教师全员培训个人小结

教师全员培训个人小结（通用7篇）

教师全员培训个人小结 篇1

在这次培训中我获益非浅，回顾这些日子的学习，感觉既忙碌又充实，收获颇多。也让我真正地明白了教育的真谛，开阔了视野，增进了见识，增长了知识，让我看到了一个教育者应具有的素质。

一、教师要终生学习：

要成为一名好教师，必须树立终身学习观念。通过学习让我认识到一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师要树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。首先必须树立终身学习的意识，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。其次，教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。打破传统的、陈旧的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系，必须与时俱进。再次，在丰富自身专业知识的同时，拓展知识面，从而更好地适应学生的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。最后，要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、教师应树立新课程意识

通过学习，我知道教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的、物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。

教师全员培训个人小结 篇2

改革开放30年来, 中小学教师的培训发生了翻天覆地的变化, 尤其是自20世纪80年代以来, 在国家教委的统一领导和部署下, 全国的中小学教师不同程度地接受了各种培训, 主要由以教师学历补偿教育培训为主转向了以全员岗位培训为主, 由原来的单纯的教师集中讲授转变为多种培训模式齐头并进, 实现了教师培训的跨越式发展。通过培训, 教师的政治、业务素质有了明显的提高。到目前为止, 我国中小学教师培训已开始走上了制度化、规范化的轨道, 但也应当清醒地看到, 随着人民群众对优质教育资源的需求日益强烈、基础教育新课程的实施、教育信息化加速推进、现代教育手段的广泛应用等, 人们对承载教育理想与教育改革的主体——中小学教师的综合素质和专业发展提出了新的更高要求。我们要办好让人民满意的教育, 必须解放思想, 加大创新的力度, 建立与推进素质教育相适应的教师全员培训模式, 从而全面提高中小学教师的综合素质, 造就一支让人民满意的教师队伍。

要进一步做好中小学教师的全员培训工作, 迫切需要解决的问题有很多, 寻找中小学教师全员培训的有效策略和途径便是其中之一。

一、着眼战略, 系统规划中小学教师全员培训体系的建设

(一) 要着眼于国家教育部、省教育厅的重点培训战略

只有着眼于国家教育部、省教育厅的重点培训战略, 才能时刻体现教育改革的动态, 比如要随时紧扣新课程培训战略、班主任培训战略、教师素质提升工程战略、教师领雁工程战略等等。这些重要培训战略是中小学教师全员培训的前提和依据, 决定着中小学教师全员培训的方向。中小学教师全员培训要以实施上级各部门的培训战略为重点和着力点。

(二) 要着眼于当地中小学教师全员培训的战略

要根据当地中小学教师专业化的要求, 提出能够促进教师专业发展的价值理念, 进而转变为促进战略目标实现的内在动力, 为教师的专业发展搭建环境平台。

(三) 要建立教师培训的保障体系

1. 政策保障体系

在教育工作会议上, 教育行政部门的领导要强调把教师培训放在重要的议事日程上, 同时应该在教育部和教育厅的部署下出台一系列优先发展中小学教师全员培训的政策和措施。

2. 机构保障体系

为了强化新课程培训的组织统筹工作, 教育行政部门要有专门的机构或专门人员负责教师培训工作。要成立中小学教师全员培训领导小组, 各校也要设立相应的领导小组。

3. 资金保障体系

财政部门、教育行政部门和学校每年要投入一定的资金用于教师的培训。要加强硬件设施建设, 改善培训环境, 中小学教师全员培训所有费用都由教育行政部门和中小学承担。

4. 师资保障体系

由各校骨干教师、中小学教研人员、中小学特级教师、优秀中小学校长等组成培训者队伍, 要努力造就一支胜任本地区教师培训工作的骨干培训者队伍。

二、适应现代教育发展的需要, 构建以教师专业发展为核心的课程结构

现在世界上许多国家在中小学教师全员培训中都十分重视课程的设计和建设。因为教师的专业发展必须依托培训, 而培训首先必须要强化课程开发, 加强教学内容的管理。

(一) 培训课程要有规划性

中小学教师的全员培训首先要制订比较完整的年度培训计划、课程计划, 将核心课程与辅助课程、规定课程与自选课程、省定课程与地方课程有机结合, 在全面实施培训计划的基础上突出年度培训重点, 尤其要规范培训的主题和培训的内容。

(二) 培训课程结构要显示出专业性

所谓教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程, 是持续不断发展、不断深化的过程。尽管不同的地方可能有不同的培训课程的设置, 但都有一个共同的特点就是注重适应教师职业活动的角色要求, 把专业知识作为教师培训课程的核心, 建立以适应教师专业成长为核心的培训课程结构, 同时培训的课程要求体现当前教育教学改革发展的要求, 从而更好地加速教师的专业成长。

(三) 培训课程内容要有针对性和适用性

培训课程要体现学用结合、按需施教、注重实效的原则, 注重内容的针对性、实用性。为了使课程的设置更有针对性, 在制订培训计划时应组织有关人员对教师的培训需求进行深入调研, 多听取一线教师的意见, 并针对广大教师在培训的过程中反映的具体问题, 理清思路, 把握重点, 与教师共同研究确定急需的培训内容, 确保教师全员培训的工作思路更加符合实际, 更加富有针对性、指导性和实践性。比如围绕当前中小学教育实践、教学改革中的热点、重点问题开展专题培训, 可以举办班主任常规管理、教科研能力提升、多媒体运用能力提升等专题培训班, 同时也可以创造基于全员培训背景下的“菜单目录式”培训新格局:从教师的实际需要出发, 开设相关的培训班级, 比如班主任培训班、英语培训班、语文培训班、数学培训班、计算机培训班等, 让教师从自己的学科出发, 自主选择培训的项目。当然, 根据教师全员培训的特点, 培训要充分考虑工学矛盾, 培训课程设置要坚持必修课程与选修课程相结合、主导课程与特色课程相结合, 实现课程的多样化和综合化。另外, 要重视实践课程, 可以把课程学习与经验总结结合起来, 培训班可以安排一定课时的参观、考察活动, 在考察活动中进行研讨。

