语言学概论课程作业

语言学概论课程作业

语言学概论课程作业 篇1

1自言自语是个人可以控制的行为，这说明语言是一种个人现象。这种观点是否正确？为什么？

答：（1）表面上看，语言表现为具体的人说的话和写的文章，但语言不是个人现象。

（2）语言是社会全部成员共同创造的，语言的发展也是社会全部成员共同努力的结果。而且，在一个人还没有出现的时候，语言就存在了，代代相传，不多是个人现象。语言的产生与存在都是依赖于社会的，离不开社会的。个人虽然有创造性地使用语言的权利，但仍然使用的是社会全部成员共同创造的语言材料。所以语言不是个人现象而是社会现象。

（3）语言的社会性其实不否认个人的语言特点和个人在语言发展中的作用。这类特点表现在两个方面：一是对语言材料的选择和应用，不同的人对共同使用的语言材料的选择和应用是不一样的，这是构成个人语言特点的主要方面；二是每一个社会成员在应用语言时会不同程度地超越已有语言材料和语言规则，这常常可以成为语言发展变化的开端。

（4）总之，我们不否认个人在语言发展中的作用，但归根到底语言是社会现象，不是个人现象。

2“高”与“矮”有无明确的界限？应如何辩证地看待词义中的这类现象？

答：“高”与“矮”没有明确的界限。词义具有概括性，它把一类现象与一个名称联系起来，从而使这类现象与其他事物区别开来。词义的概括性有3个特征：一般性、模糊性、全民性。词义的模糊性，是指词义所指的现象 有一个大致的范围，但是没有明确的界限。辩证地看待这类现象，就是要既看到词义对一类有相同特征的现象的界定，又要看到词义没有明确的界限这样的事实。

二 论述（40分）

如何辩证地看待语言符号在使用中的规范与不规范，试举例具体阐述。答：语言作为人类最重要的交际工具，需要得到全社会的承认，而社会的组织和成员都要求语言有稳定的成分，有一定的社会规范，否则就会影响交际。因此，语言规则在语言稳定中起了“语言纠察”的作用，人们使用语言得遵守语言规则，一定的语言规则得维持相当的一段时间，特别是基本词汇和语法构造，在相当长的历史时期不会发生重大变化，这就是语言在使用过程中的稳定性。

语言学概论课程作业 篇2

关键词：语言学概论,形成性考核

目前,高校“语言学概论”课程考核主要是传统的期末考核模式。传统的期末考核,其考核内容侧重理论基础知识的掌握,重点考查语言理论知识的掌握程度,不重视语言实践能力的考核。高校语概课程中实践教学尚未形成科学的评价体系,缺少对学生实践能力全面系统地进行评价的体系和标准,这使得学生对实践教学环节缺乏参与的动力,该门课程的实践教学流于形式,难以开展。

一、“语言学概论”课程形成性考核的优点

形成性评价即学习过程的动态考核,主要是对学生在学习过程中知识技能、情感态度、参与状况、学习方法等方面作出评价。高校“语言学概论”课程实行形成性考核,即是在语言学概论课程的教学过程中,根据教学进度和相关教学内容,合理、有序安排阶段性的测试,全面监测、评价学生的学习状况和效果。其优点是:

(一)全面评价学生的能力

形成性考核强调的是对学生考核的动态参与过程,这种动态的参与可以提高学生对课堂的参与度[2]。教师在教学过程中,可以通过不定期的课堂小测验,课堂分组讨论以及提问等方式来提高学生课堂的参与度,并通过这些考核方式考察学生对基本知识的掌握能力,学习的创新能力。通过动态的考察,教师可以发现教学过程中存在的不足,并进行及时的改进。

(二)促进学生学习的自主性

对于大学课程的学习,并不仅仅是对基础知识的了解,也是锻炼学生思考能力、处理问题的能力[3]。针对“语言学概论”内容枯燥且难度大的特点,学生需要积极地寻找自己的学习方法,将枯燥的理论知识应用与丰富的实践活动。例如,这门课程中涉及到元音与辅音发音位置的知识,学生可以找出元音、辅音的发音规律,并通过例子来进行记忆,这样可以提高学生对不同元音、辅音发音位置的应用。

二、形成性考核的具体措施

(一)建立科学的形成性考核体系

在对学生考核的过程中,教师首先要制定科学的、严格的考核体系,保证考核的全面性。例如,在语言学概论课程的教学过程中,根据教学进度和相关教学内容,可以合理、有序安排三个阶段性的能力小测试,主要包括:文献检索与材料归纳能力测试、语言表达与语言教学能力测试和语言调查与语言研究能力测试等三个部分。同时,在考核的过程中,教师要仔细、系统的将学生考核的成绩进行记录,这样可以为教师在给出总成绩提供一定的数据参考。形成性考核将会给教师带来巨大的工作量,因此,在教师实施过程中,要避免半途而废。

(二)严格遵守形成性考核程序

很多高校学生为了避免麻烦,形成性考核只是在走程序,在总成绩计算的过程中,由于涉及到的因素太多,他们将会直接按照期末成绩给出总成绩。这样的考核只会助长不认真学生的懒惰心理,也会打击认真学习学生的积极性。因此,教师要严格遵守形成性考核程序。此外,教师也要加强成绩考核的透明性和公平性,有效减少学生的误会。这样可以让学生认识到他们自身的问题,一定程度上可以改变学生学习态度,形成良好的学习风气。

三、形成性考核与终结性考核相结合的考核模式

语言学概论课程的考核,还要将形成性考核与终结性考核结合起来。既强调过程考核又重视期末考核,实现考核目标多元化、考核内容综合化、考核方式多样化和考核评价个性化的改革目的,确保考核实施的可操作性和有效性。我们不能完全抛弃传统的闭卷考核的方式,应在命题上注意不再简单地单纯地考察学生的知识记忆,而应在侧重考察知识记忆基础上的理解记忆,重点在试卷命题质量上下工夫。学生成绩总体评价=50%形成性评价(10%文献检索与材料归纳能力+20%语言表达与语言教学能力+15%语言调查与语言研究能力+5%考勤与表现)+50%终结性评价。

语言学概论课程作业 篇3

关键词：汉语国际教育  语言学概论  课程教学

一、对“汉语国际教育”本科专业的重新认识

伴随着中国综合国力增强，国际地位提高，汉语应用价值不断提升，在世界范围内出现了“汉语热”现象，这为我国对外汉语事业的发展提供了良好的契机。国家发展战略也从对外汉语教学转向了全方位的汉语国际推广，工作重心也从将外国人“请进来”学汉语转向汉语加快“走出去”。处于这样的时代背景下，2012年我国教育部颁发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业合并为“汉语国际教育”专业。更名后的“汉语国际教育”本科专业面临着诸多的新型问题和压力：如何进一步优化人才培养的模式，如何完善课程体系的设置，如何与国际外语师资标准接轨，如何达到该专业的培养目标——培养出更多优秀的从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才等等。

“汉语国际教育”这一专业名称不仅顺应了汉语国际推广的大趋势，统筹了本硕专业名称的一致性要求，而且体现了专业定位的新姿态，扩大了专业涵盖面，优化了专业课程体系，提升了专业的培养目标。

