探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文（共14篇）

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇1

比如，由巴赫创作的《萨拉班德》与《库朗特》这两首舞曲体裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落时，都应按照音乐的初衷，严格遵循统一的节奏与速度，如若演奏者节奏与速度违背了音乐作品的艺术风格特点，在其演奏中不能很好地驾驭作品的节奏和速度，就会曲解和改变作品的音乐艺术形象与内涵。因此，在实际的钢琴教学过程中，我们要使学生对音乐作品的节奏进行严格的处理与把握，弹奏时要格外注意、仔细辨别节奏本身的韧性、弹性、均匀性以及个性化特点等。如在哈恰图良所创作的《民间音乐风》中，其音乐节奏明朗丰富、极具艺术性色彩，充分体现出了亚美尼亚等地民族所特有的音乐风格与特征。学生在演奏过程中，只有细致精准地把握音乐节奏，才能将音乐的艺术表现发挥到极致，从而给听众一种鲜明、美好的艺术享受。

增强身体动觉智能，提升钢琴演奏技巧

身体动觉智能主要是指表演者通过对其肢体的有效调控，运用动作语言与表情语言，来揭示传达思想情感的能力。在钢琴学习过程中，熟练掌握各种不同的钢琴演奏技巧，是我们每位钢琴学习者和演奏者学习钢琴艺术的重要前提，因为只有做到这一点，我们才能更加充分、更加准确地了解音乐作品的内容实质、塑造良好的音乐艺术形象、展现作品的音乐艺术风格等，从而更好地为我们的音乐所服务。弹奏钢琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的弹奏钢琴的方式方法就可以弹奏，但这只是对演奏的一个初步认识。演奏者如果要想将音乐作品充分发挥到极致，达到一定的艺术境界，仅停留在这个层面上是完全不够的，因为一部音乐作品的最终完美展现，是要以精湛的音乐演奏作为支撑的。而卓越的弹奏技巧，是靠我们在日常的学习中不断总结经验、深度发掘经验而获得的。为此，在我们的钢琴教育教学过程中，尤其是对于初级阶段的学生学习而言，必须使其坚实地掌握各种演奏技能，并将各种不同演奏技巧的.运动感觉方式，如手型的姿势状态、掌腕关节的支撑与运动方向、指尖的弹奏力量以及整个身体在演奏时重心的感觉等，把握得非常精准规范，增强和提高学生在演奏时的动觉调控能力，完好地实现动觉对钢琴演奏动作的良好掌控与调节，从而为日后的钢琴学习与演奏奠定坚实的艺术条件和基础。

加强语言智能，增进解读音乐作品能力

语言智能是指通过语言思维模式，用语言传递和诠释事物中更为深层内涵的能力。在一首音乐作品中会存在许多音乐表情术语，它们是呈现和揭示音乐内容和情感的关键之所在。表演者只有对这些情感术语做到精准良好的掌握，才能正确科学地理解音乐作品的艺术风格特点与内涵实质。在过去传统的单向音乐钢琴教学方式中，部分教师更多地关注学生演奏技巧方面的训练，忽视了学生参与音乐、感受音乐的过程，这样势必会对学生认识和理解音乐作品产生一定的负面影响，不利于学生学习音乐。为此，在我们的钢琴教学过程中，我们要多渠道、多角度、全方位地选择不同国家、不同时期、不同风格、不同艺术特点的音乐作品，使学生的知识面得以进一步扩大。同时，为了更好地完成钢琴教学效果，我们还可以组织学生对音乐作品进行相应的讨论，通过形象生动、富于感染力的语言思维，阐释自己对音乐作品的认识与理解，将间接抽象性的音乐思维，转换为自己熟知并便于把握的直接具体形象，从而有效地提高学生的整体演奏艺术水平。

开启自我认知智能，提高自我完善能力

自我认知智能主要是指人们自我认识、自我思考、自我调节、自我成长发展的智慧和能力。一位掌握拥有自我认知智能的人，不仅可以准确地评判与认识自我，同时还能够积极鼓励和引导其他人也做出科学合理的选择，从而有效地认识和修正自己的行为。在我们目前的钢琴教学课堂上，很多学生基本上习惯了教师在布置新作业时，为其讲授重点难点，并辅以现场示范的教学方式。但就某种意义而言，这种授课方式在一定程度上束缚了学生自身对音乐作品认识和理解的空间，不能很好地做到真正诠释作品内容的本身。因此，在钢琴教学过程中，为了能够将学生变为真正意义上的钢琴学习者。笔者个人认为，首先要依照学生演奏的不同程度给与学生一些建议性的见解，并指出在这段学习期间什么样的钢琴作品更加适合于他，给出其一些可选择的曲目范围，从而使学生能够真正去认识和把握自己喜爱的音乐作品。其次，钢琴教师可以采用一些启发式的钢琴教育教学模式，根据不同学生的特点制定科学合理的学习方案和内容，使学生能够积极主动地认识和把握自己的智能活动，养成良好的学习习惯，努力弹奏出高水平的钢琴艺术作品。当学生完成好作品后，教师要对其演奏进行相应的评价，指明不足之处，并提出建设性的修改意见，使学生的音乐作品在原有基础上得到进一步地历练和提高。这样做的目的不仅能够在很大程度上激励学生自我认识、自我思考的能力，同时还能使其逐步懂得对钢琴演奏的自我修复与完善，从而为其日后进行钢琴艺术实践奠定良好的基础。

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇2

1983年著名的心理学专家加德纳提出并研究了多元智能理论。加德纳指出人类的七种职能理论,这七种智能理论包括语言、数学、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识智能等。在加德纳不断深入研究的条件下,他对智能理论做了新的补充,在原来七种智能的基础上补充了三种。他将智能界定为:在一定文化环境或者社会形态中,进行问题解决或者产品制作的特别重要的能力。对这一界定进行分析,我们可以得出:首先,智力是体现在生活情景过程中的现实。其次,智力是解决实际问题的一种条件。再次,智力和个体的创新是紧密联系的。作为社会中的个体,都会具有几种或者多种智能,但是因为个体的差异,每个人的优势智能和弱势智能是有差异的,个体通过独特的组合形式,将所具备的智能集合在一起,就实现了多元智能。加德纳多元智能理论的提出,引起了教育界的广泛关注,为有效开发学生的潜能,培养学生的创新能力,提供了理论依据。

二、多元智能理论与钢琴教学的实施

1、教育实践与多元智能理论的差距

很长一段时间以来,在学校教育实施的过程中,以教师为主体的授课方式,体现在每一个学科的教学中,音乐教育也有类似的现象。传统的课堂教师将上课的注意力,集中到教材的研究、学生知识接受的量上面,而很少重视学生知识学习的有效性。教学作为学校教育的主要工作,课堂教学是提高学生知识积累、培养学生良好素质的主要途径。但是通过一些课堂教学的情况来分析,并没有真正的落实素质教育的真正要求。纵观当前学校教育,一些传统教学中的弊端仍有存在,主要表现在对学生创造力的培养上不到位等。这些弊端与多元智能理论的精髓是不符的。

