初中物理学校教学学案（精选8篇）
1、知道声音是物体振动产生的，传播声音需要介质以及声速的大小。
2、能解释简单的声现象。
3、集中注意力，热情参与新学科学习。
重点难点：声音的产生、传播
能力立意：全面、仔细阅读、理解教材的能力
使用说明：
1、用20分钟时间阅读教材12-16页，未学懂的部分用红笔标记;
2、用25分钟时间独立完成“自主学习”与“合作探究”，准备课堂交流。
学法指导：阅读教材的过程中要随时联系自己的生活实际去理解。
一、自主学习
1、问题引入：声音是哪来的?如何传播?
2、知识点一：声音的产生
(1)声音由物体的 产生的， 停止，声音也就停止。
(2)人说话靠 的振动发声，敲鼓时靠 的振动发出鼓声。
3、知识点二：声音的传播
(1)声音的传播需要 ，真空中没有 ，所以真空不能传声。
(2)能够传播声音的物质叫 一切固体、液体、气体都是传声的 。
(3)声音在介质中传播时，是以 的形式进行的。
4、知识点三：声速
(1)声速就是指声音在介质中传播的 ，它的大小既跟介质的 有关，还跟介质的 有关。
(2)声音在不同介质里，传播速度是不同的，一般在 体中传播得最快，在 体中传播得最慢。
(3)声音在15℃的空气里传播速度是 m/s。
二、合作、探究
1、下列关于声音的产生的说法中，正确的是 “
A. 正在发声的物体都在振动
B. 物体振动停止后还会发出很弱的声音
C. 振动停止，物体发出的声音也消失了
D. 只要物体振动，我们就能听到声音
2、流星落在地球上会产生巨大的声音，但它落在月际上，即使航天员就在附近，也听不到声音，这是因为 ：
A. 月球表面受到撞击时不发生
B. 撞击声太小，人耳无法听到
C. 月球表面没有空气，声音无法传播
D. 撞击月球产生的是超声波
3、敲击长铁管的一端，在另一端会听到 次击管声，这是因为 的缘故，最先听到的声音是由 传来的。
4、下列说法正确的是 ：
A. 声速在各种介质中都不变 B. 人说话是靠舌头振动发声的
C. 空气是一种能传播声音的介质 D. 声音在真空中传播速度最大
5、古代士兵为了能及早听到偷袭敌人的马蹄声，常常睡在地上，并把耳朵贴在地面上，其原因是 能够传声，且比空气传声的速度 。
6、桌子上的鱼缸中、有若干条金鱼，敲击桌子，鱼立即受到惊吓，这时鱼收到声波的主要途径是 。
A. 桌子—空气—水—鱼 B. 空气—水—鱼
C. 桌子—鱼缸—水—鱼 D. 桌子—空气—鱼缸—鱼
7、下列说法错误的是 ：
A. 笛子发声是空气柱振动产生的
B. 学生听到的讲课声是靠空气传播的
C. 声音不能在真空里传播
D. 声音在固体、液体中比空气中传播得慢
1. 导学案
(1) 定义。导学案是指教师针对即将开展的课堂教学内容进行预习和备课, 在课程标准的基础上针对教材中所涉及的具体内容以培养学生自主能力和主动学习的意识为目标来进行学习方案的制订。
(2) 和学生的关系。导学案, 从表面字义来看是引导学生去学习的一种方案, 采用这种学习方案事实上就是为学生提供一种学习的正确思路, 指引学生去更好地掌握和研究课堂教学内容中涉及的一些原理和基本常识。但另一方面, 这种方案不是千篇一律的, 它只是为学生的学习提供了可供参考的基本方法和基本路线, 对于学习的深度、速度、广度和学习的具体细节以及策略还需要学生在学习过程中自己去摸索。采用这种教学方式, 使得正常的教学工作变得更加轻松和发散, 但需要学生能够真正地参与到教师的实际课堂教学过程中, 更加注重学生的课堂参与性。
除了向学生灌输一种学习的方法和路线, 导学案也为学生建立了正确的学习态度和思想, 通过导学案的应用, 学生可以在学习中不断摸索学习的方法, 这样在后续的学习过程中, 学生就可以采用自己所建立的一套学习方法和思维模式对问题进行解决, 这为学生更为高效地学习奠定了重要的基础。在采用这种方案进行课堂教学时, 学生可以针对发现的问题进行探究, 如果不能理解可以向教师进行求助, 将自己发现的问题反馈给自己的老师。通过这些反馈, 教师可以总结这种教学方法的优点和缺点, 对于其中存在的一些漏洞可以及时地进行更改和完善。
2. 应用于初中物理教学的特点
采用这种教学模式从总体上可以分为三个教学阶段, 即课程开展前、课程开展中和课程开展后, 针对这三个教学阶段, 这种教学模式的设计侧重点都是互不相同的, 具体表现为:课前的导学需要制订一个相对明确、具体的学习目标, 然后以教材上的内容为主, 学生通过阅读教材, 将其中的知识按照学习的目标进行归类和分析;对于初中的物理课来说, 课堂上可能会涉及一些实验的内容, 这就使得课中的导学在学习场所上可能会和课前的导学存在很大的区别, 参与的人除了学生和老师之外, 可能还涉及一些具体的实验器材, 这时候, 学生就需要合作探究和相互交流, 同时还要做到反思整合, 这样才能更好地体现课堂教学过程中师生互动、生生互动的教学形式;课后的导学主要涉及一些知识应用的内容, 施加给学生的题量负担不是十分沉重, 以培养学生的实际解题能力为主。
3. 应用于初中物理教学的优、缺点
(1) 优点。第一, 课堂的效率高, 容量大。第二, 通过学生的点评、质疑和展示, 可以更好地发现学生在学习过程中可能存在的思维误区, 这就能让教师在制订教学计划时更具有针对性。第三, 通过在课堂开展过程中进行的小组之间的讨论、探究和合作, 很好地体现了新课标中要求的三维教学过程和方法。
(2) 缺点。第一, 由于采用导学案这种教学方式, 需要学生对于物理课中涉及的一些问题进行小组间的讨论, 而讨论的深度经常会较差, 这就需要教师进行及时的补充。第二, 学生在进行讨论结构的点评时应用到的一些语言经常会出现错误, 这就需要教师能够及时地纠正, 否则就会使学生将错误的观念先入为主。第三, 物理学科中的一些抽象问题经常会需要通过可见的形式来向学生呈现, 如何合理地安排课件的插入时间是大多数教师比较头疼的问题。
4. 案例分析
以苏科版的初中物理教材为例, 采用导学案进行初三物理第11 章第1节“杠杆”一课的教学时。首先, 教师可以根据这堂课的具体内容设立几个教学目标:让学生了解什么是杠杆, 能够从生活中一些常见的工具中清晰地分辨出杠杆, 掌握杠杆知识相关的几个专有名词, 学习画力臂等。接下来在预习的环节中, 教师就可以针对已经制订好的教学目标向学生布置一些具体的问题。在实际的课程开展过程中, 教师可以将一些生活中常用的工具导入到实际的课堂中, 然后让学生进行讨论和点评, 得出自己的结论。教师可以根据工具的演示来对杠杆知识中的五个关键要素进行总结, 同时可以结合知识点布置一些具体的例题让学生们解答、讨论。最后, 在进行课堂后的总结时, 教师可以布置一些具体的习题来巩固学生所学习到的知识, 同时教师还需要针对学生给予的反馈内容进行详细的解答。
