初中地理分层布置作业（精选8篇）
丁波 郭海荣
(江苏省泰兴市常周初级中学)
随着教育改革的不断深化和知识经济时代对人才提出了更高的要求，培养多层次人才是时代赋予我们的光荣任务。为了促进学生全面主动发展，达到提高学生素质为目的，这就要求老师在教学过程中，要充分考虑学生的实际状况，“看菜下饭”，对不同的学生提出不同的要求，特别是在布置作业时，分层设计，分层评价，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示，成绩得以提高。
记得第一次尝试着创新作业是在我上完初中语文七年级上册《济南的冬天》一课后，为了调动学生做作业的积极性，我就设计了如下作业：
1.将字词表中的本课字词，对你来说比较陌生或者难写的抄写两遍。(基础题)
2.摘录1~2处你认为描写生动、优美的句子或语段，说说你欣赏的理由。(基础题)
3.你能给作者笔下下雪后的山，配上一幅彩色的插图吗?(提高题)
4.请用自己喜欢的方式，有感情地朗读它;选择你特别喜欢的一段文字，尝试着把它背下来，并将它积累到笔记本子上。(提高题)
5.你能仿照这篇课文，按照一定的顺序，运用多种修辞手法写一段150字左右描写冬天的文字吗?(提高题)
6.阅读乔忠延的《一河冰川动春潮》一文，比较两篇文章的异同。(拓展题)
要求：完成基础题，另外根据自身能力在提高题或拓展题中任选1~2题完成。
出乎我的意料，学生对这几项作业，积极性很高，许多学生甚至主动地完成了4项或5项作业。通过这次分成作业的设计，我深切感受到了分层作业的好处。分层作业我已经实施了两个年头，它不仅减轻了学生的分担，提高了作业的效率，也使我的学生爱上了语文，在实施过程中我注重以下几个方面。
一、调查研究，学生分层
教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，难以收到事半功倍的教学效果。本人对学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面调查研究，并对他们进行了科学分类。语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲较强，有一定的学习自觉性，在听、说、读、写等方面都有较高水平;有的学生很勤奋，兢兢业业，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力;还有的学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差;有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，把自己的兴趣指向其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力;有的学生反应慢、动作迟缓等。根据这一了解，将学生分为A、B、C三层。学生的层次是动态的，对有些学生还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。
除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“有的放矢”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。
二、合理设计，作业分层
作业由浅入深分成三个层次，分别是：基础题、综合题、创新题。例如，在布置预习作业时，对A层学生的要求是熟读课文三至四次，疏通生字词;对B层学生的要求是概括课文主要内容和写作方法;对C层学生的要求是欣赏文章精彩文段并写一些赏析性文字;在记叙文的写作上，对A层学生的`要求是能在规定的时间内写够五六百字，要完整通顺，对B层学生的要求是写具体，即能把一件事写完整，有一定的重心并做到叙事有条理，内容具体，详略得当。对C层学生的要求是写生动，就是要求在叙事中融入一定的描写，内容充实，中心明确。
在作业的设计上，要遵循情趣性、开放性、激励性、探究性、多样化，难度设计应略高于学生的知识水平，并且具有一定的思考价值。对于优秀生应以拓展、提高为主，训练其创新思维和综合运用的能力。对于中等生要在完成基础作业的基础上，适当选择1~2道提高作业，力争在打好基础的同时，进一步提高学习能力。对于学困生，设计基础题，旨在查缺补漏，稳步亲近。
三、情感激励，分层评价
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如，对A层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心;对B层的学生要以鼓励为主，鼓励他们力争上游;对C层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
首先在分层的基础上达到“小题勤改”。即每次布置的作业在数量上要“少”，在批阅的次数上要“勤”。学生在做题时往往先做那些短、小、快的题目，对大的、难的题目往往最后做。其次是在批改上多用评语来引导学生。对于作业出错特别多的学生，我抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣，常写道：“你一直在进步，老师真为你高兴。”从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他们改掉缺点的决心。对学生做题思路不正确的，我常在题的旁边写这样的评语：“爱动脑筋的你肯定还有高招，有更好的答案吗?”“不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵;对于一些做得好的学生，写上：“你回答得巧，方法妙!”既肯定了学生的独特见解，又鼓励学生大胆尝试，实现知识迁移。这样批阅虽然老师在作业本上仅写上一两句或表扬或鼓励的话，但学生能在鼓励中产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。
作业的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，让不同水平的学生成功地完成自己的作业，从而树立不断向更高层次攀登的信心。让我们为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力!