2、钢琴教学与多元智能理论的差距

从钢琴课堂教学实施来看,钢琴教学是为了培养具备一定钢琴技能的专业人才,为提高学生的钢琴技能和创造能力而实施的教育实践。但是在教学的过程中,钢琴教学与学生技能发展有一定的差距,出现了学用脱节的问题。教师在进行钢琴教学的时候,往往沿袭了传统的教学模式和教学内容,不能有效的进行因材施教,过于注重钢琴演奏的技能与相关技巧的实用,使得学生全力的进行娇俏的训练,而忽视了对学生的创新和教育能力的培养。因此,对于钢琴教学学生主体性来讲,如何抓住钢琴专业特点实施教学是特别重要的。

作为一个多元信息的社会,要求个体具备多种智能,通过全面的发展来适应社会对人才的要求。因此,要提高音乐教育的有效性,以更好的提升学生走向社会的竞争力。具体到课堂实施过程中,教师要更新旧的钢琴教学体系,构建适应时代发展的新的课程体系,在多元智能理论的指导下,设计出能够体现学生智能多元化发展的钢琴教学课堂。其次,在进行钢琴知识技能传授的过程中,要重视学生各项智能的全面发展,以更好的提升多元智能的水平。通过钢琴课程内容的多样化、教学模式的多元化、教学实施的个别化、教学情境的人性化等,创造更为适合学生钢琴技能学习的条件。

三、多元智能理论视角下钢琴有效教学的策略

1、由学科学习向个体的发展转变

新的课程改革刚要中提出来:新课程要改变以前过度重视专业知识传授的理念,以学生的发展为目标,重视学生学习经验的积累,提高学生主动参与的程度。课程改革的重点是对学生主体地位的强调和关注,即教育实践以人为本的理念。学生作为教育实践活动的出发点,也是教育实践活动的落脚点,从中我们可以看出,教育实践的重点开始从知识的传授向人的发展转变。当前很多的教育教学指出:学生的发展比音乐的学习更重要。

2、音乐学科的特殊性

音乐与其他学科不同,音乐教育实践不管是从知识特点、教学的特点,还是学生学习的过程都有着较为鲜明的特殊性。现代心理学的分析指出:“在个体所处的环境中,其感知与理解力要更早的成熟与创作力,只有在艺术领域却更为复杂,理解力要晚于表演和创作能力的发展。”音乐文化知识是由理论、语言两种制式构成的,音乐语言作为较为特殊的语言形式,更注重实践层面的实施和理解。通过对钢琴有效教学的分析来看,钢琴学习是创造性的艺术实践,这一实践是学生的思想、情感、听觉、视觉等能力发展的表现,实践的针对性需要时间的保证,在不停的练习中演化出千变万化的艺术效果。

3、钢琴教学对学生多元智能发展的作用

音乐学习作为实践性较强的教育行为,在很大程度上是通过实践练习来获得能力发展的。在钢琴教学的过程中,学生在教师的指导下,通过一定的钢琴技能训练,一方面能够加深对钢琴知识的理解,另一方面有效的提升钢琴弹奏的技能。因此,这更加需要教师在钢琴教学的过程中,从钢琴知识结构的完整性、学生个体智能发展的多元化出发,让学生成为钢琴教学的主体,让学生参与、实践钢琴教学,发展学生的钢琴能力。学生作为钢琴教学的主体,其参与是全方位的,有听觉、触觉、视觉等到,这就需要教师科学的安排教学的内容,选取更能够发展学生多元智能的内容,以合理的教学方式,来促进学生的全面发展。

4、钢琴课堂有效教学的实施

从多元智能理论的特点来分析,非智能的或者智能类型单一的课堂,在一定程度上忽视了学生思维发展,这不符合多元时代对人才智能的要求。没有良好的思维教育,智能的发展是不科学的。因此,不管是个体的哪一种智能的发展,都需要以思维为核心,从思维的发展开始进行培养和提升。在钢琴教学的过程中,教师要以学生为主体,通过多种科学的方法来提升学生课堂的参与程度,提升学生能力和思维的全面发展。摒弃仅仅练习钢琴技能,忽视创新思维等能力的教学模式,只有这样才能够培养出更符合以人为本和社会要求的专业人才。

四、结语

综上所述,从艺术实践的角度来分析,钢琴教学的目的是培养具备钢琴技能和创新能力的人,在培养的过程中,每一个智能的发展是下一个智能发展的基础。因为,一个真正的完整的个体是思维活跃的人,正是从这一点出发,在钢琴教学的过程中,要重视学生创新思维能力的发展。在钢琴教学的课堂上要充分注重学生积极性的调动,创设良好的课堂气氛,打破以往满堂灌的教学模式,使学生的思维活跃起来,重视教学过程中的每一个问题,将钢琴教学作为促进学生全面发展的一种手段。

摘要：随着学校教育改革的不断实施,加强对教育有效性的研究,成为重要的任务。钢琴教学作为发展学生音乐能力,促进学生综合素质发展的途径,在我国学校教育中有着重要的地位。本文以多元智能理论为依据,就钢琴教学进行了实践性的研究,在分析多元智能理论教育学意义的基础上,提出了当前钢琴教学中一些不符合多元智能理论的现象,并提出了如何消除这些现象的教学策略。通过本研究,以期为提升钢琴教学的有效性,提供理论参考。

关键词：多元智能理论,钢琴教学,主体性,策略

参考文献

[1]吕挺中.基于多元智能理论视角下的音乐教学[J].成功(教育),2007(01).

[2]刘婕.浅谈电钢集体课在教学中的应用[J].大众文艺(理论),2009(05).

[3]陆俞锟.高师钢琴集体课“协同式”教学初探[J].大众文艺(理论), 2009(12)

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇3

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0074-01

美国哈佛大学教育研究院的心理学家霍华德·加德纳认为每个人都拥有包括语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际交往、内省和自然观察在内的8种主要智能；判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力；智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组能力。

历史学科特点鲜明，内容抽象，学生学习往往感到枯燥乏味。但是若在多元智能理论指导下进行教学，就会发现历史学科的许多教学内容都蕴含着多元智能，并能让学生从中找到乐趣。其在历史学习中具体表现为：语言智能——能讲历史故事，能写历史题材小论文；逻辑数理智能——能对史料进行数理分析，能运用图表来展示各种史料；空间智能——能观察分析图片或影像类史料，能用PPT展现对历史的理解；运动智能——能制作各种历史模型，善于用小品、短剧表演等表达自己对历史的理解；音乐智能——能分析历史题材的音乐作品，能用音乐形式表达对历史的理解；人际交往智能——能与人沟通，能成功组织以历史为主题的活动；内省智能——能深入思考问题，尤其善于思考历史的理论问题；自然观察智能——能考古调查，喜欢实地考察历史文物古迹。

根据以上的多元智能理论和历史学习的联系，教师的教育教学观念和教学方法也应有相应的改变。

第一，创建有利于激发学生潜能的多元智能环境。

如在讲授《贞观之治和开元盛世》时，我首先播放电视剧《大明宫词》的片段，接着提问涉及几位皇帝的问题，再配以舞蹈《霓裳羽衣舞》，这样既让学生在民主宽松的氛围中了解了这段辉煌的历史，又激发了学生的学习兴趣，发展了多种智能。

