广东药学院课堂教案

广东药学院课堂教案（推荐8篇）

广东药学院课堂教案 篇1

学年/学期 2007-2008学年/第一学期 课程名称 中药化学实验 专业/班级 院 系 部 中药学院 教 研 室 中药化学与分析教研室 授课教师

广东药学院教务处

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(一)-----大黄中蒽醌苷元的提取 教学目的和要求

掌握蒽醌苷元的提取方法——酸水解法。

教学内容[标明重点、难点]

1.讲解实验室规则，实验室注意事项，实验报告的书写等。2.概述：大黄物种、活性、含量及主要的化学成分。3.基本原理

----酸水解制苷元法

4．重点:大黄中蒽醌苷元的提取

（20%硫酸浸湿，氯仿回流提取2h－双向水解法）。

教学方法及教学手段

黑板板书、示范操作、现场提问、指导实验

作业

思考题：

苷类化合物水解制取苷元有哪些方法？各有何特点？

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(二)1.-----蒽醌苷元的分离

教学目的和要求

1.掌握缓冲纸色谱的原理及基本操作技术。2.掌握pH梯度萃取法的原理及操作技术。

教学内容[标明重点、难点]

2.难点：缓冲纸色谱 3.蒽醌苷元的分离

重点：蒽醌苷元的PH梯度萃取分离 PH8—大黄酸，pH 9.9—大黄素，5％碳酸钠-5％氢氧化钠（9:1）碱水液--芦荟大黄素 3％氢氧化钠溶液--大黄酚和大黄素甲醚 3.硅胶薄层板的制备

教学方法及教学手段

黑板板书、示范操作、现场提问、指导实验

作业

思考题：

1．大黄中5种羟基蒽醌化合物的酸性大小应如何排列?为什么? 2．pH梯度法的原理是什么?适用于哪些中药成分的分离?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(三)---苷元的精制和硅胶柱层析分离大黄酚和大黄素甲醚 教学目的和要求

通过大黄酚和大黄素甲醚的分离实验，熟悉柱色谱的操作技术。

教学内容[标明重点、难点]

1．蒽醌苷元的精制

大黄酸：冰醋酸重结晶；大黄素：丙酮重结晶； 芦荟大黄素－乙酸乙酯重结晶

2．重点，难点：硅胶柱层析分离大黄酚和大黄素甲醚

装柱、拌样、上样、洗脱、收集

石油醚－乙酸乙酯（9.8:0.2）--大黄素酚 石油醚－乙酸乙酯（9.5:0.5）--大黄素甲醚 3.TLC检测流份

教学方法及教学手段

黑板板书、示范操作、现场提问、指导实验

作业

思考题：

大黄中5种羟基蒽醌化合物的极性大小应如何排列?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验一 大黄中蒽醌类化合物的提取、分离及鉴定(四)-----蒽醌的鉴定 教学目的和要求

熟悉蒽醌类化合物的鉴定方法。

教学内容[标明重点、难点]

1．化学鉴定：碱液，醋酸镁 2．色谱鉴定：TLC 样品：氯仿提取液，精制蒽醌苷元，5种蒽醌苷元对照品 点样、展开、显色

展开剂：石油醚－乙酸乙酯－甲酸（15:5:1）上层溶液 3.氯仿液蒸馏回收

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、指导实验

作业

思考题：

1.蒽醌类化合物及其苷的薄层色谱用什么作吸附剂、展开剂和显色剂? 2.蒽醌类与醋酸镁显色反应的必要条件是什么?其颜色反应与羟基所在的位置有何关系?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识与结构鉴定(一)

-----芦丁的提取 教学目的和要求

1.熟悉利用化合物的物理、化学性质对其进行分析和鉴定的方法。2.熟悉芦丁的提取方法。

教学内容[标明重点、难点]

1．概述：槐米物种、活性、含量及主要的化学成分。2．重点：基本原理

----芦丁水溶液提取法

3．芦丁的提取（2*30分钟，热水提取，冷水析出）

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、指导实验

作业

思考题：

黄酮类化合物还有哪些提取方法?芦丁的提取还可用什么方法?

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识与结构鉴定(二)

-----芦丁的精制和UV光谱的测定 教学目的和要求

掌握紫外光谱在黄酮类化合物结构鉴定中的方法和应用。

教学内容[标明重点、难点]

1． 芦丁的精制（热水溶解，冷水析出）2．重点，难点：芦丁的UV光谱测定 无水甲醇

诊断试剂：甲醇钠，三氯化铝，醋酸钠（粉末），醋酸钠/硼酸 注意纪录紫外光谱的数据，并进行分析，推断结构。

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、示范操作、指导实验

作业

思考题：

试讨论苷类成分的鉴定程序，分析所做的紫外光谱。

广东药学院课堂教案

日期 学时4 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识与结构鉴定(三)-----芦丁的水解、糖供试液的制备及苷元的精制 教学目的和要求

1.熟悉芦丁苷元的制备方法。2.掌握黄酮类化合物的氢谱特征。

教学内容[标明重点、难点]

1．重点：芦丁的水解（2% 硫酸，回流30分钟）

注意观察现象

2．苷元的精制（50% 乙醇重结晶）3．糖供试液的制备

4．槲皮素（DMSO、DMSO/D2O）1H NMR的测定及解析

教学方法及教学手段

黑板板书、现场提问、示范操作、指导实验

作业

思考题：

酸水解常用什么酸?为什么用硫酸比用盐酸水解后处理更方便?

