幼儿园课程论复习

幼儿园课程论复习（精选8篇）

幼儿园课程论复习 篇1

知识和经验的总和。的基本结构。3）课程设计要泰勒四问题：1）学校应该达3学科（领域）课程：将幼儿依据幼儿的认知结构水平，尊到那些教育目标 2）提供那些园的课程分为若干学科，以学重幼儿的认知规律。教育经验才能实现这些目标。科为单位组织和实施教育活动17人本学派对幼儿园的启示：3）怎样才能有效地组织这些的过程。1）在课程目标上以促进幼儿教育经验。4）怎样才能确定4单元主题（综合）课程：以主题或单元为核心的课程模式，一段时间内围绕一个中心内容组织的教学活动，运用系统的学科理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列的主题或单元，再将课程的各种因素综合化的课程。5项目（主题）活动：围绕着贴近儿童生活的中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。6课程实施：将课程方案付诸于实践的过程，以达到预期的教育目的和课程目标。7福禄贝尔：德国人，著名的幼儿教育专家，称为幼儿园之父，提出一套教育玩具“恩物'，使幼儿教育成为独立的部分，并把游戏列入幼儿园课程。提出儿童内在的力量和心理发展的原则。8五指活动课程: 是指陈鹤琴以人的五指比喻课程内容的五个方面，相互联系，相互影响并且独立中蕴含的整体性，包括健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。9整个教学法：是五指活动课程内容在实际中的具体化，是在对儿童心里正确理解的基础上提出的适合幼儿园课程的活动组织方法。10行为课程：生活就是教育，五六岁的孩子在幼稚园生活的实践。11隐性课程：是指教学计划之外的潜在的和非预期的课程，在教学情景之中无意识的获得经验。12区域活动：以幼儿的需要，兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区，表演区等，在其中投放材料，制定活动规则，幼儿自由活动。13行为目标：把学校要达成的教育目标，以具体的，可操作的行为加以称述，指明学习后学习者所发生的可见行为变化。14表现性目标：儿童在具体的教育环境中产生的个性化的表现，追求的是儿童的个性化反应。15张雪门：我国著名的学前教育专家，和我国著名的学前教育专家陈鹤琴一起被称为“南陈北张”，他的课程论思想体现在“行为课程”中，提出幼稚教育生活化，教育化著作《幼稚园课程编制》。完整人格的发展，独特潜能的发挥以及达成自我实现目的为核心。2）课程内容的选择注重对幼儿的个人意义及与实际生活的适切性。3）课程实施中，人本主义者非常重视“人际关系”在人的发展中的作用。4）课程评价是促进学生自我发展的手段。18国外对我国教育的启示：1福禄贝尔：1）教育目的：培养万能统一的人生观，形成对世界的和谐发展认识。2）教育任务：促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，发掘儿童内在生命潜力。3）教育原则：统一性，发展，适应自然的原则。2瑞吉欧：1）儿童观：具有生存和发展的儿童，具有巨大发展潜能的儿童，积极主动学习的儿童，善于表现艺术的儿童。2）教育观：注意内在品质的培养。3）教学方法：注重合住与交流，突出儿童的主体地位，抓住教育的时机，依托社区资源。3蒙台梭利：1）儿童观：“心里胚胎期”与外界环境，心理发展的阶段性，发展教育的敏感期与教育时机，儿童的发展是在工作中实现的。2）教育观：自由教育，有准备的教师和环境。4.加德纳:的多元智能理论为基础的幼儿园课程模式从尊重每一个儿童的个性、天赋、潜力出发，力图寻找适合每个儿童发展的教育方式。通过语言智能、数学——逻辑只能等八种基本技能为基础，探究出“区域活动”“主题活动”等形式的课程，使得幼儿园课程模式出现了新的发展方向。5陈鹤琴：⑴提出了“活教育”思想在其中重点阐述了具有独创性的幼儿园课程结构的“五指活动”理论“五指活动”是以人的相连五指比喻幼儿课程的五个方面，即健康、社会、科学、艺术、语言，其个有特色，注定要相互联系，相互影响，并且独立中蕴含整体性⑵主张幼儿园的课程要依据儿童身心发展的规律，采用整个教学法，来组织课程内容，打破学科之间的界限，是幼儿在各个领域都能获得相应的发展。19单元主题课程与项目课程的区别：1）单元主题课程是由老师预先计划好的，而项目课程是慢慢的发展出来的。2）单元主题课程是老师事先设定好目标，而项目课程是经由孩子和老师商议发展出来的。3）单元主题课程中所有的孩目标正在得以实现。21课程评价要素：1.对课程目标的评价：1）课程目标与教育目标是否一致。2）幼儿园课程目标实现是否可行。3）课程目标来源是否科学。2。对课程实施过程的评价：1)对教师教的评价，2)对幼儿学的评价。3.对课程结果的评价。1)评价幼儿的发展2)评价教师的行为.22设计活动目标的确定有哪些依据：1.要以《纲要》中的各领域的目标为指导。2.要根据本班幼儿身心发展的特点及认

识规律。3.要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上。4.要具体明确，有较强的针对性。5.既要面向全体，又要适应个别需要。6.注意各领域目标之间的整合。23幼儿园课程实施途径：一，生活活动：满足幼儿基本生活的活动，一日生活。二，游戏活动：特征，动作，表情，材料，环境，语言，自主自愿的。

三、教学活动 教学特征：教育的情景性、生活性、综合化，教学过程的活动性、操作性，形式的多样性。24低结构化和高结构化活动的区别：1）低是由老师与儿童共同确定学习目标，高是由老师确定的。2）低是由儿童生成活动，高是由教师发起的。3）低的教学活动动机主要是

儿童的需要，高动机是老师的 惩罚。4）低强调活动过程，高强调活动结果。25 蒙氏教育的五大领域：包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。26设计幼儿园课程活动目标的确立有哪些依据？ 依据；㈠依据幼儿的需要①儿有发展水平㈡依据社会的需开社会环境的影响，个体发展要与社会发展交织在一起 ㈢依据知识发展的需要；知识是的认识自然，认识社会，认识自己，形成判断是非对错美丑的标准，掌握有效的行动方式方法。27案例分析 1单元主题活动的设计步骤⑴选择确定主题⑵目标⑶内容⑷过程。2学科（领域）课程设计步骤⑴初步设定目标⑵学期、学年计划⑶选择、确定目