三、强化教师全员培训的过程管理, 尤其是要将过程管理延伸到校本培训, 做到科学化、制度化、规范化

要加强中小学教师全员培训的有效性, 必须建立一套有效的培训组织管理模式, 使培训渗透到各个层面, 把督查深入到工作的各个阶段、各个方面和各个环节, 形成教师培训管理的基层化。教师全员培训要注重过程管理, 尤其是要加强对校本培训的管理。加强校本培训是实施教师全员培训的基础, 是现阶段开展教师全员培训的重要辅助途径。要加强校本培训的管理, 首先, 各校要加强层级管理, 明确工作职责:一是校级决策层, 校长是第一责任人, 把握校本培训的方向;二是培训执行层, 即教务处或教科室, 其主要职责是在校长的领导下, 组织和开展校本培训活动。其次, 要鼓励学校根据自己的实际情况选择校本培训的内容与形式, 充分利用各校中现有的人力资源, 大力推动学校之间师资培训的合作, 为薄弱学校的校本培训提供资源支持, 以切实提高该校教师的整体素质。再次, 各校在选拔省、市、县骨干教师培训时要选拔实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师参加集中培训, 并且让他们承担校本培训任务, 要发挥其辐射和示范作用。最后, 也要督查各校建立健全教师学习型组织, 建立以学习、反思和共享为基础的工作学习化、学习工作化的培训机制, 有效激发教师投身校本培训活动的内驱力, 使教师把通过学习、反思、交流达到自身素质的提高作为一种自觉行为和内在需要。

当然, 对学校校本培训的检查与评估应当坚持严肃认真的态度, 如果只是走马观花, 听听汇报, 召开几个座谈会, 虽然也可以了解一些情况, 但仅凭了解局部的情况或不真实的信息, 容易对学校的校本培训作出不切实际的评价。在进行评价时应当采用定量与定性相结合的办法, 有些能量化的指标要尽可能进行足量评价, 难以进行定量评价的工作, 也要在占有充分材料的基础上作恰如其分的定性评价。

四、改革培训方法和手段, 加强培训的实效性

现代培训方法与培训手段的变革, 必将促进中小学教师全员培训制度的改进, 提高培训的实效性。长期以来, 我们偏重对教师进行教育理论和专业知识培训, 把培训简单看做灌输理论知识, 而缺少答疑解惑, 缺少针对性, 结果是受训教师在完成了相应的培训后并不能及时把所学的知识变成实际操作的硬功夫。所以, 在培训过程中, 我们要充分发挥培训者的主观能动性, 对不同的培训内容采取不同的培训方法。如对教育教学技巧的培训, 可采用案例教学法, 让教师在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流;对教育教学能力的培训, 可采用模拟培训法, 让教师置身于模拟的现实工作环境中反复操作训练, 以解决实际中可能出现的类似问题。

另外, 也可以利用网络资源, 实行传统培训与网上培训并行的双轨培训, 从而切实保证教师全员培训的有效进行。网络培训属于开放性培训的范畴, 是以学习者为主体的运用多媒体和多种交互手段帮助学习者更方便、更有效学习的一种培训形式。通过大力推进教育信息化工程, 当前各个基层学校的信息化软、硬件建设日趋完善, 学校教师基本都配置了办公电脑, 这就为我们开展基于网络的教师全员培训提供了良好的条件。教师的网络自主学习主要有网络课程学习、视频案例学习、专题培训网站学习等形式:网络课程是以网络为主要载体, 呈现教学内容及实施教学活动的课程;视频案例是一种能够整合现场观察、录像分析与案例研究的有效的培训工具, 是理论和实践最好的结合体;专题培训网站是教师网上培训的主阵地, 培训机构可以对当前教育改革与发展过程中的思想观念、教育动态、课程教材、科研论文, 尤其是教育教学改革热点问题与经验模式等内容进行收集和整理, 并输送到专题学习网站。另外, 还可以将集中培训后的相关信息资料、培训教材、课程标准以及知名专家的讲座等学习资料上传到网站, 建成网上培训资源库, 基层学校可以利用这个资源让全体教师一起学习。

教师全员培训个人小结 篇3

一、教师专业化是教师成为专业人员的过程

教师专业化是近年来教师教育实践的主流话语。英国教育社会学家莱西（C.Lacey）说：教师专业化“是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”[1]教育部副部长袁贵仁提出：“教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。”[2]刘捷博士认为，教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师的职业的专业地位而进行努力的过程。[3]笔者认为，教师专业化是教师成为专业人员或者实现和提升教师专业性的过程。

提高教师专业化水平是世界各国的共同目标。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织作出的《关于教师地位的建议》，提出“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断的研究，才能获得维持专业和专门技能，从而提供公共服务”。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》《明天的教师》两个报告，强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。20世纪80年代，英国建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国对教师专业化的认识和实践也在不断深化。自1986年国家教委颁发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》以来，国家相继出台《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《教师资格条例》等，这些法规和政策的相继出台，标志着我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。

