初中生物有效教学策略探讨论文

初中生物有效教学策略探讨论文（精选12篇）

初中生物有效教学策略探讨论文 篇1

摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。

关键词：初中生物;新课标;有效教学;实验

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。

一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索

新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果;预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的.大致方向和可以适当了解的趣味知识。这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。

二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣

(一)创建和谐的师生关系

学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。

(二)要善用疑问教学法

质疑精神是人得以进步的重要因素。对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。

(三)与生活实际相结合

生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的兴趣。比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。

(四)让学生多动手、多实验

新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。

(五)充分利用多媒体

多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。

三、结语

在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。

参考文献：

[1]张立彦.浅议初中生物教学的方法[J].教法研究,(18):55-57.

[2]彭晓亮.提高初中教学质量的探索与实践[J].中国教育技术装备,(7):60.

[3]李玉玲.初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J].教育教学研究,(8):186-187.

初中生物有效教学策略探讨论文 篇2

一、创设教学问题情境, 巧妙引出生物概念

在教学过程中进行问题情境创设, 是教学过程中的重要教学手段, 能够使课堂氛围活泼生动, 使学生参与课堂的积极性提高。而初中生物概念教学中问题情境的有效创设, 能够充分地激发学生进行概念学习的激情与动力, 其求知欲望也将被极大地刺激, 思维也将处在非常活跃的状态。通过对教师设置的问题情境的感受与对具体生物问题的思考, 学生能够在疑问与好奇中聆听教师对生物概念的阐述与解释, 进而在很大程度上提升自身的听课质量, 同时也使教师的概念教学有很好的教学成效。因而在生物概念教学的过程中, 教师要根据教材内容选取知识点进行教学问题情境的创设, 利用与教材相关且能够激发学生学习兴趣的教学辅助材料, 创设出不同的问题情境, 使用较为新颖与具有疑问性的课堂语言提出问题, 进而巧妙地引出有关的生物概念。这样一来, 教师就能很好地引导学生自主地发现问题并且寻求解决的方法, 在疑问与思考的过程中加深对生物概念的理解。

例如, 在进行苏教版《生物学》七年级上册第一单元的概念教学时, 教师可以在上课之前提出“为什么夏天的食物较易腐败而放置在冰箱中的食物不易腐败?”以及“酒为什么越陈越香?”此类的问题, 这样的教学问题情境会引发学生进行思考。在讨论的过程中产生“细菌的繁殖与生存需要适宜的温度”这一概念, 进而对教师设置的问题情境进行解答, 得出问题的答案与结论。学生在不断思考与探讨中, 对问题的本质会有深刻的理解, 探索答案的过程会促进学生学习的印象加深, 进而促进生物学习的进步。

二、明确概念的内涵与外延, 深化概念理解

每一个具体的生物概念都有其确定的内涵与外延, 只有充分地理解内涵与外延的具体含义及范围, 才能够更好地对生物概念进行掌握、学习。对于概念学习来说, 不仅仅是了解与明确概念的定义中所表达的含义, 还要深入地学习生物概念所指的内涵与其外延。概念的内涵是指概念反映生命现象和规律的本质属性, 而外延则是指概念的内涵适用的范围以及条件。概念的内涵与外延从不同角度阐释了概念的本质, 是学生进行相似概念区分、避免概念混淆的重要依据。教师可以通过运用正例与反例来进行概念内涵与外延的解释与说明, 在提出一个生物概念时, 举出与此概念相符合的正面例子以及与之相对的反面例子, 让学生能够对概念的本质有充分的认识。

此外, 初中生物教师还可以通过求异与辨析的方法进行概念内涵与外延的教学, 将相似的问题与概念进行对比, 同时要求学生从思辨的角度进行思考, 进而使生物概念的本质能够得以呈现。

例如, 在进行苏教版《生物学》七年级上册第三单元的概念教学时, 教师在讲授有关植物根茎的生物知识后可以提出“植物埋藏在土地中的部分是否都是根?”“植物的根是否都生长在地下?”这样的问题, 让学生进行思考与讨论。最终得出问题的答案, 即植物地下的部分并非都是根、植物的根也并非都生长在地下, 反例为竹子的地下部分会有节, 而榕树的地上部分也会有根。这样深入地思考后学生对概念的理解将更加深刻, 对“根”这一概念的内涵与外延都会有深刻的认识, 进而构建正确的生物概念认知模式, 提高生物概念的学习与掌握能力。

