智能体；遗传算法

中图分类号：TM92 文献标识码：A

节能已成为我国经济和社会发展的一项长远战略方针，节电则是国家节能战略的重要组成部分。纵观目前企业配电网节能技术，存在以下不足：1）整个配电网缺乏全局的规划与管理手段，能量管理水平不高，没有形成“全方位、多方面”的综合节能降耗。2）企业配电网只是进行了局部优化管理，具有很大的局限性。3）企业配电网的节能设备还是单一运行的，形成“孤岛”林立的局面，信息比较分散，集成度不高，不便于高层管理和控制。4）单一独立节点节能设备之间相互影响，一旦局部调节过度或不足会造成临近线路的故障，形成“要害区域”。5）单一节能设备只具备某一方面的节能职能，不能满足社会对全方面节能的需要。且节能设备的独立控制容易导致设备调节过于频繁，设备使用寿命缩短，维护成本增加。

智能体（Agent）是一种具有感知能力、问题求解能力和与外界通信能力的实体。多智能体系统（Multi-Agent System，MAS）由多个松散耦合的、粗粒度的、具有感知能力、问题求解能力、能够与系统中其他智能体通信的智能体组成的网络结构。MAS在兼顾单个智能体系统优点的同时，通过协商、协调和协作，完成复杂的控制任务或解决复杂的问题。

遗传算法（GA）是模拟生物在自然环境中的遗传和进化过程而形成的一种自适应全局优化算法。本文结合GA和MAS技术构造了多智能体遗传优化算法（GA-MAS），该算法利用Agent的局部感知、竞争协同和自学习等特性来实现生物对环境的自适应。由于所有操作都作用于局部种群而不是整个种群，从而维持了群体的多样性，在一定程度上抑制了遗传算法的早熟现象。

针对上述现有技术的不足及其存在的缺陷，结合GA和MAS技术，提出了一种基于多智能体遗传优化算法（GA-MAS）的配电网节能降耗综合管理系统。给出了管理系统的基本结构模型和节能设备多智能体的结构模型，运用GA-MAS算法，得出各个节能设备的最佳调节力度，使节能设备以最小的调节代价获得最大的节能效益。通过具体算例仿真及工程实际应用表明本文提出的管理系统能使总有功网损降低，电容器投人总组数减小，同时表明GA-MAS算法有很好的计算效率及收敛稳定性。

1 无功优化模型

在实际工程应用中，无功补偿装置必然会产生有功损耗及运行维护费用，另外，当配电网无功资源不足时，需要增加无功补偿设备，产生额外投资。因而，系统在追求有功网损最小的同时，综合考虑无功补偿装置总投入最小建立目标函数：其中，N为系统节点数，n为加装无功补偿装置的节点数，Q_Ci为节点i上无功补偿容量，△P_C为每kVar无功补偿容量的有功损耗，C为上网电价，丁为年运行小时数，K₁为电容器年运行维护费用，△P为系统有功损耗，t为每年最大负荷运行时间。V_i，V_j分别指节点i，j的电压幅值，G_ij，B_ij分别指网络导纳矩阵的互导纳元素（互电导、互电纳），θ_ij指节点电压相位差。其中，△u为控制变量的变化量；m为补偿装置种类数，即c_ui为第i种装置调节代价。以变压器为例，成本为A_cost元，允许抽头总调节次数为T_n次，抽头永远不调整时的预期寿命是a年，经过T_n次的抽头调整后寿命缩短到a'年，调整设备所增加的运行维护工作量为B，则该变压器的抽头每次操作的调节代价（元/次）为：

c_u11=B+（a-a'）A_cost/aT_n。 （4）

由式（4）可类似地计算无功补偿装置投切开关的调节代价。

V_i为节点i电压，Q_CiSVC，Q_CiHAPF，Q_CiIVC，Q_CiDSTATCOM分别为SVC，HAPF，IVC，DSTATCOM的无功补偿容量，T_i为有载调压变压器分接头档位，Q_Ci为发电机无功出力。