第二，设计有利于激发学生各种智能组合的学习活动。

多元智能理论要求我们改变传统“智力观”，关注学生全面发展。

（1）做中学。在教学中将学生语言智能与逻辑数理、自然观察、视觉空间智能等有机结合。例如在讲述三国两晋南北朝时期，我设计了一个历史访谈类节目，让学生在流行歌曲《神话》的背景音乐下“穿越到过去”，学生经历自由分组、自选角色、自导自演，各种智能得以发展。

（2）分层学。在备课时将智能发展目标细化分解到各个教学环节，在教学中提供适宜情景、适合材料引导学生开展多样化活动，以在充分发展其优势智能的同时挖掘补偿个体弱势智能。如在讲授有关李大钊的主要革命活动时，我按时间先后整理为“领导新文化运动——创办《每周评论》，宣传马克思主义——领导‘五四运动——参与创建中国共产党——参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线——1927年在北京英勇就义”这样一条线索，接着播放相关影片的片段，课后让学生搜集相关资料并写感想。学生在逻辑数理智能的引导下，其他智能也得到了充分发展。

（3）合作学。在独立探究的基础上，科学有效地组织好合作学习、互动交流，让学生在共同解决问题的过程中发展多元智能。如在学习“抗日战争”的章节时，我让学生以小组合作的形式从互联网、报纸、杂志等多种途径搜集当年侵华日军遗留的化学武器伤害中国人民的史实，并讨论分析侵略战争带来的长期危害。学生通过合作学习，切身体会到了战争的无情和残酷，在掌握知识点的同时理解了历史。■

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇4

多元智能教学评价的核心理念是“多元+智能”。多元，侧重于多种方法和多种维度；智能注重个性、共性与发展性。

加德纳教授提倡用情境化评估替代传统的标准化的考试方案，立足于帮助学生更好地适应社会与终身发展。所以，评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点，评价应着眼于学生的进步，评价应是多元化和个性化的，评价应是情境性的，评价应是体现“智能公正”的，评价应由“一言堂”变为“群言堂”。

可参考的评价方法有很多种，如动态观察学生的表现，作好观察记录；审视学生成长过程的评价，建立档案袋；灵活制定多元智能评价量表；从学生、家长、教师等多角度评价同一个学生；学生展示个人实作、才艺等。

可见，多元智能教学评价为我国传统教学评价的改革提供了新的视角，而不同评价方式之间的整合和渗透，也有助于评价更为客观、公正和真实地反映学生的智能成长和学业进步，为教育教学提供正确的导向，并进而促进学生智能的充分发展及学业的更大进步。

本实训是为了提高学生的实际操作能力，讲授操作时应在数控机床实训场地现场教学，通过实际操作，提高学生基本加工操作能力。

本实训为突出学生个性，培养个人能力，以课题项目形式发布任务，一人一题，自主完成。

学生通过自主设计、自主编程、自主加工，使之对零件生产流程有个初步概念，并在实际加工中能解决一些常见的工艺问题，增强对突发事件的处理能力。

高职教育是一种培养综合职业能力的教育，综合职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力与特定的、专门的职业技能知识无直接联系，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作能力。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生完成的项目可大可小，主要通过项目完成的整个工作过程让学生学习一定的教学内容，并能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，使学生有独立制定计划并实施的机会。学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，培养自主学习能力。项目教学法的实施可以在一个班级整体进行，也可以把一个班级分成若干小组进行。小组成员则围绕项目课题在教师指导下，讨论确定课题有关内容，拟定具体计划，拿出完整实施方案。如在铝合金材料上加工手机面板模具曾是我们实施过的一个教学项目。模具设计、实体造型、程序生成以及毛

坯的准备、夹具的确定、刀具的选择，直到最后工件的加工均成为一个个攻克目标，学习计划、实施方案便由此产生。在完成教学项目的过程中，学生从技术资料的收集、样本手册的查阅、技术参数的分析、C AD／C AM 软件的应用，直至完成课题要做大量的工作，得到了比较全面的工程实践能力训练，从而树立起较完整的工程意识，提高了创新意识和创新能力。

在课题的实施过程中，教师对每个课题小组进行全程监督和适时的指导，对其间所包含、涉及的理论知识进行归纳和整理，可选择进行重点，也可以全面讲授；对完成该项目所需掌 握的实践技能技巧进行言传身教，可亲身示范，也可旁加指导；全面掌握课题的进展情况，发现问题及时引导，发现错误及时纠正，使学生少走弯路，促成教学项目的完成。

在营销过程中审时度势、即时变化营销策略、判断市场购买力、合理定价等职业实践则需要得到逻辑一数学智能的支持。

对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。

如何培养学生的数理逻辑智能，“全美数学教师委员会”坎贝尔等人提出在教学中实施如下一些策略可以开发并增强学生的逻辑数学能力：（1）运用不同的提问策略；（2）提出开放性问题让学生解决；（3）为核心概念建立模型；（4）让学生运用具体的物体来演示他们的理解过程；（5）预测并验证逻辑结果；（6）在各种各样的事物或现象中辨别其中的模型及事物之间的关系；（7）让学生去修正、完善自己所提出的观点；（8）为学生提供观察和调查的机会；（9）鼓励学生自己研究或学习，以习得其意义；（10）把数学与其他学科或现实生活联系起来。

（7）为学生提供观察和调查的机会；

（8）鼓励学生自己研究或学习，以习得其意义。

多元智能究竟包括哪些智能呢?

园丁教授于一九八三年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在一九九五年又提出第八种智能。所以目前研究出来的有八种智能，分别是语文智能, 逻辑数学智能, 空间智能, 肢体运作智能, 音乐智能, 人际智能，内省智能及自然观察者智能。

1、语文智能(linguistic intelligence)： 是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特别需要语文智能的职业。

2、逻辑数学智能(logical-mathematical intelligence)： 是指有效的运用数字和推理的能力。数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。

3、空间智能(spatial intelligence)：是指准确的感觉视觉空间, 并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。

向导, 猎人, 室内设计师, 建筑师, 摄影师, 画家等是特别需要空间智能的几种职业。

4、肢体运作智能(bodily-kinesthetic intelligence)：

演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要肢体运作智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，例如缝纫、编织、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，与人谈话时常用手势或其它的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动。

5、音乐智能(musical intelligence)：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。

歌手、指挥、作曲家、乐队成员、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。

6、人际智能(interpersonal intelligence)：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。

人际智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，例如：篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，例如：慢跑，玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。

7、内省智能(intrapersonal intelligence)： 是指有自知之明并据此做出适当行为的能力；这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。

内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。

8、自然观察者智能(Naturalist Intelligence)：自然观察者智能指的是对自然的景物（例如：植物、动物、矿物、天文等）有诚挚的兴趣、强烈的关怀及敏锐的观察与辨认能力。自然生态保育者、农夫、兽医、宠物店老板、生物学家、地质学家、天文学家等是几种特别适合自然观察者智能强势者从事的生涯。