二、汉语国际教育专业“语言学概论”课程的教学问题

在汉语国际教育专业的诸多课程之中，语言学概论（下文简称“语概”）与现代汉语、古代汉语并列为其专业必修的语言类课程，而且在整个课程体系中占有重要地位。但是纵观长期以来的“语概”课教学效果，却并不能令人满意。本文结合作者自身的课堂教学经验与相关辅助调查，将所发现的汉语国际教育专业语概课的问题总结如下①。

（一）学科理论性强，教学内容相对艰涩枯燥。“语概”作为语言学的基础理论课，讲授语言学的基础知识和基本理论，探讨人类语言的本质、结构和发展的一般规律等问题，在分析具体语言现象的基础上概括语言的共同特性。其自身的学科内容和学科性质决定了这门课程专业理论性较强，因而与文学类课程相比就显得枯燥乏味。但由于语言学的研究对象是与我们生活息息相关的语言现象，这就需要我们的教师善于挖掘日常生活中的语言现象。从语言现象入手，运用语言学理论去解释相关现象，达到深入浅出、学以致用的目的。

（二）所使用的现行教材没有结合汉语国际教育专业的特点，专业适用性不强。因为“语概”课是汉语言文学专业和汉语国际教育专业共同的理论基础必修课，很多院校并未对这两个专业的语概课进行区分，所用教材、授课教师甚至都是完全一致的。关于“语概”课的教材，国内先后涌现出各种不同的版本：较早的有高明凯、石安石编著的《语言学概论》（中华书局），叶蜚声、徐通锵所著的《语言学纲要》（北京大学出版社），伍铁平主编的《普通语言学概要》（高等教育出版社），胡明扬主编的《语言学概论》（语文出版社），以及邢福义、崔希亮、岑运强、李宇明、胡晓研等人都编著过相关的教材。虽然可供选择的教材数量可观，但是真正适合汉语国际教育专业、为其量身定制的教材少之又少。

（三）当前“语概”教材中所使用的语料以汉语普通话、方言以及英语等外语为主，缺少民族语言的语料。本人所执教的学校是一所民族院校，学生来自于国内各民族地区，讲不同的民族语言。而“语概”课是以语言为研究对象的一门课程，在语料的选择上应当增加少数民族语言用例，以丰富语料来源。

三、语言学概论课程改革的建议与举措

（一）结合专业特点，明确教学目标

专业不同，培养目标和学生类型也存在差异。着眼实际情况，汉语言文学专业和汉语国际教育专业的“语概”课也应该在教学目标上进行区分。汉语言文学专业“语概”课的教学目标主要是：能够较为全面系统地了解并掌握有关语言学的知识和理论，为学习其他语言课程提供必要的理论知识，从而为将来从事语言文字工作打下基础。而经过整合后的汉语国际教育专业，本身的学科特点对学生的语言素养提出了更高的要求。基于此，“语概”课的教学目标就应当与汉语言文学专业有所不同，应该体现出汉语作为第二语言教学的内容和要求，对语言教学有理论指导作用，在掌握人类语言结构特点、演化的一般规律的基础上，能够进行汉语与其他语言的对比分析，能够运用语言学理论知识解释汉语中的语言现象，分析外国人使用汉语的具体问题。

只有结合专业特色，以本专业的培养目标为出发点，明确课程的教学目标，才能更好地开展教学活动，才能保证教学改革有的放矢。

（二）依据教学目标，确定教学内容

明确了教学目标之后，就要据此来确定具体的教学内容。

首先，教材的甄选对教学内容的确定起着决定性的作用。在众多纷纭的语概教材中，最新修订版的《语言学纲要》（王洪君、李娟修订）吸收了一部分最新的学术界观点，修正了过去陈旧的观点，体现了最近半个世纪语言学的新发展，尤其是语音学、语义学、语用学发展的新趋势。但是对于汉语国际教育专业的学生而言，这本教材并不完全适用。该教材没有涉及到西方语言流派的介绍、第二语言习得和语言教学等相关方面的知识。这些知识点对于构建汉语国际教育专业的知识体系起着非常重要的作用。了解历史比较语言学、结构语言学、转换生成语言学、认知语言学、社会语言学等语言学流派，能够为第二语言教学法的学习做相关的语言学铺垫。这些知识内容的完善有效地衔接了对外汉语教学概论等课程，有助于融会贯通所学的主干课程内容。

其次，教学内容应当充分吸收当前语言学界的新思想，教师要对教材内容做适当的补充和延伸。《语言学纲要》（修订版）已经注意到了这点，更新了教材的内容，在对语言的宏观认识上表现为从封闭的静态系统转向了开放的动态的系统;语义方面增加了句法语义范畴（句子的语义结构，语义角色，以及人称、时、指示、语气、时态等语义范畴）句子的真值问题和句义间的蕴涵、预设关系;语用方面增加了话题与说明、焦点与预设等问题。而句法语义范畴、语用范畴正成为语言学功能派和形式派所共同关注的重点，这些内容的补充与当前研究的热点问题相契合，能引领学生了解学术界的研究动态。此外，结合新的理论成果，修订版教材还对个别观点进行修正，如对汉语普通话中“日”“人”等字的声母“r”的发音描述，由浊卷舌擦音修正为清卷舌近音，国际音标也由[?]变换为[?]，更加贴近真实的发音情况，也便于同国际上的语音研究接轨。《语言学纲要》（修订版）对语言与文字的关系也重新进行阐述，细致描述了语言单位与文字单位、语言组合规则与文字组合规则之间系统的对应关系，加深了对语言与文字关系的研究。为了突出对学术界主流思潮的引入，教材还简单展示了乔姆斯基转换生成语法的树形图模式，但并未对其转换生成机制进行解释。需要注意的是，在这些新增加的内容中，有的问题阐述不透彻、交待不清楚。比如谈论儿童语言习得的过程时，学术界围绕这一问题存在着“先天决定论”与“后天习得论”以及“相互作用论”三种主流学说，教材对于上述问题并未说明，只是一略而过。又如在当今语言学界占重要地位的转换生成语法学，教材中也没有交待其最基本的转换生成机制，在讲句子分析方法的时候，也只是摆上树形图而没有加以说明。对待类似问题，需要教师对教材内容有所权衡，有所取舍。在充分吸引新的学术思想的基础上，对教材内容适当扩充，可以通过开展小专题的形式，让学生看到语言学的发展动态，激发学生的求知欲和探索欲。

再次，针对民族院校的特点，在教学内容上适当增加一些少数民族语言的材料，根据班级学生的构成，选择具有代表性的民族语言，进行举例说明增加学生的兴趣。也可以提前将任务布置下去，让学生事先进行准备，然后下次课堂上结合自己的民族语言“现身说法”。本人在讲授“文字的类型”这一部分内容时，采用的就是这种方法。蒙古族、傈僳族、满族等民族的学生通过幻灯片一方面展示本民族文字的形体，向学生介绍音、形、义的结合，另一方面解释文字背后所蕴涵的民族文化，收到了理想教学的效果。

（三）转变教学理念，灵活运用教法

关于“语概”课教学方法的改革与创新问题，已经有相当多的教师进行过探索，并且提出了诸多教学模式，有“体验式教学、启发示教学、研讨式教学、点拨式教学”等等。教学方法大同小异，其核心思想都是以学生为中心，教师起引导启发作用，强调学生参与的主动性、积极性。但是专门针对汉语国际教育专业的“语概”课的教学方法改革，谈论的并不是很多。本人结合切身的教学经验，充分考虑该业的人才培养需求，从教学实践出发，提出以下几点建议：