二、教师专业发展需要终身的、持续不断的教育

教师职业生涯是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。教师职业生涯的时期相当长，有些可能长达30～40年，在这一漫长的过程中，教师专业发展会经历几个阶段，并呈现出各阶段变化发展的不同特点。美国费斯勒教授和克里斯坦森教授在合著的《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》一书中建构起著名的“教师专业生涯发展周期模型”。他们提出教师专业生涯大致分为八个阶段，即职前期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离职期。作者阐明了每个阶段的发展特征和需求，归纳了教师个体差异、生活环境和学校组织环境对教师的影响，提供了按教师个体生涯发展阶段和需求进行教师在职培训的框架。

费斯勒的理论给我们的启示是：教师的个人变化、成长是持续不断进行的过程，是贯穿整个职业生涯的过程。作为动态发展过程，教师的理想信念、情感态度、价值观、需求、知识和技能、教育教学行为都需要不断调整修订、重新审议评估和接受挑战考验。现实情况是，一些教师经过多年的教学生活之后，因对学校环境和教材教法都逐渐熟悉，会觉得教育教学工作不具挑战性，只是依例行事就可以了，感到当教师平淡无趣，缺乏激活自己的内在动力。还有一些教师工作几年之后，因教学环境的种种因素，如校长的领导能力不行，工作压力过大，学生表现差等开始厌倦教学。大量的教师因为社会变迁以及教学内容的改变，很多新知识、新能力不是自己所掌握的，因之产生不胜负荷的倦怠感，尤其是当今知识经济时代，科学技术迅速发展，知识总量急剧增加，更需要教师不断学习新知识、新技能，以更新普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和教育技术，即“终身教育”必须贯穿教师生涯的整个过程，这也是世界教师教育发展的一种潮流。广大中小学教师专业成长的经验告诉我们，师范院校不可能在短短的几年时间内，将全部的知识传授给学生，即使师范学生在校期间学到了很多知识，毕业后也不可能依靠学校学到的知识工作一辈子，仍然面临一个知识的不断更新和补充的问题。教师只有通过不断进修来拓展其专业内涵，提高专业水平，建构不可替代的专业品质、深厚的知识根底和高度成熟的技能技巧，才能成为一个成熟的教育专业人员。

三、新一轮中小学教师全员培训的本质是促进教师专业化发展

2001年9月起，我国新一轮基础教育课程改革全面启动。课程改革提出许多新的理念，它涉及课程开发、教育教学、学生发展和教师成长等很多方面。新课程要求教师改变教学行为，教师面对的主要困难是如何将课程改革的理念落实到教育教学中去。开展新课程师资培训，使教师对新课程充分理解、诚心接受、热情投入和有效运行，积极参与到课程的改革与建设中。

新一轮中小学教师全员培训以“师德、新理念、新课程、新技术”为重要内容，这是教育工作者提高专业素质，促进专业生长的需要。我国教师以“学为人师，行为世范”赢得了较高的职业声望，教师成为最受社会尊重的职业群体。受市场经济和社会不正之风的冲击，教师的职业道德也潜伏着危机，主要表现为部分教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，对待学生缺乏爱心，存在体罚学生、歧视学习成绩和思想品德差的学生，把学生当做创收的对象等现象。所以，教师职业培训的第一要务是加强师德教育，使中小学教师确立坚定正确的政治方向，符合教师职业道德要求，成为先进文化的弘扬者和学生健康成长的引路人。全面推进素质教育是我国教育改革发展的主要目标和纲领，也是一次长期而艰巨的任务。联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育正在超越历史悠久的传统教育所规定的界限。它正逐渐在时间上和空间上展开到它的真正领域——整个人的各个方面。”教师的素质事关学生素质，目前我国中小学教师队伍总体上还不能适应新时期素质教育的需要，尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。开展新理念学习，对于建设一支高素质教师队伍具有重要的现实意义。

四、校本培训是提高教师专业水平的有效途径

1972年，英国的《詹姆斯报告》建议“教师的在职培训进修应从中小学开始”，校本教师培训作为教师在职培训的新概念与新策略在开展新一轮中小学教师全员培训和全面提高教师专业素养方面，具有十分重要的意义和价值。以学校为基本单位、基于并为了学校发展是校本培训的关键词。校本培训是新一轮中小学教师继续教育的主要形式。新一轮中小学教师全员培训的重点从学历教育转向非学历教育，主要是提高教师职业道德修养和实施素质教育的能力水平，着力研究和解决先进的教育教学理念向教学行为转化过程中出现的实际问题，这为淡化把中小学教师集中到本校之外的某所高校或某个培训中心培训、让他们脱离自己的教学岗位、重新成为学生进行学习的理念提供了可能。教师在工作单位，边教学、边研究，及时发现问题和解决问题，教师在培训中处于主动地位，有利于促进其专业能力的发展。

加强与大学或教师培训机构的合作是校本培训取得成功的关键。校本培训模式建构的理论假设是，中小学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地，教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业发展的主要环境。教师在职培训的重心下移，并不意味着教师全员培训的任务简单地下放到学校层面由校本培训完成，而教育行政部门、大学或教师培训机构对培训可以不闻不问或撒手不管。英、美是最先开展校本教师培训的国家，其缘由是高等院校培训模式使教育理论与教学实践脱节，受训教师的自主性得不到发挥，培训的效果很不理想，转而重视中小学校在教师培训中的作用并形成校本培训模式。英、美等国的校本教师培训也取得了成功，除中小学校享有高度自主权，足额的经费，更重要的原因是整个校本培训活动是由中小学、地方教育局、大学或教师培训机构共同参与规划与实施过程，大学或教师培训机构与中小学校建立伙伴关系。在我国新一轮教师全员培训中，大学或教师培训对校本培训进行业务指导，与中小学共同培训教师，能充分发挥高等院校或教师培训机构在教育理论研究、教师队伍建设、教学设施先进、信息网络灵通等方面的优势，消弭教师职前培养与教师在职培训之间存在的隔阂。