广东药学院课堂教案

日期 2007.11 学时：4学时 授课内容（章/节）实验二 芦丁的提取、分离、检识和结构鉴定

（四）-----芦丁的检识

教学目的和要求

1．掌握黄酮类化合物的理化检识与色谱检识的原理及操作方法。2．熟悉黄酮类化合物在纸色谱及聚酰胺薄膜色谱上的色谱行为。

教学内容[标明重点、难点]

一．理化鉴定：Molish反应

盐酸-镁粉反应 锆盐-枸橼酸反应 Mg(OAc)2反应 AlCL3反应。

观察并记录各反应现象，注意芦丁和槲皮素有什么不同的现象。（重点）

二．色谱鉴别：纸色谱（糖的鉴别、黄酮类的鉴别）

聚酰胺薄膜色谱（黄酮类鉴别）（重点、难点）

操作要点：样品溶解；点样；展开；显色。

观察并记录色谱行为，分析结果。

教学方法及教学手段

教学方法：提问+讲授+示教+实验指导 教学手段：板书+实际指导

思考题： 芦丁和槲皮素在纸色谱和聚酰胺薄膜色谱上的Rf值大小有什么不同？为什么？ 比较芦丁和槲皮素在各显色反应中的异同点，解析原因。

广东药学院课堂教案

日期 学时 12 授课内容（章/节）实验三 设计性实验

----苦参中苦参碱和氧化苦参碱的提取、分离和鉴定

教学目的和要求

1．培养并考察学生从查阅文献、设计实验方案、实验操作、实验结果及实验分析等独立进行实验的综合能力。

2． 以学生为主，老师为辅进行本次实验。

教学内容[标明重点、难点] 提前一个月布置实验题目，学生自行查阅文献并设计实验方案。教师对方案进行指导和修改后完成。学生即按照自己设计的方案进行实验操作，并完成实验报告。

第一次实验：

苦参中苦参碱和氧化苦参碱的提取

第二次实验：

苦参中苦参碱和氧化苦参碱的分离

第三次实验：

苦参碱和氧化苦参碱的鉴定

教学方法及教学手段

学生为主、教师为辅，学生独立完成

作业：实验报告（注意记录实验现象、分析讨论实验结果）思考题：

1．生物碱的提取方法有哪些？

广东药学院课堂教案 篇2

关键词：翻转课堂,微课,大学英语

全国大学英语课堂教学普遍存在“费时低效”的问题。广东技术师范学院不断尝试教学改革, 取得了一定成效。但教学中仍然存在一些让教师头疼的问题, 主要表现在以下两方面:1.资源利用率不高, 课前预习流于形式。教材学习资源越多学生越不学, 这使学习者产生倦怠感, 不愿意预习;2.课堂教学费时低效, 学生需要了解语法和词汇知识, 但是课堂上教师一讲这些, 学生就睡觉、玩手机、走神, 上课效率极低;3.课时减少, 课堂时间及其有限。大学英语教学改革后, 从2015 年下半年起大学二年级学生英语课时减半。减为每周2 课时。非英语专业学生英语学习兴趣持续下降是普遍现象, 加上二年级后专业课增多, 大学英语变为每周2 个学时后, 学习时间更加没有保证。大学英语学习者来自不同院系不同专业, 由于学习者的基础水平有较大差异, 仅靠有限的课堂上“教师讲授—学习者练习”的方式难以满足不同水平学习者的需求。而“翻转课堂”将知识传授放在课外, 学习者可以根据自己的时间规划、认知风格和学习习惯安排学习进度, 可以解决以上三个问题。“翻转课堂”是指:传统意义上发生在教室里的事件现在发生在课堂以外, 课堂以外的事件发生在课堂以内。也就是说, 翻转课堂是学习者通过互动的、教师创建的视频在家中学习, 而将家庭作业转移到课堂上的教学模式。国内发表的论文始于对国外翻转教学模式的推介。近两年国内学者开始在国外“翻转”的基础上构建本土化的翻转模型。微课或者微视频教学资源一般是指依据教学规律将课程教学内容划分为小的教学知识单元或知识点, 录制时长为5~10 分钟的视频片段。目前国内对微视频资源的研究主要集中在两个方面:一是微视频资源的研发、设计与制作;二是微视频资源在教学当中的应用策略和效果。“翻转课堂”、微视频 (微课) 的研究在国内逐渐成为热点, 但是国内外研究将“翻转课堂”、微课和大学英语教学三者结合起来研究比较缺乏, 对于高职高校的关注也比较少, 基于此, 本研究构建基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式, 并在广东技术师范学院进行初步教学实践。以下就2 个月的教学实验收集的数据进行汇报和分析。

一、方法

本部分介绍广东技术师范学院大学英语“翻转课堂”实践的方法以及评估翻转效果的方法。教师进行了2015 年下半年2 个月的前期翻转实验, 包括教材的2 个单元, 共8 次课。本教学模式中, 将微课与翻转后的课堂进行融合, 也就是学生课外看视频听微课、课内做作业, 进行交互。课外观看微课的过程, 学生可以自定步调、自主学习, 完成知识积累。课堂内的活动, 依据教学目标进行交互式的课堂教学活动, 主要通过提问、反思、讨论、答疑等完成知识和技能的课内消化。

(一) 微课开发

根据教材《新世纪大学英语》和《新标准大学英语》内容, 以及教学进度和教学大纲要求, 教师提炼每个单元的重、难点, 设计成一个个短小精炼的微课内容。技术上使用软件Camtasia进行微课视频制作, 每个微视频控制在10 分钟以内。微课内容尽可能形式多样, 有的结合幻灯片录屏, 有的是教师自己出境头讲解。每个单元根据知识点的多少和学生需求, 拍摄1~4 个微视频。微视频制作完成后, 上传到土豆网供学生观看。与微视频配套的测试题主要用2 种形式:一种是网络即时出成绩的测试, 利用网络问卷星sojump考试功能实现;一种是利用hot potato软件设计课堂答题即刻出成绩 (小组活动) 。还有, 为了督促学生高效观看微课, 学生边看边做笔记, 并在下次上课交给教师。

(二) 上课模式

因为学生课前已经观看了微视频、做了配套测试题, 要掌握的基本知识都基本掌握, 所以课堂要做的就是要内化和应用这些知识。上课采用小组交互的形式。具体形式主要通过分配微视频里面的问答思考题给不同小组, 小组成员进行讨论, 并每次轮流派一个小组代表上台汇报讨论的结果。小组发言, 由教师在黑板上记下发言要点, 并总结反馈。小组交互还有其他的形式, 例如, 根据微课视频中讲解的重、难点, 结合课堂进一步阅读理解, 每人完成一幅阅读段落的思维导图, 并小组内交换浏览互相评价。

(三) 评估模式

评估主要采用形成性评价, 多维立体对学生进行反馈和评价。例如, 课堂上教师的评价点评让学生意识到自己和别人的优缺点;同学之间的相互评价让同学们之间互相学习互相促进;网络上的即时给分对知识进行查缺补漏;课堂上利用教育技术手段例如, 微信, 大家争先恐后参与互动, 并得到其他同学和老师的及时反馈。教师利用平时加分的方法来激励大家多多参与互动、对小组活动做出更多贡献。这些课堂上的形成性评价的终极目的在于“以评促学”。教师还鼓励学生撰写学习日志, 对自己的学习过程进行反思, 也给教师提供更多的学习者行为信息。

二、研究设计

(一) 研究问题

本文提出以下三个研究问题:1.翻转初期学生翻转课堂教学模式的态度如何?2.水平不同的学生对翻转课堂的接受度是否有差异?3.学生对于翻转课堂的接受度是否会随着时间而改变?

