伤仲永文言文（通用9篇）
原文
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣”。
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?
译文
金溪县的平民方仲永，世代以耕田为业。仲永五岁时，不曾认识书写工具(纸、墨、笔、砚等)，(有一天)忽然哭着要这些东西。父亲对此(感到)非常诧异，从邻家借来书写工具给他，仲永立即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗的意思是赡养父母、与同一宗族的人搞好关系，传给全乡的秀才观赏。从此，指定物品(让他)作诗，(他能)立即完成，(诗的)文采和道理都有值得观赏的地方。同县的人(对这件事)感到奇怪，渐渐地，(同县的人)都以宾客之礼对待他父亲，(有的人)花钱请方仲永作诗。他的父亲以此认为有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。
我听说这件事也已经很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到了方仲永，(他)已经十二三岁了。让(他)作诗，(他写的诗)不能够与从前的名声相称。又(过了)七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，(舅舅)回答说：“他的才能已完全消失，完全如同常人了。”
王安石说：仲永的通达聪慧是先天得到的。他先天的才能，远胜于一般有才能的人。他最终成为一个平常人，是因为他受到后天的教育没有达到要求。他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为普通人，现在那些天生就不聪明，本来就是普通的人，又不接受后天的教育，能成为普通人就为止了吗?
整体把握
本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇;议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。
本文的语言十分精当。叙事部分仅以二百三十四字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的.非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景;一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态;“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永之后的变化和结局。结尾的议论部分，言简意深，说理严谨。对本文语言精当的特点，可以逐词逐句体察、品味。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”笔者认为,要激活文言文教学这潭死水,兴趣就是源头活水,故事就是最好的载体之一。将故事融于文言文教学中,能让学生在听故 事、说故事、读故事、写故事的 语文活动 中,尽可能地提高文言文教学的实效性。
那么,文言文教学又该如何借故事之力扬兴趣之帆呢?下面笔者以《伤仲永》为例谈谈具体做法。
一、听故事——导入新课,创设情境
初中生从下课到上课,精神很不容 易集中,教师更加需要一种及时有效的方式来带领学生进入课堂。在进行文言文教学时采用故事导入,无疑是一种理想的方式,它既能引起学生的兴趣,又能迅速地把学生带领到相应的情境中去,为后面的学习营造良好的氛围。
笔者在执教《伤仲永》时,首先让学生聆听《程门立雪》的故事,使学生认识到南宋理学家杨时能够学有所成,被奉为“程氏正宗”,成为国家有用之才,依靠的绝不仅是神童的聪明伶 俐———四岁入书 塾,七岁能写 诗,八岁能作赋,而是他平生 求学的专 诚———他在四十 岁时, 还专程跑到湖南向程颐求教,留下了“程门立雪” ” 这这样样尊尊师重道的千古美 谈。借此引出 另一故事,即所学课 文 《伤仲永》中另一神童方仲永的故事,从而在比较中引起学生对方仲永最终沦落为一个普通人的思考。
这样,上课伊始就拧紧学生的心弦,把他们指 引到一个美妙的故事世界里,既增强了教学的趣味性,又激起了学生的学习兴致,使其在轻松愉快的氛围中进入课堂学习中去,往往能收到事半功倍之效。
二、说故事——复述课文,体验情感
进入课文的正式 学习后,故事的作 用依然不 可忽视。文言文学习不仅是理解课文,掌握文言知 识,更为重要的应该是一种文学情感的体验。对于一些故事性较强的文言课文,教师在教学过程中完全可以将课文内容以故事的形式呈现给学生。用复述故事的方式来理解课文,正是抛开文言文表层的语法、理论知识,直接深入课文情感的最具实效性的方式之一。
笔者在执教 《伤仲永》一文时,就要求学 生结合注 释、工具书快速阅读课文,抓住时间、地点、人物、事件等要素,按照事件发展的三个阶段,复述课文故事。
学生通过复述从中获得了情感的体验:有“神童”之称的方仲永,五岁就能指物作诗,却因被父亲当做造钱工具,“不使学”,十二三岁时才能衰退,到二十岁左右, 竟沦落为一个普通人。其根本原因就是没有接受后天教育。
在文言文教学中,教师如能适时适度地引导学生复述课文故事,就能使学生有一个明确的价值目标,有目的地品味和审 视课文的 每一个细 节,对于理解 课文内容,领悟课文意蕴能起到很好的作用。如此,学生就能 处在“高屋建瓴”的位置,要突破教学的难点就显得容易多了。
三、读故事——拓展延伸,美丽心灵
学生对故事有极大的阅读兴趣,教师不妨配合课文补充一些相关的故事,让学生举一反三、触类旁通,从而强化印象,加深体会。这些故事或许当时只在学生心中激起了一层小浪花,但日积月累,就可以大大丰富学生的知识面,可以塑造一颗美丽的心灵,可以帮助学生树立正确的价值观,甚至可以启迪学生今后的人生。
