雪孩子评课稿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

雪孩子评课稿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行（共9篇）

雪孩子评课稿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 篇1

一、识字教学，灵活多样

陶行知先生说: “先生的责任不在教,而在教学,在教 学生学。 学生学。”而张老师非常讲究识字的课堂教学中的激趣方法，采用富有趣味性的方式巧妙地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。比如：首先让学生自由拼读的生字，然后同桌互读、互相点赞，最后去掉音节指名读。再熟读的基础上出现三组词语，识字环节循序渐进并能够及时纠正学生出现的错误。比如：“添”：学生出现了两次错误，张老师能及时的请两位小老师帮助正音，最终孩子读正确了，张老师又进行了表扬鼓励。不仅增强了孩子的自信心，而且提高了孩子的合作能力。识字教学也变得愈加扎实。

二、借助插图，感悟文本

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”而张老师在教学中就把兴趣放在首位，很好的利用文中插图激发孩子兴趣。

1. 让学生观察89页的插图中雪人可爱的样子。这样既培养了孩子的观察能力，也增强了孩子们的语言表达能力。同时也激起了孩子们的学习兴趣。

2. 在教学雪孩子和小白兔成为好朋友后的片段中，让孩子观察雪孩子和小白兔一起欢快玩耍的插图。观察过后，紧接着让孩子走进文本，找出他们一起快乐的语句，从而指导孩子有感情地朗读课文。

3. 在教学雪孩子救出小白兔后，雪孩子发生了变化时，张老师及时引导孩子再次观察文中的插图，让学生观察还有没有雪孩子，发挥孩子的想象，雪孩子哪里去了?这一个问题的设疑，结束了本课的教学。

三、朗读教学，引领到位

捷克教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”而张老师在本堂课的朗读教学中朗读方法形式多样。例如：自由读、引读、指名读、老师示范读，小组赛读等。特别是默读教学的指导，引领更为出色。

首先张老师提出了什么是默读，接着张老师按照故事发展顺序分成三部分进行默读指导，逐步落实了不出声的要求。

1. 告诉学生默读就是读的时候不出声，速度比出声朗读快，读长故事用默读的方法比较好，教师范读第一至四自然段小白兔和雪孩子玩的内容，学生边听边学着用眼睛看课文，初步领略默读。

2. 学生默读五至八自然段雪孩子勇救小白兔的内容，教师观察后强调，不出声的要领，不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声的读，不能用手指着读。

3. 默读的9至14自然段，雪孩子变成白云的内容，教师要及时表扬，不出声，不唇读，不指读的学生。张老师按照故事发展顺序分成三部分进行默读指导逐步落实了不出声的要求，既降低了学生学习难度，又便于点评指导。

雪孩子评课稿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 篇2

关键词：大学英语教学,翻译教学,实践

一、引言

2013 年, 全国大学英语四、六级考试实施改革, 专家委员会将四、六级考试的试卷结构和测试题型做出大幅调整, 其中翻译部分由原来的单句翻译改为段落翻译, 内容涉及文化、经济、政治、历史等, 长度分别为四级140-160 个汉字, 六级180-200个汉字, 其中六级翻译句子结构更复杂, 涵盖范围更广泛。

这项改革不仅符合我们国家“走出去”发展战略, 也是我国大学英语教学积极响应国家“一带一路”规划的具体体现。然而, 由于目前本科生英语水平参差不齐, 更有大量学生语法知识模糊、单词量基础薄弱, 翻译对于这些学生来说难如登天。我们新时期大学英语教师也因此面临新的挑战:能否以更加实用、有效的办法提高学生的翻译水平——既令其可通过四六级考试获得未来就业的保障, 同时又提高他们的能力, 力求其将来国际交流时游刃有余?

二、大学英语翻译教学中存在的问题概述

首先, 难以回避的问题是“大英教学应该强调‘翻译教学’, 还是‘教学翻译’, 还是两者结合?前者注重翻译本身, 向学生传授翻译的知识和技巧;而后者只是外语教学的一种手段, 是为了学生学习某种语言而使用的。” (陆仲飞, 2014:72-74) 毫无疑问, 长久以来, 在以高考为指挥棒的中学英语教育体系中, 语法翻译教学始终占据统治地位, 这也令我们大英教师为了使学生更快适应大学英语教学而不得不仍以语法翻译教学为主, 听说法和交际法为辅。面对新一轮翻译题型改革, 英语教师调整教学理念尚需时间, 付诸实际课堂教学则更待时日, 由是一些问题便浮出水面。

其一, 国家缺乏大学英语翻译教学的统一规划。虽然教育部2004 年颁布制定的《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确指出翻译能力的一般要求为“能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译, 英汉译速为每小时300 英语单词, 汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅, 能在翻译时使用适当的翻译技巧。”但是由于全国各地区教育发展水平高低不同, 《课程要求》并没有给出翻译教学的具体学时设置, 以及课程性质。

其二, 翻译教学教学深度难以设置。由于大英教学面对非英语专业学生, 因此采取讲授英语专业翻译教学的形式无疑不切实际。而且, 令英语教师更为窘迫的是, 如今市面上的大学英语翻译辅导材料同样难度失当, 个别辅导材料甚至公然在参考书目里列出《中国翻译》、《英语中高级口译资格证书考试教程》等适用于英语专业学生的书籍, 这对于许多单词量尚不及3500 的大一新生来说, 无异天书。

其三, 大学英语翻译教学仍循旧法。虽然在大学英语四六级考试中, 翻译题型所占比重大幅上升, 但不可否认的是如今大英教学仍然普遍以“听说读写”为主, 而将“译”置于末位。当然, 其中重要的原因在于“译”更考查学生的英语综合应用能力。刘润清教授曾说:“不读上几十本原著, 英文是学不到家的……英文不学到家, 翻译是谈不上的。”如此言论固然面对英专学生, 但也可从侧面反应出翻译的难度和对学生综合应用的要求。面对如此“难度系数”“难上难下”的课程, 众多大英教师也只能将传统大英教学法作为“最不坏的教学方法。”

三、强化翻译教学实践方法刍议

翻译, 实践性极强。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。要提高学生的翻译水平, 大量合理的翻译实践是必经之途。然而, 考虑到大英教学授课对象的特殊性, 课堂口笔译实践因受众局限于个别基础雄厚学生而难以实施, 故笔者提出以下措施:

其一, 大幅增加优质语言输入 (input) , 将Time, Newsweek, Economist等原版英文杂志上文章引入大学英语课堂, 而不再拘泥于教材课文。曾有专家一针见血地指出“好的翻译是‘读’出来的。”优质的语言输入, 是学生翻译出地道英文的强有力保证。

其二, 降低教学难度, 兼顾基础薄弱的学生以维持其英语学习兴趣。由于大学英语四六级考试面对全国考生, 其试题设置更趋向与选拔知识面宽广且书面英语表达流畅、地道的考生。比如, 2014 年12 月的四级翻译中涉及“徽标”、“濒危物种”等日常生活并不常见的词汇。

其三, 将翻译教学与英语作文教学相结合。目前, 虽然大多数学生对英文都可以达到“略知一二”的程度, 但真正建立起英文思维方式的学生凤毛麟角, 绝大多数学生在写英语作文时都是将大脑里的汉语翻译成英语。笔者甚至在课堂上亲眼见到学生先写好汉语草稿, 再用英语翻译。

结语

面对不可阻挡的全球化趋势, 大学英语翻译教学任重而道远:一方面其可以将海外优秀的文化传递给学生, 一方面其又可培养学生传播历史悠久的中华文化的能力。由此, 我们大英教师应深刻意识到翻译教学的迫切和重要, 不断探索合理教学模式, 为国家实施“走出去”战略贡献微薄之力。

参考文献

[1]罗选民.大学翻译教学测试改革与翻译能力的培养[J].西安:外语教学, 2008 (1) .