2 多智能体遗传优化算法（GA-MAS）

2.1 Agent的环境

多智能体遗传优化算法是结合GA算法和MAS的主要特征构造的一种算法。首先构造Agent的生存环境，每个Agent与其邻域相互作用，并结合GA算法的进化机制，使其能快速、准确地收敛到全局最优解。

将任意一个Agenta相当于GA算法中一个体，其适应值为：

f（α）=F_Q。 （9）

Agenta的目的就是在满足运行条件的限制下尽可能减小其适应值。

所有的Agent都被放人一个生存环境，即一个L×L的网格，其中L=根号下N，N为群体中个体数。如图1所示，每个Agent都“居住”在该环境里，并且被固定在一个格子中。每个Agent都有其生存周期和自学习能力，能感知其邻域中的个体，并根据感知到的信息自主采取行动策略来完成其意图和目的。每个Agent和其邻域的个体组成了该Agent的局部环境，如图1所示，虚线框构成了Agent2，2的局部环境。每个Agent只和邻域内其他智能体交配产生新个体，具有一定局部性，而它邻域内其他个体又和自身邻域个体交配，由于邻域的重叠性，因而所有个体间均存在信息交换，又具有一定的全局性，可以维持群体的多样性。

2.2 GA-MAS算法流程

GA-MAS算法流程图如图2所示。

1）Pareto择优操作

每个Agent根据其局部环境与其邻域个体两两比较寻找最优解。在任意一个智能体的局部环境中，若该个体优于周围其他个体，则该个体为其邻域中的Pareto最优解。由于是在每个个体的局部环境中进行择优操作，而不是作用于整个群体，因而保证了群体的多样性。

2）交配操作其中，rand是[0，1]中的一个随机数。Pareto择优操作后得到的种群以交叉概率p_c按式（12）（13）进行交叉。交叉后得到的子代个体与其父代进行优劣比较，若子代优于父代，则保留子代，否则，继续保留父代。

3）死亡和再生操作

智能体A1，A2，如果两点的距离d（A1，A2）d或对应目标函数的距离d（F（A1），F（A2））F，就让其中一个智能体死亡，然后在定义域内随机产生一个新的智能体代替它。如果某一个智能体比其邻域内其他智能体的性能都差，则从Pareto择优后的解里随机取一个代替。

3 基于GA-MAS的配电网节能降耗综合管理系统

3.1 系统结构

依据多智能体分层分布式系统理论，基于多智能体的配电网节能降耗综合管理系统结构图如图3所示，包括高压侧、低压侧两级多智能体和管理层。

高/低压侧各个智能体的交互和协调通过任务协调智能体完成，且任务协调智能体之间可相互通信；各个智能体通过任务分解智能体与管理层连接，使不同的智能体连通了相应的管理层的各个系统。管理层各系统通过智能体之间的通信和交互相互连接起来，实现了操作平台的互联、互操作和互协调。管理层各系统的数据可通过TCP/IP协议实现各数据库之间互访，达到数据共享与交换的目的。从而管理层各系统连通了高压侧多智能体和低压侧多智能体，实现了高低压侧智能体的交互和协作，进一步实现多层次节能降耗。

3.2 节能设备智能体结构模型

节能设备智能体是具有节能设备功能结构属性的智能体。图3中节能设备智能体构建过程如下：

第j个节能设备智能体结构属性为：

S_hj={g_hj，M_sj，M_rj，N_cj，T₁}。 （14）

式（14）中g_hj为第j个节能设备智能体对其他节能设备智能体的信念度；M_sj为第j个节能设备智能体的初始状态；M_rj为第j个节能设备智能体的目标状态；N_cj为第j个节能设备智能体的优先级指标；T₁为定义时间间隔。

1）SVC智能体

第K个SVC智能体其初始状态M_sSVCk和目标状态M_rSVCk分别为：

式（15）中Q_SVCk为第K个SVC设备补偿无功；V_SVCk为第K个SVC设备节点电压；i_SVCk为第K个SVC设备输出电流；N_SVCk为第K个SVC设备优先级；T_SVCk为时间脉冲。

