高中生,自我鉴定

高中生,自我鉴定（共12篇）

高中生,自我鉴定 篇1

在学习上，我学习态度端正，勤奋、刻苦、好问，有较强的钻研精神，课后及时完成作业并进行预习和复习。遇到问题时总是能及时向同学和老师请教，并善于总结经验，也经常和同学讨论，总是尽力帮助在学习和生活需要帮助的同学

在思想上，我热爱祖国，拥护中国共产党。在校我自觉地遵守学校的各项规章制度。任团支书时工作认真负责，能替同学排忧解难，能努力完成集体交给我的任务

我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢绘画和手工制作，曾在校技能节中获奖，同时也加入了学校组织的社团，参加了社团比赛，取得了不错的成绩

三年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证在日后的学习中成绩能有较大幅度的提高。

高中生,自我鉴定 篇2

高一上学期期中考试后, 按照常规该进行试卷分析。看着学生的答卷, 一个问题始终困饶着我:同类型的问题上次考过, 学生错得比较多, 已经评讲过了, 这次怎么还出现了同样的错误?以往也有类似的问题出现, 到底是什么原因呢?究竟是在哪个环节上出了问题?抱着试一试的心态, 我想把这次的试卷分析交给学生进行。在发下试卷的同时, 我给每一位学生发了一张试卷分析表, 要求学生自己先进行分析。分析表收上来后, 我看到在“错解原因”这一栏中, 学生分析的原因大致有以下这些:看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思路正确但因紧张而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思路不清或根本没有思路、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手, 等等。

经过仔细阅读学生的试卷分析表后, 开始了课堂试卷分析。分析课没有象平时那样上, 我把机会都让给了学生, 整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中, 学生各人说各人的想法和解法, 每位学生都充分暴露了自己考试时的思维过程, 当有学生知道自己错但不知为什么会出错时, 很快就会有学生给他分析原因。几乎每个学生都能从别人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流, 创造出了一种相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的氛围, 使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正, 无形中也提高了自己的思辩能力。

这次试卷分析, 我觉得与以往的试卷分析有几点不同。其一:以往的试卷分析, 教师眼中往往只有“问题”没有“人”, 这次不同, 除了问题外, 还有对学生个体的关怀, 不是仅停留在问题的“同一化”, 而是将它“具体化”了。其二, 以往的试卷分析, 学生只是被动地听, 没有参与进来, 只要认同就可以了, 现在不同, 学生们是积极地思考, 主动地参与, 成了主角。其三, 由于学生已经自我分析过了, 对自己存在的问题明朗化了, 因此有目的地、迫切地希望从旁人那里得到答案, 也正是有了这种渴望的心态, 使他们在课堂中非常活跃。

二、试卷分析后的思考

(1) 学生自我分析和评价是自主学习的体现。学生完成一份试卷后, 所出现的问题可能是一个或几个, 就这些问题教师没有直接给出答案, 而是让学生根据自己出现的问题, 有目的地再次去阅读课本、参考书、笔记等, 从中寻求答案, 又得到了一次自主探究的体验。在课堂上, 通过交流, 在同学那里, 在老师那里再次审视自己的思维过程, 最后得以问题的解决。整个过程中, 教师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用, 给学生从发现问题到解决问题提供了一个平台, 在这个平台上, 学生通过自主学习, 自我纠误, 完成了知识的再一次构建。

(2) 学生自我分析和评价是一种资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异, 同样一个问题的解决方法也有多种不同。原来教师评讲试卷往往是“一言堂”, 是一种单边行动, 而学生的参与, 就变教师的单边行动为师生、生生之间的多边合作, 使得人人成为可以开发的资源。你有一种思想, 我有一种思想, 当两种思想一交换, 两个人就都有了两种思想了, 正是在这种不断的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的, 别人替你想到了;或许自己的某些想法比别人好, 正是在这样的你来我往中, 几乎每个学生都有了“取他人之长补己之短”的机会。

(3) 学生自我分析和评价是对学习结果的反思。一次测试不管试卷质量如何总是学生经过一阶段学习后的一次检测。可能学习的结果与付出的努力不一定正相关, 关键是要分析清楚形成的原因, 找到解决问题的方法, 无论是好是坏, 都应仔细寻找考试中出现的问题并加以解决。学生自己分析试卷, 通过比较学习结果与学习目标的差距, 从而反思学习方法上还存在的问题, 从发现问题———提出问题———分析问题———解决问题———再发现问题, 在这样的循环中反思和矫正, 使自己的纠错能力不断地得到提高。

(4) 学生自我分析和评价满足了个性学习的需要。由于学生原有基础的差异以及思维方式上的不同, 决定了学生的学习结果是不同的, 几乎每个学生都有自己的“数学问题”。尽管平时教师能比较有针对性的评讲, 如对一些错误率较高的普遍性的问题等, 但是, 在这种普遍问题中, 仍然还会有个性差异。有时候, 我们自认为问题解决了, 这仅仅只不过是表面上得到了学生的认同罢了, 实际上其中的个性问题还是没有得以解决, 而往往就是这些没有解决的问题, 下次还会再现, 同样的错误还能再犯。让学生在自己分析试卷中, 用“试卷”去学习, 学生就能学会适合他自己的“问题”的知识, 就学生而言, 他是把“现实问题数学化”, 就教师而言, 是将“数学问题个性化”, 有了针对性, 满足了个性学习的需要, 也实施了因材施教。