1.课堂教学方面，应当将情景式、引导式与讨论式教学法综合运用，充分发挥学生学习的主观能动性。为了突出学生在学习过程中的主体地位，教师必须退出“主演”的位置，而应当扮演“导演”的角色。比如在教授“语言的符号性”这一问题时，首先教师可以通过幻灯片展示出日常生活中常见的一些物品，如“红绿灯、路标、乐谱、旗语”等等，进而让学生发现这些物品的共同点。当学生得出这些都属于“符号”这个结论时，教师对“符号”的定义进行归纳，并进一步深化问题，提出“语言”是否也属于符号的问题让学生进行思考和讨论。思考讨论的过程也是学生根据定义进行判断的过程，是对知识运用分析的过程。最后，教师对整个归纳、演绎的过程进行总结，强调重点知识。这样，才能让学生切实参与到课堂中，成为学习的主动者。

2.将语言学的基本理论与对外汉语教学实际相结合，侧重知识的运用。对于汉语国际教育专业而言，能将基本的语言学理论适当延伸，解决汉语教学中遇到的问题是非常重要的。不同的语言类型在表达结构意义时所采用的手段也不同，屈折语、黏着语都有一定程度的屈折变化，而汉语却是缺乏词形变化的孤立语，因此更依赖于词序和虚词。在对外汉语教学过程中，必须充分考虑学习者的母语背景，有区别、有侧重地展开教学。

3.开展多样化的教学实践活动，增强学生的实践操作能力。由于“语概”课理论性较强，如何将理论知识转化为实践技能是要重点解决的问题。在教学中，教师根据教学内容可以设计一些课堂活动以及课外活动。课堂活动可以安排学生试讲课本内容，也可以做相关的读书报告，既调动学生积极性又活跃课堂氛围。

四、结语

综上所述，汉语国际教育专业的特殊性要求“语概”课程进行改革势在必行。我们应该以教学目标为根本出发点，选择适用性强的教材、适当扩展教学内容、增强教学的趣味性，综合使用教学法，注重培养学生运用语言学理论观察分析语言现象的能力，提高解决语言问题的能力。

注释：

①使用教材为叶蜚声、徐通锵著，王洪君、李娟修订版的《语言学

纲要》。

②《语言学概论》，崔希亮著，商务印书馆2009年9月出版，属于

商务馆对外汉语专业本科系列教材。

参考文献：

[1]许琳.汉语国际推广的形式和任务[J].世界汉语教学，2007，

（2）.

[2]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文

字应用，2010，（2）.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司编.普通高等学校本科专业目

录和专业介绍[Z].北京：高等教育出版社，2012.

福师《语言学概论》在线作业一 篇4

一、单选题（共 10 道试题，共 20 分。）

1.下列选项中属于偏正式的是：(D)A.眼花B.脸红C.地震D.雪白

满分：2 分

2.语言中，（A）是发展速度最快的部分。A.一般词汇B.语音C.语法D.基本词汇

满分：2 分

3.“嘴”，本指身体的口，后来变为指一切动物的口(甚至比喻一切事物的出入部分,如“茶壶嘴”。)，这属于：(A)A.词义的扩大B.词义的缩小C.词义的转移D.词义的增加

满分：2 分

4.组合规则的发展主要表现为：(D)A.形态的改变B.语法范畴的消长 C.词类的发展D.语序的变化

满分：2 分

5.下列短语结构分析不正确的是（D）。A.哥哥弟弟是联合短语 B.牛皮鞋子是偏正短语 C.管理公司是动宾短语 D.说得明白是主谓短语

满分：2 分 6.与“看电影”相同组合类型的短语是（A）。A.看一本B.看一回C.看一次D.看一遍

满分：2 分

7.北京话“友好”中的“友”实际读音声调是阳平，这种现象属于语流音变中的(B)。A.同化B.异化C.弱化D.脱落

满分：2 分

8.借词“啤酒”的形成通过下面途径：B A.音译B.音译加意译C.半音译半意译D.意译

满分：2 分

9.在各个语系中，（B）是研究的最充分、最深入的一个语系。A.汉藏语系B.印欧语系C.南亚语系D.高加索语系

满分：2 分

10.语言学概论这门课就属于：(B)A.历时语言学B.普通语言学C.共时语言学D.应用语言学

满分：2 分

二、多选题（共 22 道试题，共 44 分。）1.汉语大量吸收借词的两个历史时期：BD A.秦汉B.汉唐C.明代D.晚清到“五四”前后

满分：2 分

2.词语深层义的读解的方法有：ABCD A.依据语境考察词语深层的信息容量 B.依据语境辨析词语表层义与深层义的反差 C.依据语境欣赏寻常词语的内蕴情趣 D.依据语境揣摩人物形态心理

满分：2 分

3.使用人数最多的两个语系是：AB A.汉藏语系B.印欧语系C.南亚语系D.高加索语系

满分：2 分 4.语言和文化的关系：AB A.语言作为民族文化的组成部分，表现文化的一系列民族特征 B.语言又作为文化的形式，反映民族文化的内容 C.语言和文化没有关系 D.语言不是民族文化的内容

满分：2 分

5.各国人语言不通，但看球赛时欢呼、鼓掌，说明：AB A.语言是民族性的 B.思维能力是全民性的 C.语言是全民性的 D.思维是民族性的 满分：2 分

6.作为语言符号与其他符号的共同点在于：AB A.随意约定

B.这些符号都不是孤立存在的，而是与其他符号相对地存在 C.复杂性 D.强生成性

满分：2 分

7.语言的社会功能表现在（ABC）。A.语言是人类最重要的交际工具。B.语言是人类最重要、最有效的思维工具。C.语言是民族文化的形式和组成部分。D.语言是阶级社会的产物。

满分：2 分

8.语言的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。上层一般分为：BCD A.音位B.语素C.词D.句子

满分：2 分

9.洋泾浜语的特点是：ABCD A.语法较为简单

B.规则减少到最低限度

C.语音也因受当地语言系统的影响而大走样

D.词汇量也有限

满分：2 分

10.人类语言和所谓动物“语言”的区别：ABCD A.人类语言具有单位明晰性特点 B.人类语言的音义结合具有任意性特点

C.人类语言是一种开放系统

D.人类语言具有结构的二层性

满分：2 分

11.下面对音位的叙述正确的是（ABCD）。A.音位是某一语言中能区分词的语音形式的最小语音单位。B.音位是从语音的社会属性角度划分出来的最小语音单位。C.属于同一音位的音素彼此没有区别意义的作用。D.每一种语言都有自己的一套音位系统。