幼儿园课程论复习 篇2

一、国学文化与幼儿园课程的整合

我们中华民族是一个有着五千年悠久历史和文化, 其文化底蕴博大精深、瑰丽灿烂为华夏子孙留下了极其珍贵的历史遗产。

(一) 将国学引入健康教育

将国学经典教育融合到幼儿的生活健康教育和体育锻炼中去, 促进幼儿健康、和谐、快乐的成长。在开展幼儿国学经典活动时, 我们坚持古为今用, 挖掘潜在的国学积极因素, 培养幼儿养成良好的习惯。比如:教孩子诵读《弟子规》中的“晨必盥, 兼漱口;便溺回, 辄净手”和玩《一起来刷牙洗手》的游戏。

(二) 将国学引入道德教育

国学所蕴含的“仁、义、礼、智、信”是塑造人性品格的起码道德要求, 是我们民族文化中不可放弃的精髓。我们的幼儿园课程应将国学经典教育渗透到社会领域, 使国学更贴近幼儿的生活, 让幼儿在潜移默化中明辨是非美丑, 规范言举止, 领悟为人处世的道理。

(三) 将国学引入生活教育

国学经典蕴含着大量的做人道理和传统美德, 对培养幼儿的日常生活礼仪起到“润物细无声”的效果。将国学经典教育渗透到幼儿一日生活的各个环节之中。如为儿童将孔融让梨的故事, 分享食物时做到“长者先, 幼者后”。再如在进行以端午节为主题的教育活动时, 为孩子讲屈原的故事请幼儿在家长的帮助下自己选择购买棕叶、米、枣等材料, 并利用美工区活动指导孩子用纸学习包粽子。

二、民俗文化与幼儿园课程的整合

民俗文化, 是依附人民的生活、习惯、情感与信仰而产生的文化, 指一个国家或民族中广大民众所创造、享用和传承的生活文化。曲阳石雕、乐亭皮影、武强年画、蔚县剪纸都是我省著名的文化精品, 我们将这些优良的民俗文化传统融入幼儿园课程, 正是强化我们的民族精神, 塑造我们民族品格的有效方法。

(一) 将民间游戏贯穿幼儿的课程

简单的民俗游戏 (跳绳、踢毽子、跳格子等等) , 人人易学, 既激发了儿童的兴趣增强了幼儿的体质, 又;将民间游戏贯穿到幼儿的一日活动各环节中, 让幼儿熟悉一些民间游戏的玩法, 为民间游戏走进课堂做铺垫。教师也应当注意到以民间游戏为载体, 对幼儿开展多方面的教育, 引导幼儿在游戏中发现和探索, 更好掌握游戏的技能, 提高游戏水平, 开发新的玩法。

(二) 注重课程内容的选择和创新

民俗文化资源是教育培养学生, 热爱自己民族文化最好的素材, 教师要拿根据幼儿的能力及兴趣点把传统民俗文化内容融入到该主题的综合活动中, 贯穿在幼儿的生活之中, 在引领幼儿感受民俗文化的魅力的同时, 发挥其教育的功能, 激发幼儿的各种兴趣, 促进幼儿认知的发展。例如, 为了让孩子更好的了解民间的剪纸艺术, 教师可以请来剪纸艺人。在班上进行剪纸表演, 还可以请家长及孩子一起收集窗花、喜花、鞋花、枕头花等剪纸艺术作品, 让幼儿领略到民间艺术的绚丽多彩。

三、地方文化与幼儿园课程的整合

地方文化, 就是指我们出生、成长的地方的地名沿革、历史变迁、地域特色、自然景观、文物古迹、社会发展以及民俗风情、名人轶事、语言文化等。每个地区都有着丰富多彩的地方文化。将地方文化与幼儿园课程的整合, 为幼儿提供探索欣赏家乡文化的机会, 去熏陶、去积淀地方文化的精髓。

(一) 将地方文化与环境设置相结合

幼儿园的环境创设也是幼儿园课程的一部分, 在环境设置过程中要注意发挥其教育性, 让每一块墙壁都要变成一个“不说话的老师”, 创设有地方特色的幼儿园环境, 可以为幼儿提供探索欣赏家乡文化的机会, 去熏陶、去积淀地方文化的精髓。以保定地区为例, 可以当地的红色文化为主体包括狼牙山, 地道战, 白求恩, 王二小, 小兵张嘎为主题创设墙饰, 从而培养儿童对祖国和家乡的深厚情感

(二) 地方文化与现实生活相联系

我们的课程内容不仅应该注重幼儿的年龄特点注意内容的直观性, 同时强调课程内容与贴近幼儿生活相联系。例如, 开展农村地方节日开展活动, 如, 保定地区教师可以带领幼儿到满城观察草莓, 采摘草莓, 并且让幼儿感受大自然的美, 在活动区开展制作水果沙拉。在小舞台, 开展自制草莓擂台赛, 进行宣纸裱糊等不同形状的草莓。在组织课程内容中加强内容之间的有机联系, 相互渗透, 注重综合性。寓教育于生活游戏中, 联系幼儿的实际生活。

总之, 本土文化博大精深, 我们在选择课程的内容时, 要注意现实生活和本土文化结合起来, 使其他课程内容的学习和本土文化的学习在统一过程中综合进行, 使幼儿园课程真正成为一个生活化、趣味性、综合性的过程。

参考文献

[1]朱家雄:《幼儿园课程》第二版, 40页。

[2]朱家雄:《幼儿园课程》第二版, 华东师大出版社。

论幼儿园课程的诊断与改进 篇3

关键词：幼儿园课程 诊断 改进

一.幼儿园课程存在的问题

当代父母有“望子成龙，望女成凤”的想法，为了不让孩子输在起跑线上，纷纷随大流把孩子送到了幼儿园中进行学习。然而，现在有些幼儿园课程中却存在着许多不能忽视的问题，这些问题的存在会造成幼儿的学习质量低，学习兴趣不高的后果，最终导致幼儿不仅学不到东西还丧失去学校的兴趣，为以后的义务教育埋下隐患。