那么第K个SVC智能体结构属性为：

式（17）中I_HAPFk为第K个HAPF设备补偿谐波电流；V_HPAFk为第K个HAPF设备节点电压；i_HAPFk为第K个HAPF设备输出电流；N_HAPFk为第K个HAPF设备优先级；T_HAPFk为时间脉冲。

那么第K个HAPF智能体结构属性为：

3）IVC智能体

第K个IVC智能体其初始状态M_sIVCk和目标状态M_rIVCk分别为：

式（19）中Q_IVCk为第K个IVC设备补偿无功；V_IVCk为第K个IVC设备节点电压；i_IVCk为第K个IVC设备输出电流；N_IVCk为第K个IVC设备优先级；T_IVCk为时间脉冲。

那么第K个IVC智能体结构属性分别为：

4）DSTATCOM智能体

第K个DSTATCOM智能体其初始状态M_sDCOMk和目标状态M_rDCOMk为：

式（21）中I_DCOMk为第K个DSTATCOM设备补偿无功；V_DCOMk为第K个DSTATCOM设备节点电压；i_DCOMk为第K个DSTATCOM设备输出电流；N_DCOMk为第K个DSTATCOM设备优先级；T_DCOMk为时间脉冲。

那么第K个DSTATCOM智能体结构属性为：

3.3 高压/低压多智能体系结构模型

在节能设备智能体基础上，构建的高压/低压多智能体系结构为：

HV/LVM_Sh={S_h1，S_h2，…，S_hj，N，T} （23）

式（23）中s_h1，…，S_hj为图3中高/低压侧各个节能设备智能体；N为各个智能体的优先级信息表；T为时间脉冲。在实例中可具体表示为：

3.4 系统的管理方法

图4是基于多智能体遗传优化算法的配电网节能降耗综合管理系统的管理方法流程图。首先从系统获取实时数据，比较各节能设备智能体当前状态和目标状态。然后高压/低压多智能体汇总所有信息，运用GA-MAS优化算法制定优化方案，再通过任务协调与分解智能体，根据优先级别N确定哪些节能设备智能体参与任务，根据时间脉冲T确定节能设备什么时候响应任务，实现各个节能设备智能体之间的交互和协作，减小节能设备之间的相互影响。

4 仿真分析

为验证以上算法的正确性与可行性，在Delphi环境下应用Pascal语言编制程序，对IEEE-14节点系统进行计算分析。在本文选取的IEEE-14节点系统中，设节点数为14个、发电机数6个、变压器数4个、节能装置6套。变压器当成有载调压变压器，变压器变比调节范围在1±1.25%×8，共分为0～16共17档，并且限制变压器的一次调节档位±2档，其档位与实际变比的换算关系为：T=0.9+n×1.25%（n=0，1，…，16），发电机端电压上下限制为0.9～1.1pu，节点电压限制在0.95～1.05pu。计算过程中，有功功率基准值为100MW，无功功率基准值为100MVar。

表1和表2为基于GA-MAS优化算法与PSO优化算法的配网节能降耗比对结果，对于IEEE-14节点系统，利用优化算法求解高低压节能设备投入套数，总有功网损最小，同时满足节点电压约束，控制方案合理，达到节能设备优化运行效果。在节点电压控制、发电机有功出力和电压最大最小畸变率等方面，本文所提基于GA-MAS的配网节能降耗系统展现出了优异结果。相比于PSO优化算法，当GA-MAS优化算法实施后，总有功网损降低到0.135pu，而PSO优化算法高达0.138pu，节能设备投入总数减少2套。

图5为GA-MAS和PSO迭代曲线，其中实线表示的是GA-MAS迭代曲线，虚线表示的是PSO迭代曲线。从图中可以看出，GA-MAS算法的收敛精度和速度比PSO算法要好，在算法计算速度方面，经GA-MAS和PSO优化的时间分别为16.3s和34.5s，由此看出，GA-MAS的计算速度和收敛性明显优于PSO算法。