在执教《伤仲永》时,笔者就让学生品读富有乡土气息的故事———《江郎才尽》。学生品读 之后展开 了热烈的讨论,一致认为:江淹在浦城期间能够“梦笔生花”,主要是在当时 “蛮荒”僻远的浦 城吸收了 营养,激起了才 思,才华得到充分发挥,因此诗文题材新颖别致,文辞绚丽多彩,音韵铿锵优美,笔下自然生花。江淹离开浦城, 结束放逐生涯,其后宦途得意,行文运笔大不如前,人们叹息“江郎才尽”。其实并不是江淹的才华已经用完了, 而是他官位显赫,政务缠身,应酬繁多,疏于动笔。
“江郎才尽”与方仲永“泯然众人矣”有个共同点,都是忽视了后天的学习。学生从中得到“美”的教育——— 绝不可单纯依靠天资而忽视后天的教育。
补充这样的故事,讲述人世的是非、人性的善恶、人事的曲直、人生的悲喜,给学生带来了极其强烈的心灵震撼,使他们明白什么是美的善的,什么是丑的恶的,怎样与他人相处,怎样善待自然,怎样面对人生,怎样看待世界等。可以这么说,故事是最美的精神之花,能够美丽学生的心灵。
四、写故事——贴近生活,提升素养
任何一门学科的学习,最终目的都要转化为能力的培养,语文也不例外。文言文作为语文教学的重要组成部分,当然要义不容辞地承担起提升学生素养的责任。 故事的编写,是情感的迁移,更是能力的培养、素养的提升。
心理学研究表明,临下课前的5分钟左右学生较易疲劳,注意力分散,学习处于被动状态。这时候,故事能再度唤起学生主动参与练习的激情,让学生在故事中巩固新知,产生意犹未尽的感觉。
笔者在执教 《伤仲永》的课末,就要求学 生发挥想 象,不改变原文情节,续写方仲永“泯然众人矣”之后的故事。有学生就这样写道:
方仲永沦为普通人后,机缘巧合,竟穿越到三国,遇见了吕蒙。吕蒙告诉仲永:自己原本只是吴下 阿蒙,后在吴王孙权的几番劝说下,认识到读书的重要性,才开始博览群书,学习知识,经过努力,终于学有所 成,让同僚刮目相看。仲永大受触动,幡然悔悟,回到自己 的时代后,从此脱胎换骨,每天都认真地学习,虚心向别人请教,最终成为一个不但精通文学,而且上懂天文,下晓地理,学富五车的人。
这样的续写,保留了故事的主要情 节,抓住了方 仲永的言行特点,并运用了现代意识进行改造、生发,使文本焕发出新的活力。当然,我们也可以引导学生在对文章的咀嚼、形象的理 解、主题的领 会的基础 上,抓住空白,进行细节补充,让故事情 节更生动,人物形象 更丰满;还可以引导学生换个角度,移个视角,在大胆想象的基础上,贴近生活实际,巧妙地进行故事新编。
总之,故事贯穿于文言文教学的始 终,从激发学 生学习兴趣,到调动学生体验情感,以及最终提升学生的语文素养,能够将文言文教学的实效性发挥到极致。每当学生听故事时,他们旺盛的求知欲就会感到极大的满足;学生说故事的过程,丰富了语言积累,培养了语 感, 发展了语言;学生品读故事的过程,其实就是综合培养分析、归纳、概括等能力;学生编写故事的过程,本身就是一种联想力、想象力、创造力的训练。
师：在上一节课我们一起学了《<世说新语>二则》，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事。请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑海中的故事说出来与同学们分享。
生1：(主动上台)：大家好，今天我给大家讲讲曹冲称象的故事……
生2：老师、同学们好，我给大家说一个郭沫若小时候智对对子的故事……
师：是啊，刚才上台的同学都讲得很好，这些故事，我们可以用一句俗语来概括——(学生们七嘴八舌地议论)对，就是“自古英雄出少年”。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，如果不再认真学习，以后会怎么样?
生3：很危险(大家笑)。
师(笑着问)：为什么?
生3：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了(同学鼓掌表示认同)。
师：如果他是天才呢?不学习是不是照样能取得成就?
生(齐答)：不会。
师：谁能用一句名人名言来证明你们的观点?
生4：爱因斯坦说过：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、介绍作者
师：这篇文章的作者是王安石，对于王安石，我们都有哪些了解?
生1：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。
生2：我们学过他写的《泊船瓜洲》。
师：你能背吗?
生2：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。
生3：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔
师：是小学时学过的吗?
生3：不是，是我自己背的。
师：这很好，我们课后一定要多读多背。积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗?
生4：好像有个王安石变法什么的。
师：你能讲讲吗?
生4：王安石当了宰相，就去变法了，好像还和司马光有仇(大家笑)。
师(笑着问)：有什么仇呢?
(该生摇头，其他学生也摇头表示不知道。)
师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找资料，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。
师(补充)：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。
三、诵读练习
师：俗话说，书读百遍，其义自见。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一遍。
(一生朗读。)
师：你能给自己评评读得怎么样吗?
