英国高等教育文凭
“Cheese！”在大家的欢笑中，康老师的相机定格了我们微笑的瞬间，为期四天的首相计划项目结束了。其中的滋味就如李翔老师特地从英国给我们带来的巧克力，品味起来是a little bitter and great sweet。
当张亮老师向我们宣布我们09级工管班全体将要成为英国首相计划的培训对象，为期四天，从周四到周六，台下的我们，素来说话直爽豪迈的工管班，抱怨之声不绝于耳。各种休闲活动都要取消，重要的是可能会耽误的课业。张老师严肃的压住气势：“它是关于大家将来毕业回国，就业方向的指导，耗费了政府大量的资金，对你们来说完全免费，可以为你们父母节省一笔巨大的支出……”
项目是在1号楼的勤学厅举行的。第一天我们到的时候，教室里可以说是“人山人海”，会计班的同学们也不放过这个学习的机会，踊跃的参加。我们学院贺院长，办公室的康老师，还有很多平时熟悉的教学老师都热心敬业的参与这个项目。第一次看到了李翔老师，她外表深含中国传统古典美的味道，一走上讲台，那气质更引得我们这帮还是很腼腆，偏安静的学生一番赞美和折服。她近乎native British accent流利的英语，潇洒，大方，随意却又很powerful的作风，很有耶鲁大学Shelly Kagan教授的风范。
上午的课程，她向我们传授了国外大学课堂教学的理念，学生大胆参与，与教授互动。当有很多学生大胆回应了她的提问时，她非常高兴地夸赞
“Excellent！”。下午是六个小组Discussion 环节，张亮老师提前将我们分好了小组，我们学院方也是事无巨细，与这个计划配合都非常好。就凭院长老师们的一番苦心，我们也得努力了。小组的Teamwork 更是激发了我们的热情。小队人马，平时个个都是内向安静的人，一到讨论，气氛都被李老师给调动起来，各家齐心协力，拿出自己的看家宝，用英语展开热烈的讨论，个个恨不得讨论时间更长些，觉得还没有表达尽兴。第一天结束了，私下里你一句我一句：“没想到，还真挺有意思的，切身感受到国外课堂的教学氛围，期待明天！”。
第二天，来自格拉斯哥大学的Graeme 出现了，满腹金融学识的苏格兰的教授，而且自己还经营过关于finance方面的公司。他主讲关于金融的专业知识。
现场听地道的英国人讲英语还真是享受，完美的发音带着浓厚的英国文化，犹如视觉听觉的盛宴。跟国内不一样的是，教授会突然的中断课题，向学生提问，带动学生展开创造性的讨论，期待每一个中国的学生跨越学术领域的答案，他不需要学生纸上谈兵的学术性的理论，而是要拿出关于商业领域的现实的examples、cases study,使得一切知识make sense（这一点李老师也在整个培训中多次强调）。我们的想象力被开发了，很多平时看到的听到的社会见闻给挖掘出来了，给出了令Graeme 赞赏的响应。
更惊喜的是，来自英国驻华的British business consultation 代表，一位具有完美英伦发音的绅士，他一讲话，很多我的女伴们就花痴了，赞叹到：“哇，发音真够地道！”他给我们提供关于在英国就业的咨询，这是大家都害怕面对但又很想了解的话题。一轮又一轮的向他提问，真实可靠的第一手信息，我们是免费的给搜集到了，这课程真是赚了！大受裨益！
下午讨论后，六个小组做presentation，团队意识被 Graeme 给“煽动”了，每个组都不敢落后，堆在各自的教室看，门儿紧关，然后你一句我一段，展开激烈的讨论，最后环节做演讲，我们队长，吴璎存，她那雅思七分的“一姐”范儿，不消说的，震撼到我们了，英语真是响当当的好！偶尔小组之间有争论，更是你我不相让，热切的争论，真是奇怪，平时都觉得没有意义的东西，到这儿都让我们给说活了。Graeme 做总结的时候，也是一激动的表情，表示很赞赏我们的讨论氛围，鼓动我们学会think independently。我们回宿舍的路上，都觉得这样一天下来，还真是蛮充实的，还继续在路上议论小组的topic。
最后一天，给我印象最深的还是我们的贺院长和一直陪伴着支持着我们大胆发言的老师们。我坐在前面几排，偶然的回头一看，总是看到贺院长坐在同学们的后面，抬着头，专注的听着我们学生们和老师们的互动，不时的认真做笔记，这四天来，一直都是这样，她绝对是所有老师和学生中以最认真的态度参与的，每当她发言的时候，那亲切而又认认真真的言词，句句深刻，不管我们学生怎么分心，她讲话时，全场总是很安静。总会在这一刻扪心自问，会愧疚我们的态度没有院长一半认真，她对待一切事情都是如此，一丝不苟，让你深深的反省自己，让你意识到自己的错误和不足，却又不直接批评你。这三年，有如此好的导师，以后走到英国，走进社会，脚步都能够稳健，做人都能学会了踏实，不浮躁，实
实在在。贺院长以她的一言一行，向我们这些小辈传达了一个道理“大道至简”--最简单的做人，却是最正确的。
当然还有我们的HND张亮老师和HND康老师他们，我们这帮好动好在台下偶尔讲私话的学生，可把他们给忙坏了吧。组织这个大型的计划，其中他们对管理工作投入了很大时间和精力。在此向老师们表达真挚的感谢！
伴随着我国各层次教育的极速膨胀, 特别是1999年开始的高等教育扩张, 一系列问题引起了人们的广泛关注, 其中就业问题, 文凭贬值问题成为了人们讨论的热点。这些问题不仅与人们在劳动力市场上的求职就业相联系, 关系到人们社会经济地位的获得问题, 同时它也涉及了我国教育发展进程如何进一步推进, 以及人们的教育决策会据此发生怎样的变化等一系列问题。
2模型建立及数据分析
2. 1数据来源及模型设立
2. 1. 1数据说明
( 1) 本文采用CGSS 2008年调查数据。主要考虑1977年高考恢复后, 进入高中和大学的各学龄群体的受教育问题。选取在2008年, 年龄在25 ~ 48岁的成年人为研究对象, 按出生年取每3年为一组, 年龄在46 ~ 48岁为年龄组1 ( cohort1) , 43 ~ 45岁为年龄组2 ( cohort2) , 以此类推, 各年龄组人数统计见表1:
本文涉及的主要变量有:
被解释变量: 个人职业类别 ( my Occ3) : 对个人完成教育后开始的第一份职业重新进行编码。将原始CGSS职业变量编码 ( ISCO - 88年职业编码) 转化为Treiman国际标准职业声望指数, 然后对其排序。把所有职业从低到高划分为三个层次: 若务农以及职业声望指数在0 ~ 34, 变量取值为1; 职业声望指数在35 ~ 55, 变量取值为2; 职业声望指数在56 ~ 80, 取值为3。
解释变量主要有: 个人最高受教育程度 ( college / highsch) , 以及其他个人特征、背景变量。其中父亲职业类别 ( dad Occisei) 取值与个人职业类别变量取值类似, 考虑到样本父辈务农人数众多这一情况, 这里划分了4个类别, 分别是: 务农, 变量取值为1; 职业声望指数在0 ~ 39, 变量取值为2; 职业声望指数在40 ~ 59, 取值为3; 职业声望指数在60 ~ 80, 取值为4。户口变量 ( hukou) , 民族变量 ( race) 均为虚拟变量。
2. 1. 2模型设立
采用partial proportional odds模型建立宏观层面文凭贬值的风险因子, 主要研究文凭贬值问题分别在高中和大学教育阶段各个学龄组间的变化。在建立文凭价值贬值风险因子的过程中, 需要对不同学龄群体进行划分, 建立学龄组控制变量。在各个教育阶段, 对不同受教育群体 ( 学龄组) 分别考虑采用Ordered Logit模型分析。检验模型设置是否正确时, 采用UCLA大学STATA模型检验模块以及相关程序, 检验模型是否满足Ordered Logit模型的比例概率假设。
对于模型是否可以采用等比例概率模型, 比例概率假设是否成立, 主要可以采用Stata中的omodel检验, 或Brant检验。这里以Brant为例进行说明如下 ( 通过Omod- el检验可以得到相同的检验结果) 。
此检验结果证实了违反平行假设, 等比例概率模型不能使用。其中, college、dad Occisei、gender变量未违背等比例概率假设 ( 见表2) 。
据此, 本文建立partial proportional odds模型, 如下:
这里控制变量college ( 在对高中阶段回归时, 变量为highsch) 的系数不随j变化, 其余各个背景解释变量系数可以自由变动, 事实上在对各个年龄组分别回归中, 很多背景解释变量并没有违背比例概率假设条件, 为了最大程度简化模型, 这里采用Stata中gologit2模块对未违背假设条件的背景变量进行约束, 使其系数在不同j下保持不变 ( 见表3) 。
2. 2模型估计结果:
采用部分比率概率模型 ( partial proportional odds mod- el) , 并利用Stata gologit2 autofit指令 ( Richard Williams, 2006) 完成模型估计 ( 以下如未特别说明均以cohort1为例, 估计结果如下) 。
根据模型估计结果, 建立文凭贬值因子 ( factor) 。对年龄组k, 其文凭贬值因子为:
大学和高中文凭贬值因子趋势变化, 参见图3和图4。
3结论
高中文凭贬值因子在整体上呈现增长趋势, 除了在年龄组6上略微低于1, 而其他年龄组中, 文凭贬值因子均大于1。由此我们不难得出结论, 随着时代发展, 高中教育对于提升人们的社会经济地位的作用是至关重要的, 尤其对于年轻一代, 通过接受高中教育, 掌握了一定的技术知识, 可以迅速取得一个相对比较稳定的职业地位, 高中文凭对于人们的社会经济地位的改善起到了很大的作用, 并且这种作用在年轻一代中表现更为明显。
相比之下, 大学文凭贬值现象比较严重。大学文凭贬值因子在大多数情况下小于1, 只有在年龄组7上表现略微大于1, 说明相较于之前的学龄组, 大学文凭对于社会经济地位的提升作用越来越不明显, 特别是对于年轻一代, 大学文凭已经无法保障人们获得一个相对较高的社会地位。由此不难得出这样的结论, 人们为了取得与之前毕业的大学生相同的社会地位, 找到一个相对较好的工作, 需要达到一个更高的教育层次, 这也是现今社会的一个写照, “考研热”似乎在不断升温, 高烧不退, 为了取得更好的工作, 人们在不断提高自己的教育水平, 与此同时, 劳动力市场上对于求职者的教育水平也不断提出更高的要求。
摘要：本文利用中国综合社会调查 (CGSS 2008) 研究探讨教育扩张过程中的文凭价值变化问题。度量教育扩张过程中, 高中及大学文凭贬值因子。采用partial proportional odds模型, 对各个年龄组分别回归。利用估计系数构建文凭贬值因子, 重点分析大学和高中阶段教育对社会经济地位的影响。研究表明, 高中阶段教育对于个人社会经济地位的提升作用不断加强, 而大学文凭在人们社会经济地位的提高过程中所起的作用越来越小。
关键词：教育扩张,等比例概率模型,文凭贬值,社会经济地位指数
参考文献
[1]毛盛勇.中国高等教育的规模分析[J].统计研究, 2008 (3) :55-59.
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[3]Breen R, Luijkx R, Müller W, et al.Nonpersistent Inequality in Educational Attainment:Evidence from Eight European Countries[J].American Journal of Sociology, 2009, 114 (5) :1475-1521.
[4]Lucas, Samuel R.Effectively Maintained Inequality:Education Transitions, Track Mobility, and Social Background Effects[J].American Journal of Sociology, 2001, 106 (6) :1642-1690.