(二) 研究对象

本研究的受试来自广东某二本高校一年级两个非英语专业 (理工类) 班级。根据其高考英语科目平均分, 这两个班分属A班 (M=116 分, n=59) 和B班 (M=99 分, n=50) 。A班为计算机科学专业, B班为电子信息技术专业。按照成绩, 将A班看作高水平班, B班看作低水平班。由同一名英语教师任教。

(三) 研究背景

该大学英语课程只在一、二年级进行, 第一学年每周4 学时, 第二学年每周2 学时。使用的教材为《新世纪大学英语》综合教程 (第二版) 第三册和《新标准大学英语》视听说第三册。第二个学年开始尝试实行翻转课堂教学模式。重、难点内容的讲解全部录制微课, 放在土豆网上供学生在上课前观看、写笔记、做配套测试题。课堂上少量时间进行微视频内容回顾、答疑, 多数时间让学生基于微视频内容进行开放式问题的小组讨论、小组汇报交流结果。

(四) 研究方法及工具

本文采用混合研究方法, 由定量研究和质性研究组成。研究工具为一份调查问卷。问卷由任课教师编写。

(五) 数据收集与分析

对参与翻转课堂的学生发放问卷。第一个月, 向A班发放问卷, 回收问卷46 份。第二个月向A班和B班发放同一问卷, 共回收问卷70 份, 其中B班30份, A班40 份。量化研究部分的进行SPSS描述性统计分析。质性研究部分数据的数据有问卷调查的开放式问题, 获得调查问卷有12 个问题, 前10 个为选择题, 最后2 个为开放式问答题。前10 个问题利用7级量表, 让学生选择与自己观点相符的序号, 其中1=非常不同意, 2=中等不同意, 3=稍微不同意, 4=中立, 5=稍微同意, 6=中等同意, 7=非常同意。

问卷问题如下:1.跟听课堂上老师现场讲课相比, 我更喜欢在规定的上课时间前看视频。2.我希望老师把语法、词汇等的讲解放在微课视频里, 课堂上多互动。3.网上的配套测试, 可以提高我看视频的效率。4.视频看不懂的地方, 我会反复播放来看。5.通过这种上课模式, 我感觉对于掌握课本知识更有信心了。6.课前看录制好的视频对于成功参与课堂活动至关重要。7.尽管知道要求, 但是我并没有课前看视频。8.课前看视频让我对课堂活动更加自信。9.课堂上做测试题对我很有帮助。10.课堂上的小组讨论很有必要。11.现在的上课模式, 你最喜欢的部分是什么?为什么?12.说说你这一个月以来, 上英语课的感受、建议等。

三、研究发现

本文有三个研究发现:

发现一:翻转初期学生对翻转课堂的态度主要为积极和中立。统计问卷结果, 发现半数以上学生对翻转课堂持肯定的态度。但是依然有21.7%~41.3%不等的学生对不同问题持中立态度。这一点可能是因为翻转课堂才仅仅实行了1 个单元, 有些学生还在持观望态度, 或者翻转课堂的效果还不明显。

发现二:高低水平的学生对翻转课堂的态度有差异。对问卷数据统计后发现:问题1, B班同意占40%, A班同意占60%;问题2, B班同意占46.7%, A班同意占62.5%;问题3, B班同意占36.7%, A班同意占55%;问题5, B班同意占44%, A班同意占55%;问题8, B班同意占43.3%, A班同意占60%;问题9, B班同意占46.7%, A班同意占67.5%。可以看出, B班问题1、2、3、5、8、9“同意”的百分比都没有超过半数, 与A班存在明显差异。为何对翻转课堂的接收度存在差别呢?通过进一步对学生访谈, 结合对问卷问题11 的分析, 大致把B班接受程度较低的原因归类为:

1.教育技术载体的原因。微课视频放置在“土豆网”上面, 配套的测试题放在问卷星网站上, 每次需要把网址链接发给大家。例如, 5 号同学说:“英语作业貌似完成得很少, 比较喜欢直接布置书上的内容为作业, 因为在网上做作业会习惯性地拖, 拖着拖着就忘了……”

2.英语水平影响了互动效果。12 号同学说:“上课不要太多互动, 我更喜欢安安静静地听老师讲课。因为英语太差, 互动基本参与不进去, 太多互动只会让我感到很无聊。”

3.网络的原因。7 号同学说:“希望可以不要把太多的任务放到课下, 课堂说的都是微课, 但很多时候由于网络或者是时间的原因无法及时观看, 这样又导致了课上没法跟得上”。

4.教师的原因。34 号同学说:“希望老师能把自己备课的那种有脉络的学习顺序通过一个或几个关键的点或者活动传达给学生, 让学生九十分钟的学习是有条理的。”

5.班级学风的问题。本学期电信班旷课率比较高, 组长比较散漫, 责任心不强, 学习自觉性差, 学习态度不够端正。

发现三:学生对翻转课堂的态度会随着时间而改变。2 个月的翻转实践, A班对翻转课堂的态度第一个月已经是比较积极的, 第二个月态度更加积极, 问题1、2、3、4、5、9 的平均分都有上升, 上升比例分别为6%, 8%, 2%, 20%, 3%, 7%。问题6, “同意”从63.04%降到了60.0%, 问题8“, 同意”从69.57%降到了60.0%。对于问题6 和问题8 为什么分数会下降?估计原因是随着课堂活动多样性和拓展性的增加, 有些微课内容的基础知识的重要性会下降。 问题10 从69.56%下降到65.0%, 可能说明学生期待更加多样化的课堂讨论和交互活动, 不想拘泥于固定形式。问题7 是个反向的问题“, 同意”从36.96%下降到32.5%, 恰恰说明学生越来越自觉地课前看视频, 学习自主性增加。