生(笑)：读得不错。
师：具体点。
生：声音比较大。
师：还有吗?
生：能读出感情。
师：同学们谁来评评?
生1：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。
生2：我感觉她读最后一段时，感情把握得不够准确。
师：哦?详细点。
生2：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜之情。但是她读得声音很大，语速很快，显得作者有点高兴的样子。
师：你分析得很好。大家说说作者对方仲永应该持什么情感?
生(齐答)：惋惜。
师：那就应该读得委婉一点，对吗?还有吗?
生3：我认为她读得很好，但是有一个字读错了，“即书诗四句”的“即”应读jí音，她读成了jì音；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是“其文理／皆有可观者”，她读成了“其文/理皆有可观者”。
师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一遍。
(生齐读。)
师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文。字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学帮忙。
四、字词积累
师：你们在自读过程中遇到困难了吗?或者有什么新的发现?提出来大家交流交流。
生1：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。
师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗?
生2：因为“宾客”后面带有名词，“宾客”在这句里作动词使用，表示认为谁是宾客、把谁当做宾客的意思。这和“不耻下问”的“耻”属同一种用法。
师(带头鼓掌)：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决新问题，按孔子的话来讲叫做——
生(齐答)：“温故而知新，可以为师矣。”
师：对。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。
(生讨论、查找。)
生3：我们认为“父异焉”的“异”、“邑人奇之”的“奇”、“父利其然也”的“利”也都是属于这一种用法。
师：好。你们小组一口气就说出了三个，其他同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗?
生4：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。
师：(笑)：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧?其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗?
(学生尴尬地摇头。)
师：有谁能帮助他们吗?
生5：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果上面三种都不是，就不翻译。
师：“之”的用法很复杂，但这四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看。
生4：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代指书写工具……
师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记
忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。
五、复述故事，分析课文
师：下面我们请一个同学把这篇文章给复述一遍。谁来?
(一生上台复述，内容略。)
师：大家认为他复述得怎么样?
生1：有自己的创造，比如说到方仲永写诗很快时，他用了“刷刷刷”，很形象生动。
生2：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的神情，看了让人想笑。
生3：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。XX同学，你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了哪几个阶段呢?你能概括吗?其他同学也认真想想。
生3：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是他小时候具有写诗的天才。
师：如果用文中的一个字来概括他这一阶段的才能，你认为应该用哪一个呢?
生3：“书”。
(其他同学反对：应该是“即”。)
师：为什么?
生(齐答)：“即”说明他写得很快，连想都不要。
师：文中还有类似的表达，找出来。
生(齐答)：“指物作诗立就”的“立”。
师：对。
生3：第二个阶段是他十二三岁时，才能衰退，大不如前。
师：最能体现这一点的一句话是什么?
生3：“不能称前时之闻”。
师：好。那第三个阶段呢?
生3：第三个阶段是他20岁时，已经和平常的人没有什么两样了。
师：证据?
生3：“泯然众人矣”。
师：“泯”是什么意思?
生3：消失。
师：这里指什么消失?
生3：才能消失。
师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本原因是什么?
生(齐答)：“不使学”。
师：为什么“不使学”?
生(齐答)：“父利其然也”。
师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到——
生(齐答)：惋惜、哀伤师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头?
生4：从方仲永的悲剧我想到了，一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成为一个庸才。而我只是一个普通的学生，没有天才，也没能5岁就写诗(众生笑)，更应该认真学习，将来才能实现自己的理想。
生5：从方仲永的悲剧我想到了，天下的父亲千万不能像方仲永的父亲那样“不使学”(众生笑)。因为假如仲永的父亲能让他继续学习的话，说不定仲永就成了一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
生6：从方仲永的悲剧我想到了，后天的学习是最关键的。方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。
六、结束语
今天我们一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光。只要懂得了“天才出于勤奋”的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。
[教后记]
上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：
1．较好地落实了“自主、合作、探究”的学习方式。通过近两个月不懈的训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既反映共性，又彰显个性。
2．与学生建立平等对话的关系。在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，与他们平等对话，探究气氛浓郁。教师在教学中，有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
3．教给学生正确的学习方法。诵读与知识点积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导学生对知识点进行积累、归纳整理。对学生在课堂上能自觉“温故而知新”大加赞赏，意在让学生们重视文言文知识的积累，并能做到单一反三。
4．多种能力训练渗透其中。虽然只是短短的一节课，但注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如，本节课“说”的训练即是。
(作者单位：福建省福鼎市茂华中学)
(摘自《福建教育》)
一个天资聪颖的神童,因为被唯利是图的父亲每天带着四处拜访本县的人,而不让他学习,使得“神童”竟沦为一个默默无闻的“庸人”!这能叫人不扼腕叹惜吗?神童泯然众人,责任在于他父亲,原因是“不使学”.像方仲永这样的天才,由于后天没有好好学习,尚且要成为普通的人,那么,那些本来就普普通通的人,如果不学习,岂不是连一个普通的庸人还不如吗?
