中小学英语课堂改进

中小学英语课堂改进（共9篇）

中小学英语课堂改进 篇1

全国中小学“课堂改进”学习心得

2014年11月1日至11月8日，我有幸参加了在南京举办的“2014第十届全国中小学“课堂改进”培训，这次培训领导高度重视，为我们创造良好的学习机会，提供了优越的学习的平台。聆听了江苏省教育学会会长杨久俊，华东师范大学博士董蓓菲，“国培计划”专家张利人，南京实验小学校长李洪祥等专题讲座。每一天的专题讲座都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我进入了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获了专家们思想的精髓、理

论的精华。

其中，印象最深的是教学模式：先学后教，当堂训练

“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导自学。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论、解决问题。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探究、实践的过程。从洋思的课例充分体现了这一模式。整节课下来教师只作很少的必要的点拨，很快解决了问题。

1、先学，课堂教学的全过程，都以学生自学为主。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。上课开始，教师准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测。在学生自学时，教

师一方面督促学生按照老师的指导自学；另一方面通过巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

2、后教，教师的教重在解决疑难问题，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不用重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师精讲多练，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂训练，每节课教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力。

总之，此次参观学习是一次难忘的学习经历。对我们来说是受了一次极好的教育，也是对我们工作的鞭策。通过学习，我们认识到，作为一名教育工作

中小学英语课堂改进 篇2

一、教师要满怀激情创设情境, 设计有趣味有悬念的导入语开始新课

在组织教学中, 教师要利用开始上课的两分钟, 根据教材的主要内容, 结合学生的心理欲望, 满怀激情地、有肢体动作地用英语提出简洁有趣、或具有悬念的问题导入新课。让学生好奇地、独立地回答问题, 使其主动积极地参与到英语课堂教学中来, 轻松愉快地参加学习。而这一切能否顺利达到目的, 与老师运用自身的热情来调动学生是有很大关系的。为了使学生能够投入到一个充满自信的英语学习的环境之中, 使学生从心眼里感受到轻松愉快, 教师就要在课堂上, 给学生讲一些发奋学习英语的故事来感染学生。可以讲南京的周婷婷, 她一岁半的时候因为药物导致双耳全聋, 后来周婷婷经过不断努力, 从一个聋儿当上了博士的真实故事, 让大家学习她的努力与克服困难的精神。或者列举一些学生周围自己所熟悉的同学的英语学习好方法等。

在英语教学过程中, 教师要尽量使用不同的发声、不同的音调来刺激学生, 从而引起学生的高度关注。教师要尽量变换不同的神态来活跃课堂气氛, 引发学生的兴趣, 把教师的热情转达给学生。这样一来, 学生在学习的时候就会变得朝气蓬勃、津津有味、妙趣横生, 而不觉得枯燥无味, 学生就会在教师的鼓动、勉励、启发、策动下, 积极主动地投入到英语学习的气氛中。

在英语教学过程中, 教师不但要用激情影响学生, 还应该根据教科书的内容与学生的生活实际情况相联系, 把教材内容延伸到学生的兴趣点。可以创设一个交际情境, 以便让学生活学活用所学的英语知识, 把语言的呆板训练变换为趣味训练, 使课堂氛围变得生动活泼。例如, 在句子“吉姆的父亲是一位教师”里, 当采用各种职业名称的英语单词进行呆板置换训练之后, 教师接下来可以发问:你爸爸是做什么的?要求每个学生一定要根据自己父母的实际情况, 用英语来回答。这样, 就形成了从书面到实际交际对话的过渡, 也起到了激发学生学习兴趣的效果, 培养了学生的观察、记忆和交际能力。

甘肃通渭●邢乐乐

二、教师要精心整合教材, 做到听、说、读、写面面俱到

在讲解英语语法的教学中, 教师有时会减少学生的发言机会, 课堂气氛显得沉闷。所以, 在上课的时候, 教师可以采取多种形式整合教材。例如:在《我想成为一名演员》这个学习单元里, 会遇到一些职业单词, 例如:医生、演员、记者、服务员、银行职员、店员、工程师。当学生熟悉、掌握这些单词的时候, 就让学生活学活用, 用这些单词造句。如:What do you do?I am an/a…, What does he/she?She is a/an…, He is a/an…这些实用句子的练习, 既巩固了新旧知识, 活跃了课堂气氛, 激发了学习积极性, 也可以根据同学们自己积累的词汇让学生课后进行写作训练, 在下一堂英语课上, 进行口语交换练习。在课外, 学生采用翻资料、看书、同学之间合作讨论等一系列办法进行学习。这样, 既能够培养学生自我探究、独立思考的本领, 又在听、说、读、写的练习中, 培养朗读的习惯, 提高学生口语的表达能力。通过留意收集信息, 开了眼界, 智力也得到进一步开发, 提高了学习的主动性。当学生体会到快乐, 拥有一个展示自我的平台, 就会激发学习兴趣, 提高学习英语的积极性。

三、巧妙安排作业, 温故而知新

教师可留形式多样的课外作业, 巩固在课堂上学生所学知识。可要求学生随时随地使用英语口语, 进行口语讨论训练。例如, 在学习完关于足球的课文以后, 教师放手让学生去搜集足球的有关资料, 要求每两位学生相互合作, 制作一份有关足球的英语海报。学生的积极性非常高, 他们或者去图书馆查阅书本、画册资料, 或者上网搜索制作海报所需要的相关信息, 或者撰写自己对中国男子足球现状以及未来发展趋势的评论。学生们制作的每份英语海报, 图文并茂, 内容新颖别致, 涉及面广。学生们的精美作品, 实在令人感叹。他们的作品, 公开展示在教室的学习园地里。下课以后, 兴致勃勃的学生便聚集在学习园地, 望着作品, 时而发出会心的笑声, 时而也可以听到他们的赞赏声。短短的一周教学活动, 学生们获得的知识大大超过预先的期望, 教师和学生都有了一种全新的升华。这种英语课外活动, 大大增强了学生的英语学习兴趣, 提高了英语学习的自信心。

总之, 在英语课堂上, 教师要通过多种手段, 变课堂无声为有声, 创设语言环境, 既教给学生知识, 又教给学生解决问题的办法, 使每位学生轻松而又灵活地学习。

中小学英语课堂改进 篇3

【关键词】中小学英语教师继续教育改革

继续教育是随着社会不断发展产生的，它是提高中小学英语教师专业素质的一种手段，是全面推进素质教育的基本保证。因此，继续教育要紧跟时代的发展，不断的更新来满足社会对此的需求，才能培养出一支又一支高质量的英语教师队伍。