在广东技术师范学院2 个月的“翻转课堂”教学实验, 初期实证研究表明:第一个月被试班级半数以上同学对翻转课堂持肯定态度。但是, 由于实验时间尚短, 有些同学还在持观望态度, 所以, 依然有21.7%~41.3%的同学对不同问题持中立态度。第二个月, 随着教学实验的持续, 同一个班级对翻转课堂的积极态度比第一个月大幅度提升, 学生越来越自觉地课前看视频, 对“翻转”模式的接受度也越来越高。不同语言水平的班级在对大学英语“翻转课堂”的接受度上存在明显差异, 主要原因在于语言水平低, 在学习自主性、对微课内容的理解力、课堂交互效果、班级学习风气上低水平班级都要弱于高水平班级。所以, 在“翻转课堂”模式下, 教师应该给予低水平班级学生更多的指引和帮助。尽管翻转的过程, 教师的工作量增加数倍, 但是积极的教学效果反馈还是给予了任课教师信心与希望, 在后面的教学中, 教师会通过行动研究进一步对基于微视频的大学英语“翻转课堂”教学模式进行微观的调整和改进, 在实践中进一步完善此教学模式。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014 (7) :5-16.

[3]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :58-64.

[4]董黎明, 焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究, 2014 (7) .

[5]田爱丽, 刘冬梅.论教学微视频编制的原则与方法[J].上海教育科研, 2014 (08) :7-10.

广东药学院课堂教案 篇3

学期即将结束，暑假就要到来，为做好暑假留校学生的工作，加强暑假留校学生的管理，现就有关事项通知如下:

一、学生放假从2014年7月12日起至 9月3日止。各二级学院要安排学生做好假期值班工作。学生值班人员须以身作则，及时了解留校学生动态，如有特殊或发现异常情况及时汇报。

二、经批准留校的学生，要按规定住宿，留校学生凭学生证或校园一卡通进出校区。学生宿舍不准留宿外人，严禁在学生宿舍内留宿异性。

三、留校学生应对本宿舍的安全负责，并协助宿舍管理人员共同做好本宿舍楼的卫生和安全保卫工作。留校学生要轮流参加宿舍安全保卫值班，注意人身财产安全、消防安全、用水用电安全和卫生防疫，切实做好防火、防盗、防事故和预防重大传染性疾病等工作，保障个人身体健康。暑假期间必须提高警惕，时刻注意人身安全和交通安全，严禁到水塘、河流、湖泊、水库等水域游泳。严禁使用违规电器、私接电源或在宿舍内用电或起明火做饭煮食，禁止燃放烟花爆竹。假期不开放的教学、生活房舍和场地，不得擅自开门使用。违反者，一经发现严肃处理，造成事故或损失者，追究肇事者的责任。

四、留校学生要妥善安排好暑假生活。要关心时事政治，积极主动地参加一些对社会和家庭都有益的活动，不参与赌博、封建迷信等违反社会公德和法律的活动。参加勤工助学的学生，要防止中介的诈骗，防止陷入传销陷阱，应当了解清楚工作的岗位、性质和报酬，依法签订劳动协议，学会运用法律武器维护个人权益，同时应当将自己暑假参加勤工助学的情况告知家长，并且注意做好勤工助学活动中的人身和财物安全。

五、留校学生请于每天21：30时前回到所住校区，留校学生年级负责人在22：00前向各宿舍留校负责人了解本年级留校学生情况，并于22：00以短信形式向所在学院留校学生总负责人汇报当天情况，各二级学院留校学生总负责人汇总后则于22：30以短信形式向本学院当天值班老师汇报。报告情况包括学生的在校情况和安全情况等。对外出未按时返校且未请假的同学，学生值班人员要及时报告。如遇到紧急情况，必须在第一时间向学生值班人员和二级学院辅导员老师汇报，并采取相应、恰当的应急措施。

广东药学院学生工作部（处）

广东行政职业学院 篇4

广东行政职业学院

广东行政职业学院是一所由中共广东省委党校∕广东行政学院创办、经广东省人民政府批准、国家教育部备案的公办省属全日制普通高等学校，主要承担高等职业技术教育，同时兼顾成人高等教育大专、本科层次学历教育以及有关函授教育的任务，现有在校生6500多人。学院地处广州市花都区，毗邻圆玄道观、洪秀全故居等著名旅游景点和广清高速路、新白云国际机场高速路，距广州市区仅需40分钟车程。学院师资力量雄厚，教学管理规范，教学条件完善，校园环境清新优美，教学、生活设施齐全，是学习深造、读书育人的好地方。学院设有公共管理系、经济贸易系、经济管理系、法律系、电子信息系、外语系、中文系、思想政治理论课教研部、公共课教研部等九个系（部），现有教授62人，副教授112人，博士45人，硕士118人，其中，学院党委书记韦华腾教授、院长陈述教授、副院长尹继卫教授和科研处长刘绍春副教授担任中共广东省委党校硕士生导师。学院聘请了国内著名的专家、学者，如唐代望教授、陈文椿教授、黄启乐教授、吴紫标教授担任教学督导，还聘有外籍教师开展课外英语口语实践教学。目前开设有行政管理、国际经济与贸易、电子商务、法律事务、会计电算化、人力资源管理、商务英语、文秘等30个紧贴社会需求的专业（含专业方向），其中 2012年新增多媒体技术、网络管理、税务会计和涉外秘书等4个专业方向。目前学院获得国家教育部和财政部批准立项的“行政管理”、“国际经济与贸易”两个重点专业建设项目，拥有省级精品培育课程、院级精品课程近20门。此外，学院还设有安保（保全）法律研究中心、土地金融研究中心、国学研究所、广东非物质文化研究所等实践教研机构，广东涉外投资法律学会和广东华南经济发展研究会两家省级学术团体总部也设在本院。为增强高等职业教育的办学特色，贯彻以就业为导向，以服务为宗旨的办学理念，学院重视学生专业应用能力和职业岗位素质的培养，创新具有管理特色的“1＋1+X”（毕业证书+职业资格证书+管理能力）人才培养模式，加大力度推进实践教学改革，完善校内实训设施，与珠三角地区企业合作建立学生实习基地，设立省级职业资格鉴定点，职业技能考核已达48种，为学生学习、培训、获取职业资格证书、拓宽就业渠道提供条件。学院着重开展行政管理、行政职业技术与教育培训等领域的研究，开展校际学术交流和教育合作，探索产学研结合办学之路。为使学生获得继续教育和提高学历层次的机会，我院已和中山大学、暨南大学、华南师范大学等省内外知名高校合作，联合开办了高等教育自学考试本科专业，开辟了进一步深造的途径，并与美国、英国、加拿大、瑞士、澳大利亚及港澳地区建立了国际交流与合作关系。

