运动与摩擦力评课稿

运动与摩擦力评课稿（精选4篇）

运动与摩擦力评课稿 篇1

本节课的亮点有：

创设情境，引入新课。本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展示的日常生活中的有关摩擦的情境，引发学生对现象的关注和思考，从而引出本节课的课题。符合新课程的要求，即科学教学必须与生活实际相结合，让静态的知识动态化，让课堂生态化。

渗透科学方法的.教学，组织了科学探究。本节课在学习“影响滑动摩擦力大小的因素”时，大胆采用了科学探究的方法，让学生自主设计探究方案，组织方案交流，然后进行科学探究活动，并对探究结果进行交流，实现了师生互动与生生互动。本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究，内容适当，时机把握较好。

注重了对三维目标的渗透。主要体现在注重学生的亲身体验。如利用课堂即时资源桌子和学生手掌，让学生用手掌在桌子上摩擦，并交流他们获得的即时体验。又如：在进行科学探究时，每两位学生桌子上安放一套实验器材，让更多的学生有了体验的机会。 值得商榷之处有：

教学引入阶段：复习旧知引入新知固然可以，但对激发学生学习欲望来说并不起多大作用。可否请一学生用力去推讲台前的那张大的实验台桌。可以设计如下问题，先问推桌子的学生：你对桌子是否施加了推力 桌子被推动了没有呢

然后面向大家：回忆一下前面学的内容，力的作用效果是什么 根据大家的回答，桌子受到了推力，桌子应当会改变运动状态或发生形变。现在我们看到的情况是桌子受到了推力既没有发生形变，也没有改变运动状态，这是为什么呢 请大家说一说，你是怎么想的 这样创设的情境，让学生用已有知识去解释这个现象，却解释不了，从而产生认知矛盾冲突，心理上就有迫切要求学习新知的强烈欲望。通过学生的互动交流，就比较自然的引出新课题的学习。新课程要求我们关注学生的全面发展，这就要求我们在教学中必须关注学生的学习心理发展需求。

有关摩擦分类的教学：本节课的设计是先给出定义，然后让学生来举例。我认为，学生的认知总是先有感性认识，然后才有理性认识。建议先让学生说出一些日常生活中的摩擦现象，然后进行分类，最后给出一个初步的定义。

有关探究活动：探究课一般有完全探究和部分探究之分。本节课欲进行完全探究，提出问题，作出猜想，设计实验方案等完全由学生来进行。结果在时间安排显得有些忽忙和不足。建议将完全探究改为部分探究，几个影响因素的探究可以分给几个小组来完成，然后通过小组交流的形式来实现全体学生对探究结果的共同体验，分享探究成功的喜悦。

在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自已“讲得较多”的毛病。应当放手让学生说，多抽几位学生说。教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。让学生在交流中充分彰显他们的交流能力。

教学中要以身作则对学生进行科学态度的教育。本节课将一学生的实验结果不作交流分析，随意改动。教师科学态度的不严谨必将对学生造成潜移默化的坏影响。当我们的教学预设与学生实际不一致时，应当及时调整自已的教学方案，充分利用这一课堂生成资源展开教