“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么？”七种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。指挥交响乐的周舟，就是音乐潜能被开发的成功范例。

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇5

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养

多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育

在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价

从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

参考文献：

多元智能理论下的大专英语教学 篇6

通常来说逗号在中文中主要是在句子各成分之间和各分句之间表示停顿，并且能够在信件等文体中作为格式的规范，而英语中可以将其来隔开数量较多的词汇，例如英语教师在例句The bouquet is of red，pink，yellow and white roses.(这束玫瑰花有红的、粉红的、黄的和白的。

)这一例句的教学过程中，就应当着重的对其分隔的作用和较为口语化和中文中不同的部分进行细致的讲解。

2.3分号的应用

多元智能理论对教学设计的启示 篇7

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学系统设计包括需求分析、建立总体目标、任务分析、陈述目标、选择媒体、媒体的设计制作、策略运用、形成性评价和总结性评价等具体的步骤。作为一个连接教学理论和教学实践的桥梁学科, 教学系统设计受到系统方法、学习理论、科学技术和传播与教学理论的影响, 多元智能理论的提出为教学系统设计理论带来了以下几方面新的启示。

1. 学习者特征分析

多元智能理论认为每个人所拥有的智能是多元的, 每种智能有自己特殊的功能, 多种智能在每个人总体智能中的不同的组合方式构成了每个个体的特殊的智能表现方式, 在教学中只有不同特长的学生, 没有优等生和后进生之分。因此, 在分析学习者特征时, 在传统的分析学习者的普遍的生理、心理特征的同时, 要注意到每个学生的智能优势, 利用学生的优势智能促进劣势智能的发展, 不同的智能组合方式同样影响学生的学习风格。

2. 学习目标的制定

传统的学习目标分析过程中过分强调语言和数理—逻辑智能, 重知识的传授而轻人格的培养, 这与教育本身“树人”的理念相悖, 而多元智能理论强调人格智能的存在, 能够培养学生健全的人格。比学知识更重要的是先做人, 做人是根本, 因此在制定学习目标时要持有培养一个完整的人的理念, 制定体现多元智能的多重目标。

其次, 在制定教学目标时要体现不同领域的目标的不同的层次, 并为不同的智能优势的学生制定不同的学习目标, 让学生树立“天生我才必有用”的信念, 引导学生发展自己的智力强项, 让每个学生都能找到适合自己的目标, 即让他们感兴趣而通过努力又可能达到的目标, 不让任何一个孩子感到与教育没有话题, 自己是一个弃儿。

3. 学习内容的选择

学习内容的选择要根据学习目标的要求, 挖掘贴近孩子生活、心理的学习内容, 对于同一个学习目标, 针对不同的学生选取不同的学习内容, 或者选取能够让大多数学生都能够感兴趣的内容。多元智能理论强调教学是为了理解而教, 学习内容选择上要便于学生理解, 并让学生感到学习是有意义的。

4. 教学策略的制定

在教学策略的制定中, 要为每个孩子提供适合其发展的人文和物理环境, 包括:教师给学生必要的引导, 促使学生了解自己的智能结构, 教师成为学生智能特性的发现者、学生智能发展的引导者, 教师在此时要做最好的脚手架;肯定学生的学习个性, 帮助学生制定具有自己特色的学习策略, 教师一句鼓励的话语可能成就一个孩子的未来;在教学的媒体选择和信息的呈现方式上, 根据不同的媒体特性和信息呈现方式的功能, 针对所有的智能类型设计多套信息呈现的组合方式;在教学的组织方式上, 可以采用小组教学, 在分组时可以根据需要将智能结构相近的学生分成一组, 这样的分组方式可以让学生找到一种归属感, 但不利于优势互补, 而将智能结构相差较远的学生分成一组, 可以让学生在交流合作学习中展示自己、了解别人进而更好地了解自己、发展自己。

5. 教学评价

多元智能理论对教学评价主体、教学评价的方式和内容上都提出了新的要求。多元智能理论要求在对学生进行评价时不能只考虑某一种智能而是要考虑学生的总体的智能, 因此扩大评价主体的范围无疑会使评价结果更加科学客观, 这个评价主体可以包括老师、同学、家长、被评价者本人, 在进行教学评价时, 教学评价者可以通过走访、邮件反馈等方式搜集评价信息。

当然教学评价的方式和内容的选择也有所变化, 评价的方式包括观察法、测验法、档案袋法等, 评价内容的选择上要能够涵盖智能构成各个成分的具体内容。多元智能理论强调, 学生的智能是发展变化的, 需要一定的情境才会展现出来, 传统的评价方法重结果而轻过程, 造成了现在的一些特殊的教育现象如高分低能, 多元智能环境下的教学评价更重视动态的、过程的、情境化的取向。

摘要：本文以文献综述的方式论述了多元智能理论对教学设计中学习者特征分析、学习目标的制定、学习内容的选择、教学策略的制定和教学评价等方面的启示。

关键词：多元智能,教学设计,启示

参考文献

[1]牛佳.多元智能理论框架下学生评价方法.沈阳教育学院学报, 2009, (10) .

[2]孙培辉.实施多元评价体系促进学生全面发展.教学创新, 2009, (4) .

[3]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计.内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2006, (1) .

[4]霍华德.加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社, 1999.

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇8

关键词:多元智能理论 语文 人文性

一、重视“以人为本”,强调人文性教育

语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本,应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案,最大限度地为每个学生的个性发展创造机会。我们的语文课程应以培养多元智能为重要目标,为学生树立人人都能成功的自信,创设多元开放的课堂,与鲜活的时代紧密相连。旨在陶冶性情、唤醒心灵、自我构建,促进生命个体的总体生成。例如,在教学中可以根据炼词需要设计成语接龙,仿例造句活动;根据作文积累和历练需要可以设计口头作文比赛,诗词意境描绘;根据课文讲故事、演讲比赛,联系课文内容一问一答访谈;根据评价鉴赏需要可以设计课本剧表演、鉴赏、学生讲课、学生命题、答题以及举行书法比赛等活动。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在活动中激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲,让学生有自信力、成就感、快乐感。

二、积极倡导以自主、合作、探究为核心的学习方式

在多元智能环境里,为学生提供单一的、直接用于激发学生某些智能的素材可能并不是最主要的,重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动来激发他们的各种智能组合,如基于语文学科的专题学习就是与此相吻合的。一方面,在专题学习的过程中,教师提供的专题素材要跨越学科界限,做到资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面,这就有了选择学习材料的自由,同时也有充分的机会探索各个学习领域。另一方面,在专题学习中,学生需要规划自己的学习,真正体现学生学习的主体性,在一系列的学习活动中,如提出问题、拟定计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等,学生不仅需要运用各种基本技能,也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本,而是在做中学,从而体验更深刻,知识经验更丰富。