满分：2 分

12.符号由（AB）两个部分构成。A.形式B.意义C.正面D.反面

满分：2 分

13.语音演变的规律性有几个明显的特点：ABC A.条件性B.时间性C.地区性D.随意性

满分：2 分

14.语言中的文化遗迹表现为：ABCD A.从语词的出现证明古代文明 B.从词义的变化看科学技术的进步

C.从亲属称谓了解婚姻制度D.从借词看不同民族文化的接触

满分：2 分

15.历史上存在过和直到今天仍然存在的表意文字：ABCD A.古埃及的圣书字B.汉字

C.中美洲的马雅文字D.我国纳西族的东巴文字

满分：2 分

16.语言符号在使用过程中带有：CD A.任意性B.强制性C.稳定性D.可变性

满分：2 分 17.常见的词形变化：ABC A.附加词尾B.内部屈折（语音交替）C.异根D.时

满分：2 分

18.形态学分类法根据语法结构特点把人类语言分为：ABCD A.孤立语B.屈折语C.粘着语D.复综语

满分：2 分

19.词语的特殊组合有：ABCD A.转义组合B.反义组合C.歧义组合D.变形组合 满分：2 分

20.地域方言是同一个民族语言里的地域分支，它的形成有三个具体原因：ABC A.地理条件B.社会政治经济历史等因素C.语言系统内部的变化 D.社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异

满分：2 分

21.符号的种类很多，概括起来大致有三种：BCD A.味觉符号B.听觉符号C.视觉符号D.触觉符号

满分：2 分

22.文字与语言的共性：AB A.文字和语言一样都是交际工具，也是人类伟大的创造。B.没有阶级性C.文字是在语言的基础上产生的 D.语言作为交际工具有空间和时间的限制

满分：2 分

三、判断题（共 18 道试题，共 36 分。）

1.“驸马”、“太监”等等，在现代人的日常口语中不再有人使用了，原因是人的思维发展，抽象思维能力的提高。A A.错误B.正确

满分：2 分

2.言语交际是一个单向的过程，完成言语交际过程不需要交际双方的配合。A A.错误

B.正确

满分：2 分 3.思维能力和思维方式是两个相同的概念。A A.错误

B.正确

满分：2 分

4.信息增值即言语代码在特定语境中所含有的信息量超过代码本身的信息量，产生“言外之意”。B A.错误B.正确

满分：2 分

5.自愿融合主要决定于各民族的经济政治文化科学技术等方面的发展程度，人口的多少以及各语言本身的丰富和发展程度。至于在政治上军事上的统治地位，则往往不能起决定性作用。B A.错误B.正确

满分：2 分

6.由于词义的模糊性，义素不象音位那样科学，有些义素难以确定。如“自行车”、“卡车”是否具有“载人”的义素，“雨衣”能否防寒。B A.错误B.正确

满分：2 分 7.人类的几种古老文字，如古代埃及的圣书字，古代苏末人的楔形文字，中国的甲古文，都是开始创造于氏族社会或奴隶社会初期的。B A.错误B.正确

满分：2 分

8.名词主要的语法功能是作主语、宾语，但也可作定语，还可作谓语、状语。动词主要功能是做谓语，但也可作定语、状语，还可作主语宾语。名词在作定语，或者动词在作主语、宾语的时候，它本身的词性随之发生改变，因为充当了其他成份，功能特点也发生了变化。A A.错误 B.正确

满分：2 分

9.一个音素只用一个音标表示，一个音标不只表示一个音素。A A.错误B.正确

满分：2 分

10.词语在个别言语中的形象感和它本身可能具有的形象色彩是有些不同的。B A.错误

B.正确

满分：2 分

11.汉语音节中，以元音为主，没有两个辅音相连的现象，韵腹和声调一定不能缺。A A.错误

B.正确

满分：2 分

12.自由语素不仅可以单独成词，还可以和别的语素组合成词，组合时它的位置可前可后。B A.错误

B.正确

满分：2 分

13.换喻反映的是不同现实现象之间的相似关系。A A.错误

B.正确

满分：2 分

14.任意性与线条性是瑞士语言学家索绪尔在《普通语言学教程》中提出来的。B A.错误

B.正确

满分：2 分

15.在古英语中，“eye(眼睛)”的复数形式是“eyen”，“cow(母牛)”的复数形式是“kine”，由于绝大多数名词的复数形式是加词尾“-s”“es”，在类推作用下，eye、cow的复数也就分别变为eyes和cows了。B A.错误

B.正确

满分：2 分 16.调位属于音质音位。A A.错误

B.正确

满分：2 分

17.语言是最重要的交际工具。文字是建立在语言基础上的一种最重要的辅助性交际工具。B A.错误

B.正确

满分：2 分

18.形式和意义在一定的符号系统中是密不可分的统一体，不能割裂二者之间的关系。B A.错误

B.正确

语言学概论课程作业 篇5

福师《语言学概论》在线作业一

一、单选题（共 10 道试题，共 20 分。）

1.北京话“友好”中的“友”实际读音声调是阳平，这种现象属于语流音变中的()。.同化.异化.弱化.脱落

正确答案：d 2.现代语言学建立于十九世纪初，以（）的产生为标志。.结构主义语言学.转换-生成语言学.历史比较语言学.共时语言学 正确答案：b 3.下列选项中属于派生词的是：.阿哥.语言.电灯.是非

正确答案：d 4.语言中，（）是发展速度最快的部分。.一般词汇.语音.语法.基本词汇 正确答案：a 5.普通话中的“好”用国际音标记为（）。.[ hɑo ].[ xɑu ].[ hɑu ].[ xɑo ] 正确答案：b 6.关于索绪尔的语言理论核心，下列说法不正确的是（）.“语言”和“言语”不同，语言学的对象是语言。

.语言是一种符号系统，符号是由“能指”和“所指”结合而成的统一体。.语言符号系统中的一切要素都处在组合关系和聚合关系中。.语言学有共时语言学与历时语言学之分，历时比共时重要。正确答案：b 7.“骄”，原指高大健壮的马，现成为表“自高自大”义的语素。这属于：.词义的扩大.词义的缩小.词义的转移

[键入文字]

.词义的增加 正确答案：a 8.研究某个具体语言的语音，即研究某一种语言或某一种方言的语音情况的的语音学是：.普通语音学.专语语音学.历史语音学.实验语音学 正确答案：b 9.世界上的语种中使用人口最多的是：.英语.汉语.俄语.法语

正确答案：c 10.语言学概论这门课就属于：.历时语言学.普通语言学.共时语言学.应用语言学 正确答案：a

福师《语言学概论》在线作业一

二、多选题（共 22 道试题，共 44 分。）1.符号由（）两个部分构成。.形式.意义.正面.反面

正确答案：abc 2.形态学分类法根据语法结构特点把人类语言分为：.孤立语.屈折语.粘着语.复综语

正确答案：abcd 3.洋泾浜是语言接触中的一种畸形的语言现象。它的发展前途不外两个：.随着社会制度的改变而消失.发展为混合语.发展为社会方言.发展为地域方言 正确答案：abcd 4.人类语言和所谓动物“语言”的区别：.人类语言具有单位明晰性特点

[键入文字]

.人类语言的音义结合具有任意性特点.人类语言是一种开放系统.人类语言具有结构的二层性 正确答案：abcd 5.语言符号在使用过程中带有：.任意性.强制性.稳定性.可变性

正确答案：abc 6.语音演变的规律性有几个明显的特点：.条件性.时间性.地区性.随意性

正确答案：abc 7.（）是具备语言能力的前提条件。.直立行走.发达的大脑.灵活的发音器官.劳动

正确答案：abcd 8.语言中的文化遗迹表现为：.从语词的出现证明古代文明.从词义的变化看科学技术的进步.从亲属称谓了解婚姻制度.从借词看不同民族文化的接触 正确答案：ab 9.基本词汇的三个特点是：.稳固性.能产性.全民常用性.变动性

