生命初三作文

生命初三作文（精选8篇）

生命初三作文 篇1

生命究竟是什么?

是如花般，春天萌芽发枝，灿烂似锦;冬天枯萎凋零，华为尘土;是如蜉蝣一样，早晨才出来，晚上就死亡，充其量只不过一昼夜的时间;或是如露水一样，看起来不乏美丽，可只要阳光一照射，一眨眼的功夫它就消失了。

从20xx年的疯狂杀人案，20xx年初三女学生因家庭矛盾而选择结束自己的生命，到今年10月份连续发生的5起被杀案加自杀案。我不禁思考生命究竟是什么?

记起近日看的一段演讲视频，一位26岁的患癌白领讲述了关于得知自己身患癌症后母亲的悲痛欲绝，自己的心里变化：由不相信、相信、不愿接受到乐观面对的全过程。“我希望那些在努力拼搏的人，在他们满满的行程表里，给自己留出一点点空隙，为自己的健康考虑;我希望那些为了梦想不断追寻的人，你想一想如果一旦你出了一丁点儿的伤害，在家父母是最脆弱的人，这个世界上没有如果，只有后果和结果…”这一字一句狠狠打在我的心上。思绪回到前天中午，一个电话，让爸爸顾不上吃饭，不断地接打电话，坐在一旁的我隐约听见了“西河”“死”“桥洞”“学生”，心头一凉，又有人自杀了?还未等我向爸爸发出我的疑问，他已飞奔而出，留下我苦苦纠结。直到下午上学，也一直未见爸爸的身影，只见西河周围围了一圈人，车子很快驶过，未等我听清人们在谈论什么，车子已经驶出了那片区域。

直到放学回家的路上，坐在行驶的车里，妈妈和叔叔热切的谈论着西河里自杀的学生，我才知道死者就是前几日微信朋友圈疯传的失踪者，追根求源，只是因为父母的“一巴掌”。听到这里，我又想起了那位癌症女孩。多么鲜明的对比，一个重视生命，一个轻视生命;一个渴望活着，一个选择轻生;一个充满正能量，元气满满，一个却因小事而自杀。我思索着，心中又浮现出那句人人都知道，却很少有人做到的那句话“世上没有度不过去的坎”。人作为高级动物理应拥有比其他动物更丰富的情绪，有不同的`情绪必然是好事，但是，万事有利有弊，当你被负面情绪吞噬时，你会变的焦躁，不安，内心充满对世界的仇恨，犹如将炸药放在熊熊燃烧的烈火旁，万事俱备，只欠东风。此时此刻，需要我们冷静处之，你可以选择大哭一场消除内心的痛苦;也可以选择与朋友谈心转移注意力;还可以选择看自己喜爱的书，全身心享受阅读带来的快乐。为第二天的愉快的心情打下基础。相信我，无论什么样的挫折，只要你不对自己失望，那些看上去再难爬的山，再难越过的砍，也都会顺着时间的推移一点一点被翻越。

生命初三作文 篇2

一、用好课本这个素材库

人教版七至九年级六册教材中, 现代文共131篇, 其中记叙文108篇, 占82.4%;说明文17篇 , 占13%;议论文6篇 , 占4.6%。从数据上看, 教材中的阅读篇目以记叙文为主, 但同时说明文和议论文也不乏典型选文:例如八年级上、下册各选有《中国石拱桥》、《 苏州园林》、《压扁的沙子》、《旅鼠之谜》等说明文, 其中有事物说明文也有事理说明文, 还有科学小品文;九年级上册选有《应有格物致知精神》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等议论文, 且选文在立论、驳论均有兼顾。

面对如此庞大的资源库, 如何用它来指导学生作文呢?