三、发挥学生主体作用, 进行概念探索

现今社会对创新自主型人才的需求量大大增加, 而教师讲授知识、学生被动接受知识的教育教学方式也早就被摒弃, 以学生为教学主体的教学模式被广泛地关注与应用。在初中生物的教学过程中, 应当以学生为教学活动的主体, 让学生能够充分地发挥自身的主体性作用, 自主进行生物概念的探索与理解。学生主动性与积极性的有效发挥, 能够使学生充分地进行知识概念的主动学习与积极探索, 在概念的学习过程中以主动的学习行为获得深刻的理解与概念的掌握。初中生物教师应当为学生提供充分的自主学习条件, 让学生进行多次的实验研究探索, 发现生物知识的本质与规律。

此外, 教师还可以使学生自由地进行互相间的学习, 基础较差与基础较好的学生共同进行生物概念的讨论学习, 发挥学生学习生物概念的能动性与自主性, 加深对生物概念的理解与探索能力。

例如在进行苏教版《生物学》七年级上册第三单元第五节光合作用的概念教学时, 教师可以提供塑料瓶、水草、塑料吸管、水槽等实验器具, 要求学生自主进行光合作用的模拟实验。学生利用实验器材, 以水草为光合作用的研究对象并进行氧气的收集, 在教师的适度指导下, 经过多次的重复实验与对失败实验的经验吸取, 学生将对光合作用的原理有更加深刻的理解, 对光合作用这一概念的建立也有很大的促进作用。自主性的探究实验与概念探索, 都对学生的概念学习能力有很大的促进与提高。

四、结语

总之, 生物概念包含了对基本的生命现象、概念、规律等的解释和阐述, 是生物知识的核心内容, 初中生物概念教学是生物教学活动与过程中起着奠基作用的部分。因而, 教师要采取适当的教学策略, 进行教学情境的合理创设与教学内容的精心选取, 运用多种教学手段与方式, 实现概念教学课堂质量的提升, 促进学生生物概念的认知构建与理解运用, 养成良好的生物学习与思考习惯, 培养生物学习能力与创新思维。

参考文献

[1]吴建清.初中生物概念教学策略[J].中学生数理化 (教与学) , 2014 (1) .

[2]陈勤.初中生物概念教学螺旋式上升的有效策略[J].考试周刊, 2012 (7) .

[3]何广海.试论初中生物概念教学的有效策略[J].考试, 2013 (1) .

初中生物课堂教学的有效策略探讨 篇3

关键词： 初中；生物；课堂教学；策略

生物这门学科在初中的老师手上需要他们彻底的发挥他们的聪明和才智，根据新课程改革大纲的要求，在教学的过程中采取相关措施，更好地培养学生的自主学习的积极性，从而提升学生的学习和思维能力。

一、加强学生对生物基础知识的教学

生物这门功课在实际的教学过程中，老师要准确的把握好生物学的观点和生物学的规律等等一些根本的教学知识，找出生物要领的形成，明确的定义，意义和生物学概念特性等，有时方式例如，测绘等手段，让学生对这些比较笼统的概念进行理解。对生物规律的讲解，教师要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的陌生感。

二、用实验方法激发学生的学习兴趣

需要非常好的把握实验方法激发学生学习在这个学习阶段的学习兴趣这也是学生们在生活中的成长阶段，他们有强烈的求知欲和探索，为世界上的一切欲望充满了好奇。在这个阶段，他们也有较强的学习能力。所以一定要抓住，因为这功能的初中老师，然后有针对性的教育，提高他们的学习兴趣，让学生们能够更好地去自动的要求学习。同样如此，作为一个实验性的生物基础的纪律，在教学过程中，有很多知识和学习点是需要配合实验进行教学的所以需要在实验室中完成。室中完成的，所以老师要尽可能的为学生创造良好的实验条件，抓住学生好奇的心理，以此来激发学生的学习兴趣。

三、创设相应问题情境，激发学生求知欲望

课堂上的启发探究是激发初中生学习生物的有效手段。作为生物教师，要精心设计每一个教学环节，创设相应的问题情境，诱导学生提出问题，引导学生努力思考，培养学生的探究意识。陈宪章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有产生疑问，才能促进思考，因此，教师要利用教材知识和学生的求知心理之间的不协调，将学生引入相应的问题情境中，但是要注意引入的方式应循序渐进、环环相扣、由浅入深，给学生提供充分的思维空间。例如，在学习“绿色植物叶的结构”时，单纯观察叶片结构示意图的过程非常枯燥，此时，教师可以设计有效问题，激活学生的问题意识，以更好地实现课堂教学目标。如设计这样的情境：荷叶上面有很多滚动的水珠，水为什么不会渗透到荷叶内？以此引出“叶表面角质层”，并让学生推测角质层的作用。

