《丁丁学写字》的教学反思

《丁丁学写字》的教学反思（精选8篇）

《丁丁学写字》的教学反思 篇1

1、认识13个生字，会写7个子生字，认识反犬旁，虎字头两个偏旁部首。

2、正确流利的朗读词语，知道动物是人类的朋友，要保护动物。

3、培养识字的兴趣、学习多种识字方法，提高生活中识字、写字的愿望。

教学重难点：

认识13个生字，会写7个生字。

教学准备：

课件、田字格

教学过程：

一、创设情境、导入新课。

同学们，你们喜欢动物园吗?在动物园里你最喜欢看什么动物?今天，老师把动物园里的动物请到了我们的班级，你们想知道都有哪些动物吗?下面就让我们一起来看看吧!(请看大屏幕)

教师说每一个动物的特征，大家猜猜它是谁，(生：猜)

设计意图：利用图画导入新课，激发学生学习的兴趣，并引导学生走进教学情景，感受大自然的美好，从而更加有兴趣地进行学习

二、看图识字、了解形声字特点

(一)同学们可真厉害，一下子就猜出了它的名字，那你们想不想学写一下它们的名字呀?

①请同学们对照图片，读一读这些动物的名字。

②请同学们借助拼音读一读，(指名读、齐读)把这些字读给你的同桌听一听。(指名读、领读)

(设计意图：通过拼读、音节认识汉字使学生使汉字，使学生掌握了学习汉字的方法，为自主识字，打下良好的基础。)

(二)同学们读的这么好，我们来给这些小动物分分类好吗?首先我们找一找，家畜队的成员名字都谁?

(生：狗、猫、猪)

飞鸟队成员的名字(生：燕子、鸽子、大雁)

昆虫队成员的名字(生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓)

野生动物队成员的名字?(生：老虎、大象、狐狸、大熊猫、金丝猴、梅花鹿)

每个队的成员我们分好了，那请同学们来读一读：飞鸟队的名字，

生：读师：昆虫队的名字生：读师：家畜对的名字生：读。

③那请同学们找一找各个代表队中动物名称的汉字有什么特点?你是怎样记家畜队的名字的!

生：与反犬旁有关

师：那昆虫队的名字与那个偏旁有关呢?(生：虫字旁)

(师：野生动物对的“狐狸、熊猫的猫和猴”字也都是反犬旁的，也就是说家畜队和野生动物队的名字都与反犬旁有关，而代表昆虫队的字大家都以虫字旁有关，而飞鸟队的成员，燕子和大雁则是两种截然不同的鸟。)

(三)请同学们再来读一读这些词，(指出词、齐读)

(根据本课的汉字量大，字笔画偏多的特点，先让学生借助以往生活经验识字，在通过读一读、分一分、找一找等游戏活动，让学生在趣味中识字，发现各类动物名称如字的结构特点)

三、学会观察、练习书写

师：我们刚刚认识了这些小动物，它希望我们帮助它谢谢他们的名字，(齐读、指名领读)

1、请同学们看大屏幕，要求会写的7个字，(出示：狗、猫、鸽、猴、虎、鹿、象)一齐读一读。

从结构上分，我们先来学习左右结构的字有(狗、猫、鸽和左中右结构的猴字)

2、在学写这几个字之前我们先来学习一个新的偏旁：反犬旁。

①字形稍长，写在田字格的左半格中，第一笔撇在田字格的左上格，第二笔找找同学说一说它的笔画名称和它的位置，生：答

师：对了、弯钩的弯度不要太大，从田字格的左上格起笔往下来，第三笔撇写在弯钩的中间，一小撇说出笔画的名称。

②下面请同学们和老师一起书空，伸出右手(板书)犭：反犬旁一共三画。

③同学们谁发现反犬旁和我们学过的那个偏旁部首相似呢?生：是提手旁。

④那就请同学们在田字格本上写出2个既正确又美观的反犬旁，注意写字姿势。

⑤现在让我们来学“狗”字，先观察一下它是什么结构的字，生“左右结构，左窄右宽，反犬旁加个句子的句字读作狗，和老师一起书空，再来数一数这个字一共有几划，右上格中，第五笔横折钩，应稍向里倾斜一点，里面的“口”字小而偏，小竖落在田字格的竖中线上。

⑥再请同学们和老师一起书空狗字，并说出笔画名称，同学们记住每一笔的位置了吗?请同学们在田字格本上写两个“狗”字，注意写字姿势。

⑦我们再来看“猫”左右结构的字，反犬旁加苗字读作猫，也使左窄右宽，谁能说一说这个字我们怎样才能写得漂亮呢?生说：下面的田字稍偏些。

⑧和老师一起书空，板书猫请同学们注意每一笔的正确位置在田字格里写2个猫字。

⑨下面我们来学习另一个左右结构的字，鸽子的“鸽”字右边是鸟字，也就是说鸽子的个字是鸟类，是形声字。我们在书写时应注意那一笔的写法呢?谁看出来了?

生说：第二笔，捺变点，左边的“合”字小一些，右边的“鸟”字稍宽一些，不要太大，一定要紧凑些。

同学们观察的很好，这就是我们要注意的。

⑽请同学们和老师一起书空，这个字的笔顺：板书“鸽”

⑾再请同学们来数一数这个字有多少画?生：数11画

⑿我想考考同学们“鸽”字的第二笔是什么?