一、初中物理教学现状
（一）大部分初中物理教学仍然以传统的讲授为主，以“我”为中心。由于物理科目自身的学科体系性、特殊性及相对的枯燥性，教师在课堂中害怕学生学不会、弄不懂，所以就一个劲地“讲”，目的是讲得更加清楚、更加明了、更加透彻，从而让学生学会、学懂、学好，但往往欲速不达，适得其反，最终结果并不好。学生学习缺乏主动性，不会自主学习，只是被动学习，思维没有得到开发，能力得不到提高。
（二）为了更好地提高教学效果，许多物理教师也尝试进行教学的变革和创新。比如尽可能地多做实验，尽可能地让课堂变得直观、明了，让学生容易看懂看明白，进而学会、学好，效果虽然有但却不是很大。有一大部分物理教师都在尝试这种做法，坚持的时间各不相同，长短不一，最后无果而终。
（三）很多教师为了使自己所教课程能够完成学校或上级下达的目标任务，就只是以教授为主，以大量的练习为中心，搞“题海战术”让学生在“题海”中苦苦挣扎，限制了学生的创新意识和创造能力。
（四）部分年轻教师不安于现状，不断地尝试教学方式的创新，一段时间一个模式、一个观念、一个想法，缺乏明确的教学方向、目标、思路。
（五）部分教师为了应付检查、听课等，偶尔也运用多媒体教学，从网上下载一些PPT课件，不加修改，没有融入自己的教学理念、思想、设计，直接进行教学，期间甚至错误百出。
从以上种种现状可以总结出，我们的初中物理教学由于社会、管理部门、教师自身等多方面的原因，仍处于或大部分处于传统的教育教学模式之中，围绕升学考试做着各种努力，一味地追求成绩，缺乏对学生创新意识和创造能力的培养。
二、物理课堂教学改革的尝试
（一）组织学生以学为主，课前设立学生自学目标，设计自学的问题、知识点、重点、难点等，然后在课堂中教师有针对性地讲解，尽量减少课堂讲授量，增加学生的学习量，使得学生的主动性有所增加。
（二）创设一些探究性的课题，让学生自己动手设计，准备实验，通过亲手实验观察研究，总结出一些规律、结论，掌握知识。
（三）将学生按座位分组，安排组长，班干部督促学习，布置任务，准备实验，安排发言的学生、实验的学生、总结的学生，让学生自主学习，在一定程度上调动了学生的学习主动性。
（四）组织学习骨干先学后讲，发挥学生主体意识，同学们互相评比、互相竞赛，从而培养他们的团体合作意识、聪明才智，挖掘学习潜力。
（五）利用多媒体制作课件图文并茂，音画俱全，引领学生学习，比单纯讲授的效果更好。
三、學案引领探究教学
针对以上教学现状，初中物理教学应该也必须做出改变和革新。
（一）首先要解放思想，开阔眼界，把着眼点放在学生能力的培养上，不局限于学生成绩和升学率的提高，切实从学生的发展和未来出发，以培养能力、开发潜力为目的，培养适应未来发展的创新型人才。
（二）改变以往以讲为主，以练为主的教学模式，不再一味地追求教学成绩和升学率。改革的主导思想是切实发挥学生的主观能动性，培养兴趣，激励学生，让他们去“学”，而不是等教师去教，让他们自己在实验探究过程中、生活实践中去探究、去找寻物理知识，重行动、重过程、重方法、重能力。
（三）改革的重点是学案优先，要区别于市面上已出版的学案，设计浅显易懂、由浅入深、直观明了、图文并茂、引领作用强的学案，让学生看学案就有兴趣、有学习的欲望和行动，也会有目的地学习，有针对性地学习。在优质学案的引领下，学生学习更能有目的、有方向、有针对性，确实起到学习、培养兴趣的作用。
（四）伴随学案设计大量容易操作、现象明显、蕴含课程中的物理知识的实验，让学生自己动手去做，进而培养学习兴趣，掌握探究方法。让他们在实验中学习，在实验中培养兴趣，在实验中掌握学习方法，培养科学态度，在轻松的氛围中有目的地探究学习。
（五）在新的教学中要充分发挥优秀学生的引导作用，让学生在合作、交流、讨论中学到知识。教师要认真地对学生进行分组，要做到分组分人的指导，培养尽可能多的学习骨干和带头人，让学生引导学生学习，以优促劣，以勤促懒，以点促面，把更多的时间花在课堂以外。上课之前，精心组织课堂的探究、观察和讨论，在课后再进行点对点的辅导，解决每个学生的具体问题、困难、迷惑、疑惑，让他们及时得到指导。
（六）要充分发挥和完善学生激励、表彰和评价机制，争取多表彰、多鼓励、多启发、多引领。只有这样，才能激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣，进而让他们的能力得到全面提高。
第二节 变阻器
(一)教材 人教社九年义务教育初中物理第二册(二)教学目的
1．知道滑动变阻器的构造和原理．
2．知道滑动变阻器上所标规格的含义．会用滑动变阻器改变电路中的电流．
3．知道电阻箱的构造，会读出电阻箱的示数．(三)教具
1．学生实验：学生电源一个，学生电流表一只，滑动变阻器一个，开关一个，小灯泡一只，导线若干条．
2．演示实验：电源一个，演示电流表一只，滑动变阻器一个，小灯泡一只，开关一个，导线若干条，电阻箱一个，有四个接线柱的滑动变阻器一个．(四)教学过程
1．复习
提问：
(1)导线电阻的大小是由哪些因素决定的？
(2)“长导线比短导线的电阻大”，这种说法对吗？应该怎么说？
2．引入新课
提出问题：剧场里的照明灯是怎么逐渐变暗的？（将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路，闭合开关，移动滑片，做演示实验观察小灯泡亮度的变化．）
在不改变电源电压的条件下，在电路中串联了一个叫滑动变阻器的元件，移动滑片就能使小灯泡的亮度改变．这节课研究的课题就是变阻器．
3．进行新课
提出问题：滑动变阻器是根据什么原理制成的？
分析演示实验的电路：小灯泡的亮度变亮，说明通过它的电流变大，在电源电压不变的情况下，应当减小电路中的电阻．
提出问题：根据决定导体电阻大小的因素，可以采取哪些方法减小导体的电阻？哪种方法简便？
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（有四种方法：减小导体的长度、增大导体横截面积，选用电阻率更小的材料制成导体，降低导体的温度．其中用改变导体的长度来改变导体的电阻简便可行．）
做演示实验：将一根较长的镍铬合金电阻线AB、小灯泡、电源、开关和演示电流表按图4所示电路串联起来．其中P是金属夹制成的触头，当P向左滑动时，电流表示数逐渐变大，灯逐渐变亮；P向右滑动时，电流表示数逐渐变小，灯逐渐变暗．
提问：触头P移动时出现的现象说明了什么？
分析：当触头P向左滑动时，电阻线AB接入电路部分变短，接入电路部分的电阻变小，电源电压一定，所以电路中的电流增大，电流表示数变大，灯变亮．
用触头在电阻线上滑动，改变接入电路部分电阻线的长度来改变电阻，这就是一个最简单的“变阻器”．
提出问题：怎样改进，以方便实验的操作？