一、中小学英语继续教育的现状分析

（一）继续教育发展状态良好

随着社会的进步，中小学英语教师的学历有了一定的提高，尤其是国家近几年开始招聘特岗教师，不但给农村中小学英语教师队伍提供了学历较高的教师，也给农村中小学教师队伍补充了新鲜的血液。但是，国家对提高老教师的全面素养继续教育培训也没有停止，可見中小学英语教师的教学水平以及综合素质非常受国家教育管理者的关注。因此，很多学校专门设置某一领导抓教师继续教育这一项工作，给继续教育工作提供良好的环境。各级教育管理者积极组织英语教师培训学习，比如：国家骨干教师培训、干部培训、班主任培训、教育技术培训、英语学科教师培训等等。培训形式也从以前的重视培训形式逐渐转为重视培训效果，过去的培训，教师只是为了完成培训学时，为以后评选优秀教师晋升高级教师提供材料，而现在的培训更重视为教师提供在教学实践中遇到问题的解决方法。有的地方还搞有特色培训，构建具有特色的校园文化，比如：学校结合自己的实际情况，开展“礼仪教育”、“英语交流活动周”等特色培训。这些培训项目的开展都使中小学英语教师教学水平得到较大的提高。

（二）继续教育存在的问题

1、英语教师培训不积极、继续教育只是走走形式。

部分学校受应试教育和升学率的影响，认为英语教师备好课、上好课、教好学生、带出成绩就是成功的，而对英语教师的继续教育根本没有必要，只要走走过场就可以了，否则还耽误教师备课做题的时间。这种现象充分说明学校对继续教育的认识不足，想法不够客观，教师参加继续教育培训不够积极。有的学校校本培训活动只是停留在某学科组的教研活动上，不主动思考多重形式的校本培训，特色培训更是空白。

2、继续教育培训模式落后，内容枯燥。

继续教育本校的培训模式大多数都是政治学习，学习党的精神，加强师德师风建设，学习十七大报告等等，往往这些内容领导早已定好打印出来让教师抄写即可。还有的地方培训模式就是对教师如何运用多媒体进行培训，实际上就是教师每天去学习地方听培训教师讲讲交上一样的作业即可。这些培训模式单一落后，内容枯燥，使接受培训的教师提不起学习的兴趣，对培训敷衍了事。

二、中小学英语继续教育的改进方法

（一）更新继续教育观念

目前，我国继续教育观念仍然是培养出具有较强专业素质的外语教师和会教学的外语教师即可，这种继续教育观念已经十分落后了，随着社会的不断进步和发展，我国教育界需要的教师是在能教学和会教学的前提下，不断的学习新知识，汲取新的教学经验，并把新获得的知识运用到教学中去，并通过自己的教学反思开展教研活动。

首先，英语教师继续教育应该满足社会的需求，不断的学习新知识并要结合学生走上社会以后生存的需求在教学中进行创新。因此教育管理者在给英语教师开展继续教育培训的时候，要把这些需求考虑进去设置继续教育培训内容。

其次，教育管理者应该广泛的宣传继续教育的重要性和必要性，使广大英语教师自觉的、积极的参加继续教育，通过继续教育重要性的宣传，让英语教师意识到社会在不断的进步，教师也应该适应社会的发展，把学校要我参加变成我要积极主动参加继续教育培训，并通过培训，提高英语教师的整体素质，适应素质教育的需求。

再次，为了保证继续教育培训工作的顺利开展，国家应该更多的投入对中小学教师继续教育学习的经费，学校应该正确的利用继续教育经费，不能挪为他用。使继续教育不再用教师自己交钱，挫伤教师学习的积极性。

最后，学校还要对英语教师继续教育的效果进行考核，制定严格的制度和规定，让英语教师更加重视继续教育培训的价值，让参加继续教育培训成为自觉的行为。当然，考核的形式要多种方式，不能过于单一，以防教师应付了事。

（二）加强校本培训管理

前面说过很多学校将校本培训定义为简单的教研活动，没有充分意识到校本培训的重要性。其实，校本培训是一项即节省时间又花费较少的继续教育形式，它既能针对学校实际和教师实际有目的地开展继续教育，又能充分利用学校现有的人才资源和设备。它是中小学教师继续教育的有效途径。因此，要加强校本培训的管理。首先，应该制定校本培训计划，由学校负责实施，教育主管部门进行指导和监督。其次，校本培训内容应该丰富，多和英语教学有关，比如教师在备课和授课环节上，应该培训英语教师将教学目的与现实社会需求联系起来，而不是把应试和考取文凭作为教学目的；培训英语教师应该将课程内容的设置与现实生活联系起来，使传授给学生的知识可以应用到学生的生活中去等等，帮助英语教师提高教学水平。再次，校本培训的考核，应该由培训机构来进行，防止出现作弊现象。

教育的质量靠的就是教师的教学水平，中小学英语教师继续教育关系到英语教师的教学水平是否能够提高，继续教育是一项紧急又艰巨的工作。因此，教育管理者、培训工作者应该重视中小学英语教师继续教育，在培训之前，应该先了解中小学英语教师的需求，促进教师继续教育的积极性，同时，还要加强校本培训管理，保证中小学教师继续教育长期有效的发展。

参考文献

[1]胡苍山. 中小学教师继续教育工作存在的问题与对策[J]. 教师, 2010,(21)

[2]罗电, 陈振华, 刘莉. 构建中小学教师继续教育保障机制的思考[J]. 教师, 2010,(22)

如何改进英语课堂教学 篇4

摘 要：初中英语是初中阶段的重要学科，作为学生学习外语的基础，对学生的英语学习有着非同寻常的深远影响，而如何充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，促进他们的发展和提升，让英语学习变得更加顺畅、有效，是我们英语教学工作者所需要思考和探讨的。

关键词：初中英语；教学；有效性；探讨

长久以来，我国的初中英语教学由于受到应试教育的影响，教学的目标单

一、教学方式传统，教学方法的也有失灵活，这就使很多学生对初中的英语学习失去了兴趣和信心。因此，在新课改推进和《英语课程标准》出台的背景之下，我们的初中英语教学已经步入了新的改革发展阶段，而强化提升初中英语学习的科学性和趣味性，提高英语课堂的有效性就成为了我们英语教学改革的重要目标。

一、影响初中英语课堂教学有效性的因素

1.传统的教学方法仍然在主导着初中英语教学

当下时期，仍然有一些英语教师仍然习惯于应用传统教材，进行“填鸭式”的英语教学。在这样的英语课堂上，教师仍然实行教学的“一言堂”，强化着应试教育的色彩，缺乏创新和发展意识，固守着一成不变的授课法则。虽然采用这样教学的教师教学中费时费力，但是却收效甚微，因为传统保守的教学方式阻碍了学生们的自主发展和个性培养。而且，造成这种现状的原因之一还在于“升学率”的影响，使得很多教师不能真正的去适应素质教育，从而这种状况既阻碍了英语教学的开展，又滞缓了素质教育的实施。