生：答点

师：第十笔是什么?

生：“竖折折钩”

师：同学们太棒了!那就让我们用正确的写字姿势在田字本上写两个鸽字吧。

3、请同学们仔细观察一下这个“猴”字是什么结构的字。

⑴生：左中右结构，这个字我们可以通过结构来记忆这个字，记住中间的单人一定要写在竖中线上，右边不要写的太宽，要紧凑一些，请大家和老师一起书空。

⑵请大家仔细观察猴字的每一笔在田字格中的正确位置，在你的本上写两个，大家也可以记记反犬旁加个姓侯的侯。

4、⑴我们学完左右结构的字呢?在来看以看虎字是什么结构的字?

生：半包围

师：那我们就来学习一下新的偏旁部首，虎字头。第一笔竖一定要卸载竖中线上，然后一小横。第三笔是结构，千万不要写成横折钩。第四笔撇要长些。第五笔横要向右倾斜，写在横中线上，然后是竖弯钩。

⑵请同学们说笔画名称和老师一起书空虎字头。

板书：虎字头

请大家在田字格中练写虎字头。

⑶虎字头下面加个什么字，就读虎?

生：几字

师：是半包围结构的字，几字稍宽些，横折钩一定要写的舒展些。

⑷请同学们伸出右手一起和老师书空。

⑸在田字格中练字，谁能说一说和虎字有关的成语。

⑹小鹿的鹿字也属半包围结构的字，请同学们说一说应注意哪一笔?特别是第二笔横向上倾斜。像一只昂首挺胸的小鹿，第三笔撇要长。中间部分的笔画是横折，竖竖横，下面的“比”字要稍宽些。款横竖才是一小撇，最后一笔竖弯钩一定要伸展开，和老师一起书空。

小鹿、小鹿抬起头，看看谁的小鹿没抬头，请同学们在田字格中写两个鹿字。

最后一个大象的象，是上下结构的字，刀字头不要太长，这个我们需要注意的是哪一笔呢?弯钩不要太大，不要写成横折钩。

最后一笔的捺一定要写的舒展。

和老师一起书空，请同学们用最标准的姿势写两个象字。

好了，同学们，这些字我们都学习完了，我们再来读一读吧!拿起你手中的田字格本来读一读(领读)

(设计意图：指导学生观察、汉字占格、做到间架的结构合理，养成良好的书写习惯，从而提高写字能力)。

四、教师对学生进行表扬、鼓励、展示。

同学们只要你记住每个字的重点，按正确的写字姿势去写，就能写出既正确又漂亮的字。

五、总结提升布置作业

同学们，今天我们学习了识字二的有关动物方面的字，在今后的学习生活中，我们还会认识许多字，希望大家能留心观察，不仅写的工整漂亮、还要学会运用。同学们记住了吗?

(设计意图，此项作业鼓励学生的积累，同时也激发了他们的学习语文的兴趣，在生活和阅读中大量的识字，不断提高汉字的能力。)

犭：反犬旁虎：虎字头

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《丁丁学写字》的教学反思 篇2

一、用激励性评价激发学生学习兴趣

小学生喜欢表扬,老师的每一次表扬和激励都能激发起学生的学习热情。在写字教学中,首先要用激励性的评价去鼓励学生树立写字的信心。通过开展各类有针对性的、有意义的活动,激发学生的积极性。如制订作业星级制度,按照书写的工整程度,正确的多少等指标,把学生的作业评价分为不同星数——书写工整、全部正确的为三颗星,其余按标准依次为两颗星和一颗星。学生都希望自己得到三颗星,就会认真完成作业。每次作业面批时,我都注意发现学生写字中的优点和长处,加以及时地鼓励和表扬。例如学生写得快的就表扬他写得快,给他一颗星;写得快但不认真,字迹不端正的就鼓励他今后把字迹写端正;写得好但速度慢的,就鼓励他字写得认真,提醒他以后再练习快一点。总之,对每一个写字的学生都要找出他们的优点加以鼓励。

写字教学不能脱离课文教学,在教学中联系课文教学去练习写字效果更好。比如在《草船借箭》教学中,教师可以这样设问:“你对诸葛亮的‘笑’有怎样的看法?”学生们可能会进行这样的思考:“在这么严峻的情况下诸葛亮为什么会笑呢?”“诸葛亮是笑给谁看的呢?”“还是说诸葛亮是真的在笑谁呢?”这样一来,利用问题让学生发散思维,再通过阅读解释问题、回答问题,既能够激发学生对阅读的兴趣,又能够训练学生的发散性思维。在这个基础上,再要学生练习写“诸葛亮”“笑”等字时,效果就会更好。