教师的积极参与是校本培训提高实效的内在动力。实行校本培训为主的教师培训模式，大大突破了高等院校集中培训中讲授、练习、示范等方法的局限，有利于充分调动广大教师参与培训的积极性和主动性，促进教师专业发展。校本培训强调教师的自主学习，追求“学以致用、学用结合”，它以问题为中心，着眼于教育教学中遇到的“问题解决”，紧贴中小学教育教学情境。教师带着问题学习，能觉察到自己以前没有觉察到的习惯行为及其消极后果，会积极寻找新思想与新策略解决面临的问题。校本培训重视教师自我进修、自查自省过程中的感受和体验。教师结合教育教学活动主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，这是教师一种积极的思维活动过程，也是积极的行为改进过程。一名教师，如果每次上完课后，都能认真地记录课堂教育教学情境，审视和分析教学内容的科学性、提问的有效性、教法的合适性、语言的恰当性和板书的合理性，详细地总结出自己这堂课的成败得失，并且持之以恒地坚持下去，那么，他与一名成熟的教育专业人员的距离就越来越近了。

注释：

[1]邓金．培格曼．最新国际教师百科全书[M]．北京：学苑出版社．1989．

[2]教育部师范司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社．2001．

[3]刘捷．专业化：挑战21世纪的教师[M]．北京：教育科学出版社．2002．

数学教师培训个人小结 篇4

王港中学：石莲花

2007年的暑假，我参加了浦东新区的初中数学研修班的学习。近一个学期的培训，让只有两年教龄的我受益匪浅。本次培训的形式丰富多样：聆听讲座、学员上课、互动评课等等，虽然每一次要挤两个多小时的公车才能到达培训地点，但是每次回来的路上都会觉得每次的课程都带给我不少的全新感悟，对于自己在工作中的一些迷茫有了正确的解答，让我觉得自己一天的辛苦有所值。从一开始的排斥到后来的期待，时间很快在我们充实的课程中匆匆流逝。以下是我对这次培训的一些回顾。

在近一学期的培训里我们听到了不少专家的讲座，如：二期课改新教材与教法的研究，数学思想与方法的研究，数学学科课程标准解读，数学命题试卷分析，数学史与数学发展前沿，课堂管理，沟通技巧等等。其中黄俊岭老师的师生沟通给了我很大的启发，作为一个新班主任，如何合理恰当的与学生的交流一直是我比较头痛的问题，黄俊岭老师罗列的师生有效沟通的14条原则给我的感触很深，这14条原则让我认识到了以前处理学生问题时的不谨慎，对于学生的行为的心理层面上的思考比较欠缺，可能无意间使学生的自尊心受到了伤害。现在我每次找学生谈话的时候总是会先想想这14条原则，督促自己控制好自己的情绪，在指出学生问题的同时照顾到学生的心理因素。恽敏霞老师的《教学反思》给了我一个快速成长的方法，我们年轻教师缺少教学经验，要想在短时间中快速的积累教学经验，写教学反思真的是一个很好的方法。记得恽敏霞老师的讲课中有这样两句话：教师成长的公式：成长=经验+反思；一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。现在我慢慢地养成了写反思的习惯，每上完一节课，下课后第一件事就是在教案旁写下一些自己对于这节课的感想还有这节课需要改进的地方，每上完一章都会把这些反思总结一下。一个多月的坚持有了一点小收获，现在上课对于学生的思维跳跃和典型性错误的掌握明显提高了很多，能更好的掌控上课时间和驾御课堂。吕飞老师讲的多媒体的应用是我比较感兴趣的课题。我们现在处于高科技的时代，如果再仅仅只以一支粉笔就来上课，这就势必会显得单调。多媒体的应用的适当应用可以提高课堂效率。动态的几何画板就可以很好的解决这一问题。特别在学习几何内容时候，动态的图案不仅能使枯燥的学习内容活泼起来，充分调动学生的积极性，还能使题目的意义更直观的表现，加快学生的理解。„„

观课评课的活动让我收获了很多好的教学方法和教学经验，按照培训要求我们每人都交了一张上课的光盘，在各自的学习小组里，观看了别的老师上的课，听取带教老师对每一堂课的评析。我不但有机会看了其他学校老师上的课，对教材中的各部分内容有了更深刻的了解，也在这一过程中总结自己在教学中不足之处，让我看到了一些以前自己忽略的问题，有效的提高了实际的教学能力。给我们班评课的屠彦林老师，通过他丰富的教学经验对于我们的教学给予中肯的评价，找到我们上课的闪光点，指出我们的不足，把他多年收获到的感触毫不吝啬的传授给我们。同时也学到了同行们的许多优点。这种专门组织的课例研讨能让我们有很大的收获，为我们的日常教学也为我们提供了宝贵的教学案例和资源，这种从自身出发，反复的钻研和磨讨，不断的反思和总结。不论从理论还是教学上，这都是一个锻炼和进步的有效良机。培训时间是有限的，但我所得到的却是无限的，我相信这次的培训对我今后的工作一定会带来很大的帮助，让我在前进的道路上少走很多的弯路。