四、建立融洽的师生关系，增强学生学习热情

新课程理念下的课堂教学，强调三维教学目标的实现。其中，学生的学习情感因素对于一堂课的教学成败起到了关键的作用。毋庸置疑，和谐融洽的师生关系是顺利实现课堂教学的前提和保障，同时也是激发学生学习热情不可或缺的情感因素。

教师要根据学科特点，多讲解生活中有关生物的奇闻趣事，在拉近学生情感距离的同时引出教学内容。例如，在讲解有关生物变异的知识时，老师以这样的故事内容导课：常言说得好：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”，这些都是典型的遗传现象。但我身边的一对夫妻，他们的皮肤都很白，却生了一个肤色较黑的儿子，这是咋回事儿呢……在交流与探讨中，教师博得了学生的好感，也为后续教学奠定了坚实的情感基础。

五﹑密切理论与实践关系，强化学生学习动机

生物科学与人类的生产生活有着密不可分的关系。在新课程理念的要求下，生物教师要树立“大生物课堂”观。生物教学不再限定在校园的课堂之上，田野或池塘都是学生了解生物现象、探究生命规律的最佳场所。例如，在讲解有关食物链的关系时，老师就带领学生到校园附近的小池塘进行实地观察。让学生了解池塘的生物各类，思考生物之间的食物链关系。在校外实践活动中，学生们表现出了极大的热情，一些学生还利用鱼钩或笊篱等工具捕获了一些小鱼虾，对于一些既熟悉又不知名字的植物进行了认真观察，并画图以便深入研究其特性。在课堂交流时，教师进行了归纳和总结，在一个生态系统较为完整的小池塘内，既有芦苇、荷花、小鱼、小虾，也有细菌和真菌，还有浮游植物和浮游动物。与空气、阳光、温度、土壤等非生物，共同构成的一个相互作用的整体。校外实践活动的开展，对于学生进一步理解生态系统的组成起到了积极的辅助作用。

六、采用多种方式进行评价

生物学的教学和学习的关系是辩证的，我们要建立科学的评价机制。老师和学生都应该得到一个全方位，多层次，多角度，客观、公正的评价。对学生学习的评价，不仅是一个分数的定量评价，而且要考虑到学生的知识掌握能力，情感，态度和价值观等方面，让学生在学习中体验学习的乐趣，培养学生的创造性思维和相关的能力。评价应如何促进学生的全面发展，充分发现和发展学生的潜能，以学生健康成长为标准。教师要懂得教育人才是一个多层次的过程，没有固定的模式。

综上所述，在新课改的背景下，初中生物教师应该抓住这次契机，更新传统的教学观念，创新教学方法，在课堂教学中更好地引导学生参与课堂教学，激发学生的思维，提升学生的学习能力，最终达到提高初中生物课堂教学效果的目的。

参考文献

[1] 李秋菊.《构建快乐高效的初中生物课堂教学》.学周刊，2014（01）

[2] 宋茹英.《谈初中生物高效课堂的构建》.考试周刊，2013（03）

初中生物有效教学策略探讨论文 篇4

刍议初中生物生活化教学的有效策略

 

刘海青 南阳市第十三中学，河南 南阳 473000

生物学涉及到生活的多个方面，因此在初中生物生活化的教学方面一定要构建好生活实践以生物学习之间的桥梁，那么教师可以从课堂生活化学习氛围的构建、生活化教学情境的设置，对生活中学习资源的搜集以及生活化生物作业的布置几个主要方面入手。

一、构建生活化的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣

在生物课堂教学的过程中，一定要注重并加强师生间的互动性交流和学习，打破传统课堂教学中教师以为讲课，而学生一味地听和做笔记的学习模式。因为教学是需要教师与学生共同完成的事，所以需要两者有进一步的学习交流，因此这就需要一个互相尊重、融洽的一个课堂学习氛围。而生活化的课堂教学是需要打破传统课堂教学的沉闷气氛，从而营造出一种较为宽松、愉悦的课堂学习环境，这样有利于促进教师与学生之间的互动交流，能让学生更好地掌握物理知识和技能。而在新课程标准中，要求学校教学要更加注重课堂教学中的生活体验，加强日常生活与学科教学中的实际联系，因此教师在教学的过程中一定要学会有效利用这些现实生活中的事例，从而使初中的生物课堂教学充满着无尽的生活气息。