改进方法：把电阻线绕在绝缘的瓷管上，并且瓷管上各匝线圈之间互相不接触，使触头P在线圈上滑动．
出示自制教具（图5），并用它替代图7—4电路中的AB部分，做演示实验．移动触头P，观察电流表示数和灯泡亮度的变化情况．并请同学上来分析．（分析过程同上，略）
用自己桌上的滑动变阻器实物跟图7—5所示的自制教具对比，弄清变阻器的构造和原理．
变阻器的构造要介绍瓷管、线圈是电阻率较大的合金线绕制而成，电阻线表面涂着绝缘漆，所以制成的线圈各匝之间相互绝缘，滑片就是自制教具中的触头P，为使滑片P跟电阻线接触良好，线圈上接触滑片的地方，听评课网（tpkw.net），丰富的在线听课评课平台！
绝缘漆被刮去，为了便于接线，将滑片套在金属棒上，金属棒右端安装有接线柱．
注意：要强调滑片滑动时，改变的是线圈中A—P部分的长度．来达到改变接入电路中电阻的目的．
小结：
一、滑动变阻器
1．原理：利用改变电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电路中的电流强度．
2．构造、结构示意图和元件符号（图6）．
提出问题：怎样使用滑动变阻器？利用投影幻灯片，也可以用电脑设计程序模拟电流流经变阻器的路径．同时配合演示实验．
接法：将变阻器串联在电路中，要将变阻器的两个接线柱接入电路．（常见错误有两个：一是将导线接到滑片上；二是将导线接到支架上，要注意纠正．）
分析过程要有序：变阻器接入电路的是哪一段电阻线？清片向右滑动时，这段电阻线的长度怎样改变？变阻器接入电路的电阻怎样改变，电路中的电流怎样改变？电流表的示数和灯的亮度怎样变化？
学生实验：将滑动变阻器、小灯泡、学生电流表接入电路．做下面实验：
(1)滑片向右移动时，观察电流表示数和灯的亮度的变化．先分析再动手实验、观察．
(2)移动滑片使电流表示数变大，灯的亮度变亮．先分析再做实验．
(3)移动滑片使变阻器接入电路的电阻最大．先分析再做实验．
观察变阻器滑片上的铭牌，说明铭牌上的一组数值表示的含义．用投影幻灯表示出铭牌，见图7。
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3．使用：
(1)串联在电路中．
(2)弄清滑片移动时，变阻器接入电阻线长度怎样变化，电阻怎样改变，电路中电流怎样变化？
(3)使用前应将滑片放在变阻器阻值最大位置．
(4)使用前要了解铭牌．铭牌上标有变阻器的最大电阻值和变阻器允许通过的最大电流值．
提出问题：变阻器不能表示出连入电路的电阻值，能否有一种可以表示出阻值的变阻器呢？引出电阻箱．
出示挂图，说明电阻箱的构造和读出电阻箱示数的方法．同时展示电阻箱的实物．
用投影幻灯片练习电阻箱读数三次．
小结：
二、电阻箱
1．能表示出接入电阻值大小的变阻器．
2．读数：各旋扭对应的指示点的示数乘以面板上标记的倍数，它们之和就是电阻箱接入电路的阻值．
练习题：
如图8所示的电路中，滑动变阻器接入电路的是电阻线的______段，当滑片P向左移动时，连入电路的电阻变______，电路中的电流变______，电流表示数变______，灯泡变______．
发给每人一个有四个接线柱的滑动变阻器，请学生先观察它的构造和接线柱．结合它的结构示意图（课本上有此图）进行讨论：
(1)若将变阻器的B、C两个接线柱接入电路，变阻器的哪段电阻线连入电路？当滑片P向右移动时，变阻器连入电路的电阻怎样变化？做实验验证一下．
(2)把它连接在电路中，能有几种正确接法？说出每种接法所用的是哪一段电阻线？
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4．小结
这堂课的重点是滑动变阻器．要知道它的构造、原理和作用．会正确使用滑动变阻器，其中包括了解它的铭牌，使用前把滑片放在变阻器阻值最大的位置上，要把变阻器串联在电路中，并能判断滑片移动时，变阻器连入电路的电阻怎样改变，电路中的电流怎样变化．此外，要会读出电阻箱的示数．(五)说明
1．旧教材中使用的滑动变阻器有四个接线柱，连入电路的方法有四种．新教材用的是只有两个接线柱的变阻器，连入电路的方法只有一种，跟旧教材相比，新教材的内容和要求都降低了，有利于教学．但在实验中往往用有四个接线柱的滑动变阻器．因此，为了将知识阔展，使有条件的学生会使用有四个接线柱的变阻器，可以增加这一内容．
2．滑动变阻器的使用，关键是弄清变阻器连入电路中的是哪一段电阻线，常见的错误是把金属棒接入部分也当成是电阻，这里应指出金属棒电阻几乎为零．
3．在滑动变阻器的教学中要注意培养逆向思维的能力．使学生不但知道滑片移动时，变阻器连入电路的电阻怎样改变，电路中电流怎样变化？反之，给出变阻器连入电路的电阻变化或电路中电流的变化情况，也应会判定变阻器的滑片怎样移动？
比热容教案示例之一
(一)教学目的
1．知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法。
2．知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表。
3．会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。(二)教具
烧杯，电加热器，空气温度计，水，煤油等。(三)教学过程
1．复习
提问：热传递的实质是什么？什么叫做热量？为什么热量的单位跟功的单位相同？
2．引入新课
利用热量单位卡的规定引入新课。
从热量单位卡的规定，我们知道使1克水升高1℃需要吸收的热量是1卡。这个规定中限定了1克的水，限定了温度升高1℃。可见水的质量越多，升高温度的度数越多，需要吸收的热量越多。其实大家也都有这方面的经验。
举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。
卡的规定中，还限定了升温的物质是水。那么，其他物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是跟水一样多呢？
3．进行新课
(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯。告诉学生杯内水和煤油的质量是相等的。但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答：水和煤油的密度不同。）不同的物质其密度不同，密度是物质的属性。
介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量也是相等的。
请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。