三、转变观念,更新评价

多元智能理论认为,人的智力并非像传统智力定义所说的那样,是以语言和数理逻辑等能力为核心的,也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准,而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的,也是以此作为衡量智力高低的标准的。这一全新的智能理论对于课程评价的改革具有重要的意义,是一个与真实生活相关、能提供一个有关学生学习的丰富描述的多元评价系统。(1)内容更新。对评价对象的各种能力进行全面综合考查,如把学生课前训练,平时发言次数、社会实践报告等项目也纳入期末成绩评定,让更多的学生愉快参与到学习中来,树立新的课程观。(2)功能更新。应由注重甄别和选拔学生转向注重培养学生,帮助每个学生建立成就感和自信心,树立“天生我材必有用”的学生观。(3)方法更新。应有效整合定性评价和定量评价,语文课程的人文性决定了对学生的评价不能泯灭于僵硬的数字、分数,而应客观地反映学生发展的丰富性和生动活泼的个性,应适当加入学生社会实践能力、创新思维能力、名著课外阅读、精神面貌、道德品质等定性评价,树立新的教学观。(4)对象更新。应由过分关注学习结果的评价转向关注对学习过程的评价,关注学生在学习过程中的自我超越,通过关注“过程”促进“结果”的提高。(5)主体更新。应强调评价主体多元化和评价信息的多元化,以人为本,由被动的评价接受者转换成评价的自觉构建者,由评价客体转换成评价主体,达到人的自由。注重积极肯定、欣赏式的评价,重视以学生为主体的自评、互评的作用,以获取更广泛的评价信息来源,促进被评学生内省智能和人际智能的提高,树立新的评价观。

参考文献:

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京:新华出版社,1999

[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001

[3]教育部基础教育司.语文课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2005

让多元智能理论走进语文教学 篇9

让多元智能理论走进语文教学

加德纳教授的多元智能理论为课程改革提供了强有力的理论支撑,也为语文教学改革提供了重要的理论基础.多元智能理论对语文教学的启示意义是巨大的.我们应结合语文学科的特点作客观、本质的解读,语文教学改革中我们必须更新智能观念.借鉴多元智能理论,树立新的`教学观、学生观,改变教学模式和教学方法,努力发展学生的各项智能,实现语文教学的最优化.

作 者：范陵兰 作者单位：江苏省无锡市第一女子中学,江苏,无锡,214000刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：语文教学 多元智能理论 合作探究 综合实践 提高能力

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇10

2.1转变教学观念

高职语文教师要充分关注学生的实际发展情况，要始终秉持着平等的观念推进教学活动的顺利开展。在多元智能理论之中，每个学生都有着自身独特的智能优势，教师要关注学生的智能，发掘学生的潜能，帮助学生增强自信心，使学生能以更为积极主动的姿态参与到实际的学习环节中来。教师要不断改变并创新自身的教学观念，应在多元智能理论的指导下重新定位教学观念。教师要全面细致的观察每个学生的发展情况，注重学生的具体性格特征、心理特点及智能发展方向等情况，为学生确定最为适合的成长道路。多元智能理论强调将学生的智能优势和弱势相结合，因材施教，关注并善待学生的差异，采用多样化的教学模式，全方位开发学生的潜能，促进学生全面发展［1］。

2.2灵活采用课堂教学方式

在高职语文教学活动的实际开展过程中，教师要注重给学生呈现出丰富多样、灵活多变的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生能自觉主动的参与到相应的学习环节中，这对于全面提升教学质量，实现教学目标具有积极意义。按照多元智能理论的基本原理，教师可组织一些教学活动，通过多种类型的活动形式，使学生在较为轻松活泼的环境获得良好的发展。教师可以给学生准备一定的辩题，例如“努力更重要还是天赋更重要”，让学生针对这一辩题展开全面充分的辩论。在辩论过程中能激发学生表达自我的欲望，促使学生广泛应用课本知识和搜集课外资料表达己方论点。学生通过辩论丰富了自身的知识储备，锻炼了口语表达能力，形成了良好的辩证思维，为语文学习活动的后续开展提供了重要的前提条件。教师在讲解一些具体文章时可将多个学科进行综合，例如，在《鸿门宴》节选中有一个关于座位的小知识点，教师可引导学生学习古代座位排布的知识，使学生了解并掌握一定的历史常识［2］。

2.3发挥多媒体技术手段的教学优势

在高职语文教学活动过程中，教师可积极使用多媒体技术手段向学生展示出多方面的知识和内容。多媒体教学手段是现代化的教学工具，它利用音频、视频、图片及文字相结合的方式为学生展现出更为形象的东西，使知识点具有更为直观的表现效果。语文教学中使用多媒体技术是应用多元智能理论的重要体现，教学过程中采用的动画、音频及视频等媒介为学生的音乐智能和语言智能等方面的发展提供了帮助。教师要发现并关注学生的弱势智能因素，合理调动学生这方面的.智能练习积极性，使学生能主动参与到相应的学习活动中，进而全方位发挥学生的综合智能优势。在使用多媒体教学技术开展语文教学活动时，教师要充分调动学生的多项智能，可以将学生划分成若干小组，让他们自行制作相应的教学课件，学生在制作主题课件的过程中能充分调动自身的各项智能，从而让学生意识到团队合作的重要性，使其积极参与到团队合作中［3］。

2.4构建多元化的评价模式

在开展教学活动的过程中要定期全面客观的评价学生的学习表现情况，积极构建多元化的评价模式，要根据学生对语文知识的掌握程度、学习能力和学习态度等因素进行细致化评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题。同时，教师要根据学生反馈的内容及时开展全面有效的教学活动，合理调整教学策略，推进教学活动顺利有效的开展，早日达成教学目标［4］。

3结语

多元智能理论的应用能充分发挥每个学生的优势和智能，使学生能积极主动的参与到相应的教学活动中，提升了教学效果，为教学活动的顺利开展提供了保障。多元智能理论注重更新和转变教学观念，通过灵活的教学方式，充分发挥了多媒体技术的教学优势，构建了多元化的评价模式，为全面提升教学水平奠定了坚实的基础。

参考文献:

［1］周晓庆，孙晓榴.多元智能理论指导下的高职语文教学改革初探［J］．才智，，(30):125－126.

［2］丁玲.多元智能理论视域下的高职语文教学探微［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，(02):146－147.

［3］陈慧姝.浅谈多元智力理论指导下的五年制高职语文教学［J］．时代教育，2016，(24):56.