1.教学资源及教材选择

现在的幼儿教育中，有些幼师还没有取得幼儿教育资格证就“上岗操作”。这不仅超出我国教育制度关于教育工作者的最基本要求，更是对入园上课学习的幼儿的不负责，教学资源的不完善，会是幼儿教学的一大漏洞；面对世面上五花八门的幼儿教学用书以及平时玩乐的基本设施，有些园长没有根据适龄儿童的需求进行胡乱选择；在一些诗词，算数书中会出现不良的词语以及超纲的知识，不适合幼儿学习。

2.课程设计不合理

有关幼儿园课程的设计问题， 现在许多地方的幼儿园都有课程超过幼儿负荷的情况，尤其是在一些“优秀”的幼儿园中，小朋友们已经过着朝七晚七的日子。他们在幼儿园中除了上下午基本的课程外，还要参加家长为他们选择的兴趣班的活动；另外还有许多跟幼儿学习不沾边的活动也打着“一切为了孩子”的旗号，成了幼儿必学的内容……幼儿课程超负荷，在某些程度上是由于我们这些幼教工作者（包括家长在内）对于幼儿阶段的孩子该学什么以及不该学什么不了解，对于所有程度的学生，统一制定一样的教学计划和目标，这个是不可取的，应该选择轻松的授课方式。比如：做游戏，通过游戏这个媒介，对接课程的知识点，让孩子们在玩的过程中，不断的增强学习兴趣和主观能动性。

3.父母因素对幼儿园教学的影响

父母是孩子的第一位老师，所以父母在孩子的幼儿教育中起到了很大的作用。在幼儿进行课程选择时，父母会替幼儿选择课程，为了“全面健康发展”，殊不知这样会让幼儿觉得厌烦与无奈。

二.关于幼儿园课程改进的建议

幼儿园课程中存在的弊端要实行早日发现，早日改进与解决的办法。对于其中的不良问题，课程设计者必须要根据那个地区幼儿的特质和需求来对课程进行改进，只有做到随上随改，朝最好前进，这样对幼儿的学习才会有所帮助。

1.教育行政部门建议

教育行政部门在幼儿课程教育方面应该加强监督力度，对幼儿课程中存在的不良问题要求其加以整改，以保证对幼儿教育的负责。在平时的幼儿教学中，应该要针对其中的弊端隐患提出意见，不能任由其自由发展，对幼儿的安全教育产生威胁，教育行政部门应当做好规范作用，坚决抵制不良教学方式和坚持对幼儿园落后课程的改进。

2.根据幼儿实际情况实施教学建议

很多把孩子送进幼儿园的家长一般都对孩子成长的期望值高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求也高，希望学校对孩子的教育都采用国际认可也是当下最流行的教育，但是在幼儿的实际教学情况中，还是要跟幼儿的实际情况相符合，满足幼儿愉快地享受与他们所处年龄相符合的幼儿园健康生活保障和幼儿健康服务；为幼儿提供相等的学习机会和发展条件，为形成健康的人格做铺垫；为幼儿的终身发展做好铺垫，为他们的健康生活提供支柱。

3.幼儿园课程标准范例

上海市实验幼儿园课程，原来只是一所良好偏中上的幼儿园教育机构，师资力量中虽然具有一批骨干教师，但在数量和质量上远远不能满足需要，如今拥有的资源和民众享受质量优秀的学前教育的需求、与幼儿园发展需求之间的矛盾。后来该幼儿园实施了健康教育，全面教育，全员教育的教学课程，对幼儿的身心健康，学习玩乐方面都有涉及，保障了入学幼儿的学习质量，最后该幼儿园也在当地打出了名声，很多家长都把幼儿往里送，趋之若鹜，唯恐占不到一席之地。

比如：在幼儿园的大、中、小班的课程设计中，同一个知识点，我们可以选择不同的引入方式和教学计划，就拿最简单的数字读写来说，大班的同学在教学中，重点是标准的撰写阿拉伯数字，中班则需要配合一点口诀，小班同学最好运用图片方法结合记忆。

儿童是我们每个家庭的未来，也是祖国的花朵祖国的未来。我们作为儿童教育工作者，对于儿童的培养有着不可推卸的责任。儿童是否能够获得优质的教学靠的是课程是否优越以及我们每个幼师的努力，希望以上对幼儿园课程的诊断和改进会对其他幼儿园课程设计者有所启发。

幼儿园课程(第二版)期末总复习 篇4

一、单选题（每题2分，共10分）

1．以学科维度界定课程，包含以文化遗产和（D）为基础组织教学的各种课程形态。P3 A、学习者的经验

B、教学大纲

C、课程计划

D、科学 2．以经验维度界定课程，此类课程亦称之为（A）P4 A、生活课程B、分科课程C、综合课程D、显性课程

3、根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。此类课程是（B）P7 A、生活课程B、分科课程C、综合课程D、显性课程

4、世界上第一所幼儿园的创办者是（C）P9 A、杜威B、陈鹤琴C、福禄贝尔D、蒙台梭利

二、名词解释（每题5分，共20分）

1、分科课程:又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握

P7

2、一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。P7

3、幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。P9

4、最近发展区：指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。P22

5、目标模式：

是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。P146

6、五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。:250

三、简答题（每题10分，共50分）

1、简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。P3 答: 长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史； 学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。

2、低结构教育活动的一般特点有哪些？ P66 答:（1）儿童与教师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需要；（4）强调活动的过程。

3、幼儿园语言教育的目标P116（1）让幼儿学会听别人说话，使他们能听懂日常用语

（2）使幼儿能乐于与别人交谈，自由表述自己的想法和感受（3）使幼儿喜欢聆听和阅读文学作品（4）使幼儿喜欢学认常见的文字

4、简述幼儿园课程目标的三种取向。P154 答:(1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。(2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教青情境的交互作用过程中产生课程的目标。(3)表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教青情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。

5、简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别．P193 答: 幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改进，总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果

四、论述题（共20分）

1、论述幼儿园课程内容的组织原则有哪些。

答:（1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。（2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一体。（3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。P164

2、维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。

答:（1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。

1、“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。

A、小系统

B、中间系统

C、外系统

D、大系统

2、受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。

A、蒙台梭利课程

B、瑞吉欧教育方案

C、方案教学

D、福禄贝尔的恩物教学

3、被称为“行为目标之父”的是（B）。

A、博比特

B、泰勒

C、惠勒

D、斯坦豪斯

4、（C）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，A、行为目标

B、生成性目标

C、表现性目标

D、预设性目标

5、“光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的课程方案。A、多元智能

B、认知发展的非普遍性理论

C、成熟理论

D、皮亚杰的建构理论

1、目标模式——

是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。

2、日常生活活动——即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园的其它活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接关联、满足幼儿基本生活需要的那些活动。