2.初中英语教学中存在着过多注重笔试和理论现象

英语是一门基础性的语言学科，所以需要从听、说、读、写这四个方面来进行学习和促进。而这几项对于英语学习来说也都很重要，所以，在英语教学当中教师要引导学生们均衡发展，不可过于偏重，从而导致一条腿走路不能均衡发展。在教学实践中，由于一些教师只侧重于教材中的知识点讲解，和要求学生死记硬背，对于学生的灵活运用和实践应用能力却不加以重视。从而使学生们形成高分低能，高理论而低应用的学习情况，这也就是因为太过看重有助于升学的读写能力，而忽略了学生们听说能力的练习和培养，使学生们形成片面的英语学习和能力掌握。

3.一些教学内容与学生们的生活实际脱离太远

在当下的新英语教材当中，由于较多的吸收了一些英美的教学方法和教育理念，还有一些内容是照搬过来，为了调动学生们的学习兴趣，促进学生们的学习积极性。虽然，这样的改变可以使教材内容显得更新颖有趣，但是却没有达到预期的教学成效。究其原因，是由于中外东西方文化之间存在着较大的差异，有些东西和学生们现实生活脱离的太远，学生了解和学习起来感到吃力和陌生，从而影响了学生们的学习兴致。深入在教学当中，教师也同样面临着这样的问题，如果教师也不了解，不能对这些东西做出很好的讲解和说明，那么怎么会取得良好的教学成效呢？

4.缺乏英语思维的培养，教学形式过于单调

在目前的英语教学当中，许多的英语教师还遵循着传统的教学思维和教学方式，没有从思想意识上去与时代相融合，在进行教学时也仍然是以中文为主进行英语授课，没有建立起英语学习的良好教学情境和教学氛围。这也间接导致很多学生在英语学习中处于中文式的英语思维，在进行遣词造句时还是以汉语语法的习惯来进行。

二、提高初中英语课堂教学有效性的对策措施

1.以生学本，实施以学生为主体的教学关系

在教学当中，我们首先要以学生为本，以学生为教学的主体，打破教师讲学生听的一言堂式的传统教学方式，建立新型的师生关系，激发学生们的主动性与积极性。在教学当中，要与学生们用英语多加交流和沟通，帮助学生们产生学习兴趣，树立学习信心，养成良好的英语听、说、读、写习惯，充分发挥学生们的主观能动性，提高学生的自主学习能力。与此同时，还要让学生自己多去发现问题、提出问题、探究问题，从而达到问题的解决。在教学中教师要变讲解说教为帮助辅导。对于学生们提出的问题，先让他们自己多加讨论和思考，然后再由教师抓住重点和要点进行分析讲解，以使英语学习更加积极、有效。

2.提高英?Z学习应用，均衡全面的促进学习成效

教师应在英语教学当中，坚持听、说、读、写的齐头并进，在讲解英语教材的同时，培养学生们用英语来进行交流的学习习惯。教师也要从自身做起，在课堂上尽可能多的使用英语，锻炼提高学生们的听力、提高学生们的语感并为学生做出正确的语音、语法示范，使学生们在耳濡目染当中强化学习兴趣。与此同时，生活中也要鼓励学生多用英语进行交流，建立良好的课堂与课下英语环境，创设良好的语言情境，以英文写作比赛、英文演讲、分角色表演课文内容等等，来使学生们在轻松的学习气氛中有效提升课堂学习成效。

3.在教材适基础上加以拓展、多方关联，促进教学

教师应当重点对新教材当中一些与学生生活相脱离的内容进行备课，在上课时着重进行讲解和说明。使学生们充分理解英美文化的不同。鼓励学生们进行拓展阅读，多加交流，教师同时结合讲一些相关联的英语知识，在增进学生理解的同时，促进学习兴趣的提高，从而使学生们在开拓视野的基础上，使课堂教学更加有效。

4.促进教学形式多样化，着力培养良好的英语思维

在进行教学时，充分借助丰富的辅助教学工具和信息传播方式来进行讲解，比如有效利用多媒体等，把实际应用作为英语学习的主要内容，选择学生喜欢的方法，提高学生们的积极性。课中课外坚持以英语作为主要交流方式，鼓励学生们多听、多讲、多看、多写，养成大声朗读和英语书写的习惯，培养、锻炼良好的英语思维。

三、结语

总而言之，教无定法，贵在有法。英语教学中教师应以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，掌握良好的学习方法、养成良好的学习习惯，通过创设良好的学习情境，使学生们可以将英语知识充分理解、融会贯通、多加实践，从而使初中英语课堂教学更加卓有成效。

参考文献

中小学英语课堂改进 篇5

低段英语的课堂教学在最近几年，随着课程改革的稳步推进，小学低年级英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，只要我们客观地跳出课改看课改，就不难发现，在我们英语课堂教学中仍存在着诸多的问题。如：对教材理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；评价不到位，影响教学目标的达成„„等等。以下是笔者在教学实践和听同行教学时的英语课堂教学案例，透过教师的课堂教学行为，分析课堂教学中存在的问题，并提出相应的课堂教学的有效策略。

一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。[案例] 《新版精通小学英语》三年级上册Unit 1 Lesson3, 讲此课时的教学内容是学生们刚开始接触到的最基本的口语。教师运用多媒体课件结合初步学习的几个动物单词卡片进行单词和句型复习教学后，接着让孩子们欣赏“Good morning”的歌曲。教师先播放其歌曲, 老师问：“It’s a nice song.Do you like it ?” “Yes.”孩子们高兴地喊道。看孩子们的积极性那么高，老师也被感动了，并非常投入地开始“教”唱歌。首先，老师用多媒体课件把歌曲一首挨着一首地播放。伴随着CAI中音乐，授课老师独自高歌起来！欣赏英语歌的过程整整持续了19分钟，课也在教师的歌声中结束了。[分析] 40分钟的时间里，有整整19分钟学生是在欣赏歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐欣赏课。这不得不让我们怀疑这节课的教学目标是什么？是培养学生的语言能力还是提高学生的音乐欣赏水平？如果教师能合理安排唱歌的时间，学唱之后能为孩子们创设更多运用语言的情景，并在活动中让孩子们学会得体使用所学新知识，那这堂课中我们的学生将会学得更精彩。新课标呼唤：英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。[对策] 每节课都应有明确的教学目标。我们作为一线教师必须认真研读教材，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，让学生对所学知识产生求知欲望和对学生所学知识的发展有正确而深刻的认识。譬如：这一节课主要学习用good morning打招呼的形式成为本课的主流，为了更好地巩固和延伸所学知识，笔者是紧扣教学的重点和难点，师生互动实践，设计如下教学活动较为合适。

1、呈现课前教师准备好的教学卡片，让学生说出小动物的英语名称进行问答练习引出good morning口语句型。

2、利用学生的学习好奇心与同伴交流，进行适当的口语交际延伸。如：A: Good morning B: Good morning.这样充分利用课堂中的动态生成资源，通过反复打招呼，学生大声小声，传句子游戏等不仅活跃课堂气氛，而且还激发学生的学习乐趣，有效地落实教学目标，让课堂的实效性更能充分体现。