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇11

一、 全面了解学生特点，增强英语教学的针对性

俗语云：“知己知彼，百战不殆。”对于教学也是如此，教师若想提高教学的针对性、有效性，则应全面了解学生，把握其生理与心理特点，以发掘学生潜能。首先以多元智能测量表检测学生的多项智能，然后根据不同的智能，将学生划分小组，安排不同任务。

1. 语言智能组。这组学生主要在字、词意义以及顺序上较为敏感。教学方法：课前几分钟演讲，自由表达；做文字游戏；进行句型操练、英语对话；熟读教师所教授的谚语、故事；读读或写写英语短文、故事等。

2. 自然观察智能组。即能区分与辨别自然环境中各种事物。教学方法：通过实物教具，展开情景语言教学，亦或英语游戏教学；参与英语角活动；通过网络、电视等途径展开观察学习等。

3. 自我内省智能组。即能自我理解与理解他人情绪。教学方法：个别辅导；学生自选学习方式；练习与巩固；建立学习目标等。

4. 人际交往智能组。即能理解他人，有较强的交际能力。教学方法：合作学习；师生互动；小组比赛；头脑风暴；互助活动；英语班会等。

5. 运动智能组。即可技巧性操作物体、运用身体。教学方法：动手创作；英语游戏教学；以肢体语言来表达英语语意；以动作记忆单词；角色扮演等。

6. 音乐智能组。对音调、韵律、旋律等较敏感。如以音调体会来把握英语语音语调；把所需知识编成韵文、顺口溜；说唱乐教学等。

7. 视觉空间智能组。即能准确感知与转变环境面貌。如以制作海报与模型、画图等方式来展示知识；指导知识结构图；以英语标签对物品进行标识等。

8. 数理智能组。即模型与顺序推理与识别的能力。如指导构词法，延展词汇；发掘语言规则，探寻记忆方法；以英语来表述几何图形；以英语进行数字运算；以数字来记忆单词；图形教学等。

二、 灵活运用教学方法，提高英语教学灵活性

进行英语教学时，教师应开展多彩活动，以刺激学生多项智能，使每位学生都有展示自我的机会。

1. 借助想象与会话，培养语言与写作智能

对于初中生而言，他们具有丰富的想象力，喜欢听故事或讲故事。因而，在英语教学中，教师可让学生对课文进行续编，或者看图编故事等，以培养学生的语言智能与写作能力。

如教学8B Unit 1 Past and present时，教师先通过多媒体向学生呈现画面：热闹的公园中，老人在散步，小孩在嬉戏，天空中飞着小鸟，在公园旁有一工厂，黑烟滚滚。然后引导联想与想象，续编故事。对同一画面，由于学生的想象力不同，于是写出了各种小故事。如“Help the poor birds”， 描述了天空中鸟儿自由飞翔，为公园增添色彩，然而因工厂排放的黑烟愈来愈多，造成空气污染，小鸟也没了踪迹，人们再也无法听到那动听的歌声；如“Our ideal home”，文中描写了有一天工厂远离了公园，黑烟也消失了，公园环境更为美丽，空气也更为清新，小鸟的歌声更加动听……通过这一方法，不但有利于学生语言智能的开发，还为学生创造了写作空间，并培养了学生的环保意识。

2. 通过英语诗文、歌曲，培养学生音乐智能

在多元智能理论中，音乐智能也是一个重要因素，即对旋律、音调、节奏的敏感性与感知力，亦或通过音乐进行情感表达。对于初中生而言，他们有敏锐的听觉，喜爱音乐，善于模仿。所以，在初中英语教学中，教师可发掘教材内外的音乐资源，将教学内容与音乐相整合，以开发学生的音乐智能。如教学Unit 6 Fashion一文时，学习一些重点句型，精彩语句等，教师可利用节拍、韵律、节奏来调动学生多种感官意识，以培养学生的英语语感。

3. 通过数字与绘画，培养学生数字逻辑与空间智能

通过视觉空间思维，我们可对客观事物加以处理而呈现信息。同样，对于学习也是如此。在英语教学中，教师可利用录像、图画等方式来呈现知识，创造学习情境。如教学Unit 1 Dream homes一文时，教师可引导学生找出教材中有关Neil家的描绘性语句，划出与这一卧室位置有关的关键词。然后以纸张与笔，画出Neil的卧室。于是，学生们纷纷动笔，开始画Neil的卧室，有些学生还设计出了创意性的台灯，以不同水彩作出了海报内容。这样，不但培养了学生的数字逻辑与空间智能，还帮助学生更好地理解与把握课文。

4. 开展合作学习，开发人际关系与运动智能

在多元智能理论下，教师可采用多元互动式合作学习，以增强师生、生生之间的交流、互动，从而开发学生的人际关系与运动智能。而合作方式也是多样性的，如问题讨论、切块拼接式、角色表演等。其中，切块拼接式的合作学习，即每组中不同的学生对不同部分进行学习，各组中学习同一内容的学生组成一个新的学习小组，即专家组，学生们可共同交流、讨论，当对知识理解与把握后，再回到原小组，并向本组学生讲解这一部分的知识内容。

此外，还可通过课外实践活动来培养自然观察智能。如学习Traveling一文时，可将学生组成不同环保小组，对当地旅游景点保护情况加以考察，并提出相关的保护建议等。

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇12

一、思想政治理论课教学中存在的问题

当前, 在思想政治理论课教学中存在着低效率的现象, 老师们的投入与教学成果之间, 整个社会对学生思想品德的关注与思想政治理论课对学生思想品德的影响之间仍然存在较大差距。

1、学生应付、凑学分现象严重

当前大学生就业压力很大, 繁重的专业学习和英语四六级考试的压力导致许多学生对思想政治理论课重视不够, 上课的目的就是为了拿学分。一个大学生的说法很能代表大多数学生的想法:“我们上大学就是为了将来能有一份工作, 找工作时, 用人单位会看我的专业课成绩, 会看我有没有外语四、六级证书, 没听说哪个单位会问学生‘两课’打了多少分的。我思想品德修养打100分, 用人单位就会要我吗?”

2、考核形式单一, 内容过于筒单

考试仅是单纯的纸笔测验, 只考察学生的语言和记忆能力。教师在命制试卷时难度不大, 批卷时比较宽松, 因而学生考试及格率高, 学习压力小, 这种“宽进宽出”的做法, 使成绩考核不能真实反映教与学的水平, 以至于平时上课人数稀少, 考前复习抄抄背背, 就能拿个好成绩。这严重影响了大学生认真投入思想政治理论课的积极性。

3、评价功能缺位

考试 (笔试) 无法反映学生思想道德发展中所存在的问题和在各个时期的进步状况及努力程度, 忽视学生思想的发展和进步, 仅仅显示绝大多数学生的学习都很相近, 不能很好的发挥评价的激励、改进等功能。

4、教学方法陈旧, 理论与实践脱结

困扰思想政治理论课教学的突出问题是教学模式单一化, 较多地强调道德基本理论和基本知识的灌输, 过分强调知识的系统化, 教师与学生之间缺乏互动, 无法体现教师为主导, 学生为主体。学生往往因为不能亲身体验理论与知识的内涵, 而对本课程的学习不感兴趣, 有的甚至产生抵触情绪。

二、加德纳多元智能理论 (Theory of multiple intelligence) 的主要内容与特点

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的, 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等要素组成。多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。教育的目的不只是在于知识的传授, 更是在于发掘并指引这些智力的发展。

1、强调多元性

加德纳认为, 人有九种智能, 这九种智能是多纬度、相对独立的表现出来的, 而不是以整合方式表现出来的。九种智能同等重要, 不能只将语言智能和数学——逻辑智能置于最重要的位置而忽视其他智能。

2、突出差异性

加德纳认为, 每个人都同时拥有相对独立的九种智能要素, 而这九种智能要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合, 使得每个人的智能各具特点, 这就是智能的差异性。