5 工程应用

某企业配电网拥有110kV变电站一座，自备热电厂一座，10kV配电变电站两座。其中，25000kVA容量110±8×1.25%有载调压变压器2台，110kV线路两回，分别从不同的变电站引人为厂区供电，6300kVA容量10±8×1.25%有载调压变压器4台，10kV馈线143回，6kV馈线256回，6300kVA发电机组2台，系统共接人各种高低压节能设备16套。本文所提出的基于多智能体遗传优化算法的配电网节能降耗管理系统，被成功应用于该企业配电网，产生的节能降耗效益如下：

1）减少了有载调压变压器分接头开关的动作次数。变压器分接头由本文所提系统投运前的每台每周3.87次降低到目前的每台每周2.08次，动作次数降低了46%，提高了设备的使用寿命，减轻了检修劳动强度。

2）提高了配电网进线端口功率因数，减少了节能设备投入套数。系统接人运行后，使配电网内总的无功补偿容量降低了33%，同时，功率因数由原来的0.92稳步提升至0.96。节能设备总计投入11套，总共减少了5套。

3）减少电能损耗，取得了明显的节能降耗效果。对配电网三个月网损率的统计分析表明，平均网损率为8.0%，比系统接人运行前同比降低了1.9个百分点，节能降耗效果显著。

4）提高了电压质量。图6（a）～（c）分别为110kV，10kV，6kV节点整点时刻电压曲线，从中可以看出，使用本文提出的配电网节能降耗综合系统，并经过系统优化后，各节点电压得到明显改善，其中110kV节点优化前最低电压为101.1kV，优化后最低电压为105.4kV；10kV节点优化前最低电压9.51kV，优化后最低电压为9.82kV；6kV节点优化前最低电压为5.69kV，优化后最低电压为5.91kV。据统计，系统接人运行的三个月内，地区电网6kV以上母线电压合格率为99.96%，同比提高了0.4个百分点。

6 结论

体智能上课步骤大纲 篇9

体智能课程

（热身）情景故事导入

示范课展示：

幼儿自由取材料，教师做孩子王

幼儿自由体验，步骤标准，教学目标清晰

教师标准示范

课堂规范有秩序

幼儿分组练习，师生配合默契，课堂气氛好

幼儿比赛（会背，背操练）

幼儿放回材料（放松）

身体局部热身

热身部分：头部运动、肩部运动、扩胸运动、体转运动、腹背运动、弓步压腿、仆步压腿、膝关节运动、手腕踝关节运动、振臂运动、踢腿运动

一．热身

1.律动舞蹈或模仿操

例如：阳光体育操《青蛙最伟大》，《小猪吃的饱饱》 2.情境法 例如：

（1）机器人（钻、爬、投动作训练时的热身活动）

孩子们！今天，我们来到了一个机器人大工厂，老师现在施展魔法，当我说到“叮当法术变变变”，你们要马上变成机器人哦！看看哪位小朋友最像！

/ 6

哇！太棒啦！小机器人们！我们一起来检查一下自己的身体吧！先检查下我们的小脑袋（头部运动）好的！没问题！

再来检查下我们的胳膊（做扩胸运动、绕肩运动）

哦！太棒啦！胳膊没问题，再来检查下我们的双腿（做压腿、膝关节活动、跳跃）！

小机器人们，你们太棒啦！（2）开火车（跳）

小朋友们！我们一起变成小火车，双臂放两边，动一动，“哐嗤哐嗤哐嗤哐嗤”