三、试卷的自我分析和评价在学习上的正迁移

浅谈高中生的自我管理 篇3

高中生自我管理能力培养一、高中生自我管理与自主学习存在的问题

1.缺少学生自主参与的环境

在高中生的自我管理與自主学习中，缺少学生自主参与的环境，主要体现在三个方面。第一，高中生的所有活动都以教师为中心，在学习过程中，主要通过教师、课堂和书本获取知识，思维过于死板，基本上都是按照教师规定的去学习，处于被动的和静止的状态，高中教师在课堂上进行教学时，学生不是听教师进行讲解就是回答老师比较简单的问题，根本没有对自己的反应结果的必要性进行分析和确认，更没有给予自己充足的时间自主的进行思考，学生一心只想求得正确答案，得到教师的肯定就满足了，缺少自我管理和自主学习的环境氛围。第二，高中生的学习始终处于课程紧，作业多的状态，给予学生沉重的负担，学生每天都围绕课堂和作业转，不但不利于学生身心健康的发展，而且还剥夺了学生自主管理和自我学习的时间和空间。第三，高中课堂内容比较死板，缺少创新性和灵活性，致使高中教师在进行课堂教学时，不能及时发现学生的最新发展动向，而且有些课程内容过于陈旧，很难及时发现科学技术的发展动向以及科研教学成果的最新动态信息。在学校的课程教学中，主要是传授学生知识，为升学做铺垫，并没有对高中生开展自我管理和自主学习相关的课程内容，从而影响学生获取自我管理和自主学习的信息内容。

2.缺少正确的引导

在高中生的自我管理与自主学习中，缺少正确的引导，主要体现在两个方面。第一，当前的高中生往往具有较强的自我意识，在一些重大问题上都可以自己进行决策，但是他们的这种自我意识还并不十分成熟，对于自己的价值方向还没有形成具体的方向，需要相关的人员进行正确的引导。第二，高中教师自身的修养、道德以及身体力行都会对高中生的自我管理能力培养产生较大的影响，很多高中教师并没有真正意识到培养学生自我管理能力的重要性，往往忽视这一能力的培养，高中生的自我管理能力往往只是单纯的随着自我的发展而发展。一些高中教师也会对学生进行相关的自主教育和自我教育，但是教师往往缺少相关理论的学习以及系统性的练习，导致高中生的自我管理实际效果并不明显。

3.高中生无法明辨是非，自我控制能力差

高中生的生活空间和范围不断扩大，各种信息的获取要比初中生多很多，自身的知识量越来越复杂，自身的思维也变得越来越活跃。但是高中生自身与社会的接触较少，对于一些是非的判断能力较差，很多的错误信息也被高中生所学习和接受，使得高中生的行为很容易出现一些错误的方式。另外再加上高中生自身年龄较小，对于自己行为的控制能力并不高，这也很容易使高中生出现一些错误的行为。

二、培养高中生自我管理能力的有效对策

1.学校、家庭与社会共同努力，形成教育合力

在对学生进行教育时，必须要将家庭、学校以及社会三者紧密的联系到一起，只有这样才能够保证最终的教育效果。学校、家庭与社会在学生的教育中发挥着同等重要的作用。高中生自身判别是非的能力以及自我控制能力较差，最近一段时期，高中生的各种违纪违法现象越来越严重，面对这种现实的情况，学校、家庭以及社会应该加强对高中生行为变化的观察，对学生出现的各种问题要及时地进行纠正指出。学校可以利用家长会、家访等方式与高中生的家长进行紧密的联系，彼此紧密配合。另外，学校还应该与社会中的社区、派出所、政府机关等部门进行沟通交流，努力为高中生创造一种优良的教育环境，为高中生创建一种在校有人教，在家有人问，在社会中有人关心的整体教育环境。除了要加强学校、家庭以及社会三者之间的联系，并做好相应的防范措施外，我们还应该意识到，高中生很多的错误和问题的出现都是由于高中生心理上的矛盾、困惑引起的，因此，学校、家庭以及社会三者需要全面协作，加强高中生的心理健康教育和心理辅导，帮助高中生客服自己心里的自卑、焦虑、压抑、困惑等不好的心理状态，这样才能够有效地保证高中生的心理健康的成长，不断提升高中生的自我管理能力。

2.通过各种讲座帮助高中生正确地进行自我管理

高中是人生中最为重要的一个时期，为了保证学生在这一时期更好地对自我进行管理，学校可以从社会上邀请一些心理辅导方面的专家，针对高中生怎样才能不断提高自身的自我管理能力进行讲座，通过这样的讲座帮助高中生掌握怎样适应全新的环境、怎样与他人相处、怎样正确的认识自我、怎样才能调整好自己的心态等。在讲座的过程中，学生也可以从自己实际学习生活中遇到的实际问题出发，有针对性地提出自己自我管理能力方面存在的不足，并进行解决。通过这样的方式，高中生不仅可以获得愉悦的学习感受，同时还可以对自我管理有一个更加深刻的认识。通过与同学、专家之间的交流沟通，可以使高中生的综合素质得到更有效地提升和发展，帮助学生不断提升自我管理能力，树立起正确的人生观、价值观。