参考文献：
由于学生所处的文化环境, 家庭背景和自身思维方式不同, 学生在气质、性格、能力等方面必然存在个体差异。统一布置, 统一批改的作业却忽略了学生的个体差异, 其结果既不能全面地提高优等生, 也使得学困生越来越跟不上其他同学的脚步。因此英语作业的设置, 要突出以学生为主体, 遵循学生之间的个体差异规律, 布置层次分明的作业。
1 分层作业及其重要性
1.1 怎样的作业是“分层作业”
分层作业是一种优化的弹性作业结构。所谓分层作业, 是指教师在设计、布置作业时, 根据不同层次学生现有的知识、能力水平和潜力倾向, 设计出不同目标、不同的内容、不同要求并适合各类学生的作业, 学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成, 从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业, 它可以使每一个学生在原有水平上都能获得发展。
1.2 分层作业的重要性
分层作业是因材施教原则的具体表现之一, 学生根据自己的学习情况自主地选择适合自己的作业, 真正体现了“以学生为主体, 以学生发展为中心”, 充分体现了主体参与的教学特点, 既能减轻学生过重作业负担, 又能增强学生学习英语的兴趣, 从而促进学生主动地学习、全面发展语言综合运用能力。因此, 分层作业是促进初中英语教学的顺利开展和有利于推行素质教育的有效途径之一。
1.3 传统英语课堂作业布置中存在的问题
问题一:作业量大, 重复性多。浩瀚的题海令学困生望而生畏, 而优等生则在枯燥机械的重复中浪费宝贵的时间。
问题二:形式单一, 针对性弱。对优等生来说, 作业缺乏挑战性, 认为题目过于简单;对学困生来说作业太难, 以致出现太多的错误, 使学困生对英语学习产生厌倦情绪。
问题三:书面作业多, 口头作业少, 缺乏交际性, 作业布置无法体现出英语是语言的交际工具这一特性。
这些问题的存在导致了许多学生把作业当作很大的负担, 草草应付了事, 或者抄袭他人, 极个别学生干脆就不做, 严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
2 英语课堂教学中分层作业的具体措施
2.1 作业难度的分层
学生对知识的掌握程度各不相同, 因此教师对不同的学生布置相同内容的作业是不恰当的。教师可以根据试题的难易程度, 把作业分为三个层次。
基础训练题为A组, 作业内容属于与本节课知识有关的最基本的知识和最基本的技能训练, 使学困生学会最基本的知识, 掌握最基本的技能, 真正减轻学困生的心理压力, 体验学习成功的喜悦。
综合训练题为B组, 除了必要的基础知识和基本能力的训练题之外, 穿插一些灵活性的思维训练题, 提高中等生的学习水平, 努力向优等生靠拢。
创新训练题为C组, 侧重于创造性思维的培养, 包括综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目, 拓宽优等生的思路和知识面。
学生可以结合自己听课的实际, 选择不同难度的作业来完成。学困生如果知识点掌握得非常好, 他就可以选择一套B组题来进行尝试;优等生如果没能很好地完成学习任务, 可以选择B组题, 甚至是A组题, 努力将基础打得再扎实些。
2.2 作业量的分层
学生的解题速度也存在着差异性, 因此教师给学生布置的作业量也应该做到因材施教。教师事先针对每个难度层次各设计出至少两套作业, 由学生自主选择作业量。选择一套还是两套作业, 选择同一难度还是不同难度的作业, 都由学生自己做决定。这样一来, 学生不仅可以自由掌控作业难度, 还能自由掌控作业量, 使每一位学生既能吃饱又能吃好。
2.3 作业形式的分层
传统型的作业抄写、背诵等机械练习较多, 内容枯燥, 多以巩固语言知识点为主, 很少注重听、说、读、写等语言技能训练, 不仅结构单一, 而且忽视了培养学生的综合语言运用能力, 长期下来, 遏制了学生个性发展和用语言进行交流能力的培养。因此, 教师布置的作业尽可能追求形式的丰富多彩, 而且每一种作业形式再分成不同要求的层次。
听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 它们在语言学习和交际中相辅相成。笔者在教学过程中就这四方面的分层作业的布置作了尝试, 效果十分理想。
2.3.1“听”类作业可采用的形式:
1) 基本要求:听懂与教材文本有关的内容, 如对每天所教内容听力材料复习或者第二天要听内容的欲听, 达到对知识点的巩固和预判的目的。
2) 提高要求:听懂与教材内容的基础上, 可建议学生随意地去听一些英文歌曲, 感受英语意境, 体验学习英语的乐趣。
3) 创新要求:有些学生已不仅仅满足于教材文本的内容, 要求他们跳出文本, 特别要注重带有目的地听, 如多听一听VOA、BBC或English News on CCTV, 以便获得学习英语的成功感受。
听力无极限, 是一种信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的输入量, 学生听的能力会有较大程度的进步。
2.3.2“说”类作业可采用的形式
以学习 (go for it) Book III Unit3 (Reading) Should I be allowed to make my own decisions?后的口头作业为例:
1) 基本要求:会说四会单词基本短语和句型的含义, 并能用英语表达出来。
2) 提高要求:背诵课文部分好词好句并模仿grammar focus编出例句。
3) 创新要求:复述课文并就Do you agree teenagers should be allowed to make their own decisions?And why?这一观点自由交谈, 发表观点, 以pairwork, groupwork等形式加以语言的输出。