所以说：才能来自于勤奋学习!“神童”由于后天不好好学习而沦为“庸人”的,在历史上屡见不鲜;而本来不是“神童”、“天才”,但由于坚持不懈地奋发努力,而成为举世闻名的科学家、发明家的却大有人在.爱因斯坦不是神童,中学成绩并不好,大学也是考了两次才被录取,学习也并不出众,后到瑞士一家专利局当了7年职员.在这7年里,爱因斯坦在艰苦的条件下顽强学习、工作,终于奠定了相对论的基础.爱迪生不是神童,甚至连初小还未念完但他努力自学,总是以无比坚强的意志和毅力,刻苦钻研自己不懂的问题.由于他工作时间比一般人长得多,相当于延长了生命,所以当他79岁的时候,宣称自己已是135岁的人了.不仅在科学上如此,在文学艺术上也是如此.不论是谁只要付出和他们同样艰辛的努力,都能取得这样或那样的成就.作家狄更斯、巴尔扎克等人的成功同样深刻地说明了这样一个道理：才能来自勤奋学习!
1、本文围绕着哪个字眼展开叙述？作者围绕着这个字眼展开了怎样的叙述？
本文围绕“伤”字展开叙述，叙述了仲永由才思敏捷到才能衰退到最后才能平庸的变化过程，强调了后天教育的重要性，表达了作者的惋惜之情。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？（1）才思敏捷，天资非凡（2）才能衰退，大不如前（3）才能平庸，与众无异
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是？（1）其父“日扳仲永环谒于邑人，不使学”（2）方仲永“受于人者不至也”
4、文中开头交代了仲永的家世，有什么作用？
表明其家庭绝无诗礼的熏陶，反衬出仲永的天资过人，为下文作者的“伤”做铺垫。
5、全文并没有作者的议论，那么作者哀伤和失望之情是怎样表达出来的？
答：童年的方仲永，天赋超人，能“指物作诗立就”；但到了十二三岁时却已“不能称前时之闻”，再次见面已“泯然众人矣”，对比之中作者的失望哀伤之情渗入其中。
6、文中方仲永才能变化有三个阶段，请用文中原句回答。
（1）自是指物作诗立就，其文理皆有可观者（2）不能称前时之闻（3）泯然众人矣
7、本文为什么详写仲永天资过人，而略写他才能衰退和消失？
突出他的天赋之高，以烘托“不使学”的严重后果，突出后天教育的重要，表达作者惋惜之情，使读者警醒。
8、你从中得到什么启示？联系实际谈谈。
启示：即使天赋再好，一个人的成才也离不开后天的培养和学习，后天教育十分重要。联系实际：作为一名中学生，无论是否拥有天赋，我们都要注重后天的教育和学习，认真听课，努力学习各种科学文化知识，这样才能成为社会的栋梁。
《口技》必背简答题
1、文中口技者为我们表演了哪三个场面？
一、梦中惊醒；
二、渐入梦乡；
三、失火救火
2、文中围绕着哪个字展开叙述？统领全文的句子是？“善”京中有善口技者
3、作者是怎样表现口技人的善？（1）正面描写口技人高超的表演（2）侧面描写宾客们热烈的反应和口技人简单的道具
4.第二段中表现深夜一家四口由睡到醒的过程，其中写声音的顺序是怎样的？
由远而近，由外到内，由小到大，由分而合5、第四段描述梦中惊醒的过程，其中写声音的顺序是怎样的？
由小到大，由少到多，由多到杂
6、文中二三四段的结尾句写的都是什么内容？属于什么描写？这些描述起什么作用？
答：都是写宾客的反应，侧面描写，衬托出口技者的高超技艺，表达了作者对口技者的赞美之情。
7.文中前后两次清楚地交代了极简单的道具，这对文章的结构和表现艺人的演技有什么作用?
