浅谈小学语文复习课的教学方法

浅谈小学语文复习课的教学方法（共8篇）

浅谈小学语文复习课的教学方法 篇1

大化县第三小学

蒋雅彬

在日常教学中，我们常会听到一些老师抱怨：复习课难上，学生不愿听、学习注意力不集中、听课效率低等问题。其实一堂好的复习课需要老师精心准备，能激发学生的学习兴趣。复习课大致分为三大类型：基础知识的系统复习、讲解练习、测试。许多老师虽然注重第一类型的复习，但多以灌输式为主，机械重复，学生听起来乏味，没有新鲜感。下面是本人几年来对复习课如何激发学生学习兴趣的几点做法：

一、突出课堂引入

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”复习课引入力求新颖性、趣味性，最大限度地把学生引入到你的课堂中。“兴趣是最好的老师。”一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。在语文复习课中，如果运用一些恰当的方法激发学生的学习兴趣，将会使学生在复习中达到事半功倍的效果。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。每个学生在自主探究中应有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况、喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。

二、复习方法妙用

这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习收获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握？”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出一个题目考考他吗？”第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演、是参谋、是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以表扬。第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

三、上好语文复习课

复习课往往令老师头痛、学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效 果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现课标精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：

1．复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教学为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2．复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再要学 生多读多写，而是把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练、可以同桌合作听写、也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学也受益，教师也能了解到更多的学情信息，使指导更具针对性、更有实效。

3．知识之间的互融性

在复习过程中，还应注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，使复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。

浅谈小学语文复习课的教学方法 篇2

一、“再现、梳理、归纳、精炼”——优化教学环节

学生由于遗传因素、环境因素等不同, 学习上存在着差异性, 教师在复习单元中要针对这种差异安排教育教学活动。对于课堂上讲授的内容, 每个学生理解、记忆、掌握的程度大不相同, 尤其是到了周末, 随着时间的推移、语言知识点的增多, 一部分学困生对各种句型、时态更是混淆不清。因此在复习单元重新梳理一下一学期以来的各种句型、时态, 对不同层次的学生都是很有必要的。让学生熟记典型例句, 模拟日常情境, 精心归纳时态, 提高复习效率。

在练习过程中我发现, 逐项复习、单项练习时学生的思路比较清晰, 然而实际运用时 (特别是综合运用) , 学生又会感到迷惘。例如, 为了帮助学生突破如下一关, 我为学生编创了这段顺口溜:在总结“oo”字母发音| u |和|u:|时, 我让学生记忆以下规则:a.食物 (food) 是长的, 脚 (foot) 是短的。b.room是长的, 由room组成的合成词是短的。c.在小学阶段, 记住这些短的单词“好 (good) 厨师 (cook) 拿 (took) 脚 (foot) 看 (look) 书 (book) ”, 其他大部分含有“oo”的单词发长音。

通过对顺口溜和语法要点的理解、记忆、再配上练习, 学生的答题正确率有了明显的提高。

复习单元的例题选择, 习题的配备必须精心考虑, 题目必须有典型性, 要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习, 帮助学生从中找出解题规律与方法。同时要充分考虑学生的差异, 设计有层次的练习, 使不同水平的学生都有收获。对于做错的题目, 要分析、找出解题错误的原因, 及时填补知识漏洞, 提高解题能力, 拓展解题思路。

二、课堂辩论——创新课堂模式

《英语课程标准》指出, 教师应创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动, 吸引和组织他们积极参与, 通过思考、讨论、交流、合作等学习方式学习和使用英语, 提高英语解决实际问题的能力, 发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质。

可我们对复习单元总是比较头痛, 因为学生对已经学过的内容少了新鲜感。怎么办呢?在教授牛津小学英语6BUnit8这一单元时, 我采用了辩论式小学英语复习单元的形式, 取得了预期的教学效果。

在这一单元里, 复习了前面几个单元的内容, 其中有春、夏、秋、冬这个知识点, 我就把学生分成春、夏、秋、冬四个小组, 采用让小组轮流向其他小组提出问题并回答或抢答其他小组提出的问题的形式 (问题就是学生自己根据前几个单元的学习内容创编的或者教师根据实际情况准备的) , 回答正确就给本组加分。当然, 我们还可以围绕“一周七天”“农村城市”等主题把学生分组, 采用这种形式鼓励学生开口说, 激发学习兴趣, 调动课堂气氛。

三、有效情境——设计趣味活动

有效的教学活动是提高课堂效率的前提, 复习单元更应如此, 不能将课本上的内容简简单单、原封不动的“传”给学生, 而是用智慧, 带着知识沉淀去分析教材、研究教材, 对教材进行二度开发。在课堂教学设计与实施的过程中, 考虑学生的年龄特点, 结合复习内容创设有效的情境, 让学生产生新鲜感, 进一步提高语言运用能力, 从而真正达到单元复习的目的。

在牛津小学英语5B Unit5 Review and check中, A版块教学内容是谈论人物的兴趣爱好和能力的话题, B部分谈论的是有关生病的话题。在设计这两个部分的时候可以创设“了解Jim的同学和老师”这一情境, 把这两个部分整合在一起, 先和学生谈论Jim的同学run fast, dance beautifully, draw carefully和read loudly, 解决1-4幅图片, 再让学生猜测Jim的老师的一些兴趣和爱好, 解决5-8幅图片, 最后说Jim的同学和老师今天都去医院体检了, 发现有些人身体有一些问题, 设计请同学们帮助医生写出他们的体检报告这一有趣的活动。“通过Jim的同学和老师”这一情境的创设, 复习了前面几个单元的话题, 整合了前面所学的知识。在突出教学目标的前提下将趣味活动和语言实践相结合, 优化教学效果。

四、自主合作——探究学习方式

小组合作学习作为课程改革中所倡导的有效学习方式之一, 在小学英语课堂教学中得到了越来越广泛的运用, 但是许多老师在复习单元设计任务时往往只考虑认知目标, 对技能目标、学习策略、情感目标、文化策略很少顾及甚至根本不予考虑。这种不完整的目标导向既不能培养学生的全面素质, 也不能培养学生的综合语言运用能力。