运动与摩擦力评课稿 篇2

评课人:桃源中学王亚利

评课:薛老师沉稳、细致的上课风采, 富有亲和力的语言, “新、全、细、实”的独特教学风格, 很强的上课调控能力, 都令我佩服。

“新”:首先体现在引入部分。薛老师通过2009年7月22日的日食引入, 这个引入富有时代意义, 引发学生关注自然现象, 树立科学就在身边的观念, 引发学生对旧知识的回忆和再现欲望, 激发学生学习的兴趣。 (不过, 以后采用就未必合适。如果学生中有人生日是2月28日的话, 可以作为教学资源利用, 也可以用生日引入。) 其次, 教学设计依据新课程理念, 面向全体学生, 改变了学生被动接受的传统教学模式, 重点突出, 目标明确, 围绕着“天文现象→天体运动→天文现象”这条知识主线 (明线) 和“知识重现、巩固→学法指导→情感交流” (暗线) , 充分激发学生学习兴趣, 以培养学生能力为教学目标开展课堂教学, 让每个学生参与活动、构建知识图。学生通过活动, 学会学习 (如何把书读薄再把书读厚, 在复习时如何构建知识图, 在这基础上再把知识点填充进去) 。整个课堂设计完整, 结构严谨, 环环相扣, 逻辑严密, 前后呼应, 过渡自然 (如:由“日食的成因”引出“日、地、月”的三者位置, 再到“地球公转、月球公转”, 最后拓展到“月食”) , 时间分配合理, 密度适中, 效率高, 学生在巩固知识的同时, 也学会了学习, 培养了能力, 增进了情感。这样做既激励学生参与课堂学习, 又能使科学知识得到更进一步的巩固。我看这是复习课的新招。最后体现在课堂的最后一环节, 引导学生以自己的方式构建知识框架。学生根据已有经验, 在老师的引领下, 结合自身的特长构建的框架各有特色, 如上台的同学展示的以图形形式总结的框架, 不但包含了整章的知识点, 而且形象生动。经过本堂课的学习, 各层次学生在原来基础上均得到了不同程度的发展, 在学会知识的同时也学会了思考, 并提高了交流的能力, 使学生的各种潜能得到了充分的挖掘。我认为这种复习课上法有创新。

“全”:先通过师生共同讨论, 构建知识图, 然后指出具体的知识点 (六个天体现象和相关的知识点) , 这样处理可以使学生在头脑中先建立对本章知识的大致了解, 然后通过小组活动对具体知识点进行了重现和巩固。其中对于学生可能感觉模糊的知识 (如地球的自转形成昼夜、地球的公转形成四季交替、一日内太阳杆影方向的变化、月相的形成、日食月食的成因等) 通过多媒体动画演示使其明朗化, 并结合学生上台表演 (表演地球的自转和公转、角色扮演“我是月球, 我……”等) , 既调动了学生的积极性, 又进行了简单知识的简单处理。最后通过“自我构建知识图”的活动, 让学生在比较中获得知识的深化、能力的培养、情感的交流、成功的体验。这样的复习课教学方法, 真正做到了零散知识的整合和归纳, 学生各种能力的培养, 情感、态度和价值观的升华, 真正做到“面向全体学生”。

“细”:主要表现在重点知识讲得既详细又透彻, 难点知识落实得既细腻又形象直观。当学生有困难时教师表现得十分细致和亲切。如:“一日内杆影的方向怎么变化?原因是, 本质上是由于。”学生答不到点子上, 教师一步步地引导, 直到学生答出正确的答案, 这其中体现了教师的智慧和先进的理念。在教学过程中特别注重细节, 如作图时引导学生用铅笔作图, 便于更改;分组时强调评价的是整个组。学生两次表演地球公转和自转, 薛老师播放视频之后, 鼓励说:“现在我们作为一个团队, 同学们一起来, 请回答第一小题。”“你们组内先帮助解决, 其他组同学暂时不要帮, 我们相信他们组能解决的。”培养同学之间的相互信任。此外, 薛老师还注重培养学生之间的交流以及团队合作的精神, 使思想教育贯穿整堂课。

“实”:这节课从头到尾都体现了一个“实”字。薛老师用“扎实”的知识功底上了一堂“真实”的课, 深受学生们的喜欢, 从而使教学知识“落实”到学生头脑里。

当然, 我认为这节课在一些地方还可以作些探讨。下面我把自己不成熟的想法提出来与大家一起商榷。

第一, 学生演示地球公转是否可以让一个学生当太阳, 另一个学生举起手绕太阳转, 手当地轴, 这样通过活动让学生真正体会到地轴倾斜是四季形成的重要原因, 增加了活动的有效性。

第二, 在一道有关四季成因的练习中, 说地球公转到B点处时间为6月22日前后, 此时北半球为夏季, 这块知识是难点, 当时有个学生答出来了, 但不能保证全班同学都懂了, 我看老师在学生答对后可以追问:你是怎么判断的?可以让学生到上面指着图解释一下, 与全班同学交流。