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实验结果：煤油温度升得快。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。
(2)比热容：换用其他物质，重复上述实验，得到的结果是类似的。就是说，质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念棗某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）
单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。
比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。
(3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克·℃），读作焦每千克摄氏度。
如果某物质的比热是a焦/（千克·℃），它是说单位质量的该种物质，每升高1℃时（或降低1℃时），吸收（或放出）的热量是a焦。
(4)比热表
比热是物质的一种特性，各种物质都有自己的比热。物理学中，常把由实验测定的物质的比热，列成表格，便于查找。
课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出铝的比热及它的单位。你能具体地说明铝的比热的物理意义吗？（提问）
从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。
水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。（分析课本图2-14，2-15，说明利用水取暖和冷却的原理）
4．小结
通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。
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(1)在做课本图2-13的实验时，把水改换成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一个升温快？为什么？
(2)把质量相同的铝块、铜块、铅块放到沸水中加热，当沸水再次沸腾后，取出金属块，并把它们放到石蜡块上。它们都能使石蜡熔化，那么哪个金属块熔化的石蜡多呢？(四)说明
1．比热容是重要的物理概念，但比较抽象。教学中应本着“以旧引新”的原则，运用学生已有的知识（如卡的规定、物质的密度等），层次说明地引入比热的概念。重要的是让学生认识到，质量相同的不同物质，温度升高1℃所需要吸收的热量不同。课本图2-14的实验是学生形成这一认识的基础。为提高演示效果，实验中用的温度计，最好选用气体温度计。虽然气体温度计不够准确，但从反映升温快慢来看，气体温度计的效果是很明显的。气体温度计可借用压强计改造（见第一册图10-11所示的压强计）只需将金属盒改为封闭的试管。使用时将试管浸入被测温的液体。压强计U型管两边的液面高度差，可以反映温度的变化。
总结与分析(前测)
高占伯
沈抚新城实验学校初中部
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初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查
习惯部分
一、学前准备
1、在上新课前你会做什么？（）
A、预习新课
B、不预习
C、老师安排了就预习
D、不一定
2、在放假的时候你常常自主的学习吗？（）A、常常
B、不常常
C、看情况
D、不一定
3、在放假的时候你学习的原因是？（）A、自己想学习
B、家长强制
C、呆着没事干消磨时间
D、其它原因
三、听课习惯
4、上课时，你的注意力不集中，总因为想别的事情走神吗？（）A.我经常这样
B.有时候这样
C.我从没这样
5、上课时，老师讲的内容你都能听懂吗？（）A.都能听懂
B.有的能听懂，有的听不懂
C.听不懂
6、上课时，你积极举手回答问题吗？
（）A.经常这样
B.有时候这样
C.从没这样
四、作业习惯
7、随堂作业你能按时完成吗？（）A.能够做到
B.有时候能做到，有时候不能做到
C.不能做到
8、做作业时，你是边做边玩吗？（）A.经常这样
B.有时候这样
C.从没这样
9、完成作业后，你能够检查吗？（）A.能够做到
B.在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到
C.不能做到
五、复习习惯
10、你在课后复习功课吗？
（）A.经常这样
B.有时候这样
C.从没这样 自主学习能力
一、确定学习需要的能力
11、你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?（）A、经常制定
B、有时制定
C、一般不制定
12、对于前途，你通常（）A、充满信心，有很强的自我定向意识
B、信心不足，困惑，迷茫 C、没有信心，伤心，烦恼
二、学习监控能力
13、对于制定的学习计划、目标（）A、能执行，并定期检查
B、部分执行，有时检查
C、从不在意学习计划
14、如果没有家长和老师的督促（）A、我自己能主动学习
B、有时能主动学习
C、管不住自己，不能主动学习
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15、你在做物理实验时，你会?（）A、边看书边按书本上的做
B、自己搞清原理，再设计实验步骤 C、喜欢对教材上的实验进行改进
三、学习自我评价能力
16、考完物理之后，你能否预测自己的成绩（）A、与自己预测的不相上下
B、大概知道自己的位置 C、总与自己预测大相径庭巧
17、当你物理练习做错时，你是否能及时发现并改正它（）A、每次都改正
B、偶尔改正
C、等老师讲评后改正
D、从来不改正
18、物理考试失利后你会（）A、找出自己知识的薄弱处进行强化
B、对物理学习失去信心 C、会有些打击，但很就会过去，还会和以前一样学习
D、无所谓 导学案部分
19.你比较喜欢的物理课堂是（）
A、传统课
B、课改课
C、两者结合D、无所谓 20、你赞同使用导学案吗？（）
A、赞同
B、不赞同
C、无所谓
21、你依据导学案完成自学习的目标情况（）A、很好
B、一般
C、较差
22、不能很好利用导学案进行学习的原因（）
A、不会使用
B、老师讲比自己学好
C、用时长
23、你预习的基本方式是什么？（）
A、简简单看一下课本
B、借助导学案自主阅读理解材料基本知识 C、没有时间，不预习