在复习单元教学时让学生巧背单词, 归类记忆;变换句型, 掌握结构;小组合作, 共同出题, 组织学生积少成多扩词汇, 寓教于乐练句型, 巧打比方熟语法, 学以致用提能力, 培养学生自主合作探究的学习能力。

浅谈小学语文复习课的教学方法 篇3

【关键词】小学语文；复习效率；理念；灵活多样

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课程理念提倡素质教育，强调以学生为主体，复习是学生学习掌握知识的必要环节，通过复习让学生把所学的语文知识在头脑中再现，温故知新、触类旁通、举一反三，并能用所学知识解决实际问题。语文复习课要从新、巧、精入手，采取各种途径调动学生复习的积极性。

一、从“新”入手，用新的教学观念为复习课导航

教师要认识到复习的过程就是对所学知识再思考的过程，教师不仅要帮助学生梳理已有的知识结构，构建系统的知识网络，更重要的是提升和完成知识的发展和转化，深化学生的思维，提高学生的能力，丰富学生的情感体验，帮助学生树立正确的价值观。小学语文复习课，教师要深入分析语文课程的特点，制定明确合理的复习目标，认真反思自己的教学行为，正确认识复习课的意义，关注复习课的教学过程，强化效率观念。在引导学生温习旧知识的基础上，鼓励学生积极思考，发散思维，勇于创新，整合与提升学生的知识结构，加强知识的迁移训练，使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学的知识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。依据全面发展的教学理念，小学语文复习要面向全体学生，通过复习弥补平时教学的不足。优秀学生通过进行综合性强、难度大的练习得到更好的发展；中等生系统地整理所学知识，提高运用知识的能力；后进生能够尽快赶上来，弥补平时学习中的薄弱环节。面向全体学生，使所有学生都得到提高和发展，大面积地提高教学质量。充分尊重学生学习的主体性，牢记学生是课堂的主人，创设宽松和谐的教学环境，正视学生间的差异，尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，实现平等合作教学。针对不同学生的不同状况，灵活设置复习重点。发挥学生的主体作用，让学生自主参与，鼓励学生归类、出题、讨论、求异、联想、探索，让学生构建自己的知识框架，提高语文复习课效果。

二、从“巧”入手，教学方法灵活多样

复习课容量大、时间紧、密度高，给学生提供了更广阔的探求空间，教师要注意对学生学习方法的指导，采用灵活多样的教学方法，让学生感受与新授课不同的另外一种风景，激发学生浓厚的求知欲望，提高复习课的教学效果。例如，归类法，将所学知识按“音、字、词、句、段、文”的类别，把知识进行归类，围绕例题进行延伸复习，有的放矢，熟能生巧。反证练习法，将一些题以错题形式出现，通过让学生改错，进行对比练习，从改错中让学生找到成就感，加深印象，增强自信心，提高复习效率。情境法，根据学生的身心特征，创设开放的情境，将生动的画面、有趣的故事多样化地呈现在学生面前，营造良好的学习氛围，将复习主题寓于其中，例如，一年级的拼音复习课，教师设置“神秘的字母王国”情境，让学生在生动的情境中，达到复习的目的。竞赛法，激发学生的参与热情，可以将学生分成小组，以小组为单位与其他小组进行竞赛，激发学生的参与热情。例如，背书，教师先留给学生一定的时间熟悉背诵的内容，然后让小组之间进行背书比赛，调动学生的积极性，学生们争先恐后，背诵效率大大提高。教师巧设复习方法，学生在灵活多样的教学情境中快乐复习，提升知识的深度和广度。

三、从“细”入手，优化细化复习内容

通过复习将零碎的知识形成一个系统的、完整的知识整体，将教学内容系统化。学生学完全册教材，头脑中的知识处于杂乱、无序的状态，复习的目的就是将这些零碎的知识综合整理、系统归类，发挥老师的主导作用，帮助学生形成系统的知识结构，对复习内容分类分项，抓住教材主线，指导学生从整体上把握教材，按照拼音、字、词、句等不同的内容把全册教材知识进行分类，设置专题性学习，使得复习有章可循。例如，设置词语专题、句子专题、阅读专题、作文专题等，进行专题复习，以点带面，举一反三，加深对知识的理解和掌握。词语专题，可以将所学的词语按照词性分类，设置名词、动词、形容词、数量词、拟声词等专题；也可按照词语的掌握层次分为词语巩固专题、词语理解、词语运用三个不同层次的专题；按照词语的固定形式设置惯用语、谚语、歇后语和成语专题，通过归类把杂乱的词语系统化、类别化。句子专题，可以按照感情色彩、修辞手法等进行分类。阅读专题，可按照文体的差别，分为写景状物、写人记事、童话、寓言和科学小品等专题；充分调动学生的积极性，优化复习课教学结构，根据学生实际制定复习计划，培养学生的语言运用能力，提升语文素养。

综上所述，语文复习课是语文教学的重要组成部分，通过复习整合语文知识，教会学生正确的学习方法，增强复习乐趣，升华教学层次，激发学生的内在潜能，培养学生独立学习的能力，提高复习效率。

参考文献

[1]魏南江.回归也是一种超越：谈提高小学语文教学效率的两个切入点[J].小学语文教学，2009（11）.

[2]李艳侠.让学生的知识“沸腾”起来：漫谈提高小学生课堂效率[J].现代阅读（教育版），2011（1）.