(一) 在复习中重视文体, 加强阅读与写作的联系

《语文课程标准》提出:“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据;根据生活需要, 写日常应用文”。可见写作时文体必须清晰。因此在进入初三复习阶段, 我对六册书的现代文进行归纳、梳理, 突破册的框架, 按文体复习, 并用文体典型的课文指导学生写作, 让学生进一步明确文体。要求学生写小说需具备人物、情节、环境三要素;写散文要具备“行散而神不散”的特点;写议论文要有理有据;写事物说明文要有典型的事物特征等。

通过整合指导, 学生训练, 学生在写作时文体是不会混淆的。

(二 ) 整合课文的写作技法, 在写法上指导学生写作

叶圣陶先生早在几十年前就指出:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技巧。”在这六本书中可以运用的写作技法很多, 根据作文的需要加以整合, 指导作文写作时挑选学生易于运用的文章技法让学生运用。

初三下半年最后一篇作文是《我的初中生活》, 作文指导课时我用幻灯片带领学生回顾了三年的初中生活, 有精彩运动会, 有难忘的春游, 有激情的篮球赛, 有灵动的课堂等等。回忆很热烈, 而习作却很平淡、枯燥, 缺乏生动的描写。讲评时我找出了有特色的课文片段描写:

例如:《背影》一文中用“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词来描写父亲去买橘子的感人场景。

《社戏》一文月下航船去看戏时调动身体感官的描写去看戏途中的愉快心情。

《云南的歌会》一文用“山野对歌”“山路漫歌”“山寨传歌”三个场面的描写构成全文。

带领学生朗读揣摩课文这些精美的片段, 品味优美的语句, 同时让学生小组讨论如何将这种场景描写运用到自己的作文中。随后写作练笔, 学生把描写手法运用到作文里, 文笔更加细腻:写军训生活时, 侧重调动身体的感官, 从视觉、触觉、味觉等方面写难熬的军训;写篮球赛时用一系列动词刻画上篮的优美动作等; 有的学生则仿用《云南的歌会》的写作手法, 从三年初中生活中截取初一军训、初二篮球赛、初三上课三个场景, 来刻画初中生活等。

《智取生辰纲》是双线索的文章:《智取生辰纲》一文中采用了“杨志押送金银担”和“吴用智取生辰纲”一明一暗两条线索。借鉴这种双线索写作手法, 给学生出了以《变化》为话题的作文题。

生一写《门》, 一条线索是由奶奶老家小木门写到进城后的铁门再到经济好了用上防盗门指纹门的变化, 另一条线索则写出人与人直接由亲密到疏远隔膜的渐变, 最后文末呼唤人与人之间的关怀与信任。

生二写《电视》一文, 写了他们家由9寸的黑白电视到19寸的彩电再到现在的56寸液晶电视的变化, 另一条隐含的线索就是人与人由原来的融洽交流到现在被电子产品“掌控”变得冷漠的变化。

课文在文体、内容、写法等方面都为写作提供很好的例子, 在初三总复习这个关键的阶段, 教师要最大化地用好课文, 让它成为实现高效作文的平台。

二、 引导学生关注身边生活, 亲身经历的作文素材最具生命力

俗话说:“生活是作文的源泉, 真实是作文的生命。”初三的学生纵使繁忙, 但做为老师应引导学生关注身边的事情, 教他们细心品味亲身经历的事情。用他们自己的感官去体味繁忙生活的味道, 找到生活的美, 用“我手写我心”。

(一) 写出生活。 布置了《幸福》的话题作文, 学生议论哪里来的幸福, 天天都是上课下课、作业、吃饭, 生活枯燥无味道。于是课堂上和学生回顾一天的生活, 找找幸福的点:早上起床的一杯温开水; 课堂老师的谆谆教诲;精心制作的美味午餐;傍晚热闹的运动场景; 校园一隅繁密盛开的羊蹄角花; 放学后父母的爱心车; 晚上作业时甜美点心等。一盘点, 他们发现身边幸福的事情很多, 文章百花齐放: 例如《幸福的每一天》《像那花一样幸福》《花开的幸福》《那杯温热的白开水》《幸福盛开》等。以下是学生作文片段:

花盛开在长满浓密绿叶的大树上, 那是三棵并排而生的树, 中间那棵较为高大, 在操场的那边笔直地立着, 而我在这头抬眼望去, 三棵树组成颇有趣味的“山”字。走到更近处, 看见上白下紫的羊蹄角花朵在深深绿叶的映衬下, 无一丝妖冶的气息, 宛如开在天堂的圣花, 洗净心灵的尘埃。就这样静静地望着, 即使看不清花朵的模样, 只见满树交杂的白色与绿色, 就在心中装满了满满的赞叹, 这花可开得真美! 和身边的同学边赞花, 边交谈儿时玩花的趣事。……

一次赏花, 美的不是那些花, 而是那些笼罩在赏花人身上淡淡的泛着幸福的光晕。这便是幸福!