正确答案：abc 10.变换常使用的手段：.移位.添加.删减.替代

正确答案：bcd 11.汉语语音审美形态主要表现在文学语言，具体表现在以下方面：.均衡美.错落美.抑扬美

[键入文字]

.回环美

正确答案：abcd 12.一般元音的差别取决于口腔的不同形状。口腔改变形状三个决定因素是（）。.舌位的高低.舌位的前后.唇形的圆展.唇形的薄厚 正确答案：abcd 13.历史上存在过和直到今天仍然存在的表意文字：.古埃及的圣书字.汉字

.中美洲的马雅文字.我国纳西族的东巴文字 正确答案：abc 14.使用人数最多的两个语系是：.汉藏语系.印欧语系.南亚语系.高加索语系 正确答案：abc 15.中国古代的小学是指：.文字学.音韵学.训诂学.语法学

正确答案：bcd 16.词语搭配的语义条件主要表现在以下几个方面：.受到现实现象之间实际关系的制约.受到语义系列中其他成员的制约.要考虑到社会使用习惯的制约.完全按照理性来判断 正确答案：abcd 17.文字与语言的共性：

.文字和语言一样都是交际工具，也是人类伟大的创造。.没有阶级性

.文字是在语言的基础上产生的

.语言作为交际工具有空间和时间的限制 正确答案：ab 18.语言的社会功能表现在（）。.语言是人类最重要的交际工具。

.语言是人类最重要、最有效的思维工具。.语言是民族文化的形式和组成部分。.语言是阶级社会的产物。正确答案：abcd

[键入文字]

19.词语的特殊组合有：.转义组合.反义组合.歧义组合.变形组合 正确答案：ab 20.下列对音节的说法不正确的是（）。

.汉语普通话音节结构由声母、韵母、声调三部分组成。.韵母又可分韵头、韵腹、韵尾。

.根据韵母开头的口形，韵母又分开口呼、齐齿呼、撮口呼、合口呼四类。.-i（前）-i（后）属合口呼。ong属合口呼。iong属撮口呼。正确答案：abcd 21.音位的特征有：.辨义性

.最小的能辨义的语音单位.民族性.地域性 正确答案：ab 22.语言发展的外部原因是：

.社会生产力的发展，生产关系的改变，科学技术的发展.不同社会的联系、交往、接触

.语言系统内部的各种因素相互关系、影响.社会发展 正确答案：cd

福师《语言学概论》在线作业一

三、判断题（共 18 道试题，共 36 分。）

1.汉语音节中，以元音为主，没有两个辅音相连的现象，韵腹和声调一定不能缺。.错误.正确

正确答案：b 2.言语交际是一个单向的过程，完成言语交际过程不需要交际双方的配合。.错误.正确

正确答案：b 3.语音是语言物质外壳，是语言存在的物质形式，离开了语音，语言符号就不能存在。.错误.正确

正确答案：b 4.病人的面容是一种符号。.错误.正确

[键入文字]

正确答案：a 5.国际音标大多采用希腊字母，不够用又补充采用拉丁字母。.错误.正确

正确答案：b 6.语素是音位与音位组合构成的最小的语音结构单位，也是语音中最自然的结构单位。.错误.正确

正确答案：b 7.[p]部位双唇，方法清塞音。.错误.正确

正确答案：a 8.“激光、电视、承包、电热杯”等，都是用原有词根复合而成的。.错误.正确

正确答案：b 9.实物记事，方法原始，用起来不方便，功能也有限，是人类寻求完善的记事办法过程中的产物，但对文字的产生有直接作用。.错误.正确

正确答案：b 10.，既是音位又是音素。.错误.正确

正确答案：a 11.语言具有全民性，不具有阶级性。.错误.正确

正确答案：a 12.调位属于音质音位。.错误.正确

正确答案：a 13.同一语系中的语言根据他们亲属关系的远近依次分为：语族、语支、语群。.错误.正确

正确答案：a 14.形式和意义在一定的符号系统中是密不可分的统一体，不能割裂二者之间的关系。.错误.正确

正确答案：b 15.词语在个别言语中的形象感和它本身可能具有的形象色彩是有些不同的。.错误

[键入文字]

.正确

正确答案：a 16.sprnto是由波兰医生柴门霍夫创造的,1887年柴把这个国际语方案公之于世时用S－－作笔名，本义为“希望者”，即希望人类有一种共同的语言，互相理解，进入“世界大同”，后来人们就把这种语言叫做S－－，汉语称“世界语”。.错误.正确

正确答案：a 17.自由语素不仅可以单独成词，还可以和别的语素组合成词，组合时它的位置可前可后。.错误.正确

正确答案：a 18.换喻反映的是不同现实现象之间的相似关系。.错误.正确

语言学概论课程作业 篇6

学院生命科学学院 生物科学姓名徐伟杰学号班

题目及要求：１.简述工农武装割据思想的内容及其相互关系。

２.邓小平关于社会主义本质的概括有什么重大意义？

（层次清楚，论述全面，5号字体，要点用黑体，A4纸打印）

１.答：

内容：

“武装斗争，土地革命，根据地建设”。是指在中国共产党领导下，以武装斗争为主要斗争方式、以土地革命为中心内容、以根据地为战略阵地的思想，三者密切结合，是红色政权建设的总概念。

相互关系：

（1）土地革命是这一 思想的中心内容。进行土地革命，消灭封建土地所有制，广大农民的革命积极性才能充分地调动起来，红军和革命战争才能得到广大农民的支持。

（2）武装斗争是工农武装割据的主要斗争形式。建立革命武装，才能保卫根据地和土地革命的成果。没有红军战争的胜利，根据地就不能得到发展壮大，土地革命也没有保障。

（3）建立相对巩固的根据地，是进行土地革命和武装斗争的战略依托。没有根据地的武装斗争，就会成为流寇主义，土地革命也无法深入开展。

以上三者密切联系，缺一不可。“工农武装割据”思想，实际上是回答如何走农村包围城市、武装夺取政权道路的问题，是毛泽东等人对中国革命的重大贡献

2.答：

邓小平关于社会主义本质的概括具有重大理论意义和实践意义。主要表现在：

（1）强调了社会主义的首要任务是解放和发展生产力。进一步明确了社会主义的发展动力和发展途径；

（2）突出了社会主义的根本原则是以公有制为主体和共同富裕。进一步明确了社会主义与资本主义的本质区别；

（3）突破了长期以来形成的把计划经济当作社会主义本质特征的传统观念。进一步明确了计划经济和市场经济的关系，澄清了长期以来将计划经济附加在社会主义的本质规定中的错误认识。

邓小平对社会主义本质的概括，体现了社会主义社会生产力和生产关系的具体的历史的统一，体现了社会主义的根本目的和实现目的的手段和途径的具体的历史的统一，深化了对科学社会主义的认识，对于我们坚持改革，建设有中国特色的社会主义，具有重大的理论意义和实践意义。