浅谈小学语文复习课的教学方法 篇4

新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序。三者在教学上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同，今天我们就来说说这精读课和略读课。人教版课标实验教材从三年级上册开始安排的课文中，32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％；

五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。从中我们不难发现编者的良苦用心。精读课我们要讲好，略读也不容忽视，然而，不少老师在教学中却常产生这样那样的疑惑：精读和略读课文各处于一个什么样的地位？略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。那么精读课和略读课究竟该怎么上呢？如何上才能省时高效？

“精读课”（亦称“导读课”）是指对教材中一类课文的教学。教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。

精读课如何教，“教学有法，教无定法”。由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学办法，设计讲究实效的教学方法。但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些导读课和略读课教学的基本原则和一般性的程序仅供大家参考。

一、精读课的教学原则

在教学目的上，要突出自学能力的培养；培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一。新课程标准要求教师应转变观念，积极培养学生自学的意识，而要做到这一点，应重视培养学生的自学能力。自学能力是：“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学意识的反应的学习方式。由其重视对学生兴趣的激发，协助学生创造学习环境，形成学习的动机，对新旧事物的牵引，把学生带到独立思考的空间。从而培养学生自学的良好习惯。小学生的学习是在老师的引导下，通过独立思考，与同学之间互相交流，深入讨论而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己去获得。凡是能通过讨论解答的，就让学生互相交流共识。当学生不能解答时，老师在适当指导。这样做学生才能主动学习，自学能力才能发展，不断提高。一个美国心理学家说，未来社会的文盲不是目不识丁的人，而是不会自学和缺乏创造能力的人。因为小学教育是基础阶段，所以更应当重视培养学生的自学能力。

在教学内容上，突出重点、难点；

在教学安排上，突出学生自主的语文实践活动；

在教学方法上，突出启发诱导；

在教学程序上，体现简化实效。

二、低年级一篇课文精读教学程序

低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上了解了课文内容。古诗内容较深，学生只需能读会背，对内容的了解不作硬性要求。这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗诵。在反复、逐步深化的朗读中强化识字，积累词句，了解课文内容。（字，词和朗读有机结合）一篇低年级课文的教学顺序可以安排为：“初读──读正确；熟读──读流利；理解地读──读出感情”。

“初读”： 要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读正确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复、不顿读、不唱读。这一环节主要做好以下几项任务：第一，激发学生读课文的兴趣。（兴趣，于永正对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中去时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要）可以用生动的导语或创设情境等手段。第二，指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读。第三，检查、指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。第四，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生能否都达到了读正确的要求。

“熟读”：要求是读流利，即读得通畅、流畅，比较熟练。这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。第二，限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，比如，指名读、句段填空、复述课文内容。

“理解地读”：就是要求在理解课文内容的基础上读出语调、语音、速度和停顿。这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般应做以下几项任务：第一，让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。对不需要结合深读课文就能理解的问题，大多数可让学生互相讨论解决；少数问题可由教师加以点拨，让学生自己得出结论；个别问题可由教师作简明扼要而又富有启发性的讲解。需求结合深读课文才能理解的问题，要放在指导深化读课文时解决。第二，指导学生个体试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情。第三，指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处置。先通过读理解内容，抓重点词句体会表达的感情，然后指导学生通过朗诵表达出来，可以辅之以教师或学生的范读，可以通过评读探讨如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要穿插进行。第四，当大多数学生能比较有感情地朗诵课文之后，可以进行生字的字形剖析和写字指点。读一读字音，分析一下字形，不好写或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成部分，一定要安排足够的时间。

低年级“三读式”教学程序，表现了“以读为主，寓讲于读”的精神，符合“读书百遍其义自见”的传统经验。同时又加强了识字和朗读训练，利于为语文学习打好基础。这一教学程序假如用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“理解地读、写字”。

三、中高年级一篇课文导读教学的程序

中、高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。在这种状况下，阅读教学应更愈加放手，让学生自读自悟，放手在自读的基础上发表自己的见解。为此，一篇课文的教学顺序大致可以安排为：“自读自悟──读通、读懂；汇报交流──深化、提升；读背说写──积累、运用”。

“自读自悟”环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。有激发阅读本课兴趣味的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。第二，指导学生读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实际出发，但必需做到读得正确、流利，达到从全体上掌握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第 四，让学生提出自己不懂的问题。

“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，通过充分的读理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必需指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生。其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机。

“汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，打破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是顺学而导、完成教学预设和生成的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（交流可先小组再全班）。第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见地恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要策略地指出并指导纠正。（这正体现着教师的对学生的评价语，给出正确的答案。）第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章宗旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学。第四，教师要擅于在讨论基本到达预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生能否能充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。

“读背说写”环节的基本要求是：拓展学习，积累运用。主要任务有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指导语言积累，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有生活经验或生活实际，进行说话或小练笔。第四，指导学生复述课文。第五，让学生听写、抄写或默写自己喜欢的，或指定的段落、语句。第六，指导分析字形和写字等。这些工作除了识字、写字、抄写词句，每篇导读课文必需安排外，其他各项可根据课文内容、形式特点和教学需要，选择一两项即可，不必每篇导读课文面面俱到。

上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

我们看略读课

新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

最后总结就是略读课文的教学在一是在内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。也就是说我们要努力地处理略与不略的关系。略逐词逐句分析，不略重点，难点。略教师精讲细析，不略学生语言实践。略老师的难舍处，不略学生的兴趣点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。可见略读课文在单元中最主要的作用，就是为学生运用在本单元学到的学习方法提供一个实践的平台，是学法的应用和巩固。是学生品悟写法，读写结合有效的训练点。

策略一：紧抓提示，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册册《丝绸之路》的提示语是这样写的：

祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。

这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学，教育文摘《浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序》

策略二：注重预习，培养自主

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。除了这些在给大家看一个预习方案。

像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。

策略三：巧妙组织，简化教学

《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

策略四：略中显精，领悟方法

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

一、比较法

俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此运用比较法可以有效地帮助学生学习略读课文。四年级上册《母鸡》一课，我通过文中第一次对比提问：“母鸡前后有什么不一样吗？”学生通过学习，了解文章前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬，再现了一只浅薄媚裕的母鸡，而后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”形象。接着我通过引导学生找出第二次“作者感情的对比”，使学生体会到作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”，经过这两次对比学习，让学生体会到母爱的伟大，也达到了本课的学习目标。