3、“光谱方案” ——建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。

4、一元化课程——是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

1、游戏在幼儿园课程中的作用。

答:（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。

2、方案主题活动的选择应该遵循的原则。

答:（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。

3、幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。

答:（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。

4、简述幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别．

答: 幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改进，总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果

5、国外早期儿童教育课程的发展趋向。

《语文课程与教学论》复习资料 篇5

一、填空题

(1)、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

(2)、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。(3)、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。(4)、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。

(5)、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。

(6)、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。

(7)、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。

(8)、语文教材：有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。

(9)、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。

(10)、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。(11)、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。

(12)、板书图示的能力要素：

1、硬笔书法能力

2、一定的制图能力和绘图能力

3、版面设计的能力

4、文明的书写习惯(13)、语文试卷的评析方法： ㈠基本方法：借题发挥；

㈡具体的方法：

1、抓住一点，讲清一类

2、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系

3、改变题型，触类旁通。(14)、解行识字法的要点 ：

1、解行为本

2、偏旁带字

3、形音义结合

(15)、常见的对外汉字教学法 ：

1、翻译法

2、古文字介入法

3、画图法

4、体态语教学法

5、偏旁部首带子法

6、语音摹拟法

7、部件分合法

8、笔顺展示法

9、韵语教学法

10、信息化教学法

(16)、设定语文教学目标的依据：

1、语文课程目标、阶段目标、单元目标与教学目标。

2、语文教学的实际水平。

3、基础教育课程改革的要求。

(17)、安排语文教学内容的基本原则：

1、语文内容和语文形式统一的原则。

2、语文教学中发展智力的原则。

3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调全面的发展

4、语文课程资源的优选和重构原则。

(18)、现代语文教学情境主要有：课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学。

(19)、情感教学理论的代表人物：罗杰斯。

(20)、创立教师为主导，学生为主题的教学模式的人是：钱梦龙。

(21)、良好的阅读习惯有：

1、勤于读书的习惯。

2、健康读书的习惯。

3、边读边思边动笔的习惯。

4、质疑问难的习惯.5、使用工具书的习惯。

(22)、阅读兴趣的培养需要注意以下几点：

1、明确阅读的目标和意义。

2、鼓励学生自主选择阅读材料。

3、追求阅读教学的审美境界。

(23)、阅读的方法：朗读、默读、精读、略读。

(24)、阅读能力有：阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力、阅读迁移力、阅读创造力。

阅读教学的基本方法是朗读法、默读法、摘记法、摘要法。(25)、阅读教学针对不同的问题有不同的教学重点：

记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节；

说明文中的事理； 议论文中的论点、论据；诗歌中的意境；

戏剧中的矛盾冲突等。(26)、写作教学训练的任务：

1、育人训练，2、积累训练，3、思维训练，4、语言训练，5、技能训练，6、文体训练，7、写作速度训练。

(27)、写作教学过程包括的阶段：

1、教师引导，学生定向；

2、教师指导，学生写作；

3、教师批改，学生参与；

4、交流批评，互相沟通。

作文教学的原则有两条：

1、写和阅读联结

2、写和生活联结

(28)、话题作文：是用一段提示语指明写作范围，启发思考，激活想象，让习作者针对一个谈话中心陈述各自从不同角度、不同立场产生的观点，或联想到的经历和体验，在立意、选材、文体等方面向学生开放的作文形式。

(29)、口语交际教学应培养学生哪些方面的能力：《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”的第1条提出：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

(30)、口语交际教学的主要内容有：

1、口语交际的态度；

2、语音辨识力；

3、话语记忆力；

4、话语理解力；

5、话语评判力；

6、口语表达能力；

7、口语应对能力。

口语交际教学的三个特征是：突出交际性、强调互动性、注重语境性。

(31)、培养学生良好的语文学习习惯有哪些方法：

1、提高自觉性；

2、严格要求自己；

3、反复训练；

4、典型激发；

5、教师的示范作用。

(32)、教育史上曾有过的课程流派：

1、学科中心课程论；

2、人本主义课程论；

3、社会再造主义课程论。

(33)、语文课程的基本性质：人文性和工具性的统一。

(34)、语文教学中学生智力因素的发展，智力因素包括：语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动能力等。

(35)、语文教学中学生非智力因素的发展：爱因斯坦在《论教育》中说：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也通过任务的完成而得到加强。”学生语文学习成绩好坏，首先取决于学生学习语文的动力，包括动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。

(36)、语文课堂教学要围绕作者的思路展开，思路包括：(37)、两个课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(38)、语文综合性学习的特点是：综合性、实践性、自主性、合作性、生成性(39)、“四步教学段”是作家、语文教育家朱自清1925年提出的阅读教学程序。(40)、“语文教育学”学科名称产生的逻辑是教育学－学科教育学。(41)、学生全面发展的基础是语文素养。

(42)、新中国第一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲是《初级中学汉语教学大纲》、初中、高中《文学教学大纲》。

(43)、语文教学内容设计的基本原则是语文内容和语文形式统一的原则；语文教学中发展美育的原则；识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练，各种语文能力协调发展的原则。(44)、语文课程标准总目标中突出的新的教育思想是突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质。

(45)、精度训练要注意以下几点把握重点深入研究－咬文嚼字融会贯通－读思结合边读边记－灵活运用多种精读方法。

(46)、良好的口语交际态度主要表现有耐心专注地倾听、自信负责的表达。(47)、综合性学习的基本方式是探究性学习(48)、立意要达到的要求是正确、深刻、新颖(49)、教案的特点有可操作性、创造性和实用性

二、问答题

（一）作文教学中写作训练的任务有哪些？

答：

1、育人训练。育人训练是作文训练的重要内容之一。它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，培养高尚的审美情趣，培养良好的个性修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等内容。

2、积累训练。学生写作，首先要有所积累，才能厚积而薄发。积累材料主要有如下途径：观察与感受生活、广泛涉猎读物。

3、思维训练。写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。思维畅达，言语活动才能有序的进行。写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活。学生对生活的理解越具体，越全面，越深刻，写出来的文章就越生动，越丰富，越有价值。善于想象和联想、深入的思考生活。