网络教育文凭
网络教育文凭国家承认吗”是我们遇到的咨询频率最高的问题，在这个问题上我们非常能理解大家的心情。因为网 络教育的推广普及程度没有像成人高考、自学考试那么高、那么广为人知，如果选读了网络教育到头来却发现学历文凭国家不予承认，那浪费了几千块钱不说，还浪 费了2.5年宝贵时间。对于“网络教育文凭国家承认吗”这个问题，我们给大家一个明确的答案：网络教育所取得的学历文凭国家是100%承认的。
远程教育现在主要是指网络教育，自1999年以来国家先后批准68所重点高校进行远程教育试点工作，通过现代通讯技术开展学历和非学历教育。对达到 本、专科要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书在教育部进行电子注册，国家予以承认，可以参加公务员、研究生考试。参加远程 教育的学校均为国家211院校，其所办专业均为当前热门专业，师资力量雄厚。远程教育不需要参加全国统一考试，只需要参加学校自己组织的入学考试就可以，入学门槛较自学考试和成人高考要低很多，通过入学考试的能达到百分之百，通过考试之后由学校统一对学生进行电子注册发放光盘、教材，通过网络进行学习，不 会组织面授，不会耽误上班和休息时间。符合条件的学生可以申请学士学位！远程教育适合各个年龄段的人士学习!
文凭含金量如何一直是远程教育学员们十分关心的问题，下面就由元亨教育小编为大家介绍一下“网络教育大专文凭有用吗?”，希望能对各位了解远程教育有所帮助。1.网络教育大专文凭的用处(1)升职加薪
学历是升职的跳板，很多企业或部门中的一些职位担任者都需要一定的学历，大专、本科、硕士、博士，越往上升职的机会越大。国家公务员如果没有特别规定需全日制普通院校毕业就可以适用。这里要注意，只有国家公务员考试对远程教育学历没有歧视。很多省市的地方公务员考试，都是允许持有远程教育学历报考的。(2)考研深造
获得国家承认的远程教育大专毕业学历后经两年或两年以上和国家承认学历的远程教育本科毕业生都可以报考研究生。(3)获得参加职称考试资格
如果连一个国家承认的大专学历都没有，那么你将会遗憾的错过工程师、经济师、讲师、律师、研究员、医师技术岗等工作。例如：以考注册咨询工程师为例, 它要求职业实践最少时间为:专科8年, 本科6年, 双学士学位4年, 硕士3年, 无文凭不准许。还有很多职称考试都至少需要大专学历。
2.网络教育大专文凭国家承认 自1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。3.网络教育学习的优势(1)学习形式交互化 教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。(2)教学形式修改化
在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。(3)教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。
以上就是“网络教育大专文凭有用吗?”简介，如果想了解更多远程教育的相关消息，请关注元亨教育，最后祝大家学习愉快。
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人类在发展，社会在进步。真正的人才越来越受到人的尊敬和重视，高层次、能力强的才俊更是供不应求，而文凭则是衡量人才的重要标志。鉴于此，一些别有用心的人便用假文凭鱼目混珠、滥竽充数。近年来，假文凭越来越多，铺天盖地颇有泛滥成灾之势，学界、求职市场等很多领域都涌现了文凭造假现象。
人们对文凭的向往和追逐简直就陷入了一种病态。据悉，一些官员为了晋升和炫耀，虚报学历伪造文凭。大贪官原江西省副省长胡长青便是我国官员造假的第一人;一些高校的教师虽拥有留洋博士等种种头衔和镀金的文凭，然而这并不一定都是真实的;一些学生为了求职顺利，伪造耀眼经历、文凭……
为了应对日益严重的文凭造假现象，一些专门的鉴定机构也应运而生，鉴定材料《文凭鉴定》。辽宁省资证中心此番不惜巨资引进世界一流的高科技鉴定设备，正是基于目前日趋严重的假文凭现象而做出的应对措施。用3D-MICS弹道和痕迹分析鉴定仪代替传统的鉴定方式就像是“鸟枪换炮”式的大改革，这无疑是种巨大的进步，对于揭露和打击假文凭现象更有一定的作用。然而，鸟枪换炮后就能从根本上遏制这种文凭造假现象吗?
诚然，这种设备能迅速鉴定出文凭是真是假，即能把假文凭揪出来，让其无所遁形。可事实上，真正意义的假文凭应该有两种：一种是真的假文凭，另一种是假的真文凭。前者即传统意义上的假文凭。后者指的则是：文凭是真的，但是拥有这个文凭的人未必就有真才实学，这种文凭可能是通过不正当交易从高校得来的。与前者相比，后者的危害性可能更大。然而，先进设备的火眼金睛虽能识别出“真的假文凭”，但其面对“假的真文凭”恐怕也是无济于事徒呼奈何吧!这样虽然打掉了“真的假文凭”，却放过了“假的真文凭”!
一、症候与命运:文凭暴利及其在现时代之终结
人们追逐文凭的内在动因之一, 源自中国人浓郁的身份情结。古人对科举功名的执迷演变为今人对文凭的狂热。对文凭追逐的外在动因, 是文凭越来越具有界定、授予一个人身份地位的功能 (陈振中, 2005) 。法国当代最负盛名的教育家布尔迪厄 (Bourdieu) 认为资本分为经济资本、社会资本和文化资本三种形式, 其中文化资本以作品、文凭、学衔为符号, 以学历为制度化形态, 它在一定程度上与经济资本、社会资本互换。作为一种文化资本, 文凭具有一种指涉“身份”的功能。人们追逐的文凭主要是大学文凭, 大学教育对人才具有“双层过滤”作用:既对能否进入者进行挑选, 又对能否毕业者进行筛选。不同的文凭发出不同的教育信号值, 反映一个人生产能力和发展潜能的差异。高学历求职者有较大的条件概率, 拥有更高的个人能力和更低的学习成本, 所以雇主会给其高工资。这种由大学文凭所折射出的个人社会资本与机会成本的绝对优势的地位, 即为“文凭暴利”, 其基本症候是:
(一) 文凭等于就业的“入场券”。
作为衡量人才的标准, 文凭是招聘者了解受聘者能力的最初、最主要的依据, 自然也就成为就业的“入场券”。用人单位将文凭当作持证人未来生产率的信号, 从而在社会形成制造文凭信号的激励机制。文凭作为就业“入场券”具有理论上的合理性和现实中的无奈性。关于教育对就业的影响观点有二:一是教育能提高劳动生产率, 接受了更高教育者应得到更高报酬;二是教育不能或者很少能提高劳动生产率, 仅是一种把有能力者筛选出来的机制。我国高等教育一直“严进宽出”, 学生成才的动力不足, 提高人才能力的作用较弱, 这就使之几乎只起到一种过滤作用。人力资本不同于物质资本, 它与载体不可分, 其作用受到人的健康、情绪等制约。因此, 现实中为了简单衡量人力资本, 文凭便成为标准。从经济学角度看, 选才过程需要交易成本。如果用人单位很易获得求职者的有关信息, 就容易找到最佳求职者。但现实中, 市场信息常常不充分、非对称, 用人者亲自考察求职者, 难度大、成本高, 而求职者的教育程度、学习经历等信息易得且最有价值。尽管从个体看, 高文凭者未必高能力, 但从群体看, 则是肯定的。另外, 解聘成本也使聘用者重视文凭:一是可降低选错人后的经济成本, 因为高文凭者的学习能力强、培训成本低, 当发现其不合格时可优先考虑培训而非解聘;二是可降低非经济成本, 因为高文凭者被解聘后更易找到新工作, 由此而起的不满会因新岗位的获得而平息[2]。
(二) 文凭等于具有高附加值的“特殊商品”。
“教育对经济增长的贡献无非是向雇主提供选择手段。”[3]大学文凭是一个人接受高等教育的凭证, 是拥有较高知识水准的象征, 是一种特殊的资格证明。因而, 文凭在一定条件下, 不仅能给持证人带来利益, 有时甚至带来暴利, 即超出其本身应有的价值, 进而演变成具有高附加值的商品。文凭暴利首先表现在给持证人带来超额利益, 如:文凭能给持证人求职、晋级、升职称等带来很大的优势与好处, 甚至文凭高附加值的这种属性还导致了假文凭的泛滥, 在文凭领域也出现了经济学上“劣币驱逐良币”的现象, 使得伪学历驱逐真学历, 不学无术者驱逐真人才, 显然, 假文凭给其持有者带来的利益无疑更是暴利。其次表现在能给制证人带来超额利益, 如:发放文凭证书的高校通过降低教育标准, 无视教学质量, 滥发学历、学位证书等形式, 以较低的教育成本去谋取由文凭产生的暴利式的经济回报, 文凭贩子更是通过制售假文凭的非法方式获得更大的暴利。
(三) 文凭等于一种被附魅了的最高“圣物”。
恢复高考以来, 我们对文凭的期望是一个开口向下的抛物线, 辉煌时它曾让万千学子享受了金榜题名的喜悦, 此时堪称文凭暴利期, 其重要特征就是文凭至上。文凭是否受到重视、是否稀缺是持有者能否得利、得利多寡的前提。在“知识分子是臭老九”的年代, 文凭虽然奇缺却不重要, 更无暴利, 也没假冒伪造。而如今, 文凭是持有者职业准入、个人发展的必备条件, 虽是薄纸一张, 却决定着一个人的身份、地位与财富, 人们将其视为把握和改变命运的不二法门而顶礼膜拜。高文凭者所以能获益匪浅, 一因他能给雇主更高的产出, 二因他稀缺。20世纪80年代末之前, 我国大学文凭“吃香”, 是因为当时的高考是“千军万马过独木桥”。在文凭短缺时代, 即使文凭持有者并不具备与文凭相称的能力, 也能得到相应的文凭收益。这种抛弃教育本意, 把对文凭的追求绝对化, 使文凭成为教育的“圣物”, 为随后的文凭贬值和文凭暴利在现时代之终结, 埋下了伏笔。
在精英教育阶段, 文凭虽然因稀缺而有暴利, 但并没引发整个社会对文凭的追捧。当大学大幅扩招时, 由于社会个体对自己所处相对地位的敏感, 却大大刺激了人们上大学的“虚荣心”[4]。结果, 因为人们竞相追逐文凭, 而引发教育过度、高学历者失业、文凭贬值等现象。自上世纪80年代末起, 文凭暴利时代开始走向终结:
(一) 随着高等教育的发展, 文凭不再稀缺。教育机会的扩大, 降低了大学的门槛, 让更多人圆了大学梦, 同时也使大学生等于英才的模式被打破。但“宽进”又“宽出”的扩招, 致使大学文凭越来越名不副实。文凭如货币, 滥发必然导致“通胀”, 对人才的分辨力也必然失灵。“宽进宽出”下的大学文凭社会认可度低, 用人单位所付报酬不能弥补大学生在校的教育成本, 他们又不肯在低教育含量的岗位就业, 这便形成了目前“高学历失业”现象, 导致社会教育资源浪费。高教大众化, “宽进”并没错, 问题是如何保证质量。国外高等教育是“宽进”的, 但也是“严出”的。但“严出”要提高成本, 为了少数“宽进”者而增加“严出”的成本, 高校不情愿。他们没动力也没精力保证教授上本科讲台, 避免一个硕导、博导带几十个研究生的现象。
(二) 由于假文凭的存在, 文凭含金量下降。假文凭有两类:一是“假的真文凭”即“注水文凭”, 是从高校发出的文凭, 但含金量低;二是“真的假文凭”即“街贩文凭”, 是花钱从市场上买的伪造的文凭。“论文有人代, 文凭可作假”使文凭价值打折, 文凭与能力的等号被拆开。原本取得一张文凭至少要“十年寒窗”, 而现在一些人却能轻易获得。由于假文凭的存在, 仅凭文凭用人存在风险, 这就需要甄别文凭并付出成本。当高等教育异化为“文凭教育”, 与“水平教育”、“人品教育”脱节时[5], 文凭贬值便在所难免。