3、把实践置于重要地位

加德纳认为, 智能不是上天赐予少数幸运者的一种特殊的体内物质, 而是每个人在不同方面, 不同程度上拥有的解决一系列现实生活中的实际问题, 特别是难题的能力, 是发现新知识或创造出有效产品的能力。

4、着眼于智能开发

加德纳认为, 由于每个人的智能组合形式均不相同, 每个人都有自己的智能强项与弱项, 所以人的多元智能的关键在于开发。要建立一种教育体系, 帮助每一个人彻底地开发他的潜在能力, 能够以精确的方法来描述每一个人的智能演变, 学生评价的宗旨应是开发多种智能, 并帮助学生发展其智能的特点, 促进其全面发展。

三、多元智能理论对高校思想政治理论课教学的启示

1、思想政治理论课改革应以培养多元智能为重要目标, 通过教学来发展和改善学生的多元智能, 使学生的强项智能得到加强, 弱项智能得到改善

语言智能, 在教学中表现为口头语言表达能力和书面语言表达能力。目前多数学生书面表达能力普遍强于口头表达能力, 个别学生甚至书写时文采飞扬, 洋洋洒洒, 但是在公开场合发言时却面红耳赤, 几句话就草草收场。这与当前社会对大学生综合素质要求极不符合, 学生也有提高个人口头语言表达能力的强烈要求。因此通过课堂教学锻炼学生能够在公众面前言之有序, 言之有物, 言之成理应当是思想政治理论课教学不可推卸的责任。在教学过程中, 改善学生语言智能的形式有讨论、辩论、演讲等。根据大学生的知识水平与智能水平, 主要可以通过讨论式、演讲式教学来提高学生的语言智能。这两种教学法的特点是能激发起学生的参与意识, 从而充分调动学生的积极性, 既能吸引学生, 增强学生自我教育的效果, 又能培养和锻炼学生的语言表达能力。

人际关系智能, 就是理解他人的能力。如果仍然使用传统的灌输方法, 学生被动的接受知识, 其交际能力在课堂中很少得到锻炼。思想政治理论课应当通过合作学习, 比如分组讨论、课堂演讲、进行研究性学习等方式, 以及组织学生进行社会调查、举办“青年志愿者活动”等形式, 增强爱国意识和社会责任感, 提高学生协调人际关系的能力。

自我认识智能包括认识自己的价值、情绪、情感、思维、信仰等, 它可以帮助人们更好地认识自己和处理个人的问题。通过分析先进人物的成长道路、修养的内容与方法, 从中找出规律性的经验, 以利于参照、学习和效仿, 也可以分析失败和反面的典型人物和事例, 从中找出具有警戒意义的教训。因此, 结合正反面人物的活动, 对学生进行教育, 可以加强自我认识智能的教育。

2、树立因材施教的教学观, 针对学生的不同程度采用多元的教学组合方式来改善思想政治理论课的教学

多元智能强调教学方法的选择应该根据每个学生的智能优势和智能弱势加以确定, 即因材施教。除了多元智能差异外, 学生间其它差异也是客观存在的。例如:从知识结构来说有文、理、医、工科的差别, 从入校起点来说有本科、专升本、五年一贯制的差别, 承担全校教学任务的思想政治理论课教师, 只有意识到上述差异并在教学中采取不同的教学方式, 发展学生个性, 培养学生的创新能力。

第一, 讨论式教学。就是在师生之间以及学生之间就某一主题展开讨论, 达到某种思想共识, 主要包括课堂讨论、分组辩论、师生问答、情景教学等。只有加强和大学生沟通, 了解这一代人特有的行为方式和价值理念, 才能有的放矢, 真正帮助大学生解决思想上、情感上的各种困惑。因此, 在讨论前教师要对学生进行与教学相关的基本情况的调查, 了解学生的实际情况。一是从学生入学档案中熟悉学生思想和品德情况, 二是通过问卷调查, 基本掌握学生关心的热点、难点问题以及心理健康状况。然后根据调研结果有针对性地设计选题, 确立专题教学与讨论的主题及专题教学的方法与模式。讨论式教学能激发起学生的参与意识, 使学生在参与过程中进行自我教育。通过讨论, 教师也可以掌握学生思想状况的第一手资料, 使教学更有针对性、实效性。

第二, 演讲式教学。就是组织学生精心准备, 就某一专题以演讲的形式达到教学目的。我们经常以大学生关注的热点问题为题, 设立专题演讲课, 请学生做主持人和演讲人, 充分阐发自己的见解, 发表自己对社会热点问题的看法, 关于人生观、价值观的认识, 台下老师、同学提问、切磋。这种教学法的特点是能充分调动学生的积极性, 形式喜闻乐见, 既能吸引学生, 增强学生自我教育的效果, 又能培养和锻炼学生的语言表达能力。

第三, 报告式教学。就是邀请社会各界的模范人物、本校毕业的优秀毕业生给低年级学生做专题报告, 把自己工作、生活的体会、经验、教训、感想告诉给低年级学生, 并留出时间让学生就一些普遍关心的问题展开讨论。通过这种方式, 以先进人物的现身说法、优秀事迹来教育学生, 达到自我激励的目的, 从而实现自我教育。

第四, 配合各讲的内容播放专题纪录片或故事片。在思想政治理论课的教学过程中, 努力做到既要加强理论教学, 把道理讲明白, 把理论讲清楚, 又必须贴近学生生活实际, 贴近我国社会发展的实际, 我们发现组织学生观看专题纪录片是一种较好的办法。如在讲授“可持续发展”这一课时, 我们在学习课本知识的同时, 组织学生观看“美国国家地理百年典藏”中的纪录片《愤怒的地球》, 同学们对于环境破坏较为严重造成大量惨剧的录像资料留下深刻印象。通过观看录像, 学生置身于社会现实生活中, 课本枯燥的文字变成了活生生的事物展现在眼前, 从而使学生的思想道德修养切实得到升华。

第五, 举办征文活动, 组织安排学生写心得体会。结合香港回归、邓小平诞辰, 党代会召开等重大事件, 组织学生写出所感所悟, 深受学生欢迎, 收到良好效果。

第六, 利用多媒体教学技术手段。“工欲善其事, 必先利其器”。多媒体教学技术的出现适应了当代大学生的要求, 也减轻了教师的记忆压力。近年来, 我们制作了整个课程的多媒体教学课件, 并在实践中不断提高学习和运用现代教育技术的能力, 增强教学手段的科技含量。我们还及时从电视、网络等媒体中下载有关教学内容, 组织学生学习、讨论, 将鲜活的思想道德修养信息注入课堂教学中, 收到了较好的教学效果。

四、改革考试方法, 树立多元多维的评价观

学生学业成绩所反映的, 只是学生智能的几个方面, 是教学中那些可量化的部分, 而智能的本质不仅限于此。教师不但关注学习成绩, 还要注意学生多方面素质与潜能的发展, 对于学生诸如对同一问题的独特见解, 运用知识解决实际问题的能力, 甚至学生道德品质, 心理素质的提高, 良好行为习惯的养成等学生智能因素的外显方式, 都作为评价内容的一部分, 评价内容多元化, 是客观评价学生的重要方面。