3.强化学校教育，培养学生的责任意识

首先，思想品德课教师要有坚定的马克思主义政治信念，这种信念不是外在的而是内在的，只有这样，才能真正说服学生去自觉地认同；其次，思想品德课教师必须具备不断学习新知识的能力，紧跟时代的步伐，把最前沿的理论观点融入到教学中去，才能对学生一些不成熟的甚至错误的观点加以指导；最后，思想品德课教师必须努力做好本职工作，搞好教学与科研，使二者互相促进，不仅让学生学到理论知识，更主要的是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，提高分析国内国际重大现实问题的能力，树立集体主义、爱国主义热情，发扬团结互助、爱心奉献的精神，培养学生强烈的责任意识，将来担当起自己应担的责任。

总之，教育的内在就是给予学生无私的爱。作为学校的管理者和一线教师，我们要从关心和爱护的角度，走进学生的内心世界，了解学生所思、所想和所作，针对不同性格的学生，采用合适的教导方法，从思想上切实重视自我管理的必要性。爱是世界上通用的通行证，每个学生都愿意接受他人的关爱，这是培养学生自我管理能力的有效手段。

参考文献：

[1]魏莉莉.浅谈高中生的“自主管理”[J].中国教师，2013，（12）.

[2]吴士海.浅议高中生自我管理能力的培养[J].新课程学习：综合，2011，（8）.

【精华】高中生自我鉴定 篇4

自我鉴定是对自己过去某一阶段的学习或工作的自我分析和总结，自我鉴定可以使我们更有效率，不妨让我们用心总结，认真完成自我鉴定吧。但是自我鉴定有什么要求呢？以下是小编精心整理的高中生自我鉴定3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中生自我鉴定 篇1

光阴似箭，一晃高三上学期过去了。对于这一学期我的整体情况，我作出以下总结：

一、思想政治方面

我热爱祖国、热爱人民，始终以为祖国做出贡献为人生目标，遵守国家的法律法规及各项规章制度。在学校，我尊敬师长，和同学相处融洽，认真参加学校及班级组织的各项活动，珍视和维护集体荣誉。

二、学习方面

这一学期我的学习情况较不稳定，半学期以前，我的学习劲头较强，努力、上进，但是半学期之后，心态开始下滑，学习的热度也消退了不少，因此学习成绩也有所退步。现在，我不能再自甘堕落，我要对自己负责，因此我不会放弃，我会继续前行的。

三、道德素质方面

我生活习惯良好,有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风,拥有自己的良好处事原则，诚实守信,乐于助人；我爱护公物，遵守社会公德，努力做一个真正的.公民。我为人正派，品行端正，以品学兼优的同学为榜样。行为文明，有远大理想，对未来充满信心。

以上是我对自己的评价，我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己,作一名优秀的学生.表现的更出色。

高中生自我鉴定 篇2

三年高中生活马上过去了。蓦然回首，感慨颇多。刚迈入高中的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多。不过“吃一堑，长一智”,在这个高中生活中我除了努力完成自己的学习目标，也利用各种活动丰富自己的生活，增长自己的才干。

学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。三年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的高中学习生涯!同时，我认为高中是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。我本着“立足专业，综合发展，做学问，学做人”的准则从及“全面发展”的目标，积极主动参加了社会劳动实践课程，使我在文化知识，思想素质，社会实践和人际处理方面都得到了长足的进步。

虽然高中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

总的来说，高三这半年较高一高二在心态上有了明显的改变，比以前更加积极了，更感觉有动力了，似乎渐渐地找到了全新的方法，课堂上更加专注了，效率也提高了不少，感觉心态有所调整，反而比以往从心理上有少许轻松。能积极地面对每一天，以更加从容和成熟的心态去上好每天的课，也能更为主动的去问题。也希望在成绩上能在原有基础上更进一步，弥补弱势学科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

依然用笑容面对每一件事，每一个人，还有几个月的时间，不能懈怠，要用更饱满的热情去学习，去奋发，尽最大的努力拥有一个美好的夏天。就没每一天来讲，还是要踏踏实实地干好自己的活，心如止水，始终不忘当前的主要任务，不能放过任何一问题，一步一个脚印地走到六月!