24、你对老师的课堂教学有什么建议？
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初中物理课堂有效实施导学案的研究问卷调查
简要分析与结果统计
一、总体说明
本次问卷调查于2012年11月8日，12.30`````12.45，总计15分钟，时间较为充足，发放38问卷，回收了38问卷，回收率100%，有效率100%。
本次问卷调查主要分三个部分，分别是学生的学习习惯部分，包括：学前准备，听课习惯，作业习惯和学生的复习习惯
而第二部分主要是学生的自主学习的能力，主要包括确定学习需要的能力，学习监控能力，学习自我评价能力
第三部分则是与导学案有关的部分，这部分由于刚刚起动，所以不是十分的切合学生实际，主要由5个选择性问题，一个简述性问题组成，但基本上能说明学生对导学案的认识了，下面就进行了一下分块分析
二、分题说明分析
习惯部分
一、学前准备
1、在上新课前你会做什么？()
A、预习新课
B、不预习
C、老师安排了就预习
D、不一定
选A、人数为0，选B、人数为28人占到了73.7%，这二项就说明我们的学生能预习新课的人数，可以说明在学前准备这个方面存在很大的问题，他们基本上是不预习的，而选C、8人，占21.1%，选D、2人，占5.3%，说明能在老师安排了就预习学生也不多。可以说我们的学生在上新课前你会做什么？什么都不做，等，静静的等待。这就值得我们去思考另一个问题？为什么？
2、在放假的时候你常常自主的学习吗？（）A、常常
B、不常常
C、看情况
D、不一定 选A、人数为2，选B、人数为3人占到了13.2%，这二项就说明我们的学生自主的学习, 自主的预习新课, 自主的复习旧课的学生的人数与百分比，可以说明学生在放假的时候，在学习方面存在很大的问题，他们基本上不能自主的学习的。而选C、12人，占31.6%，说明有一些学生必须在老师安排的情况下才能自主的学习，根据我的了解，他们也是看具体的情况而定的。选D、21人，占55.3%，说明我们的学生能在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。
可以说我们的学在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。这与他们大多生活在农村，家长也都是农村人，没有什么文化，与下一代的沟通也比较少，所以，在放假的时候，我们的学生是处于无人管，4 / 13
无人问的状态，这相当不利于学生的成长。
3、在放假的时候你学习的原因是？（）A、自己想学习
B、家长强制
C、呆着没事干消磨时间
D、其它原因
选A的，自己想学习，没有，选B的有二人，也就是说在家长强制下，也只有5.3%的学生才能学习，选C的有二人，呆着没事干消磨时间，占7.9%、而选D的33 人，86.8%，一目了然，可以说我们的学生没有好的学习习惯，也没有自主学习的兴趣，更没有热情。没有学习的目标。
二、听课习惯
4、上课时，你的注意力不集中，总因为想别的事情走神吗？（）A.我经常这样
B.有时候这样
C.我从没这样
选A的有36人之多，占到总人数的94.7%，选B的有二人，没有选C的，说明我们的学生没有一个良好的听课习惯，上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神的学生可是大多数，基本上说没有一个好的听课习惯
5、上课时，老师讲的内容你都能听懂吗？（）A.都能听懂
B.有的能听懂，有的听不懂
C.听不懂 选A没有，选B只有5人，不到14%，而大多数人听不懂，物理是理科，讲究知识体系和知识的连续性，上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神，知识体系和知识的连续性就谈不上了，所以成绩低，效率低，也就正常了。
6、上课时，你积极举手回答问题吗？
（）A.经常这样
B.有时候这样
C.从没这样
没有选A的，选B的也只有6人，不足16%，绝大多数人从没在上课时，积极举手回答问题。说明我们的学生学习的主动性不强，大多数学生都选择的确是C，说明我们现在所用的教学方法与教学手段，学生不感兴趣，不能激发学生学习的兴趣，即便激发了学生学习的兴趣，而这种兴趣维持的时间也比较短，不能在较长的维持时间这种兴趣，这与新课程理念不相符合
三、作业习惯
7、随堂作业你能按时完成吗？（）A.能够做到
B.有时候能做到，有时候不能做到
C.不能做到
选A的12人占31.6%，选B的14人占36.8%，选C的的12人占31.6%，可以看出还是有近一半的学生，能按时完成随堂作业，说明我们的学生并不笨，而且相当的聪明，可为什么成绩不高呢？习惯，是习惯不好啊！没有好的习惯，自然就没有好的成绩。
8、做作业时，你是边做边玩吗？（）5 / 13
A.经常这样
B.有时候这样
C.从没这样
选A的经常边做作业时，边玩，共有18人占47.4%，选B有时候这样14人，占36.8%，选C的只有6 人不足16%，说明我们的学生作业习惯非常不好，为什么成绩不高呢？不只是课上习惯不好啊，课后的习惯也不好！
9、完成作业后，你能够检查吗？（）A.能够做到
B.在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到
C.不能做到
选A的完成作业后，能够检查的，才4人，占10.4%，选B在爸爸、妈妈的帮助下，能够做到的才2人，占5.3%，选C的不能做到32 人，不足84.2%，好高。说明我们的学生在家无人都作业和学习它们对自己的学习仅仅是在应付。
四、复习习惯
10、你在课后复习功课吗？
（）A.经常这样
B.有时候这样
C.从没这样
选A的，也就是在放学后及放假期间，能在课后复习功课的，才5人，占13.2%，选B就是在放学后及放假期间，有时候，能在课后复习功课的，才3人，占7.9%，选C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。。。
自主学习能力
一、确定学习需要的能力
11、你在学习物理时，经常给自己制定学习计划吗?（）A、经常制定
B、有时制定
C、一般不制定 我们的孩子在学习物理时，经常给自己制定学习计划的孩子，少之又少，选A的经常制定的，没有，选B的偶尔制定的也只有3人，不足6%，绝大多数没有制定计划的习惯，也就不能进行有效的学习，可想而知，现在八年级科目较多，任务较重，他们是如何学习的？如果到了九年，又将如何？
12、对于前途，你通常（）A、充满信心，有很强的自我定向意识
B、信心不足，困惑，迷茫 C、没有信心，伤心，烦恼