二、设置生活化的学习情境，进行探究性的学习

部分理论学者认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课堂学习之后，并不是对周围的事情一无所知，而是通过日常的学习、生活以及各种社会活动而逐渐形成了对不同社会现象的个人看法和理解。由此可见，学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验知识的主动性构建的过程，也就是说是一种对自身生活经验和自身已有知识的一种相互间的作用，进而不断丰富着自身的经验知识。所以，教师一定要具备敏锐的观察力，对生活处处留心，并收集到对教学有价值意义的信息资料，从而在课堂教学中可以对教材有深入的分析，设置更贴近，现实生活的课堂学习情境，这样就可以将物理学习中的问题有笑容如到教学实践当中，让物理的课堂教学更加富有趣味性，充分调动学生对物理学习的兴趣和积极性。

三、利用现实生活中的资源丰富课程资源

从某种程度上来说，学校教学的过程实质上是教师对学科教材进行二次架构的系统性工程，再加上学生的实际情况也不尽相同，所以这就要求教师对学科教材进行适当的取舍，是教学内容更加贴近学生的实际学习需求。另外，教师还要注重对教材进行相关生活素材的补充，但这种内容的补充不能加重学生的学习负担，而应该是起到丰富学生物理知识的引导作用。例如，在学习生物对环境的适应性时，要引导学生进行观察性的引导，让他们真生体会到大自然的真实现象，也可以让学生在进行体温调节时让他们真实感受到室外的寒冷和室内的温暖，并发现和察觉自身身体的真实变化。可见，教师在对学生进行教学引导的时候一定要让学生有意识感受生活中的生物知识，充分利用好学校中的教学资源，例如图书馆、实验室以及绿地等资源，让学生会主动将课堂中的学习到的知识有效地运用到现实的生活实践当中。只有这样，生活化的教学才会更好地接受教师在教学过程中的工作，进而可以有效实现教师对学生课文阅读进行反复性的学习引导，让学生能够真正做到在课文阅读的过程中联系生活实际，真正得到生活的感悟。

四、实现生物作业的生活化

生物是一门最为贴近大自然的学科，因此生物课程的`学习应该是绚丽多彩、生动的，因此，如果初中生物的课堂教学变得单调没有生机，那么就失去了生物教学的趣味性，学生也就会感到厌倦，进而逐渐失去对生物学习的兴趣。因此，课堂教学不仅要有一定的趣味性，在课后作业的布置上也要注重实效性，在作业内容上尽量选择贴近学生实际日常生活的实践内容，这样就可以让学生通过对作业问题的有效解决来掌握一些基本的生物应用问题，并且逐渐对生活有科学的理解和自己的个人认识，切身体体验生物在现实生活中的科学。所以，教师尽可能布置一些具有实用性的生活化的作业，例如实地考察、动手实践、角色扮演等实践性很强的活动，这样就可以让他们在团结协作的实践活动中得到更多的生物知识和技能，同时还能够在这个实践的过程中他演到实践活动带来的乐趣，进一步激发和调动学生对生物学习的兴趣和积极性，最终实现学生的自主性探索学习。大量实践证明，生活化作业的布置最重要的是要让学生在现实生活中懂得学习，并在生活中得到发展，不再传统意义上单纯理论知识的学习，而是要加强对自身的理论知识的时间运用，充分发挥自身在学习中的主体地位和作用。

初中生物中考复习有效策略之我见 篇5

大连初中生物名师工作室李红丽（38中学）

眼下，生物学科已进入中考复习阶段，如何提高生物复习课的有效性，一直是广大生物教师关注和探讨的问题，很多教师也做了不同的尝试。下面，我也结合教学实践简单谈谈自己的认识。

在教育教学中，教师为主导学生为主体是一个基本的理念，而教师的“导”又是课堂有效性的关键。“凡事预则立，不预则废”，要想导的好，教师就要对教学做到未雨绸缪，深谋远虑，尤其对复习课。在复习前，教师首先要做好下面工作：

一、认真研读大连市初中毕业考试说明

这一点容易被有些教师忽略，他们总是凭经验去教，结果经常事倍功半。其实，中考说明和课标是中考的依据，它为我们的教学明确了复习的方向和侧重点。仔细阅读中考说明便会获得以下信息：注重基础，贴近生活，突出能力，关注情感。在复习中我们就要时刻关注这些点，这样教学才更有针对性。