语言学概论课程作业 篇7

关键词：语言学概论,考核模式,改革

“语言学概论”(简称“语概”)是高校汉语言文学专业的主干课程,但长期以来教学的现状并不乐观 :一方面,语概是汉语言文学专业的基础理论课程,在学科体系中处于重要的地位,另一方面学生普遍反映该门课程“难学无用”,不仅抽象枯燥,而且理论化、不实用。本文主要从语概课程考核模式改革的角度,探讨其现状与存在的问题,探索实行形成性评价与终结性评价相结合考试方式的可行性和具体实施措施,以考试改革促进语概课程的教学改革。

一、语概课程考试现状

语概课程的考核方式一直沿用传统的期末闭卷笔试模式。传统闭卷考试评价角度单一,单凭一张试卷,无法使学生的实际语言能力、研究能力和创新能力在成绩中有效反映出来[1]。这种考核方式往往会误导学生机械背诵、生硬记忆 ;考核的重点是期末终结性考核,往往只凭期末的一次作业或一次闭卷考试评定学生成绩,不重视学生在学习过程中的表现,不对学生学习的情感态度、参与状况、学习方法等给以评价,不仅导致考核结论不够客观全面,还严重挫伤学生学习的积极性和主动性 ;考核内容侧重理论基础知识的掌握 ,重点考查语言理论知识的掌握程度,不重视语言实践能力的考核。

二、形成性与总结性评价相结合考核方式的探索

通过深入教学实践研究,并结合汉语言文字学专业和语概课程自身的特点,我们探索形成了语概课程形成性评价与总结性评价相结合的考核模式,具体操作如下 :

(一)语概课程形成性评价考核

形成性评价即学习过程的动态考核,主要是对学生在学习过程中知识技能、情感态度、参与状况、学习方法等方面作出评价。“形成性评价有利于帮助学生增强学习动力,提高学习自信,成为自主性学习者,无疑会对教学质量起到提高作用。”[2]在语概课程的教学过程中,根据教学进度和相关教学内容,合理、有序安排阶段性的能力小测试,主要包括 :文献检索与材料归纳能力测试、语言表达与语言教学能力测试和语言调查与语言研究能力测试等三个部分。具体实施细则如下 :

(二)语概课程终结性评价考核方式

终结性评价即期末统一考试。考试的内容一部分是老师和教材中讲授过的语言学原理 , 一部分是应用语言学原理分析具体的语言现象 ;考试的方式是继承传统课程闭卷考核方式。语概属于基础理论性学科,对基础知识和基本理论的记忆是必要的,课程考核仍需考察学生的记忆和理解能力。我们不能完全抛弃传统的闭卷考核的方式,应在命题上注意不再简单地单纯地考察学生的知识记忆,而应在侧重考察知识记忆基础上的理解记忆,重点在试卷命题质量上下工夫[3]。

(三)考核方案的公布及考核成绩构成

考核方案制定完成后可装订成册在学期开始之前发给学生,或者由任课教师在开始上课之前通告学生,学生在认真阅读或细细体会的基础上能够明确本学期对该课程的初步认识,为学生预习或准备各项考核作出明确的导向,使学生主动去探索学习内容而不再盲目地跟在教师后面获取知识。学生成绩总体评价 =50% 形成性评价(10% 文献检索与材料归纳能力 +20% 语言表达与语言教学能力 +15% 语言调查与语言研究能力 +5% 考勤与表现)+50% 终结性评价(即期末统一考试)。

(四)与本考试改革配套的教学改革

实行分版块教学。根据教材内部的系统性,将教学内容分为三个版块进行教学 :一是语言的本质和功能,包括导言、第一章语言的社会功能和第二章语言是符号系统 ;二是语言的结构要素,包括第三章语音、第四章语法和第五章词义 ;三是语言的发展,包括第七章语言随社会的发展而发展、第八章语言的接触和第九章语言系统的发展。分版块教学的目的是便于进行形成性评价考核。分版块教学方便在每个版块教学过程中进行相应的阶段性能力测试,可以更系统全面对学生在学习过程中的表现做出评价。

三、结语

语言学概论课程作业 篇8

关键词：语言学概论;理论教学;理论运用;能力培养

语言学概论是语言类课程中的基础理论课程，是高等院校中文学科本科专业基础课程之一。就课程体系中的地位来看，这一课程的教学内容被视为一个中文专业本科学生知识体系的重要组成部分。但设置这门语言理论课程的目的是否只是为了使学生了解有关基本知识、基本理论和基本方法，还是应该有更高的、更有意义的目标？更高的目标又该如何去实现？从更普遍的意义上说，高校理论课程教学目标的设定是应该着眼于知识的传授，还是应该着眼于能力的培养？如果应该着眼于能力的培养，又该如何帮助学生跨越理论知识与运用能力之间的距离？语言学概论课程在高校中文专业的开设已有几十年的历史，但无论在理论上还是在实践上，这些问题恐怕并没有得到令人满意的解决。

近几年来，为了更好地应对高等教育发生的诸多变化，教育部中文学科教学指导委员会组织编写了一套中文学科本科专业基础课教材。受中文教指委委托，其中的《语言学概论》教材由中国人民大学和北京大学的专业教师承担编写工作，目前该教材已正式出版（《语言学概论》，贺阳、沈阳主编，高等教育出版社，2014年）。在教材编写过程中，我们对理论课程的教学进行了思考，总结了长期理论教学实践的经验和得失，并有意识地将形成的教学理念贯彻到教材的编写中，努力使新的语言学概论教材能够方便这些教学理念的实现。

一、学以致用是理论教学的根本目标

语言学概论是一门理论课程，主要讲授语言学的基本知识、基本理论和基本方法，帮助学生认识和理解这些内容，无疑是语言学概论教学的首要任务。但如果到此为止，我们不禁要问：学习理论究竟为了什么？怎样才算掌握了一种理论？要回答这些问题，需要对理论的本质和功能有充分的认识。

理论是在一定范围内具有普遍适用性的系统化知识，它来自实践，但又不局限于当下的实践。理论在人的认知活动中具有重要的作用，具体体现为对科学观察的引导作用、对观察结果的梳理、概括和解释作用，以及对未知事实的预测作用。理论虽然也是一种知识，但其最大的价值在于对认知活动的引导作用和对客观世界的解释和预测作用。一句话，理论既是人类认识的总结，又是人类认知活动的工具。既然理论是一种工具，那么学习理论的目的就应该是运用，而不能只是单纯的了解。脱离了理论的运用，也不可能真正了解和掌握一种理论，这跟我们了解和掌握任何一种工具是同样的道理。因此我们说，学以致用应该是所有理论教学的根本目标。所谓学以致用就是要使学到的理论能够发挥其在认知活动中的应有作用，而不仅仅是识记一些概念和命题。具体到语言学概论课程的教学，我们认为教学的根本目标应该是培养学生运用所学理论观察、分析、解释语言现象的能力。

既然理论运用能力的培养是理论课程教学的根本目标，而我们又清楚地知道：知识并不等于能力，从知识到能力需要一个跨越，学习甚至理解了相关理论，并不意味着能够正确地运用这些理论来解决问题，那么理论课程如何教，才有利于学生完成从知识到能力的跨越呢？这是我们在理论教学的根本目标确定之后所要特别关注的问题。

我们在长期的理论教学实践中体会到，高校的理论教学应该由单纯的理论知识传授转向理论运用能力培养，教学和教材编写中强化问题意识、注重解释理论和理论解释等做法，对培养学生的理论运用能力都是有意义的。