二、质疑法

质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，在略读课中也值得一用。例如三年级下册《果园机器人》一文，教师可以先出示课题，然后让学生对这个课题提出疑问，学生们对机器人本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：果园机器人长什么样？有什么特点？果园机器人能干什么？这恰是本文的重点，而学生围绕这几个问题，自主地展开阅读，相信这节课能很快地达到教学目标，学生学得轻松，教师也教得轻松。

三、交流法

阅读的过程，就是鉴赏评价的过程，教师在略读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。例如，四年级上册《乌塔》一课，我让学生先概括文章内容，然后针对“乌塔这样做好不好？”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立生活的意识和能力。

四、迁移法

略读课文作为精读课文的延伸部分，其教法与精读课文有相通之处，因此，我们可以把教学精读课文的一些方法迁移到略读课文教学中去。例如四年级下册年级《花的勇气》一文，是“热爱生命”这一单元中的最后一篇课文。在前面学过的三篇课文中，学生已通过读书感受了生命的美好，学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。因此，本篇略读课文的教学设计可以迁移前面几篇课文的学法，重点引导学生体会含义深刻的词句的意思，针对这点，我设计了这样一个问题：请学生来说说哪一段话使你感受最深，引出最后一句话：“我们的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”师接着提问：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，并结合课文内容各生活经验来谈感受，让学生感受生命的美好和作者语言的优美，并能逐渐理清作者感情变化的线索，达成课文的教学目标。

策略五：内外结合，拓展积累

叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

一、拓展阅读

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如学完了三年级下册年级的“神话故事”单元后，可以推荐学生阅读《中国古代神话故事》，了解到更多中国古代的神话传说；在学完了五年级上册年级“快乐的童年生活”一组课文后，可以推荐学生阅读《城南旧事》《呼兰河传》等名家名篇；学完了第五组课文“名著之旅”，可以又建议学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

二、积累语言

大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如冯骥才的《珍珠鸟》这课的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”另外，从二年级起，让学生每人准备一本“采蜜本”，组织学生不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。

三、指导实践

学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，如学完了《小苗与大树的对话》，可以让学生们学着就某个问题去采访周围的同学，并以采访稿的形式记录下来；学了《难忘的一课》后，让学生写写自己平时学习生活中难忘的一课，把人物的活动和内心都细细描述下来，促进读与写的有效迁移。另外，如《半截蜡烛》《打电话》等特殊的语言表现形式，老师可以组织学生演一演；《彩色的非洲》则让学生搜集材料进行介绍，当一回小导游；学了《用心灵去倾听》后，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。

小学语文教学的省时高效课堂已成为当前各校研究的热点问题。那么什么样的教学才是高效的呢？这是以单元教材解读为基础，以读和写的训练为核心，以落实三维目标为根本，以实现学生语文素养全面发展为宗旨的高效教学研究，简称为“一个基础，二个核心，三个目标”。

一、关于小学语文单元教材高效教学的认识

1．教材解读，语文单元高效教学的基础。

依照教育部《语文课程标准》，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线（主题内容、读写训练重点），从而确定单元的教学要求。如：人教版六年级上册第一单元的几篇课文《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》它们都是围绕“走进大自然，感受大自然的奇妙无比，从而激发学生热爱大自然”这一主题来写的。读写训练的重点是学习作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。然后研读各部分内容，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法。如：精读课文，是单元主题内容、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。那么在学习的过程中，除了了解课文内容，同时要教给让学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为能力的桥梁。略读课文，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁。不论是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。在此基础上，各部分内容围绕单元主线，可以进行整合、重组，形成合力。

2．读写训练，语文单元高效教学的核心。

学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的。学生学习语文的规律是“读书——领悟——积累——运用”，根据人教版教材单元编排双主题（内容主题和读写训练主题）的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学高效的核心。

第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。在这一过程中要交给学生读书方法和写作方法。二是略读和拓展阅读，把课外的阅读引进课内。或围绕内容主题，或围绕读写训练主题，开发适当适量的阅读材料，使课内阅读与课外阅读有机结合，形成整体，有效地加大输入量。为达此目的学校可以在4-6年级每周专门开设两节课外阅读课，强化读书方法的运用，领悟文章的表达特点。培养学生读书习惯，提高学生阅读和写作能力。

第二个核心是写。写主要也是体现在两个层面：一是在精读课文、略读课文中，学习、记录、勾画精妙词语、句段，积累语言素材，学习表达方法，领悟写作特点。二是结合单元阅读课文内容进行主题小练笔。在实施语文单元高效教学研究中，学校可以要求在学习每单元课文时，至少有两次小练笔训练，学生把阅读感悟，语言积累，写作方法，经过内化，成为自己的语言，实现有效输出。

3．落实三维目标，语文高效教学的充分体现。

（1）听说读写全面发展。

听说读写能力构筑起语文素养的四个主要支架，单元高效教学强调以读写训练为核心的同时，并不忽视听说训练。我们应该以读写为核心，把听说有机结合到每一个单元教学的每一节课里面，采用集中与分散训练相结合的形式落实听说训练。集中，主要体现在每个单元里的口语交际教学。分散就是在单元各部分的教学过程中，有机重组教学内容，把听说贯穿于阅读教学中。

（2）突显过程与方法。

小学语文单元高效教学，强调学生的主体地位，必须让学生亲历语言实践。在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集、筛选、整理信息资料的能力。在语言实践过程领悟学习方法，掌握学习规律，形成自学能力。在整个单元的学习中，学生经历“语言实践——领悟方法——运用方法——形成能力”的过程。

（3）人文性与工具性有机结合。

小学语文单元高效教学，虽然以读写为核心，但并没有因突出语文学科的工具性，而忽略了人文性。由于单元高效教学是以教材解读为基础，教师有了对教材的深入解读，准确把握单元教学内容的人文因素和语言实践因素，因此教学时，人文教育会寓于研读感悟中，寓于阅读拓展中，寓于练笔运用中，春风化雨，不着痕迹，实现人文性与工具性的和谐统一。