作为一名教师,尤其是小学低年级教师,最感头疼的是小学生上课不注意听讲,精神不集中,不能很好地理解和吸收老师所讲的内容,练习写字时也不认真,写几个字就不想再写了,致使课堂效率不高。比如在写字时有的学生玩刚买的铅笔,翻看别的课本,甚至津津有味抠自己的手指头。但一旦有了学习的积极性,他们就会有很强的自我表现欲,在课堂上,面对提问他们往往高举小手,嘴里还不停地喊:“老师,叫我,我来!我会!”要他们比赛谁的字写得好,谁写得快,谁写得正确时,他们就会全力以赴。所以,在写字教学中,可以通过小组竞赛、同桌比赛,很好地调动学生的学习积极性和写字的热情。

语文教学是一门科学,更是一门艺术。在教学中,教师如果抓住小学生好胜、虚荣、易满足等心理,适时、恰当地进行调节,就能激发学生无限的生命活力,收到意想不到的效果。

二、评价形式要多样化

小学生有很强的好胜心理,在语文学习的评价中要利用学生的这种心理,运用激励性的评价去调动学生学习的积极性。但激励的形式可以多种方式。可以是口头表扬,也可以奖励他小红花,还可以把优秀的作业在班级墙报上展览等。这些表扬和激励的形式,可以单独使用,也可以综合使用。在小学语文的写字教学中,主要激励性评价方式有:

1.物质上的激励

小学低年级的学生很喜欢物质性奖励。哪怕是一朵小红花、一块水果糖的奖励,他们都很高兴。因此在学习评价中,可以适当给予一点物质性的奖励。如在课堂上,对于认真思考、积极发言、书写进步等表现突出的学生发放“小红花”“进步之星”“五角星”等;在竞赛、展评之后,给成绩优异的个人或小组诸如精美书签(内容主要是“小小书法家”“优秀团队”“写字进步奖”“写字标兵班”等)、书法家画片等奖品,不断激发他们高涨的热情。这不仅陶冶了学生的情操,而且为以趣促写、以新促活提供了平台。

2.精神上的鼓励

以爱心求得共鸣。我在日常写字教学活动中时刻把自己对学生的爱向他们表现出来,唤起他们的共鸣。如在学生有进步的时候,哪怕点滴的进步,我总是或竖起大拇指,或鼓掌,或用“你太牛啦!”“你真给力!”“你长着一双美丽聪慧的眼睛!”等语言赞美学生;在学生表现一般或不好时,用“要是你把这一笔再写好一些,整个字就漂亮多啦!”“要是你的笔画再流畅一些,你的字就很美观了。”“老师相信你行!”“你一定会成功的!”等语言表达对他们的关爱。

3.举办优秀写字作业展览和书面评价鼓励

在写字练习中,有许多学生字写得很认真工整,对于那些写得好的作业,可以利用班级墙报定期举办优秀写字作业展览,充分发挥优秀写字作业展览的激励与导向功能。同时也可以不断加强师生间知识、思想和情感的交流,提高学生自主学习的积极性,满足学生的成就感,以达到鼓励学生的目的。写字作业的书面评价中,我们可以使用“笑脸”“五角星”“三角形”“一颗鲜红的小梅花”“一个翘起的大拇指”,“优秀”“真棒”“你能行的”等符号或语言,也可采取“二次评价”(即在具体的某个字旁边进行提示)的方法。与此同时,每月把学生获得的等第在表格中打印出来,并在班级“学习园地”中展示出来。

《丁丁学写字》的教学反思 篇3

一、缺失原因

主观原因

1、学段要求和重点混淆。新课标指出字词教学是低年级学段的教学重点。学生步入到高年级学段的学习，重点转移为阅读和习作上。语文教师们以为殚精竭虑地教学识字写字已不符合学段的要求了，因此，在小学高段识字写字教学中出现简单化、粗糙化的现象。

2、对识字写字的意义认识不足。传统意义上的理解认为识字写字教学目标是让学生学会读写，殊不知，这是对识字写字教学的肤浅看法。在高年级学段，识字写字教学处于尴尬的位置，教师纠结于简单认读和集中教学之间。其实，汉字是音形义的统一体，在高年级学段教学中，我们应该在掌握音形的基础上，更侧重于意义的理解，将汉字构字的来源、发展、表达的意义更充分地呈现给学生，让学生在汉字的学习中，更多地传承中国传统教育。

3、自我要求放松，处理方法简单。到了小学高年级学段，有教师认为高年级学段的识字写字可以完全由学生自学完成，学生容易滋生投机和懒惰心理，不利于学生的自觉性的培养。而有教师依然依赖低年级的识字写字方法，将大量的时间放在识字写字的教学上，学生的认知水平受到影响，造成厌学情绪或是学习品质散漫。也有教师认为可以轻描淡写、一笔带过，因此课堂上采用简单机械、枯燥无味的教法，极大地影响了学生的学习情趣和积极性。另外有教师因为自身素质的不足，尤其是对写字教学中的书写指导无从下手，指导流于形式。

客观原因。

1、信息技术的迅猛发展。随着电脑的运用和普及，人们的书写形式也悄然发生改变，键盘操作在很多领域逐渐替代了手写形式，人们在熟练地敲击键盘的同时，汉字的书写也逐渐在我们的记忆里模糊、遗忘。学写汉字似乎显得不那么重要，写好汉字好像更是大可不必了。这种观念在悄悄地影响着家长，也潜移默化地影响了教育工作者，对学生的识字写字的要求逐渐降低，造成了小学高年级学生错别字连天变成普遍现象，学生在书写的规范、工整、美观上大打折扣。