在结构上前后照应，使结构更完整；也通过口技者道具的简单侧面烘托出口技者高超的技艺。
《狼》必背简答题
１、本文叙述一个什么故事？
狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下，教育人们对待像狼一样的敌人要敢于斗争，善于斗争。
2、《狼》的写作思路是什么？/屠户杀狼的过程如何？遇狼——惧狼——御狼——杀狼
3、点明文章中心主旨的句子是：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
4、请指出描写屠户心理的词语。惧-----大窘-----恐------悟
5、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样？他用什么办法对付狼的？“屠惧”“投以骨”
6、狼得骨头后表现怎样？从这里可以看出狼的什么本性？
（1）“一狼得骨止，一狼仍从”（2）“后狼止而前狼又至”（3）“两狼之并驱如故”表现狼的狡猾和贪婪。
6、文中的狼具有怎样的性格？课文哪些语句可以体现出来？文章最后一段说“狼亦黠矣”，文中哪些地方表现了狼的“黠”？文中的狼凶狠、狡猾、贪婪但又愚蠢。文中① “一狼得骨止一狼仍从”、②“久之，目似瞑，意暇甚”、③“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”等句子可以体现出来。
7、文中的屠户具有怎样的性格？课文通过哪些语句表现出来的？
文中的屠户机智、勇敢、果断。从文中①“投以骨”、②“屠乃奔倚其下,弛担持刀”、③“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之”等语句可以可以看出来。
8、写出五个含有狼的成语。狼心狗肺 狼狈为奸 引狼入室狼子野心如狼似虎
9、分别从狼、屠户的角度，谈谈你受到的启发。
屠户：人们对待像狼一样的敌人不能妥协让步,要敢于斗争,善于斗争,才有取得胜利。
山东省临朐县城关街道北苑中学国芳
一、教材分析
《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元的一篇文言文，学生在七年级上册中已接触过文言文，有一定的文言基础。本单元是以成长为主题的单元。本文主要记述了仲永五岁到二十岁这段时间里，由一个奇才变成了一个普通人的故事。作者借事说理，强调了“才能有赖于后天的学习和培养”的观点，这对于学生的成长有很重要的教育意义。《新课程标准》要求：初中学段的学生” 阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。
二、学生分析
我校虽地处县城里，但学生大多来自农村家庭，学生素质整体而言较差，并且大都分学生文言文阅读能力差，原因是：文言作品难学，无论从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以学生对文言文不感兴趣，认为上文言文课非常枯燥、乏味。不过这篇文章叙事部分浅显易懂，学生阅读起来不会感到大的困难，可引导学生参考注释自己读懂。议论部分稍难，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变，我们应该从中汲取哪些教训。
三、教学设想
兴趣是最好的老师。有多媒体手段的辅助，能很好地激起学生的兴趣，另外，让学生主动地去学更为重要，我改编情节，通过游戏的形式展开教学。首先，课前预习，学生自读课文，质疑，正音，释字；其次，整体感知课文，了解课文内容，复述故事。再次，合作、探究、讨论，仲永才能变化的原因。最后，请同学们做仲永的老师，给他写评语，探讨人才观。
四、教学目标
1、知识与技能：掌握有关文言文虚词和实词的用法，能翻译全文，体会语言简洁、洗练的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因
2、过程与方法：利用工具书，结合注释，读懂故事，复述故事。反复朗读，指导学生准确朗读课文，体会作者的写作意图。
3、情感态度与价值观：理解后天教育是成才的关键，正确把握作者的思想感情，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。
五、教学重、难点
1、掌握重点文言词语,准确地翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
六、教学策略
寓教于乐。能让学生在愉快中学习的教学方法是最有效果的。本文的教学，我采用讲述导入法、问题讨论法、自主合作探究式教学法、启发式教学法，直观教学法等。教学手段：多媒体辅助
七、教学过程
（一）课前预习
1、参照工具书，结合注释，读准字音，读懂课文。
2、翻译课文，复述故事。
3、思考，仲永由奇才变为平庸的深层原因
（二）导入
可由勤奋的名言导入，学生思考回答，也可老师提示。
韩文公曾经说过“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”这两句话是大家所熟知的，无疑是强调勤奋的重要性。如果一个人不勤奋，不努力，那么天资再高也毫无用处。遗憾的是有很多人并没有认识到这点，自持聪明，自以为有天赋，结果最终沦为庸才，北宋政治家、文学家、思想家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。
作家作品简介：（大屏幕显示）本文选自《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
设计目的——激发学生学习兴趣
（三）检查预习（大屏幕显示，生读、正音）
1、生字正音：隶(lì)扳(pān)谒(yè)邑（yì）矣(yǐ)泯(mǐ)称(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)
2、翻译课文（一生翻译）
a、对文中的“之”“于”进行归类。（大屏幕显示，生回答）
之忽啼求之：它，指书具，代词。卒之为众人：语气助词，不译。
借旁近与之：他，指仲永，代词。不能称前时之闻：的，助词。余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。
于环谒于邑人：到，介词。贤于材人远矣：比，介词。
于舅家见之：在，介词。爱于人者不至：从，介词。
b．从文中找出词类活用的词语。
①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。
②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
③利其然：以…为利，名词作动词。
