春游小学一年级日记

春游小学一年级日记（通用14篇）

春游小学一年级日记 篇1

4月10日（小雨转阴）星期日

平时爸爸妈妈的工作都很忙，很少有时间带我出去玩。春天里，我看到有的小朋友周末去城市广场捞蝌蚪，有的去西施故里玩，有的去外地踏青，我真的很羡慕。当我听到学校要组织小朋友去春游时，我说不出心里有多少高兴呀！今天是星期天，明天就要去江东公园春游了，一想起来我就很激动，恨不得把明天变成今天，让我提前享受春游带给我的快乐。

4月11日（多云转晴）星期一

春游小学一年级日记 篇2

一、多渠道激发日记创作兴趣

知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师, 作为教师一开始就要激发学生日记的兴趣, 保护他创作的积极性。一旦学生对日记产生兴趣, 它必将成为启迪和挖掘学生写作才能的一种源动力。

1. 倾心交谈激趣

教师与学生倾心交谈, 首先, 为学生讲述名人坚持写日记的故事:鲁迅几十年如一日, 坚持写日记, 给中国现代文学史留下了一笔丰富的财富;果戈理长年累月坚持记笔记, 积累了丰富的创作素材, 笔记本成了他的“手头百科辞典”。然后, 告诉学生:日记是童年的伙伴——你的喜怒哀乐, 你心中的秘密可尽情向它倾吐;日记是不开口的良师——你可在日记中自我计划、自我认识、自我积累、自我反思, 获得写作、艺术、道德等多方面收获;日记是施展才华的场所——你想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写;日记种类繁多——你可以不受拘束, 任意选择;日记是生活的记录——你写的、摘录的, 都闪烁着你跳跃的童心, 真实地记载着并品味着生活中的点点滴滴, 即使是泪水, 也将是你人生最珍贵的财富。若干年后, 再打开你的日记本, 你会感到这是一份多么珍贵的童年生活回忆。就这样, 学生写日记的兴趣被激发起来了, 一个个摩拳擦掌, 跃跃欲试。

2. 日记交流激趣

(1) 生生交流活动

教师在班级开展形式多样的日记交流活动。有时教师充满激情地朗读学生的好日记;有时让学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿, 每个人都选读一至两篇自己的日记, 其他组员听评其长处和短处。在同学们热烈的掌声中, 充分肯定的评价中, 在老师声情并茂的朗读中, 学生对于日记的兴趣愈加浓厚, 不再是“三分钟热度”。

(2) 师生交流活动

作为教师, 要经常拿出自己的日记与学生交流。如第一次交流, 为学生朗读了博客日记《我想……》《香椿的故事》《感怀北京之行》《今天出去玩啦!》等风格、题材不同的文章, 请学生点评, 并畅谈写日记的体会。学生听得津津有味, 兴奋于分享老师的日记, 对自己以后的“日记之路”也充满了信心。

二、多渠道积累日记创作素材

学生有了写日记的兴趣、能发现获取生活素材了, 可如何用语言文字通顺、有条理、生动形象地再现生活场景, 成为一篇习作呢?

1. 让学生多读

学生凭直接经验, 对社会的了解总是有限, 要积累素材, 但不可能样样亲历, 这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读, 阅读是写作的基础, 是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷, 下笔如有神”“劳于读书, 逸于作文”, 这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程, 思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要, 这些储存就会蜂拥而至, 跳出来供你应用, 你可以很自然地随手拈来, 不费思索且顺理成章, 进而推陈出新, 把自己的情意表达得生动、完美。因此指导学生写好作文必须与阅读相结合。教师在重视引导学生从观察生活中积累和捕捉素材之外, 还应积极组织学生从课外阅读中吸收营养, 拓宽知识层面, 增强语言能力, 丰富写作素材。

2. 让学生多记

古人为我们留下了宝贵的文化遗产:凝炼含蓄的成语寓言, 千古流芳的诗文词句, 富有哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇, 学生还能写不出好习作吗?为了促进学生的语言积累, 教师可在班级掀起“读千古美文, 塑美好人格”的活动。专门设立一个日积月累本, 鼓励学生每天熟记一个成语, 每天背诵一首古诗, 每周会讲一个寓言故事。厚积才能薄发, 每次习作, 鼓励学生用上自己积累的优美词句, 并且指导恰当运用, 看谁用的优美词句多, 及时给予鼓励表扬。记得多了, 用的次数多了, 学生也就运用自如了。

三、多方面引导日记创作模式

1. 引导学生感受生活——生活日记

学生的生活丰富多彩, 学生写身边的人和事, 读来倍感亲切, 历历在目, 更便于抒发自己的内心情感。因此教师要引导学生体会日常生活本身就是一个取之不尽, 用之不竭的素材宝库, 只要学生留意生活, 做个有心人, 随时记下瞬间的灵感, 何愁写不出好文章。有的学生因在比赛拿了奖, 心情愉悦而在日记中叙说快乐;有的学生因受到了不公正的待遇, 忿忿不平而在日记中宣泄怒火;有的学生因家长为自己报了过多的特长班, 身心疲惫而在日记里倾诉苦闷;有的学生因路遇不平, 心情起伏而在日记中大发议论……时间久了, 日记会成为学生生活中不可或缺的一部分。

2. 引导学生观察生活——观察日记

教师要引导学生留意身边的人、物, 让学生明白, 生活中无尽的美就蕴涵其中, 只要我们静下心来, 仔细观察, 倾注真情的去描绘, 一定会有所发现、有所收获。首先, 教师引导学生有针对性观察植物, 学生写出了《观察豆苗》《这顽强的凤仙》等;其次, 将观察的视野扩大到动物, 《小狗欢欢》《我家的小乌龟》应运而生;再次, 留意身边的人, 《妈妈的一天》《我的好朋友》等也新鲜出炉。有一双善于发现的眼睛, 才会看到与众不同的风景, 文章的新颖也正源于此。