[2]李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策[J].大连:外语与外语教学, 2007 (9) .

[3]张海瑞.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].太原:教育理论与实践, 2007 (9) .

[4]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[S].北京:高等教育出版社, 1999.

纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行 篇3

关键词：放手还权 把握实质 面向全体 跟进服务

一、引言

周五下午第二节是班队活动课，我准备检查一下昨天学生改写《烟台的海》导游词的完成情况。原打算让学生一一读过，自己相机点评指导即算完事。可到了课堂，我随机应变地将它改上成了一节“小导游带团游烟台”的语文实践活动课，当时，学生参与之踊跃，课堂气氛之热烈，很是让我感动。事后，我对自己教学行为与教学思想进行了一次反思。

二、放手还权

长期以来，繁琐的教学任务使得广大语文教师有喘不过气来的感觉。尤其是高年级教师，升学的压力通过越来越向偏、难、深发展的考试命题不断层层加码，使得大家在题海战术中欲罢不能，日趋陷于一种穷于应付而苦无良策的窘境中。语文难教，语文难学已经成为师生们心头挥之不去的阴霾。可是，有句老话说得好：“兴趣是最好的老师。”倘若学生们学习语文已到了了无乐趣的地步，教师又何谈提高教学质量呢？那么，我们换一种思路：学生怎么学得有兴趣，怎么学得愉快，教师就怎么去教，那岂不是能事半而功倍？如果那些丰富多彩的活动能从语文书的图片上走下来，蓬蓬勃勃地在校园内外开展起来，岂不是乐在学生，益在教师吗？学生有活动的权利，因此，教师应该把活动课还给他们，放手还权。

三、把握实质

也许，不少老师是因为组织活动太繁、太牵扯精力才对语文实践活动望而生畏，不愿举办。其实，我们大可不必以表演的标准来苛求每一次活动，简简单单、平平淡淡的活动未必不精彩。活动的绚丽外衣并不重要，牢牢把握活动的实质才是关键。只要达到了让学生锻炼、提高的目的，热闹与否，精彩与否，都不必太在意。就像这次，我一无道具，二无动用现代化的教学手段，甚至连个造气氛的板书题花都没曾准备，可台上的學生锻炼了胆量，完成了导游讲解的任务，台下的学生也得到了现场的解说指导，个个聚精会神，乐在其中。所以，不必对学生们提过高的要求，在活动中尝试着锻炼一下即可，谁也不能指望他们通过一堂课就摇身一变，成了一名专职导游，那就是老师自己也力所不及的。

四、面向全体

在许多活动中，往往是老师和少数学生唱主角，更多的学生则成了陪衬与看客，这是有悖于“面向全体”的教育原则的。因此，我们要不遗余力地调动全体学生的积极性，让每一个人都在为活动作准备，实行“风水轮流转，明年到我家”的制度，使得人人都有机会在活动中当主角。这样会让教师发现一些不大引人注意的学生身上所具有的优点，从而激发他们的潜能。搞这次活动之前，学生们各自改写导游词并背熟了。课堂上我请的10名上台学生完全是随机的：或是老师点将，或是同学力推，或是毛遂自荐，而其中往日的“热门人物”仅占了五分之一，从而让更多的学生得到了宝贵的锻炼机会。其中不乏“新人”崭露头角：朴实的何磊善于横向联系，以冬日的凝重来衬托春天的轻盈；腼腆的王举落落大方地娓娓道来，文词优美……就连局促的薛秋怡也一改旧貌，顺顺利利地将略显平淡的导游词八九不离十地说了下来，赢得了同学们肯定的掌声。

五、跟进服务

平时，我们可能过多地把精力倾注在课堂教学上，却很少为语文实践活动精心谋划、充分准备。在此次活动中，虽然说自己是凭借了生动的导语、机智风趣的点拨使整堂课还不乏趣味，但如果能在活动前能让学生观摩导游解说，哪怕是录像也好，是不是能让学生更好地完成改写导游词的任务呢？再者，事前准备好影像资料以及导游证、导游旗、旅行帽、扬声器等道具，是否会更让学生们身临其境，获得更好的活动效果呢？还有，是否能组织学生开展导游竞聘的活动，锻炼一下学生的综合能力呢？我们往往可惜那会浪费许多讲课、做练习的宝贵时间，殊不知，学生在一次活动中得到的收获是许多节其他课也没法获得的呢！所以，教师要增强为学生参与活动服务的意识，跟进服务。

雪孩子评课稿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 篇4

——蓬莱“名师名课中国行”学习心得及联盟片优质课听课体会

荣成市幸福街小学 鞠静

在这寒风乍起的季节，我们跟随于主任一起来到美丽的蓬莱小城。参加了名师名课中国行——全国小学语文教材建设与教学探讨名师特色课堂展示研讨会。名师的精彩课堂，折射心灵的世界，浓缩人生的精华，散发人格的魅力，凸显生命的价值，这是他们知识、文化、学识沉淀积累的结果。虽然初冬的寒意悄然而至，但名师们精湛的教学技艺、特色教育经验的介绍犹如一簇簇熊熊火焰燃烧在心头，让我怀着无比的虔诚，聆听、学习、反思、总结。

一、名师有道 大道至简

当79岁高龄著名特级教师贾志敏老师讲述他与癌症抗争的经历，讲述他珍藏了40年的学生作业本……朴素而真诚的话语，深深感动了我。一个耄耋之年的老人，癌症曾经侵袭到骨关节，在他的仍然坚守与执著着对语文的热爱和对语文教师殷殷的期待，让每一个在座的教师们为之动容。他执教的《推敲》一课带给我很多思考与启迪。本节课贾老师以夏衍临终的“不是叫，是请！”一个请字感动一栋楼的小故事，让学生不仅仅感受到汉字的魅力，也让孩子感受到中华文化的博大精深！在指导学生识字、写字的过程中，特意准备酒杯和一杯水，亲自给孩子们演示“斟”就是一点一点地倒满和“酌”就是小口小口地抿一下的意思。我想这一情节会深深烙在孩子的脑海中。在示范给奶奶夹鸡腿的环节，贾老不仅仅是做了塞和按这个动作，也渗透了中华民族尊老爱幼的思想，孩子们在接受语文知识的同时也受到良好的传统教育。

整个阅读教学过程，贾老师展现地是生动幽默的教学风格，朴素本真的语文特色，学生确实在扎扎实实地学语文，借助语文课在用语文。学生在轻松愉悦的氛围中主动参与、主动探索、主动思考、主动表达，很好地实现了教学活动化。在贾老指导学生朗读、品味课文语句这一环节，我也反观自己的教学，有很多时间为了追求完成每一节课的学习任务，学习词语，朗读指导并没有做的很扎实，只是停留于浮华的表面。在以后的课堂上，我也要努力做到让每一个学生都能充分地“读”，（读准词语，读出语气，读通句子，读出感受，读出理解）、“品”（品读文章并能引导孩子复述文章）、“积”（积累词语，能够扩大词语的外延不仅仅局限于书本）、“用”（引导学生进行口头表达，通过推敲语句学习使用口语和书面语）。