4、语言训练。语言是文章的血肉，只有血肉鲜活、丰满，文章才能光彩照人。只有语言文质兼美，做出来的图画才能味笃情浓，栩栩如生。语言要准确生动，简明得体。

5、技能训练。指导学生进行审题立意，选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式、修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。在审题方面，要准确理解问题含义，弄清写作的要求；在立意方面，要做到正确、深刻、新颖；在选材方面，要做到真实、典型、新颖；在谋篇布局方面，指导学生编写作文提纲、引导学生对范文进行基本结构的归纳；运用多种表达方式，如记叙、描写、说明、议论、抒情等；遣词造句能力的训练；修改文章能力的训练。

6、文体训练。记叙文要写清楚，写具体，恰当运用议论、抒情；说明文要抓住事物的特征，掌握说明的顺序，语言准确、平实；议论文要指导学生立意，选用恰当的论证方法，表达准确、严密；应用文语言要简明、得体，强化常见应用文的格式训练。

7、写作速度训练。快速作文的能力是在丰富的生活积累和深厚的感情体验的基础上形成的。快速作文也需要有熟练的写作技巧，需要加强基础训练、思维训练、技巧训练、。

（二）如何科学和艺术地使用语文教材？

答：教师使用教材的科学和艺术是无限的，教师不是用“教材教”，而是用“用教材教”。一个知识渊博、热爱自己工作、生气勃勃、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。具体注意事项有：

1、统观全套教材，了解编辑意图。掌握教材的编辑体系和整体结构，是使用教材的科学和艺术的关键，是决定教学成败的第一要素。

2、熟悉整册课本，明确教学重点。只有熟悉了整本书，明确了整本书的教学重点和各单元的内容，设计教学才能成竹在胸。根据教学单元制订学期教学计划，处理好讲读课文、自读

课文与课外自读课文三者之间的关系，精心设计篇章处理艺术。

3、钻研教材内容，研究教学策略。常用的方法有：目标导向式，比较式，化繁为简、化难为易，突出特点、加深理解，利用插图增强教学效果。

4、灵活运用，适当调整。主要方法有：在历史性的教材中注入新的观点，自组单元、显示新意，适当抽换教材。

（三）选择语文教学方法设计的依据？

1、依据教学规律和教学原则。教学方法的选择和配合，必须遵循教学规律和教学原则。

2、依据教学目标与任务。每一节课都有具体的教学目标，目标不同，就需要选择不同的教学方法，要选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。

3、依据教学内容。在教学方法的选择和配合过程中，教学内容起着基本的、决定性的作用。方法是内容的运动形式，教学内容决定着教学运动形式即决定着教学方法。

4、依据教师素质。任何教学方法都必须通过教师的具体教学实施。教师的素质结构，包括知识结构、能力结构、心理结构、品德结构等，都与教学方法的选择有关。

5、依据学生特点。教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。

6、依据教学的组织形式、时间、设备条件。有些教学方法适用于个别教学，而有些则可能适用于小组教学或班级教学。

（四）语文教学评价的功能？

1、测定学习成绩。通过评价，可以测定学生掌握语文知识、技能的情况，了解其独立思考和运用知识等方面的能力与智力的发展情况，客观的评定其语文学习成绩和存在的问题。

2、鉴定教学效果。通过评价，可以了解教师的语文教学思想，知识素养，教学能力，教师与学生和家长的关系等。

3、检验管理水平。评价过程可以检查学校是否全面、正确的贯彻教育方针，是否积极调动教与学的积极性、大面积提高教学质量，是否遵循语文教学规律，管理语文教学等。

4、获取反馈信息。语文教学评价能力为语文教师和学生家长提供教学反馈信息。教师能了解教学情况和学生学习情况，以便因材施教；家长能了解子女的语文学习情况，从而主动的配合学校教育，为他们提供和创造良好的语文学习环境，增强其学习积极性和自觉性。

5、预测发展方向。语文教材评价通过不同目标、不同内容、不同方式测试所取得的资料，不但能全面反映出学生的语文素养，而且能在某种成都上预测学生的发展方向和反战潜力，为学生的个性发展提供依据。

（五）全日制义务教育课程目标突出了哪些新的教育思想？

1、突出了学生在语文学习中的主体地位。总目标关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学生主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输。

2、突出了现代社会对语文能力的新要求。语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，课程目标体现了继承中华优秀文化传统、养成全球性文化视野的重要性，以及语文学习与当代文化密不可分的练习。

3、突出了语文课程的实践性本质。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。

（六）语文课程目标的作用？

语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。在语文活动中具体表现为：

1、导向作用。无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。

2、推进作用。前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。

3、控制作用。语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。控制着教学进程，包括教学过程阶

段的安排，时间的长短等。

4、评价作用。语文教学评价的标准来自于课程目标。语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。

5、管理作用。在教学管理过程中，明确目标即明确了教学质量管理的方向和指标，对教师的教和学生的学，就可以实施较为符合教学实际的、针对性和目的性较强的管理和指导。

（七）选择语文教学方法设计的原则有哪些？

1、多样性原则。各种教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。为了更好的完成教学任务必须运用多种教学方法，并优化组合。

2、综合性原则。教学方法设计要求综合的考虑教学方法的教养、教育、发展的功能，恰当的选择和合理配合教学方法。

3、灵活性原则。教学活动的多变性，教学方法的多样性，决定了教学方法选择的灵活性原则。

4、创造性原则。在教学中根据实际情况对已有教学方法进行改造、组合，使之适应新的教学情景，发挥最大功能。

5、优化组合原则。对行之有效的教学方法进行优化组合，把不同的方法结合起来，强化各自的积极方面，弥补各自的消极方面，是广大教师在教学实践中应用得最多的教学方法。

（八）研读过程分析阶段的主要任务有哪些？

1、结构分析。结构分析的基本任务就是把握作者的思路，注意开头结尾、层次段落、过渡照应和详写略写。

2、内容要素分析。让学生掌握文章的主要内容。记叙文，特别是小说中的人物形象、故事情节，说明文中的事理，议论文中的论点、论据，诗歌中的意境，戏剧中的矛盾冲突等。

3、写作技巧分析。让学生认识和借鉴文章的写作方法，如构思、剪裁的技巧，直接抒情和间接抒情的方法等。

4、语言分析。分析语言的规范性和艺术性。即语法分析、修辞分析和语言风格分析。

5、重点分析。任何一篇文章的教学，都需要突出重点，包括特点、要点、难点和疑点，特别是讲讲部分一定要抓住重点。

（八）导语的作用是什么？

课程与教学论期末复习题 篇6

第一章

1、学习课程与教学论的方法?(P20简)答：①掌握学科的基础结构 ②联系实际，学思结合 ③注意扩展学习

第二章

1、什么是课程?(P31名)答：课程就是指教学的内容及其进程的安排，就是在不同语言中“课程”一词的基本含义。

2、课程的表现形式(P37填)答：①文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料

②实践方式，由抽象到具体，包括理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程。

第三章

1、课程目标的涵义(P61名)答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育方针目的的反映。

2、课程目标的取向（p62选)答：①课程目标的价值取向：知识本位的价值取向、学生本位„、社会本位„ ②形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标