3. 引导学生走进书籍——读书日记

“读书破万卷, 下笔如有神。”教师引导学生将阅读与日记结合起来, 是提高学生习作水平的有效途径。学生可以结合课内语文教材, 也可以结合课外阅读书籍, 摘抄优美篇章、写读后感、仿写、改写、续写文章等。如学完《白鹅》后, 指导学生仿写生活中的其他小动物, 读过《生命生命》后, 写《<生命生命>读后感》等, 这样的读书日记, 学生更容易做到言之有物。

4. 引导学生自由想象——想象日记

想象日记比较典型的是童话日记。童话故事是学生非常喜欢的形式, 而让学生通过写童话日记, 可以表达他们的愿望, 开发他们的幻想智商, 培养他们的创新意识。学生可以续写、改写童话故事或自由创作童话故事。如每当学完或听完一个童话故事, 学生常常余兴未尽, 教师就可以引导他们把故事继续编下去。学了《小木偶的故事》以后, 许多同学写了《续编<小木偶的故事>》的童话日记, 写得相当有新意。

一年级写日记 篇3

2016年4月3日 星期二 雨

清明节放假，我们全家去外公家做客。到家时看见外公正在挑茶叶，我很好奇地跑过去说：“外公，为什么要挑呢？”外公说：“把坏的茶叶挑出来，再把好的茶叶用开水一泡，一杯清香可口的绿茶就泡出来了。”我听得直流口水，连忙帮外公挑茶叶。这时，外婆也来了，夸我是个好孩子。

快乐马拉松

2016年4月17日 星期二 晴

今天，我和爸爸去南北湖参加马拉松，我跑了12000步，厉害吧！我热得满头大汗，全身都湿透了。到了终点，我拿到了奖牌，心里乐开了花。回到家，我跟妈妈说了今天发生的事情。妈妈说：“你不怕累，坚持到底，真的很棒。”

快乐的春游

2016年4月19日 星期二 晴

今天，我们班去绮园春游，我带了四样零食和同学们一起分享，同学们吃得真高兴啊！到了绮园，先是一位阿姨给我们介绍古代的房子是什么样子的，我们听得可认真了，目不转睛地看着那些灶头、书桌……接下来，就是大哥哥、大姐姐给我们介绍一些古树名字、年龄大小等等，我们的耳朵竖得高高的，听得可认真了。天快黑了，我们依依不舍地回到了教室，背上了书包，排着队回家了。我今天好高兴呀！

美味的馒头三明治

2016年4月20日 星期三 晴

今天早上，妈妈很早就起床，给我和妹妹做早餐，做的是又美味又健康的三明治。今天的三明治是油煎馒头、生菜、香肠、鸡蛋，还有沙拉酱和着番茄酱做成的，看起来很好吃的样子。我迫不及待地咬了一大口，真的像我想的那样，好吃得不得了。我一口气吃了两个三明治。

小妹和鸡蛋捉迷藏

2016年4月24日 星期天 阴有雨

今天中午吃饭的时候，妈妈给小妹夹了一块鸡蛋，藏在了米饭里，叫小妹把鸡蛋找出来吃掉。小妹东找找西找找，还是找不到，急得团团转。最后，还是在妈妈的帮助下，找到了鸡蛋，一口吃掉。

忙碌的劳动节

2016年5月1日 星期日 晴

五一劳动节，我们全家去海景苑搬东西，我也帮忙搬了木板和柜子。从五楼搬到一楼，我累得满头大汗，可仍然不想休息。回到家，妈妈大大地表扬了我，说我不怕累，是个好孩子。这个劳动的节日，我在劳动中度过，真有意义啊！

小学一年级春游日记 篇4

早上八点我们坐上了巴士。时间过得飞快，原本要坐两个小时才能到，可感觉只用两分钟就到了。

当我们到了大门探索乐园的大门时，我就迫不及待的要进去玩了。首先我们去玩了，跟火车有关的一系列游戏，接着我们去吃午饭，关雨茵拿五元钱去买了薯条和鸡块给大家分享。吃过午饭我们去玩密室逃脱，本来我不想去玩，因为我看见里面黑黑的`，时不时传来一阵尖叫声。最终在老师的鼓励下我鼓起勇气走了进去。有一个工作人员拿着一个骷髅头来吓我们，一个同学给了他一巴掌，我也没忍住给了他一脚。最后刘梓忙找到密室的密码，我们大家一起跑了出去。最后我们去玩了魔鬼滑梯，那可真叫一个快，三层楼高的滑梯一分钟不到就滑完了。

小学二年级春游日记 篇5

我们吃过午饭就去游乐场。游乐场有许多游戏，有蹦蹦车，有火车，还有木马……蹦蹦车最有趣了。它的样子像一艘潜艇。小朋友们开着车，你撞我，我撞你，玩得可开心啦!有的同学不会开车，车子东倒西歪，直打转。有的同学开车的技术高超，一会儿左拐弯，一会儿右拐弯，入如无人之地。

休息一会儿后，我们去爬山。山很宽阔，但并不高。山坡上长了许多树，树的根露在外面，像蛇一样蜿蜒曲折。山坡很陡，我一步一步艰难地登上山顶。下坡就容易了，有的同学像箭一样冲了过去;有的小心翼翼，一步一步往下挪。还有的把山坡当成滑滑梯一样滑下来。

小学二年级春游日记400字 篇6

春游20XX年X月X日 星期三 晴

春天来了，柳条绿了，小草发芽了，燕子飞回来了，我们盼望的一年一度的春游终于来了。老师带我们去动物园春游，领略春天的美景。

首先，我们来到了动物园。在这里我们看到了会说话的鹦鹉，调皮的猴子、可爱的大象、凶猛的狮子和老虎……我喜欢的是色|狼，它身上五彩斑斓，有各种各样的图案。接下来我们观看了海豚和海狮表演。三只聪明的小海豚和两只可爱的小海狮给我们表演了精彩的节目，我们都笑得合不拢嘴，给它们鼓掌，加油!