在《就说作文》的讲座中，贾老出示了五个句子，指导老师推敲语句。（原句1.最后，由我和姐姐争夺冠亚军。2.北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。3.寒假里，我和爸爸有幸来到杭州。4.我写的许多文章还发表在报纸上了呢。）贾老师也向我们语文教师提出了自己的教学主张：扎扎实实打好基本功，语文课堂教师应该干语文教师应该做的事情。

二、凸显特色 成就精彩

王文丽老师执教的《整本书阅读——时代广场的蟋蟀》。这节阅读指导课回归儿童的本真，从儿童出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，以儿童的心去体会。

教学活动符合中年级学生的年龄特点，环环相扣，引人入胜。上课伊始，王老师出示名篇中的经典语句猜书名吊足孩子们的胃口。一步步引导孩子们从观察封面，认识勒口开始，了解主要人物之间的关系，抛出一个个问题，如：塔克借钱还是不借？如果是你想不想成为明星？柴斯特成为明星后，面对现实的压力是选择留在大都市还是回到乡村，在矛盾与纠结中，引导学生深入辩证地思考：其实人生是有无数的选择，选择什么样的目标就会有什么样的生活。这些精心设计问题串，让孩子自然而然地乘上了愿意表达、乐于表达的快车，孩子们尽情享受阅读的乐趣。

王老师的关于《整本书阅读》课标中要求四年级下学期学生要完成40万字的阅读量，六年级下学期时学生要完成100万字的阅读积累。王老师从目标定位、阅读课型、阅读策略等几方面，一个个具体鲜活的课例，一条条具体可行的操作策略，让我们站在更为广阔的语文背景下，开阔了教学视野。王老师说：读书就是在读生活，阅读是为了更好地学习生活。

让学生爱上阅读，是阅读教学中应该努力追求的，我想，只有我们在教法上不断探索，常变常新，才能激发学生的积极性，让他们爱上阅读，爱上语文。

三、回归本真 润物无声

焦丽辉老师执教的《小蝌蚪找妈妈》一课，遵循着《语文课程标准》的基本要求，坚持孩子的主体地位，使课堂回归了本真，有了真正的语文味。焦老师从导入环节开始就紧紧围绕着识字教学展开，时时刻刻渗透着“生活处处可识字”。焦老师把诸多的字放在了具体的语境中，放到具体的句子中，做到了“字不离词，词不离句”的统一。在课堂上创造性地运用“词串教学”“语境练笔”“举一反三”等形式引领学生学用语言，坚守语文本真。如“妈妈的眼睛最漂亮；妈妈的怀抱最温暖，妈妈的爱是世界上最伟大的爱”，不仅仅让学生学会倾听，还能联系口语表达；最为独具匠心的是让孩子用“先----又----后来----最后----”的句式说说小蝌蚪找妈妈的过程，孩子们复述课文的同时，不留痕迹地学会了这样表达的句式；最后焦老师又颇为精道地引导孩子用“我有两个名字，小时候叫……，长大了叫”的句式练习写诗，孩子们稚嫩的话语，巧妙的思维，也充满了浓浓的诗韵。

窦桂梅老师说：“语文老师站在台上，你就是语文；语文老师站在学生中间，你就是语文的化身。”扎根于真真实实的课堂，致力于回归语文的本真教学。我们要学习名师们潜心钻研的求知态度，学习他们持之以恒的执著精神，学习他们脚踏实地地教学风格。以后的教学中我要发挥自己的特长，借鉴名师的教育特色。让语文因我而精彩，让学生因我而幸福。

联盟片优质课听课体会

11月23日联盟片在幸福街小学进行了优质课比赛。我听了四节阅读课，各具特色。我就张剑华老师《去年的树》一课谈谈的感受：

一、重视识字写字教学

几位教师在授课过程中，都注重了识字、写字的指导，注重了良好书写习惯的培养。教师很注意板书的工整、规范、美观，给学生做出示范。很多老师在自己范写时，注重调动学生的多种感官，眼睛看、大脑想、伸出手指跟着写，不仅分析了字的结构，还把每一个笔画的书写指导到位。

指导写字中，随时提醒学生正确的写字姿势和握笔姿势。印象深刻的是张剑华老师对”伐”字的指导，对学生的书写采取多种形式的评价，调动了每个学生写字的积极性。

二、教学语言富有魅力

张剑华老师的《去年的树》导入时，启发谈话，充满魔力的语言把学生牢牢吸引住了。“新美南吉被称为日本的安徒生，仅仅活了30岁”这样生动的语言激发了孩子的兴趣，一定会对作者新美南吉产生无穷的兴趣。教师的启发、引导、总结，精准到位，不留痕迹。这一切就得益于她精练、流畅、生动的课堂语言。我不禁感慨：教师的语言竟有如此之魅力！

三、注重写作方法的指导

在教学课文《去年的树》时，这篇文章用对话展开故事情节。张老师出示《巨人的花园》中的语言描写片段和本课进行对比，孩子们很容易发现不同点。自然而然地过渡到想象画面，添加提示语。学生在添加提示语的同时，调动了自己的词语积累，也丰富了自己的写作体验。这节课结束时教师注意引导学生进行小练笔：鸟儿与新美南吉的对话。注重了读写训练的结合，这都是值得我们今后学习的地方。

雪孩子评课稿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 篇5

一、了解学生, 改变观念

应用文写作课, 要围绕高中教育目标改变教学理念, 要为学生的终生成人、成才服务, 所以我们的教学方法和手段的种种设计都要为这种人才的培养服务。什么才是适合应用文教学的理念呢?我认为是要注重人的发展。只有针对学生的特点、个性需求, 与学生建立良好的沟通、探讨渠道, 才能使学生有动力、有兴趣学习, 才会有收获。这种教学理念要求老师不仅要向学生有效地输入知识, 还要让学生有效、正确地把知识输出, 在运用的过程中提高分析问题和解决问题的能力。“教育理念本身应融入教学活动, 教育在乎的是和学生一起活动的过程, 这个过程就意味着教育的本身”。

高中学生学习比较紧张, 不愿学与考试无关的东西, 不愿学无趣的东西。应用文写作是高中学生较之一般写作更不喜欢的“软肋”。高中生普遍没有形成良好的应用文写作习惯, 练笔不勤, 态度不严谨, 写作素材储备不足, 其直接原因就是认为写作枯燥, 提不起劲。所以要改变课堂上曲高和寡的气氛、满堂灌式的教学方法, 最好的办法就是要注重实践。

二、明确目的, 激发兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”既然是“应用文”, 重在应用, 那就一定要让学生认识到这种文体的实用性, 明白应用文对于他们以后的学习和工作用途很大。但平时的应用文教学由于照本宣科的多, 学生认识不到它的用途, 容易产生厌倦心理。