(二) 写出情感。蒙田说:“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。”正因为他们所写文章有了情感, 因此更加打动读者。

要毕业了, 许多学生舍不得老师、同学、班级。引导他们表达出这种情感, 学生也写出了很多感人的文章, 如《记忆藏在每个角落》、《我的班级, 我的最爱》。

(三) 写出思想。 身边的新闻层出不穷:环保问题, 食品安全, 公交车风波……引导学生多了解关心热点时事, 在了解事件, 阅读他人评述之后写出自己的所思所想。文章因有思想而深刻。

生活是创作的源泉, 即使是生活中平凡的小事, 老师的讲课, 父母的叮嘱, 上学的风波, 旅游的见闻, 考试的感受等等, 只要用心观察, 精心选材, 认真细致地刻画, 写到文章中都是独特的风景。在大考中能打动阅卷老师的文章, 常常就是他们自己对生活独特的感受和真切的体验。

三、 运用积淀下的古诗文提升文采

俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有素材的积累, 构思再好也难以写出精彩的作文。相反, 若能在作文中旁征博引, 即使构思略显浅薄, 也可以靠文采取胜。刘勰在《文心雕龙·情采》中说过:“虎豹无文, 则鞟同犬羊;犀兕有皮, 而色资丹漆, 质待文也。”苏轼也说:“凡文字, 少小时须气象峥嵘, 彩色绚烂。”可见作为一篇优秀的文章, 文采是必不可少的。初中三年背诵了大量的古诗文, 教师要引导学生将这些优美的词句用在作文中提升文采。

(一) 巧用古诗句为题

古人云: 题好一半文。凝炼, 蕴含深意的诗句常被用来当作文题。例如:《横看成岭侧成峰》、《听取“蛙”声一片》、《春蚕到死丝方尽》、《只有香如故》等。

古诗文也可以运用在文中当小标题。《水祭》一文, 全文以杜牧的绝句《清明》中的诗句为框架和线索, 写出了以“清明时节雨纷纷”、“路上行人欲断魂”、“借问酒家何处有”、“牧童遥指杏花村”为小标题的四个概括性画面。通篇围绕“水”的话题, 写出它的过去、现在、未来。内容全面概括, 特别是“拍卖会”、“杏花村”更富有创意, 引发人们珍惜水资源、改造水资源的思索。这样一篇文章构思巧妙, 文采飞扬, 一下就吸引了阅卷老师的眼球。

(二) 巧用古诗句开头

例如某学生的《让大脑放假一天》:

我向往陶渊明那“采菊东篱下, 悠然见南山”的怡然自得;向往孟浩然“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”的雅兴;向往刘方平“更深月色半人家, 北斗阑干南斗斜”的舒适怡情。因为我的大脑每一天都是在紧张的工作。

(三) 巧用古诗句结尾

例如《充盈着“书香”的天空》一文:

进入“书香”的大门, 已是几年以前的事了。我放弃了不少玩耍的时间, 选择了读书。我一直恋恋不舍的是黛玉的葬花词, “花谢花飞花满天, 红销香断有谁怜”;我难以忘却苔丝的温柔与三毛的细腻; 我也对《家》《春》《秋》的结局难以释怀……当我与母 亲去秦淮 河时 , 我仿佛看见了朱自清笔下那桨声灯影里的秦淮河, 那积淀六朝历史的沉沉的绿, 是六朝金粉所凝的吗? 我常想, 那剑桥大学的康河柔波的映衬下, 是否还有一位诗人吟着:“轻轻地, 我走了, 正如我轻轻地来”……撒哈拉大沙漠中, 是否还有一个坚强女人在竭力地描绘着她的“梦中小屋”……

诗词是中华文化艺术的瑰宝, 融诗意与哲理于一体。引用诗词能增强文章的文采, 可以在某一段中点缀一二, 给文章添一点亮色; 也可以吸取古人的思想当作文的主题。

初三作文“三步走”训练初探 篇3

第一步：统一写作

统一，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定。自由，则与之完全相反，让学生完全自主地进行写作，写“放胆文”。