接下来，我们来到了烈士公园，在两棵大树下休息了一会儿后，我们进行了一年一度的跳绳比赛，我也高兴地参加了，我们班最高记录是一分钟两百个!

这真是一个难忘而美好的日子，我高兴极了!

小学生春游日记：山上踏青

“爸爸，明天早上我们一起去山上踏青吧!”我用恳求的眼神望着爸爸，希望爸爸能够同意，爸爸可怎么都不干，我便大哭起来，爸爸奈何不了我，只好点点头答应了。

早上，我早早的起床，带上上山的装备，和爸爸一起去踏青。半个小时的路程让我筋疲力尽。

到了山上，我贪婪的呼吸了一大口空气，看着那巍峨的雄山，流淌的小溪，碧绿的泓碧水，叽叽喳喳的小鸟在天空上自由自在的飞翔，还有那随风摇曳的柳树，更是让人神往。顿时，我仿佛明白了高山流水的真正含义，那美景胜过一件华丽的衣服，胜过一栋舒适豪华别墅，胜过一个优美舞者。对于此时此刻的我来说，那是一件无价之宝，没有人能够买走它。我欣赏着美景，俯视山下，看到了一栋栋房屋，一个个忙碌的人，一只只引领孩子前进的母亲······

转眼间，到了中午，爸爸采了一些野菜，我吃着野菜虽有些苦涩，但我吃到了自然的味道，这就是我们的人生，先苦后甜，只要努力，就有可能实现自己的目标，说到这，我又回味了这里的美景，午饭后，和它告了别。回到家，我并不觉得劳累，只认为那是一种享受，享受到了从未享受过的美好。

这一次踏青，让我感受到了美景，感受到了大自然，也感受到我的未来人生。

春游20XX年X月X日 星期三 晴

今天是快乐的一天，因为期待已久的春游终于到来了。

泉城公园里，百花盛开，万紫千红的花儿都争奇斗艳、争先恐后地开放。小草长出了嫩叶，柳树抽出了嫩芽，小鸟飞上枝头，也为这美丽的春天而歌唱，冬眠的动物都醒了，到处是一片生机勃勃的景象。

更让我们兴奋地是，我们要去游乐场玩。我们玩遍了整个游乐场，其中我感觉“空中飞人”、“超级秋千”、“海盗船”、“碰碰车”最好玩，那种刺激的感觉，叫一个“爽”啊!在摩天轮上可以看到整个泉城的美景，这些景色只能用一个字“美”来形容。

浅析小学一年级拼音教学 篇7

一、观察图画, 创设情境

小学生大多数都喜欢画画, 课本中有许多情景图画, 我们可以顺势将学生引入课堂, 激发学习兴趣。如人教版小学语文一年级上册第一单元第一课中, 出现的画面为农村一角。整个画面涉及 a o e三个单韵母。在此情境图里, 阿姨的“阿”是提示 a 的音, 公鸡喔喔啼的“喔”是提示o的音, 池塘中游动的“鹅”是提示e的音, 鹅的翅膀提示的是e形。通过课文提供的情境图画, 同学们就能形象直观地掌握a o e。我们在教学中, 应充分利用课文中现有的插图, 抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点, 来掌握所学拼音字母。

二、鼓励动脑, 观察发现

培养学生观察力是开发学生智力的源泉, 也是培养学生发现问题, 进行创造发明的第一步。如:我们在教学单韵母iu ü 一课时, 学习后让学生观察:i在标声调时, 与字母i的写法有什么不一样?学生看着板书:i ī í ǐ ì 很快发现, i标声调时头上的圆点不见了。老师又指着板书 ü 问:ü 的四声为什么不去掉上面的两点?学生明白了, 要去掉两点就不念 ü, 念u了。可见学生自己不仅能发现, 而且还能比较呢!

三、手指做操, 牢记字形

手指操简单易学, 在手指活动中记住字母的形状。如:左手拇指和食指一弯就成o, 松开一点就是c, 再加上右手食指和拇指就成 ɡ, 两个食指交叉就是x, c中加右手食指就是e, 等等。又如两手伸出大拇指, 半握拳, 拇指朝上, 左手是b, 右手是d, 拇指朝下, 则左手是p, 右手是q, 可以同座配合, 一个做手型, 一个发音, 玩得愉快, 练得高兴, 这样做, 同学们既动眼、动口、动脑、动手, 又发展了口语交际的能力。同时也让学生区分了相近声母的形状, 加深了对它们的认识。

四、借助实物, 助力学习

日常生活中有很多物体跟我们的拼音字母相似, 可以用来帮助记忆某些字母的音和形。例如, 学习声母f和t时, f和t的形状像一根带短柄的弯头拐杖, 拐杖拄地可表f, 拐杖竖直举起可表t, 所以记住弯头拐杖, 就记住声母f和t的形。我们坐的小椅子不就是拼音字母h吗?老师指黑板用的教鞭就是l呀。又如, 在区分b p d t的发音是否送气时, 可选用一张薄纸作为学具, 把这张薄纸放在唇边, 有意识地发出b p d t各音, 纸飘动表示送气, 没飘动, 表示不送气。

五、投其所好, 音韵相交

小学生在幼儿园就非常喜欢儿歌, 他们来到一年级, 当然同样喜欢, 所以把读儿歌和学拼音结合起来, 不会让学生觉得枯燥无味而厌烦。例如:正六b b b, 反九p p p, 两个门洞m m m, 一根拐棍f f f。左下半圆d d d, 鱼儿跃起t t t, 一个门洞n n n, 一根小棍l l l。九字加钩 ɡ ɡ ɡ, 机枪向上k k k, 一把椅子h h h, 一只母鸡j j j。一个“9”字q q q, 一把小钗x x x, 像个“2”字z z z, 半个圆圈c c c。半个“8”字s s s, 织毛衣zh zh zh, 吃东西ch ch ch。石狮子sh sh sh, 一棵小苗r r r, 一个树杈y y y, 一只乌鸦w w w。双门m, 单门n, 拐棍f, 伞把t, 一根小棍l l l……