教师的首要任务就是激发学生学习应用文的兴趣。对于高中学生来讲, 要给学生“减负”, 减轻初中时代作文写不好所带来的心理负担, 使学生充分认识到应用文写作与以往的文体写作有很大的区别, “此写作”非“彼写作”, 尽管两者联系紧密;要让学生深刻认识到应用文不是阳春白雪、高高在上, 而是与我们的生活密切相关的, 能实实在在地作用于我们的实际生活。另外在具体的讲授过程中, 遵循“够用、必须”的原则也很重要。由于应用文是一个很大的家族, 如果讲授所有的内容, 既不科学又不现实, 且面面俱到地讲解, 根本收不到效果。这就要求我们按照“够用、必需”的原则, 围绕学生的实际需要, 选择应用文种, 兼顾不同层次的学生, 突出重点, 这样才能体现应用文“应需”的特点, 增强教学效果, 也是激发学生兴趣与学习主动性的有效途径之一。

三、把握原则, 重点突破

应用文是四大实用性文体 (应用文、说明文、记叙文、议论文) 之一, 明显区别于文学性体裁, 写作时有明确的要求, 应严格遵循以下几个原则。

一是体裁格式原则。应用文写作和一般的文学创作差别十分明显, 有着严格的体裁格式要求, 不具备较广阔的创作空间, 不能够想怎么写就怎么写, 如果说文学创作是“想当然”, 那么应用文写作就是“理所当然”。事实上, 每一种应用文都有固定的格式, 都有一个“特制的模子”, 不越“雷池”一步是写好应用文的前提。

二是真实性原则。写作应用文, 不比写作小说、诗歌、散文和文学剧本, 不能够发挥无穷的想象, 更不能够虚拟、虚构, 要求所写的一切都是真实的、可信的、可行的。比如写总结的时候, 必须把“过去的事”如实地、概括地提炼出来, 不能够捏造一些没有发生过的事情, 不能够虚构一些从没取得过的成绩。即使写作计划的时候, 也要充分考虑计划的可行性, 不能够信口开河。

三是实用性原则。应用文写作的一大突出特点是“实用性”———服务于生产、生活、工作、学习的实际, 有了实际的需要才写, 不讲究“创作的灵感”, 不讲究“创作的冲动”。具体写作的时候, 语言要简洁、通俗, 普通人都能一看就懂, 不需要华丽的文采, 不需要运用修辞手法, 更不能读起来晦涩难懂。此外, 对于高中生而言, 考虑到学习的时间和精力有限, 不可能把所有的应用文体全部学个遍, 只能有所侧重。我认为, 计划、总结、会议记录、求职信等是高中生的“必修项目”。

四、改变方法, 重视实践

一直以来, 应用写作实践匮乏, 使得教师在讲课过程中大多运用传统方法进行教学, 根据书面的材料进行宣讲, 缺少鲜活的贴近实际的教学素材, 容易使老师上着费劲、学生学着没劲, 课堂气氛沉闷, 索然无味, 教学效果事倍功半, 学生厌学、教师厌教。其实“真正的教育与其说是言辞, 毋宁说是在实践”, “理论是用来指导实践的”, 所以我们要让学生在实践中逐步领会写作的理论。正如郭沫若所说:“教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究, 用自己的头脑来想, 用自己的眼睛看, 用自己的手来做这种精神。”

“应用文”教学, 如果不让学生把学到的理论知识加以“应用”是很难取得好的效果的。实际上, 一旦学生认识到了应用文的重要性, 知道了怎么去写, 那让他们不写都是不可能的。大部分学生说到底, 不是不想学习, 而是不知道该怎么去学。所以老师千万不能低估学生的能力, 而要耐心教他们方法, 然后放心让他们去做。这就要求教师精心设计, 讲究方法。

(一) 实践法

学生缺乏对社会现实的了解和认识, 缺乏实践经验是其写不好应用文的重要原因之一。所以应用文教学切忌讲解过多, 以三分之一到二分之一为好, 要留给学生充分的练习时间, 这也是这门课程的特色, 即应用文讲究格式规范, 只有多练, 才能熟悉, 才会生巧, 要坚持精讲多练, 在实践中锻炼提高。另外, 光在教室“坐而论道”还不够, 还要在现实生活中联系教学, 例如某班学生将举行联欢活动, 学生热情很高, 借此机会服务于应用文教学不失为一个好办法, 同时也可以使活动办得更周全、圆满。首先让学生就这次活动写出方案, 其次组织大家选写得较好的方案进行讨论, 根据讨论结果写出定稿, 待联欢活动结束后, 可对照方案实施情况和活动的具体情况写出总结。

(二) 模拟法

应用文写作很重要, 但是学生没有应用的需要, 或者他们暂时还感受不到其必要性与必需性, 因此, 应用文写作教学中更应该为学生创设一些应用的模拟场景, 使学生置身其中, 扮演情境中的某个角色, 以角色的身份构思, 最终完成某种应用文的写作, 使他们感觉到学以致用, 学有所用, 学能所用。例如教学“会议纪要”, 可召集学生座谈会, 一方面了解学生的学习状况, 听取学生对本课程教学各环节的意见和建议;另一方面使学生身临其“境”, 在全程参与中对座谈会有了切身的体会, 对座谈会的目的、内容、过程和结果有了较全面的了解, 学生从被动接受变为主动参与, 会议纪要就有了具体的对象和内容, 学习效果明显改善。例如, 在教学“求职信”的写法时, 可以组织一个招聘会模拟情景, 应聘者结合公司情况介绍自己的情况以应聘。一石激起千层浪, 学生的积极性马上会得到极大调动, 全情参与, 这样的方法使学生“感同身受”, 在学习上变强迫为“本能”、变消极为积极。课堂气氛活跃了, 教学目标轻松实现。学生的应用文写作能力提高了, 明白了如何在自荐信中扬己之长, 避己之短, 还大大提高了临场应变能力, 可谓一举两得。

(三) 模仿法

从小学到高中, 学生对于基础写作不再陌生, 但对应用文写作却很茫然, 时常感到无话可说或有话不会说, 原因就是接触得太少, 练得太少。在这种情况下, 就一定要多练多写, 这个时候模仿是掌握应用文写作规律的好方法。选择一些典型优秀的范文让学生参考, 教师如果能写出下水文, 效果会更好, 还可以在课堂营造师生共同学习的气氛。当然模仿不是抄袭, 是基于应用文写作规律的创造。如果学生能够认真分析典型范例并紧紧抓住其中要素进行摹写, 就能很快进入角色, 写出想要的东西。范文模仿法不仅可以让学生明白各类应用文特有的结构要素, 先写什么后写什么, 哪些东西不写不行, 哪些东西可写可不写, 都有章法可循, 还能够深入反思自己的写作, 客观评价别人的写作, 总结自我和他人的写作得失。

(四) 修改法

病文修改法就是给学生提供病文, 让学生发现其中的错误和不规范之处并予以修改, 从而巩固文体知识, 提高写作能力的教学方法。这里可以充分利用来自学生的资源, 珍视学生的错误, 并在错误中进行正确的引导, 这样来自学生的鲜活的学生生活的材料, 更能激发学生的兴趣。要运用这种教学法, 教师在平时就要留意收集学生病文, 在对病文的“查漏补缺”中, 学生知道了不应该怎样写, 同时也就懂得了应该怎样写。这种教学方法将学生置于“把关者”的位置上, 极大地刺激了学生的学习兴趣和积极性。