学生能否学好英语、运用英语进行交际很大程度上取决于会不会“说”。教师应调动各种教学手段把英语从“哑巴”模式中解放出来, 还给学生一个轻松、愉快的课堂, 使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。
2.3.3“读”类作业可采用的形式
1) 基本要求:对所听单词, 词汇, 句子的语音语调进行模仿, 为学生在课堂上与同伴的相互交流奠定基础。
2) 提高要求:让学生就直接能找到答案的内容大声朗读, 或让部分羞于用英语表达的学生多回答, 提高他们学习英语的信心。
3) 创新要求:多读些与文本内容相匹配的小对话, 小故事, 使得课堂教学内容得到拓展和延伸。随着词汇量的扩大, 阅读技巧和方法的积累, 阅读能力会逐步提高的。
读是连接阅读和口语训练的主要枢纽, 是英语教学的重要组成部分。
2.3.4“写”类作业可采用的形式
1) 基本要求:对四会单词, 短语, 基本句型进行抄写, 并尝试着默写。
2) 提高要求:根据文本内容, 写出简单的书信、便条、通知对话等。
3) 创新要求:缩写续编故事;根据所听, 所看、所感的各种内容, 可以自编英语小报写写日记或心得体会等。
通过写能够体现学生的英语表达能力和思维能力, 比较客观地反映学生综合运用语言的能力, 教师应注重学生写的能力的培养。
2.4 作业评价的分层
评价反馈的分层, 实际是对学生作业的“辨证诊治”。作业布置的分层必然会要求评价反馈的分层, 作业的最终完成是以批改讲评结束为标志, 否则, 作业过程是不完整的。不是所有作业都可以用对与错来判断, 不是所有学生的成绩都可以用分数来衡量。所以, 对不同水平的学生要从实际出发, 用不同的标准来进行评价, 提出不同的改进与提高的目标。
教师可以从参加英语活动的积极性、听说作业的实效性、朗读作业的流畅性、作业书写的规范性、作业完成是否有进步等这几个层次来综合评价学生的作业。也就是说, 教师应打破将考试作为唯一评价的手段, 重视和采用开放式的评价方式, 重点关注学生学习、发展的过程, 只要有进步就给予充分肯定, 鼓励学生分层递进。
3 分层作业应注意的问题
3.1 学生不能分层
学生个体在学业上的差异是合理的, 必然的。如果教师人为地将学生分为好、中、差三组, 一旦教师在教学中处理不好三组的关系, 或者对好组学生过度关心, 对差组学生无意识的忽视, 可能造成好学生更好, 差学生更差, 最终导致学生差距的扩大, 不利于学生的长远发展。
另外, 每一位学生都有很强的自尊心, 将学困生分入差组, 会被学生认为是一种歧视, 那么就会对学困生的心理、感情和自信心造成极大的伤害, 学困生也许从此自暴自弃, 效果反而适得其反。
3.2 教师要全程参与引导
初中学生思维活跃, 求知欲旺盛, 但是辨别能力低, 自控能力差。他们虽然脱离了儿童幼稚, 但还处于幼稚向半幼稚半成熟方向发展的时期。因此, 学生在自主选择作业的过程中, 出现以下两个现象。
现象一:有几个“聪明”的学生总是挑选一套基础题。
现象二:有些学生总是挑选难度不适合自己的作业题。
究其原因, 一部分学生是他的“懒惰”思想在作怪, 挑选最少最简单的作业, 就可以在很短的时间内完成, 这样就有了足够的玩耍时间。
还有一部分学生却受到自尊心的影响。学生会认为:如果自己经常挑A组题, 会被老师和同学看不起;还有些学生认为:自己曾经挑选过最高难度的C组题, 现在却降级挑选B组题, 甚至A组题, 很没面子。
因此, 分层作业虽然是学生自主选择作业, 把学习的“主动权”还给学生, 但是教师也不能放弃“主导权”, 否则就是不负责任的行为。教师应想方设法引导学生正视自己、积极思考, 实事求是地选择作业。在学生挑选作业时, 教师适时地给出合理化的建议, 最大限度激发学生的学习潜能。
4 结束语
综上所述, 针对每个学生的个体差异, 有效实施分层作业, 合理安排作业难度, 严格控制作业数量, 丰富作业模式, 优化作业评价, 积极拓展学生学习英语的空间, 从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续的发展。
摘要：该文阐述了分层作业的重要性和目前英语课堂作业布置中存在的一些问题, 并针对这些问题提出若干实施分层作业的具体措施, 分别有作业难度的分层、作业量的分层、作业形式的分层和评价的分层四个方面, 并对实施中要注意的问题做了简要的分析。分层作业对于提升初中英语的教学质量和提高学生综合语言运用能力具有重要意义。
关键词：初中英语,分层作业,评价,引导
参考文献
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关键词：数学作业；设计；布置
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-243-01
初中数学作业是初中数学教学必不可少的环节之一，如何使作业更省时、更高效，直接影响着学生数学素质的提高，学校教学质量的提升及教师教学的成败。因此，初中数学应做到对学生进行分层作业，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的学习积极性，着眼于全体学生的可持续发展，让学生自主选择合适的作业，并进行分层布置，促进整体教学效果的提高。
一、初中数学作业分层设计的必要性