3、如何理解课程内容?(P69三个要点,填)答：①课程内容是人类文明成果的精华 ②课程内容是学生学习的对象 ③课程内容是影响学生发展的材料

4、课程内容选择的原则（p72填)答：注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育

5、小学教育的课程内容（P78一，选）

答：①原则：基础性原则、时代性原则、实用性原则、综合性原则（特色表现：加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动）

②基本内容：小学低年级开设品德和生活、语文、数学、体育、美术、音乐等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合性实践活动、体育、美术、音乐等课程。

第四章

1、什么是校本课程(p101名)答：校本课程是指以校为本的、基于学习的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程

2、课程开发的具体机制(P88填)

答：中央集权机制、地方分权机制、学校自主机制

3、校本课程开发的常用方法(P113填)答：课程引入、课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等

第五章

1、优化教学的含义(P144名)答:优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。

2、现代教学及其特征（p140填)答：①现代教学是有理论指导的教学 ②现代教学是促进个人全面发展的教学 ③现代教学具有丰富多样的教学模式。

3、优化教学的基本策略（p146论)答：①遵循教学规律。人类教学发展的全部历史表明，把握教学规律并灵活运用之，能提高教学质量和效率，使教学达到更完美的状态。在现代社会里，按规律办事已经达成共识。

②开展教学实践和教学改革。优化教学有各种实现途径，其中教学实验和教学改革是 基本途径。现代教学的发展历程表明，教学实验和教学改革已经成为推进教学系统优化的内在机制。

③充分发挥人的主动性。教学归根到底是学生与教师之间的共同活动，师生是决定教学实际状况的最直接的力量，因而，优化教学的各种努力，最终必须落实到教师和学生身上。师生主体性的充分发挥，是优化教学的重要标志，更是它的力量之源。

第六章

1、教学目标定义(P153名)、功能(p154选)答：①定义：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定和设想。

②功能：导向功能、激励功能、标准功能

2、教学目标设计的原则(p165选)答：整体性原则、科学性原则、灵活性原则

3、我国关于教学目标分类的基本主张(P163选)答：掌握基础知识、形成基础技能、发展基本能力、促进个性健康

4、小学课堂教学目标设计容易出现的问题(p170简)答：①误把学校内容当作是教学目标 ②教学目标含糊不清 ③教学目标片面，缺乏启发性 ④教学目标忽视差异性

第七章

1、教学模式的定义(p176名)答：教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学模型。

2、教学模式的特点、途径(p176，178选或填)答：①特点：整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性 ②途径：演绎、归纳

3、了解近代几种主要的教学模式及国内教学模式发展现状(p182选或填)答：①近代教学模式：夸美纽斯的教学模式、赫尔巴特的教学模式、杜威的教学模式

②国内教学模式发展现状：学导类教学模式、目标类教学模式、创造类教学模式、情景类教学模式、技能类教学模式

4、教学模式的发展趋势(p185论)答：①由单一到多样。这主要是教学模式的样式和类型而言。当前教学模式种类正在由单一想多样化的方向发展。以教学模式类型的多少为依据，可以把教学模式划分为三个发展阶段：单一教学模式占主导地位的时期、两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期、教学模式类型朝多样化发展的时期。

②由归纳到演绎再到归纳和演绎并举。这一特点是就教学模式形成的途径而言的，教学模式形成的途径主要两个方面，即是演绎式和归纳式。

③由单维构建到整体构建。这主要是就教学模式构建的重心而言。每种教学模式都有其理论基础和指导思想。现代教学理论认为，教学永远是教与学相结合和统一的双边活动过程。教师在教学过程中，不仅要考虑自己应该怎样教，更应该考虑学生应该怎样学，要在教学过程中树立教为学服务和“因学而教”等教学思想和观念。④由刻板到灵活。这主要是就教学模式执行的程序而言的。教学模式是在一定教学思想的指导下，具有典型意义而又想对比较稳定的教学结构。有相对的稳定性和比较严格的操作程序是教学模式的一个显著特点。在看教学模式的稳定性时，也应注意教学模式的灵活性。在教学模式的具体操作和运用过程中，应该一方面要遵循模式，另一方面又要超越模式。

⑤由被动性到主动性。这主要是就教学模式理论基础的价值取向而言的。现代教学理论十分关注学生的主体性生活和主体性的发展，强调尊重学生作为人的价值和尊严，主张教师在教学过程中要发扬教学民主，建立一种平等、民主、和谐的师生关系。

⑥由传统方法到现代技术手段。这主要是就教学模式所依赖的教学技术手段而言的。20世纪以来，新技术革命的兴起极大的促进了科学技术的发展，而科学技术的发展则有力地推动了教学技术手段的更新。

第八章

1、小学常用的教学方法(讲授法、读书指导法、练习法(p199填)答：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法、实习法、实验法、演示法、参观法、研究法

2、了解国内外有代表性的教学方法改革(p207选或填)

答：①国外：发现学习法{美国心理学家布鲁纳}、程序教学法{美国心理学家斯金纳}、纲要信号图示法{苏联教育家沙塔洛夫} ②国内：自学辅导教学法{卢仲衡教授}、八字教学法{上海育才小学}、六步教学法{魏书生}、六课型单元教学法{黎世法教授}、尝试教学法{邱学华}