为扎实推进我院毕业生就业，学院每年与广州地区联合举办大型供需见面会，并开展一系列就业推荐活动。目前和我院长期保持合作的企业近200家，为学生提供了大量的就业岗位和职业信息，我院学生凭借良好的综合素质和专业技能，深受用人单位欢迎,2011届毕业生就业率达94.85％。展望未来，在省委省政府关心下、省教育厅领导和社会各界支持下，学院正朝着高水平、高质量、让社会满意的普通高等院校阔步前行!

广东药学院课堂教案 篇5

关键词：独立学院,ACCA专业,专业建设

随着经济全球化的发展,涉外企业的增多,对国际会计师的需求在不断增加。为了顺应全球化对国际化会计人才的需求,拓宽学生的成长空间和就业渠道,很多高等院校开设了ACCA专业,以培养具有国际化视野的会计人才。

一、独立学院ACCA专业建设的现状

ACCA,即英国特许公认会计师公会(The Association of Chartered Certified Accountants),是国际上最具权威的会计师组织,被誉为“财务界的MBA”或被称为“会计界的金饭碗”,目前国内开设ACCA本科成建制班的高校已近百所。独立学院作为高等教育的一支重要力量,越来越重视国际合作与国际化办学,依托母体院校得天独厚的师资力量支持,纷纷设立ACCA成建制班,作为学校会计人才培养的新模式。

笔者所在的广东财经大学华商学院是一所民办独立学院,从2013年起增加了国际会计(ACCA方向),设立了ACCA创新实验班,目前已有3届学生,每班人数40-50人。学生经自愿报名+英语测试选拔而成,大二第一学期开始进入ACCA实验班学习。实验班采用ACCA融入式教学方式,即将ACCA主干课程全部融入到现行会计本科教学体系之中。ACCA资格考试课程采用全英文教学或汉英双语教学,师资队伍主要来源于具有博士学历、副教授以上职称的母体院校的外聘教师,采用固定的教室授课。学校给实验班配备了一名辅导员和一名班主任。

二、独立学院ACCA专业建设存在的主要问题

笔者经过对ACCA实验班教师和学生的调查发现,由于本校ACCA实验班成立时间较短,经验不足,ACCA专业建设出现了很多明显的问题,主要包括:培养目标与重点本科类似,未能很好结合独立学院学生特点;学生英语水平差别较大;ACCA课程授课拖拉,容易造成学生精力分散;考核方式比较传统;符合ACCA教学要求的师资比较匮乏;学校没有专门管理ACCA的部门;会计实践活动有待加强;师生互动的网络平台尚未建设。

针对以上问题,笔者从以下几个方面提出改进的具体建议。

三、完善独立学院ACCA专业建设的建议

(一)明确专业建设目标和人才培养目标

目前,独立学院ACCA成建制班的培养目标与一本二本院校相似,基本上都是以培养高素质国际化会计人才为目标,推行会计学历教育与国际会计师职业资格教育相融合的培养模式,将取得ACCA资格证书作为学生在校学习的主要目标。这种过分强调应试教育,片面追求通过率的做法有悖于大学本科的素质教育,不利于学生的全面发展,况且独立学院学生相比较重点本科院校学生,基础较为薄弱,以考取ACCA职业证书为目标容易形成巨大的压力,甚至造成学生因为达不到这个目标而产生厌学、退学念想。

ACCA专业培养的不应该仅仅是专业型人才,而且应该培养通才型、管理型人才,通识教育与职业化教育并重,才能培养学生的全面发展能力。独立学院学生思维活跃,动手能力较强,可将ACCA专业建设目标定位为培养应用型、复合型及国际型会计人才,并将应用型人才培养作为首要目标,着重培养学生的实践能力和创新意识。

(二)设置合理课程体系

目前,大多数独立学院在课程设置时,基本都是将ACCA主干课程全部融入到现行会计本科教学体系之中,由易到难,每学期开设2-3门ACCA课程。ACCA班学生不仅要学好会计学专业的课程,还要上ACCA的全部课程,学习任务通常比较繁重。笔者所在的独立学院对ACCA班除了公共必修课之外,设置了中文主干课程有管理学、初级财务会计学、税法、经济法、中级财务会计学(上)、中级财务会计学(下)、成本会计、财务管理、财务会计分岗实训、ERP软件(财务管理系统)、高级财务会计学、审计学。与普通会计学课程相区别的是,减少了会计信息系统、资本市场运作、财务分析、企业行为模拟、审计实训,供应链系统等课程的学习。ACCA班学生均需参加期末所有课程的考试,学校对ACCA班单独出卷。

笔者认为本校在课程设置上能够考虑到学生的实际情况,重视会计基础课,为后续ACCA课程学习打下较好的专业基础。同时,又减少了一些专业选修课,减少了学生的学习负担。但还需从以下三个方面改进:

第一,开设英语口语和写作课程。尽管ACCA学生都是经过英语笔试选拔出来的,但是听、说、读、写能力差别还是比较明显。ACCA采用全英文教材,课堂教学全英或双语教学,考试全部英文考试,尤其是第二部分专业阶段的考试要求考生在有限的时间内,以专业知识对信息进行评估,并提出合理的经营建议和忠告,没有好的阅读能力、理解能力以及写作能力,很难通过考核。因此,在组建成建制班后的第一学期,就应该开设外语口语和写作课程,加强培训,训练学生的听说读写能力,为ACCA课程学习和考试打下扎实的语言基础。