传统数学作业的弊端：一是习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握情况。二是时间、内容一刀切.大部分教师在布置作业时，往往要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成相同的内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性特点。三是习题中缺乏应用，缺乏与实际问题或其他学科的联系。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。而设计不同层次的作业，能让学生更好地对所学知识加以巩固，也能让教师从不同的角度了解学生知识的掌握情况，从而为教师进一步改进教学方法、调整教学结构提供有力的依据。
二、数学作业分层设计的措施
1、改变教育观念
教师要加强学习新课标，提高数学教学思想和业务水平，创新教学方法，教育学生养成新的数学学习观，学有用的数学，学自己生活中的数学，端正学习数学态度。
2、深入调查研究
把班级中能“独立完成作业”“请同学帮完成作业”“简单作业自己做、难作业抄袭”“不管什么作业都抄袭”的学生名单找出来，分门别类，确定人数和比例。用问卷和访谈的方法了解他们对数学教学和数学作业布置的要求、建议或意见，调整教学计划，制定相应对策。
3、召开类型会议
鼓励能“独立完成作业”学生继续努力，发挥独立思考精神，完成高难度高质量的作业，但不能帮别人完成作业，只能适当点拨别人应该怎样做，不应该怎样做；对“请同学帮完成作业”学生进行思想教育，讲清请别人完成作业的害处，帮助他们树立信心，独立完成作业；对“简单作业自己做、难作业抄袭”同学，既表扬他们好的一面，也对他们的不足之处进行适当的批评；对“不管什么作业都抄袭作业”学生进行解剖麻省，找出他们为什么这样做的深层原因，分析危害性，对症下药，然后在情感态度和个别辅导方面都为他们提供优质服务和待遇。
三、分层布置的做法
1、分层。根据学生的数学学习能力，学习态度，数学考试成绩等情况对学生大致分为五个层次：优等生组、中上等学生组、中等学生组、中下等学生组、后进学生组。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生的消极心理，让他们积极配合我的工作。在布置作业时，针对不同的组布置不同的作业，然后在组内对各个成员的作业进行评比。比如，在学习“整式的加减法”时，我给后进生组布置数字简单的一步运算，让他们熟悉整式加减法的性质，通过多次训练，熟能生巧，然后逐渐加深难度，为进一步学习奠定基础。对中等学生组我将提高作业难度，把他们的作业数字进一步反复，由后进生的一步运算扩展到二步运算，在训练中让他们向优等生趋近；对于优等生，由于他们的基础好，通过预习就能完成对这节课的基础知识和基本技能的掌握，再让他们进行课本作业已经意义不大，为了让他们有进一步提高的空间，我对他们设计专门的练习题，进行整式三、四步的混合运算，由于所分的组的学生处于同一学习水平，相互之间具有可比性，让组内学生进行作业比赛，通过比赛让学生有成就感，从而提高学生学习的积极性和主动性。同时，对于课外作业实行分层布置，优等生量少，难度大；中等生组在务实基础的情况下布置有提高性的作业，后进生以课本基础题为根本，同时布置以前学过的知识，让学生复习巩固，在复习中学习新知识，逐步提高，最后让学生在作业中得到发展。定期进行检测，在检测中，如果能力达到中等生组的水平就实现学生的“晋级”，进入中等生组，依次类推，中等生也可以通过检测进入优等生组。
2、布置
布置作业要适量分层次，对有能力的学生，鼓励他们课前预习，并做课后练习，以检验预习效果，带着问题进课堂。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。作业分必做和选做，否则会加重学生的课业负担，加重抄袭现象，同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供学有余力的学生去做。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和精英组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于精英组同学完成。
参考文献：
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[4] 薛佩琳.关于家庭作业的理性思考[J].杭州师范学院学报（人文社科版），2001（5）.
景县任重完全小学王丽丽
摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。
关键词：分层 新的作业关 学生分层 作业分层 评价分层
长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：
一、树立新的作业观
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对学习的学习兴趣；树立并不断巩固学好语文的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.二、科学的分层布置作业（1）学生分层
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
A层:语文基础扎实,思维能力强。B层:语文基础中上,思维能力较好。C层:语文基础中下,思维能力一般。D层:语文基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
(2)作业分层
新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层: a基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