所以老师在教拼音时应该多编些儿歌, 大家认真诵读这些儿歌, 儿歌背熟了, 拼音也掌握了。

六、动手操作, 寓教于乐

(一) 做一做

学生每学完一课汉语拼音, 教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业, 学生兴致极高, 找纸板, 量尺寸, 裁剪, 书写, 用皮套打成捆。早晨到校, 看, 桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意的拼读神色, 无不流露着成功、自豪的喜悦。

(二) 摆一摆

课上充分利用学生制作的卡片, 让学生动手摆拼。如:学习 ɡk h一课声母后, 让 ɡ k h与u、ui相拼时, 教师就让学生动手左边摆出 ɡ k h的声母卡, 右边摆上u的卡片, 让声母与韵母的四声分别相拼, 再让同桌一人当老师, 提示声调, 一人依次拼读, 再互换。学生在摆玩中, 既感新奇, 又有趣味。

(三) 画一画

在教学中还可以变换一下, 先出示所学的拼音, 然后让学生为之配图。如学习z时, 老师在黑板上写出z, 告诉学生:“这就是今天要学习的新声母, 你们能为z配上一幅画吗?”学生的作品五花八门。有的画一个马扎, 因为马扎打开后的形状像z, 有的写一个数字2, 把2 展开像z, 还有的画一只呲着牙的大灰狼, 有的画一只游水的小鸭子……通过学生的描述, 这个字母就不知不觉地学会了。

这样变作花样经常让学生动手操作, 既培养了学生动手操作的能力, 又让学生在实践中获得知识。

七、开展游戏, 激发兴趣

根据儿童的心理特点和年龄特点, 教师创设一定的情境, 开展各种活动和游戏, 可以使得学生愉快地学习知识。

(一) 开火车

按照小组或座位快速念出老师出示的字母卡片, 哪个同学不认识了, 火车就断了。这个游戏很适合课堂上操作, 能使全体学生兴奋起来。

(二) 摘果子

所认读的字母在果子的反面。老师点名, 学生上台任意摘, 摘下后认读背面的字母, 读对了, 带着大家读两遍, 并把摘下的果子作为奖品送给他。

通过实践, 我深深感受到:只有让学生在快乐中学习, 在游戏中掌握知识, 他们才会精神百倍, 乐此不疲, 学习兴趣也会与日俱增。而我们老师, 只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻而易举的事情, 我们何乐而不为呢?

摘要：汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的, 它是学生学习语言文字的基本工具, 是一年级学生入学的首要学习内容, 是识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥, 对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想, 这就要求教师精心设计教学过程, 使学生在课堂上学得轻松, 学得扎实, 学得灵活。我将多年来教学拼音的点点滴滴道来与大家探讨。

浅析小学一年级的作文教学 篇8

一、作文与写作

要分析小学一年级进行写作教学的必要性, 首先需要分清“作文”与“写作”这两个概念。“作文”与“写作”是两个不同的概念, 不能混为一谈。

人们常说写作文, 写作文可以拆开成“写”与“作文”。“写”为动词, “作文”为名词, 这样拆开就会发现这里的 “作文”一词与“写作”一词是两个不同的概念。其实“作文”与“写作”两者之间是一个量与质的关系。《现代汉语词典》中对“写作”的解释为“写文章 (有时专指文学创作) ”[1];对“文章”的解释为“ (1) 篇幅不很长的单篇作品; (2) 泛指著作”[2];对“作文”的解释分为两种, 一种“作”为动词:“写文章 (多指学生练习写作) ”[3], 另一种“作文”为名词:“学生作为练习所写的文章”[4]。 根据《现代汉语词典》的解释, 可以发现“作文”是一个练习的过程, 练习是为了达到“写作”的水平, 达到能够完成一篇篇幅不很长的作品或是一本著作的水平。

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 作文教学的要求是分学段的, 对小学1—2年级学段提出具体要求:“1.对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”[5]显然小学一年级就进行“写作”教学远远超出了课程标准的要求, 实属超纲。

二、写作与写话

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对不同学段的作文教学有不同的名称。 第一学段 (1—2年级) :写话;第二学段 (3—4年级) 和第三学段 (5—6年级) :习作;第四学段 (7—9年级) :写作。 每一个学段的课标要求是不一样的, 那么写作与写话在课标上有哪些不同呢?

上文中已经提到写话阶段的要求, 这里不再重复, 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对第三学段写作的要求:“1.写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2.多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力。 4.写作时考虑不同的目的和对象。 根据表达的需要, 围绕表达中心, 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象, 丰富表达的内容。 正确使用常用的标点符号。 5.写记叙性文章, 表达意图明确, 内容具体充实;写简单的说明性文章, 做到明白清楚;写简单的议论性文章, 做到观点明确, 有理有据;根据生活需要, 写常见应用文。 6.能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象, 进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。 7.根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。 8.作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字, 45分钟能完成不少于500字的习作。 ”[6]

首先, 从篇幅上, 写作的要求明显增多, 并且要求学生学会修改自己的作文。 其次, 写作要求写出真情实感, 写出思想, 而写话则重在培养兴趣。 再次, 相较于写话, 写作提出了文体的要求并且要求学生学会缩写与扩写。 最后, 写作额外提出了练习的时间、篇幅、次数的要求, 这些都是写话中没有的。 小学一年级学生能够完成这样高要求的学习任务吗?