二、关于小学语文单元高效教学的做法

小学语文单元教学的高效做法是以单元主题为明线，以方法领悟——形成能力为暗线，引领学生亲历语言实践，让学生在自身积极参与语言实践过程中，主动建构语言、丰富语言。具体模式如下：

1、单元导读，明确主题，整体感知

单元教学伊始，引导学生细读单元导语，明确单元主题内容和单元读写训练重点，简单了解学习方法。然后通读课文，整体感知课文内容，浏览口语交际·习作和回顾·拓展栏目，粗知单元学习的方向。单元导读，让学生整体感知，初步感性认识学习内容，并初步产生理性学习的意识。

2、开篇精读，构建新知，发现方法

开篇课文是精读课文，是单元主题内容，读写训练的关键一课。应紧扣单元读写训练重点，引导学生积极主动参与阅读实践，构建新知，夯实基础；品味语言，发现学法和写法。积累语言，进行练笔。

精读课文要做到以下四个字：精、实、法、用。精：全面、精细、深入的分析理解课文内容，体会思想感情，掌握读书方法和学习写作方法。实：基础知识（字、词、句、段）要夯的扎扎实实；基本技能（听、说、读、写）要训练到位。法：精读课文要在学生理解内容，品味语言中体会读书的方法和写作手法。如在细读课文处，采用的方法是围绕中心问题，读---画---思---悟，让学生明确学习方法为略读课文打好基础。用：在分析写法的基础上，有机的进行拓展练笔，进一步深化、理解语言的精妙。

著名教育家叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是准备，略读才是应用。”

3、略读自学，运用巩固，能力初成

略读课文，是以学生自主学习为主，围绕单元读写训练重点，运用精读课文的读书方法读懂课文。教师从中引导、点拨，巩固学习方法，学生在“读思议悟”中初步形成一定的读写能力。

略读教学也要做到四个字：简、放、拓、用。简:就是教师讲的要简。不要逐句逐段的分析。应抓重点，提纲挈领把握基本内容，主题思想。放：运用精读课文习得的方法自主阅读，充分发挥学生的主体作用，初步形成阅读能力。拓：略读课文的作用是把课内阅读延伸到课外阅读。一个单元的学习，仅就课内的几篇课文是远远不够的。我们根据本单元的主题内容，适量的推荐阅读书目给学生，让学生运用学到的方法进行独立阅读。用:要进行单元高效教学，单元教材中的每一部分都离不开把积累的语言、学法、写法加以运用，略读课文也是如此。张丹的这节课，预设要完成一篇略读课文，一篇独立阅读课文，还要进行小练笔，力求达到省时高效的目的。

4、口语习作，迁移运用，形成能力

实践运用是言语学习的目的。在口语交际和写作中，应借助单元中有关课文的范例作用，引导学生把课文学习过程中对特色语言的品味、对表达方法的领悟迁移到口头表达和书面表达中，学习运用语言，表情达意，从语言实践中形成语感。

5、回顾拓展，交流感悟，升华主题

引导学生对单元学习整体回顾，围绕单元主题，课文学习、口语交际、练笔习作等方面交流学习体会，梳理学习方法，联结旧知，拓展能力，进一步感悟单元主题，丰富主题内涵，升华主题教学。在这部分内容概括为四个词：回顾、拓展、运用、升华。一般情况下“回顾拓展”“日积月累”是在“口语交际”和“习作”之后进行的，会用两个课时。一课时进行交流平台的内容，一课时是进行日积月累和其他内容。

小学数学复习课的教学方法 篇5

①复习课更应突出以学生为主体。要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解，让学生自己去动口、动手、动脑，通过学习活动，达到复习的目标，使知识得以“升华”。

②复习课要重视发挥教师的主导作用。体现在：复习目标制订的针对性，复习设问的启发性，复习中发现问题的敏感性，分析问题的深刻性，解决问题思维的灵活性，归纳知识的系统性，小结概括的准确性，教学语言的艺术性，以及板书的清晰与和谐的数学美感……复习课的成功与否，直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。

③不同阶段的复习课，由于复习内容的多寡，在组织形式及安排上也有各自的特点。比如单元复习，由于内容较少，而且学生刚刚学完，则大都突出“以复习提纲作引导，自学梳理归纳作前提，通过复习巩固提高，在较短课时内完成”的特点。而期末复习或毕业总复习，由于单元和各领域内容较多，学生对旧知识的遗忘也大，这类复习课则多有这样的特点：唤起记忆，归纳梳理，沟通知识，综合运用，模拟测评，专题辅导等。简单地讲，就是要关注和落实好四个字——“理”“练”“评”“测”，这是上好小学数学复习课的最基本的要求。

浅谈小学语文复习课的教学方法 篇6

姓

名:

董

艳 联系方式：***

时

间：2012年5月2日

学 校：乌市第106小学

关于小学数学整理与复习课的几点教学策略

〔摘要〕整理与复习课是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。可是传统的整理与复习课教学长期处于“知识回炉”、“冷饭热炒”的状态，不断的在重复与再现，结果是学生乏味，教师烦恼，花了很大的力气确没有达到效果，事倍功半。那么，怎样将整理与复习与重复与再现不画上等号，如何让整理与复习课充满生气、切实提高学生能力成了广大数学教师都需要思考的问题。本文从四个方面阐述了笔者的观点。〔关键词〕

梳理

自主

发展

整理与复习课就是把平时相对独立进行教学的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，使之条理化、系统化，并通过相应的练习加深学生对知识理解掌握的一种课型。整理与复习课基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是复习，是指重新学习。但绝不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。整理与复习课教学主要包括四个方面的任务，第一，要引导学生对所学知识进行系统整理，理清知识的来龙去脉，做到“横成行，竖成线”，从而构建知识体系；第二，要针对复习的重点、难点安排相应的练习，并对学生学习缺陷进行弥补；第