应用文写作是高中学生应该掌握的一项必备技能, 在社会对应用写作人才“求贤若渴”的今天, 为了学生的发展, 教师应花大力气, 在教学中灵活施教, 在实践中训练学生的应用写作技能, 让学生终身受益, 这也是符合应用文教法的正确路径。

摘要：应用文教学往往无趣且低效, 只有充分激发学生学习的欲望才能真正提高应用文教学的质量。实践是解决问题的最好办法, 只有充分把握学生特点和教学内容, 改变教学观念, 改革教学方法, 致力于实践, 才能真正提高学生的应用文写作水平。作者结合教学实践对应用文写作教学进行了探索。

纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行 篇6

关键词：英文影视；模仿；阅读教学；促进作用

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0276-02

依据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）精神，高校英语专业阅读课的目的不仅在于培养学生的阅读理解能力、提高他们的阅读速度，还在于扩大学生知识面、培养逻辑思维，使其具备细致观察语言的能力、生成积极情感，从而增强学生的英语语感和阅读兴趣等。然而目前在实际教学中由于受到各种客观条件的制约，阅读课教学的形式往往是精读、泛读分家，将语言应用和逻辑分析分列开来；阅读的资料也仍停留在文本这种传统的介质上。这种以泛读来促精读的教学方式看似灵活，实则只是突出强化了“读”这种单一的语言输入技能，很难和培养学生听、说、写、译等其他各项语言技能有机地结合在一起，而阅读内容形式的单一也容易使学生在阅读的过程中产生审美疲劳，阻碍其学习效果。基于此，本文认为在英语阅读课程教学中，教师需要给学生创造一个直观、生动、接近英语国家真实生活的模拟语言环境，以多种活动任务和语言技能训练相结合的方式来弥补单纯“读”的不足，用多种媒介材料来刺激学生的感官、让学生沉浸其中，以积极的态度实现文本意义的建构。具体来讲，充分利用丰富的英语原版影视资源来对现有的阅读课教学在内容上进行补充，用视频欣赏、文本分析和片段模仿相等形式来促“读”，这无疑会使阅读课程变得更生动、有趣，使学生在读文本、用语言、思意义的过程中更深刻地体会英语语言魅力和文字所蕴藏的文化内涵，从而进一步提高语言的综合运用能力。

一、将影视运用于英语教学的理论基础

建构主义（Constructivism）最早是瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）于20世纪60年代提出来的，它是继行为主义和认知主义学习理论之后的一种新型教育教学理论。根据建构主义的观点，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作，利用必要的学习资料，实现的意义建构过程。根据建构主义学习观，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；在教学中教师不再是传统教学模式下的知识传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者，学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体，是意义的主动构建者。

英文影视以真实的场景为素材，语言地道、内容完整、生动形象，为学生提供了文字、声音、影像等多方面的输入，创设了有效的学习情境；通过组织学生欣赏、交流与模仿来提高学习能力和学习效率；强调“动口”、“协作”、“表演”的方式，为学生们提供更多掌握和使用英语语言文字的机会。在加入影视内容的课堂上，学生不再是沉默无语的被动阅读者，教师的角色也不再是滔滔不绝的讲演者或发号施令的权威，师生之间可以通力合作，一同选择材料、相互启发思考。在赏析作品的过程中，学生可以刺激起对自身以前经验的回忆，更主动地去建构信息意义。在此基础之上的对话、模仿、交流、评价、表演等练习能够激发学生的积极性、主动性和创造性，使他们通过意义建构的方式获得语言知识。

心理学家也早已证实学习动机中最活跃的成分是兴趣，而兴趣是推动人探求知识的实际动力。学生对学习感到有兴趣，就会产生积极的学习动机，从而调动学习的积极性和主动性，形成自觉的、带有目的性和方向性的学习习惯。学习动机贯穿于学生整个学习活动的全过程，与学习效果紧密联系、互为因果。在课堂既定的教学情境中，教师结合课本内容对影片有针对性地选择能极大地激发学生的好奇心和学习英语的兴趣，使他们的学习需要由潜在状态变为活动状态；让学生亲自参与片断配音与人物模仿有助于引起和维持学生注意力和兴趣，增强学习动机；利用其争强好胜的心态，妥善组织小组竞赛、进行结果归因可促使学生不断努力；通过师生一系列的共同努力，最终达到使学生乐于自觉主动地看、听、学、说，丰富外语知识，提高其运用语言综合能力的教学目的。

二、影视在专业教学中的训练实践

1.调节学习焦虑，树立学生自信

根据Horwitz的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中独特的语言学习过程引起的自我感知，对外语学习的看法，学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”一般来说，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形”曲线，如图1。

焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，能使学习者维持适度的紧张状态，取得良好的学习效果。而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。

教师在组织课堂教学的过程中播放影视资料可以有效地活跃课堂气氛、长时间保持学生注意力水平。在具体实施的过程中，应以各个教学环节的不同特点为出发点，用各种手段刺激学生将自己的学习焦虑调整到最佳水平，有效地学习。在播放影视资料前，教师要对所在班级学生听力、口语、文化背景、鉴赏水平等方面的不同情况有全面的了解，并依据实际情况、结合所要播放片段的内容布置一些有针对性的任务。这些任务的难易程度应把握在学生需要经过一定努力才能完成，但又是学生可以独立完成的范围之内。播放过程中，指导学生带着问题去看，边看边思考，依据学生的反应及对所观看材料的接受情况，通过提高或降低所布置任务的难度、延长或缩短完成任务的时间等手段使学生在课堂学习中始终维持适度的紧张状态，以达到最好的学习效果。在播放完毕组织学生回答问题、对片段进行模仿的环节中，可以引进小组合作学习方法和组间竞争机制并且鼓励学生在分享各自的体会，对学生表现进行准确、恰当的评价，多给予鼓励，减少个别批评，保护学生的自尊心和自信心，营造积极的课堂氛围。

2.再现真实情境，锻炼学生能力

影视资料中经典片段给英语学习者提供了真实自然的语料和场景，对这些片段的模仿为学生模拟真实世界，锻炼语言能力，展示自我搭建了平台。如影片《勇敢的心》中，华莱士的慷慨豪言是影片中给人印象最深的一段。学生在欣赏片段、阅读文本和进行配音模仿的过程中，能够感受到主人公对祖国的热爱、对自由的向往、对人生的态度。实践教学过程中，学生饱满的热情促使他们能够更好地了解与影片相关的文化、历史背景知识，更好地听音、辨音、准确地发音、把握语调、语速、顺畅地表达思想。在充分掌握文本的基础上进行配音可以将传授文化知识、陶冶学生情操与培养学生语言技能这三方面紧密联系在一起。配音模仿过后，教师可依据学生实际情况，让大家结合这部分内容从相关的人物、历史、政治、地理、文化等多个角度寻找资料进行扩展阅读，从而将影视和阅读有机地结合在一起，使学生各方面能力都得到锻炼。

3.运用影视资料应注意的问题

首先，英文影视资料的内容选取应该尽量与课本相结合，加强针对性。通过相应的内容加深学生对课文的理解和掌握，能够迅速、有效地帮助学生补充相关文化、历史背景知识。有时教师可根据教学内容的需要，把与课文有关的影视资料融入到多媒体课件中来，加强教学效果。