第九章

1、教学手段选择原则（p227填)答：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、健康和安全原则

2、制约教学手段选择与使用的因素(p228简)答：①教学任务与目标 ②学习者因素 ③教师因素 ④经济因素 ⑤时间、资源和环境因素

3、教学手段现代化对教学的影响（p237填或简)答：①扩大教育规模 ②提高教学质量 ③提高教学效率

第十章

1、教学组织形式的含义(p243名)答：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构

2、班级授课制的优缺点(p248简或论)答：优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才。②有利于发挥教师的主导作用 ③有利于发挥班集体的教育作用 ④有利于进行教学管理和教学检查

弊端：①难以满足学生个性化的学习需要。②不利于学生创新精神和实践能力的培养

第十一章

1、教学评价的含义(P269名)、阶段、功能(p270填和选)答：含义：教学评价就是依据一定标准，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。

阶段：传统考试时期、教育测试阶段、教育评价阶段 功能：诊断功能、导向功能、发展功能、调节功能

2、教学评价的改革(p275简或论)答：自改革开放以来，我国在中小学教学评价领域进行了大量的改革探索，获得了积极成果。具体表现在：关注学生发展过程，提倡形成性评价；关注学生综合素质的发展，提倡综合实力考查和质量综合评定；尝试进行了小学考试取消百分数，实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等改革措施。发展的趋势：

第一、重视发展功能，建立发展性评价体系。第二、重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性。第三、强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化。第四、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。第五、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

3、学绩测验编制的基本要求(p283填或选)答：有效的学绩测验要有较高的效度、信度，适宜的难度和区分度，这是学绩测验编制的主要技术要求。

4、学生学业成就质性评价常用方法(p285填)答：观察、评语、表现性测验评价、成长记录袋等是质性评价常用的方法。

5、教师教学工作评价内容与方法(p289填或选)答：①内容：教学目标、教学内容、教学方法、教学过程的组织、师生关系、教学效果

②方法：按评价方式和手段分：量表评价法、综合分析法、调查法、随堂听课评价法 从评价主体分：督导评价、同行评价、学生评价、教师自评

十二章

1、课堂教学管理的含义(p298名)答：课堂教学管理是指教师为了保证教学秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

2、课堂管理的基本模式(p301填)答：权威模式、教导模式、矫正模式、关系模式、放任模式

3、制定课堂规则的要求。(P308简)答：①课堂规则的要求要科学合理 ②课堂规则的内容要规范明确 ③课堂规则的数量要少而精

④课堂规则制定的过程要有学生参与 ⑤课堂规则的表述应以积极的语言为主 ⑥课堂规则的之星要公正公平

4、课堂时间优化管理策略(p311论)答：①坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。首先要做好课堂教学前的准备和组织工作；其次是要加强课堂教学过程的管理；再次是要建立一定的课堂惯例

②把握最佳时域，优化教学过程 ③保持适度信息，提高知识的有效性 ④提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习⑤提高学生专注率，提高学术时间的效率

5、课堂问题行为产生的主要原因(p316简6)答：①教师的教育失策：指导思想错误、管理失范、师生缺乏沟通、教学的偏差

②学生的身心因素：身心发展不完善、性别差异、生理障碍、心理缺失 ③环境因素：家庭因素、社会环境、课堂内部环境

6、课堂问题行为产生的管理策略(p319论)答：①实施预防性管理，减少问题行为的发生。确立学生的行为标准、改变学生的成败体验，降低挫折水平、保持建设性的课堂环境

②运用行为控制策略，及时终止问题行为。信号暗示、使用幽默、创设情境、有意忽视、提问学生、转移注意、移除媒体、正面批评、劝离课堂、利用惩罚 ③积极开展行为矫正，有效转变问题行为。

十三章

1、教学工作的基本环节(p342填)答：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定

2、综合课的结构(p343填)答：结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业

3、一堂好课的基本要求(p344简)答：目的明确、内容正确、方法得当、组织得好、教学效果好

4、教学设计的依据(P330简)答：现代教学理论、学生的特点、教师的经验、教材的特点、教学的实际需要

幼儿园课程论复习 篇7

关键词：溶质的质量分数,理解定义,实验引导,精选例题,练习

一、设计意图

复习课是中小学各学科重要的教学课型, 这种课型能加深学生对知识的理解, 加强知识间的纵横联系, 提升综合运用知识的能力。复习课应做到“源于平时, 高于平时”的原则。好的复习课可使学生更好地达成新课程的三维目标, 并产生质的飞跃。所以我特选有关“溶质质量分数”的相关知识作为复习的主题。

关于溶质质量分数新课程的三维目标和中考说明都是这样要求的:

1.掌握一种溶液组成的表示方法———溶质的质量分数, 能进行溶质质量分数的简单计算;

2.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液;

3.让学生了解, 化学计算时要依据化学概念, 尊重化学事实, 培养实事求是的科学态度。围绕这个主题我是这样开展教学的。

二、教学过程设计

1.从定义出发, 加深理解

展示一瓶医用生理盐水, 让学生观察后请一位学生写上标签, 并说出它的意义, 同时请另一位学生板演溶质质量分数的定义式。根据学生的回答引出学习主题。根据定义式让学生讨论:在定义式中可以进行哪些计算?如果有下列数据你能作哪些计算?

已知某溶液的相关数据:a.溶液质量m1g, b.溶剂的质量m2g, c.溶液体积VL, d.溶液密度dg/cm3, 利用数据可计算出该溶液中溶质的质量分数的组合是 ()

A.abB.abcdC.abcD.abd

学生在讨论中明确了只要知道最基本数据中的两个就可以求出第三个数据。为了加深对定义的理解我让学生完成下列练习:

练习一:下图是固体物质甲的溶解度曲线。

(1) 图中A点代表甲的________溶液 (选填“饱和”或“不饱和”)

(2) 请填写下表 (在表中的第1、2、3栏内选填“变大”“变小”或“不变”;

学生通过该练习使所学知识得以深化, 也对利用溶解度曲线判断溶液中溶质质量分数的改变有了清晰的认识, 激活了学生的思维。

2.实验引导, 提高技能

医疗上是怎样配制生理盐水的?如果是你如何利用现有的器材配制?

练习二:现有:NaCl、6%的NaCl溶液 (密度为1.03g/cm3) 、蒸馏水 (密度为1.0g cm3) 、天平、量筒、药匙、滴管等器材配制0.9%的生理盐水。

学生分组实验, 教师巡回检查、指导。

请学生交流、展示成果:至少用两种方法配制0.9%的生理盐水。

讨论: (1) 如果用NaOH配制溶液要注意哪些?