三、小学一年级进行写作练习的可行性

以上论述仅能够证明在小学一年级进行写作练习是一个超纲的要求, 那么在小学一年级进行写作练习到底是否可行呢? 写作是一个“采集—构思—表述”的过程, 是学生综合能力的体现。 同时, 学生写出的文章好坏也与其知识的储备积累的多少有关。 对于小学一年级学生来说, 写作的一大障碍是该阶段的学生并没有储备足够多的字词, 也存在会说不会写的情况。 这是以往在小学低段作文教学中遇到的一大障碍。 通过学习, 这一问题可以得到解决。 但小学一年级的学生有其自身的特点, 这些特点是否会影响一年级学生进行写作练习呢?

(一) 一年级学生的生理特点与写作练习的可行性

一年级是学生从幼儿园进入小学的一个转折时期, 也是儿童发展的重要转折点。 在生理方面有自控能力较低、注意力易分散、理解能力较低等特点。 由于以上特点, 在这一时期的学生并不能够静下心来观察周围的事物, 对教师的讲解也并不能够完全准确地理解, 因此并不能够完成写作过程中的采集写作素材的部分。 同时因为自控能力较低, 这一阶段的学生并不能够很好地控制自己对每个问题或事物进行良好的长时间的思考与分析, 而注意力易分散更是会导致学生在思考过程中被周边事物吸引, 从而中断思考。 这同样不利于完成写作过程中的构思整篇文章的部分。

由于一年级学生生理方面的特点并不能够很好地完成“采集”与“构思”部分, 因此对一年级的学生进行写作练习的可行性是不大的。

(二) 一年级学生的心理与写作练习的可行性

一年级是学生由“依附父母“的“小霸王”转变为“独立生活”的“小个体”的过渡时期。 学生在心理上需要一个适应期, 这一时期的学生会因为例如被同学欺负或是听不懂课程而产生一定的负面情绪。 对于学生来说, 写作是一个较枯燥的过程, 很多学生会产生畏难情绪。 在小学一年级, 这个可能存在负面情绪的时期, 进行写作训练可能会造成学生更强的抵触心理。 由于小学一年级学生的心理特点, 想要进行写作练习的可能性亦是不大的。

由上述论证, 可以看出, 小学一年级的学生存在一些特定的生理和心理的特点, 在一年级进行写作练习不仅不能够提高学生本身的作文能力, 亦可能在日后的作文教学中产生一定的负面作用。 但这并不代表小学一年级不可以进行作文教学。 那么, 为了提高学生的作文能力, 以便解决学生日后写作难的问题, 在小学一年级应该展开怎样的作文教学活动呢, 下文将进一步进行分析。

四、小学一年级应该如何进行作文教学

作文是一个循序渐进的过程, 培养观察能力, 培养收集材料的能力, 培养构思能力, 培养逻辑思维能力, 以及培养表达能力都是作文教学中必不可少的部分。 但是小学一年级的作文教学活动的对象是小学一年级的学生, 该阶段的学生存在生理和心理方面的特征。 因此, 在作文教学中, 首先需要培养的并不是上述的写作能力, 而是针对该阶段学生的特点, 为后期的作文教学做铺垫性的、准备性的作文教学。

(一) 培养兴趣

由于小学一年级学生生理和心理的特点, 强行提前进行写作训练并不是良好的开端。 虽然 “兴趣是最好的老师” 这句话已经被说过千万遍, 但对于每一个初学者来说, 培养兴趣是一个重要的开端。 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 提出:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。 ”[7]如果学生没有建立起用文字表达自己想法的兴趣, 很有可能在接下来的作文教学中出现语言缺乏色彩, 如同记流水账一般乏味的现象。因此在小学一年级的作文课上, 教师可以不急于让学生提笔练习, 可以通过一些小活动激发学生对上作文课这件事情产生兴趣。 教师可以通过将作文教学与阅读及口语交际相结合的教学模式, 对小学一年级的学生进行铺垫式的作文教学。 例如, 多鼓励学生读一些有趣的小故事, 体会用文字所表达事物的乐趣。 再如, 以讲故事的形式激发学生表达自我感受的兴趣。 小学一年级的作文教学并不应该急于催促学生为了写作而写作。 打好基础, 为后期的提笔练习做好准备工作才是该阶段学生需要的作文教学。

(二) 对学生思维的正确引导

近几年, 一个热门词汇引领着整个语文教育界———语文核心素养, 这其实是重提双基。 但过去的双基更加侧重停留在语言本身的层面上, 现在重提双基则加入了以前忽视的人文性。 教育本身, 一为教书, 二为育人。 因此在作文教学中, 也应该在教书的基础上, 促进学生全面发展, 通过语文课堂, 帮助学生塑造完整的、健康的、积极向上的人格。 尤其是作为小学一年级的学生, 该阶段的学生心智都不成熟, 如同一张白纸。 因此他们所想象的事物很多都是不符合逻辑, 是天马行空的, 该阶段的学生是需要成年人进行引导的。 很多教师在作文教学过程中往往忽视对学生思维的正确引导, 仅仅培养学生的写作能力是不够的。 下图是某小学四年级学生习作中的一段话:

这段看似让人哭笑不得的文字, 却令人感慨颇多。 这段文字不仅逻辑不通, 用词也存在非常大的问题。 现在的社会飞速发展, 经济、文化、政治都在不断进步, 学生在学校、家庭、社会中通过一些事物, 间接地接受一些正确或不正确的信息, 从而导致学生写出与上述段落类似的语句。 如果学生出现这类问题, 在作文教学中, 课上可以通过口语交际教学与作文教学相结合的方法, 鼓励学生将心中所想通过口头语言表达出来。 例如, 每周请2到3名学生讲述一个自己编的小故事, 在帮助学生锻炼逻辑思维能力的同时, 亦可了解学生心中所想, 及时纠正学生思维中的错误;课后可以推荐学生看一些科普读物, 多与大自然接触, 让学生减少与媒体不必要的接触, 同时多与学生进行交流, 帮助学生端正三观, 避免使用一些错误的词汇。