其次，要遵循“由简单到复杂”的原则。针对语言基础比较薄弱的学生，应为他们量身选择或截取一些情节简单、语言清晰易懂的影视材料，明确其任务，促使其完成各自的知识体系建构。对于语言能力较强的学生，则应为其制定更加重点突出、有的放矢的单元计划，选择有相对深刻文化背景知识、语音纯正的影片，在任务难度上也应有所提高。同时，考虑到不同个体对影视作品的欣赏水平和理解能力存在差异，教师应始终把简单而又精彩的影视片断作为提高学生能力、引起学生兴趣的突破点。

第三，强化学生自我效能感，以影视促阅读。与英语专业传统的“精读+泛读”二维阅读教学模式相比，影视欣赏和片段模仿等的引入丰富了阅读教学的形式和内容，有助于促进学生进一步完善各自的语言知识结构体系。教师在教学过程中应对全体学生的语言能力有全面深入地了解，有效地控制练习的质量、指导结果归因；在影视文本欣赏和片段模仿环节之后应着眼于进一步培养其阅读技能，鼓励学生利用各种途径获取有用信息，开展广泛阅读、深入思考和讨论交流，培养其自主学习、获取信息的综合素质和能力，促使其主动地理解和吸收信息，从而进一步提高教学质量和效果。

三、结语

影视赏析与经典片段模仿符合学生学习第二外语的规律，丰富真实的言语活动情境给学生提供了大量的语言输入。教师对影片有针对性的选择，激发了学生学习英语的极大兴趣，降低了学生的自卑感、焦虑感。将影视教学引入英语专业阅读课堂之中能够从形式上丰富现有的单一教学模式，有助于培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行 篇7

作为大一新生，寒假是我们步入大学殿堂后的第一个长假。经过一个学期的校园生活，我深切地感受到，随着大学的扩招，就业竞争力日益加剧，社会对人才的需求，越来越注重综合素质与实践能力。身处象牙塔的大学生们，平日里接触更多的是课程的理论学习，而少有机会参加社会实践活动，总感觉所学的理论知识与实际能力的转化之间存在一道无形的墙。正如南宋诗人陆游所言“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。为此，我利用寒假时间，大胆地融入社会，参加了一次难忘的社区实践活动，收益匪浅。

一、实践过程：痛并快乐的历程

2013年1月中旬，我通过自荐，找到了一份在居委会实践的工作。跨出校门，融入社会，从居委会这个窗口，我了解到生活在周边的各个阶层、各种职业、不同背景的人，借助这个平台，在这将近一个月的时间里，我学到了不少在大学校园里难以学到的本领。

镜头一：细节决定成败，责任造就完美。我所参与实践的居委会管理范围很大，分工也很明细，那儿的工作人员非常敬业。早上大家都到齐后，居委会主任就有条不紊地分配工作，讲清工作要求及注意事项，看到其他工作人员都已准备就绪，我也不甘示弱，幻想着要是我第一个做好，定会得到他人的赞许。可心急吃不了热豆腐，过于心急的我做得很糟糕，一些表格中应该填的没填，还有填错位的，总之乱七八糟，正印了那句话“欲速则不达”。在这段时间里，我从辈叔叔阿姨们的处事态度与认真负责的工作习惯中，逐渐学会了做事一定要稳重，注意细节，树立责任意识。

镜头二：耐心是一种美德。在居委会实践过程中，我接触到了老百姓生活最真实的一面，更体会到社区服务工作者难能可贵的“耐心”品质。在给老人办证时，工作人员一丝不苟，那种认真劲让我很是惊讶。给我印象最深刻的是有一次，来了一位孤寡老人老，没有人陪伴，问题又搞不清楚，居委会的工作人员耐心地听取每一个问题，再想出解决方案，不厌其烦地给老人解释，申明需要什么材料，如何获得材料，怕老人记不住，还特意把需要的材料以及可以提供材料的部门详细地写在一张纸上，并打电话给相关部门进行沟通。这种敬业精神让我明白了只有耐心才可以真正的感动他人，把本职工作做好。

镜头三：吃苦也是一种美德。有一次，居委会安排常规走访，要求每一栋居民楼要挨家挨户全部到访。我才跟着走访了两栋，就累得气喘嘘嘘，看着那几位年纪比我大几十岁的居委服务人员汗流浃背，但仍旧精神百倍，气定神闲，始终以高品质的服务态度，面带微笑，不厌其烦地听取居民意见，化解居民难题。我深深地感动着：吃苦也是一种美德。是啊，帮助别人获得快乐也是一种快乐的生活体验！

二、实践体会：反思中快乐成长

1.要善于沟通。沟通是一种能力，也是一种艺术。尤其是碰到那些“不太讲道理”的人，务必沉下心来，注意沟通的态度，随时控制自己的情绪，心平气和地解释他们所不明白的问题。另外，在与同事和领导的沟通中，要敢于敞开心扉，学会恰当表达自我，在不断地沟通活动中成长成熟。

2.要有耐心和热情。正如英国大哲学家培根所言：“无论何人，若是失去耐心，就是失去灵魂。”因此，我们要时刻以耐心为伴，要把它当作我们最好的朋友，因为我们离它不可。俗话说“扬手不打笑脸人”。在工作的时候要经常微笑，微笑就像一缕暖暖的阳光，照亮你我的心扉，微笑是打开别人心扉的一把钥匙，可以起到“春风化雨”般的神奇效果，有利于问题的解决。

3.凡事从小处做起。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。正如朱自清老先生所言：“我要一步步踏在泥土上，打上深深的脚印。”人生就应该如此，踏踏实实地过。生活中，我们也要从小处做起。特别注重细微处，一步一步踏实地走过每寸土地，才能达到成功的彼岸。尤其是在社会实践或者初入职的过程中，这一点更为重要。有些时候一个小的举动就可以获得领导的赏识。比如，空闲时可以打扫打扫办公室、收拾整理报纸、主动倾倒垃圾等。

三、实践总结：践行中完善自我

当下，大学生参加社会实践活动十分普遍，这是大学生们了解社会，增长才干的一条路径。那么，对于我们大一新生，第一次拥有一个自我时间支配充裕的假期，每个大学生都应该清醒地认识到社会实践的意义。

第一，大学生参加社会实践活动是提高大学生综合素质的需要。大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，社会的未来，对于全面实施科教兴国战略，确保我国在激烈的国际竞争中立于不败之地，确保中国特色社会主义事业兴旺发达具有重要而深远的战略意义，通过参与实践，使我们认识自己，感受社会，接触生活，有利于青年大学生的思想道德建设，只有德智体美劳全面发展的人才能适应社会生活，步入社会后才不至于茫然失措，才能在竞争日趋激烈的社会大市场中找到一席之地。

第二，大学生实践活动，可以让我们更新人才新观念。社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触基层，了解基层的机会，拉近了我与社会之间的距离，也让我开拓了视野，增长了才干。作为大学生的我们，要在社会实践中培养独立思考的意识及基本的工作技能，让我们的课堂理论知识在实践中有效转化为实际能力。面对日益严峻的就业形势和日新月异的社会动向，我们必须及时转变观念，利用假期的实践机会，在大学小课堂与社会大课堂的有机结合中，磨练自我，成长自我。