二、所设计的教学活动，没能为教学目标服务。[案例] 这是我在一所兄弟学校听同行的一节《新版精通小学英语》三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授课，教学内容是学习数字11--15的英语单词。授课老师主要开展了以下四个层次的教学活动：

1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字1--15的英语单词。然后，授课教师用阿拉伯数字和英文字母板书1--15，1--10为一列，11--15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。

2、看屏幕，听录音，选出听到的数词。

3、老师随意报数（课前老师把班上学生分成三组为1-15号的学生），报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。

4、学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性。

[分析] 案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字1--15的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是

1、因为授课教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字11—15的英语单词。

2、教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的。另外，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字13—15的英语单词的构成规律。教师并没有把重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律。因此以上案例中，授课教师如此蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。[对策] 活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因而，针对以上案例，笔者认为教师应适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。

三、激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标。[案例] 某老师在教学《PEP小学英语》三年级下册Unit 6 At the Zoo表示动物的英语单词时，教师先用多媒体播放动物的叫声，然后让学生猜是哪种动物的叫声。猜中了CAI 直观呈现该动物的长相特征，之后呈现动物单词，先教师领读，后学生代表领读，再由学生单调重复地自由读。当时课堂气氛有些沉闷，便有一位学生不自觉地模仿动物声叫起来了。顿时，这个莫名奇妙的叫声把学生的注意力都抢过来了。这时，授课老师灵感一现，便心热来潮地设计了这样一个活动：要求学生模仿一或两种自己最喜爱的动物的叫声，比一比谁模仿得最像。顿时，学生热情高涨，很快教室里便响起了各种动物的叫声(here meo meo,there quak quak),在之后10多分钟的时间里，教室俨然成了动物园。[分析]

课堂教学活动不仅要精彩，更要讲求实效。在本案例中，授课教师显然是在设法激发学生的学习兴趣。表面看来，这一环节的确激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。然而，本课堂虽没有完全背离教学目标，但是过多毫无实际效果的热闹景象，将对教学环节产生影响，因此，这样的课堂活动对于促进学生学习没有多大的实际效果。[对策]

中小学英语高效课堂教学实操 篇6

师生积极互动

大众网滨州·海报新闻4月19日讯(记者 于淋凡 付迪 通讯员 王爱刚 蔺向辉)为了提升教师的教学水平和学校教学质量的提高，近日，乔庄镇东崔完小诚邀博兴县教研室主任王振龙到校指导教学工作。

首先由东崔完小周睿智老师执教了一堂精彩的英语阅读课，其后是博兴三小孙瑞琪老师现场执教的一节异彩纷呈、令人惊艳的四年级英语课。课后，王振龙对东崔完小的教学水平的提升给予了肯定，并要求英语教师要在此基础上继续努力，开展好小课题研究，把握住课堂教学的大方向，顺应时代潮流，要让每一节课变得有梯度、有深度，让学生思维、心智得到更好的发展。最后，王振龙为乔庄学区的英语教师做了以“创新意识和执行能力”为主题的报告，让参会教师更加懂得了如何设计核心素养下的英语课，为下一步的教学指明了方向。

1.课前预热：通过歌曲、游戏、笑话等进行课前预热

党员示范课引领高效课堂体育示范课

今日，官渡区关上实验学校的党员示范课圆满结束，42位党员教师，42节优质示范课，引领高效课堂，尽显党员风采。

自4月份以来，官渡区关上实验学校就开始筹划组织党员教师示范课活动。

该校书记张诚介绍，党员示范课，首先要求党员教师亮出身份，围绕学校教育教学的工作重点，进一步发挥党员的先锋模范作用，党员先行，引导全校教职员工聚焦课堂，创建特色突出的高效课堂，提高学校教育教学质量，为创先争优活动的深入开展起到积极促进作用。

上课的党员有刚参加工作不久的年轻教师，有各学科的学科带头人和骨干教师，他们都非常重视此次示范课。

42位教师，课前准备相当充分，依托备课组集体力量，精心制作课件，勇于探索新的教学方法。课堂教学过程中，内容详实，形式生动活泼，新颖的教学设计以及多元化的教学手段，引人入胜，充分调动起学生的积极性，使学生的主体地位和教师的主导作用都得到充分体现，课堂教学效果突出，形成了良好的模范带动效应。

42位教师当堂反思，及时总结经验，其他教师亲临现场踊跃听课，汲取先进的教育理念和教学方法，反观自身存在的问题，取长补短，为师生们展示出42节优质高效的党员示范课。

浅谈如何改进中职英语课堂教学 篇7

职业教育已成为提高人力资源素质的重要途径与推进产业经济发展的重要支撑。现在就读中职学校,所有农村 ( 含县镇) 学生享受免费上学。中职学生也有很多升学的机会,如对口高职, 3 + 2,一些重点专业的学生成绩优秀还可以报读本科。中等职业学校主要培养的是有一定技能的初级、中级技术人才,这就顺应了中国经济和社会发展的形势,中职教育就是为学生将来从事的职业和发展作准备。

二、中职英语教学中存在的问题及原因

( 1) 对中职学生的特点和学情认识不足。在当今基础教育模式的影响下, 基础教育中存在严重的重知识、轻能力等问题,造成一些学生学习困难、厌学。这部分学生进入中职后,如果我们不了解他们的发展状态和学习能力的储备, 不尊重他们的人格和发展需要,不根据他们的特点确定教育目标、内容和方法, 中职的教育目标和教学要求就很难达成, 学生的健康成长很难实现,也就难以培养大批合格的高素质劳动者。

( 2) 中职英语教育的教学理念、教学方法落后。英语不应是一堆难于理解的复杂语言规则的集合,不应是无休止的单、多项练习,不应是各种考卷上试题的组合,更不应是学生学习上的痛苦经历和失败的噩梦。不把知识体系积累作为首要教学目标,而把教学目标的重心、教学和评价方法调整到以学生的原有能力为基础,以话题串起的语境化为特点,培养学生在有交流需要时,进行最基本的反应和语言表达这样一种语用能力上来。

三、提高中职英语课堂质量的对策

( 1) 转变教学理念。中等职业学校的英语教师要转变学科本位的思想,强化服务职教、服务专业的意识。注重与专业课教师的沟通,找准英语与其专业之间的契合点,渗透与专业综合素质相关的内容,扭转中等职业英语知识结构单一的局面。在进行英语教学的同时要加强对学生的职业指导。如根据不同专业学生的不同需求,对就业形势、择业技巧等方面提供指导,在突出英语教学职业性的同时,使学生意识到英语学习的必要性,从而增强他们的学习动机。

( 2) 改革教学内容。中等职业学校英语课程要在九年制义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能, 使学生初步形成职场英语的应用能力; 激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力; 引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。英语教学内容改革要以满足职业教育要求为基础,结合学生的水平和专业要求,因材施教。在课堂教学方面, 要改变教学内容,培养学生学习英语的兴趣。首先,要注重教学之本,即教育的生活化。英语作为一门语言,其社会性很强。因此在教学时,教师应从生活中取材,如个人爱好、性格特长等,让学生运用所学词汇和句子来表达,使学生感到自然、易学,在不知不觉中喜欢英语学习。其次,还可以介绍一些学生感兴趣的名人名言、谚语等,引发学生的学习兴趣。