学生刚进入初三时，笔者总是先进行统一作文，历时一个多月，大约要写四五篇文章。在这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，能够比较客观地掌握全班学生写作水平的高低，全面地发现学生写作中存在的问题。

第二步：自由写作

《语文课程标准》强调写作教学应注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；应注重发展个性，培养创新精神；应注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；应注重语言能力和思维能力同步发展。我们认为让学生进行有指导、有系统的自主写作训练，正是体现了语文新课标的要求。

1.提供题目、材料，给学生以写作帮助

历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，供平时训练时查阅、参考，避免出现不知写什么的情形。

2.限定时间，杜绝拖拉、不写现象

这里时间的限定，主要指两种情形：一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九天一篇，基础差的也不超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随收随阅、随阅随发。批阅日期是检查督促的主要依据。

3.分数从优，鼓励学生乐于写作

让学生能看到自己写作水平的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。学生学习“成绩”（专指分数、等第），一方面是他自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是吗？题目的难易是由老师出的，主观题（特别是作文）的好差是由老师定的。必须知道，学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作而言，通过一段时间的训练，学生的水平也应该得到提高。

第三步：再次统一写作

这种放手、自主训练，大约五六个月的时间。当然，期中、期末等大规模测试仍是收拢的统一命题作文，偶尔几次为了了解情况也进行统一命题作文。在临近中考前两个月继续进行统一写作训练。虽然这期间的训练方式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问题，如果说这是“望、闻、问、切”的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的理疗——老师要有一般、有个别的指导、评讲，大多是三言两语，有时也可能是穿插在平时对课文的分析和讲解中。最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了“适应”中考的需要：一是对时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。二是对命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的“适应”。三是对适度紧张的心理“适应”。平时自主写作比较放松，无多大紧迫感，统一写作让学生稍微紧张紧张，以适应中考的需要。

在对作文训练实行“统一—自由—再统一”的“三步走”模式的同时，笔者还让学生进行作文审定题目、确立主题、选定材料、安排结构提纲的练习，这种练习同样实行“统一—自由—再统一”的“三步走”模式。

著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把听、说、读、写比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，听、说、读、写才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，笔者让学生进行审题、立意的练习。

给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面写出。第一，审题：可写成什么体裁，什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后又如何再审题。第二，立意：确立文章的写作中心，有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心不宜表现；议论文可确立什么论点、分论点。第三，选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选材要注意新颖，有时代感，真实、典型，有代表性。第四，提纲：拟定文章的结构，确定如何安排材料，谋篇布局。这种审题、立意的训练刚开始稍稍滞后于作文训练，正常训练以后，就每一个具体练习而言，又放在作文写作之前。

对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作，并坚持先统一、后自由、再统一的“三步走”原则，是笔者对作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇；再次，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题，心中有谱后再写； 最后，最有说服力的还是作文水平的提高，学生参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，这便是最好的明证，中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。

何为生命初三作文 篇4

但是，在所有物种都在一味地适应的大背景下，唯有一种生物与众不同，他们便是人类，在整个生物圈内，只有人类能做到改造自然以适应自身，在其他物种面对沙漠这“死亡之海”改变自身的皮肤，让自己变得抗风、节水的时候，人类却潜心科研，把沙漠粘合成可种植的泥土，在面对内陆的干旱时，人类改造了河流，将水源引入了干旱地区，在面临大山拦路时，人类炸开了大山，修起了道路，纵观人类几千年的文明史，其实就是一条与自然做对抗的路程，所以我认为这股硬气才是人类作为高级生命与其他生物的最大不同之处，迎难而上的精神才是一个人必须拥有的。

作为青年人，我觉得我们更应该拥有这种勇气，这不仅是我们能够发扬光大的必要因素，更是我们作为一个人类的必要因素，作为现代人，不管是勇气上还是智力上，我们理应比前辈更加的优秀才是，但是，我们祖先面对自然的力量时仍敢迎难而上的勇气我们有吗？很多人是没有的，很多人只是面对一个数学题就选择了退缩，打开了搜题软件，很多人跟随着不良的风气开始拍视频装疯卖傻，很多人学业结束后变成了“社畜”，然后生命的意义只剩下了工作，成天抱怨着没有时间，为这么点小事就选择屈服？我们真的还有脸面去反驳“一代不如一代”这样的言语吗？