二、强化问题意识与能力培养

科学研究都是问题驱动的，好奇心是科学研究最为基本的原动力，提问和质疑通常是科学研究的起点。好奇心的具体表现就是喜欢问“为什么”，这本是人的一种天性，但在应试教育下，这种天性或多或少被消磨折损以至于不少学生只习惯被动接受现成的结论。理论都是为了解决问题的，看不到问题，提不出质疑，也就不会有理论的运用。所以，提问和质疑是理论运用的前提，质疑的精神和发现问题的能力是理论运用能力的基本要素。要培养学生运用理论的能力，首先应该培养他们提问的能力和习惯，强化他们的问题意识。以问题导入教学内容和以追问深化理论理解，则是两种行之有效的强化问题意识的手段。

1. 以问题导入教学内容

以问题导入教学内容是说在讲授教学内容之前，先提出相关问题来启发学生思考，引起他们探讨的兴趣，再讲授理论作为问题的解答。这种问题导入方式比开门见山讲概念更能引起学生对相关理论的兴趣，更能活跃学生的思维。特别重要的是，教师发问的摹本作用，有利于学生获得发现问题的技巧，逐步养成提问的习惯。

语言学概论中的音位理论比较抽象，是学生理解上的难点之一，学生尤其不容易理解为什么要把一些明明不同的发音归并为同一个语音单位。在教学中，我们可以在前期知识的基础上提出一些有意思的问题启发学生思考，然后再引出音位理论来加以解释。

通过前期语音物理属性和生理属性及元辅音的教学，学生已知道不同的元辅音音质不同，发音共鸣腔的任何变化都会造成音质的不同。那么我们就要问：

（1）就不同人的发音而言，没有哪两个人的发音器官是完全一样的，因此也就没有哪两个人的发音是完全一样的。每个人的发音都有自己的特点，但为什么不同的人发某一个音时，明明都是有差异的，但我们却会听成同一个音？

（2）就同一个人的发音而言，有时候我们通过对自身发音器官变化的感受，明明知道刚才因发音器官的状态不同，所发的音一定是两个不同的音，但为什么却又听不出来分别而把它们当成同一个语音单位？

这些问题是人人都可以亲身体验的，但又是一般人难以回答的。从这些问题出发，我们可以告诉学生：人对语音的感知是一种范畴感知，这种范畴感知具有很强的选择性和概括性，所得到的语音心理印象是在对客观的声音进行过滤和筛选后形成的。那么过滤和筛选的机制又是什么？或者说人是根据什么来决定在这个过滤和筛选过程中舍弃什么，保留什么？endprint

语言是社会的交际和思维工具。语音差别在语言中只有一种功能，那就是把不同的意义区别开来。因此人们对所有的语音差别并非一视同仁，而是根据是否与区别意义有关而区分出重要的和不重要的。凡是和区别意义有关的，就是重要的，不管它们之间的音质差别多么细微，人们一定会敏感地察觉到而详加分辨，否则就听不明白别人说的意思。凡是和意义的区别无关的，就是不重要的，即使听不出差别，也不会影响对他人言语的理解。久而久之，人们对这些语音差别的感知就会迟钝，甚至完全不能感知。这既是音位理论的经验基础，也是音位理论的基本原理。

在这个提问—解释的基础上，再去讲授“音位”的概念，由于有了人人可以体验的经验事实，学生理解起来就要容易很多。更为重要的是，这种提问—解释过程本身就是一个鲜活的理论运用案例，学生从中可以获得有益的体验。

2. 以追问深化理论理解

以追问深化理论理解是说在讲授比较复杂的理论问题时，可以通过一步一步的追问，将理论的阐释和理解引向深入。这种追问有利于学生对所学理论的融会贯通和综合运用，也有利于避免学生不求甚解而将复杂的问题简单化。

语言学概论在讲到语言和社会的关系，或者语言的发展演变时，总是要提到“语言接触”的概念，但很少去讨论“语言接触”究竟是什么，语言和语言又是如何接触的，而只是介绍语言接触的种种后果，如语言成分的借用、双语现象、语言转用、语言混合等。那么我们就要问一个问题：语言是一种符号系统，是一个由符号和关系构成的抽象实体，并不是具体的物体，它们又怎么能相互“接触”呢？如果我们说不清楚“语言接触”是怎么回事，就无法说清楚语言接触的种种后果是如何产生的。

如果我们提出上述问题，就会引导学生去了解语言接触过程的微观理论。学生就会知道：所谓语言接触是指语言使用者的接触，这种接触指的是互相学习和使用对方的语言。或者说语言之间的所谓接触是通过外语学习和使用实现的，语言接触的种种后果也离不开外语学习和使用的过程。在外语学习和使用过程中，人们会自觉或不自觉地把外语成分或表达方式引进到自己的母语中来，从而使自己的母语发生变化。可见，所谓“语言接触”实际上是不同的语言在双语人头脑中的相互渗透，相互影响。

得到这个理论解释后，我们还可以进一步追问：外语成分和结构怎么就会引进说话人的母语，从而引发母语的变化？我们完全可以遇到同胞就说母语，遇到外国人就说外语，这可以是两个彼此分离的过程，在这种情况下，语言间的相互影响又是如何发生的呢？

进一步深入了解语言接触理论，可以使学生了解到：由语言接触导致的语言演变可以有多种机制，其中之一就是所谓“语码交替”。所谓“语码交替”是指同一个说话人跟不同对象（例如同胞和外国人）交谈时分别使用两种不同的语言。那么语码交替为什么有可能使外语成分进入母语呢？有关研究表明：说话人如果经常交替使用两种不同的语言，很难在说一种语言的时候不激活另一种语言，以致一种语言的成分会渗透到另一种语言之中，或对另一种语言产生影响。

得到这个理论解释后，我们还可以继续追问：语码交替等机制会导致外语成分的渗透，这种渗透最为常见的现象是外语成分的借用。但语言是社会的交际工具，全体社会成员同时借用同一个外语成分的情况是不可能发生的。那么个人或个别人的借用怎会影响到整个语言而使整个语言发生演变呢？

进一步深入了解语言接触理论，可以使学生进一步了解到：外语成分的借用可以分为借用的发生和借用的传播两个前后相连而又不同的过程。所谓借用的发生是指语言社团中的个体在个人言语中引入外语成分，所谓借用的传播是指个人言语中的借用成分在整个语言社团中的扩散和接受。只有当个体借用扩散到整个语言社团并为其所接受，才称得上是外来成分的“并入”，才是语言演变意义上的“借用”。借用的发生和传播虽是不同的过程，但传播也会制约发生。只要有双语人存在，个体借用就有可能发生，但如果个体借用无法获得广泛传播，就只能是个人言语成分而不是语言成分。因此，传播的可能性对个体借用也会有制约作用，除非借用者只图自娱自乐，否则借用者必须考虑借用的可接受性。

在这样的不断追问下，理论的学习和理解就会不断深化。更为重要的是，这样深入展开的理论呈现了有关现象的足够细节，而绝非空洞的“宏大叙事”。这就为学生具体运用理论去观察有关现象提供了可能，也就是说细化的理论才可能对科学观察有更为具体的指导作用。同时，这种提问—解释，再提问—再解释的过程对学生来说，也是一个理论运用的观摩和实践过程。