我们的孩子在学习时，对于自己通过学习之后的前途是没有信心的，信心不足，就会有许多困惑，许多的迷茫，没有信心，上学时就会很伤心，烦恼，易于激动，偏激，对世界，对人生的看法，都会有问题，而且影响深远，这与我校的小以成小，大以成大的教学理念不符。
二、学习监控能力
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13、对于制定的学习计划、目标（）A、能执行，并定期检查
B、部分执行，有时检查
C、从不在意学习计划
我们有孩子对于制定的学习计划的人不多，大多数人学生是不在意学习计划的，31人，已经超过80%，其它人虽说已经制定了计划，还有的拟定了学习目标，但是又有必人能施行自己的计划呢？又有必个能为自己的学习目标而奋关呢？学习这样，其他的事情 呢？
14、如果没有家长和老师的督促（）A、我自己能主动学习
B、有时能主动学习
C、管不住自己，不能主动学习
我们有孩子在没有家长和老师的督促下，自己能主动学习的少之又少，肯定管不住自己，不能主动学习的学生达17人，占到总人数的44.7% 有时能主动学习的，加上介于二者之间的也不超过60%，这种自我控制能力不足的学生，将来会一事无成的！
15、你在做物理实验时，你会?（）A、边看书边按书本上的做
B、自己搞清原理，再设计实验步骤 C、喜欢对教材上的实验进行改进
物理实验应该说是学生爱学习物理的一个亮点，如果我们的孩子对物理实验都没有了兴趣，哪物理可就不用在学了，边看书边按书本上的做的学生占到了76.3%，说明我这个题目少一项，就是敢着去做，我们的孩子们没有生活经验，没有动手动脑髓学习的习惯，正如我们一位老师说的，现在的孩子认为背就是学习，你说对吗？
三、学习自我评价能力
16、考完物理之后，你能否预测自己的成绩（）A、与自己预测的不相上下
B、大概知道自己的位置
C、总与自己预测大相径庭巧
我们的学生，我们的孩子，不能正确的认识自我，不了解自己的长处与短处，所以就不能针对自己长处与短处来正确的认识自己，这是上件小事吗？我们的学生正处在人生的关键时期，来不得半点马虎，所以应该让学生能正确的认识自我，才是我们第一个要解决的问题
17、当你物理练习做错时，你是否能及时发现并改正它（）A、每次都改正
B、偶尔改正
C、等老师讲评后改正
D、从来不改正
我们的学生，我们的孩子，并不真正理解物理练习的作用，不仅仅是加深印象，更重要的是学习物理的思维方式与思维能力，你是否能及时发现并改正它，其实就是一种修正自己思维的一个过程，这个过程是必须的，不可忽视的，而我们的孩子能主动的去改正的还不足16%，危 7 / 13
险啊！
18、物理考试失利后你会（）A、找出自己知识的薄弱处进行强化
B、对物理学习失去信心
C、会有些打击，但很就会过去，还会和以前一样学习
D、无所谓
无论是学习，还是工作，有效的总结与反思都是相当重要的，反思过去，修正现在，为了将来，总结与反思，对于我和我的学生都是必须的一个环节，而我们的孩子，却没有这一环节，所有的只是应付，这怎么行呢？必须有的行支，有所改变才行。
导学案部分
19.你比较喜欢的物理课堂是（）
A、传统课
B、课改课
C、两者结合D、无所谓
学生们，孩子们喜欢的课堂应该是一个轻松的，活跃的，高效的，严谨的课堂。反之则沉闷，低效学生不乐易上的一节课，而学生对二种课的形式不太关心，则说明他们的漠视，对物理学课堂教学的抵触，这样的课堂如何能激发和维持学生的学习兴趣呢？一句话，我们有必要改变我们的教学形式。
20、你赞同使用导学案吗？（）
A、赞同
B、不赞同
C、无所谓
赞同使用导学案与不赞同使用导学案的学生比例相差不多，说明我们的学生已经开认同导学案的作用了，但是还因为种种原因，学生还太适应这种新的教学模式，我们还应不断的改进我们的导学案，使宏观世界更好的知觉我们的学生
21、你依据导学案完成自学习的目标情况（）A、很好
B、一般
C、较差
依据导学案完成自学习的目标情况中很好和一般的基本相同，说明学生有了认同感，可是还有一多半的学生主为效果较差，不适应他们的学习方式，而且负面作用明显，说明这一阶段我们教师与学生二个方面都存在很大的问题与差距，我们要不断的整改，以适应学生的学习与我们的课改。
22、不能很好利用导学案进行学习的原因（）A、不会使用
B、老师讲比自己学好
C、用时长
不能很好利用导学案进行学习的原因过半的学生选择的是A，说明了学生对它这个新型的教学方法不适应，虽说认同它的作用，但是由于种种原因，包括教师，学生导学案的原因，所以我们应该在一个阶段，教学内容应以教学方法为主，教学生如何学习，如何自主学习，如何应用导学案进行学习。
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23、你预习的基本方式是什么？（）
A、简简单看一下课本
B、借助导学案自主阅读理解材料基本知识 C、没有时间，不预习
学生的预习的基本方式是什么？大多数学生选择的是A、简简单看一下课本，这是最基本的方式，也是最低级的方式，效率不但不高，而且还会国为先入为主的作用，产生话多错误的问题与认识，而借助导学案自主阅读理解材料基本知识第一次达到30%以上，说明导学案的前景还是很好的。
24、你对老师的课堂教学有什么建议？
没有人写，说明了学生现在还停留因课改以前的状态，课堂上是教师的一言堂啊！
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总体的分析
在习惯方面，分析总结如下：
一、学前准备
在这个方面可以说我们的学生没有好的学习习惯，也没有自主学习的兴趣，更没有热情。没有学习的目标。我们的学生能在放假的时候，是没有什么学习的目标与计划的。
老师安排了就预习学生也不多。可以说我们的学生在上新课前你会做什么？什么都不做，等，静静的等待。这就值得我们去思考另一个问题？为什么？
二、听课习惯
学生在上课时，注意力不集中，总因为想别的事情走神的学生可是大多数，基本上说没有一个好的听课习惯，因为想别的事情走神，知识体系和知识的连续性就谈不上了，所以成绩低，效率低，也就正常了。
我们现在所用的教学方法与教学手段，学生不感兴趣，不能激发学生学习的兴趣
三、作业习惯
我们的学生在家无人都作业和学习它们对自己的学习仅仅是在应付。
四、复习习惯
说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。
可以说没有一个好的习惯 自主学习能力
一、确定学习需要的能力
我们的孩子在学习时，对于自己通过学习之后的前途是没有信心的，信心不足，就会有许多困惑，许多的迷茫，没有信心，上学时就会很伤心，烦恼，易于激动，偏激，对世界，对人生的看法，都会有问题，而且影响深远，这与我校的小以成小，大以成大的教学理念不符。
二、学习监控能力