高中生自我鉴定 篇3

在短短的时间里一个学期很快就过去了，我于20xx年*月考入**市示范性高中。在浓厚的学习气氛和优雅的学习环境下我充实的度过了三年的校园生涯，在这段时间里我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。下面是我对高中阶段的个人鉴定：

高一开始我就积极向团组织靠拢，就任本班班长的同时也加入了校团委宣传部。对工作热情、任劳任怨，和团委、学生会成员团结一致，出色的完成各项宣传工作。在那年业余团校和业余党校先后毕业。

我喜欢文学，并一直坚持和坚信有这么一群同样喜欢文学和执着追求的人，我在团委宣传部工作时就做着一份叫《中心团讯》的报纸。但我不满足与这些，我门学校全国重点职业高中不能没有自己的文学社。我要建立一个文学社，有了这样的目标，接下来就是计划怎么实施，和团委老师商量了办文学社的事，得到了他的支持，在朋友中也得到了很大的支持。这样我的信心就更大了。

高中生德育自我鉴定 篇5

这是高中的第一年，新的环境新的生活，我每天都认真学习积极地生活，希望自己可以成为更强的人。

这一年的学习，我学会了很多知识，为自己的未来打好基矗热心帮助有需要的同学，团结友爱，乐于助人。我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

希望未来的日子能成为一个伟大的人，要坚强和宽容。

德育自我鉴定

XX年7月

踏入高中的第二年。

我更加努力地学习，时刻向自己的目标前进，我有较强的自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率高，因此成绩出现了提升。希望继续努力，争取更好成绩。

在校，团结友爱，热心助人，坚持“做好自己再管人”的信念。生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，对班级交给的任务都能认真及时完成。

德育自我鉴定

XX年5月

最后一年高中生活，虽然累，但很有意义。

那些年前自己还是个幼嫩的人，经过学习只会讨乖，希望别人的赞赏。

不过，再幼嫩也要变的坚强，心里面成为一个强人的追求没有改变。在那么多的日子中，不要因为走的太远而忘记出发的初衷，“做人要忠于自己”。

学习努力，乐于助人，在意别人眼中的自己，坚持自己喜欢的一切，努本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得“优秀团员”、“三好学生”等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

高中毕业生自我鉴定样板(一)

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努

力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接-班人打下了坚实的基矗但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

高中生毕业自我鉴定 篇6

三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

我勤学好问，在高中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。

高中生,自我鉴定 篇7

关键词：高中生,体育,锻炼,自我

高中体育教学要充分践行新课程要求,将素质教育作为教学目标,不断优化和创新体育教学模式,注重培养高中生自我体育锻炼意识,提高高中生的体育锻炼积极性,最终达到终身体育的目标。

一、引导学生转变对体育锻炼的态度

目前高中生在体育锻炼上存在着不正确的态度,没有将体育锻炼活动变成自己的自觉行为。再加上目前的高中教育将升学率作为主要目标,不注重强调体育活动,使很多学生忽视了参与体育锻炼的重要作用,在参与体育活动上存在态度消极的问题,并且错误地认为体育锻炼是耽误时间的行为进而逐步丧失了参与体育锻炼的积极性和动力,也影响到了学生自我体育锻炼意识的培养。对此,教师必须有意识地引导学生转变对体育锻炼的态度,并针对这一情况采取针对性的措施纠正学生态度,使体育锻炼成为学生的自觉行动。首先,教师可以充分地利用学校资源,为学生组织形式多样的体育讲座,使学生深化对体育课程的了解,充分认识到体育锻炼对人持续健康发展的重要性,通过讲座为学生宣传正确的体育锻炼方法,让学生深入了解体育锻炼的目的和作用,进而让学生全面认识体育锻炼的必要性和重要价值,帮助学生扭转态度,有意识地培养自身的体育锻炼意识。其次,教师可以鼓励学生制定科学的体育锻炼目标,并坚持体育锻炼,在坚持的过程中将体育锻炼变成日常学习生活的一部分,逐步形成自我体育锻炼意识,增强对体育锻炼的兴趣。最后,教师可以借助多媒体设备让学生观看相关的体育锻炼视频,了解我国丰富多样的体育训练项目,学习体育名人的光荣事迹,让学生受到感染,并在潜移默化中转变对体育训练的态度,让锻炼身体成为自己的自觉意识。

二、培养学生自我体育锻炼习惯

新课程背景下培养高中生自我体育锻意识应该从培养学生自我锻炼习惯开始,有目的和计划地实施科学的高中体育教学手段,让学生有意识地培养自身的体育锻炼习惯,将体育锻炼变成自觉活动。一方面,教师要引导学生掌握科学的体育锻炼方法。体育运动必须讲究科学性,只有科学地进行体育锻炼,才能够确保锻炼效果,否则盲目地进行体育锻炼不仅会影响到锻炼成效还有可能会对身体造成极大的伤害。因此,在高中体育课堂上教师要将科学的锻炼方法呈现给学生并让学生在实践应用当中深化知识的掌握。首先,教师要让学生对人体结构进行了解,进而掌握各个器官的功能,学习关于体育锻炼的常识,充分认识到体育锻炼如何对人的生理造成影响。其次,教师需要让学生明确合理的生理负荷以及锻炼程序能够取得极佳的锻炼效果,因此教师要引导学生制定合理的锻炼计划,并掌握如何做好准备和整理活动等。最后,教师要增强对学生的了解,根据学生的学习实际和对体育锻炼的要求采取有针对性的指导方案,培养学生的自我体育锻炼习惯。另一方面,教师要不断加强学生体育锻炼习惯养成的训练活动,通过不断地强化体育训练促使学生锻炼习惯的养成,并在这一过程中提高学生的意志力,鼓励学生对自己严格要求,通过不断的努力和反复实践培养自我锻炼的习惯以及自我体育锻炼意识。因此,教师在培养学生良好锻炼习惯时要制定科学全面的训练计划,全面掌握学生的年龄特征和心理特点,根据实际教学的要求和学生体育能力培养的需要,制定切实可行的训练计划,坚持循序渐进从易到难,帮助学生养成体育锻炼的好习惯。