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[ 2008-3-22 5:52:07 | By: mchuji1 ]

培训心得

浦南中学

王卡兰

2007年浦东数学教师培训班，有十几位专家为我们做了培训报告，让我受益匪浅。下面是我的一些体会。

1）进一步提高了教育理论水平和业务素质。

“学生要有一杯水，教师得有一桶水”。摆在我们面前的困难是，如何使学生的“空杯子”变成“一杯水”的问题。这就需要教师具有很好的教育理论水平和业务素质。听了专家的报告茅塞顿开，只要坚持不懈地学习，提高教育理论和业务素质，就会产生质变。从而在教学实践中，不断提高教学质量，教出具有较高素质的学生。

2）理论指导教学行为。

齐敏老师的一题多解，变式训练，杨正家老师的《数学命题试卷分析》。杨冬华老师的讲解，非常实际，对在教学中开拓学生的思维很有帮助。教学中向学生进行“变式训练”，并为学生提供表现的机会，让学生一题多解，提高了学生学习数学的兴趣。平时有意识收集学生易做错的题目，收获很大。

3）充分认识数学思想教育重要性

数学课堂教学要注重对学生进行数学思想的教育。数学思想比一般说的数学概念具有更高的抽象和概括水平，后者比前者更具体、更丰富，而前者比后者更本质、更深刻。课堂教学中重视数学思想教育，会让学生从更高的层次理解数学的原理、更加热爱数学。数学知识所反映的数学思想方法，也是数学知识的内容，而且更为重要，它也是数学素养的重要组成部分。数学思想方法不仅帮助学生学好数学本身，而且还使得学生毕业后在工作和生活中终身受益。数学中普遍存在着数形结合、分类讨论、特殊化、整体化、化归、逆向等思想方法，教师如能在教学中充分挖掘，从“内隐”到“外显”，及时教给学生，这是非常重要的。听了黄达明老师的《数学思想与方法论研究》使我对它有了更深刻的理解。

4）不断反思，增强和学生的沟通

恽敏霞老师《谈教学与反思》，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师，教学反思可以激活教师的教学智慧。让我对教学反思有了更深层次的理解。黄俊岭老师的《沟通与技巧》对我的很有启发。大环境：就业、高考、独生，都不能改变。小环境：我们能改变只有师生关系。即“亲其师”，面对现实改变自己。从更高的角度了解学生的内心世界和需要，才能信其道。道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。从方法上指出学生是多么需要老师的肯定和鼓励。我将这些理论有意识的运用到与学生的相互沟通中，与学生进行面对面的、真诚的交流，了解学生的心声，改进不足。从以前经常指出学生不足，换成经常发现学生的闪光点，尤其是那些调皮的学生，从上课堂堂讲悄悄话的角色，变成了上课认真听讲、踊跃回答、喜欢讨论问题的积极分子，渐渐喜爱上了数学。

5）提升了对新教材内容、思想、教法上的理解

世界上的许多发明、创造，常常是从求异开始的。所以，在教学中，要注意加强对学生进行求异思维能力的培养，以激发学生的创造思维性能力。在平时的教学中，我们的学生也的确有这方面的表现，常常会提出不同的见解，有时甚至是提出让人意想不到的解题方法。但有时，因为我们的一时疏忽，或者是为了在规定的时间内，顺利地完成教学任务，省略了学生思考的环节。新教材增添了学生操作的过程，注重了知识的来龙去脉，更加注重知识形成的过程。改变了过去的“结论——例题——练习”的陈述模式，而是采用“问题——探究——发现”的研究教学模式。增强学生学习的主动性。

6）提升了现代信息技术用于课堂的理解

信息技术、多媒体教学有可能优化教学的功能是补偿与提高学生听觉与视觉的局限性；提升教师对教学内容的呈现力；拓展课堂教学时空。然而从促进信息技术与学科整合的要求看，更重要的是营造信息环境，培育信息意识与素养。信息技术、多媒体教学，促使学生能迅速的接收、有效地理解、消化吸收教学内容。信息技术、多媒体教学，对提高数学教学质量有不可估量的价值。使我对媒体教学在课堂的使用有了更深层次的理解。听了吕飞老师的多媒体教学在课堂中的应用我也很有收获。

7)评课、议课、取长补短。

青年教师助讲培训__个人小结 篇5

这次培训，最主要的收获就是“坚持自己的理想与信念，提高自身的职业素养”。教师的地位是举足轻重的，提高教师的素质，重视师德的修养，懂得如何正确对待学生，提升自己的专业素养，引导学生的正常学习良好的成长具有重要的意义，更重懂得如何去与学生沟通；而不是站在自己的角度一味的批评指责学生。作为教师，对待学生要有爱，要尊重学生的人格。以学生的立场看问题，走进学生的心灵，才能把教书育人的工作做好。

教育学生不是演戏，贵在真诚。真诚是内心自然的流露，如果教师戴着一副面具与学生交流，学生感到老师和他们之间有一道无形的强，很难到达心灵的沟通。要处理好教师与学生的关系，应加强与学生的沟通和交流，真正的爱学生尊重学生的人格，理解他们，鼓励他们。教师自认也要树立教师的职业操守，公正对待每一名学生。良好的师德，是一种强有力的教育因素，是教书育人的动力。所以，教师要努力的把自己培养成具有良好师德的人。