第三，社会实践可以满足新时期社会对创新型人才的需求，2007年教育部出台了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，文件中明确提出要高度重视大学生的实践环节，提高学生实践能力，特别要加强培养大学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力，加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。作为新时期的大学生，我们不能坐等机会，更不能袖手旁观，而应以积极主动的姿态，尽早融入社会，为将来的就业提前扬帆起航。

最后，很高兴能有这次实践的机会，虽然只是短短的一个月，但我觉得非常充实，至少让我的寒假过得有意义。在今后我要参加更多的社会实践，磨练自己，为自己的未来就业打好基础，在大学掌握更多的书面专业知识，在实践中利用知识，勤于思考，促成自己实际能力的提升。当然还有很多的方式可以让大学生的假期过得充实而有意义。采取何种方式，实践什么内容，达到何种预期目标，这都取决于自己！但无论如何，我们都不能忘记：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！

雪孩子评课稿：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 篇8

知识是前人对宇宙认识的总结与提升, 都有其特定背景。学习这些知识与能实际应用还有很大距离。而人对宇宙的认识是不断深入的, 科学知识只能是不断地接近真相, 而不能超越真相。脱离了实践, 仅学习现有科学知识无法代替对宇宙的认识。对工科来说, 只有懂工程, 才能发现和有效解决实际问题。毛泽东就曾留下“从实践中来, 到实践中去”的语句, 深刻地描述了实践的重要性。

如今实践成为世界工程教育的发展主流。美国、德国、俄罗斯和英国这样的传统科技大国, 以色列、新加坡这样的创新型袖珍小国, 无不阐释了工程教育、科技创新与综合国力的关系, 都是我们关注和跟踪的对象。历史表明, 每次大国崛起的背后都有教育复兴的影子。当前教育界理应为创建创新强国做出贡献。多年来推广的CDIO、卓越工程师、工程专业认证和创新创业计划, 都属于这类尝试。

二、重实践是中国教育传统, 不用崇洋媚外

曾几何时, 人们产生“国外的月亮比中国圆”的思潮。上世纪50年代初期学苏联, 大学专业细分, 强调理论学习的重要性, 这些模式对那个需要快速培养人才的特定历史时期很有效, 长期看来, 后劲不足。近二十年来学习美国的教育模式, 有些方面大有将中国传统历史东西全盘否定的倾向。我国教育相对落后, 学习国外先进经验本没有错, 但应该根据我国国情有选择地扬弃。国外的模式好, 也有很多与国内情况不相适应的地方, 不能盲目崇拜。实际上, 我国上世纪初期的陶行知就提出“教学做合一”的生活教育理论的教学论, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”是其教育思想的深刻表达。该思想与现在“做中学”的思想有异曲同工之妙。可见老祖宗那里还有很多东西值得挖掘。

前一阵, 有一知名学者, 建议将音乐的教学模式移植到工程教育中。如果以目前工程教育模式教音乐, 会是这样一个模式:大一的时候学基础课, 大二学习乐器的制作理论和发声器官构造;大三、大四学习演唱, 并将自己录好的曲子交给老师, 给出考试成绩。但现实中没有哪个音乐人是以这种方式学习音乐的, 都是大一开始就直接拉琴, 再辅助理论学习, 到一定程度后直接面向听众进行演出。不真刀真枪地演练, 是培养不出优秀的音乐人的。实际上医学相关专业在这方面也做得非常好。学生在大学期间完成大量的操作实习。很多知识在学完之后, 不是一时三刻就可以真正理解的, 需要在实战中, 边做边悟。香港理工大学的研习中心在工程教育与科技创新方面堪称典范, 吸引了很多大陆教育工作者参观学习。这些领域的应用很值得反思。

三、本课程的教学改革实践

本课程从2008年开始教学改革, 完成两个教学改革项目和院级优质课建设, 目前正在开展精品课建设, 逐步形成了课堂教学与课程设计 (两周) 一体化教学模式。课程组按照管道设计工作过程为导向重新组织教学内容, 弱化了教材的作用, 仅把教材作为参考书, 并额外补充了工程设计规范等相关内容。2014年的问卷调查, 收到学生总数75%的有效问卷, 结果 (见图1) 显示学生对强化实践的教学模式非常支持, 绩点在3.0以上的学生均对新模式的学习效果点赞。有89.4%的学生新模式下能接触到最新工程实际, 学习有针对性, 同时也解决了老师照本宣科和教材内容老化的问题, 4.2%的学生对新模式不适应, 6.4%的学生支持且给出改进意见。有不同意见的学生多在纠结新模式下如何应对考试。

本课程在课堂上采用“讲课—做设计—检查—讨论—集中答疑”的模式, 额外作业很少。问卷调查显示, 85.1%的学生认为在新模式下每天课下完成课程设计的内容, 学习有针对性, 比完成作业的效果好。4.2%的学生认为应该加强算例和习题的讲解, 有助于理解内容。10.5%的学生赞同该模式, 但给出改进意见。

课程设计中提前用软件筛选了技术可行的课程设计任务数据, 人手一套数据。结果显示, 绩点在3.0以上的学生 (占42.6%) 一致支持人手一套数据, 认为这样能让自己亲手去做, 有压力有动力, 带着问题去学, 效果好。支持一组一套数据的学生占10.6%, 另有一部分同学觉得无所谓, 各有利弊。从图中可以看出绩点低的学生对按组分配数据支持度较高。

本课程有8学时的上机实验, 完成水力热力计算程序。基础物性程序由老师提供, 学生集中精力完成此程序以外的编程任务, 主要用到程序语言中函数、数组、循环语句和逻辑判断语句。这部分问卷调查出现了有趣的变化。反对意见上升到29.8%, 主要来自绩点高于3.5和低于2.5的学生, 认为实验内容较难, 虽然学过编程语言, 但没学过这么复杂的内容;虽然考过计算机2级, 但都是背模拟题过的, 自己不会编程。持支持态度的占44.7%, 持中间意见的占3.5%。

对PPT制作方面, 40.4%的学生认为课件内容很详实, 很好;可能由于不按教材顺序讲课, 学生较多倚重PPT, 12.8%的学生认为如果PPT更详细些, 复习时候可以不看教材了;48.9%的学生认为应该增加更多例题和详细步骤。

本课程开发了Bb平台, 将课件、课设、参考教材、相关网址、专业视频等教学资源上传到平台上。29.8%的学生认为Bb平台对自己的学习有帮助, 内容较丰富, 在用过的平台中算好的, 满足教学使用。31.9%的学生认为仅把Bb平台作为资源下载平台, 有时候网络不稳定, 影响使用。38.3%的学生认为可以加大资源分享力度, 增加师生互动环节。

本课程只有课程设计和上机两种实践环节, 缺少实物实验和实习环节。问卷调查显示 (见图2) , 48.9%的学生认为由于输气管道实物过于庞大, 设置实验不现实, 没有必要。42.6%的学生认为条件允许的情况下, 能到现场实习或者演示实验最好, 会有直观认识。也可以设置管道数据模拟实验。有多个学生认为, 除了设计, 还应兼顾“运行管理”, 这与将教学贯穿到整个寿命期的改革思路一致。

综上所述, 前三个问题是对一体化、课程设计安排方面的, 得到学生的积极评价。负面评价占5%以内, 说明改革的大方向得到广泛认可。PPT制作和Bb平台尚需进一步优化和完善。