b提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。c创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。(3)作业的布置
根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：
a教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。
b教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C、D 层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。
三、评价分层
（一）作业评价中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改的评价方式，不仅会消耗教师的大量时间，而且还会导致学生对教师的评价只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业评价时可采用以下方式：
1．“粗评”与“精评”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难评”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着评价”的情形。究其原因，是教师对评价作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全评，而收效甚微。如果对某些作业“粗评”与“精评”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗评”与“精评”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。
2．学生“自评”与“互评”相结合
教师“包办式”的作业评价方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。“自评”与“互评”的评价方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在评价作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
(二)作业评价手段的多样化
在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。1．激励性语言评价
教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“你真棒！你最行！”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，家庭作业的质量也有了显著的提高。学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其学习的动力。
2．重复性评价
多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。
一、分层次布置环节
从目前小学语文布置的作业来看，基本上都是采取一样的方法，在作业布置方面，对不同的学生布置同样的作业，在这种条件下，学生们的个性就无法被施展出来[1]。分层次布置作业改变了传统语文教学中布置作业的局限性，在作业布置的过程中坚持“分层次”原则，能够坚持从学生们的个性出发，设计出适合学生们各自特点的作业形式。通常情况下，分层次作业需要把全班学生分成不同层次组，其中成绩最好的一组为“拔尖组”，成绩处于中等水平的学生被编为“提升组”，最后成绩最差的一组则被编成“奋进组”。通过将学生分成不同的小组，从而来激发出学生们的斗志。老师在布置作业的时候，也应该根据不同层次学生设计出不同难度层次的作业，一般情况下需要坚持“拔尖组”的作业最难，“提升组”的作业难度一般，而“奋进组”的学生的作业则主要侧重于对基本知识点进行考察的原则。例如，在讲到人教版小学语文五年级下册第五组第十九课《草船借箭》一课时，老师可以根据课本的主题布置分层次作业，对于“拔尖组”，老师则让他们去读古典名著《三国演义》中相关章节；对于“提升组”，老师则要求他们去读一些相关的书；对于“奋进组”，老师则让他们掌握课本内容。
二、反思环节
当学生们完成任务之后，老师需要让不同层次的学生分别对作业完成状况进行一些必要总结[2]。对于不同层次学生，老师让他们说出各自的阅读感受，并让他们总结出阅读技巧。与此同时，还让不同层次的学生去尝试层次更高学生的作业。例如，让“提升组”学生去尝试“拔尖组”学生的作业，让“奋进组”去尝试“提升组”的作业。与此同时，老师需要对不同层次的学生进行肯定，并且对他们的不足之处也需要指出来。例如，在讲到人教版小学语文五年级下册第五组第十九课《草船借箭》一课时，当不同层次学生对作业进行反思之后，老师让“提升组”的学生去阅读《三国演义》相关章节，让“奋进组”去尝试其他相关文章。
三、测评环节 在反思环节完成之后，还需要老师对相关作业进行测评。当然，对于不同层次的学生，老师需要采取不同的测评方式[3]。首先，对于“拔尖组”的学生，老师不应该给予满分，甚至适当压分，让他们认识到自己仍旧存在上升空间，还需要继续进行学习。对于“提升组”的学生，老师应该对其正常给分，并且对其进行鼓励，从而激发出他们向“拔尖组”靠近的热情；对于“奋进组”学生，老师应该对其进行适当提分，激发他们进行学习的积极性。除此之外对于“奋进组”学生，可以适当采取一些特殊原则，例如，如果学生做错了，老师可以暂时不给分，让学生们真正懂之后再让学生们重新写，然后老师再给他们评分。例如，在讲到人教版小学语文五年级下册第三组第十一课《晏子使楚》一课时。针对不同层次的学生，老师采取不同的评价方式，对“拔尖组”进行适当压分，并指出存在的不足之处，避免他们出现骄傲心理；对“提升组”学生，可以采取适当鼓励的方式，激发出他们向“拔尖组”靠近的信心；对于“奋进组”则采取鼓励的方式，使他们能够树立学习的信心。