(三) 文凭竞争, 导致人才高消费。文凭的滥发使得招聘者对文凭的要求水涨船高。结果低层次工作所要求的教育资格上升, 越来越多的高学历者受雇于过去由低学历者从事的职业。当高学历开始贬值时, 高学历之间也在分化, 从争夺高学历的竞争转化为争夺名校文凭的竞争, 而名校文凭的稀缺则加剧了普通大学文凭贬值的趋向。原本是学术殿堂凤毛鳞角的MBA, 现已失去曾经显赫的地位。究其原因, 是一些高校将其作为赚钱工具大肆炒作、竞相开办所致。如今“洋文凭”多而易得, “海归”的含金量也相应打折。过去留学凭能力, 现在留学凭财力。尤其是近年来在国外不务正业的“贵族学生”日增, 使得“海归”信誉日贬。还有人才培养的雷同性, 也加速了文凭贬值。本来按照教育层次理念, 专科、本科、研究生在培养目标上各有侧重, 但实际情况是很多专业各层次均有, 教育内容大同小异。因此, 用人单位自然也倾向在学历上一分高低, 追求文凭高消费。
二、文凭信号与观念转变:告别
文凭暴利及现时代正确文凭观之确立
文凭暴利的终结, 要求我们不能用昨天的谱来唱今天的曲, 必须先行确立三个“不等于”的文凭观:
(一) 取得大学文凭不等于跻身社会精英。
大学生必须重新认识自我, 正确定位自我。2006年5月教育部权威人士就提出, 大学生不再是“社会精英”, 要归位为“普通劳动者”。一时间, 舆论哗然。不管大学生是普通劳动者的定位是否准确, 但是善意地提醒他们面对社会现实, 及时调整就业心态, 无疑是务实、正确之举。把大学生从原本当然的“社会精英”中剔出, 是高等教育大众化的必然结果, 教育部和大学不能再把老百姓蒙在鼓里。过去人们对大学生、留学生、研究生钦敬之至, 现行的教育体制让人们对他们的真才实学产生了怀疑, 用人单位不再盲目认同大学文凭的精英地位。当前某些高学历人才就业出现困难, 其原因复杂, 有的是专业不对口, 有的是就业信息不对称, 但也有相当多的人是因为对自己估计过高, 自认为是精英, 高不成低不就。他们留恋大城市, 迷恋大单位, 梦想出国门, 向往进入决策层, 就是不愿到小城市、到小单位、到农村、到基层去[6]。在当前就业困难之下, 这等于自断后路。因此, 如今大学生放下自以为是的“精英”身段尤为重要。
(二) 文凭贬值不等于文凭虚无。
文凭的过度制造使文凭竞争过度化, 并造成文凭贬值。此时并非文凭不重要而是更重要, 因为它成了最基本的需要。因为当“文凭从奢侈品变成生活必需品时, 文凭的标识价值在不断减弱。文凭成为个人主义的资源竞争模式下不断哄抬的东西, 投资教育不再是积极的投资, 而是‘防御性的支出’”[7]。虽然文凭不是万能的, 但是没有文凭是万万不能的。文凭是搜索人才的线索, 是招聘人才成本最低的手段, 是就业的敲门“砖”。过去, 文凭代表的是未来, 一纸证书决定了人一生的富贵荣华。现在, 就业中“文凭+能力”正取代单纯的“文凭”, 文凭代表的只是过去, 是起点。文凭贬值不一定代表教育质量差, 贬值主要是由供求关系决定的。就像商品减价并非因为商品是次品, 而可能是同类商品市场供应较多的原因。一定程度上, 文凭贬值恰恰是教育的进步, 因为它打破了文凭终身制, 使社会进入了终身学习的时代, 促使人们不断地获取新文凭。此时的文凭更重视学习过程而非成绩, 为何而学显得更重要。大学文凭去掉过多的功利色彩, 使之回到本来的价值, 能帮助我们认清一些假象。不能因为个别高学历者暂时找不到工作, 就得出高学历人才过剩的结论;也不能因为目前有一技之长者紧缺, 就得出高学历不重要的结论;农民工工资高于大学生工资的所谓“低文凭优势”貌似文凭贬值, 实际是择业错位和沟通偏差所致。对于个人而言, 多学些知识, 多拿个文凭无疑更具竞争力;对于整个社会来说, 拥有高学历的人群越多无疑越进步。当然, 要重视文凭, 但不能只为文凭而学习。“为文凭而学的人, 应试便成为学习的一切, 学习的方法是死记硬背, 套题、猜题, 甚至考试作弊、花钱买文凭” (刘尧, 2003) 。
(三) 高学历不等于高适应。
社会适应能力是个体在社会中的一种生存能力。大学生如果不能适应社会, 就会增加用人单位的“二次培养”成本。因此, 社会适应能力是大学生就业的重要素质之一, 也是高校人才培养的重要目标。但是, 一些用人单位对高学历人才社会适应力的期望值太高, 其实毕业生所学的知识与实际工作肯定会有一定差距, 需要一个适应期。这就使文凭持有者的实际生产能力总是低于雇主的期望值, 并进而使雇主降低给求职者的待遇。大学教育主要是一个人的基本素质教育和职业基础教育, 但是急功近利的市场总希望学生一毕业就能适应具体的工作岗位, 而不看人才的发展后劲与潜能。市场之所以能逼迫高校就范, 是因为高等教育的结构性供过于求, 在文凭稀缺时代弱势的市场岂能强求?在古代, 科举考试规定考试范围为“四书五经”, 考试形式为八股文, 而应试者只能奉为天经, 以便实现“学而优则仕”的理想。因此, 某种程度上科考就是文凭“包装”, 进而改变学人身份, 社会适应力培养并不重要。如今, 由于文凭至上仍然盛行, 导致学生为文凭而学, 教师为文凭而教, 结果只能培养学生快速记忆与遗忘的能力, 与社会需要脱节。所以, 尽管社会对大学生的期望值过高, 但是提高大学生的社会适应力确应是高等教育的题中应有之义。
摘要：文凭所折射出的个人社会资本与机会成本的绝对优势地位, 即为“文凭暴利”。在中国高等教育中, 文凭所经历的最高价值的自行贬值, 是现时代文凭暴利终结之命运。对此, 我们必须先行确立三个“不等于”的文凭观, 即取得大学文凭不等于跻身社会精英阶层、文凭贬值不等于文凭虚无、高学历不等于高适应。
关键词：文凭,学历,暴利,文凭观
参考文献
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和一个朋友聊天，谈到了一件和文凭相关的问题：说是某单位上的一名职工，为自己没有中专文凭而发愁，要是该同志有一个中专文凭，早就可以考上工人技师了或其他的职称，由于是硬条件，任何关系没有用让他实在是没有办法，于是这位职工只好四处找人，或打电话找江湖广告办证的假文凭的骗子，只要函授的中专文凭也可。 在我们生活、工作的周围由于没有文凭的问题而遇到同样的情况有很多。