当然，从语言学概论的教材编写来说，教材编写受行文惯例的限制，不可能总是以“设问”方式引导下文。但编写者如果有问题意识，在编写过程中能够在心中自问自答，则可以使理论的阐述更系统、更深入，避免重要的问题浅尝辄止，同时也方便教材使用者以提问方式展开教学。而这正是我们编写这部《语言学概论》教材的一个原则。

三、注重解释理论与能力培养

注重解释理论是说要讲清楚理论的道理，使学生不但知其然，而且知其所以然。理论的介绍可以有两种方式，一是讲清楚某种理论的内容是什么，一是解释某种理论为什么是如此，或者解释某种理论在何种意义上才是合理的。介绍理论的内容固然重要，但显然后者更能够使学生理解和掌握理论的精神和实质。只有掌握了理论的精神和实质，才可以更好地把握理论运用的范围和程度，从而避免理论运用中的生搬硬套和强作解释。

语言学概论教学中，语言和思维的关系是一个重要内容。关于语言和思维的关系，美国语言学家沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）曾提出“语言决定论”，认为语言是思维的纲领和指南，人借助语言对事物进行切分和分类，人对世界的认识是通过语言组织起来的。因此，语言决定人的思维方式，语言不同，语言使用者的思维方式也就不同，对世界的看法就会不一致。这也被称作“萨丕尔-沃尔夫假说”。这个理论长期以来充满争议，在中国大陆更是长期遭到批判。但在今天看来，对这样一个在世界范围内有重要影响的理论，语言学概论不介绍是不合适的，但前提是要讲清楚这个理论在何种意义上才是合理的，简单的肯定和简单的否定都是不可取的。endprint

对“语言决定论”，我们在教材和教学中是这样来处理的：就民族语言和民族思维的关系而言，“语言决定论”在多大程度上是合理的，这要看我们对其中的“决定”做何种解释。如果对“决定”做强式解释，认为一个民族的认知方式和对世界的认识完全是这个民族的语言决定的，有什么样的语言，就有什么样的思维，民族语言不同，民族对世界的认识也就不同，这种关于语言影响思维的看法，目前在学术界还存在较大的争论。如果对“决定”做弱式解释，认为民族语言会在一定程度上影响民族的认知，一种语言可能比另一语言更容易促发和指引某些认知方式和认知过程，从而导致不同民族在认知习惯和认知方式上存在差异。这种关于语言影响思维的看法，不仅有一定的事实依据，而且目前在学术界也有相当共识。但同时也应该看到，不同的民族语言虽然会造成不同民族的认知差异，但语言和认知毕竟不能等同。认知能力作为人脑的一种机能，是各民族相同的，不同民族在认识世界的过程中，也共同遵循人类思维的一般规则和规律。我们既要看到语言不同所造成的认知方式和习惯上的民族差异，也要看到人类在认知能力、思维规律上的一致性以及在认知结果上的共通性。

上述对“语言决定论”的理论解读，可以告诉学生这个理论在何种意义上才是合理的、可以接受的。这相当于给出了运用这一理论的限制条件，以保证理论运用的适恰性。

对理论进行解释，还可以利用理论和理论、属性和属性之间的因果关系，用更为基本的理论来解释其他理论，用更为本质的属性来解释其他属性。例如，语言学概论课要讲语言符号的任意性和强制性，离散性和线条性。但为什么语言符号会具有这些特性？我们就可以从语言的社会功能（社会的交际工具和思维工具）角度进行解释。语言学概论课要讲词义的模糊性，但词义的模糊性是否具有必然性？我们就可以从语言和认知的关系、范畴化和词义来源之间的关系进行解释。用理论来解释现实现象是理论的运用，用理论来解释理论同样也是理论的运用。

从语言学概论的教学来说，注重解释理论，可以深化学生对理论的理解和把握，使其了解某一理论的立论依据、可信程度和适用范围，建立“理论自信”，而这些都是敢于运用某一理论并能够恰当运用这一理论的保障。

从语言学概论的教材编写来说，注重解释理论，教材内容才能够具有一定的深度，并尽可能地建立理论之间的关联，从而使教师在使用教材授课过程中可以有更大的展开空间。

四、注重理论解释与能力培养

注重理论解释是说学习理论要理论联系实际，要学会利用理论的解释功能，不但能够描写相关现象，而且有能力对这些现象背后的理据进行解释。描写和解释通常被认为是语言研究的两个层面，但由于语言现象往往无法穷尽观察和完全归纳，因此没有解释的描写往往难以达到“描写的充分性”要求。从这个角度说，描写的充分性有赖于解释。所以，学会运用理论来对客观现象背后的理据进行解释，是培养理论运用能力的重要一环。

为什么下面每组句子的真值条件相同，语法结构一样，但却一句自然，一句别扭：

a1. 茶杯在桌子上面

a2. 桌子在茶杯下面

b1. 板车在大楼前边

b2. 大楼在板车后边

c1. 邮票贴在信封上

c2. 信封贴在邮票上

其中的道理，我们可以运用认知语言学的理论来进行解释。认知语言学认为：语言符号的意义并不直接反映客观世界，直接反映的是人对客观世界的认识，语言形式是人的认知活动的一种外化形式。因此，语言形式总是和认知方式相一致，如果不一致，就等于扭曲了人的认知习惯，这样的语言形式就不易被人们接受。正是在这个意义上，我们说语言现象背后往往有其认知上的根源。

那么为什么上面所举各组句子中一句能说，一句一般不说呢？从人的认知习惯上看，当人去观察和感知同一空间内的两个物体时，人眼不可能同时聚焦于两个物体，只能将注意力集中在一个物体上，这个物体因受到关注而在人的心理上留下突出而清晰的印象，另一个物体则只能作为确定方位的陪衬。在这个认知经验的基础上，就形成了主体—背景认知模型。那个被关注的物体可以称作“主体”，被当作“主体”陪衬的物体可以称作“背景”。一个物体究竟是被当作主体，还是被当作背景，并不是完全任意的，而是要遵循一定的认知规律。粗略说来，体积、面积相对较大的物体通常被看作背景，体积、面积相对较小的物体通常被当作主体，违反了这一认知规律，语句就难以成立。在汉语里，“在……上/下/前/后”结构通常是表示背景的，（a2）、（b2）和（c2）之所以别扭，是因为这个结构中的名词所表示的都是体积或面积相对较小的物体，用这样的成分做背景，违背了认知规律，所以句子让人难以接受。

从语言学概论的教学来说，注重理论的解释功能，有利于理论联系实际，有利于帮助学生完成知识到能力的转化。

从语言学概论的教材编写来说，如果我们可以在教材中多提供一些理论解释的案例，不仅可以印证理论，而且可以为理论的实际运用提供有益的参考和借鉴。这比举几个例子去简单印证理论，对教材使用者的帮助会更大。

总之，高校的理论课程教学不能只满足于讲清楚有关概念和命题，而应该在人才培养上有更高的追求，也就是应该把培养学生的理论运用能力作为理论课程教学的根本目标，语言学概论课的教学亦当如此。理解和运用、知识和能力都不是可以自然转化的，怎样才能帮助学生完成这一转化，既是高校理论课程教学改革的重要课题，也是理论课程教师的应尽职责。