二、做好细致的复习计划

生物复习课实际上是很紧张的，我们的时间主要在课上。要提高复习的有效性，我们必须做好周密的复习计划，既有远期计划，又有近期计划。我在复习时先大体上确定几轮复习，第一轮，教材梳理，阶段测评；第二轮，专题突破，强化训练；第三轮，模拟冲刺，实战演练。每一轮复习都明确了具体时间和复习方法。同时，在每一轮复习中，还要对每一册，每一单元的复习时间尽量细化，精确到某天、某课时。当然，我会随实际情 1

况做适当调整。有了计划，就合理地安排了复习时间，不会出现前松后紧、囫囵吞枣的情况。

下面再根据中考说明和课标谈谈如何确定复习策略。

一、注重基础，回归教材

中考说明中命题原则指出，注重基础知识基本技能的考查，杜绝超过课标的拔高。我们在复习时，课标是对学生最基本的要求，课标又是编写教材的依据。我们在复习时，一方面要紧紧围绕课标，另一方面要重视双基训练，回归教材。最好根据课标把每册书做个双向细目表，再根据细目表进行有针对性的题型训练。不一定做的很规范，可以做个简洁的自己能看懂的就行。复习时要杜绝选题随意，题海战术，超出课标的现象，这样就真正做到回归教材，突出重点，关注细节，且主要会减轻学生的负担，提高复习的效率。每年的中考题紧扣课标，非常规范，我们手头一定要备有近几年的中考试卷，仔细推敲。在复习每册书时，我们也可以把涉及这册书中考试题全部整理出来，对学生重点训练。总之，作为教师要做到心中有课标，手中有教材，眼中有学生。

教材是有编写体系的，各单元、章、节之间也是有联系的。对学生来说，建立良好的知识结构是提高学习能力的根本所在。零碎的、支离破碎的知识难以深入理解和记忆，只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，进而有效地应用知识。教师要引导学生构建知识网，尽量挖掘知识的内在联系。我在复习七年级下册时，就抓住循环系统这一主干知识，以此为中心进行辐射，揭示出循环、呼吸、消化、泌尿、神经等系统的内在联系和规律，在构建知识体系的活动中培养了学生的归纳总结能力，加深了对知

识的理解。我利用两节课连上的方式，就可把这一部分系统地复习完了，经学生的反馈在其脑海中能呈现出清晰的知识网络。在课上，我又注意根据课标要求有目的的引导学生讨论、分析、归纳，提高了复习效率。今年中考规定学生进入考场不可带入夹带一些资料或粘贴的教材，有些老师对此反映强烈。但仔细想来，学生带那么多资料，书被粘得那么厚又能用上多少呢？记得市教研员刘霞老师在与我们进行教研时曾意味深长地说：“书应该越学越薄，最后留在学生心中的只有一个目录。”言外之意，就是告诉我们老师要注意知识的内在联系，教给学生学习的方法。

二、关注生活，学以致用

中考说明明确指出要注意从实际中选材，考查学生在实际情境中提取信息，分析和解决问题的能力，引导教学注重联系学生生活实际和社会实际，关注科学技术的发展。关注生活就找到了与学生的共鸣点，让学生感觉到科学就在身边，科学是有用的、可爱的，他们就会主动去接近它，当学生喜欢生物学科，答出好成绩便在情理之中了。在复习七年级下册时，我就把汶川地震中遇到的具体情境、生活中的常见实例与循环、呼吸、消化、泌尿的知识巧妙的结合起来，理论联系实际，学以致用，这将符合中考的要求吧。关于传染病的知识，教师可以联系当前流行或影响较大的传染病，例如，艾滋病，甲型H1N1型流感等，依据课标设计成试题。刚刚参加了大连市教师素养问卷调查，其中有一道试题是关于比较艾滋病，甲型H1N1型流感、甲肝的异同点，就很有代表性，这个问题对学生来说也是应知应会的。现在提倡科学发展观，可持续发展的说法就与我们生物学科息息相关，教师可以找出其内在联系，设计成试题。教师一定要关注与

生物科学相关的新闻事件、科学技术发展的成果，关心身边的生物科学，并及时把信息传给学生。通过对信息的获取、处理和分析会使学生的知识面得以拓展，思维就打开了，对灵活答题很有帮助，尤其现在的考试越来越重视能力的考查。