三，要延伸、拓展知识，以求温故而知新；第四，要着眼发展，加强学法指导，培养学生自主学习的能力。本人就对小学整理与复习课教学心得做如下几点阐述：

一、注重情境设计，让学生自主参与。

其实，无论是什么课，学生是课堂的主体，没有学生积极主动参与学习的课堂，是没有生气和活力的，调整好学生心理，提高学习积极性。怎样调整好学生的心理状态呢？复习内容和形式不宜原样重复照搬，我们应从另外一个角度以新的形式在新的构建体系中再现出来，并通过创设情境激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，引生入境，运用已学知识，解决新的教学情景问题，这对具有“喜新厌旧”特性的小学生来说更具有奇效。如果采用老一套的教、学方法进行复习，学生就会倍感枯燥乏味、产生自满和厌学心理。引人入胜的情境能激活学生的思维，让学生置身于喜闻乐见的动态情境中，学生更能全身心地融入到复习教学中去。因此，整理与复习课教学也应从关注学生的认知领域转变到生命领域，将学习目标由知识层次提升到生命层次，创设学生感兴趣的情境，让复习在一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的氛围中进行。正如《数学课程标准》指出的：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强

学生学好数学的信心。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”如此，整理与复习课情境创设有以下几种方法可供借鉴：

1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。如：复习几何知识中的体积的计算时，创设了小金鱼搬家情境。为小金鱼准备了一个长方体、正方体、圆柱体的玻璃缸，然后往金鱼缸内倒水，分别让学生归纳出长方体、正方体、圆柱体体积计算公式，接着通过对比归纳，概括为V=sh。又如：平面图形的面积总复习一课导入时，用《闽东日报》上有关土地拍卖的广告，让学生说说如果你参加土地拍卖事先要了解什么。然后出示各种平面图形组合成大图形，进行复习整理。

2、创设游戏、竞赛情境，改换问题情境。没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。如在对“时、分、秒的认识”这一单元进行整理复习时，可通过一节“比一比谁的一天是时间安排最科学”活动课来完成对所学知识的巩固和整理。通过把抽象的知识与富有创意的数学活动结合起来，有效地激活了学生思维，推进了认知结构的主动构建。

比如，在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是8位数，每一个数字的密码依次是：（1）最小的质数（2）2和3的最小公倍数；（3）最大的一位数；（4）最小奇数与最小质数的和；（5）最小的合数加1；（6）10以内的最大质数；（7）

有约数2和3的一位数；（8）能被2整除的最大一位数。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码。（26935768）。然后我又要求学生将家里的电话号码的密码写在纸上，让同学猜一猜。这样的情境使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。

二、注重知识梳理，培养学生建构能力

知识的梳理在整理和复习中是核心与重点。在教学中，教师往往会主观的根据数学知识的逻辑结果来构造“知识链”、“知识网”，并强加给学生，这样是不可行的，也与复习课的目标：“复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构”是背道而驰的。所以，我们在整理和复习课中要让学生获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成建构的意识就需要他们在经历自主梳理、主动建构的过程中才能获得了。因此，在教学中老师就是要充分相信学生，真正解放学生的双手、大脑和口，组织学生讨论和交流，让学生从多个角度、多个层次感悟和理解知识间的联系，从整体上系统的领悟和把握知识，逐渐丰富、完善和优化自己的认知结构，逐步培养学生的建构能力。

例如，在复习《分数的意义和性质》这个单元的知识时，老师抛出一个问题，（把一根两米长的木条锯成同样长的4段，每段是这根木条的（）/（），每段长（）÷（）=（）米=（）/（）米）让学生

通过这个问题的解答，以联想这个单元我们学过了哪些知识，让他们以小组的形式对本单元的知识进行归纳和整理，书写整理图标，充分给予学生时间和空间，让学生自主建构知识的网络图；最后，学生根据自己的回忆和创造讲本单元的这只是进行了整理，理清了知识间的来龙去脉，做到“横成片、竖成线”，从而拓展了原有的知识结构。在这里，学生“理”为主，教师“引”为辅，学生积极主动地讲所学知识与原有知识挂钩，将新知纳入原有的认知结构，使一个个零散的知识串成线，形成更充实的知识网。

当然，整理时要有针对性。应针对平时备课的不足处、上课的失误处、作业的问题处、思维的疑难处进行整理复习，充分体现以学生为体、教师为主导，面向全体学生，落实基础知识、基本技能。特别是对学生复习中的疑难点要进一步分析，抓其联系与区别，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地理解和掌握知识，达到查漏补缺、温故知新的目的。

三、注重练习设计，关注个体差异

练习是复习课的重点，因此练习习题设计是复习整理课的灵魂，教师要在练习的设计上多下功夫：一是练习有坡度，以满足不同层次学生的需求；二是练习形式要多样，对不同的内容采用不同形式的练习，习题应突出知识的综合性、灵活性、发展性、实践性和创新性。因此，习题设计要注意以下几个方面以便对症下药、有的放矢地调整部署，提高教学效果。

1、加强知识整合，做到知识螺旋上升。

练习设计可以跨不同学段，在不同的学段中分层递进。通过几个学段复习主要让学生初步体验知识的连贯，知识的整体性，最后运用比例尺在具体的运用中，使知识螺旋上升。

2、选择习题弹性设计，做到培优补差。

在内容选取上应考虑学生差异性，可以就同一问题情境提出开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。例如：在整理复习分数应用题时，就可以出示如下作业纸题目：小明集邮20枚。小华集邮30枚，？请你提出有关分数问题并解答，要求尽可能多的提出问题并解答。如此简单的开放题让学生的思维跳动，可以使不同层次的学生上课得到练习，达到满意的学习效果。

3、针对知识重点，讲究习题实效性。

例如在复习数的整除的复习课时，数的整除这一单元概念知识点容易相互混淆，出示12÷3=4这一简单算式；多让学生互相说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。谁能被谁整除，谁能整除谁„„„又如计算复习课，要注重计算的准确性和计算方法的灵活性，那么改错题和开放题比较好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。