④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
设计目的——掌握字词，理解文意；为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫
（四）反复朗读、复述课文（生自由读、齐读，然后请一生进行复述）
（五）整体感知，问题探究（大屏幕显示问题）
1、方仲永的从“幼年时天资过人”到“最终“泯然众人”，”变得平庸无奇变化经历了哪几个阶段?从哪些句子可以看出？
2、方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？
3、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
4、本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？ 生讨论交流明确:
1、童年时期才思敏捷．天赋极高，“世隶耕” “未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”。
少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
2、从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
3、这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。作者认为
“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。
4、“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。
设计目的——通过讨论、理解这些问题，从而理解文章的主旨，深刻把握作者写作此文的用意。
（六）阅读拓展
1、仲永的故事的确给了我们很多的启示，请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语。
提示：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。
示例：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。
学生表现很积极。
2、根据学生对方仲永的评价，师进行小结，从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？说说你的人才观。
学生讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
设计目的——让学生真正理解把握本文的主旨：后天教育对于成才的重要性。
（七）小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后扬，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。
（八）布臵作业：
扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左
右。
附：板书设计
伤仲永
王安石
童年时期——才思敏捷．天赋极高
少年时期——才思衰退，大不如前“受于人者不至”
青年时期——才思平庸，与众无异
《伤仲永》教学反思
王安石的《伤仲永》，是一篇借事说理的文言文。以方仲永天资过人，到泯然众人的实例告诉我们：后天教育对于人的成才是非常重要的。文章言简意赅，说理严谨。
对于这样一篇极富教育意义的精品文，如何将它的价值充分发挥出来，是需要我们教师课前做好准备的。而对于本课的讲授，我一直期待着。
班级中有许多很聪明，但不努力学习的学生，他们上课不认真听讲，下课却惹事生非，与其他班不爱学习的学生走在一起，实在令人忧心。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究，使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精于勤，荒于嬉。
课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。为理解文章的主旨打下了良好的基础。由勤奋的名言导入新课，极大地激发了学生学习本课的积极性。设计让同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语。班上的学生很积极，很快写出来，并且争着发言。根据学生对方仲永的评价，我进行小结，从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？说说你的人才观。同学们经过讨论，很快得出这样的结论：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。
本节课，我采用讨论、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教育。另外，能将各种能力训练渗透其中。虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语
直白式的提问有没有作用呢？这样的提问针对性很强，开门见山，要求学生直接呈现课文特定内容，但是不具备思维的转折性，呆板平淡，偶尔一用可以，但是使用频率过高则会损伤学生思考的积极性，反而收不到启发思维的效果。
课堂提问是一门综合性艺术。必须尽量避免呆板平淡，生拉硬扯，突如其来，急于求成等缺陷。教师设计问题，应该充分考虑学生的思维过程，留出思考问题的“等待时间”，在此基础上通过提示性的语言，组织学生进行“语言思考”，这样才会提高学生回答问题的效率，减少无效提问的次数。
在文言文教学过程中，有几种常用的提问方式。
一、指向式提问
指向性提问考察学生熟悉文本内容后筛选重要信息的能力。学生通过阅读文本，往往能找出关键字词句。指向性提问适合于课堂起始阶段和课堂调节，该类型提问的运用，有利于教师检查学生的预习情况，缓解学生对文本的畏难情绪。
例1：《伤仲永》这篇文章的主人公姓甚名谁？他是哪里人？身份地位如何？家里一直是做什么的？仲永读过书吗？
学生很快就能找出“方仲永”或“仲永”“金溪”“民”“世隶耕”“未尝识书具”等关键信息。
二、前置式提问
前置性提问顾名思义即教师在提出中心问题时给学生一个肯定性的前置信息，学生默认该信息，接到中心问题后，在前置信息的基础上进行问题思考。该类型提问的运用，有利于引导学生遵循教师既定教学思路，收缩问题的宽度，使得思维指向更加明显。
例2：“仲永生五年”，即到了五岁的时候。这个年龄应该去上学，为什么他不去上学呢？