四、在分组中采用滚动式的分组方法
当今的素质教育很注重课堂教学的效果，这是毋庸置疑的。然而，为了能够及时地巩固当天的教学效果，教师布置以及批改适量的作业是很必要的。作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场，没有作业的教学好比纸上谈兵，冲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。但传统的数学作业不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。
一、作业的布置
作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。1．作业的形式
(1)书面作业
长期以来，我们的数学作业基本以书面作业（即笔头作业）为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢？我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。
(2)口头作业
很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。
2．要注重作业的质与量
作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。
在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。3．关注差异性，使作业层次化
每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃
[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。
(1)新授课型作业
新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。
例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、预习作业
在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。
1、y4.50x
y10x6
y0.1 x2有什么共同特点？
52、一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数
3、正比例函数的概念
我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。b、练习作业
这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。①基础题
1、正比例函数包括一次函数（）（让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念）
2、x2y5是一次函数
（）
3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y＿
4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦
2yx1,其中属于一次函数的是＿＿＿，属于正比例函数的有＿＿＿。
5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取＿ ②达标题
1、请写出一个正比例函数，且x2时y6＿＿＿
请写出一个一次函数，且x6时y2＿＿＿
2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数？当m取什么值时，y是的x正比例函数？
3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式＿＿＿
4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系＿＿＿ ③能力训练题
1、已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。
2、已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与
22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值
为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为A组，60~80分之间者为B组，60分以下者为C组。基础题为全班同学必做题；达标题为A组与B组学生必做题，C组学生选做；能力训练题A组同学必做题，B组和C组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。
(2)复习课型作业
所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢？这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距＿＿cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为Y(元),上网时间为X(时),分别写出Y与X的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。