思想政治理论课教学应当以培养学生的良好的思想道德素质为核心, 在考试方法上进行一系列的改革和探索, 抛弃死记硬背的考试方法, 真正让思想政治理论课入脑入心。我们的做法是:考试形式应当以笔试为主、多种考核形式为辅。 (1) 在多种考核形式中, 卷面成绩占70-80分, 日常的道德行为、教学参与和作业共占20-30分。 (2) 因为许多学生要参加硕士研究生、公务员考试, 所以有必要通过一定数量的书面考试对他们进行训练, 提高其应试能力。在设计试卷时, 我们将试题分为选择题、辨析题 (基本理论、基本概念和基本史实) 、材料题 (主要出自原著、当前报刊、杂志) 、论述题 (突出理论联系实际) 等, 试题覆盖面广, 形式灵活, 既注重基本理论的考核, 也注重考察学生分析问题、解决问题的能力。 (3) 尝试进行开卷考试。学生可以带着教材和课堂笔记进考场, 但不可能从所带的教材和笔记中直接找到答案, 表面容易, 实际对学生的知识储备、综合理解、分析的能力提出了更高要求。经过实践检验, 上述考核机制, 以考核学生综合能力为核心, 达到了巩固知识、提高能力、展示才华、塑造良好素质的目的, 收到了较为全面、客观、公正的评价效果。

参考文献

[1]胡国香, 李国红:《高校思想政治理论课遭遇尴尬和无奈学生认为没有意义》, http://news.sina.com.cn/e/2004-11-05/10454154944s.shtml.

[2]霍华德·加德纳, 沈致隆译:《多元智能》, 新华出版社, 1999年。

[3]李克荣, 徐永赞, 胡金秀:《提高“思想道德修养”课教学实效性的探索》, 《思想理论教育导刊》, 2004, (11) 。

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇13

【摘要】本文通过介绍多元智能理论的基本概念，系统的讲解了多元智能对高中英语教学中的作用，从而浅析了几点多元智能理论在高中英语教学中的运用。教师在高中英语教学时，应当注意各种智能的组合，根据学生的个体差异性，科学的运用多元智能理论，去实现高中英语教学的有效性教学。

【关键词】多元智能；高中英语教学；多元智能课程； 引言

随着经济全球化和文化多元化的开展，尤其是在中国加入世界贸易组织后，国际间的经贸易和文化交往便越加频繁，很多行业需求越来越多的外语人才，同样在新形势下，对语言综合运用能力也有了更高的要求。而高中英语教学是帮助学生打下英语基础的一个重要阶段，对于培养学生的英语交流能力有种重要作用。因此要求高中英语教师能够合理的实行教学方法，充分结合美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，在发展学生语言学习能力的同时，通过英语教学，促进学生多元智能的发展。

基于此，笔者结合多年的学习与工作经验，对此课题的相关问题，进行了较为系统的研究。

一、多元智能理论的概念

在1983年，霍华德•加德纳于《智能的结构:多元智能理论》中提出多元智能理论。这个理论在世界范围内产生了重大的影响。加德纳将人的智能划分为七个类型，分别是：言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。并对每个智能类型赋予其独特的定义。且加德纳认为，每一个学生在不同的程度上都拥有这七类基本智能，智能之间的不同组合表现反应了个体之间的智能差异。

多元智能具有四个特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不断发展的；再次，智能是有差异的；最后，智能的运用时组合的。

二、多元智能理论对高中英语教学的作用

1.多元智能理论为高中英语教学提供了理论依据和教改目标

多元智能理论自1983年产生到如今已有三十多年的时间，我国在多元智能理论方面的研究也积累了一定的基础。但如何在教学实践中运用这一理论，目前国内许多教育机构和个人仍在研究当中。在教育部最新颁布的《全日制义务教育课程标准中》明确提出，英语课主要教学目的便是促进学生身心和智能的全面、和谐以及均衡发展。而多元智能理论的核心思

想是关注学生的个体差异性以及智能的多元化，为现今英语的教学观念和教学过程提供了新的思路。它在一定程度上启发英语教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”，要求教师在课程中要使学生的不同智能都能够得到发展，尽量使用多样化的教学手段，去提高课堂教学效果。

2.多元智能理论增强了高中英语个性化教学

加德纳提出，多元智能观的核心在于认真的对待个体差异，对学生进行个性化教学的思想。每个学生都有七个智能，智能在不同方面表现不一样。教师在进行个性化教学时，需要了解每一个学生智能特点，从而确定较为有利于学生学习的教学方法和策略。使得不同的学生都可以得到同样有效的教育，让学生在最大程度上发展智能，从而提高英语学习能力。

三、多元智能理论在高中英语教学的运用

1.在语言表达智能方面的运用

英语是一门语言性学科，因此，学生语言智能的高低对于学习英语来说具有重要作用。教师可以充分有效的运用多元智能理论来培养学生的语言智能能力。语言智能能力的提高不仅有利于学生提高英语理解能力，还能够提高学生的语言表达能力。比如说，教师可以根据学生的兴趣爱好，鼓励他们参加英语辩论赛、研究比赛等锻炼语言智能。

2.在逻辑数理智能方面的运用

学生在英语学习中，对逻辑关系的、推理、表达思维能力同样是学习英语的重要智能。如果在英语表达或者写作中，缺乏一定的逻辑性，那么很可能会使听的人、看的人一头雾水。因此，教师需要在教学中，促进学生的逻辑数理智能的发展。

3.在人际交流智能方面的运用

高中英语的教学，一是促进学生书面表达能力的发展，二是促进学生英语口语交流能力的发展。高中英语教师可以运用人际交流智能，在课堂教学时营造一个和谐放松的学习气氛，使得学生能够勇于用英语表达自己的想法。比如说可以通过小组合作、旅行小事分享、角色扮演等教学活动去促进学生人际交流智能的发展。

4.在空间智能方面的运用

高中英语单词、句子、文章其构造都较为繁琐，难度增大。学生更难去进行相应的记忆。而高中英语教师在课堂教学中，充分发挥学生空间智能的作用，在很大程度上有利于学生增强对英语的记忆，从而提高英语学习的有效性。比如说，教师可以在课堂教学中，妥善运用新型的教学设备和媒体软件等，通过图片、影像等激活学生的视觉——空间智能。

5.将多元智能理论与高中英语教材中的各个环节相结合

学生的七个智能对于英语的学习有着重要的促进作用。高中英语教师在不教学前，需要对教材内容有一个深入的了解，在进行教学设计时，针对某个主题设计相应的问题，发挥学生多元智能的作用，从而提高教学有效性。

参考文献

探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文 篇14

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学

基于大学英语阅读教学的.现状,回顾了国内外的相关研究,指出多元智能理论对大学英语阅读差异教学的启示,并辅以课堂教学实例说明差异教学在阅读教学中的应用.总结出多元智能理论指导下的差异教学的优点.

作 者：吴琴  作者单位：扬州大学,外国语学院,江苏扬州,225002 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：大学英语阅读教学   多元智能理论   差异教学