三、开展高中体育个性化分层教学

在新课程改革的背景下,高中体育教学必须以素质教育作为根本目标,在实际教学中实施选项教学,让学生自主选择运动项目,并在自己所选项目中自觉训练,培养自我体育锻炼意识,将体育锻炼变成一种生活习惯以及生活学习中的一部分。高中生在体质、爱好、生长发育特征等方面都存在极大的差异,对此教师必须尊重和正视学生的差异,在推进体育教学活动的过程中区别对待,因材施教,提高体育教学的个性化。教师可以根据学生体育锻炼的层次进行分层教学,从而实现普通学生全面进步优秀学生力争拔尖。在个性化的分层教学中,教师要为学生合理地选择体育教学内容,并安排好运动负荷。对于运动能力极强的学生,教师可以激发学生的潜能,鼓励学生对体育动作进行优化,从而提高动作技术;对于运动能力较差的学生,教师必须给予学生信心和鼓励,耐心地指出他们在体育锻炼中存在的问题,更多地发现他们的亮点和进步,给予学生肯定的同时也让学生进行自我肯定,从而强化学生的锻炼信心,使学生能够逐步形成自我体育锻炼意识。教师还可以鼓励学生进行互动交流,分享自己在体育锻炼当中的技巧和趣事,让学生在互帮互助的过程中实现共同进步,并从整体上提高学生的自我体育锻炼意识。

浅议高中生自我管理能力的培养 篇8

【关键词】高中生自我管理能力培养措施

随着社会经济的快速发展，高中生的自我管理成为了社会各界热议的焦点，更是每个家长和教师关心的焦点。对于高中生的管理，较多的教师都陷入了管理的困境，没有合适的方式去管理学生，更找不到合理的方式培养学生的自我管理能力。因此，高中生自我管理能力的培养是教学管理之中的重点，以下是笔者对此问题的具体分析，仅供參考。

教育管理最好的途径是从对学生的爱着手，作为一名合格的高中教师，需要善于关心和爱护学生，从而渐渐的走进学生的内心世界，了解学生的所思所想，对于不同层次与不同个性的学生，实施合理的引导方式，在思想之中向学生传输自我管理的价值。这样学生因为对教师的喜欢，会配合教师的教学管理，促使自身的自我管理的能力不断提高。

一、高中生的心理是学生自我管理的前提

高中阶段的学生，其身心都处于快速发展的时期，这一阶段的学生已经具有强烈的自我意识，学生自己思考问题和处理事情的能力在不断发展，在行动上和心理上都表现出了自主性，有强烈的摆脱教师和家长管理的欲望，热衷于展示自我的能力，对任何事物都不在依附于教师和家长，有自己独特的看法，学生们已经不再局限于教师、家长的解释或者书本上的理论。学生这一心理的出现，便给学生寻求自我提供了最佳的条件，更是学生构建和完善自我的一个过程。对此，教师应该因势利导的对学生进行自我管理能力的培养，这样不仅满足了学生的自我发展需要，给学生充足的展示自我的空间，还给学生构建了一个良好的班风与校风，可以促使学生更好的自我发展。

二、引导学生设定自我发展目标

引导学生设定自我发展目标，可以从三方面来实现：其一，要循循渐进的发散学生的自我思维，使学生根据自己的实际情况，设定一个更高层次的目标，这样学生才会为自己既定的目标不断前进，才会具有学习的内驱力。其二，要引导学生制定科学、合理的规划，必须以自我的实际情况为基础，制定出自主发展的计划，计划既要有重难点，又要符合全面发展，还要兼顾个性化发展。其三，教师要善于观察，要善于抓住每个教学的切入点，灵活的运用各种教学资源，从多角度帮助学生完成计划和实现既定目标。这样学生便可以逐渐树立自我管理的信心，更好的发展学生的学习与生活。

三、构建良好的班集体

高中阶段的班级管理，更应该积极响应学生的班级主人身份，调动学生自我管理的积极性，逐渐具有较强的自我约束力，构建和谐美好的班集体。可以从两方面来做：第一，树立正确的班级管理方向。正确的班级管理方向对学生自我管理能力的形成与发展具有积极的促进作用。对于学生正确做事、做好事的行为要积极的表扬，同样对于学生不良行为也要及时的引导和教育，使学生具有正确的人生观、价值观与世界观。第二，将培养学生自我管理能力与制定合理的制度两者将结合。自我管理能力是从学生不断的行动中提高的，且培养过程中会呈现多个环节，必须对学生的多个环节进行严格的指导，这样学生的自我管理能力才会有一个起点和明确的终点，促使学生的自我管理能力真正的不断提高。同时，对于班级管理环节，要引导学生遵守日常行为规范，引导学生积极的参与到制定制度之中，这样学生才能够真正的做到遵守制定、执行制度，发展自我的管理能力。