二、作业的批改
批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。
1.作业批改的形式
批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
⑴ 当面批改
对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。
我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。
⑵ 自批或互批
学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。
让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。
有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛！如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改
新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得！
⑷ 二次批改
传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。
总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
2.作业批改时评语的灵活应用
人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”ד或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语
激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。
⑵ 希望式评语
对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。
⑶ 明确性评语
这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。
3.教师批改作业的心态
作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。
以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。
参考文献: ［１］ 胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改
长顺县位于贵州省中南部,黔南布依族苗族自治州西部,它属于典型的喀斯特地形区,地质地貌类型多样,自然条件差别大,为多层立体生态环境。由于受历史、地理环境等因素的制约,我县是国家“八七”扶贫攻坚重点扶持的贫困县之一,其中县南部是有名的麻山极贫地区。全县共19所初中,县城2所,其他都分布在乡镇。乡镇中学的生源为本乡镇和少数临镇的学生。分析学生生源,存在以下几种问题:父母外出务工,学生和爷爷奶奶在一起生活,甚至是独立在家生活;父母在当地务农或经营小生意,他们对子女虽有期望,但往往关心不够,极少花时间关心子女的学习;单亲家庭子女数目逐年增加,这些孩子经过家庭离散的打击、父母家庭的重组,性格大多孤僻,缺乏存在感,进而对家庭失望,学习生活受影响,显得无心学习。分析长顺县近几年的中考英语成绩统计,可以看到优秀率、合格率不高而低分率偏高,两极分化的现象严重。学生对英语科目的学习兴趣在大幅度地逐年递减。
二、理论依据
心理学家指出:心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素,非智力因素对于人才的成功也非常重要。相关部门的数据显示,因智力因素无法参与正常教学活动的孩子占千分之三,我们所遇到的后进生多数是非智力因素型学困生,就教学成绩而言,优秀生和学困生之间最明显的差异不在于智力水平,而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素。所以针对我县的情况,我们要做的是在以上所提及的非智力因素上下功夫。首先,建立互信关系。教师对学困生要采取一种尊重、接纳而又富有同感的态度,并予以支持与鼓励,一定要让学生感受到老师对他们的尊重和接纳。其次,促进学生的自我成长。再次,强化自我认同,增强学生自信心理。教师要引导学生直面自己的困惑和内心的冲突,协助学困生认同自己的长处,接纳自己,进而重新认识和评价自己,使其自我改进,不再依赖他人。
三、分层布置作业的实际操作
1. 在分层布置作业前做好全班思想动员工作。在做思想动员工作时要强调:尊重个体差异,不取笑他人。要让每一个学生得到良好的发展,就先要承认学生有差异,有个性,他们有自己的标准去衡量周围人和事。所以教师要在班上公布全班学生的目标,让学生相互监督。同时强调学会尊重他人,不嘲笑别人的目标比自己的低。
2. 根据班级实际情况,以某次成绩作为参照,把学生按分数段分成几个小组,给不同的小组设置不同的学习目标。针对英语学科的特点,对小组在作业量、作业质量、听写的合格率等方面有不同的要求。(学生也可根据自己的实际情况要求升高或降低要求。)确定目标后,打印纸质版贴在墙上,让全班学生相互监督。
3. 分组情况。