小火车跑了这么远，我们一起来检修一下吧！擦一擦小车厢（向前、向上、向后伸展双臂）

转一转小车轮（曲肘、双臂变为小车轮，在体侧转动）检查检查小轨道（活动手腕、膝盖、脚腕）检查完毕，敬礼！（3）去公园

我们一起去公园玩吧！跑步去、骑车去、骑马去、开飞机去、飞机落地（配上音乐《江南style》，变换动作的速度）。3.机械热身（音乐《天使》）

利用简单机械，幼儿园的轮胎进行，做轮胎上的臂部力量训练、跳跃动作的训练

/ 6

情景故事导入：

激发幼儿活动的兴趣和主动性。

二．幼儿自由取放材料：

幼儿站成相应的队伍，教师播放《铃儿响叮当》的音乐，幼儿排队取体育材料，取到后仍然回到最初的队伍当中。

三.自由体验和分享（播放任意欢快的音乐）

针对幼儿对于新鲜事物的兴趣非常浓厚，容易走神，所以在这个环节安排幼儿可以自由体验材料。

教师话术：小朋友们，你们拿到手里的是阳光体育里的小材料，叫（魔术粘靶），现在老师给大家3分钟的时间，你们可以自由探索，想怎样玩都可以，但是要注意安全哦！好！开始探险吧！

好了，时间到！小朋友玩得真开心，我想请个别小朋友来展示一下你是怎样玩的！（多给鼓励！）

四.教师标准示范：

话术：小虫小虫排两条，小虫小虫排两条！立定——12.立定——12。这排小朋友，向右一步走；这排小朋友，向左一步走！

教师站在两排幼儿中间，口令“面向老师”——转过来

情景（激发幼儿兴趣，使其产生主动性）：

奥特曼战士们，怪兽侵略地球，抓走了我们的好朋友。勇敢的奥特曼要打败怪兽，救出我们的好朋友！

“奥特曼，打怪兽前我们要先学会投弹的本领，才能把怪兽消灭掉！” 示范课标准动作：双脚分开，站在起始线后，右手拿沙包，做肩上挥

/ 6

臂后引动作预备，右脚有力蹬地将“炮弹”尽量向远处投出。

幼儿按教师的标准练习投远动作，教师要提醒幼儿后脚用力。

五.幼儿分组练习：（欢快音乐）

话术：刚才小朋友们投得非常好，但是还有个别小朋友需要小伙伴的帮助，我们一起来分组练习吧！

好！现在，队伍分好了，我们给自己取个队名，加个口号，让自己更有气势吧！队名和口号：（两遍）

大熊，大熊，威力无穷！

金刚，金刚，最有力量！奥特曼，奥特曼，go go go！喜羊羊，喜羊羊，强强强！

好！队名起好了，我们一起来练习一下！大家要相互帮助哦！

六.幼儿比赛（音乐《加油歌》）

小朋友们，你们学会了吗？

好的！太棒啦！现在我们来比赛吧！大熊队在哪里？高声欢呼一下！金刚队在哪里？尽情呐喊吧！

（讲解规则）：我们接下来的游戏规则是：从起点出发，到终点返回，跟下一个小朋友击掌，最先完成的队伍要齐声欢呼。参赛选手请出列！立定——12.拉拉队员们，为你们的小选手加加油，助助威吧！——大熊大熊，威

/ 6

力无穷；大熊大熊，威力无穷。两队选手站在起点线，准备好了吗？ 预备——嘟！

为你们的选手加油助威！

第一轮游戏结束：哪队获胜了？太棒啦！掌声鼓励！我们为另一队加油（喊另一队的口号）

不要害怕失败，我们再来一轮！比赛要进行3轮。

七.幼儿放回材料：

教师播放《铃儿响叮当》的音乐，幼儿站成纵队依次把材料放回指定位置。

体智能锻炼幼儿的八大基本动作：

走，跑，跳，钻，爬，攀，投，平衡

基本动作训练：

走步：有效锻炼下肢的肌肉，骨骼，关节和韧带。

动作标准：双手微握拳，大拇指轻握于食指，上体保持正直，两脚轻轻落地，脚尖稍向正前方，两臂适度前后自然摆动，动作放松、自然，集体走步时，学会保持前后适宜的距离。跑步：锻炼幼儿的腿部力量和身体的耐力。