让我们勇敢起来，找回我们的本能，不要再软弱下去了，就像那句网络名言说的那样：

生命初三作文 篇5

您，用无声的动作谱出有色的自然。夜，静，透着无限的伤，皎洁的月光照射着大地，樱花般淡雅而从容的美在月下荡漾，树木相依，百草丰茂，在微弱的灯下若隐若现，月儿变的愈加光亮。月儿越近，影儿越浓，生命也是这般的真实吗?

感谢您的赐予，感谢给予人间难得见的美丽图景。

您，用生的希望赐予万物以美丽。正如，生离?是朦胧的月日，死别??是憔悴的落花。一位英雄以自己的生命换来别人的幸福，然后死去……死呵!是沉默的永归，是永远的安息。而他却以严冷的微笑面对?自然赐予人类最美丽的精魂。

感谢您的赐予，感谢您塑造的伟大精魂，在宇宙间升华。

您，用春雨播洒给万物以智慧。“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，“才下眉头，却上心头”，“寻寻觅觅。冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“如果等待可以换来奇迹的话，我宁愿等下去，哪怕一年，抑或一生”，“世界上来路变是归途，归途也成来路”……无数个片段在脑中闪过??李后主的伤，清照的情，四维的义，冰心的悟都如屡屡清风般掠过，留下的痕迹都俨然美丽于世界万物。也许愈是美丽愈是脆弱，痕迹渐渐的散开……

感谢您的赐予，感谢赐予得最珍贵的财富，使人间五彩纷呈。

您，用柔漫的音律赐给万物以感情。人类，庞大的家族，却是有丰富感情的家族。父爱的沉重，母爱的体贴，友爱的关心，兄弟之间的正义，姐妹之间的柔情，陌生人之间的帮助。互相之间的情感，如此真实的淋漓尽致的表现……

感谢您的恩赐，感谢给予我们最动人的情感，永存不灭。

有关生命的初三作文 篇6

我们眼前的那片绿片绿意昂然，那些欢声笑语，那些伟大景象都是体现生命大的最好例子。

一株柳枝，随意地往土地一插，都长成一棵粗壮的杨柳，是因为精心培育了吗吗?并没有，一枝柳条就向我们展示了生命的顽强。一株脱离母体的残枝，却能把自己快熄灭的蜡烛重新点燃，把自己的生命发展到最大，看看那弯弯柳条，觉得它经不起风吹雨打，但别忘了，他们的生命力是值得敬佩的!生命之强，这正是体现这句“无心插柳，柳成荫”的千古名句的事实。

人类觉得自己是地球上最高级生命体，为什么呢?因为人们创造了科技，人造卫星，汽车，火箭，飞机，潜水艇……使我们似乎比其他的生命知道的要多，但人类发现的生命只不过是所有生命体其中一小部分罢了。森林的深处有什么?海洋之下有什么?宇宙另一边会出现什么?我们不曾知道，在物质的世界可能会有更强大的生命存在。

水熊虫的生命力是使人惊叹的。曾有科学家做过这样一个试验——他把水熊虫切成227块，你猜结果会是什么?水熊虫非但没有死，而且每一小块过了一段时间后，都成长为一支完整的水熊虫。这种神奇的生命平均寿命是500到10，甚至更久。不仅如此，水熊虫对于生存环境也毫不在意，空中、水里、地上，甚至真空状态，它们都能活得好好的。在我们的知识范围内，水熊虫简直是一种无敌的存在。这又一次让我们感受到生命的强大。