自我控制能力不足的学生，将来会一事无成的！
三、学习自我评价能力
我们的学生，我们的孩子，不能正确的认识自我，不了解自己的长处与短处，所以就不能针对自己长处与短处来正确的认识自己，这是上件小事吗？我们的学生正处在人生的关键时期，来不得半点马虎，所以应该让学生能正确的认识自我，才是我们第一个要解决的问题
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导学案部分
学生们，孩子们喜欢的课堂应该是一个轻松的，活跃的，高效的，严谨的课堂。反之则沉闷，低效学生不乐易上的一节课，而学生对二种课的形式不太关心，则说明他们的漠视，对物理学课堂教学的抵触，这样的课堂如何能激发和维持学生的学习兴趣呢？一句话，我们有必要改变我们的教学形式。
依据导学案完成自学习的目标情况中很好和一般的基本相同，说明学生有了认同感，可是还有一多半的学生主为效果较差，不适应他们的学习方式，而且负面作用明显，说明这一阶段我们教师与学生二个方面都存在很大的问题与差距，我们要不断的整改，以适应学生的学习与我们的课改。
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习惯部分
1、A、0人，B、28人 73.7%，C、8人，21.1%，2、A、2人，B、3人13.2%，C、12人，31.6%，D、21人，55.3%，3、A0，B2人，C2人，D.33 人，86.8%，4、A.36人94.7%，B2人，选C0，5、A0，B.5人，14%，C.33人33.6%
6、A.0，B.6人，16%，C，22人56.6%
7、A.12人.31.6%，B.14人.36.8%，C.12人.31.6%，8、A.18人.47.4%，B.14人，占36.8%，C.6 人.16%，9、A.4人，10.4%，B.2人，5.3%，C.32 人，84.2%，四、复习习惯
10、选A的，也就是在放学后及放假期间，能在课后复习功课的，才5人，占13.2%，选B就是在放学后及放假期间，有时候，能在课后复习功课的，才3人，占7.9%，选C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。说明我们的学生在家没有复习的习惯，好习尼没有，则说明他们的习惯，可就是坏习惯，没有课后复习功课的复习习惯，只依靠课上和在校的时间好像。。。
自主学习能力
一、确定学习需要的能力
11、选A没有，选B的偶尔制定的也只有3人，不足6%，12、C、二、学习监控能力
13.A2人 5.3%,B 5人
13.2%,C 31人 81.6%
14.A.6人15.8%,B15人 39.5%.C 17人44.7% 15.A.29人76.3% B9人23.7%C0人0.0%
16.A.4人10.5%B.12人 31.6%,C.22人57.9% 17.A.6人15.8%.B.6人15.8%.C.16人 42.1% D.10人26.3% 18A.5人13.2%B.12人 31.6%C.12人31.6%.D.9人 23.7%
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19.A.6人15.8% B.9人23.7% C.6人15.8% D.17人44.7% 20.A.9人23.7% B.10人26.3% C.19人 50.0% 21.A.9人23.7% B.8人21.1%.C.21人55.3% 22A.19人50.0% B.11人28.9% C.8人21.1% 23.A20人52.6% B.12.31.6%C.6人15.8% 24.0
一、导学案的概念及遵循的原则
导学案是集体智慧的结晶, 是全体教师共同制订的, 更是教师个人备课和集体研究相结合的一种全新的学案编写理念。在初中物理导学案表现形式方面, 是以激发学生的学习热情, 鼓励学生的主动学习为目标, 更是提高课堂教学的有效性方面的有益探索。导学案要遵循一些基本原则, 主要包括课时化、问题化、方法化三项原则。课时化原则是指在导学案的课堂教学过程中, 教师的讲解时间, 学生的自学时间以及课堂讨论的时间都是统一安排, 按部就班展开的。在时间安排方面有一定约束性。问题化原则是指导学案的编写及应用应该结合具体的问题展开, 避免出现空洞及形式主义的问题。方法化原则是指导学案在应用的过程中应该结合具体的方法展开, 如杜郎口三三六教学模式等, 避免纸上谈兵的情况出现。只有按照一定的方法, 结合具体的问题, 在课时的安排方面落实导学案的目标, 才能够促进初中物理教学过程中导学案的成功应用。
二、初中物理导学案在编写方面的特征
初中物理教学有着自身的特征, 在导学案的编写过程中, 只有充分地理解初中物理教学的特征, 才能够有的放矢, 做好初中物理导学案的编写工作。
(一) 兼顾教学全过程的特征
初中物理导学案的在设计的过程中应该兼顾教学全过程, 不仅重视课堂的教学内容在时间方面的安排, 同时也需要对课前预习和课后的巩固予以关注, 体现初中物理导学案整体设计的理念。例如, 在学习“光的反射”这一知识点时, 在制订导学预案时就要纵览整个教育教学过程, 从理解欧姆定律及其表达式, 再到欧姆定律计算及例题讲解, 以及课堂和课后作业的布置, 都要体现在导学预案中, 切实做到环环相扣、巨细无遗。
(二) 统筹兼顾, 突出重点特征
初中物理导学案在设计的过程中应该充分体现统筹兼顾, 重点突出的设计特点。在课前、课中、课后不同的教学环节, 有重点、有侧重地凸显需要强化的内容, 只有这样, 才能够避免平均用力的弊端。例如, 在质量和密度章节中, 就要突出重点和难点, 把“天平的使用”和“量筒和量杯的使用”放在重点、难点的位置上, 在导学预案中集中突出表现, 切实做到统筹兼顾。
(三) 结合初中物理问题, 培养探究意识
初中物理教学是实践性很强的学科。在初中物理教学过程中应用导学案, 应该结合具体的物理现象展开。借助学生对物理现象的好奇心, 从而激发学生学习热情, 培养学生的探究意识。例如, 在“比热容”章节的教学过程中, 很多学生对于海水与沙子在同一时刻温度的不同的物理现象产生浓厚的兴趣, 教师在制作导学案的过程中, 应该充分利用学生对于这一物理现象的好奇心, 进而激发学生的探知欲望, 把深奥的物理学中“比热”的相关原理融入到轻松的课堂教学过程中。从而实现从以备“教”为核心变成以备教、备学相结合的教学方式的改变, 提高初中物理教学的有效性。
三、初中物理导学案的具体应用
初中物理导学案的编写和应用的过程比较复杂, 在实施过程中受多种因素影响。要注意以下两点。
(一) 明确导学案的教学目标, 完善教学的流程