第三, 以直线为一组的分组方式, 不便于组内同学交流, 是否可以以前后两桌同学为一组, 这样更有利于组内同学的交流。

《运动与摩擦力》 篇3

（一）科学概念

1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

2.摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

3.摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大，物体越轻，摩擦力越小。

（二）过程与方法

1.测量摩擦力的大小。

2.推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。

3.做摩擦力大小的对比实验。

（三）情感、态度、价值观

形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

二、教学重点和难点

教学重点：用实验检验摩擦力大小与接触面和重量的关系。

教学难点：做摩擦力大小的对比实验。

教学准备

课前准备：了解学生“对比实验”和“弹簧秤使用”掌握情况。

演示实验材料：供拉动的小木块、弹簧测力计、木板、砂纸、钩码若干。

分组实验材料：供拉动的小木块、弹簧测力计、木板、砂纸、钩码若干、记录纸一张。

三、教学过程

（一）导入新课

谈话引入：欢迎同学们走进科学课堂，科学的世界蕴藏着许多神奇的奥秘，我想大家一定对它有着浓厚的兴趣，这节课就让我们共同探索《运动与摩擦力》，来领略科学的魅力.

（二）探究新知

1.联系实际：了解什么是摩擦力。

师：首先我们来比一比哪个组的同学最会观察，最会思考？请看大屏幕。

【课件出示】 新旧轮胎的对比。

师：有什么不一样？为什么会这样？

师：原来是汽车在运动时轮胎与地面发生摩擦，慢慢把花纹磨掉了，像这样轮胎在地面运动过程中由于摩擦受到一种阻碍运动的力，这个力就是摩擦力。那么科学家又是如何描述的呢？

师：下面我们来做个小实验。

师：请同学们把手放在桌面上拖动。

师：请同学们再把手离开桌面做同样的运动。

师：对比一下，你的手感觉有什么不同？

师：大家都觉得手在桌面上拖动困难一些，这就是因为手在桌面运动时受到了摩擦力的阻碍。日常生活中，你们还在哪儿感觉过摩擦力？

2.演示实验：探究测量摩擦力的大小。

师：摩擦力不但可以感觉到，它的大小是可以测量的。想知道怎么测量吗？请认真阅读课文P79，找出摩擦力的测量方法。

师：找到了吗，谁来说说？

师：同学们都会了吧。那我就请一位同学上来测一测。

生测量，师板书。

师：这位同学真了不起，通过自学就学会了测量摩擦力的方法，说明他是个善于学习的孩子。下面老师想考考你们的自学能力，请小组合作测量桌上的小木块运动时的摩擦力。

生测量后汇报结果。

师：看来大家的自学能力都很棒！请思考为什么测出来的摩擦力大小不一样？

3.学生实验：研究影响摩擦力大小的因素。

（1）学生小组内讨论影响摩擦力大小的因素。

师：那物体运动时受到的摩擦力大小与什么有关系呢？你们能大胆的猜测一下吗？

（2）学生汇报。

（3）确定研究问题。

师：你们真是一群爱动脑筋的孩子，一会儿工夫就想到了这么多。看来，影响摩擦力大小的因素还不少，接下来我们就选择其中的“接触面和重量”来展开研究！

（4）摩擦力的大小与接触面光滑程度的关系。

①推测摩擦力的大小与接触面光滑程度的关系。

师：首先请同学们推测一下摩擦力的大小与接触面有什么样的关系？接触面越光滑，摩擦力越大？还是接触面越粗糙，摩擦力越大？我们可以通过实验来验证。

出示材料：小木块、钩码、测力计、砂纸。

②设计实验检验推测。

师：请同学们分组讨论，我们该怎样来开展这个实验？要改变什么条件？不改变什么条件？

师：刚才进行了小组讨论，有的小组讨论得很好，都发表了自己的看法，其他组要向他们学习，下面请位同学汇报一下究竟要改变什么条件，不能改变什么条件？

生汇报讨论结果。

师：说的很好，真不错。这组对比实验我们要改变的条件是：接触面的光滑程度，不改变的条件是：木块的重量。请大家先填好表格中对应的空白，然后小组合作动手实验，注意操作要认真，观察要仔细，记录要准确。