创新是作文的生命 篇7

一.从标题上进行创新

俗话说, 标题是文章的眼睛。好标题是吸引阅卷老师, 获取高分的一个必要条件。标题是文章精华的高度浓缩, 是作者思想的全面综合, 是判卷老师研判分数的第一参照物。因此, 好文章需要有一个新颖的标题。如请以“选择”为话题作文, 很多同学起的题目就是“谈选择”、“我的选择”、“面对选择”等, 这样的题目没有新意, 阅卷老师一看便产生疲劳感。而像“名句书写情志, 人生重在选择”、“心灵的选择”等这样的标题, 能在第一时间吸引人的眼球。《今日说法》节目中有很多题目起得很好, 像“纠结的亲情”、“铁链锁住的女孩”、“哭泣的漓江”等, 我们平常都应该多关注, 生活处处是语文嘛!再如我们谈生命的价值, 题可以为“把握生命的脉搏”、“与生命同行”;谈社会的公德, 题可以为“归来吧, 良心”、“超越距离的心灵共振”;谈审美取向, 题可以为“美, 在于发现”、“美是一种透明的情怀”, 如此等等。总之, 题目是给人的第一印象, 是你必须推敲再推敲的重要领域。

二.从立意上进行创新

看到一篇作文材料后, 由于阅历有限, 同学们往往会落入俗套。这就造成了千篇一律, 没有新鲜感, 分数自然也很难上去。如果我们能善于从司空见惯的现象中表现出具有时代气息的新鲜意味, 跳出大众的圈圈, 选一个独特的视角, 就会让阅卷老师眼前一亮。如写《龟兔赛跑》的启示, 很多同学就会从不能骄傲轻敌, 做事情要踏踏实实等角度写, 但换个角度, 兔子输了也许是有意的, 它认为乌龟和它不是一个档次, 生活中就有很多像乌龟那样自不量力的小人, 他们嫉妒心很强, 没有本事却和别人比这比那, 别人不屑和他一比, 他还以为自己获胜而洋洋自得。这就写出了新意。再如我们高一学的《记梁任公先生的一次演讲》, 里面有一首古诗《箜篌引》, 只有四句:“公无渡河。公竟渡河!渡河而死;其奈公何!”很多同学读了后都认为“公”不听取别人意见, 该死, 活该!可为什么没有人从“公”有一种明知山有虎、偏向虎山行的执著这方面考虑呢?立意是否新颖深刻, 是决定一篇文章质量高低的重要依据。好的立意是高考作文闯入高分或满分区的关键。因此同学们必须立好意, 立新意。

三.从写作角度上进行创新

文章要有好的角度, 所谓好的角度是指准确、巧妙又新颖的角度。如高一《别了, 不列颠尼亚》一文, 在第八届中国新闻奖评选中荣获一等奖。香港回归这一伟大的历史事件引来众多中外记者的报道, 各类新闻多如牛毛, 可唯独本文获得最高奖项, 为什么呢?就是因为作者没有像其他记者那样要么写交接仪式现场多么庄严, 要么写回归的人群是多么激动, 要么对这一时间进行政治分析, 而是选择了英方撤离这一角度来写, 显得比较新颖, 并且在简介英国人降旗参加交接仪式登上“不列颠尼亚”号回国这一系列事件的过程中穿插了英国人登上香港, 开始殖民统治的历史, 这样就增强了文章的历史厚重感。再如《奥斯维辛没有什么新闻》一文, 让我们写大家肯定会报道奥斯维辛集中营的位置、建立时间、死了多少人、如何恐怖等, 而作者却避免了这样的俗套, 突破了“客观报道”“零度写作”的框框, 把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写, 传达出每一个良知者的共同心声, 获得了美国普利策新闻奖。因此, 角度的创新就是要在作文中尽量避免“人云亦云”, 对同一事物从不同角度联想, 寻求多种答案, 从中选择最佳角度的构思方法。选择一个好的角度作文, 你的文章定能脱颖而出。