三、突出能力，活学活用

中考说明指出要突出能力要求。主要是使用工具的能力(如会正确使用显微镜)，探究能力（如提出问题，作出假设等），阅读资料处理信息的能力（如资料分析），应用能力（解决生产生活问题）……在教学中要要以知识为载体突出学生的能力培养，即注重对知识的理解和应用，而不能就知识教知识。达尔文说过：“最有价值的知识是你关于方法的知识”，叶圣陶先生也主张教是为了不教，都是强调要注意学法，思维方式的培养，从而提高学生能力，活学活用。例如探究能力的培养，就要教给学生探究实验的基本思想，即设计对照实验，控制单一变量，实验材料的数量足够多，重复多次等，这就是方法指导，进而转化为学生的探究能力，这样学生无论遇到什么样的问题，他会有科学的思维判断，进行探究性地学习。我在上《尝试对生物进行分类》一节时，我不仅教给学生关于生物分类的方法，并由生物分类自然地迁移到利用这一方法对垃圾分类、物品分类等方面讨论，其实就是方法指导。为了突出能力，我针对学生书本乱丢乱放，卷子经常找不到的现象，找几个做的好的同学介绍他们整理书本、做家务的经验，引导学生对书本和试卷的整理及做家务的方法讨论，让学生认识到分类的技能对学习和生活的重要性，从而自觉去学习分类的技能，养成条理化的好习惯。

四、关注情感态度价值观

中考说明指出在试题中具有情感态度与价值观的体现。情感态度与价值观目标往往不易考查，也容易被教师忽视。尤其在复习课，更被认为可有可无。其实，能否进行情感教育和生物学观点的渗透直接关系到复习课的成败。一方面，有利于学生的终身发展，另一方面，可加深学生对知识的更深理解，分析问题也更全面、更深刻、更科学准确，这就是一种能力的提升。在上七年级下册复习课时，关于静脉的复习，我就联系学生生活实际，让学生知道输液或输血时针刺的是静脉血管。为了加深学生对知识的理解，对学生进行安全用药的情感教育，我设计了这样一个问题：在生活中经常遇到这样的情况，人患病时，有经验的医生通常会建议，先选择口服，其次是肌肉注射，最后考虑静脉注射，为什么要把输液放最后呢？这三种给药方式哪一种疗效快？通过师生讨论得出，药物都是直接与血液接触的，三种给药方式进入血液的途径不同，口服：消化吸收→血液，肌肉：毛细血管→血液，静脉：直接进入血液，疗效最快。我接着问，既然疗效最快为什么放最后选择呢?通过师生讨论得出结论，静脉输液增大了风险，缺少急救的机会，而口服、肌肉注射药物进入血液要经过一个过程，如果有不良反应，有急救的机会。最后教师强调，通常静脉输液引起不良反应最严重，尤其抗生素，有人一生病就选择输液是不科学的。从知识层面上懂得的道理会让学生信服，从而自觉地遵守，比简单地说教有效的多。

在采取以上策略的时候，要有这样一个理念铭记在心：要以学生为本设计教学。课改的新理念之一就是以生为本，即学生为主体。所以，在设

计教学时要针对学来设计教。让学生真正参与到课堂中，积极营造民主和谐的氛围，复习课切忌“我讲你听”，学生只是被动的接受者。我们常采用的学案导学的模式就是把以学生为本的理念具体化，可操作性强。

学案设计主要分三部分：

1、课标要求，让学生明确课标要求，通过自学在书上找到相应的知识点。

2、思考讨论题，依据课标，把相关知识点设计成并思考讨论题，通过生生、师生互动，揭示知识的内在联系。

3、考点要点聚焦，依据课标，精选习题，进行针对性练习。题量适中，即突出对重点和主干知识的考查，又有适当的梯度，能真正通过检测练习学生的真实水平。还可以对知识网中遗漏或无法顾及的知识做以补充。该模式的精髓就是学生在教师指导下，自主学习，主动探究，发展能力。

浅谈生物概念教学的有效策略 篇6

生物学知识，博大而精深，学好一门学科的关键重在对基础知识的理解和积累。尤其是生物学概念，很多问题都是直接利用对概念的正确理解来解决问题的。所谓生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。生物概念教学过程中所面临的理解障碍，也需要探其因，对于新课程背景下如何继承和形式多样的改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法，和大家共同交流。