四、结束语

本课程原教学体系支离破碎, 现以项目寿命期的生产活动为主线, 遇到什么专业问题就精研。最后以课程为单位, 重构学生头脑中的理论体系。形成以基础理论教学开始、以系统理论串讲结束、中间贯穿课程设计的教学模式, 解决了对知识系统性和对考试的担忧。调查表明学生关心实践, 喜欢能引起学习兴趣的教学模式, 不主动学是有原因的。

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。这是学生学完课程感悟, 教师也是如此。只有真刀真枪地参与工程实践才能深入理解专业知识, 提升专业素质。只有诚心进行教学改革实践, 而不是纯玩理论, 才能明确改革方向, 实实在在地提高教学质量, 赢得学生的尊重。

本课程最终将以管道项目寿命期的生产活动为主线, 将课程整合为线路类、站场类、设备类、安评完评类等几部分内容。目前进行的是线路部分, 待成熟后, 扩大研究和实践范围。具体实施需要建立项目库和项目知识分解分工框图。

当前应以过程控制管理程序和实践条件建设两条腿走路, 几个设想如下:建立小型模拟实验装置 (输送空气) ;输气站场参观实习;将上机改成软件模拟操作, 或者站场虚拟现实;建立教学质量过程控制管理程序。

参考文献

[1]赵芳.科学研究应用中的科学家责任论析[J].中州学刊, 2013, (10) :95-100.

[2]邹晓东, 等.科学与工程教育创新:战略、模式与对策[M].科学出版社, 2010.

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 篇9

关键词：大气的压强；实验；悬念；情境

一、不拘一格，学生自主设计实验

大气压强存在的证据很多，教师课前充分准备实验器材，不事先设计实验方案，由学生自主设计实验，然后学生进行展示，这大大激发了学生的探索欲望。

师幻灯片上展示：寻找证据：器材：扑克牌纸片、广口瓶、胶头滴管、果冻壳、吸盘、瓷砖、烧杯、水。

师：小组活动，通过所给的实验器材让学生亲自动手实验寻找大气压存在的证据。若在这当中能寻找到大气向各个方向产生压强的证据就更不错了！

学生纷纷动手，寻找他们认为简单可行的实验。在做覆杯实验时，有的学生往杯中装入水，然后倒过来，纸片盖上去后，发现纸片要掉下来。经过讨论、再试，发现要装满水实验才能成功。教师不需言语，可轻轻地把杯子倾斜，学生发现纸片还是没有掉下来，引发了他们的思考，同时自然会把杯子朝各个方向试验结果。而果冻壳这熟悉的物体在课堂上出现倒更是吸引了学生的兴趣，他们有想把它吸在手上的，也有想办法把它吸在自己或是同学脸上的。最后请学生上台演示。在学生演示过程中，教师引导学生演示并说明其中的道理。

对于学生来说，由他们亲自动手实验得来的知识比老师演示得出结论显然更有积极性，更能激发他们探索的兴趣。他们很快用多个实验寻找到大气压存在的证据，并尝试解释其中的道理。同时教师通过一个又一个问题使他们初步学会能够用大气压的知识来解释一些现象。此外，本实验所用的器材中有果冻壳、吸盘、瓷砖、扑克牌纸片这些生活中常见的物品更是引起了他们的兴趣，也能进一步渗透在家庭中，也能尝试一些小实验的思想，此时不需教师过多的教育，学生自然是深有体会。

二、设计悬念，突破难点

在科学的学习过程中，学生基于原有的生活经验，对一些现象的本质较难理解。教师不能简单粗暴地强加于学生，应该一步步地引导让学生渐渐走出认知的误区。在大气的压强一节中，对于吸饮料时，饮料是不是被我们用力吸上来的问题设计了以下探究过程。

师：吸饮料时，饮料是怎么进入口中的？

师：两个清洁过的玻璃瓶内装满橙汁。我们来进行一个吸饮料比赛，最先把饮料喝到红色标记线的为胜者。谁愿意上来参加这次比赛呢？

学生纷纷举手并喊着：我来，我来！

教师选择一大个子男同学和一小个子女同学。同学们都笑出了声，认为比赛肯定大个子男同学胜利。

生比赛：吸饮料。

在这比赛过程中，女同学轻而易举地获得了比赛的胜利，没有把饮料吸上来的男同学脸都涨红了却始终没有喝到一点饮料，他那不知其中奥妙的表情让同学们忍俊不禁。出乎预料的结果更是激发了大家想探个究竟的求知欲望。

师：对此你们有什么猜想？

学生均感到困惑。

师：现在到了揭开谜底的时候了。请两位同学仔细观察比较两个瓶子有什么不同？其余的同学看大屏幕。

PPT：两瓶塞的对比图片。

生：原来要瓶塞有孔的饮料才能被吸上来。

学生恍然大悟，原来瓶塞上没有小孔的其中的饮料是吸不上来的。从而引发他们进一步思考为什么要有小孔，小孔的作用是什么？

生：饮料是在大气压的作用下被压上来的，吸仅仅是吸走管内的空气，使管外的大气压大于管内的气压。

饮料是被我们用嘴吸上来的，这是学生在日常生活中已根深蒂固的一个认知误区，让学生一步步心服口服地走出误区是本设计的重要意图。通过两个看上去一模一样的有过小动作的瓶子进行的吸饮料比赛，意想不到的结果的说服力对于学生来说是难忘的，又能激起其与以往认知的冲突。这样的教学效果必定比强硬地让学生接受“饮料不是被嘴吸上来，而是在大气压的作用下上来的”更有科学价值，更能培养学生的科学素养。

三、模拟情境，拓展提升

科学中的一些探究在课堂中并不能真实地再现，此时可以通过模拟情境的方式，让学生切身感受体会，激活科学课堂，让学生真正成为一个探究者，有效的情境能激发学生的思维，诱发学生学习科学的欲望，毫无疑问演示实验是最有效的手段，通过实验创设问题情境，可让学生亲眼看到实验现象，通过实验直接引入问题，引导学生讨论分析，努力解决问题，寻求现象的本质。在这一节课中对于如果人体外大气压减少，身体会有什么反应，设计了如下课堂情境。

师：模拟减压环境人体的变化实验。在一烧瓶内利用一导管固定一气球，通过另一导管往瓶外抽气，抽气过程中气球不断变大。

问：人体外大气压减少，身体会有什么反应？

生：人体的体积会变大。

问：人类到了太空中会如何呢？我们怎么预防这一事情的发生？

学生提到了宇航服的抗压作用。

模拟实验形象而生动地说明了人体外气压过小对人体的影响。通过如果大气压减少人会有高原反应引入太空中会人体膨胀、肠脏溢出、血管爆裂。大气压与人类生活密切相关，在本节内容中教师从日常生活中吸饮料的问题到茶壶盖上小孔的作用，从大气压对人类的影响到宇航服等，引导学生与生活实际相结合，把生活体验与科学知识紧密地联系在一起，同时体会到科学来源于生活，又服务于生活。

科学课程标准强调“以培养科学素养为宗旨”。通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，在教学过程中，不仅重视科学的熏陶感染作用，还尊重学生的个性差异，以及在学习过程中的独特体验。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师在科学教学中应通过一个个科学探究的设计，让学生动脑、动手，充分发挥学生的主动性，在活动的过程中学生自己得出科学规律。

参考文献：