文凭对于有些人来说为什么这么管用。我们稍微地关注一下：当前，有些单位在用人或技术职称考试方面的问题上总是搞一刀切，如工人招干、技术职称的评比、领导干部提升等等许多方面，客观地要求有高学历的文凭，规定要有较高的学历条件，评聘职称职务、技术职称的鉴定或提拔干部时过分偏重看这个同志的学历，并且互相攀比。一些人为了得到一个叫得响的文凭，就盲目地追求高学历。有些单位上的领导干部恨不得自己的部下都是硕士、博士等高才生。于是一些由于没有文凭而求上进的志士，于是只好想走近路主意，想办法把那些假的东西(高学历的文凭证书)就自然地出现了，别有用心的人了解了这些情况后，就偷偷地办起了假证公司，搞起了办假文凭“牛皮癣”小广告，四处张贴广告办文凭，电杆上、马路边、公交车的.坐椅后面、街市门面的铁皮上、大树上等许多的地方都有贴白条纸的小广告成了一些不怀好心人的追求目标。
在我们生活周围的墙壁、电线杆、大树上那些野广告贴着办证的一些“风景”，常常能够反映出一个个地方最隐秘然而又最急迫的需求。这些屡禁不止的办证“小广告”，过去多是一些声称可以包治皮肤病性病等疑难杂症的江湖游医唱主角，近年来却成为代办各种各样的文凭的人大出风头的地方。由于假文凭真假难辩，实在是分不清。因市场的需求，在那些可以购买假文凭的地求，寻呼号码堂而皇之用斗的字定格在许多围墙和电线杆上。对于搞个假文凭的人来说：他们搞假文凭的目的就是很多提干、招工、技术职称评比、竞争中所不可缺少的项目之一，使许多有抱负却不想吃苦的人来说，走近路找人办假文凭也是一个非常圆满的手段，虽说这种做法是歪门邪道，但以个人的糊涂思想去换取个人的利益，满足个人的欲望是行不通的;自己有了假文凭，根本地没有去想一想，真正地到了一个单位或部门，评上了技术职称、走上了领导干部、走上了重要的岗位上，由于自己没有真才实学，总有漏底的一天;当然对于是有本事的人来说，搞上了一个假文凭也就是给了一次难得的机会。稍通世故的人都会明白：学位高些好谋官、或能评上职称等用途。然而，再三想想：花钱能搞文凭，搞了文凭就能谋高官。即使被发现了，他们脸也红都不红地说，又不是“我”一人。如此这样的后果，换来的就是假做真时真亦假。
随着企业深化改革的深入，许多新的技术设备投入生产、工作的岗位上，对拓宽企业职工的技术素质的要求越来越高，没有过硬的知识本领也无法完成技术更新，最终成为时代的淘汰品。当然，在某些时候，文凭并不代表知识，但“文凭市场”的火爆也反映了整个社会对知识的追求。当一种崇尚“知识可以改变命运”而演绎成今天的“文凭可以改变命运”的形式，并进而变成“掺水文凭改变命运”的结果，如此泛滥下去，最终“改变”的就不是个人的命运了，而是国家的命运了。
作为企业要重视人才，不仅仅要看有没有文凭的问题，也要看这个人有没有真才实学，要转变人才使用中的“唯学历论”，要把学历和经历统一起来作为劳动者的信号。对那些有能力、有水平、有特长、经验丰富的有关人员千万别再以学历苛求之，他们可以进修，可以自学、可以函授等多种方式获得相关的知识而不是为了文凭获取学历证书。
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时下的招聘面试中，持假文凭求职者屡见不鲜。各色假文凭不仅严重地干扰用人单位的招聘活动，更助长了弄虚作假鱼目混珠的风气。对于企业人事经理来说，除了将可疑文凭送去验证之外，掌握一些常用的鉴别技术十分有用。具体的参考方法如下：照片对比之法
文凭上的照片可以显示出丰富的信息：第一，如果“发证时间”距当前有一定时日，持证者的长相发型与证件照对比必然会有出入，时间越长差别越大；第二，证件本身会因时间关系出现一定程度的陈旧感；第三，真证件上照片与纸张的新旧程度是相符的，不会纸张很新，但照片却很旧；第四，确实无法辨别毕业证真假时，可以与身份证进行对比，有时同样能获取有用的信息。
外观鉴别之法
第一，持假者为实现以假乱真，通常会在证件表面做文章，使之看起来真实可信，常见的办法有涂抹污迹（如灰尘、墨痕、机械油污等）、磨损封面、烟熏、霉变等，这种人为制造的痕迹往往不自然。第二，假证内里的纸张一般较新，因而往往与证件签发时间难以吻合。第三，虽然制假水平越来越高，但多数假证纸张表面油性大，吸水性和粘附力差，书写的文字以及盖的公章都容易模糊，采用激光打印机打印的文字则有脱落现象；第四，外观面目全非的文凭，虽然不排除因意外事故造成，但对于假证而言，绝对是为了掩饰而不得已为之。专业追问之法
对于专业性较强的岗位，由专家主持面试，采取专业探询法是非常有效的。比如询问其所学专业开设的课程，某一课程的具体内容，应用的领域，等等。对方对问题的回答越专业，表明可信度越高。一般来说，应聘者对提问的回答多采取知无不言的态度，而持假者在重重设问下要么不着边际，要么有意避开。
心理较量之法
应聘者接受面试时多带有一定的心理压力，持假者更甚。具体表现有：第一，现场应聘时借口“担心证件遗失”故意不带原件；第二，过问其在校就读的细节时，会因不了解详情而借故搪塞；第三，在交验证件时，虽然强装若无其事，但视线却游移不定，或者在验证后匆匆将证件装入包中。第四，谈及当前假证现象时，神情极不自然。
对付持假者最厉害的一招，莫过于向其表明你与他毕业的学校存在某种关系。首先，必须让应聘者对其毕业学校和学历进行确定；其次，向对方提供如下信息：表明自己毕业于该校；或自己家就刚好住在该校旁边，相当熟悉该校的环境；或自己认识该校的某名人，并询问对方对该人的印象、该校的特色建筑、对方在校就读时的感受等等，之后观察对方的反应，或琢磨其回答是否自相矛盾。在公开场合采用这种方式，有时会使其他持假者知难而退。
特例判断之法
假证制作虽然日渐“专业化”，但由于制假队伍鱼龙混杂，因此制作质量也是良莠不齐。如某高校十多年来校长人选一直没有更换，但求职者在应聘时偏偏出示了连校长名字都被更换的假证。另一个典型的例子是：某知名学府的毕业证钢印字体为行书，而朱砂印为仿宋，但很少有造假证者注意这种细节。