一、运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念

概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。

二、运用对比的策略，引导学生区分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确的对其区别把握，往往容易混淆，例如动物细胞和植物细胞的基本结构、植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。

三、通过列表对比

这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，例如光合作用和呼吸作用的对比：

光合作用

呼吸作用 场

所

叶绿体

线粒体

条

件

在光下才能进行

有光无光都能进行 原

料

二氧化碳和水

有机物和氧气 产

物

淀粉和氧气

二氧化碳和水 能量变化（实质）制造有机物、贮存能量

分解有机物、释放能量

四、运用探究实验，纠正学生的错误的前概念，生成科学概念

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的成因，主要是日常生活中的经验及正确或错误认识的积累。我们认识事物的过程，就是这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，比较难以纠正，但如果是通过学生自己设计实验进行探究，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，有利于科学概念的生成。

例如：关于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验的现象可能会怎样，最终的结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。在此过程中，实验实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有的错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念。

五、构建概念图形，系统概念知识

我国学者裴新宁提出：“概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。”概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，从而提高教学效果。学生运用概念图进行学习，能促使自己进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。

六、精选案例，创设新的情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力

生物学概念主要是在运用中得到巩固，概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来解决实际问题。精选案例，创设新的情景，主要是指选择贴近生活的或是真实的、引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运用到生活中，积极参与社会事务，加强主人翁意识。

例如：在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察，分析生物园这个生态系统中的各种成分，并对改善此生态系统的结构与功能提出合理化建议。在完成此项任务的过程中，学生必须使用到生态系统、非生物环境、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网、生态系统能量流动的特点、生态平衡等概念。在完成任务的过程中，能够自我检测概念的掌握情况及运用能力。

初中生物习题教学有效策略研究 篇7

关键词：初中生物,习题教学,策略分析,教学效率

习题教学是初中生物教学的重要部分之一,对学生温习所学的生物知识、积累解答生物习题的经验有很大帮助。然而,在当前初中生物习题教学中,还存在一些问题,而这些问题使学生对学习生物失去兴趣。同时,有的生物教师所使用的教学方法较为单一,也导致学生对生物知识的掌握不牢固,从而影响了生物习题教学的质量,降低了课堂教学效率。

一、注重知识点讲解

初中生物习题是依据生物教学中的不同知识点而产生的。 因此,在生物习题教学中,教师应重视对生物习题所包含的知识点的讲解,帮助学生理解习题的含义及所涉及的知识点,从而使学生能够通过解答习题来实现对所学生物知识的温习。同时, 对于学生解答出现错误的生物习题,教师应采取针对性的措施对该类习题的讲解进行加强,进而促使学生巩固所学的知识,以提高学生的学习兴趣和学习热情。例如,在讲解“生物与环境组合的生态系统”的相关内容的时候,生物教师可以选择一些具有代表性的习题。如选择题:下列选项中属于生态系统的有几个: A.一个花坛、B.一个蜂巢、C.一个池塘。在解答该选择题的时候, 学生需要先分析该选择题所涉及的知识点有哪些。这道选择题主要是与生态系统定义有关,生态系统是指生物群落和它所生活的环境中非生物因素共同组成的统一整体。通过理解生态系统的定义可知:一个花坛和一个池塘属于生态系统,一个蜂巢却不是,因此该选择题的正确答案是:A和C。在解答这道选择题的时候,学生要想答对这道题,必须要真正理解什么是生态系统。在解答其他生物习题的时候也一样,学生只要分析出习题所涉及的主要知识点,并真正理解和掌握该知识点,就能选出正确的答案,增强学习的自信心,提高学习成绩。

二、以学生为教学主体

在初中生物习题教学中,应以学生为教学主体,而教师则应对学生的学习进行引导,以便激发学生的学习积极性。然而,在当前生物习题教学中普遍存在一种现象,即有的教师在习题教学中会过早地给出答案,学生只能被动地听教师的分析过程。这种教学方式不仅会使学生对习题教学失去兴趣,还会导致学生的解答问题的能力无法得到有效提高。因此,生物教师应注重对学生解题能力的培养,并在此基础上激发学生学习生物的积极性,让学生能够主动地参与到习题教学中去,从而保证学生能够更好地掌握并应用所学的生物知识,改变习题教学中所存在的问题。例如, 在讲解“开花和结果”相关知识的时候,教师可以针对教学内容提出问题:阴雨连绵的天气会造成果树减产的主要原因是什么?在解答该问题的时候,学生应独立思考问题,寻找解决思路和答案, 而教师则应对学生进行教学引导,并鼓励学生积极阐述自己的见解以及解题思路。通过教师的引导,加上学生自己对内容的理解和思考,最终学生可以得出答案:阴雨连绵的天气会影响花的传粉和受精,导致子房无法发育成果实,果树就会减产。通过学生的自主学习,不仅能够激发学生的学习积极性,也能够更好地提高学生的理解能力和解决问题的能力。