第二,集中ACCA课程授课时间。目前,ACCA课程与其他课程一样分布在一个学期18周上完,到了6月、12月ACCA全球统考的时间,ACCA的课程还没上完,显然是十分不合理的。因此有必要合理规划授课的周数和学时,建议将ACCA课程集中10-12周上完,剩下两周复习,梳理核心内容,强化训练,然后再参加全球统考。

第三,改革考核方式。ACCA班课程繁多,学生不仅要参加全球统考,还要参加全部课程的期末考试,考试压力较大。建议对通过某门课程ACCA全球统考的学生给予该门课程期末免试,以其课堂表现、作业完成情况、考勤等平时表现,结合其统考分数按照一定的比例折算为期末的总评成绩。

(三)强化师资队伍建设

独立学院ACCA成建制班的师资通常由母体院校教师和本校教师构成,为了提高通过率,在学生参加全球统考前,往往还会聘请ACCA培训机构的教师进行考前串讲。笔者所在学校能胜任ACCA教学的本校专职教师甚少,师资主要依赖母体学校的外聘教师。据学生反映,有些老师没有考过ACCA,对课程内容和考试把握不准;有的老师虽然考过了一些,但仅限于一两门,可是ACCA课程前后连接性很强,前面学不好,后面会有影响。为长久计,独立学院一方面是对外引进,向社会招聘具有海外留学经历、熟悉国际会计准则的人才充实教师队伍;另一方面则是对内培养,加强本校师资队伍建设。

1.组织中青年教师参加ACCA的报名与考试,对参加ACCA考试的教师报销教材教辅资料费用、考试费用和培训费用;对通过ACCA考试的教师给予奖励,并在当年业绩考核时适当加分。

2.举行教学观摩课和公开课,在母体院校授课教师中挑选讲课经验丰富、教学效果好的教师举行教学公开课,组织本校教师观摩学习;组织教学经验交流会,建立相互听课、相互帮助制度,发挥母体院校教师帮传带的作用。

3.加强ACCA教学信息的校内外交流,不断总结经验。如组织教师参加每年一度的ACCA合作院校教师培训;组织教师前往母体院校、周边地区的独立学院进行考察调研和交流;参加ACCA组织的各项活动,如ACCA讲座、沙龙、ACCA公开课、财会云课堂、财务公开培训课等,条件允许的话派遣教师参加ACCA中国合作高校代表团访问ACCA英国总部和国际会计准则理事会。

4.成立ACCA教学质量检查小组,督导、检查中青年教师的教学情况,针对存在的问题提出建议。

5.成立专门管理ACCA的部门。除了辅导员、班主任之外,学校应设立专门的部门,负责ACCA对外交流合作、对内日常业务的处理。日常业务的处理包括ACCA的宣传和选拔、培训和考试的报名、心里辅导与疏导、职业规划指导等。

(四)加强会计实践

会计学专业是一个实践性强、对业务操作能力要求比较高的专业,以应用型作为人才培养目标的ACCA专业更应该重视会计实践,培养学生实际应用能力。

首先,重视校内实训和校外实习。会计专业的实训课一般有手工实训、会计电算化、企业行为模拟,财务会计分岗实训、审计实训等,不仅要通过这些实训课强化学生的操作技能,还要鼓励学生利用寒暑假期间到外资企业、事务所等进行实习和锻炼,积累会计工作经验。

其次,设计ACCA课程的实训项目。目前专门针对ACCA课程的实训课程几乎没有,而ACCA的专业资格是理论知识与实际经验的高度紧密结合,在校大学生没有职场的实践经验,对许多问题的了解缺乏实践背景,增加了学习难度。ACCA课程教学的教师应在平时教学过程中注意结合知识点精心设置与实务接近的工作场景或实训项目,以弥补在校生缺乏社会实践的不足。

然后,积极组织学生参加ACCA组织的活动。ACCA除了要考试,它还会定期举办比赛、专题研讨会、财会精英培训和户外活动等,给学员提供很多机会成为更加优秀的人。学校应积极组织学生参加ACCA的活动,拓展学生的见识。

最后,加强国际交流合作,实现国际交换生或境外企业实习实践,提高学生的专业实践能力和社会实践能力。

(五)改善教学设施和教学条件

目前,大多数独立学院教室都安装了多媒体教学设备,能够充分满足教师实施多媒体教学的需要,在软件方面,每位教师都有相应的电子课件、教学大纲和进度表等。但是通常ACCA课程授课内容繁多,课时有限,有些学生对授课内容有疑惑,课外却没办法得到及时解答,挫伤了学习的积极性。利用校园网开设ACCA学习模块,能够实现师生之间的互动。ACCA学习模块不仅包括问题咨询、辅导答疑,还包括常规课件、核心主讲教师教学录像、案例集、试题库等,不仅可以让学生获取学习资源,有问题随时向教师请教,而且还能够让教师及时了解学生的掌握程度,调整自己的授课内容和进度,达到教学相长的目的。

参考文献

[1]张横峰.ACCA成建制本科教学课程设置探析[J].财会通讯·综合,2012(10)(上).

[2]董成杰.独立学院ACCA成建制班办学模式研究[J].财会通讯·综合,2013(9)(上).

[3]代玺玲.高校与ACCA合作模式研究[J].沈阳教育学院学报,2010,8,12(4).