4. 及时鼓励并晋级。实践一个学期下来,原来上课没有事做的学困生会去记单词,会开口读课文,会向基础好一点的同学请教不懂的题目,他们会在老师和同学们的认同下大声地读单词,慢慢地过渡到读课文,班上随之就有了良好的英语学习氛围。学困生会慢慢找到自信,他们会在老师的鼓励下坚持学习英语。30以下分数段的学生通过努力,会跨入40分数段,而且部分学生主动要求晋级。特别是晋级的学生,会在老师的肯定、全班同学的认同、原同组成员的羡慕下获得自信,开始主动地学习英语。
四、对学生作业进行多元化评价
作业的上交是按小组负责制,小组长先对本组成员的作业在格式、书写、完成情况等方面进行第一次评价,对于不按要求完成作业的组员,将其作业返回本人让其重做后再上交老师。教师的第二次批改就轻松多了,学生的作业干净、整洁,教师只负责批阅作业质量情况,并及时记录学生存在的问题。
五、课改推进中的感悟
【关键词】初中地理 作业布置 作业批改
传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业形式单一，内容封闭于课本之中，远离学生实际生活，机械训练，“题海”作业，给老师与学生都造成沉重负担，违背新课程“学习生活中地理”“学习终身有用的地理”的理念。
一、当前初中地理作业设计及批改的现状：
作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。部分教师布置的作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的课外习题所困，继而表现出应付、交差的被动作业态度。长此以往，学生写作业、教师批作业都疲惫不堪，大大降低了效率。庆幸的是随着教学改革的不断深入，作业问题已引起了许多教育工作者的兴趣，并取得了一些成果。
二、初中地理作业布置、批改的重要性
教师必须了解学生，准确而全面的获取学生的信息反馈，才能因势利导，达到培养学生能力、提高学生素质的目的。而作业是教学反馈最重要最有效的手段之一。
作业布置有助于帮助学生作好课前的准备；为学生提供练习和巩固的机会；要求学生参与实践活动；有利于发展学生个性；有助于发展学生的潜能；作业可促进同学互动。
而作业批改是地理教学的重要环节，是地理教学反馈的重要手段；作业是教师教、学生学的效果的反馈，作业批改便是反馈的反馈；通过作业批改，可以增进师生之间的感情。教师对学生作业的批改态度、深度，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。教师应该重视每次作业的情况，了解教学效果，了解学生掌握的程度，发现普遍存在的问题，思索普遍性问题存在的原因，从自身寻找根源，改进教学方法；通过作业批改，可以激发学生学习的兴趣；通过作业批改，可以使每位学生都体验到成功的快乐并找到不足之处，充分认识自身的价值，从而激发他们学习地理的兴趣。
三、提高初中地理作业布置与批改效率的对策
（一）优化地理作业的设计方法
1.作业的内容要精练
首先应注意地理作业的质量，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥地理作业应有的效能。
其次还应科学地控制地理作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的、具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。
2.作业的题型要多样性
布置作业力求形式上的多样性，除了课后书面作业外，还可以是口头作业、回家小制作、查资料和制作小海报等形式，激发学生的兴趣。学生对稍有改变的东西，都会有特别的好奇心，不同形式的作业，能发挥学生的其他方面的优势，提高学习的积极性。因此，在不同形式作业被完成的过程中，起到巩固课堂知识和提高作业的有效性。
3.关注差异，因材施教
“因材施教”教育教学原则的本质，在于教育者因学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法。所以，教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的地理能力都得到展示。
4.加强生生之间的合作
学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流、互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。如教学完《34个省级行政区》后，以组为单位进行拼图比赛。用小品表演解释珠江三角洲与港澳前店后产合作模式。通过这样的作业，学生分工合作，让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。
（二）提高作业批改效率的方法
现在的地理教学评价比较偏重分数，而把综合素质与可持续发展的评价给忽视了。在教学过程中，教师应该引导学生以健康的心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。这就要求初中地理教师在作业批改中必须遵循以下几条原则：
（1）严肃认真，以身作则；
（2）作业批改要及时；
（3）记录作业信息。
另外，在作业批改的具体实践中还应做到以下四个结合：
（1）学生校对与老师抽查相结合；
（2）学生互改与教师辅导相结合；
（3）试题征答与教师讲评相结合；
（4）全员登记与重点批改相结合。
【参考文献】
[1]江苏教育研究. 江苏教育杂志社出版 .
[2]现代中小学教育. 东北师范大学学术期刊社.
【初中地理分层布置作业】推荐阅读：
初中地理分层教学02-23
初中地理分层教学思考探究07-07
初中地理高中地理衔接12-25
《初中数学作业分层设计研究》调查问卷报告02-07
新课改下初中数学作业有效分层的实践研究11-14
初中初中地理知识点总结09-10
初中地理集体备课05-26
初中地理亚洲教案06-11
初中地理教材分析07-15