四.从写作素材上进行创新

素材, 是作文中非常关键的一部分, 好的素材, 不但可以说明观点、表达中心, 更可以为你的作文添彩。新课标下的高中语文教学, 应注意诱导学生走进生活, 在生活中寻找创新作文的素材。可很多学生还在用那些千篇一律的老素材, 文章怎么可能脱颖而出呢?比如写坚强类的文章就举司马迁、张海迪, 写助人为乐类的文章就举雷锋、赖宁, 写忠心耿耿地为事业奋斗的文章就举焦裕禄、周恩来等, 这些素材对于老师来说, 从学生时代就在接触, 当了老师还是这些, 一点新意也没有, 你的作文必将被打入冷宫。其实我们生活中有很多鲜活的素材, 关键在于大家要做到平时留心, 才能学以致用。比如我们举“挫折能促使成就”的例子时可以不举司马迁, 也不举“不经历风雨, 怎样见彩虹”这样的老话, 可以举我们学过的课文《报任安书》里的内容“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐, 乃赋《离骚》;左丘失明, 厥有《国语》;孙子膑脚, 《兵法》修列;不韦迁蜀, 世传《吕览》;韩非囚秦, 《说难》、《孤愤》。”这样一来, 既新颖, 又显示出你对课文内容很熟悉, 让老师对你刮目相看。

五.从语言上进行创新

语言上的创新不是一蹴而就的, 平时应该加强阅读、多积累一些富有表现力的句子。因为生动、准确、富有表现力的语言绘形、绘声、绘色, 把无形的东西有形化, 使人如临其境。如写春天———“春天来了, 小树变绿了”, 远没有“每一棵树仿佛都睁开了明亮的眼睛, 树枝的手臂也顿时变软了, 枝丫间起伏着一层层绿茵茵的波浪”这些描写更形象、更有情趣;写黄昏———“夕阳西下, 夜幕降临”一句, 绝不如“老牛的长尾无意一甩, 一个未经构思的黄昏, 就随那乌鸦翅上的斜阳飘落下来”更富有韵味;写乐观———“上帝关上了你的一扇门, 必会为你打开一扇窗”, 远不如“要是火柴在你的衣袋里燃起来, 那你应当高兴, 而且感谢上苍:幸亏你的衣袋不是火药库。要是你的手指头扎了一根刺, 那你应当高兴:挺好, 幸亏这根刺不是扎在眼睛里!要是你的一颗牙痛起来, 那你就应当高兴:幸亏不是满口的牙痛起来” (契诃夫) 更有深意。语言是文章的材料, 准确、得体、生动、形象的语言材料, 才能构建起漂亮的“高楼大厦”。

六.从文体上进行创新

高考作文如果按常规文体写起来很平淡, 不妨大胆尝试一下其它文体。小小说、杂文、抒情散文、寓言故事、日记、病历、童话、书信、广告、启事、会议记录等若能应用好, 定能使你的文章别具一格。当你觉得从平常的角度叙述太平淡, 不妨启用文言或诗的形式, 如09年湖北“最牛满分作文”《站在黄花岗陵园的门口》就采用古体诗的形式, 表达了敬仰、向上的感情;当你觉得一般的陈述方式并不能达到强化当面交流的现场感时, 你完全可以考虑运用书信式, 如全国高考满分作文《来自天堂的一封信》, 借用书信, 体现真情。再如2005年广东高考满分作文《芬香永存》选定特定的对象进行倾诉, 特别感人。总之, 文体创新方法多样, 不一而足。写作本来就是一种独创性的劳动, 当你觉得固守惯常思维、遵循陈规旧习是写作之大忌, 应该尽力寻找属于我的“这一个”的时候, 你就会驾着创新之马疾驰而出。围绕文章内容, 找到与之相适应的、独具特色的文体, 你的文章就会以创新之光照亮读者的眼睛。

生命初三作文 篇8

一、教师要加强对作文教学的重视程度，保证学生作文训练的时间

在初三的语文教学中，许多教师误认为在最后阶段进行对学生的作文训练不仅费时费力，还不容易取得成效。所以在这最后一年的学习中，许多教师都把教学的重点放在了语文基础知识的学习上，从而忽略了学生的作文训练，导致训练时间得不到保证。要改变这种教学状况，首先需要教师加强自身教学观念的转变，在思想上认识到初三阶段作文训练的重要性，并加强对学生的作文训练，保证训练时间。

作文训练是学生提高思维能力和写作水平的重要路径。在初三阶段的语文教学中，教师要根据实际情况对作文教学课程进行合理的安排，如在初三上学期，教师可以集中安排学生对写作文体的训练，这样不仅可以和第五册的语文教材保持一致，还可以让学生掌握不同文体的写作技巧，为其下学期的强化训练奠定基础；在具体的作文训练时间安排上，教师还要保证每周一到两次的作文训练课，并在每节课的教学中为学生布置一些写作的任务，保证学生都要完成一篇作文；而在初三下学期，教师要根据几年来中考的作文题目类型和具体的教学任务有重点地进行作文巩固训练，从而保证学生作文训练的时间。