2、应试教育的PM2.5。应试教育把教育与高考划上等号，我们的教育成了应试的工具，我们的孩子成了应试的工具。2002年，中国教育界掀起了新课程改革的热潮，人们呼吁素质教育，我们探索素质教育，但是应试教育模式如同PM2.5一样影响、侵害着我们的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我们脑中的那根应试神经，它会时不时地跳出来干扰甚至左右我们的教育行为，应试似乎成为我们的一种教育习惯。小学高年级学段以阅读和写作教学为重点，教师把大把的精力放在阅读、写作教学上，把识字写字教学的时间和空间压缩又压缩，“直至为皮袍下的小来”。

二、教学策略

1、利用媒体提高全民的文化寻根意识。教育靠的是学校、家庭、社会的合力。加强这三者的凝聚力是教育思考的问题，也是社会所要面对的课题。利用媒体的宣传功能，让全社会民众认识到中华文化的价值，教育下一代学习并传承中华文化。比如：“汉字听写大赛”活动对选手们在汉字的音形义乃至汉字构字方式等的全方位的考量，在机智的答题解题中教育人们以什么样的态度和方式来学习汉语。无疑，这是对国人精神的一种冲击，一种激励。我想：活动的影响远非如此，作为教育工作者应该很好地利用媒体的舆论导向，采取“亲子”式的活动去影响整个家庭，以家庭为辐射源，以此唤醒亿万个家庭对汉字学习的渴望，进一步燃起对中华经典文化学习的热情，引导他们探索中华文化的寻根之旅。

2、提高识字写字效率。

（1）阶段分散落实。小学高年级学段识字写字教学不应该简单重复低段儿童的教学方法，而应该遵循高段儿童的心理特点，开发学生的自主学习能力，逐渐培养学生的学习习惯，发挥学生的学习主动性和积极性，增强学生的自信心。

A、课前自主识字写字。到了小学高段，学生已能独立完成生字的读写。教师要引导学生利用字典或其它工具书自主预习生字，从字的音形义三方面进行识记，帮助学生养成主动识字的习惯。

B、课中随文识字写字。小学低段大都采用集中识字教学，到了小学高段，比较适合随文识字，让学生读识结合，在文中理解、感悟，对生字有个立体化的了解。

C、课后主动识字写字。小学高年级，教师应引导学生独立阅读，以读促进对字词的积累。教师可以利用“词海拾贝”“成语集锦”“名言警句”“童话故事”等多个阅读项目，在读中识记，在读中积累；可以利用宣传栏、广告牌、电视、报刊等，让学生从生活中积累，提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，培养学生独立识字的能力。

（2）、提高识字写字教学策略。

A、弄懂字理。利用学生感兴趣的方式进行识字，让学生在富有情趣的气氛中学习，不仅符合低年级学生的学习特点，也同样能激励高年级学生的学习兴趣，从而突破对重点字词的理解，完成知识的内化。例如：教学“跃”“越”。“跃”，跳，侧重于呈现的状态；“越”，跳，强调目标明确的动态。“飞跃”事物从旧质到新质的转化的一种状态。“飞越”很快地翻越，强调是一种动作。利用字理析词，加深对生字的理解和识记。

B、寓教于乐。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”小学低段教学如此，高段教学也需要教师关注学生，给予鼓励，让学生体验成功的快乐。

1）直观演示法。利用图画、音像、多媒体等直观形象地呈现，让学生一目了然，易于接受。例如：教学“皱”。课件出现“一位满脸皱纹的老妈妈”。师：你从哪里看出这位妈妈的饱经风霜？“皱”说明皮肤出现了很多的“褶子”，像会反刍的牛的皮一样，课件演示：“刍”“皮”“皱”。你们常见的哪些事物会起“皱”？直观的演示调动了学生的感官，充盈了学生的想象力，学生将识字写字与生活联系在一起。

2）猜字谜等激趣法。学生对这种形式非常感兴趣，让学生把猜到的字工整地写到黑板上，写字也得到了练习，增加了趣味性，收获了快乐。例如：“渠”的教学：用“柜”猜一成语。想一想应该是我们今天的哪个生字？再通过课件演示得出“水到渠成”的“渠”。学生非常清晰地记住了这个字，同时，也准确地记住了“渠”乃“水道”之意。

3）火眼金睛找错法。查缺补漏找错处，尤其是找别人的错漏最为学生津津乐道。教学中，听写是我们检查字词掌握的最常见的手段，“师报生写”“我报你写”“互批互改”，学生玩起来兴味盎然，不亦乐乎中消灭了错字。“错字大歼灭”，学生乐于完成。例如：在教学《丰碑》中，屏幕上显示：“大雪很快地复盖了军须处长的生体，他成了一坐经营的丰牌。”让学生找老师的错，学生兴致勃勃。补白也是一种较好的方法。例如：精妙绝（伦）不言而（喻）（奋）不顾身语重心（长）通过补白，明确错误点，简单明了，学生记忆准确。