四、通过多元化的合作，培养学生的自我管理能力

第一，生生之间的合作。学生与学生之间都是平等的，且沟通起来更为便捷，在培养学生自我管理能力之时，可以巧引生生互相合作。可以多向学生传播同学之间互相合作的益处，长时间下来，学生便会养成生生互相合作，互相找出对方的不足，达到学生帮学生的效果，这样的班集体犹如一个大家庭，才是提高学生自我管理能力的根本。

第二，师生间的合作。高中阶段的学习科目较多，自然任课教师也比较多，任课教师要利用好自己所教科目的思想教育环节，引导学生认可教师传播的观点，乐于自我管理，配合教师的教学。

第三，学生与班主任的合作。班主任能否与学生良好合作，会直接影响学生的自我管理能力。每个高中生之间多存在一定的差异，班主任在培养学生的自我管理能力之时，不能过于心急，要遵循循循渐进的原则。做任何事情都需要一个过程，培养学生的自我管理也是一样，可以从选取称职的班干部着手，巧妙地安排每个学生，为学生发展提供时机，促使学生产生自我管理的积极情感，这样循循渐进的进行，自然会逐渐具有成效。

【总结】

综上所述，高中生自我管理能力的培养是长期且艰巨的任务，班主任和任课教师不能过于心急，要引导学生具有学校主人、班级主人、自己主人的意识，使学生在做事、学习、生活、交际之时，能够学会自我约束、自我管理，这才会是高中教育者们最大的成功。

【参考文献】

[1] 张斌. 培养高中生自我管理能力的研究[J]. 中学课程辅导（江苏教师）. 2014（08）.

[2] 高峰官. 学生自主管理能力培养初探[J]. 教书育人. 2015（31）.

职业高中生自我鉴定 篇9

在档案里突然发现，我都已经不记得那时侯这么给自己评价的。但是我当时觉得我的人生可能就到此为颠峰了吧，那是我最快乐也是最有活力跟冲劲的时候。

曾经很想找回那时的感觉，最后发现不太可能。

但是我会想跑一程，跑起来就会觉的没有什么不可能的。

引用一个网友的心得：“很正常，一般人都无法想象，一个人在途中连续跑好几个小时，他脑子里会想些什么，他到底又为了什么。经历过的人会明白，那几个小时中，脑子里什么都想，喜怒哀乐，人生的一切，甚至包括对人生的迷茫和对生命的感悟，有激动，有欣喜，有孤单，有痛苦，有坚持，有希望……正如跑版那句耳熟能详的名言：人生就是一场马拉松，领先和落后都是暂时的，唯有拼搏向前才是永恒。我很庆幸，在马拉松，我找到了自己的精神支柱。”

我也很庆幸，我跑了那个1500。

高中生德育自我鉴定 篇10

我叫xxx，阳光自信的我对生活充满希望，对待同学热情开朗，尊敬师长，团结 同学，乐于助人。在高一短短的学习生活中，我刻苦学习，积极参加学校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社组织的各项活动，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。当然，我也认识到了自身的不足。在学习中不够努力，成绩没有达到自己的理想高度。但我坚信，有志者，事竟成，只有付出努力才会取得成功。

高中生,自我鉴定 篇11

【关键词】 高中生；体育；锻炼；自我

高中体育教学要充分践行新课程要求，将素质教育作为教学目标，不断优化和创新体育教学模式，注重培养高中生自我体育锻炼意识，提高高中生的体育锻炼积极性，最终达到终身体育的目标。

一、引导学生转变对体育锻炼的态度

目前高中生在体育锻炼上存在着不正确的态度，没有将体育锻炼活动变成自己的自觉行为。再加上目前的高中教育将升学率作为主要目标，不注重强调体育活动，使很多学生忽视了参与体育锻炼的重要作用，在参与体育活动上存在态度消极的问题，并且错误地认为体育锻炼是耽误时间的行为进而逐步丧失了参与体育锻炼的积极性和动力，也影响到了学生自我体育锻炼意识的培养。对此，教师必须有意识地引导学生转变对体育锻炼的态度，并针对这一情况采取针对性的措施纠正学生态度，使体育锻炼成为学生的自觉行动。首先，教师可以充分地利用学校资源，为学生组织形式多样的体育讲座，使学生深化对体育课程的了解，充分认识到体育锻炼对人持续健康发展的重要性，通过讲座为学生宣传正确的体育锻炼方法，让学生深入了解体育锻炼的目的和作用，进而让学生全面认识体育锻炼的必要性和重要价值，帮助学生扭转态度，有意识地培养自身的体育锻炼意识。其次，教师可以鼓励学生制定科学的体育锻炼目标，并坚持体育锻炼，在坚持的过程中将体育锻炼变成日常学习生活的一部分，逐步形成自我体育锻炼意识，增强对体育锻炼的兴趣。最后，教师可以借助多媒体设备让学生观看相关的体育锻炼视频，了解我国丰富多样的体育训练项目，学习体育名人的光荣事迹，让学生受到感染，并在潜移默化中转变对体育训练的态度，让锻炼身体成为自己的自觉意识。