( 3) 注重技能训练,创新教学方法。首先,多渠道强化实践训练,使教学内容更加贴近实际。教师可以充分利用实习实训场地,创设情境,让学生身临其境,锻炼学生临场应变、实际操作的能力。其次,采用开放式教学模式, 优化教学过程。如强化案例教学和项目教学,注重以任务的引领、项目的开展来激发学生兴趣; 采用游戏法等参与式教学方法,鼓励学生活学活用。最后, 在教学设计的过程中教师要把握好训练任务的难度,实施分层教学、分类指导,满足不同层次学生的需求。

( 4) 充分挖掘教育资源,改变评价方式。第一,要有效地利用多媒体教学,播放英语听力材料和英文电影,为学生创设感受空间。第二,可利用我校与美国巴特勒职业与技术发展学校进行交流活动的平台,培养学生英语学习的兴趣,调动学生学习英语的积极性。中等职业学校英语教学要改变过去单一的终结性教学评价制度,围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力, 建立以学生英语应用能力为目的的教学评价制度。具体而言,在测试的内容和方法上,要做到语言能力和交际能力并重,采取听力、口试、笔试和平时表现相结合的评价模式。

高中英语教师课堂话语改进建议 篇8

【关键词】高中英语;课堂话语;建议;趣味性;问题质量;等候时间;课堂交互;教师反馈

国外学者从二十世纪五、六十年代就开始系统、深入地观察、研究课堂教学，考查影响课堂教学有效性的各种因素。研究教师话语是研究课堂教学效果的重要途径之一。马卡连柯说“同样的教学方法，因为语言不同效果就可能相差20倍”。教师话语体现的是一个教师的文化素养，情感态度，价值观及其教学哲学和理念，其中既包含了学术信息也体现了育人功能。英语教师的课堂教学语言直接影响到教学的质量和水平。本文在前期研究的基础上试图对高中英语教师的课堂话语形式和技巧提出几点建议，希望能带来一点启示，从而帮助英语教师有效引导和组织学生积极参与各种交际活动，为其创造交流信息，表达思想的环境和机会，使其通过交际互动和意义协商促进语言习得。

一. 语料素材

本文的前期研究以2009年上海市两节优质展示课视频录像和本校三节家常课为语料素材，由笔者观察，录音，和转写五位英语教师所有课堂话语，从教师话语的数量，提问方式，提问等待时间，师生交互和教师反馈几方面进行数据的统计和分析，发现问题进而提出改进建议。

二. 观察分析

根据课堂观察和文字转录显示，五位教师语音语调规范，语速较为适中，语言流利，都能准确使用基本的词汇和表达方式，基本上都有重复和提问等候时间。其中T1和T2（为展示课授课教师）所用语言句式丰富，准确具有可理解性。虽然均为换班上课两位教师并不熟悉学生状况，但是展示课当天的班级来自于上海市一所知名重点中学，学生英语水平普遍较高，因而对于教师语言理解方面存在问题较少，即便偶有教师语言输入过难，教师也能及时捕捉到微妙的课堂反馈信息，及时调整简化或转述自己教学语言，教学环节的设計围绕着学生的情感认知水平，环环相扣，通过师生交互比较顺利地实现沟通，解决了学生的疑惑，激发了学生想要表达的欲望，避免了“沉默”和“冷场”的发生，有效地实现了语言的输入和输出;

比较之下，T3教师在讲解一些难点少有停顿、重复，使学生的理解产生障碍;T4教师所设置问题过多停留在展示性问题上，缺少趣味性和对于学生智力的挑战，因而，课堂气氛略显得沉闷，影响到学生语言的输出。T5 教师比较之下，使用的语言简单明了，具有可理解性，但是表达方式缺乏相应变化，评价语言单一不够丰富，因而互动过程略显沉闷，使课堂节奏略显缓慢。

三.改进高中英语课教师话语的建议

教师的课堂话语对语言知识的传授和学生的语言习得都是极为关键的。这是由于教学内容只有借助于完美的教师话语的组织和讲授才能达到理想的教学效果。尤其对于汉语语境下学习的中国学生，教师话语本身在课堂教学中还起到目的语使用的示范作用，是学生获得语言输入的重要途径。（Nunan，1991）。因而，笔者建议不妨从下述几个方面进行着眼改进。

1. 增强教师讲授话语的趣味性

Krashen的输入理论指出：教师的输入语言既要适应一个班级大多数学生的实际需要又要避免使用过难的词汇和语法结构，应使其具有可理解性又要略高于学生的现有水平。此外从应用语言学和教育心理学的角度来看，只有学生主动积极地参与的教学才可能取得成功。因而教师话语在保证其准确的知识性的同时怎样用生动趣味的语言去表述是一个值得花时间去思考的问题。笔者建议教师应该在进入到课堂之前就有非常明确的教学目标，并精心设计和运用教学语言，循序渐进增加话语的难度，添加新内容，并使其富有趣味性和吸引力。尽可能创设出真实的语言交流环境并与实际生活相结合，充分调动学生的情感内因等非智力因素，通过趣味的教师话语活跃课堂气氛，保持学生的新鲜感。

2.提高问题质量

课堂提问是课堂教学中最有研究价值的一部分，体现在至少两方面：一. 教师可以通过提问使学生参与交流获取信息，并且通过提问和交互过程使学生自觉调整自己的语言，促进语言输出，也是教师输出信息并获得反馈的重要途径。二.恰当的课堂提问可以使学生自觉生成对自我智力挑战的愿望，引发其积极思考，培养其独立探究精神，。

Richards & Lockhart（2008;185）把教师提问的功能归结为以下六点：① 可以激发并保持学生的兴趣;②可鼓励学生思考并关注于课堂内容;③可以帮助教师澄清学生所说的话;④可帮助教师诱导某一特定结构或词汇项目;⑤可帮助教师加强学生的理解程度;⑥ 可鼓励学生更好地参与课堂交际。

五位教师所提出的问题总量实际相差不多，但是T1、T2教师的参考性问题相对所占比例较高而且会巧妙地把展示性问题和参考性问题交叉设计在一起，由浅入深非常有层次感，学生与教师之间话轮转换较快，在互动间教师多次发起意义协商，进行语言的修正，产生了延时效应，促进了学生的语言输出。而T3 T4 T5教师的课堂上，虽然教师提出的问题总量似乎差异不大，但是参考性问题设置较少，问题多侧重于对文本已提供信息的查找和核对，难以引发深入思考和语言输出，回答所辐射的范围也有限，因而产生的效果自然不及前者。