在作文教学中, 教师可以在以上两点基础上对学生进行适当训练。 一年级的学生在幼儿园时期习惯了以游戏为主的生活, 因此在教学过程中, 可以通过一些游戏帮助学生练习。 如造句接龙, 教师给出一个情景, 并让每一位同学设想在这个情景下会发生的事情, 给学生2分钟的时间用简短的句子描述可能发生的事情, 并请学生逐个读出自己的句子, 以此丰富整个情景。 以游戏的方式进行教学既能吸引学生的注意力又能培养学生的思维能力。

五、结语

虽然教育一直在不断改革, 但是教书育人的初衷是不变的, 不能因为目标的提高而不断超前教育, 这样的做法并不一定能够帮助学生提高学习成绩, 有时可能会导致学生产生抵触情绪, 最终适得其反。 作文教学如此, 其他语文教学亦是如此。 揠苗助长的故事众所周知, 但仍然有很多人因为“不能输在起跑线上”选择不顾后果的不适合学生发展情况的超前学习。 我国的教育方式被世界称之为“中式教育”或是“精英教育”, 但是在这样的教育模式下出现了不少被人们称为“死读书”的学生。 这样的学生在走上社会后并不能做出很好的成绩, 反而一些在学校里成绩一般但思维活跃的学生在社会中取得了不错的成绩。 为了“不输在起跑线上”而进行不适合的超前, 真的能够在以后的生活中保持不败的成绩吗? 这是一个值得我们深思和总结的问题。

参考文献

[1]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2003.

[2]全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[3]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].大庆:作文成功之路 (上) , 2014, (12) .

[4]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].上海:华东师范大学, 2015.

[5]高敏.小学低年纪写话现状及教学策略研究[D].昆明:云南师范大学, 2014.

5年级春游日记 篇9

5年级春游日记（1）

盼望已久的春游终于到了!前几天我就激动得不得了，今天就更别说了。一大早起来，我帮老妈包饭团，做寿司。准备就续后，我兴致勃勃地来到学校。

出发啦!咱们一边唱着《咱们一起去郊游》这歌，一边拍着小手。正当同学们欢快地唱着的时候，校车忽然停了下来。我往车窗外望去，不好，堵车!咱们愉快地心情好像掉进了冰窟窿。焦急的等待着……

终于到了。咱们找了个荫凉的地方，铺上毯子。我拿出便当坐下就大吃特吃起来。把刚才堵车的事抛到九霄云外去了。接着我又拆了一包棉花糖吃起来，还配着可吸果冻呢!我又把自己的果酱面包、寿司、饭团分给同学们，与同学们分享着我和他*的劳动果实，心里可开心啦。同学们也拿出香喷喷的肉肠、脆脆的饼干…大家“咔吧咔吧”地品尝着美食，就像个美食家。我几乎想把所有的零食都尝一遍。

吃饱喝足后，老师带着咱们参观花圃。花圃真是江南好风景。小溪叮叮咚咚地唱着歌，路旁绿树成荫，坡上鲜花争艳，有红的玫瑰花、黄的迎春花、粉的勺药花…这些花儿都争先开放着，五颜六色真美!一路上柳树向咱们招手，花儿向咱们弯腰，不停的欢迎着咱们。在这老师让咱们与美丽景色合了影。再往前走我看见几片绿油油的荷叶在池塘上欢快地跳着舞，小鸟儿们在树上叽叽喳喳地唱着歌，一切风景美丽而动听。远处哥哥姐姐们，三五成群的坐在一起聊天。近处几个老爷爷正在打太极拳。这儿的春色生机勃勃并美丽着。我深深的沉醉在这美丽的景色中，这时老师忽然说集合返校。我从美景中被拉了回来，多希望再看一会这美丽的景色。

5年级春游日记（2）

今天天气真好，暖和的太阳照在绿绿的植物上，花更红了，草更绿了，大地上的一切都变的更美了。今天是放假的最后一天，老爸老妈带我去了湖滨公园，从公园的东边沿着杨柳树整齐排列的河边一直向西边走来，一路上都是绿的草绿的树，红的花和清澈的河水，路上风景真是太美了，我蹦蹦跳跳的跟在老爸老妈的后面。

一会儿，咱们来到了一座桥边上，老爸老妈叫我上桥去看看，老爸说这种桥叫拱桥，是江南水乡的一种特色：桥的下面是拱圆型的，在很多地方都有这样的桥。站在桥上往左右看湖水、柳枝连成一片，美的无法形容了。桥的边上是一个游船码头，停了许多用木头做的船，我看见好多小朋友在大人的陪同下正在登船，准备坐船好好的游一游，老爸老妈也买了票，带我上了船，准备游船了，我心里真是太高兴了，一个船只能坐8个人，坐满8个人就可以开船了。

船在湖里摇摇晃晃的，叔叔摇着船船就向前走，老爸告诉我，摇船用的工具叫橹，以前乡下用的很多，现在用的少了。船在向前走，我忽然发现在船的两边都捆着几个旧轮胎，我问老爸：这是用来干什么的?老爸说：这是用来保护船的，因为船是木头做的，当船靠岸的时候碰到石头等硬的东西会把船的护杆撞破的，用上轮胎，就可以保护船的护杆了。原来是这样的，叔叔们真聪明!以后我要多学习多提问，把知识学好。

5年级春游日记（3）

盼望已久的春游终于到了，早上8:20咱们准时到校。咱们闪电队共6人，漂亮的蓝色旗子是咱们的队旗，上面贴着6个彩色笑脸。

在老师和家长们的带领下，咱们乘着拥挤的汽车来到绿色庄园，一路我兴奋地都忘了晕车。

林老师带咱们做游戏，组织小队竞赛，咱们特别开心。自由活动时间，咱们队在森林王国里探险，树荫下荡秋千，假山上捉迷藏，捞蝌蚪。咱们在树荫下，草地上自 由奔跑，快活极了。咱们组每人买了一套弓箭，当起了神箭手。不知不觉，活动时间到了，咱们该集合返程了。