该问的中心是“仲永为什么不去读书呢”，但是需要前置一个肯定性的信息，“到了四五岁的时候，应该去上学”，学生接受的信息关键词是“应该”，而课文内容的事实是“未尝识书具”，两者之间就形成矛盾，加强学生思考强度。
三、情境式提问
情境式提问通过设置学生耳闻目睹的熟悉情境，让学生以曾经经历过的情境为参照来比照问题中的人物。情境能促使学生乐于寻找问题的答案，增强学生探究未知事物的兴趣。
例3：同学们五岁的时候，也许哭着要过苹果香蕉什么的。一千多年前的仲永其实跟大家一样，他也哭着要过东西。不过他要的绝不是苹果香蕉，他到底要什么呢？
文言文语法知识繁杂。代词所指代的内容也是学生不容易把握的难点。本问通过引导学生回忆小时候哭着要东西的情境，增加学生的亲切感，降低学生对“忽啼求之”的“之”的陌生感，使学生更有兴趣去探寻“之”字的内容。
四、想象式提问
想象式提问的特点是问题的答案不被包含在文本信息中，需要学生进行合理的想象与联想，学生接触问题时能产生突然、新奇的感觉，思维转折性较强，能拓展学生的思维空间。
例4：仲永的父亲看了觉得这首诗写得怎么样？
课文没有提及仲永之父有没有看过这首诗，更没有写仲永之父看过诗后对该诗的评价。所以学生接触到问题时会说，文章没有写。这是思维之一。但是本文前面已经提到“世隶耕”，学生通过“世隶耕”可以推断：仲永之父没有能力评价诗歌的好坏。这是思维之二。通过这两层思维的转折，学生能更深入地把握“世隶耕”不仅仅包含了“世世代代以种田为业”，还包含了“仲永之父没有文化水平”，为后面仲永之父目光短浅，贪图小利作铺垫。
五、替代式提问
我们在教学过程中常常提到的“换句话说”就是属于这种类型。替代问题与被替代问题本质上是一致的，但是以更被学生接受的方式呈现出来，能起到拉近师生距离、激发学生认知的良好效果。
例5：“指物作诗”就是指定事物让他作诗。换句话说，相当于我们现在的命题作文了，大家为什么喜欢给这个五岁的小孩子出命题作文呢？
本问将“为什么乐于指物让仲永作诗”替换为“大家为什么喜欢给这个五岁小孩子出命题作文”。能使学生产生认同感，从而来揣摩出命题作文人的心理，进而得出“邑人”一味追捧不利于仲永成长的结论。
六、封闭式提问
封闭式提问要求被问者提供选择性的具体回答。“是”“否”“好”“不好”等正反回答，答案非此即彼。能收束学生散乱的思维集中到一个中心点上，强化课堂逻辑，使课堂张弛有度。
例6：仲永之父“日扳仲永环谒于邑人”好不好？
学生只面临两个选择，“好”与“不好”。选“好”的同学会将思维集中在寻找有利理由的方向上，可以得出仲永之父能由此获得社会地位和大量钱财的结论。选“不好”的同学会针对选“好”的同学的理由针锋相对，进而全体学生的思路都集中到一个争论焦点上，有利于教师进行引导。
七、发散式提问
发散式提问“仁者见仁，智者见智”，具有思维空间宽广，启发角度多向等特点，有利于拓宽教学视野，培养学生的发散、迁移能力。在文言文教学中适当运用发散式提问，能适应素质教育的时代潮流。
例7：历史上有哪些与方仲永悲剧不同的人呢？
通过后天教育和自身努力最终成才的人历史上屡见不鲜，生活中也是比比皆是。学生课外积累的素材足以支撑这个问题。本问的目的在于培养学生以一个辐射点“与方仲永悲剧不同”为中心联系课内外知识的能力。
八、假设式提问
假设式提问要求学生以问题人物的身份进行换位思考。学生往往能完成这种角色转换，故此类提问的成功率较高。
假设式提问与想象式提问的区别是：想象式提问侧重于想象思维的转折性，假设式提问要求学生虚拟成问题人物进行思维。
假设式提问与情境式提问的区别是：情境式提问侧重于引起学生的情感体验，营造似曾相识的情境。假设式提问侧重于要求学生以问题人物的身份进行思考。
例8：如果你是仲永的父亲，面对儿子“啼求之”的请求，你会想些什么呢？
这个问题学生可以回答的方面很多，也没有一个统一的答案标准。只要言之成理，切合文章主题即可。
九、激发式提问
激发式提问是指在已经解决部分问题的基础上，教师制造一个激发点，有效引导学生思维进入更深层面。适用于引导学生分析主题较高、难度较大的内容。
例9：在分析造成仲永悲剧的原因时，学生往往能较快指出是仲永父亲贪图小利，目光短浅，不使仲永学习。但是对于仲永自身的原因和邑人的影响却很难发掘。因此需要教师制造一个激发点：难道仅仅该他一个人负责吗？学生会认识到仅仅归咎于仲永之父是不完整的，转而探寻仲永和邑人的原因。最终得出“邑人，一味追捧，不利成才，不利学；仲永，少不更事，长不就学，不乐学”的结论。
十、梯度式提问
梯度性提问即通过设置几个梯度性问题，把学生思维引向最终问题。前一个梯度问题为后一个梯度问题作铺垫。渐进式提问的优点在于引导学生逐步加深思维强度，比直接抛出最终问题易于被学生接受。
梯度问题之间具有连环性、渐进性、指向性。
例10：仲永之所以能成为神童，恐怕只能说天赋极高吧！（铺垫）
（1）“受之天”有没有作用，重不重要？
（2）“受于人”有没有作用，重不重要？
（3）从仲永的事情看，“受之天”与“受于人”相比，哪个更重要？为什么？
学生可能会存在认为先天资质不重要的误区。事实上作者王安石肯定了先天资质的重要，但是强调的是后天教育比先天资质更重要。由于有了铺垫，学生在回答第一问时，很轻松就会回答“受之天”重要。而教师紧接着抛出第二个梯度问题，学生就要想一想了，第二个梯度问题教师没有铺垫语句，需要学生根据文章内容来作出回答。学生根据仲永最终泯然众人的结局会得出“受于人”重要的答案，但是已经有一部分人在两个梯度问题的重叠下产生困惑了。最后教师抛出第三个梯度问题，这时学生经过思考，会对“更重要”产生强烈的印象。
十一、调节式提问
调节性提问重点不在于得到回答的精准与否，而是集中学生注意力或者缓解课堂节奏、营造教学氛围。
例11：我们给仲永和他的爸爸起个绰号吧！
学生给出的答案五花八门。“奇才”“神人” “天才之父”“神通之父”，还有学生开玩笑似的起“天父”“神父”之类的。连平时不太发言的学生也踊跃参与。整个课堂充满欢快的气息。
十二、反馈式提问
课堂要求教师能直接了解学生学习效果，及时调整教学方案，生成教学信息。
反馈式提问能使教师随堂检测学生已知知识、已会技能以及薄弱环节，从而使课堂教学更为完善。
例12：为了避免与方仲永类似的悲剧重演，我们该怎么办呢？
《伤仲永》本课的主旨是以方仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性。如学生能够回答要更加重视后天的教育，则表明学生已经从仲永悲剧中获得了指定的认识。
苏联教育家马卡连柯认为：“教育学是最辩证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”我们应灵活运用课堂提问的艺术。
参考文献：
[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社,2001.