针对这一问题，笔者建议教师课前应根据教学目标精心设计问题，Morgen &Saxton（1991：78）详细总结了有效问题的一些特征，可供参考对照：

① 能引发真正的好奇心，每一个问题背后一定有一些想知道的意图;

② 在某种程度上好的问题与教师教学目标和学生经验有内在的逻辑关联性;

③ 教师用语有序排列以确保对于教师和学生来说思路都很清晰;

④ 提问的意图必须伴随有语音语调和非语言符号的支持;

⑤ 好的问题能够使人惊奇;

⑥ 好的问题能够挑战人的现有思维能力和鼓励人反思;

⑦ 好的问题被认为是维持说话者之间关系的连续对话的一部分;

⑧ 一个好的问题有道理，有中心内容及清晰及适当的语音语调。

另外，展示性问题可以和参考性问题有机结合，由展示性问题引出话题，参考性问题引发思考。研究表明，以学习者为中心的课堂中参考性问题增多有利于学生交流表达态度思想，刺激语言输出，促进师生和生生互动交流。Pennyur（1996）指出：作为语言教师，我们提问的动机是通过言语来促进学生积极地使用语言材料。教师应随时调整提问方式，交替使用展示性问题和参考性问题来使不同水平学生最大程度参与以达到预期的交流目的。

3. 延长等待时间

在提问等待时间上，T1 教师等待时间为1-3秒，T2教师为2-5秒，T1 教师语速较快，且课堂气氛十分活跃，学生反应快，英语程度好，因而等待时间较短，但并没有使师生间话轮转换显得急迫，反而使课堂节奏显得紧凑，收到很好的效果。T4教师语言流利，但是学生学情有所不同，教师本人由于赶进度而不愿停顿等候，时常将学生叫起来后又自问自答告终，没有给予学生足够的思考和修正语言的时间;T5教师给予了足够的等待时间，但是由于缺少譬如解释、重复、举例、澄清请求等技巧，对语言不流利的学生造成了一定程度的限制，使得课堂显得拖沓。

Rowe发现，一般情况下教师在提出问题后往往留给学生不足两秒的思考时间 通过问卷我们发现大半数的学生希望教师能够给自己足够的时间去思考，组织、修正语言，独立回答问题。这就需要教师根据不同学生的实际情况合理调整等待的时间，详细、清楚、有针对性有指向性的提问以使每个学生都能得到机会进行语言输出。当学习者被推到能力得极限时，要最大程度促进其语言习得，那么等待时间必须要延长.（Numan，1991：193）

笔者认为，学生应该被给予足够的等待时间去思考问题。学生回答问题一般经历如下5步骤：倾听-理解-回答-并且有时候大声回答-再度思考并修正。高中生的认知能力正日趋成熟正在由经验型向理论型发展，由形象思维转换成抽象思维和逻辑思维。（陈敏，2010）因而适当延长等待时间将给学生更多机会去理解和分析问题并修正语言，这尤其对于中、低水平的学生更有激励性，避免导致学生对教师的过分依赖和懒惰心理。教师应该根据不同学生的实际情况合理调整等待时间，使每个学生都有语言输出的机会，使其语言习得能力被最大程度的激发。适当延长等待时间也符合了以学生为本的新课改精神，体现了对学生的人文关怀。

4.  关注课堂交互鼓励意义协商

笔者发现，当师生间出现交流困难时，五位教师通常都使用了确认核实、澄清请求、追加提问和诱导鼓励等方式使交流继续下去，从而在说话者与对话者之间制造更多协商的机会增加语言的输出。

笔者认为教师应课前有预设，精心设计互动话题和活动，注意语言调整使课堂呈现交互性。不能单纯为了完成教学内容的讲解而减少学生思考，讨论以及师生互动的环节与时间。知识不是由教师向学生单向传授的，而是由教师和学生在互动的过程中共同构建的（Nunan，1999）。头脑风暴（brainstorming）是一种简单易行的方法。同时教师在设计问题和选择活动方法的时候应该充分考虑到学生的真实水平和课堂的实际需要，并在活动中给予适时的引导并提供必要的帮助。事实上，这意味着对于教师的语言组织能力，预测和解决问题能力的一个更大的挑战。

需要特别指出的是，教师的协商方式会影响到学生语言输出的长度和质量。比如，T2教师通过诱导鼓励的协商方式给出了学生一部分回答，引导学生把句子补充完整，但是学生却没有通过这次交互输出完整的句子表达，如果教师能再补充一句 “Can you say it again in a complete sentence？” 这样就会迫使学生输出一个完整的句子而不是一个单词从而产生更多的语言输出，在“正确-错误-正确”的认知过程中把语言知识正确地，完整地内化，使语言输入变为吸收。

5. 注重教师反馈

Chaudron（1998）指出，教师的反馈是学生了解自己目的语言能力或其他语言行为表现的要途径，更是学生修正话语和提高目的语的有效资源。教师积极的反馈更能帮助学生树立表达自我观点的自信心和参与的积极性，增强学生的学习动机。

通过研究课堂录音转写我们发现，英语课堂上几位教师都能够采取积极的反馈形式比如表扬，重复加表扬或表扬加点评等反馈方式对学生的回答进行评价。T3教师主要反馈方式为简单表扬和重复加表扬。学生回答问题之后（多为展示性问题），T3教师简单表扬，right，good 等等，然后逐字重复学生答案。事实上，有些问题的答案简单明了，而当教师不断重复学生答案的时候，可能导致其他学生不再去关注该学生回答了些什么，只等待教师重述答案。此外，我们还发现有学生在一轮对话中只回答了一个“yes”，然后一直站立静默直到教师自己自问自答结束。而比较之下，T1教师多次采用表扬加点评并追加问题的方式，注重倾听并引导学生更深思考，不仅就语言内容和形式，更关注于他们的情感态度发展且很少在学生语言输出的过程中打断学生或纠正其错误，这样留给学生更多时间和机会去自我修补话语，从而促进了语言的输出，形成非常自然而又热烈的气氛，全体学生高度参与，其课堂效果是显而易见的。

有研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问题会增加60%，这意味着学生形成了更高一级水平的动机与认知，反馈促成了学习上的良性循环。从与学生的访谈中笔者也了解到，学生更渴望积极的、多样的、丰富的评价和反馈。针对不同层次的学生，笼统的 good，yes 等已经不能满足学生的心理需求。教师多使用灵活多变的表扬话语 如 I really appreciate your unique understanding;Good job youve done！ Im very proud of you 等会更带给学生真实具体的成功感受，因而产生更有效的激励作用。另一方面，表扬的对象必须是真实的，教师的态度必须是真诚、详细而且是具体的，它实际上是给学生指明一个方向，要继续哪些行为，要弥补哪些不足，不能让提问失去有效性只流于形式。