成为一名新教师，由理想变成现实，我觉得要做的就是要热爱自己的职业，珍惜每一次学习的机会，新教师助讲培训就给了我这个进一步学习的机会。通过学校的集中培训与学习，我渐渐适应了学校环境、适应了工作。内心也由初来乍到时的慌乱转为日趋成熟；在学校领导与同事们热心真诚的帮助，指导老师悉心的指导下，我的工作慢慢走上正轨，教学方法也变得熟练起来：学习有效的教学方法。求真、务实、创新成为我的工作座右铭。我的教师素养在这样的和谐的人文环境中得到加强和提升，努力使得我的教学业务能力能收到学校领导和各位老师的肯定。

在工作中，培训班的老师给了我们新人很大帮助，学校也给予了我这个新人很多学习的机会；并且与指导老师多交流，师徒结队，我都积极参与老师的课程—辅助学生答疑、批改作业、随堂听课等。把培训班学到的理念应用到工作实践中是我的追求，来树立起我正确的职业观念。在工作中要不断提高自身的专业化水平和自我调试能力。在学校领导的关怀下，学校听课让我自己的教学经验的学习也经历这样一个理论到实践，从别人的经验到自己亲身体验的过程。一年下来，我觉得获益非浅。感谢新教师培训班创造了这么多的机会帮助我们跨越教师道路上的第一道门槛，我们没有理由不努力做一个合格称职的大学教师。

经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先我觉得我的教学设计能力还待高，其次，可能是年轻气盛吧，在处理教学中有些事情时还过于急躁，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和学习中，经过磨练，我会改善自己的不足，越做越好，全面而不失风格。

继续教育全员培训个人达标计划 篇6

个人达标计划

瓢井镇中洞小学 曾加林

时间过的很快,转眼间我已经是在这个平凡的岗位上奋斗了将近十年了，作为一名教师，我深感荣幸。然而，面对竞争激烈的教师队伍，我感到了身上的压力。作为教育者的我不能放松自己的学习，只有不断的学习，才能有所发展，有所进步，有所提高。为了使自己不断地成长，让自己的业务水平日渐成熟，学到更多的有利于自身发展和教学研究的经验和方法，作为一名青年教师，我觉得自己应该成为一名主动学习者，做学习型教师，使自己能适应时代的发展，成为高品位的教育者。特制定继续教育工程全员培训个人达标计划：

一、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。热爱教育事业，热爱教育，尽心尽责，教书育人。与家长建立良好的家校关系，并努力做到学生在校开心，家长放心。为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。

二、加强理论学习，加深文化修养。多学习人类积累的文化财富好如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一栗。人类社会现有的知识，只代表过去的认识水平，可能陈旧，可能将由新的发现而更新。因此，作为教师应不断的学习。进一步强化专业知识，学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进的理论充实自己、武装自己、提高自己。学习身边老师的宝贵经验，提高教学水平，使自己的课堂变的生动有趣，教学上形成自己的风格和特色。让自己成为学生喜爱的好老师，社会信赖的好老师。在今后的工作生涯中，我将利用教学实践、业务进修等不同的学习机会，让学习成为自己的习惯，使自己发展成为具有多种教学技能的老师。才能做到给孩子一杯水，我不仅有一桶水，而且有长流水。教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解；通过反思，不断更新教育观念，直面改革中出现的新问题、新挑战，改善教育行为，提升教学水平，同时，形成自己对教育现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

三、教学相长，让理论用于实践服务于学生。多实践努力学习科研知识和方法，具备一定的科研能力。把对自己教学实践的反思、质疑和探讨作为专业进一步发展的基础；理论与实践是相互依存的，具有共生性。因此，我要不断培养自己对相应的的教育事实的科学认识，而且培养自己从经验性认识转化到理论性认识的能力，并提高自己的分析、抽象、概括、综合等认识能力，努力掌握和善于使用理性思维的工具和方法，使自己在教育科研中产生的观点和理论运用到实践中去检验、验证。

四、积极投身于新课程改革实验中，不断更新教育观念。主动关心国内外教育教学信息和专业理论通过多种途径：教学刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。搞好教育教学工作，必须勤于学习。努力提高自身的专业素养和理论水平。不断加强自身专业技能，勤听经验丰富的老师的课，多探讨，勤质疑，在探索中不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让每一次的学习都带给自己新的感悟，新的收获，从而提高自身的专业水平小学教师是学生的启蒙老师，教师的才能将影响学生的一身，所以在平时我要积极参加各级赛课，并取得优秀的成绩。特别是课堂教学中存在的问题，研究解决问题的对策，以深入细致的备好每一节课便更好地指导学生学习。认真上好每一节课，认真及时批改作业，及时了解学生的学习情况，并有目的地对学生进行辅导。认真研究教材，正确把握课程标准，领会教学意图和教育目标。从整体上把握教材内容，了解整套教材体系，熟悉本册教材，做到融会贯通。抓住本套教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。

五、努力专研，打造个性课堂。树立强烈的目标意识，认真学习、研究课程和教学大纲，明确本学段学习内容以及知识、技能、能力等方面的要求，并有机分解到每一个单元、每一个教时，落实到每一个学生身上。提高40分钟的教学效率。

总之，在今以后的教育教学工作中里，我会继续坚持工作认真，乐于学习的特点，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生。在新课程教育改革下，我会一直追求卓越，崇尚一流，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为一名优秀教师，把自己的全部知识和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。