动作标准：上体正直，稍向前倾，两手轻轻握拳，两臂曲肘于体侧前后自然摆动，要有蹬地和腾空的阶段，脚落地要轻，快跑时用力蹬地。跳跃：促进幼儿骨骼的生长和腿部弹跳力的提升。

/ 6

标准示范：两腿弯曲，上体稍向前倾，重心落在两脚上，两臂自然垂于体侧或稍向后摆，两臂向上摆动，提腰，两腿用力快速蹬伸向上跳起，落地时，双脚用前脚掌先着地，两腿弯曲缓冲。

钻：可以增强幼儿腿部和腰部的肌肉力量，发展幼儿身体动作的灵敏度、柔韧性和平衡性。

分为：正面钻、侧面钻、背面钻、上下钻

爬：可以增强幼儿四肢肌肉的力量以及背肌的力量、腹肌的力量，提高幼儿动作的灵敏性和协调性，发展耐力素质。

分为：手膝着地爬、手脚着地爬、肘膝着地爬、匍匐爬。攀：锻炼幼儿的手脚协调性，提升幼儿的胆量。

动作标准：用两手握上一格横木，然后两脚依次登上一格横木，两手两脚交替向上攀登，攀登时先移手后移脚，下时先移动脚后移动手。投掷：可以增强上肢、腰、背部、等部位的肌肉力量，锻炼上肢部位的各个关节，提高其柔韧性，促进动作的准确性、协调性以及视觉运动能力的发展。分为投远和掷准

动作标准：左脚在前，右脚在后，身体微侧，右手执球，利用全身力量将球投出，脚要蹬地。

平衡：有助于提高幼儿前庭器官的机能和运动系统的功能。动作标准：双手侧平调节身体平衡，走步时步幅小，摆腿低，单腿支撑的时间短，上体正直，眼看正前方。

中班体智能游戏教案(第八周) 篇10

一、活动名称：勇往直前

二、活动目标：

1、培养幼儿直线加速持物跑及手臂力量。

2、培养幼儿专注力及思维能力。

3、培养幼儿勇敢果断，不怕困难意志。

三、活动准备：CD、CD机、空气棒

四、活动过程：

（一）导入活动： 口令热身

（二）游戏活动：

游戏一：幼儿成两列纵队，从教师和空气棒之间跑过去后绕回，看哪一组先完成比赛。

游戏二：同上，幼儿手拿空气棒跑到前方将教师手中的空气棒用力打掉

游戏二：幼儿成一列纵队，四位教师两两依次手拿空气棒站于前方，幼儿需从中跑过不被击到，依次进行。

体智能的活动教学简介 篇11

【摘要】随着汉语热，美国不少小学推出了汉语沉浸式教学项目。在多元智能理论下，合理地设计和应用教学活动，有助于学生多元化地学习汉语，了解汉语文化，提高教学质量。

【关键词】多元智能 汉语沉浸式 教学活动设计

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0177-01

引言

多元智能理论由美国著名心理学教育学家霍华德·加德纳教授提出，他认为人类的智能评价标准可以分成八大范畴，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自治-自省智能和自然-观察智能，强调了语言学习和评价的多样性、差异性和包容性。在汉语沉浸式教学过程中，尤其是在小学，教学活动必不可少，在多元智能理论下，活动的有效设计有利于提高教学质量。

一、多元智能与教学活动

教学有法，法无定法，在教学活动实践中需要具备多样性、创造性和可操作性[1]。多元智能理论下，结合学生实际情况，设计出符合各个学生特点的教学活动，辅助教学内容，可以有效地增加教学乐趣、深化教学内容、提高教学质量。

1.言语-语言智能主要是培养语言学习者的听说读写能力、高效地使用语言描述事件、表达思想和积极交流的能力。在汉语沉浸式教学过程中，对于不同水平的学生，教师可以采用“图片展”、“故事会”、“超级演说家”、“最佳辩手”等从易到难的课堂活动地组织个人、小组和全班的教学。