6.  注重教师自我学习

学科功底是教学有效性的基本保证，没有良好的学科功底，没有对所教学科的全面理解和对各个细节的了然于胸，则很难创设有效的课堂教学。

中小学英语课堂改进 篇9

仓颉学校

贺敏玲

1．问题提出

家庭作业布置是英语教学的一个重要环节，学生通过完成作业，进一步巩固了所学知识、掌握了技能，教师从作业的反馈情况也可以进一步调整教学。高效课堂中小学英语课后作业布置的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。然而传统的英语作业布置“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式往往忽视学生的个性差异，一视同仁，非读即抄，毫无创意，造成学生被动应付，教师也为之头疼。这种流于形式的家庭作业布置，有悖于新课程提出的小学英语教学注重培养学生的听说读写能力的初衷，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。在新课改理念的指导下，教师如何优化家庭作业，使其实现生活化、多样化、层次化，发挥其应有效用势在必行。

2． 研究对象及步骤

研究对象：仓颉学校四

（二）班学生

研究步骤：前期准备阶段（2013.6-2013.7）：自身加强了理论学习，明确研究方向，设计研究方案，制定研究计划。

实施研究阶段（2013.8-2013.11）：调查与分析了当前小学英语课堂教学的基本情况。根据研究计划，在日常教学中注重课堂教学的有效性。遇到的问题和困惑向同行求助，适时分析、反思与总结。

后期总结阶段（2013.11～2013.12.）：撰写结题报告 3．研究过程与方法： ① 研究方法：

（1）行动研究法 ：根据课题制定方案并实施计划，开展行动与研究。不断进行总结，发现不足、及时调整完善。

（2）观察法 ：在教学过程中对学生的外在行为进行有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所布置作业内容的兴趣、完成任务所需时间、作业正确率、按时完成作业情况、教师批阅作业情况等。

（3）问卷调查法： 自制问卷，以问卷调查方式，对实验班、对比班学生的基本情况包括完成英语作业兴趣、完成作业时间、作业难易程度等进行调查，学生对英语学习是否感到很轻松，以了解学生英语学习兴趣和效果。

②研究过程：

（1）准备阶段（2013.6-2013.7）①加强理论学习，认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献②听英语教育专家的讲座，确立课题，申报课题。③落实任务，确立研究目标，制定实施方案。④进行问卷调查，课题实施前进行英语水平调研测试。⑤运用多种方法，开始实施研究。（⒉）实施阶段（2013.8-2013.12）

①开展相关的“多种形式作业内容”研究，收集实践中的资料及数据。② 召开不同程度的学生座谈会，总结摸索小学生喜欢的、能巩固教学重点知识的、能使学生轻松快乐的作业模式。③撰写阶段性实验报告。

⒊ 总结阶段（2013.12.1～2013.12.30）①整理档案，进行数据分析。②论证实验的科学性、合理性、可操作性性。③总结实验操作的经验和存在的问题。④整理材料，撰写结题报告，总结经验成果。⑤通过布置多种形式的作业、多种方式的作业批阅 重点知识检测，撰写实验论文以及编定优秀作业案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。4．研究成效：

探究从小学英语课后作业形式设计的有效性、问题设计的有效性及效果检测的有效性入手，探究小学生英语课后作业布置的有效策略，激发学生英语学习的积极性。课题组将以课后作业布置、重点知识检测、作业批阅情况、学生座谈和调查问卷等活动的开展为突破口，以发展学生的英语运用能力为切入点，经过反复的实验，并不断的验证和修改，使其不断完善，最终达到研究目标。5．问题讨论与建议：

通过开展小学英语有效作业布置策略课题研究，我在如何激发学生学习兴趣和让学生形成有效的学习策略方面，形成了一套有效的课后作业模式，培养了学生良好的学习兴趣、方法，养成了学生良好的学习习惯，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础，课题研究预期目标基本实现。但要纵深推进课题研究，我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到朴实有效，应该至少要做好以下几个方面：

【 1】、认真研究教材，准确把握教材重难点。教师无论教哪个年级都要把整个教材读透。吃透教材是教师进行有效课堂教学和课后作业布

置的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸，仔细推敲作业布置模式和批阅模式。

【2】、有针对性的设计课堂及课后练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后作业的正确率，而课后作业则可以巩固知识，了解学生对课堂内容掌握情况 教师要采用多种方式批阅，达到及时掌握学情的目的。

小学英语作业布置策略探究

仓颉学校

贺敏玲

作为课堂教学不可或缺的延伸部分,作业在我们的英语教学中扮演了其重要角色。出色的作业设计,不仅能巩固所学知识,而且有利于拓展学生思路,激发学生的学习兴趣。传统的英语作业无外乎以下三种:(1)背单词和课文;(2)抄词或者抄课文;(3)听录音跟读课文,完成相应的配套练习。对于一些基础较好的学生,单一的朗读往往没有新意,读来乏味。对于基础较差的学生,这些作业往往成为强加给他们的负担最后只是流于形式。这就需要教师认真考虑学生学习能力的差异,在巩固基础的原则上设计有实践性的、创新型的、多样性的作业。如何让学生把英语家庭作业看成一件轻松、快乐的事情，我作了以下一些尝试

一、兴趣激发

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”家庭作业既然是课内知识的延续，要使学生真正学好英语，兴趣是关键。画一画对于中低年级的学生，形象思维活跃，动手能力较强，更适于在实践中学习新知。为此我常布置学生为单词配画，如学习了水果类、交通工具类等词汇时，我会安排学生为单词画卡片或剪贴图画，或自制头饰。学生异常兴奋，通过创作很好地加深了学生对单词的记忆与巩固。而透过个性纷呈的图画，你会欣喜地看到学生丰富的想象光芒。对于好的作品，我会在课堂上借来做教具用，作业被选中的学生自然无比荣耀，对促进学生学习英语也是一项很好的激励措施。但这种方式的作业只能让学生记住单词的意思至于单词的发音和书写就无法了解学生掌握情况。因而要把给单词配图片和给图片配单词结合起来。

二、生活化、多样化英语课程的学习目标是：“提高语言实际运用能力。”这就要求英语作业布置要生活化、多样化。为此，我在设计家庭作业时有意引导学生将所学英语与生活联系起来，在生活中学英语、用英语。如每学期开学，我会指导学生为各科新书用英文设计封面，填写Subject Class Name等内容，同学们感到很新奇，也在不知不觉中记住了这些新词。同时在学习新词汇后，我还会布置学生自制“英文便利贴”，如在床边墙上写： Don’t read in bed 在楼道墙上写Don’t push 在教室写 Don’t shout 在花带里写 Don’t hurt me上写，这样天天见，久而久之，自然熟记于心。对于在生活中发现的新知识，如英文广告语、知名的商标、标牌或搜集的英文趣闻等，我则在教室内开辟一块英语角，便于学生贴“便利贴”拓展学生视野。同时鼓励学生在特殊的节日互赠自己设计的英文卡片，并且组织学生每月一次英语手抄报竞赛等。通过这些生活化的、丰富多样的作业，既激发了学生学英语的好奇心，又促进了其综合素质的发展，做到了学以致用