二、培养学生自我体育锻炼习惯

新课程背景下培养高中生自我体育锻意识应该从培养学生自我锻炼习惯开始，有目的和计划地实施科学的高中体育教学手段，让学生有意识地培养自身的体育锻炼习惯，将体育锻炼变成自觉活动。一方面，教师要引导学生掌握科学的体育锻炼方法。体育运动必须讲究科学性，只有科学地进行体育锻炼，才能够确保锻炼效果，否则盲目地进行体育锻炼不仅会影响到锻炼成效还有可能会对身体造成极大的伤害。因此，在高中体育课堂上教师要将科学的锻炼方法呈现给学生并让学生在实践应用当中深化知识的掌握。首先，教师要让学生对人体结构进行了解，进而掌握各个器官的功能，学习关于体育锻炼的常识，充分认识到体育锻炼如何对人的生理造成影响。其次，教师需要让学生明确合理的生理负荷以及锻炼程序能够取得极佳的锻炼效果，因此教师要引导学生制定合理的锻炼计划，并掌握如何做好准备和整理活动等。最后，教师要增强对学生的了解，根据学生的学习实际和对体育锻炼的要求采取有针对性的指导方案，培养学生的自我体育锻炼习惯。另一方面，教师要不断加强学生体育锻炼习惯养成的训练活动，通过不断地强化体育训练促使学生锻炼习惯的养成，并在这一过程中提高学生的意志力，鼓励学生对自己严格要求，通过不断的努力和反复实践培养自我锻炼的习惯以及自我体育锻炼意识。因此，教师在培养学生良好锻炼习惯时要制定科学全面的训练计划，全面掌握学生的年龄特征和心理特点，根据实际教学的要求和学生体育能力培养的需要，制定切实可行的训练计划，坚持循序渐进从易到难，帮助学生养成体育锻炼的好习惯。

三、开展高中体育个性化分层教学

在新课程改革的背景下，高中体育教学必须以素质教育作为根本目标，在实际教学中实施选项教学，让学生自主选择运动项目，并在自己所选项目中自觉训练，培养自我体育锻炼意识，将体育锻炼变成一种生活习惯以及生活学习中的一部分。高中生在体质、爱好、生长发育特征等方面都存在极大的差异，对此教师必须尊重和正视学生的差异，在推进体育教学活动的过程中区别对待，因材施教，提高体育教学的个性化。教师可以根据学生体育锻炼的层次进行分层教学，从而实现普通学生全面进步优秀学生力争拔尖。在个性化的分层教学中，教师要为学生合理地选择体育教学内容，并安排好运动负荷。对于运动能力极强的学生，教师可以激发学生的潜能，鼓励学生对体育动作进行优化，从而提高动作技术；对于运动能力较差的学生，教师必须给予学生信心和鼓励，耐心地指出他们在体育锻炼中存在的问题，更多地发现他们的亮点和进步，给予学生肯定的同时也让学生进行自我肯定，从而强化学生的锻炼信心，使学生能够逐步形成自我体育锻炼意识。教师还可以鼓励学生进行互动交流，分享自己在体育锻炼当中的技巧和趣事，让学生在互帮互助的过程中实现共同进步，并从整体上提高学生的自我体育锻炼意识。

高中生,自我鉴定 篇12

一、研究设计

(一) 研究对象

本研究随机抽取来自非课程改革试验区的某一市属高中三个年级各100名学生为研究对象, 共计300名, 被试年龄在15—19岁之间, 平均年龄17.46岁。这些被试在接受此调查之前没有经过任何形式的自我效能感的培养和语言学习策略的培训。

(二) 研究工具

1. 英语学习自我效能感调查问卷。

本问卷采用了Chuang Wang于2005年编制的《英语学习自我能力评估调查表》, 根据中国高中生的实际学习情况进行了相应修订。为了减少语言障碍和误解, 问卷用中文陈述, 分听、说、读和写四个维度, 每一维度各8项, 共32项。问卷采用李克特量表7点记分制, 被试从“能够做得很好” (7) 到“根本做不到” (1) 做出唯一的选择。该问卷的一致性Alpha系数为0.90。

2.英语学习策略运用调查问卷。

本问卷采用O’Malley和Chamot (1990) 编制的语言学习策略问卷, 根据高中生的实际学生情况也进行了相应修订, 该问卷同样用中文陈述, 包含三个维度:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。问卷共46项, 采用李克特量表5点记分制, 被试从“从不如此” (1) 到“总是如此” (5) 中做出唯一的选择。该问卷Cronbach Alpha同质系数为0.87。

(三) 数据整理与统计分析

采用SPSS 12.0 软件对所搜集的数据进行描述性统计与相关分析。

二、结果与讨论

(一) 高中生英语学习自我效能感水平

调查结果显示, 高中生总的自我效能感水平平均值为3.8343, 低与平均值4, 表明高中生英语学习自我效能感较低, 对英语学习的自信心不高;听、说、读和写四个效能感维度, 水平从高到低依次为:读, 写, 听, 说, 读、写的自我效能感水平明显高于听、说。