2.数理-逻辑智能指学习者靠推理来进行思考问题、提出问题并通过实验找到答案，探求事物间的规律和逻辑结构。这种模式下，学生最易掌握的是组词和句型练习，如组词“打”篮球、“打”羽毛球、“打”乒乓球、“打”橄榄球等，又如句型“我喜欢_____（牛奶、面包、鸡蛋），因为______（牛奶、面包、鸡蛋）好吃。”学习者这种活动，能够掌握“打”字的动宾形式的组词结构，并理解句子中的因果关系。

3. 音乐-节奏智能表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感和表达音乐的能力。在汉语沉浸式教学中，最能引起共鸣的是歌曲、数来宝、绕口令等，朗朗上口，记忆牢靠。教师可以通过有文化特色的汉语歌曲来改编教学内容，既原创，又时尚。如教授“颜色”这一主题时，可以用“草原上升起不落的太阳”的调来演唱带有颜色味道的歌词：“‘蓝‘蓝的天空‘白云飘，‘白云下面是‘绿草，‘红‘红的太阳放光芒，‘黑‘白的熊猫伸懒腰。”

4.视觉-空间智能中，学习者对色彩、线条、形状、形式、空间以及他们之间关系的敏感性很高，对于这部分的学生，教师可以利用颜色卡片或者立体模型进行汉语教学。如讲解句型时，教师可以用不同的颜色卡板表示主语、谓语和宾语，通过颜色卡板位置的排列来辅助学生对汉语句型的理解和汉语语序的掌握。

5.身体-动觉智能是指善于运用整个身体来表达想法，这部分学生有很强的运动天赋和身体协调能力，设计这类型的教学活动不仅能够让课堂动感十足，还可以带动其他学生的学习积极性。最常见的就是全身反應法，可以利用造型、触摸、做手势的方式来进行教学[2]。“数字功夫操”可以帮助学生形象生动地了解中国数字的特点和写法；“笔画太极”可以协辅助学生掌握基本的汉字书写笔画，体验太极文化的奥秘；“趣味运动会”可以让学生在中国味的课堂活动中加深对中国文化的认识等。

6.交往-交流智能包括四大要素：组织能力、协商能力、分析能力和人际联系。因此，在教学活动中，个人活动会穿插于团队活动和全班活动之中，学生可以在活动中锻炼自己的交际和交往能力。如“汉字接龙”、“科学实验展”、“中华武术秀”、“我是帮帮团”等教学活动有效树立了学生互帮互组，相互鼓励和共同进步的优秀品质。

7.自治-自省智能是指认识到自己的能力。在教学中，教师应帮助学生发现自己潜在的优点，让学生在轻松自信的环境中学习和成长。常用的教学活动有“我很棒”、“五年后的我”、“我的一天”、“作息时间表”等，学生可以通过这些活动多角度、多层次地分析和预见自己，建立良好的学习习惯，合理的作息时间，更高效地学习汉语。

8.能够认识植物、动物和其它自然环境的能力叫做自然-观察智能，主要包括自然探索和社会探索两方面。比如，在“天气和气候”主题教学中，教师可以组织学生在大自然中去了解和认识四季及其变化；在教授“植物”主题时，教师可以安排学生回家种植绿豆，定期画出绿豆的生长状态，观察并记录整个成长过程以及所需要的生长要素。

二、结语

教育学家乌申斯基说，一个教师如果没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教育实践者[3]。在多元智能理论指导下，每一位学生都有自己独特的优势和智能发展方式。汉语教师的任务就是根据学生的学习特点，设计多元化的教学活动，发掘并激发学生的潜在智能，保证学生多元化的发展，并给出多元化的客观评价。

参考文献：

[1]赵金铭. 对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2014

[2]Helena Curtain， carol Ann Dahlberg. 语言与儿童---美国中小学外语课堂教学指南 [M].北京：外语教学与研究出版社，2011