③分组活动，完成实验记录单一。

【课件出示】摩擦力大小与接触面光滑程度关系实验记录

④汇报交流活动结果，得出结论：

师：很多组做得非常认真，已经完成了实验，没做完的继续加油。

师：看来大家都做完了，哪组愿意来展示你们合作实验的的成果？

小组代表上台汇报。

师：其他同学在下面认真听，与自己的实验结论进行对比，是否相同。

师：还有不同意见吗？

师总结实验情况，并板书。

【课件出示】物体间接触面光滑，摩擦力小，物体间接触面粗糙，摩擦力大。

（5）摩擦力大小与物体重量的关系

①推测“摩擦力大小与物体重量的关系”。

师：刚才我们用实验的方法验证了自己的推测，这是一种科学研究的方法，下面请同学们用同样的方法推测并验证摩擦力和物体重量有什么关系，还是按先推测，然后设计实验，最后动手做实验的步奏来完成。

②设计实验检验推测。

③分组活动，完成实验记录单二。

【课件出示】摩擦力大小与物体重量关系实验记录

④汇报交流，得出结论：

师：有了第一次实验基础，这次同学们做的更好了，我们同样请一位同学上来汇报汇报，其他同学认真听，看他们的实验结果是否和你们的相同。

师总结并板书。

【课件出示】物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，你有什么收获？

生答。

师：这节课你们不仅能自己设计实验方案，还能动手操作，真了不起，老师相信你们一定还有很多收获，现在就请大家运用今天所学的知识帮助老师解决一个难题。

五、拓展运用

1.我的司机朋友不小心把车开到了泥坑里，你能帮帮他吗？

2.开始同学们猜测到摩擦力的大小除了与接触面的光滑程度，物体的重量有关以外，还想到了很多其他的因素，比如：可能与物体的运动方式有关系等，课后，同学们可以个人或找伙伴运用这节课学到的探究方法，去验证自己的猜想，下节课我们再一起交流。

板书设计：

动物的运动评课稿 篇4

本节课，教师在研究教材内容的基础上，将学习内容设计成了八个问题，利用十分钟时间安排学生自主学习，合作学习，交流讨论，逐步解决八个问题，在此基础上，王老师进行讲解和补充，深化学生对于动物的运动的认识。本节课教师为学生自主学习提供了丰富的素材，比如王老师自制关节模型，让学生通过具体的实物模型认识关节的结构，思考关节在运动中的作用;提供鸡翅给学生解剖，使学生直观认识肌肉的结构和特点，比如骨骼肌的链接等。引导学生进行屈肘、伸肘动作，感受肌肉在运动中是如何起作用的。教师还注意前后知识之间的联系，引导学生回顾人体各系统的知识，帮助学生认识运动还需要其他系统的参与。教学中，善于创设情景，促进问题的解决;合理分组，引导和调控小组合作学习。

一堂课听下来，被王老师过硬的业务素质和学生们超强的综合能力所折服，无论是王老师流利的普通话还是工整、精练的板书，或者从容、淡定的教态，都看得出来王老师是一位业务水平高的好老师;而她的学生给我的印象就是有较强的课堂表现能力，能积极的思考，善于表达，对于学生来说这是非常难得的，这也不是一朝一夕的功夫，是师生长期磨合的结果，这样的课堂氛围真令人羡慕。

教师讲授知识有深度，有广度，有技巧，形体语言亲切、自然，口头语言清楚，流畅，营造了积极、和谐的教学氛围和平等民主、自由的师生关系。

课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情，使学生在轻松愉快的扭转中接受知识。

用教师的宽容营造了民主的.课堂氛围;用教师的热情点燃学生的智慧之火，创设了心灵交融的心理环境，激发学生的创新热情;用教师真诚的情谊与亲切的话语与学生进行交流与沟通，满足了学生作为一个人的尊重需求，体现以人为本的教育价值观。