(2) 在配制溶液的过程中如何称量?如果溶质不纯或配制时有损失、烧杯或试剂瓶洗后没干就使用造成的后果是什么?溶质的质量分数是增大还是减小?

(3) 如果配制的生理盐水不符合要求会带来什么危害?

通过讨论让学生回顾NaOH的腐蚀性, 称量、装瓶都要特殊对待, 培养了学生一丝不苟、严肃认真的科学态度, 促进实验技能的提高。

3.精选例题, 提高综合能力

学生在学习有关化学方程式计算时, 对含杂质及溶质质量分数的综合计算时, 有一部分学生感到无从下手。针对这个问题, 我设计了下列练习, 先让学生自己研究, 然后交流审题思路、归纳解题方法。

练习三:钢铁工业是国家的基础。2007年我国粗钢产量接近5亿吨, 居世界前列。某校兴趣小组取某种钢样进行实验。分别向四份不同质量的钢样粉末中加入100g稀硫酸, 充分反应后, 测得的实验数据如下表所示:

请计算: (1) 钢样中铁的质量分数?

(2) 100g稀硫酸中人之的质量g。

(3) 求在实验3中溶液的溶质质量分数?

学生在探究中独立思考, 在交流展示中找到了自己的差距, 同时使自己的审题方法得到优化, 更从同学的分析中归纳出了审这类题的方法: (1) 反应物、生成物、杂质各是什么?是否溶于水? (2) 反应前后的溶液是什么?溶质是什么?是多少? (3) 反应后溶液的质量是多少?计算方法:

A:m (反应后溶液) =m (溶质) +m (H2O前溶液中的水与生成水的质量之和)

B:m (反应后溶液) =m (反应物的质量和) -m (沉淀) 或m (气体)

从学生的归纳中可以看出, 有关溶液的计算, 只要弄清溶液的质量, 问题就会迎刃而解。

上述的练习代表了中考题对这类知识的要求。如此精选的习题对相应的考点就是对症下药, 既节约时间供学生思考, 开阔视野, 又避免了大量习题“钝化”他们的头脑。

三、教学反思

复习课既不能让学生过分依赖资料书, 靠大量的作业来代替, 也不能过分依赖老师的讲解来完成。只有教师精心准备、有计划、有目的地引导, 学生在复习过程中知识才能升华, 能力才能提高。

该设计以学生为主体进行教学, 用最熟悉的生理盐水为背景引入课题, 展开复习;通过实验加深理解, 体现了新课程的教学理念;题目由易到难, 符合学生的认知规律;例题典型, 体现了知识来源于生产、生活, 又服务于生活, 贴近学生, 符合实际。

参考文献

《中学化学教学参考》

《初中毕业生知识能力整体建构导引》

幼儿园课程论复习 篇8

关键词：幼儿园课程；游戏化教学；游戏精神

幼儿教育应该注重寓教于乐，使幼儿在玩耍游戏中获得一定的成长与进步。因此，在幼儿教学过程中，教师应该注重游戏化教学形式，使游戏精神在幼儿课程教学中合理渗透，从而使幼儿积极参与到学习中，实现寓教于乐的目标，帮助幼儿健康快乐地成长。

一、在幼儿园的游戏化教学中，游戏精神是游戏化教学的支撑点

作为幼儿老师，应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说，老师给予一定的观照与帮助是非常重要的，它能够构建良好的师生关系，使学生学到更多的知识内容。比如，老师可以与学生进行实践活动。如，跳绳活动，孩子们都比较喜欢。因此，在活动之前，老师需要对学生合理分组，并且还要寻找比较空旷的地方。接下来，老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动，并且告诉他们热身运动的作用，讲解跳绳的技巧等等。比如，要跳多高，如何把握绳子的时间与速度等，然后组织学生进入跳绳活动中，老师也要参与其中。而在活动后，教师可以给予一定的奖励，对表现好的学生加以表扬，表现略差的也进行鼓励。另外，在游戏时，孩子也能了解相应的游戏规则，认识到运动的好处，体会到游戏的乐趣。

二、合理运用创造性游戏的形式

对于幼儿园中的创造性游戏来说，主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说，幼儿能够借助自身独特的形式，针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说，主要有两种形式，一种是具有一定的模仿性质。如，在学完《三只小豬》后，可以合理模仿故事中的情节，创设故事情境；另外一种是具有较强的情节性，而且内容比较丰富的主题游戏。如，《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外，在日常的一些社会活动中，幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如，到菜市场买菜，去医院看病等等，通过这些生活经历与经验，幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之，创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以，幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究，保证创造性游戏的时间与空间，并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣，使学生感受到游戏精神，有助于学生的积极健康成长。

三、在幼儿的游戏化教学中，可以借助游戏因素，使幼儿加强游戏性体验，感受游戏精神

在教学过程中，老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中，幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如，在民间游戏的主题活动中，老师可以引导幼儿借助塑料桶，加工成大鼓，或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞，或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等，制作相应的舞龙道具，为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备，而在材料制作的过程中，幼儿能够感受到其中的乐趣，体会到相应的民间文化，从而从民间活动的参与中提升自己。此外，在幼儿游戏化教学过程中，要想使游戏精神融入其中，教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如，可以在游戏过程中询问幼儿，这件东西是怎样的？生活中是否有这样的东西？例如，针对生活中的小动物，幼儿都有较高的兴趣。因此，老师可以提问学生家中有哪些小动物，以此激发学生的积极性，使学生主动参与到游戏中。然后，老师可以准备一些玩具模型，使幼儿认识小动物身体的具体构造，从而在游戏过程中了解小动物，提升幼儿的认知水平，促进幼儿的积极健康成长。

总而言之，随着当前对幼儿教育重视度的加强，在幼儿教学中，教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说，天性活泼好动，而且爱玩爱闹，因此，游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中，如何结合教学体现相应的游戏精神，还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究，加强与幼儿的合理互动，形成融洽的师生关系；同时，老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容，使幼儿在游戏过程中体会游戏精神，从游戏中获得更多感悟；另外，老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养，使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中，从中获得一定的启发，提升学生的综合能力，促进学生的积极健康发展，提升幼儿游戏化教学的水平。

参考文献：

[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动分析[J].时代教育，2016（12）：86-87.