翻开任何一部世界高等教育史，我们不难发现，高等教育的发展有这样一个明显的特征。英国也是如此。
世界 精英教育(15%)大众教育(50%)普及教育（50%以上）
英国 博雅教育大众化普及化
60年代为分界
60年代以前：博雅教育长达千年（千年名校：牛津大学，剑桥大学等）
一、60——70年代中期
开始高等教育大众化
1、《罗宾斯报告》：高等教育的课程应该向所有在成绩和能力上合格的，希望介绍高等教育扩招（降低录取标准，更多的人进入大学）
2、双重制：高等教育分为大学由大学构成的“自治”部分和由大学以外的各种学院构成的“公共”部分。
传统的大学享有高度的自治权，特别是学术自由。
公共教育，工科大学，职业技术教育得到发展，产生了许多新大学。学校猛增，使更多的人工读交替制：学校学一年，到企业工作一年，回学校学习。
3、质量保证：一下子产生了这么多的高等学校，学校的办学质量就成了一个很急迫的问题，英国主要通过学位制度来确保高校的质量。分为：（1）传统的大学有高度的自治权，当然就有学位授予权（因为这些大学有着浓厚的精英思想，或者说精英情结，重视学术研究，如（剑桥，牛津），怎么说呢，这些都是名校，对质量比较看重，国家和民众放心）；（2）对于那些新生的高校，英国专门成立了“全国学位授予委员会”，负责全国的公共高等教育的学位授予，采取国家管理的形式。
4、学群教学，导师制的保留，多元评价机制（教师，学生，第三方）
二、70——80年代中期
高等教育市场化：经济危机，政府缩减教育经费。学校为生存，自寻出路，与企业，工厂展开合作，高校开始和社会紧密联系，走向市场，积极发挥高校的社会功能。
三、80——90年代中期
已经完成精英教育向大众教育的转型（1995年，入学率达45%，北爱尔兰已达50%），（前面我们说过，英国怀有强烈的精英教育情结），这一时段，在已经完成大众化之后，向普及化迈进的过程中，英国更加关注教育的质量和效益问题，先后成立了多个高校管理机构（如高等教育拨款委员会、英国高等教育质量评估委员会、英国质量与课程委员会等），较好的保证了高等教育的质量水平。
四、90年代至今高等教育向大众化迈进
自考本科学历价值较大，具有许多方面的用途，以下是小编为大家整理自考本科文凭有什么用相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！
自考本科的文凭到底有没有用
还是很有用的。自考本科文凭就是我们在毕业之后，自己参加培训班报考的，这个学习会比专升本和统招的本科考试简单很多，一些培训机构甚至不用上课。很少会有人证书拿不下来，这个证书虽然没有统招本科的含金量大，但是还是能够在我们专科的学历提高含金量。
就像是有的公务员大专不可以参加考试，但是如果你是自考的本科文凭，就可以，这就说明有些考试还是有限制的，这也就能够看出，自考本科到底有没有用。
有些工作也是需要这么一个证件，你感觉没有什么太大的用处，感觉找工作的时候，用到的地方也不大，但是在你工作之后这个用处就很大了，工作之后涉及一些涨工资还有一些福利待遇的相关事情，如果有自考本科这个证件，对你也有一定的帮助。
如果你有自考本科这个证书，总会比大专生要强一些，所以如果有时间去自考本科，就去考，不要犹豫，一些证书多了，对自己是很好的。
自考本科和普通本科的学历是不是一样的他们的含金量明显是不一样的，普通本科的`文凭第一学历就是本科，自考的本科的第一学历是大专，一般公司都会看第一学历，你的第一学历高，公司才会愿意用你，才会让你有面试的机会。
但是大家也不要担心，虽然自考本科的文凭没有普通本科文凭高，但是自考本科也都是国家承认的，所以这个不用担心，其实自考考试的难度都不是很简单，如果你在外面报一些班的话，会容易很多，所以还是报考一些班比较好，要不然这个自考本科的科目是很难通过。
一、教学内容
（一）促进个体生命、社会品质完善发展的个人、社会与健康教育内容
英国的个人、社会与健康教育即是培养学生身心健康、社会适应良好的教育。它分为5—7岁、7—11岁、11—14岁、14—16岁四个阶段内容，兼顾了广度与深度有机结合、水平与垂直思考的启发。四个阶段都包括了学习制定计划，学会与人交往，掌握一些急救基本措施及缓解压力的一些方法，了解与身体健康相关的一系列常识（比如从健康饮食，避孕，毒品等等内容）。但每个阶段内容的深浅程度不同，比如，与人相处这一项内容则是由低年级的倾听他人说话，与他人游戏合作等最基本的交往技能逐步加深，到14岁学生就需要掌握一些基本的人际关系处理技能。11—14岁、14—16岁这两个阶段则开始让学生了解婚姻关系，家庭生活及父母的责任义务，并期望学生能挑战犯罪行为，积极提供和接受帮助等。
（二）实现生命价值的公民教育内容
英国2000年9月确立的中小学国家课程指出，公民教育要教给学生成为合格社会成员的知识、技能、理解，让他们在社会上——本地、本国、国际，担当起有效的角色。培养有理想、有知识、有责任的公民，使其能富有责任感，并自信地在学校、社区和更广泛的世界发挥积极作用。尊重不同的民族、宗教，了解经济和民主体制及其价值。2007年1月25日，英国教育与技能部发表《课程检视：多样性与公民权利和义务》的白皮书，要求在公民教育中增加尊重多样性的教育内容，使具有不同背景的人能和睦相处，促进社会和谐。
英国高校的生命教育主要侧重生命课程教育的形成，培养学生对生命观的认同感，并启发他们尊重生命的理念和进行一些争论性问题的探讨等。