4、重视复习内容的应用性，注重培养学生的实际运用能力

学以致用。在整理和复习课中，教师要注意设计一些与所学知识联系紧密的实际问题，让学生在解答过程中体会到数学知识的作用，提高解决实际问题的能力。例如，在统计教学中，老师请学生去统计本年级几个班的同学喜欢收看的电视节目的情况，并自己绘制统计图

表，提出建议。这样，学生的兴趣非常浓厚，不仅巩固复习了所学知识，又提高了解决实际问题的能力，还培养了创造性思维，真可谓“一举三得”。

四、做到及时评价，体验成功快乐

评价是对一堂复习课效果的检查与反馈，是对教学目标落实情况的验收。及时有效评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，促使他们改进学习方法。评价方式要多元化，要以激励性评价为主，可采取自评、互评、小组评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。

浅谈小学语文复习课的教学方法 篇7

一、小学高段语文复习课的重要意义

1.有助于学生的查漏补缺

对于小学高段语文的复习课设置能够使学生在课堂中对于知识的吸收与掌握进行巩固。课堂中的时间是固定的, 教师要想使学生在课堂中对知识进行全面的掌握是不可能的, 而复习课的开展可以使学生对所学知识的框架进行拼接, 从而得以很好地完善。

2.有助于语文学科知识的拓展

语文的学习仅仅通过书本的途径是远远不够的, 需要教师对学生经常进行知识的外延与拓展。而语文复习课的作用不仅是对旧知识的巩固与提升, 也能对基础知识进行外延, 使学生扩展自己的知识面, 同时激发学生的学习欲望。通过教师将课文中的死知识转变为灵活的课外时间, 使学生的想象力得以促进, 从而丰富学生的学习生活。

二、小学高段语文复习课的现状研究

1.语文教师对复习课的认知偏差

当前的许多小学高段语文教师将复习课变成自己的新课讲解课堂, 这种做法实则是教师对复习课的认识不足, 缺乏对复习课的重视。在具体的教学实践中, 许多教师对于复习课的教授仅仅停留在较浅的认识上, 对于一些相关实践理论的掌握还不足, 导致一些学生对学习中的困惑得不到及时的解决, 对于新知识的巩固、旧知识的复习都缺少一定的时间, 因此对于这种现状的解决已经迫在眉睫。

2.复习课教学中存在的误区

伴随着教育改革的不断进步, 对于小学语文的复习课也有了一定的重视。但是在具体的实施过程中, “邯郸学步”的现象不少见, 许多教师只是单纯借鉴前人的经验, 对学生主体的特点与学习情况的分析研究不够, 而且对具体的教学任务与目标的规划也不够科学。因此, 对于复习课的实施方案有待探讨, 需要科学合理的方针来指导语文高段的复习课教学。

三、提升小学高段语文复习课效率的措施

1.提升问题解决式复习课的效率

问题解决式复习课主要是根据学生在学期内以及年级学习中存在的薄弱点进行规划。这需要教师对全班学生在学习中存在的普遍问题进行分析, 对于学生在考试中的易错点进行重点分析, 以及针对学生存在的困惑问题给予正确的指导。首先, 教师应该对学生进行基础“纠结点”的解决。根据目前调查, 学生的问题主要是在错别字的使用上, 一到六年级学生的身上都普遍存在。而对于这样的问题, 老师可以让学生在每个单元中梳理出自己错别字的出现次数, 再将一些频繁写错的字在白纸上用彩笔进行书写, 然后再到小白板上进行听写。其次, 教师在这类课上要对阅读这个“特困点”进行突破。小学生对于阅读的学习比较关注的是对“理解含义深刻的句子”与“概括主要内容”, 这也是小学生比较惧怕的内容。这就需要教师运用合适的手段, 可以对文章进行“列小标题—缩写—概括主要内容”的练习, 通过这样的方式能够锻炼学生的理解与概括能力。最后, 进行写作“疑难点”的解决。

2.注重对文体分类式复习的运用

对于小学高段的学生来说, 对文章文体的学习程度不尽相同。他们对说明文、小说与古诗文的理解能力较弱。因此, 就要提升学生在这三个方面的复习效率。首先, 是对说明文的练习。可以先使学生了解说明文说明方法的重要性以及掌握的难度所在, 然后让学生通过一些具有具体表示的词语中熟识说明文方法, 最后进行实战演练等。其次, 对于小说的活学活用。对于这一部分, 教师应该在学生小说知识的巩固基础上对课外小说的阅读进行理解, 通过课外阅读来促进阅读能力的提升。最后, 对于古诗文的整理复习。例如, 最常见的文学常识、经典名句的填空、诗词理解类问题以及诗词的活用问题, 教师要带领学生明确这些古诗词的题型特点, 再在具体的古诗词练习中使复习课的效率得到显著提升, 从而提升学生的文学素养。

3.对复习中的主题进行整合

语文教师在进行复习课的过程中, 一般都会采用“单元式”“跨学期式”的整合方式。首先, “单元式”的复习方式要通过课堂中的练习以及课后的巩固, 通过主题单元的任务来认识与了解每一单元的重、难点问题, 每节课布置一个单元的复习能够有效的提升复习效率, 使复习高效而有趣。最后是“跨学期式”的复习计划。教师可以通过对课文的讲解, 寻找一个突破口, 以此导入对上学期所学内容重点知识的回顾, 通过对学生进行点拨、引导, 及时对旧知识进行积极巩固, 从而促进学生复习效率的提升。

总之, 小学高段语文复习课的内容改进对复习的效果有着直接的影响。不仅能使学生对复习有一个明确的方向, 还能使教师的教学质量与效率得到有效提升, 从而积极地促进小学语文的课程建设。

摘要：小学高段语文的复习对学生进行知识的巩固与复习具有重要意义。而当前在复习课中出现单一、呆板与效率不高的问题, 针对这样的问题就应该对复习课的内容进行积极的改善与创新。主要对小学高段语文复习课的内容改进提出了相关的合理措施, 从而提升语文复习课的效率。

关键词：小学,高段语文,复习课,教学策略

参考文献

[1]张晓芹.小学语文课堂作业设计的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊:学术刊, 2011 (09) :76-78.