4）碎片整合法。文本需要解读，生字的识与写也需要深入地解读，只有这样，才能抓住教学的重点、难点。识字写字与阅读整合。让生字教学回归到课文的具体语境中，将字的音形义整合起来，平行推进，既理清了课文脉络，又将识字与学文巧妙地整合在一起，实现课堂的立体化教学。分类整合。汉字在造字上是有章可循的，将同读音、同偏旁的字整合在一起，便于学生归类比较，帮助学生更准确地识记。例如：“载、栽、裁”偏旁相同，不同的部件表示意思，教给学生口诀“有木栽树，有车载货，有衣裁布”。

5）寻根求源法。高段学生既有强烈的好奇心，又有较强的理解力。查找字的来源，既满足了学生的好奇心，激发学生的求知欲，又能很好地训练学生的思维理解能力，一举数得。例如：“亡”的字源，从甲骨文到金文到篆文，比较得出“以利器击之”，明确意为“死、逃、失”。

（3）提高教师的写字能力。教师的“钢笔字、毛笔字、粉笔字”的“三笔字”的好坏直接影响着学生的写字能力。所谓打铁还需自身硬。教师过硬的写字能力，能给学生树立榜样，起到良好的示范作用。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社（2011年版）

[2]《小学高年级学段语文课堂识字写字教学效率之我见》（《未来教育家》2012年第3期 马庆强）

[3]《字理识字诵读悟意》（《小学语文教学》2014年第1期杨馥宁）

学写字教学反思 篇4

观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。

二、先示范再练习

示范是写字教学的先导。在指导学生写字时，先在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。我边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字，“人”是个独体字，第一笔是“撇”，应在田字格竖中线上中上部落笔，先向右按，然后向左下格中部撇出；第二笔是“捺”，在田字格横线上靠“撇”的地方落笔，向右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，点画分轻重。对于较复杂的笔画，如“勹”、“乙”等，要指导转折和笔的走向变化等。这样一笔一笔地写，一笔一笔地讲，一笔一笔地教，再对每个字中笔画特点，如横、竖的长短与右斜，撇、捺的平斜与长短，点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字，如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等特点；一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化，都要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、集体讲解个别指导

训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后，学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性认识，在此基础上，我指导学生开始写字。写字之前首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法，并时时提醒学生姿势要端正。对不正确的姿势和方法，及时纠正。然后让学生按步骤进行书写。学生书写时，我巡回指导，随时提醒学生的运笔方法及其整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。对于写字稍差的学生手把手地教，手把手地写。教学中发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，要及时提醒观察或教师重新示范，指导学生努力做到最好。

四、及时的评价与激励

为使学生写好汉字，还要及时对学生作业给予评价，评价主要包括两个方面：

①作业评价。给写字特别认真，特别好的学生打优，再写上一些激励的话，再画上一朵小红花，并把优秀的作业进行展示，激励他们继续前进，同时还要号召其他同学向他们学习。对一般同学，则把作业某些关键笔画写好的，结构摆正的字在上面加个小红花，()让他们明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，也给他们写一些鼓励的话，以培养他们写字的兴趣，在并在他们的作业中写一些字，让他们进行模仿写，以提高他们的写字水平。

②口头评讲。每次上课前把上次作业情况小结一下，包括个别与整体，特殊与一般的情况，大张鼓励优秀生，同时还大张表扬后进生的“闪光点”，及时表扬以求巩固成绩；发现写字不足的地方，马上指正，以求改进。

在写字教学中我也存在不足之处，我打算在今后的教学中更加努力：

一、进一步加强学生写字兴趣的培养。

俗话说得好，兴趣是最好的老师，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在写字教学中，尤其是在写字的起始阶段，我打算采用多种手段去激发学生的写字兴趣。写字兴趣培养起来了，就能促进写字技能的提高；写字技能提高了，写字兴趣也就更会浓厚。

二、渗透美育，指导学生把字写得更美。

《丁丁学写字》的教学反思 篇5

2、培养学生观察分析能力及生活识字能力，教会学生会发现总结简单的识字方法。

3、体会学习汉字的乐趣，培养学生乐于学习祖国语言文字。

教学重点：着眼于对“木”字旁的认识和运用。

2、培养学生自主识字的能力。教学难点：会意字“休”的理解。教学准备：

相关课件（创设情景）图片一幅家中带木字旁的家具如：桌椅、木床、书架等，生字卡片，词语卡片。

教学课时安排：两课时

第一课时 教学要求：

1、认识9个与“木”有关的字，会写“板”字。

2、探究或学习方法的渗透，培养学生观察分析能力及生活识字能力。教学过程：

一、创设情景，听读认字（出示相关课件）

1、孩子们，瞧！谁来了！（出示丁丁冬冬图片、贴图）和他们打打招呼，今天，丁丁冬冬也来到教室里和我们一起学识字（板书：学识字），那今天究竟学哪些字呢？别着急，咱们一起到绿色的大森林（出示多媒体）相关词语森林走走就知道了。

森林里长着许许多多茂盛的树木，瞧！有的树枝长得多粗壮，有的连树根都露出来了，丁丁冬冬，这里的树可真多呀！这是什么树？桃树（出示桃树图及词语闪），那这棵呢？梨树，还有这棵是我们常见的？（生答：柳树）森林里，还有一种树直直的、高高的，一年四季绿绿的，有谁知道它的名字柏树。