春游六年级日记 篇10

早上,我们个个精神焕发,聚集在岩生园前整装待发,等待着詹老师的指挥和命令。慢慢地人群开始骚动起来,同学们有点儿迫不及待了。终于,老师说:“我们先游览岩生园，再分组自由活动。”

在一片欢呼声中我们走上了石子路，只见两边绿草茵茵,绿树成阴,同学们前拥后挤，叽叽喳喳，快乐得象群自由的小鸟，给宁静的小路带来了无限生机。渐渐的,树少了,花多了。有的含苞待放,花骨朵圆圆的,好像一个快爆炸的气球;有的才展开半朵花,淡淡的清香沁人心脾;有的花瓣舒展开了,好似花中之冠。这么多的花儿,颜色各异,姿态万千,争奇斗艳,别有一番情趣!“好漂亮啊!”，随着叫喊声我们远远望去, 在娇嫩柔滑的花草树丛中镶嵌着一颗璀璨的明珠，原来是幢木房子。我忽然觉地自己好象进了白雪公主和七个小矮人的童话世界。

很快到了自由活动时间，同学们围坐在一块儿。有的谈天说地，有的享用自己带来的美味佳肴，有的看书，有的玩游戏卡……各做各的，不亦乐乎。我架着罗镔的滑板车，慢悠悠地前行，正准备领略人间的美景。叶子提议说：“大家来玩接力赛吧!”同学们纷纷响应，我也放下了车，加入了比赛的行列。在老师的帮助下我们很快分好了组。随着一声令下，我鼓足全身的力气，像离弦的箭，飞奔而去，只听见耳边的风呼呼地响着。和我对决的叶子也不甘示弱，他像一匹奔腾的野马，紧追不舍。在同学们紧锣密鼓的加油声中我们不相上下，在最后的冲刺中我一咬牙，以毫米之差赢了他。惊险刺激地比赛让我再一次感受到了快乐。

小学一年级语文识字课教学探析 篇11

1.文字游戏法

小学低年级学生学习兴趣点低, 如果只是一味被动学习, 容易引起学生的厌学情绪, 影响教学效果。 要想让这一阶段的学生对学习产生兴趣, 一定要在学习中导入游戏成分。由于汉字是方块字, 其音、形、 义之间有着很多特殊有趣的联系, 教师可利用汉字的这些特征, 将汉字识字教学以文字游戏方式进行。比较常见的有字谜、对联、诗词、绕口令、词语接龙等。 在一年级阶段, 简单的字谜游戏十分适合小学生学习掌握, 可以起到寓教于乐的效果。如“春”字教师可出示谜题:“三人同日去观花。”“告”字:“一口咬掉牛尾巴。”“磨”字:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上。”……这些字谜有难有易, 有些字谜很直接, 容易知道答案, 还有一些字谜不能马上猜出, 教师可在旁点拨引导, 让学生顺藤摸瓜找出答案。这样的经历能有效地开发学生的思维能力, 调动学生的学习兴趣, 对他们学习其他的生字很有帮助。在字谜游戏学习中, 还可以利用歌诀识字加深对新字的记忆。小学生对一些有规律的儿歌与口诀有着天然的亲和力, 如把“琴”字记成“二‘王’今天来弹‘琴’”, 把“金”字记成“一个‘人’, 他姓‘王’, 口袋装着两块糖”。

2.汉字联想法

我国的汉字很多起源于象形、会意, 构造富有逻辑性。教师在教学过程中可利用汉字这一特点, 采用联想方式让学生加深学习记忆。例如讲解“休”字可拆分解释, 一个 “ 人” 靠在 “ 木” 头上歇息就是 “休”。讲解“聪”字, 可分解为左边是一个耳朵, 右边上面两个点相当于人的两个眼睛, 口相当于嘴, 心相当于心灵的智慧, 把这些组合在一起, 就是要告诉我们, 一个耳朵灵、眼睛能看清、嘴巴会说、有心灵智慧的人, 就是聪明的人, 这个就是聪明的“聪”字。 对于汉字拆分组合训练后, 学生对新学的汉字有了更感性的认识。这时教师可进行汉字开花游戏, 进一步拓展学生的联想思维。“汉字开花”, 是把一个独立的汉字当作一朵花, 用它和其他字、词组合, 形成新的汉字、新词。实际上, 这也是一种联想、发散思维的训练。例如“干”字可与其他偏旁组成汗、旱、刊、 犴等新字, 也可与其他汉字组成新词, 这些新字新词的产生, 让学生充分发挥想象力, 调动他们的学习兴趣, 使识字教学取得显著的效果。

3.评比竞赛法

学习记忆是很枯燥的事情, 时间一长会令人感到无聊, 情绪也会受到影响, 因此教师可采取竞赛评比手段激励学生的学习兴趣。如布置抄写作业, 可采取竞赛手段, 看哪位学生在最短时间内抄写得又快又好, 可以此评选出“专心写字小能手”。这样的激励措施能让小学生在写字过程中专心, 集中注意力学习。在学习过程中, 即使表现欠佳, 教师也要及时鼓励, 让他们增强战胜困难的信心, 努力写好汉字。这样的教学手段, 能让学生增长知识的同时, 心理素质也得到锻炼。

4.讲述故事法

二年级日记：春游 篇12

我们下车第一眼就看到浅水湾设计独特的大门。瞧!大门上有大南瓜、大西瓜、土豆、大茄子造型活灵活现。门上方写着“浅水弯快乐农庄”几个大字。我们怀着好奇的心情走进农庄，只见路中心雕塑着各种农产品，水果等，路两旁是碧绿的树木上面挂着许许多多的小红灯龙。真是好看极了!