[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社,2003.
[3]蔡少军.初中语文教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社,2005.
今天，老师带着我们读了《伤仲永》这篇文章，读罢之后，我很受教育。
这篇文章主要讲：有一个叫方仲永的小孩，天资聪明，五岁就能作诗。可他出了名后，他的爸爸就不再让他学习了，带他去全县各处题诗挣钱。由于方仲永没有再学习，最后一事无成。
这件事告诉我们：学如逆水行舟，不进则退。
爱迪生说过：天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的灵感。一分精神，一分事业；一分耕耘，一分收获，只有我们努力学习，才能不断进步。
这件事使我联想到著名数学家华罗庚。他小时候数学成绩并不好，老师和同学都看不起他，可他并没有灰心，发奋努力，刻苦学习，终于成了一位伟大的数学家。
可以看出，像方仲永这样有天资的人，如果不努力学习，会成为一般的人；像华罗庚这样没有天资的人，如果努力学习，会成为一个伟大的人，可见学习是多么重要！
教案背景：
1、面向学生：初一学科：语文
2、课时：13、学生课前准备：
（1）自学生字词，读准字音。
（2）初读课文，能进行较为准确的句逗停顿。
（3）能够借助工具书粗略翻译课文
教学课题
对《伤仲永》一文的品读与感悟，具体如下：
知识与能力
1.积累一些文言实词、虚词，培养学生的阅读理解能力；
2.把握仲永的成长历程及给人的启示；
3.背诵课文中的哲理性语句。
过程与方法
1.互动探究：把握文章的详略安排之妙；
2.读读议议：感悟文章主旨；
情感态度和价值观
领会人的知识才能并不是一成不变的，后天的教育和学习在造就人才方面起决定性作用；同时使学生认识到自己正经受后天教育并自觉学习。
教材分析
《伤仲永》是一篇随笔（散文的一种），可分为两部分。第一部分采用了见闻录的方式，用“闻”、“见”、“问”三个片断，依次写了方仲永从５岁到２０岁之间才能发展变化的三个阶段。在这部分中，作者详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因；极简略地写后两个片断，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼、说理深刻、启人心扉。
教学重点：
领会详细得当的写法；
教学难点：
理解课文借事说理的技巧，明白天才出自勤奋的道理。
教学方法
自主学习，合作探究；朗读品味，点拨引导，感悟体验。
学习过程
一、品读故事，导入新课。
幻灯片展示《种子的故事》，（见课件）学生自读并思考后面的问题——种子的结局会怎样？（学生举手发言）
教师小结：种子如此，那先天聪明优秀的人呢？不经过后天的努力学习，他（她）会怎样？今天，我们就来学习一个小天才的故事。（引出课题伤仲永）
二、明确学习目标
多媒体展示
三、检查预习（检查的基础上解决对下列字词句子的学习）
1.给下列字注音：
隶扳谒称泯
2.读出句中的停顿，解释其中的加粗字并翻译句子：
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗|立就，其文理|皆有|可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
③余闻之也|久
3.同学们预习的过程中还有那些字词句问题没有解决？（合作交流，质疑解难）
四、全班齐读课文。
五、复述课文内容。（小组荐代表展示）
六、梳理故事脉络。（小组合作探讨，师巡视指导）
1.方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2.方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?
三个阶段：
3.方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。
4.关于方仲永三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？
七、研读探究，小组合作交流
1．阅读第3段，思考下列问题。
①这一段在语言表达方式上有何特点？
②这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
③这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？
2．方仲永由神童沦为平庸之辈作者是怎样看的?你觉得作者写作本文的真正用意是什么呢？
3．学了本文，你有何感想？
（自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。）
4．全班交流，教师视情况点拨。
八、小结：
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
九、课末检测(学生独立完成，全班交流矫正)
1、文中方仲永天资泯灭的直接原因是。
2、本文以随笔形式，借事说理，以
3、前面我们曾学过欲扬先抑的写法，而本文却正好相反，使用了理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。
十、课后延伸
1、以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，写出自己的感悟。
2、熟读课文，领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。
3、收集有关“成才与勤奋”的名言警句
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