这些树可有用了，如果它砍下来就是木材，经过工人叔叔的加工，锯成一块一块的，就成了木板，这些木材、木板能做成木棍、木桶好多东西呢！

看了这么多的树，丁丁冬冬也累了，他们靠在一棵大树下休息了一下。

[开课时，邀请丁丁冬冬这两个学习伙伴随我们一起到“大森林”边走边看，营造愉悦的学习氛围，在情景中激发内在的学习动力，将所学词语与实景联系起来，丰富学生认知。]

2、孩子们，我们今天要学的字都在里面了，咱们再和它们见见面p83。

注意听老师读这些词，留心红色的字，老师读到哪，你的眼睛就看到哪。

（师读完后生评价）

3、现在请小朋友自己读读，那遇到了不认识的字怎么办呢？

（问、猜、看、查„„）

4、读给同桌听听，特别要留心红色的字都读准了吗？

5、我们请了一个能干的孩子上台领着同学读第一排的词语，如果他读得特别准确，咱们就跟他一起读。

△第一排：“森林”

老师听同学们读“森林”这个词特别好听，我们用“森林”说句话。

这么好的森林，为我们奉献了这么多的森林，我们应该（保护、爱护）他们，再读读。

△第四排：我们读的有点累了，趴在桌上休息一下。

感觉怎样？想想怎么读。

6、词语会读了，那生字会认吗？我们一起开火车。

（训练学生听、读）

7、小火车开得真好！哪些孩子原意做猜字游戏。

抽查：柳、桶、棍、板

8、这么难的字都会认，丁丁冬冬夸你们真能干，给你们加上一颗星，现在丁丁冬冬想考考你们，从这些字中你发现了什么？

9、想想这些红色的字为什么都有木?

小结：小朋友真能干，想的顶有道理，古时候木是这样写的ж，看它像什么？ж古人说的木，就是树的意思。

咱们今天要学的字，都和树有关，所以大都有木字旁。

二、拓展识字：

冬冬说：“小月友，我们在学校里学了这么多带木字旁的字真高兴，我邀请你们到我家来做客（贴图）这就是我的家，告诉你们我家有好多东西写出来带木字旁呢？知道是什么吗？赶快读读课本中带拼音的词语，只要你读准了，就知道了。

1、生读带拼音词语。

2、给词语找家“游戏”（抽8名学生拿词语贴与之相对应的图）。

3、小组汇报，（“我给桌椅找个家”，生齐读：桌椅、桌椅）

4、扩展孩子们，其实在我们家里还有许多东西写出来带木字旁的，你们知道吗？

三、写字

读一读今天我们要学的三个字。

1、看看这些中有什么相同的地方？（左窄右宽，左右结构）

2、认真观察田字格，选一个你觉得最难的字，想想先写什么，再写什么，特别要提醒小朋友注意些什么？

（学生自由学习）

师：刚才同学们学习的过程中，我发现好多学生觉得“板”字特别难。

请小老师教写，小朋友可自主提问。

3、书写“板”

如果你觉得今天的字有进步，在自己的本上加个小五星，可以上展台来欣赏，或者拿给同桌的小朋友看看，听听他的评价。

四、课外延展

这节课我们一起学习了很多带木字旁的字，其实汉字中这样的字还有很多，回家以后，请你们找出更多带“木”字学一学，认一认，或描一描，明天带到学校教给其他同学。教师：金牛区外化成小学

王梅

《丁丁学写字》的教学反思 篇6

第一课时

学习内容：学习带“鱼、贝”旁的字

一、创设情境：

同学们，我们生活在一颗美丽的星球上，这里天空蔚蓝，鸟儿自由地飞翔，这里地貌各异，生活着各式各样的动物植物，你们知道吗？让我们一块儿进入这神秘的水中世界，来，赶紧穿上潜水衣，我们出发吧。