最有趣的是游乐场啦!那里有旋转木马、太空漫步、海豚戏水、碰碰车……

最让我难忘的是太空漫步，在等玩太空漫步的人很多。哎!好慢哪。嗨!终于排到我啦，我急忙上了太空车。当时心里一点都不紧张，我稳稳地坐在车里。可是，当太空车开动的时候我的心就一直跳个不停。在离地面3米多高的空中真是太可怕啦。我大声的呼喊着：“救命啊!救命啊!”我真不知道自己是怎样走过太空的，哈哈，真是太刺激了!

更有趣的是碰碰车。在碰碰车的场地里，我开着车到处乱撞，把我的朋友撞得呼天喊地。我自己也撞得晕头转向，就是时间太短了我还没玩够呢车子就停了。下一次来这里我一定还要在玩碰碰车。

到了中午，我们一起在烧烤场地吃饭，大家把自己的东西都拿出来一起分享别提有多快乐啦!

下午，我们去了石膏馆，亲自动手画石膏像。画完了可以把自己的作品带回家。后来还参观了豆腐坊，观看了小动物表演，乡村大舞台等。

四年级春游日记 篇13

在学校排队等车时，我激动的心情已经克制不住，真想早点抵达奥林匹克博物馆。

一个小时后，我们到达奥林匹克博物馆时，我有点泄气，因为走进博物馆的大厅，我看到的里面横放着一块大玉石，跟我原来想象中的简直就是天壤之别。但随着导游姐姐的介绍，走进二层的序厅和四个展厅，看到展示的奥运火炬、运动员的奖牌、吉祥物等，我十分佩服那些在奥运会上拿金牌、为国争光的运动员们，以及奥林匹克精神带给我们的影响;也开始明白学校让我们来参观奥林匹克博物馆的用意，学习中我们要有奥林匹克更快、更高、更强超越自我、奋发向上的精神。

参观完博物馆，我们来到春游的第二站---忠仑公园，在这里，大家寻共同找野餐地，终于我们在一棵桉树下我们开始了我们的午餐时间。一件件奇葩的事发生了：先是同桌开心得一直笑，都无法进食了，再是后桌的同学带来春游的食物在途中被吃光只能用叉子不停地叉着芒果，还有陈俣一直给同学们送吃的。。。。。

春游小学一年级日记 篇14

一、手脑并用,训练学生的操作能力

根据《新课程标准》的要求,我们教师要摆正自己的位置,不能主宰课堂,搞“满堂灌”,而要把学生放在主体地位上。在课堂上,我们要充分发挥学生的主动性和积极性。在小学数学教学中,一定要让学生多动手、动脑。因为动手、动脑是小学生获取知识的主要途径。我们要有计划地组织学生做一些实验或进行课外实践活动,让学生通过不同的途径获得数学知识。例如在让学生认识“7”这个数时,可先让学生用7根火柴摆出自己喜爱的图形,然后提问:“7”这个数是由几和几组合起来的?请大家用火柴摆一摆,看谁的摆法最多。这时学生的积极性就更高了。然后再让学生相互讨论、交流,他们能按一定的顺序排列,如下表:

学生通过自己动手实践和相互交流,很快就认识了组成“7”的两个数、三个数等。小学生们的思维很活跃,各种组合都有,这为他们学习计算加减法打下了基础。学生通过动手、动脑,接受知识快,而且记得牢。另外,课堂气氛也非常活跃,因此教学效果非常明显。

二、利用数学课本插图,培养学生的观察能力

根据一年级学生爱说、好动的特点,怎样有目标地吸引其注意力,引起观察兴趣呢?如在教学“位置”时,一面创设情境邀请学生看电影,一面出示电影院的主题图。先让学生全面地看一看,再一排一排地看,得出每一排的座号都一样。然后只看其中的一排,用教鞭指着,从中间向两边看,学生通过观察就会发现:中间的座号小,越往两边座号越大;左边双号,右边单号。这样,就为后续的活动“找座位”的顺利进行做好了铺垫。又如活动课“小小商店”,主题图比较复杂,可指导学生整体观察,按照提示牌把图分成三部分来观察:学习用品、玩具、生活用品。在后面的购物环节中,找东西、看价格,他们就可以根据物品的所属类来寻找,快速地解决问题。这样,既降低了难度,又促进了学生的学习。教是为了不教。学生掌握了观察方法,培养了观察能力,在今后的学习中就会主动地、有条理地、轻松地来解决问题。

三、诱导学生多动口,培养语言表达能力

小学生要学好数学,首先要学会数学语言。因此,我们要在课堂上诱导学生多动口,培养他们的数学语言表达能力。笔者在教学中,不仅根据教学内容的特点和学生的基本情况,训练学生数学语言的表达能力,同时还要注意引导学生用不同的形式说明同一个概念。如教学“找规律”时,按规律填空:32、34、36……40……先引导学生观察每相邻两教之间的关系,然后引导学生说出这组数列的规律。刚开始,有的学生说:“后面的数都比前面的数大2。”还有的说:“前面的数加上2就得到后面的数了。”这时,教师对于学生的回答都要给予肯定。在学生学习新知的最初,他们说得不简洁,但能说出、能准确地描述就可以了。最后,再规范语言,这组数列的规律也可以用“每相邻两数之间相差2”来描述,使学生的语言更规范、更严谨。

为了培养学生的口头表达能力,在讲完“找规律”后,我又安排了“寻找生活中的规律,并记录下来。”第二天,用竞赛的方式,比比谁找的多。有的学生说:“太阳每天从东方升起,从西方落下。”有的说:“看书时,从左往右看,看完一行,再从左往右看下一行,一直重复下去;”还有的说:“我妈妈单位安排值班,第一天是我妈妈,第二天是王爷爷,第三天是李阿姨,第四天是赵叔叔。他们是4人一组,一直循环下去……”就这样,在老师的精心设计下,学生的主动参与中,学生的口头表达能力得到了锻炼和加强,同时也帮助学生了解了生活。