广东金融学院实习证明 篇6

2011年9月1日至2012年5月3日，广东金融学院外语系学生李小明在我校进行了社会实习。实习的主要内容为：担任英语口语课老师，辅导大学一年级和二年级的学生英语口语，教授新概念英语第二册的语法、词汇等知识，提高学生的英语语感和学习英语的兴趣，改善学生的发音。该同学在实习期内，工作认真，勤于思考，积极进取，有团队精神，善于与学生互动，与学生建立了良好的关系，得到学生的青睐。公司对该同学的实习效果十分满意，希望李小明同学在今后的学习和工作中再接再厉，为社会做出更突出的贡献。

特此证明

广州市广东金融学院

广东药学院课堂教案 篇7

一、工作时间：7月5日～8月30日，自上午9：00～下午6:00，每10天安排一次轮休；

二、工作内容：负责电话、现场与学生的沟通、讲解，说服工作；

三、薪资结构

1、底薪1200元，培训+试用期5天，试用期完成后签订合同，食宿自理；试用期间按30

元/天计算。

2、提成按实际招生人数计算：1-3人，100元/人

4-6人，150元/人

7人以上，200元/人

3、工资发放

1）8月15日发7月份工资，9月15日发8月份工资，视工作情况可提前预支部分工资；

2）提成统一于12月15日结算。

四、其它

1、正式工作不足半个月内自动辞职的，不计算工资；

广东药学院课堂教案 篇8

1 独立学院会计学科实践教学体系研究的必要性

根据全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心最新的统计数据, 2013年国际贸易、法学、汉语言文学等10个普通高校本科专业的毕业生规模最大, 其中英语、计算机科学与技术、会计学和艺术设计专业的毕业生都超过10万人。开设这些专业的院校也普遍较多, 如610余所高校开设会计学专业, 980余所高校开设英语本科专业。.

2013年, 该院会计系财务管理专业3个班和会计学专业12个班, 毕业生人数为884人;2014年, 财务管理专业3个班和会计学专业21个班, 毕业生人数为1384人。会计专业毕业生规模增长十分迅速, 随之而来的是就业问题日益突出, 学校、学生与社会都面临着巨大的就业压力。与此同时, 越来越多的企业提出难以从人力资源市场招到合适的人才, 相关会计岗位招不到人的尴尬十分突出。学生的就业难与企业的招工难, 显示出当前我们的高校会计专业人才培养的过剩与稀缺的悖论。在这样的现象表面深处, 是我国高校会计专业人才培养模式与市场人才需求上的脱节。由于高校学生就业关系着千家万户, 如何通过改变会计专业人才培养模式, 提高其适应性, 以改变高校毕业生就业困难的形势, 受到社会方方面面的关注。动手能力不如高职学生, 专业分析能力不如研究生, 这是人们对高校会计专业人才能力的认识。广东财经大学华商学院会计专业人才培养与高职院校的会计专业人才培养有所不同, 它要求更扎实的会计类基础理论知识, 更丰富的相关的专业知识面, 一定的会计职业分析能力。同时, 还要有较高的综合素质和较强的会计知识的应用能力, 以保证其相应本科学士身份。如此一来, 在坚持与其它高校专业相同教学的同时, 会计学专业实践教学还要做好特色专业的建设, 建立明确的专业实践教学目标体系, 使会计学科专业学生不但能够得到相应的专业技能应用能力的锻炼, 更可以在取得职业资格证书的基础上, 提高其职业素质。

2 独立学院会计学科实践教学的现有基础

学院对学生规模和实验室规模最大的会计系实践教学建设一直较为重视, 使会计学科的实践教学体系初步成形, 并且实践教学经验逐步积淀。为加强学生实验、实习等实践教学环节的建设, 会计学科设置了四位一体的实践教学体系:

通过四位一体的实践教学体系, 初步形成以“专业基础理论教学—手工模拟实践教学—专业课教学—计算机模拟实践教学—企业行为模拟实践教学—实地实习”为主线的实践教学思路。课程实践的课程设置包括课程实验和实验课程两大类。课程实验其中, 8门专门实验实训课程按课程学期安排和课程前后设置又有着层次性的划分。

第一, 会计手工模拟类实训, 主要开设的课程包括:初级会计学手工实训、财务会计分岗实训。第二, 会计信息化类课程, 主要开设的课程包括:会计信息系统、ERP软件 (财务管理系统) 。第三, 专业知识提升课程:企业行为模拟—ERP沙盘推演、财务管理实训、审计实训、金融会计实验等各方向专业实践教学。第四, 综合运用仿真性课程, 主要开设课程包括:校内仿真实习。除了在校内实验室实践操作之外, 学院还同用友软件、韶关中一、广东嘉永、中山中信和广州大创等多家企业以及增城红日会计师事务所、增城增信会计师事务所等签订协议建立合作关系, 作为校外实习基地, 已签约的实习基地18家, 其中70%在稳定的使用。第五, 学生顶岗实习。顶岗实践岗位原则上与学生已签订的就业协议单位一致, 学生在企业独立承担部分财会业务, 增强学生对岗位的适应性。第六, 假期专业调查。主要利用寒暑假, 针对财会领域中的热点问题, 结合教学内容开展专题调查, 院里制定统一的考核表, 学生自选企业进行专业调查并撰写学年论文。第七, 撰写毕业论文 (设计) 。

3 进一步明确专业定位, 突出办学特色

近两年, 会计学科建设进入一个新的阶段, 全体师生投入到新一轮的专业改革热潮中, 拟从自身的现有条件和基础入手, 准确定位, 突出办学特色, 为会计学科实践教学体系的进一步优化奠定基础。

3.1 专业定位

3.2 专业特色

突出以市场需求为导向, 以掌握会计基本理论、基本知识为基础, 以培养会计核算和分析能力为核心技能, 以培养计算机应用能力与税收筹划能力为特长技能, 以综合素质养成为辅助, 构建以实践教学为重点, 突出岗位技能培养的人才培养模式。

4 会计学科实践教学存在的问题

4.1 实践教师缺乏, 教师本身缺乏科研和实践能力

目前高校实践教学中, 师资较为缺乏, 而师资水平的高低直接影响教学效果的好坏。受传统精英教育的影响, 经管类实践教学教师大多来自高校, 教师大多缺乏实际经营管理经验, 因此也就不可避免地造成教师的讲授理论多于实践教学, 学生的实践操作能力也就可想而知。另外, 高校教师只有教师资格证书, 获得职业资格证书的人比例较低, 具有熟练操作技能的老师就更少了, 所以加强实践教师师资队伍建设已经迫在眉睫。

4.2 实践教学管理职责不明确, 实践教学缩水

学院的实践教学管理制度还未完善, 工作职责不明确。实践教学涉及教务处、实践科、二级教学单位、各系部下属教研室、实验管理中心、网络中心等各部门, 该院目前存在的问题是各部门职责分工不明确, 管理工作的随意性较大, 缺少服务意识和质量意识, 这种弊端造成了各部门之间的推诿和摩擦。在实践教学的整个过程中缺少激励机制和独立的评价机制, 造成实践教学教师的动力不足, 实践教学缩水。