二、观察图画：水中多美呀，你们都看到了什么？

三、自主识字

1、对照拼音自由朗读带有鱼旁的生词，注意把字间读准。

2、抽读：刚才我们在水中见到好多鱼儿，他们到底叫什么名字呢？

3、齐读：我们一块儿和他们认识认识，打打招呼吧。你认识哪种鱼，给大家介绍吧！

4、指导朗读：“鲨鱼”读得凶猛些，“鲤鱼”读得轻柔一些。

四、实物演示，扩展识字

1、出示一条鲜活的鲫鱼，请学生观察觚摸

2、鱼表面穿的衣服叫什么？鱼身上柔软分节的东西叫什么？能够使鱼上浮、下潜的器官叫什么？你知道鱼的哪些知识？

3、教师相机出示词语卡片：鱼鳞、鱼鳔

五、写字训练：

1、有一个字已经等不及了，它跳出来跟大家打招呼了“鲜”。

2、有什么办法记住它吗？

3、怎样把它写漂亮些？

4、来展示一下你写的字吧。

第二课时

一、激趣引入：水中不仅有鱼类，还有贝类，我们一起看看吧。

二、认读生字

1、看，大贝壳上有许多生词，快来读一读。

2、这些词语的意思你都明白吗？

3、从这些字中，你发现了什么？（很久以前，贝壳数量少，容易带，并且不会腐烂，人们就把它作为货币使用，所以“贝”字旁与财富有关。）

4、抽读生词

5、自学“读一读，再组词”。

6、你有什么好办法记住“贪”“贫”吗？（宝贝分完了，就贫困了，这就是贫；今天拿了很多宝贝，这就是“贪”）

三、写字训练：

1、仔细观察田字格中的生字，怎么写才美观？

2、老师范写。

3、学生临摹。

教学反思：

《丁丁冬冬学识字

学写字,做“美”人 篇7

一、横画斜中求稳显身姿, 竖画挺拔主体正

一个字端正与否主要看横画和竖画, 指导孩子写字过程中发现, 孩子在写横画的时候, 有的把横写得平平的, 直来直去, 整个字显得死板无生机;有的把横画写得过于倾斜, 使整个字显得散散乱无章。在写竖画的时候, 大多数孩子不能写直, 不是朝左倾斜躺倒, 就是朝右倾斜前趴, 整个字像被风吹倒一样。针对这些现象, 为了纠正孩子书写横画时出现的错误, 让孩子想一想:自己在外面拍照留念的时候, 如果死板地站着, 拍出的照片给人什么感觉?孩子七嘴八舌地说开了, 有的说“不好看!”有的说“没精神!”有的说“感觉太傻太呆了!”我又接着问孩子:“那怎么拍才好看, 有精神, 有活力呢?”孩子说做各种各样的姿势。于是笔者趁热打铁告诉孩子, 一个字中的“横”就像我们拍照时各个不同的姿势, 有长短的变化, 有疏密的变化, 间距安排要均匀, 还有书写的方向也要稍微有些变化 (有平、有斜) , 但是告诉孩子平与斜要讲究一个度, 就像拍照时如果有些动作太夸张就失去了和谐的美感了。

写成的“竖”好比人的站姿, 一个人站得正才有精神, 挺拔才让人看上去有活力。为了引导孩子纠正竖画歪斜的现象, 写前让孩子到讲台前展示自己的站姿, 让其他孩子说看到讲台上同学的站姿你想到了什么。孩子七嘴八舌, 有的想到了松树, 有的想到了军人……从他们想到的事物可以看出, 都体现了一个字:“直”, 都体现了一个精气神, 让人觉得精神抖擞, 神清气爽!顺势让孩子说说竖画与人的站姿有什么联系, 孩子豁然开朗———竖画在一个字中主精神, 竖画写得挺拔有力, 整个字显得精神, 好看。

二、撇捺舒展如裙衫, 长短有度显飘逸

印象中, 最美莫过于风中亭亭而立的女孩裙角飞扬的飘逸之美。汉字中的撇和捺就是少女那飞扬起的裙角, 撇捺组合时一般要求写得舒展, 但是撇捺长短的控制学生在书写中很难把握, 在指导学生书写撇捺组合时可以先引导学生分类归纳, 总结方法, 并在不断的书写练习中掌握要领。

像“木”、“禾”、“术”等字中的撇捺就好比小姑娘的花裙子, 太长了拖到地上就会妨碍行动, 太短了就显得不雅, 因此, 教学中让孩子想象裙子太长和太短会闹哪些笑话, 孩子想象真实丰富, 课堂上充满了笑声, 从孩子的作业情况看, 效果还不错。大多数孩子能把撇捺写得舒展而不过短或者过长, 字形美观, 就像一个个亭亭玉立的小姑娘。

三、笔画组合似身体, 规范到位展健美

“健美”中的“健”指健康、完整、完全, “健美”即完整的健康之美。若是把一个完整的汉字比作一个健全的人, 那么汉字中的每一个笔画, 每一个部件就是身体的各个部位和器官。与健美相反的是“残疾”。笔画不规范、丢三落四、缺胳膊少腿的现象就好比一个人有残疾。纠正孩子笔画书写不到位、丢三落四的书写习惯, 结合人体的健美与残疾之说形象而直观, 孩子一听即懂, 从内心激起孩子追求健美的欲望, 并在书写中体现身心的健美。

四、间架结构像体型, 安排恰当显身材

汉字书写中间架结构的安排是重点, 也是关键。上下结构的字讲究上下对正, 左右结构的字讲究宽窄比例、高低错落、穿插与避让, 这些都与人的身材体型、动作协调有着密切的联系, 在教学中紧紧结合其中, 对于纠正孩子掌握间架结构安排的要领有重要作用。

快乐学写字，轻松育素养 篇8

【关键词】小学低年级；写字教学；基础；兴趣；素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

汉字是世界上最古老的文字之一，为我们记录下了波澜壮阔的历史文化，是中华民族智慧的象征，是民族的灵魂。低年级的写字教学是整个小学教育阶段的重要起点，我们要让学生们从零开始，引导他们接触汉字、练习写字，并且能够喜欢上我们的汉字文化，为以后的学习生活打下良好的基础。本文中笔者将根据自己在教学中的经验所得，谈谈怎样提高写字教学的效果。