教师全员培训个人小结 篇7

一、初中教师全员培训师资保障体系建 设滞后的表现

1.培训师资库建设不够健全

笔者通过对江苏省内江阴、宜兴、锡山、吴江等8所县级教师培训机构所进行的调研, 发现针对初中教师全员培训的师资库建设主要呈现两种情况: 一种是个别县级教师培训机构还没有专门建立开展初中教师全员培训的师资库。开展培训时, 组织者往往只是临时邀请本地和外地专家或教学名师做专题讲座。另一种情况是不少县级教师培训机构的师资库刚处于建设起步阶段。初建的师资库在各 类师资的配备数量方面显得不足, 同时在师资质量方面也是参差不齐, 师资结构与初中教师全员培训的适配程度也不高, 这样, 容易导致培训过程中各类培训师资有效整合度的降低, 不利于最大程度地发挥培训师资的指导和引领作用。

2.培训机构自身培训师资的结构性矛盾突出

主要表现为:一是缺乏具有较高影响力的领军型学科带头人。以江阴市教师进修学校为例, 目前该校有专任教师43人, 其中具有硕士研究生学历的教师比例达到35%, 具有高级职称的教师比例为47%。就学历和职称这两项指标而言, 该校已超过国家标准, 但如果从骨干教师的比例来看, 该校省级学科带头人和特级教师的比例为0, 大市级名教师和学科带头人的比例占17%, 骨干教师的比例远低于事业发展的要求。二是年龄结构不合理。该校大市级学科带头人的平均年龄在46岁, 而年龄在40周岁以下的骨干教师大多是县级教学能手或学科带头人, 这部分青年教师很难独立承担起某个培训项目的运作。三是学科分布结构不合理。该校各学科骨干教师中, 大多属于幼儿园、小学学科, 而属于初中学科的大市级学科带头人只有3名。全面开展初中教师全员培训, 学校在进行师资配备时往往有捉襟见肘的感觉, 因为初中教师培训课程的制定和实施必须有较高学科素养的名师来策划和把关。

3.培训师资的多方合作机制不完善

目前, 县级教师培训机构只是与周边的县级教师培训机构或本地教研室进行联系与合作, 合作范围过于狭窄, 且合作深度也不够, 只是停留在与相关单位一年难得几次的业务性交往上。即使从外地高校、教研部门聘请了一些专家和名师来县级教师培训机构讲学, 培训机构与这些名师之间也只是一种松散的关系, 很难进行持续而又紧密的合作。这在一定程度上影响着培训质量的提升。因此, 建立并完善与校外的高校、教科院所的多方合作机制是构建初中教师全员培训师资保障体系的重要措施。

二、初中教师全员培训师资保障体系建 设滞后的原因分析

1.与过去县级教师培训机构的功能定位有关

过去, 初中教师的培训任务主要由省级和大市级培训机构承担, 而县级教师培训机构主要开展针对幼儿园和小学教师、干部的培训。从“十二五”初开始, 县级教育行政部门为落实2011年教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》精神, 要求县级教师培训机构承担“初中教师全员培训”这一项目。因为这是新开项目, 县级教师培训机构无论在课程的设置方面, 还是在师资的准备方面, 均需教育行政部门在政策方面给予强有力的支持。

2.培训机构自身对培训师资的培养缺乏整体设计和引领

特别是随着国家有关继续教育政策和中小学教师培训文件的不断出台, 教师培训机构的师资很难与日益提升的教师专业发展要求相适应, 而管理者没有做好充分的应对。主要表现在:一是对培训者专业发展关注甚少。对江苏省8所县级教师培训机构的调查统计结果表明, 近60%的县级培训机构从没有做过培训者的个人发展规划。培训者没有个人发展规划的引领, 往往对自身专业发展的主攻方向认识模糊, 难以产生较强的持续发展动机, 导致工作的少作为甚至不作为。同时, 管理层因不了解培训者个人的发展意向, 导致培训项目运作过程中随意用人, 不能很好地做到人尽其才。二是对培训者的培训关注较少。因为管理者缺乏对培训者专业发展定位的引领和了解, 所以往往对其培训需求也不甚了解, 导致培训者参加外出培训机会的不均等。专业水平发展较好的培训者往往获得更多的进修机会, 出现“马太效应”。三是管理者对部分培训者的转型培训尚未引起足够的重视。管理者应及时根据培训业务的需要, 对部分专业素养比较全面、潜力较大的培训者安排必要的系统的转型培训, 帮助他们迅速适应初中教师培训的新要求、新任务, 从而为初中教师培训师资奠定更加宽厚的基础。

3.培训机构管理者先进管理理念的缺失

一些县级教师培训机构的管理者由于受传统管理理念的影响, 在培训师资的聘请方面只是局限于本地大市范围内, 很少进行跨市、跨省的师资遴选。“近亲繁殖”式的培训不利于开展教育教学实践与研究的百家争鸣, 反而会导致教师发展的“同质化”现象的产生。另外, 由于管理者没有树立“双赢”或“多赢”的理念, 在培训中不能很好地践行开放式培训理念, 忽视与国内高校、科研院所建立教学科研合作关系, 从而导致目前一些高校和科研院所的优秀科研资源不能及时惠及区县培训机构所开展的初中教师全员培训工程。

4.县级教育行政部门缺乏积极的政策支持和措施保障

从调研的情况来看, 因这8所县级教师培训机构都刚开展初中教师全员培训工作, 县级教育行政部门出台的相关文件也都滞后于初中教师培训工作。比如, 江阴市教育局在2012年9月出台了《关于组建江阴市教师专业发展培训讲师团意见》, 比该市的初中教师全员培训晚了半年时间。另外, 县级教育行政部门并没有严格按照2012年国务院的42号文件关于“教师培训经费要列入财政预算。幼儿园、中小学和中等职业学校按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”这一规定, 及时足额拨付给县级教师培训机构, 从而造成在培训师资保障体系建设方面陷入两难境地。