上面结果是与国内现在的英语教学现状有关。目前, 英语课程改革已在全国小学与初中全面展开, 高中课程改革也正在全国四个省份试点 (山东、广东、海南、宁夏) 。与原来英语教学大纲相比, 英语课程标准注重学生情感因素的激发与培养, 因本研究的被试来自非课程改革试验区, 他们仍采用传统的英语教学方法, 以高考为“指挥棒”, 重视学生认知的发展, 忽视学生情感因素的培养, 重视读写技能的教学, 而忽视学生听说等语言运用能力的提高, 这就可以解释为什么他们读、写的自我效能感水平明显高于听、说, 这与教学导向有密切的关系。

自我效能感作为情感因素深化到自我价值系统就形成自我效能信念, 在个体的后继行为与影响源之间发挥着中介作用, 将影响行为的结果因素转化为先行因素, 对人们的行为和成就有显著的促进作用。高中英语课程标准强调:保持积极的情感态度是英语学习成功的关键, 教师在具体的教学过程中, 应按照课程标准的要求, 重视学生自我效能感等情感因素的培养, 使他们树立较强的自信心, 形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。

(二) 高中生英语学习策略使用情况

调查数据显示, 高中生总的学习策略使用平均频率3.0970在3.4—2.5之间, 稍微高于平均值, 使用频率仍比较低, 学生比较频繁使用认知策略、元认知策略, 而社会/情感策略使用频率最低。

传统的英语教学比较重视知识的传授, 忽视了对学习者进行学习策略的指导, 他们死记硬背, 被动机械地学习, 很少有意识地主动使用各种有效的学习方法;在课堂教学中, 教师忽略语言学习主体的社会情感因素的培养, 因而更谈不上指导学生如何调控学习过程中的社会情感因素, 学生的社会/情感应对策略与处理的能力很低。

学习策略的研究迄今为止已有三十多年, 人们普遍相信学习策略能够提高学习效率, 减轻学习负担, 降低学习难度。学习策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力, 它是终身学习能力的一个重要组成部分, 也是素质教育的重要内容。 面对学习化社会和终身学习时代的到来, 特别是要求学习者从学会学习到自主学习再到终身学习的情况下, 学习策略能力的培养至关重要。目前高中英语课程标准强调对高中学生进行学习策略的培养, 对于提高他们的语言自主学习能力具有重要的现实意义。

(三) 高中生英语学习自我效能感与学习策略运用的关系

学生的自我效能感与英语学习策略的使用在总体上具有相关性, 相关达到了显著的水平 (P < .01) 。同时, 自我效能感分别与元认知策略、认知策略、社会/情感策略也存在着显著的相关关系 (P < .01) 。此结果验证了Wong、张庆宗等研究的结论:自我效能感与学习策略的运用呈显著正相关关系。

自我效能感与英语学习策略使用之间呈显著正相关关系, 尽管相关关系不能说明两者存在因果关系, 但表明学习者自我效能感越强, 越能有效地使用各种学习策略。自我效能感主要是从三个方面影响学习策略:一是自我效能感影响已习得学习策略的使用, 班杜拉认为, 在拥有了相应的知识、能力和目标 (强化、诱因) 时, 自我效能感就成了行为的决定因素。只有在学生认为自己有能力有效地使用已掌握的学习策略时, 才能将其付诸实际的学习活动中。二是自我效能感影响学生对不同学习策略的选择, 班杜拉认为, 个体选择认为能有效控制的环境, 而回避自己感觉无法控制的环境。三是自我效能感影响运用学习策略的动机, 自我效能感是作为学习动机对学习起作用的, 这种作用往往通过影响学生的学习策略水平及其在学习过程中对策略的运用水平而影响学生的学习行为。在高中英语教学过程中, 除了向学生传授语言知识、训练语言技能、培养学习策略之外, 更要帮助学生积极调整心态、树立自信心和增强自我效能感。

三、结论

本研究的被试来自非课程改革试验区的某一市属高中, 样本容量比较小, 研究具有一定局限性, 但反映的问题却很明显:高中生的英语学习自我效能感水平比较低, 读写的自我效能感明显高于听说, 高中生的英语学习策略使用频率比较低, 其中认知策略最高, 社会/情感策略最低;高中生的英语学习自我效能感与学习策略运用呈显著正相关。课程改革背景下, 笔者建议教师按照英语课程标准的要求, 加强高中生英语学习自我效能感的培养与学习策略的教学, 把自我效能感的培养融入到学习策略教学过程中。

摘要：自我效能感是影响学习策略有效运用的一个重要情感因素, 高中生的英语学习自我效能感水平和学习策略使用频率都偏低;英语学习自我效能感与学习策略的运用呈现正相关关系。教师在英语教学中应按照英语课程标准的要求, 加强高中生英语学习自我效能感及学习策略的教学。

关键词：自我效能感,学习策略,英语学习

参考文献

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[2]张庆宗.自我效能与英语学习策略运用的调查研究[J].中国外语, 2004 (2) :45-48.

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