一、养成学生正确执笔方法和写字姿势的良好习惯

教育学生正确执笔和养成正确的写字姿势，一直是小学语文教学的一项重要任务。在日常生活中，我们时常发现，各种类型的错误执笔方法和写字姿势十分普遍，而且年龄越小，错误率越高。有的学生将笔杆用力压在食指与中指上，使中指受力过大，以致磨出硬硬的茧子。有的捏笔时手指距笔尖太近，甚至捏到了笔的尖端。从写字姿势看，常出现的问题主要有身体靠着桌边，有的身子不正，眼睛距纸面太近。

我们一定要指导学生形成正确的执笔手法和写字姿势：一、二年级一定要让学生用铅笔写字，因为学生的字没有成形，字的笔画不到位，便于纠正修改。两脚平放地上，身体坐正，两臂平放桌面，左手按纸，右手执笔，纸要放正。腰背挺直，头和身稍向前倾，不向左右偏斜；眼睛和纸面相距一市尺左右，胸部离桌沿一拳左右，大拇指与食指捏笔，中指托住笔，无名指与小指自然弯曲靠在中指下面，靠在食指根部与虎口之间的位置，手离笔尖一寸。另外，我们要告诉学生写字姿势的重要性，端正的写字姿势不仅可以帮助学生练得一手漂亮的字，还可以防止近视和驼背等不良后果的产生。

二、训练学生准确把握字形结构和笔画顺序

在小学低年级写字教学中，我们要求学生能够做到笔顺正确、笔画清楚，字形规范、字体端正，结构匀称、行款整齐、大小适当，整洁美观，还要有一定的顺序。这些都是需要反复训练，掌握要领，形成习惯。

汉字被称为方块字，每个汉字都有一定的结构和书写顺序。在学习写字时，第一个要讲的就是汉字的间架结构，这是写好汉字的必要条件。一个字的“间架结构”包括了各种部首和其他各部分之间的整体组合，也包括了各笔画之间的具体搭配。学生刚开始学写字，一般是以描红和临写为主。我们一定要指导学生掌握语文教材上的几种笔顺规则：先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先左右后中间、先里头后封口。在教授学生写字的时候，老师应该先留出几分钟的自主思考时间，让学生自己对这个汉字的结构特点进行思考，然后提问，让学生说说思考结果，这个字的结构是什么样的，笔画应该写在田字格的哪个位置。这样的教学方法不仅能训练学生的观察能力，还可以帮助他们掌握字形结构，学会写字的方法，对以后的写字教学大有益处。

三、引导学生掌握好写字训练的松弛之度

写字练习是一个长期的、艰苦的过程，老师再多的讲解，最终都要落实到学生的苦练之中。但是对于低年级学生来说，长期地写字训练很容易让他们产生厌倦情绪。因此我们在指导学生写字训练时，要掌握好松弛度，让学生能够专心苦练的同时，不丢失或者少丢失对学写汉字的兴趣。

1.在写字教学初期，我们都会运用字帖来指导学生学写规范字，在指导学生描红字帖之前，要让他们养成先观察后下笔的习惯，而不是不经过思考，拿来就写，这样达不到练习的目的，起不到提高的作用。例如我们的苏教版教材中，每篇课文后都为学生提供了习字的描红帖，所以，在教学时，我们要充分利用这个资源，先让学生读帖 ，在视觉上对生字产生熟识感，一遍遍观察，之后再让学生描写。

2.在写字教学时，掌握质和量的关系。小学生的接受能力有限，应根据学生的生理和心理特点制定教学计划，从易到难，让他们每日的写字训练中有量的基础，但不能以量求质，超出学生承受范围的写字训练会引起学生的厌学情绪，可能会导致事倍功半。

四、引领学生开展多种形式体验书写乐趣

小学生的学习弱项是不易持之以恒，但他们的另一个特点便是好奇心很强，兴趣很容易被调动起来。针对学生的这个特点，我们可以通过开展丰富多样的小活动来不断点燃学生的学习热情。

1.从故事中学写字。我们通过让学生进行课外查阅的，把自己知道的有关于某个汉字、某个词以及汉字背后的小故事讲述给其他同学听。这样既可以增加学生们对汉字的印象和对汉字文化的了解，还可以激发学生主动学习的自觉性。同时，当学生在大家面前讲述故事时，也是对其语言表达能力的锻炼，进而使其体会到自信和快乐。

2.从游戏中学写字。我们可以通过组织各种有趣的小游戏，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习写字。如开展一个猜字抢答小比赛，通过对某个字结构特征或者含义的表述，让学生猜答；还可以开展拼字卡片的游戏，把汉字拆开，成为一个个长短不一、胖瘦不同的“零件”，让学生进行“安装”，在游戏中掌握汉字的间架结构和组合规律。

3.从赞扬中学写字。我组织同学们在班级的一角开辟了展示专栏，每周更新，将本周中最优秀的写字作品展示给大家。当得到同学和家长们的啧啧赞许声时，受表扬的学生总是会露出最开心的笑容。这种表彰的方式可以让学生们在展示中得到肯定，产生进取的信心和决心。此外，我经常组织同学们参加各种形式的写字比赛。小学生的好胜心比较强，参加比赛能让他们有求学向上的动力，还可以看到很多优秀的作品，激励他们进步。