从英国生命教育的内容来看，是以学生的需求和关心的事物为基础，与学生的兴趣与经验相关联，以学生的学习能力和背景为依归，很好把社会需求的民族价值观等内容和个人发展的知识、技能等内容有机地结合起来，把反映个体心理健康、道德品质、政治观点和思想观念的内容有机结合起来，构成了生命教育的立体的完整的内容。因此英国生命教育课程的主题和内容是尽可能地包含学生人生整体和其全部生活的历程,着重探讨与贴近学生真实的生活,从知识、能力与理解三方面入手,使学生具备一个有学识公民应有的知识,发展和提高探究问题与沟通的技能,发展参与和责任行为的技能。
二、教学形式
总的来说，英国生命教育的主要方式还是渗透式。渗透式教育将生命教育的基本内容融
入到其它课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分，成为学生的日常学习行为，可以使学生在耳濡目染、潜移默化和不知不觉中领会生命教育的精髓，将其化为自己的思想，也可以使学生从不同的专业角度获得有关生命的多方面理解和启发，英国最常见的是将生命教育渗透在历史、地理、英语、艺术等与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式相近的科目中，另外也认为数学、物理、生物等学科能对生命教育做出独特的贡献。
在英国的高校学习阶段，课堂的教学也是灌输式的、正面、直接的教授，但是其是以启发式教育为主导的，鼓励学生自主独立思考就是英国学校生命教育的特色所在。总之，英国的生命教育除了开设专门的公民教育与个人社会和健康教育课外，还把对学生的生命教育渗透在各种相关的学校课程中，相互协作，让学生多角度、多方面来提升对生命的体认。
另外《柯瑞克报告书》虽然强调公民教育应该设科教学,并不希望限定教学内容,规定单一的教学方式,而是鼓励多样化的教学形式。英国生命教育教材在设计的时候基本上抛弃了传统说教、而是以引导与诘问的模式作为课程设计的基础。而且英国的生命教育课程都强调在课堂教学时搭配各种活动,鼓励学生参与讨论、分享自己的意见,而且也结合运用各种媒体、网络资源,来营造符合真实生活的学习环境,让学生能够真正从知识、技能与理解三方面有所收获。
三、教学途径
英国青少年生命教育的实施路径包括课堂教学与课外读物相结合、各学科课堂教学中渗透生命教育、开设生命教育实践活动、社会对实施生命教育的协助等。
第一，课堂教学与课外读物相结合。英国中小学开设了以促进学生灵性、道德、社会与文化发展为主题的公民教育课和以增进个人身心健康、人际关系与民主社会之角色扮演为中心的个人、社会和健康教育课。系统的课堂教学保证了生命教育基本内容得以系统、完整地呈现。除了生命教育课程之外，英国还开设了与生命教育相关的专题教学。此外，英国中小学还将生命教育的精神整合到道德教育、宗教教育、公民教育和个人、社会与健康教育等课程之中。
第二，在各学科课堂教学中渗透生命教育。生命教育涉及内容很广泛，远非公民教育、道德教育和个人、社会与健康教育等几门课程所能涵盖。因此，英国中小学除了设置专门的生命教育课程，还将生命教育渗透于学校的整体课程之中，特别是在科学（涉及生活和死亡问题）、地理（环境问题）、历史（发展与忍耐）、体育、美术、音乐等学科中渗透生命教育相关知识。这是一种隐性生命教育，通过课堂教学来向学生间接传授生命教育思想。
第三，开设生命教育实践活动。英国学校历来重视课外活动，为了配合生命教育常规课程的顺利开展，英国中小学在课外有意识、有目的、有计划地为学生提供进行创造性实践活动的机会和场所，组织他们积极地参加这种课外实践，以增强其生命体验，引导他们努力去实现自己的生命价值。英国小学经常采用的实践形式是让学生走进大自然，到野外去活动。他们不仅把课外活动看成是一种观察自然、了解社会的文化活动课，更把它作为培养个体能力、完善个体生命的重要工具。活动课程精心计划，周密安排，效果十分明显。
第四，社会对实施生命教育的协助。生命教育是一项系统工程，其实施除了依靠学校师生的共同努力，也需要来自家庭、社区、媒体、民间组织和政府等的协助，它们是生命教育顺利实施不可忽视的重要力量"英国许多家庭积极与学校配合，形成一个相互影响、不断协调、目标一致的综合教育网络，使学校的生命教育达到最佳效果。英国社区配合学校开展生命教育的最有效形式是成立“教育行动区”。如果被判定为薄弱学校，它们将得到社区和优质学校的持续帮助，使需要帮助的学生在心理、身体、智力、情感、精神、道德和文化等各方面得到发展。英国青少年生命教育的民间机构和组织遍布各地，它们开展的活动增强了青少年对生命的体验，使其认识到生命的意义，激励他们为实现生命的价值而努力，同时也向他人宣传珍爱生命、实现生命价值的意义。英国政府积极参与生命教育的推行运作，不断加强对生命教育的管理，并利用法律、行政手段等推动生命教育的顺利开展。
四、特殊案例
以英国COLLINS出版公司的《YOUR LIFE教师手册》为例,该手册把生命教育中垂直式思考深度和水平式思考广度有机地结合起来,在广度方面,三个年级都包含了“了解自己”、“保持健康”、“人际关系的发展”、“发展成为一个公民”等四个单元,从个人社会和健康教 育发展到合格公民的最终确立,逐步推进。在深度方面,每一阶段(从Your Life 1到Your Life 3)都包含了“你和你的感受”、“你和你的时间”、“你和你的金钱”、“你和你的成绩”四个主题,主题相同但每一主题所探讨的问题却深浅不同,逐步深化。可以看出英国生命教育所涵盖的并非只是纯粹的政治知识,而是结合学生个人与社会的经验,注重与学生日常及未来社会政治生活有关的内容,课程内容符合日常生活的情境,包含丰富的实际生活,广泛涉及到与学生个人和生活实际的关系,把主题纵向的深入化探讨和横向的普遍化拓展有机地结合起来,使学生创造属于个人的新经验与价值观,培养面对未来生活的个人能力,得到均衡的发展。
另一种课堂
活力四溢的“生命教育”
———生物博物馆的“运动场”
生物博物馆对参观者介绍海洋生物、陆地生物一直介绍到人类世界。在这样一个藏品丰富的博物馆里, 居然还专门设立了一个儿童室内“运动场”。这个儿童室内“运动场”, 像