5 实践教学体系优化思考

5.1 改进教学方式, 优化实践教学模式

经过不断改进, 在原有实践教学模式的基础上, 建成“双轨、多循环, 岗位技能递进式提高”的教学模式。其变化主要有二:第一, 由双循环改为多循环。即在校内实训平台, 紧紧围绕会计、财务管理两条轨道, 在基本业务中采用同一课程内部业务的多循环, 多门课程之间的连接循环, 不同企业不同岗位完成轮换, 轮换结束完成特殊业务的循环。每一门课程内部, 分为单元模拟、阶段模拟和综合模拟三个阶段, 采用的方式是习题作业、手工模拟、多媒体模拟、会计软件模拟等, 通过这些方式实现部分业务的多个小循环。通过多门课程的综合模拟, 实现业务的连接大循环。使学生专业动手能力既有普遍的适应性, 又有明确的针对性。第二, 围绕专业定位和办学特色, 突出岗位技能递进式培养。如, 校内实验中心、校外实习基地、社会实践场所、课堂、竞赛、学生社团活动等, 在每个实习平台, 采取多种实践方式的路线进行, 形成“递进式”链条, 使学生实践动手能力得以稳步、扎实、递进式提高。

5.2 适当调整实验课程或课时, 完善实践课程体系

会计实验课程内容的设计要在确保专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计, 使会计实验教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。首先应该调整课程中实践教学课时数或实验课程。如《会计信息系统》实践课时数, 也由原来的36课时, 增加到54课时。《审计实训》因教学软件及教学条件原因改为《审计学 (下) 》等, 其次应该在原有多媒体会计模拟、多媒体审计模拟、手工会计模拟、电算化会计模拟等独立实验课的基础上, 增开财税岗位情景实践、岗位职能综合实训等课程, 不断完善实践课程体系。通过适当调整实验课程或课时, 完善实践课程体系, 形成一个能够满足本专业培养目标的独具特色的教学体系。

5.3 增强实战能力, 创造就业机会

校外实习基地是连接学校和企业之间的桥梁, 是提高学生实践能力和解决就业问题的突破口。学校已开始实行“学制3年, 第七学期跨专业综合仿真平台, 第八学期学生自主实习”的培养模式, 拓展实践空间和时间, 不断增加实习基地数量, 积极探索与各经济机构合作办学新模式。

5.4 完善毕业设计, 鼓励创新创业

为使毕业设计的内容更符合培养方向, 体现专业特征, 该院对这一环节进行重大改革, 主要体现在以下几方面:一是实施多元化的本科毕业设计考核模式, 每个学生可以结合自身实际情况, 从单一的研究型论文 (一般的毕业论文) 转变为二种可选模式, 即:研究型论文和应用型论文 (毕业实习报告) ) 两种类别中选择。二是不断完善毕业论文的设计环节。针对上述两种类型的毕业设计形式, 重新确定每种类型的论文格式、考核重点及成绩评定。对毕业设计的写作要求更为严格和规范, 同时形成明确的制度文件。新的改革追求设计性和创新性, 提倡学生个性发展, 鼓励创新、创业。

5.5 增加实践教学投资、改善实践教学条件

要想培养学生良好的实践能力、创新能力, 必须具有良好的时间教学条件, 这就要求学校要增加实践教学投入, 完善实践教学设施。在选择和购买实验室器材的时候, 要考虑专业未来发展的需要, 体现出专业发展的前瞻性要求, 尤其是要保证计算机器材设施的充足, 满足财会电算化、信息化的要求。其次, 要与用人单位建立良好的合作关系, 建立校外实习基地, 为此学校应该与企业签订学生实习协议, 采取利益共享+人才培养的模式, 利用校外实训基地, 为学生提供更多的上岗实习的机会, 利用校外实习基地让学生积累工作经验。同时, 也可以利用校内实习岗位资源, 比如说学校内的财务处、审计处等部门, 这些都是良好的实习场地, 可以为学生提供良好的实习机会。

5.6 强化师资队伍建设、提高教师实践能力

财会专业本身就是一种实践性、社会性比较突出的学科, 教师的实践教学能力直接关系到学生实践知识的积累, 也影响到学生知识的运用。为此, 学校必须重视师资队伍建设, 建立起高水平的财会教师队伍, 为此要积极引导教师参与实践教学, 增强自己的实践教学能力。首先, 要建设高水平的“双师型”教师队伍。其次, 学校可以外聘一些具有丰富实践经验的财会专家到学校担任客座教师和教授, 还可以与会计事务所等机构进行合作, 聘请优秀的注册会计师、资产评估师等到学校参与教学, 提高教师队伍的实践教学能力。

5.7 以企业需求为导向编制针对性实训教材

实践教学质量的高低取决于实训教材的优劣, 而实训教材的编制是由企业的需求决定的。所以为了使实训教材更有针对性, 帮助学生更好的就业, 应该以企业需求为导向编制实训教材。最了解企业需求的人就是相关的专业财务人员, 在编制的实训教材的过程中应该更多的听取这些人的建议。只有这样才能使实训教材达到行业规范、理论知识和操作流程的一体化, 实现理论知识和实践能力的有机融合。

总之, 随着社会的发展, 财会工作在企业经营管理中地位和作用的提升, 用人单位对于财会人才的需求已经从传统的理论型转向了应用型和创新型, 各个学校在财会专业建设上要顺应这一变化, 在重视实践教学环节的基础上, 重新确定实践教学目标, 在增强实践教学能力的基础上, 建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍, 提高实践教学能力, 为社会培养更多优秀应用型财会人才。

参考文献

[1]何秀英.会计学专业实践教学体系优化思路研究——以渤海大学会计学专业建设为例[J].商业经济, 2013-04-10.

[2]董志芸.会计专业实践教学现状及对策研究[J].邢台学院学报, 2013-09-15.

[3]王娟.本科毕业论文教学改革的思考[J].巢湖学院学报, 2012-03-25.