同时，在作文训练课的开展中，教师要通过情境创设等有效的教学方式来为学生的写作营造出良好的氛围，从而激发他们的写作兴趣，提高他们写作的积极性和主动性。对于学生在作文训练中提出或遇到的问题，教师要帮助他们进行及时、有效地解决，以提高作文训练的实效性。

二、加强对学生写作的指导，重视学生的主体地位

学生的作文训练不是盲目的，而是在教师指导下进行的有效训练。学生作为教学活动的主体，在作文教学中，教师要在科学指导学生写作的基础上，重视学生主体性地位的发挥。生活作为写作的主要素材来源，对于丰富学生的作文内容和提高学生作文的真情实感有重要的作用。在平时的教学中，教师可以引导学生积极参与生活实践，让他们在自身的情感体验中加深对生活和人生的理解，从而增强他们作文的感染力。

在作文教学中，教师还要加强对学生作文指导的科学性，以提高学生作文训练的效率。如在作文训练之前，教师可以先通过社会热点的分析来激发学生写作的兴趣，提高他们的写作欲望；在作文训练的开展过程中，教师还要加强对学生写作前的全方位指导，引导他们对作文题目和要求进行深度的分析，帮助找出作文写作的主体思想。在平时的教学中，教师可以推荐学生多读一些《时文选萃》《智慧背囊》等书籍和一些生活时政类的报纸，以更好地为他们的写作积累素材，促使他们阅读能力和写作水平的提高。通过这种方式的训练可以让学生有效地把握作文写作的中心思想，对他们的写作起到事半功倍的效果。在学生逐渐掌握题目分析的基本规律后，教师还要通过为他们布置相关的写作任务来加强他们的写作训练，以充分发挥他们的主体性作用。

三、积极进行不同写作文体的训练，帮助学生建立系统性的知识体系

中考作文偏重于对学生记叙文写作的测试和检验，因此，在实际的教学中，教师可以通过不同写作文体的分开训练来提高学生的写作水平，促使学生加强对不同文体写作技巧的把握。在作文教学的课程安排上，教师可以根据教材内容的编排形式在初三的上学期重点训练学生议论文和说明文的写作，尤其要注重对学生记叙文的写作规范。在下学期的前半段时间教师也可以根据具体的情况来适当地对学生进行说明文等其它文体的写作，而在后半段时间再进行具体的集中训练。通过作文教学课程的合理安排能够促使学生更有效地掌握不同文体的写作技巧和方法，从而促使学习效率的提高。

系统的知识体系是学生写作水平提高的基础和源泉，是衡量学生整体语文水平的重要路径。初三年级的学生已经具备了一定的知识功底，在实际的作文教学中，教师可以在学生已有语文知识的基础上加强对学生写作知识和写作技巧的传授，以帮助他们建立更为丰富和系统性的知识体系。学生对写作知识和写作技巧的掌握是完善其知识体系的重要方式，反过来，知识体系的丰富与完善又可以促使学生文字驾驭能力和语言应用能力的提高，从而提高他们的写作能力。学生作文基本知识和技能的掌握不仅包括不同问题的写作技巧，还包括表达方式和叙事手法等熟练运用。如表达方式的运用作为学生进行写作的基本功，对于作文的成功与否有着重要的影响。在实际的作文教学中，教师可以在不同文体的作文教学训练融入相关表达方式运用知识的传授，从而让学生在潜移默化的影响中提高对不同表达方式的灵活运用能力，促使他们写作水平的提高。

四、增强作文训练的针对性，促使学生应试能力的提高

作文教学中，一些教师为了提高学生的写作水平常常采用大容量、高强度的写作训练，这种方式不仅会使学生学习压力增大，还会挫伤他们的写作积极性，从而影响教学效果。要改变这一教学现象，就需要教师在平时的教学中，加强对中考作文考题的研究和分析，并根据分析结果积极进行作文教学的有效设计，从而增强作文训练的针对性，促使应试能力的提高。