三、层次化。新课程提出：“让每个人的个性得到自由地发展。”每个学生的个体差异要求我们在布置作业时，必须兼顾不同层次学生的能力需求，体现层次化。通过不同层次的练习，使学生在原有的基础上获得不同程度的提高。我在布置家庭作业时，把学生分为a、b、c三类做对应的a、b、c三类作业（难、中、易）

C类题是书上的基础知识比较简单，全体学生必做，如“四会”单词的记忆，b类题是重点句型的运用；c类是提高型，鼓励学有余力的学生选做，如阅读短文、看图写话、根据单词提示写一段话并对这些有难度 的习题给予指导，培养学生的自主学习能力。如在学习水果词汇后，我布置了三项作业： c类要求所有学生熟读背诵所学单词b类用有关水果的单词写句子 a类属于选做题，难度较高，要求用英文简介一种水果 要求a类和b类学生必选b类作业.a类作业属于自选作业。小学生好胜心强，谁都不甘落后，多数学生都增选了一项习题，第二天交上来的作业，可谓硕果累累。学生也在完成作业的过程中体会到了不同层次的成功喜悦。

四、音乐----给孩子一个感受的空间

如今好多小学英语教材版本中，都有许多的chant、song和rhyme，他们都是十分的琅琅上口。一般小孩子跟着节奏听几遍便会了。无论是 chant 也好，song 也好，都具有这样的一个优点：加快学生对句型和单词的掌握。它们是将语言知识转化为音乐的最直观的方式。所以在课堂上我每授完一课，就让学生回家根据此旋律用学过的单词或句子作词。如：

Are you Linda? Are you Linda? Yes, I am.Yes, I am.Are you in the garden? Are you in the garden? No, I’m not.No, I’m not.学生改编成：

（1）What are you doing? What are you doing? 附：学生自编歌曲原稿

五、舞蹈----给孩子一个表演的空间 孩子喜欢动，好动是他们的本性，因为好动才显得他们有生气，有活力，教师应该 利用好孩子本有的这一特点

。例如在教完5A 中的What can you do？I can „.句型后，学生学会了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的动词。我布置一项作业让b类学生问 What can you do？a类同学学着炒菜的样子说I can cook，做着洗衣的样子说I can wash。dancejumpwalk singdraw.C类学生跟着学说一遍这一课外作业不仅消化了课内的东西，而且由于他们的求知欲和好表现欲让他们探知到了课外的知识。但这一作业要在课堂上检测，否则只能流于形式。(附：课堂活动照片)

六、作业设计体现实践性

教师在设计作业时应考虑学生的年龄特点，从培养学生正确学习习惯和学习兴趣出发，布置的作业贴近学生的生活实际，这样对学生是非常有益的，而且能起到事半功倍的作用。如学习了What do you like? 句型后可以让学生做小记者（a类2人，b类2人c，类2人共6人组成一组，b类学生问，b类学生记录，c类学生认真听取采访完后整理记录）去了解一下同学、老师的爱好，做好采访记录，；又如学习了How much is it ? How much are they?句型后，让学生独自或跟随父母调查商场内物品的价格情况，清楚地记录下商品的英文名称和价格，制作成价格单；在教句型DO you like „„?Yes, I like „ , I don’t like „„后可设计调查型作业，让学生课后去调查 朋友或老师的爱好习惯，让他们才物品的价格。然后在活动课上交流自己小组的采访结果，对于采访任务完成好的小组给予积分奖励这样，不仅让全体学生都能参与到活动中来培养了学生的合作探究能力和语言表达能力而且让学生体会到学习英语的重要性，有效的巩固了所学内容。（附：学生采访记录原稿）

七、归类作业。学生在学过一类单词后，可以让学生自己归类总

结，通过积累来增加英语词汇的量。如： 们可以让学生累积学习过的词汇。如颜色归类、动词短语归类、学习用具归类、职业名称归类、方位词归类、人物称呼归类、给一些大小、多少、反义词等形容词归类，让学生。（附资料3：学生归类的内容）

在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！

学生对英语学习兴趣调查表 亲爱的同学们:

为了更准确地了解你的真实的想法和英语作业情况，从而能够发现存在的一些真实的问题，并针对这些实际问题采取相对应的有用的措施，更好地促进你的英语学习。在这里我们要进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，不要填写你的姓名和班级。谢谢大家的合作!请选择正确的答案，把字母编号写在括号里。

1.你最喜欢哪一门课，其次呢？请按照你喜欢的程度将学科的序号填在括号里。

①英语

②语文

③数学

④科学

⑤体育

⑥美术

⑦音乐 ⑧思想品德

⑨社会

⑩计算机

我最喜欢()，其次是()，然后是()。我最不喜欢()2.你喜欢现在的英语作业吗？()A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 3.我最喜欢的英语作业类型是()和()，最不喜欢的是 A.抄词、抄课文

B.听磁带

C.背诵

D.作文

E.合作型（上课对话表演、课后对话作业、回家打电话练对话等）F.动手型（画画、做手工制作）

G.实践型（用英语和外国人打招呼、问路、自我介绍等）H.趣味型（看英语节目、动画、电影等）

I.其他作业，如---（请在横线上填写你喜欢的作业类型）

4.你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？()

A.愿意 B.不愿意

5.你愿意老师每天都布置作业吗？()A.愿意 B.不愿意 6．当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()A.鼓励性的语言

B.贴纸奖励 C.打等级

7．你觉得老师留的作业多吗？()

A.多 B.不多 8．你觉得老师留的作业如抄单词、背课文有意思吗？()A.有意思 B.没有意思

9.你觉得你不能按时完成作业的原因是什么？（）（多选）A.不会写，不想写 B.会写，但是忘了C.其他作业太多没时间写D.不喜欢写，作业没趣味E.作业留得太多 F.不喜欢英语课

G.不喜欢英语老H.老师太严厉

I.英语太差，没信心 J.学英语没用

10、你认为老师布置的英语作业多吗？()A.很多

B.较多

C.不多

D.太少

11、你每次做英语作业大约需要多少时间？()A.超过60分钟

B.40分钟

C.20分钟

D.更少 12你认为老师布置的英语作业难吗？()A.很难

B.难

C.较容易 D.很容易

13、你认为老师布置的作业类型丰富吗？()A.丰富多样

B.比较丰富

C.一般

D.很单一

15、你们班开展英语活动如读英语小报、讲英语故事、英语黑板报等活动吗？()A.从来没有

B.很少C 有 D.每年1、2次

E.经常有

16、如果作业中遇到困难，你会向家长、朋友或老师寻求帮助吗？（可多选）()

A.问家长

B问同学 问老师

C.不会问

17、你愿意和同学们共同完成英语作业吗？ A.愿意

B.无所谓

C.不愿意

18、父母是否会为你创设一个学习英语的环境，如在家你与爸爸妈妈进行简单的英语口语练习？（）A、经常会 B、偶尔会