浅谈小学数学复习课的一些做法 篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-0111-02

复习课是小学数学教学中不可缺少的一种课型。复习课不仅能帮助学生梳理知识的脉络，还能达到查漏补缺、温故知新的效果。然而，在现实教学中，很多教师上复习课时不是搞题海战术，让学生机械地练习巩固，就是搞填鸭式教学，恨不得把所有的知识都“灌”进学生的脑子里。“教师教、学生练”这样的复习课教学模式，不仅使师生疲惫，也使复习效率低下。

在上复习课前，教师只有明确复习课的教学目标，把握好教学方向，才能有针对性地备好复习课。下面我们结合日常教学实践和听课反思，就小学数学复习课谈几点看法。

一、导入时要创设一个良好的教学情境

数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”“创设情境，让学生在生动、具体的情境中学习数学”。从课标的内容可以看出，不是只有新授课才需要一个好的情境导入，复习课同样也需要。常言道：“兴趣是最好的老师。”为了让复习课给学生带来多元化的感受，激发学生的学习兴趣，我们可以根据所要复习的知识点创设情境，从而调动和激发学生的学习兴趣，使天性活泼好动的小学生能集中注意力。一个好的情境导入可以是讲一个和本课有关的小故事，可以是一场和本课有关的激烈的小竞赛，可以是一个和本课有关的让学生好奇的小问题……

例如，在教学《除数是一位数的除法的整理和复习》时，在课堂的开始，我们先播放了教师暑假登黄山时拍摄的照片。当学生正欣赏得入迷时，我们停止了放映，问道：“看黄山的美景可不那么容易，有时要爬陡坡，有时要下急弯，而且累了也要坚持，你们敢吗？”学生异口同声地说道：“敢！”这时我们因势利导，给学生们设置了三个关卡——每个关卡都需要用本单元的知识去解决问题，如果学生能顺利地解决这些问题，就能看到一处美丽的风景。这样的设计不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还在复习、练习中渗透了热爱祖国壮美河山的思想教育。

二、把课堂还给学生

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”因此，在数学复习课中教师必须注重对知识的系统梳理，培养学生归纳解题方法的习惯；注意联系生活，使学生能够运用数学知识解决生活中的实际问题；要关注学生差异，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为真正的主人，为他们的这种需求提供养料。“自己栽的花最香，自己付出汗水收获的果实最可口，自己整理的知识记忆最深刻”，只有把学习的主动权交给学生，学生才有可能在复习课上学得高效。当然，在学生无法独立思考时教师也要适当干预，如采用小组合作探究的方式，或教师适时引导和点拨，以此培养学生梳理知识的逻辑思维能力，以及培养学生学会与人合作的意识。

例如，在教学《立体图形的体积的整理和复习》时，我们把整理立体图形的体积的任务交给了学生。学生们分成若干学习小组，有的小组整理出：正方体的体积=a3；有的小组整理出：长方体的体积=abh；有的小组整理出：圆柱体的体积=πr2h；有的小组整理出：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体的体积的，即圆锥体的体积=πr2h；有的小组发现正方体、长方体、圆柱的体积可以归为一类——柱体，它们的体积都可以通用一个公式：V=sh；还有的同学提出疑问：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体的体积的，那么三棱锥的体积是不是等于等底面等高的三棱柱的体积的？四棱锥的体积是不是等于等底面等高的四棱柱的体积的？对于该组学生提出的疑问，我们提出让他们课后做实验进行验证。由此，学生的思维得到了彻底的解放，由课内向课外延伸，敢于提问、敢于质疑的品质也得到了有效培养。

三、合理设计复习课的练习

相应的练习不仅能巩固知识、检验学生对知识的掌握情况，还能让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。然而，有的教师以为练多了就能“生巧”，所以在复习课上就是一味地让学生做练习题。殊不知这样的题海战术让学生在单调乏味的练习中感到无比地疲倦，从而导致复习课教学的效率低下。我们认为，在复习课中合理地设计练习的数量和梯度是很有必要的，且要注意“精”和“准”。我们认为对易错题、重点难点题进行多层次、多角度、有针对性地练习，既能让每一名学生在形式多样的练习中有所收获，又能让他们在有效的练习中获得成长。练习的梯度指练习的设置富有层次性，基础练习重保障，综合练习重应用，拓展练习重开拓，满足各层次学生的学习需要，使每一名学生都能激发出求知的欲望，以及收获学习成功的喜悦。

例如，在教学《轴对称图形的整理和复习》时，我们设置了如下三个层次的练习：

1.小游戏，同桌合作，一起摆出一个轴对称的造型。在学生们跃跃欲试之际，请学生上来摆，摆对的给予肯定，摆错的请再认真思考，然后纠正过来。

2.出示一组常见的汉字如：中、重、田、李、从、人、果、吕；一组英文：A、N、M、B、U、Z，请学生们找出具有轴对称特征的汉字和英文，并引导学生学会欣赏汉字的对称美，渗透爱国主义教育。

3.以学校需要建西门为由发出征稿启事，请学生们设计一个具有轴对称特征的新校门。

这样的练习设置有趣而又多样，且不局限于课本，把知识拓展到了实际生活中，让不同学习层次的学生能选择自己有能力解答的习题来做，从而获得学习成就感，同时还感受到数学知识在实际生活中处处都有、处处都用。

教无定法，贵在得法。在数学复习课的实际教学中，我们通过如上复习策略让学生真正学有所得、学有所长，从而达到了事半功倍的效果。由此可见，无论是在数学新授课，还是复习课，只要我们善于发现、善于思考、善于积累、善于总结，总能探究出一套适合自己和学生的教学方法。