三、初中教师全员培训师资保障体系建 设的对策

1.进一步完善初中教师全员培训师资保障体系建设管理机制

一是进一步完善初中教师培训投入保障机制。教育行政部门要落实教育规划纲要提出的“将中小学教师培训经费列入各级政府预算”的规定, 确保教师培训计划的实施。落实财政部、教育部《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》 (财教〔2006〕5号) “按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”的规定, 将初中教师培训经费列入年度财政预算, 并随着财政收入增长逐步提高, 保障初中教师培训工作需要。要建立健全以财政投入为主体、学校和教师共同承担培训成本的机制。同时, 县级教师培训机构要积极争取社会力量捐资、捐助初中教师培训工作。这样, 可为初中教师全员培训师资保障体系建设提供厚实的经济基础。

二是要建立培训师资培训质量评估反馈机制。县级教师培训机构要加强对培训师资的教学工作考核。要组织专业人员和学员对培训师资的教学水平、职业道德等进行全面评价, 并把考核结果及时反馈给培训师资所在单位和教育局, 在年终的绩效工资考核中按考核等第给予相应等级的奖励。通过完善培训者考核评价制度, 形成培训者队伍动态管理机制。

三是要建立学术咨询机制。为保证初中教师全员培训质量, 进一步优化、提升培训课程的实施水平, 可建立专门的专家咨询委员会为初中教师培训的各项目设计和运作提供专业支持。专家咨询委员会成员可聘请著名高校、科研院所的专家教授、当地教研员和教学名师, 在培训项目实施前、实施中、实施后等几个阶段分别给予有针对性的指导, 提出相关建议和具体策略。

四是建立以项目组为主体的培训管理机制。项目组是一种为确保某一培训项目正常运作而把相关人员组织在一起的培训组织。项目组有着多样化的职能。首先, 它是一个学习共同体。项目组是一个具有群体动力的整体, 组员有相互依赖、相互学习的需要, 在领衔人的带领下有主题、有研讨地进行研修, 变学习的动力为研发成果的实力。其次, 项目组是一个合作小组。它是基于共同的研究目标和管理任务而形成的具有共同愿景的团体, 有分工、有协作地完成项目预定的阶段目标和任务。第三, 项目组是一个管理服务团队。在培训班开班到结束的整个过程中, 项目组在各方面都要服务到位, 为培训课程的实施创造和谐的氛围。总而言之, 通过切实提高项目组建设水平, 可以促进初中教师培训课程的精致化实施。

2.积极推进县级教师培训机构改革建设, 促进初中教师培训师资的有机整合

教育部在2002年颁布了《关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》, 提出了师资队伍建设的具体要求。2005年, 教育部又发出《关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》, 在评估标准中, 明确“专职教师数达到所在地区中小学专任教师总数的5‰左右”。从对8所县级教师培训机构的调研情况来看, 只有50%的学校基本达到这一标准。即使在这4家基本达标的县级教师培训机构中, 担任初中培训的专任培训者比例远远低于国家标准。

2012年8月, 国务院发布了第42号文件《国务院关于加强教师队伍建设的意见》, 该文件规定: “实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度, 推行教师培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式, 大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。”从县级教师培训机构未来职能的新定位来看, 应把加强教师培训机构的初中教师培训师资的资源配置管理放到重要位置来思考和解决。

2012年6月, 江苏省教育厅出台了《关于建设县级教师发展中心的意见》。该意见旨在促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合, 加强县级教师培训机构基础能力建设, 促进资源整合, 形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心。这一政策有利于整合教师进修学校、教研室、教科所 (室) 、电教馆的职能和资源, 为初中教师全员培训提供强有力的师资支撑。

3.组建讲师团, 实现兼职教师制度化

根据2011年教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》精神, 县级教师培训机构要加强教师培训师资队伍建设。在实施初中教师全员培训时, 要按照专兼结合的原则, 建设一支素质优良、结构合理的初中教师培训者队伍。比如, 在江阴市教育局领导下, 江阴市教师进修学校组建成立了江阴市初中教师培训讲师团, 从获得过江阴市学科带头人以上称号或大市级以上教学比赛一等奖荣誉的教师中遴选部分优秀教师组成第一批教师培训讲师团。讲师团成员按规定必须承担相应培训任 务:参与课程设计、举办专题讲座、开辟示范课堂、进行课堂指导、指导网络研修。通过组建讲师团, 既充分发挥优质教师队伍在本地区初中教师培训中的辐射作用, 又解决教师培训机构师资短缺的矛盾, 使兼职教师队伍通过制度规约与激励得以稳定和合理流动。

4.建立合作制, 做到专家指导常态化

在教育全球化不断加快的形势下, 县级培训机构应以更加广阔的视野来谋划初中教师全员培训师资保障体系的建设。可通过实施联合办学、签约合作、研究生工作站挂牌等方式, 加强与省内外一批著名高等院校和教科研机构的培训合作。这样, 既可打通基层学校、教师与高校专家学者之间的壁垒, 又可强化两个教育层级之间的衔接, 实现由松散型向紧密型的关系转变, 有效缓解培训机构初中教师培训师资短缺的燃眉之急。

参考文献

[1]国发[2012]41号.国务院关于加强教师队伍建设的意见.http://www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/content_2218778.htm.

[2]教师[2011]1号.教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见.http://www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.