在初中物理导学案的应用过程中, 明确教学的目标是导学案设计的基础。只有有针对性确立教学目标, 才能够取得理想的教学效果。而完善教学流程则是导学案能够顺利实施的保证。例如, 在初中物理导学案设计过程中, 可以把初中物理教学分为不同的模块, 如课前模块、课中模块、课后模块等, 按照其具体的特征安排学习的内容。以初中物理“声音的产生与传播”为例, 教师在设计导学案的过程中, 应该在预习阶段, 安排学生对于声音的产生、传播等相关内容有初步的认知, 同时提出问题, 以便能够在课堂上有进一步了解。课中的设计是导学案的主体部分, 不仅在内容方面需要详尽透彻, 而且具体明了, 便于实施。在课时的安排方面, 应该统筹兼顾, 为学生的自主学习预留充足的空间。教师使用比较短暂的时间, 对声音的相关内容介绍, 最好是控制在5分钟以内, 然后是学生的提问时间, 及学生的小组讨论时间。导学案的教学目标就是激发学生的学习热情, 从而达到调动学生学习物理的积极性, 促进学生物理成绩提高的教学目标。
(二) 教师正确引导, 适时进行总结
初中物理导学案的编写目标是提高学生自主学习的能力, 改变传统的填鸭式的教学方式。在这个过程中, 教师正确引导, 及时总结也是十分必要的。例如, 在教学“熔化与凝固”时, 在学生完成相关学习任务后, 教师应该及时地进行总结, 明确“水、冰、水蒸气”之间的关系及转化过程, 避免学生出现错误的认知。当然, 教师的总结应该是简单、明了的, 不应该取代学生的自主学习。否则就会出现喧宾夺主的现象, 不能够达到应用导学案的教学目标。
【关键词】导学案 初中物理 教学 应用
一、导学案的构建和应用
（一）导学案的构建
导学案是教师站在学生的角度，以刺激学生主动学习为目的而设计的，引导学生自主学习的方案。导学案的编写主要依纲靠本、以学定教，充分结合学生的实际情况，适应实际教学环境。在构建导学案之时要求要充分结合初中物理教学目标、教学内容等多个方面入手，设置合理的学习任务，并且引导学生通过自主学习的方式完成。导学案的质量将对学生自主学习的质量造成直接影响，在构建过程当中要求从实验设计思路入手，确定学习目标，引导学生开展课前预习工作，并且在一些动手环节积极地参与动手实验当中，课后做好必要的总结和评价。
（二）导学案的应用
教师在开展初中物理教学之时，不再使用传统的教学方法，而是通过导学案在课堂学习过程当中，将实验过程、实验记录表格做出来，然后在具体的实验当中引导学生开展物理实验，通过自己的探索从而得出有关结论。导学案的使用必须立足于教师对初中物理课程的充分把握之上，注重突出知识点，进行正确的引导，帮助学生通过自主学习和教师的引导，准确把握相关知识，并且构建属于学生自己的知识体系。以此有效地提升初中物理教学质量，提高学生的学习效率和学习兴趣。
二、导学案在初中物理教学当中的应用
（一）有效的课堂模式是支撑
导学案的使用要求必须要有有效的课堂模式作为支撑，这也是对传统教学发起的挑战。原有的教学结构很显然已经无法适应导学案的使用了，这就要求转变传统的课堂模式。同时模式和环节的相对固化，也能够有效地规范课堂模式，推动新型课堂的形成和完善。目前在初中物理教学当中所使用的模式众多，主要有以下几个方面。
第一，课前预习。学生依据导学案，结合课本知识从而完成导学案之上规定的预习部分。并且通过预习对于其中存在问题的知识进行记录，先学后教。第二，讨论交流。教师可以通过预习的检查情况，将学生分为几个不同的小组或者团队，引导学生进行小组讨论和交流，学生可以在讨论交流当中提出预习当中的困惑，教师将存在的问题进行归纳和总结，然后引导学生主动地进行探究，通过对实验的观察和相互之间的分析讨论，最终答疑解惑。第三，教师引导。在学生的自主学习当中，适时地进行精讲和重点分析，适当地对学生进行点播。在讲解当中注意抓住重点，归纳和总结，触类旁通。第四，归纳总结。每次的教学结束之后都必须进行总结，引导学生学会思考，寻找每次学习当中的不足之处，总结每次成功的经验和学习技巧，归纳其中的知识规律。第五，达标训练。课后还需要进行必要的训练和测试，以巩固学生所学。进行分层达标测试，从而寻找学生存在的问题，通过检测的方式加以巩固和进一步进行重难点知识点的解决。
（二）引导学生正确使用导学案
引导学生认真对待导学案，并且正确地使用导学案。在每次发放导学案之后，要进行必要的引导，帮助学生充分使用导学案。首先，指导学生学习导学案，并且将导学案和教材内容有机结合，一方面通过导学案明白该次课程的知识重点，另一方面将自己所需所悟标注在导学案之上，并且整理收集存在的问题，及时地完成导学案之上设计的习题等。其次，对于存在的问题，引导学生通过自主学习和小组讨论的方式相互帮助，共同解决。比如针对“蒸发与沸腾的异同点”教学内容当中，可以通过分组的模式，让学生自己探索和总结其中的异同点。并且在填写异同点的同时掌握该方面的知识，培养其发现问题和解决问题的能力，提高其科学思维和养成良好的学习习惯。
（三）科学的引导学生进行学习
教师应当明白的是导学案的使用绝不意味着学生单独学习，而是在导学案的基础之上培养学生自主学习能力，以学生为主体，充分激发学生的学习主动性和积极性。而教师在这个过程当中不再是核心地位，而是处于必要的引导地位，只对其中的重难点进行引导和讲解。同时在教学当中培养学生互帮互助的精神，通过小组、团队的模式学会互助式学习，加强学生个人的自主学习能力。比如在学习“蒸发快慢因素”之时，教师可以利用问题引导的模式指引学生开展自主学习。教师可以提问“大家知道影响蒸发快慢的因素有哪些吗？”然后设计几个实验性问题，让学生通过动手和讨论、交流的模式，自行进行探究。比如控制其中一个量不变，看另一个变量的变化后蒸发情况，包括控制温度看蒸发速度、控制风速看蒸发快慢等。通过这种方式将有效地提升学生对相关知识的理解和记忆。最后进行讨论和总结，选择小组成员代表小组总结，一方面有效地活跃了课堂气氛，另一方面也加强了师生以及学生与学生之间的交流，和谐了师生关系，有效地提高了教学质量。
结束语
导学案在初中物理教学当中的使用，要求教师要充分把握教材内容、教学目的等，同时结合学生具体的学习情况构建科学合理的导学案。通过导学案的使用，选择有效的课堂模式，引导学生充分利用导学案，正确地进行物理学习，从而培养学生自主学习能力，提高物理教学质量。
【参考文献】
[1]高丽. DISlab系统在初中物理教学中的应用问题研究[D].华中师范大学，2013.
[2]叶子郁. 导学案在初中物理教学中的应用研究[D].宁夏大学，2013.
[3]窦伟泉. 学案在初中物理教学中的有效设计与实施研究[D].山东师范大学，2014.
[4]田苗苗. 项目学习在初中物理教学中的应用[D].陕西师范大学，2012.
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