三、传授学生解题技巧

在初中生物习题教学中,科学、合理的解题技巧可以使学生的解题过程变得更加容易,学生也能更好地理解所学的生物知识。然而,在当前生物教学中,由于有的教师对传授学生生物解题技巧的不重视,使学生不能掌握科学的解题技巧和有效的解题方法,从而导致学生的学习成绩无法得到提高。如在讲解 “DNA”的过程中,教师可以先要求学生自主搜索一些与DNA相关的资料,包括它的营养成分、主要作用和形成过程,最后再指出DNA是遗传物质。所以,为了更好地改变这种教学现象,生物教师应重视对学生解题技巧的传授,让学生能够在习题教学中掌握更多、更适宜的解题技巧,积累更多的解题经验,以便提高学生的解题能力。例如,在讲解有关“细菌和真菌的分布”这一知识点的习题时,教师可以选择具有代表性的习题。如:有些细菌能够利用无机物合成有机物,这类细菌在生态系统中属于:A. 生产者、B.消费者、C.分解者、D.全部都是。该选择题所涉及的主要知识点是“各种细菌和真菌能够分解动、植物的尸体,并充分利用分解所得的有机物与能量,细菌和真菌属于生态系统中的分解者”。由此可知,细菌属于生态系统中的分解者。然而,如果学生依靠思维定式来解答该问题时,就很容易答错。因此,在生物习题教学中,教师应重视对学生解题技巧的传授,并对学生采取有针对性的训练,提高学生的审题能力和解题技巧,以便增强学生学习生物的自信心。此外,通过学习生物教师所传授的解题技巧,学生的解题能力可以得到加强,而在解题过程中,学生也能更好地理解和掌握所学的生物知识。

四、结束语

初中生物有效教学策略研究 篇8

【关键词】 初中；生物；有效教学；策略

想要让初中生物课程的教学过程更为高效，教师要有意识的转换自己的教学观念，并且要不断在教学模式上有所革新。教师应当有意识的给学生们营造好的课堂教学氛围，并且让知识的讲授更为生动直观。同时，教师也可以结合教学内容适当展开知识教学的拓宽与延伸。这不仅能够丰富学生的知识面与视野，也能够让学生更好的展开对于课本知识的理解与吸收。这些都是非常值得采用的教学模式，并且能够很好的促进课堂教学效率的提升。

一、拓宽课堂教学内容

首先，教师应当有意识的拓宽课堂教学内容，这是实现高效课堂教学的一种很好的方法。课本知识毕竟有限，对于很多重点内容的讲授也不可能都十分深入。在这样的前提下就需要教师有意识的以课本知识为基础实现知识教学的拓宽与延伸。教师可以给学生们搜集一些社会新闻来辅助学生对于课堂教学内容的理解与认知，也可以透过一些知识拓展来深化学生对于教学知识点的理解与体会。这些都是很值得采用的课堂拓宽形式。教师要结合课本知识的特点以及学生的认知水平合理的选择补充资料。这不仅能够更好的被学生理解与接受，这也能够更有效的为知识教学带来辅助，进而打造更为高效的课堂。

例如，在讲解绿色植物光合作用的知识时，教师可以引入当今社会比较关注的生态恶化与环境污染问题，让学生就水污染给生活带来的危害进行讨论。同时，也可以结合一些重大的新闻事件，如因水污染而导致的家畜大批死亡事件、城市黑河等案例进行教学，让学生根据已有知识阐述这些现象形成的原因，并让学生通过显微镜观察重污染水，了解消灭细菌和病毒的有效方法，做好疾病预防控制。这种教学方法为学生营造了一个真实、生动的教学氛围，有效激发了学生的求知欲，加深了他们对知识的认识。同时，透过这些课外知识的补充不仅很好的引发了学生们对于社会事件的关注，也让大家感受到了学习生物课程的作用与意义。这些都会深化学生对于这门课程的学习兴趣，并且给学生的探究式学习提供很好的空间。这对于课堂教学效率的提升无疑是很好的一种推动。

二、注重教学情境的创设

想要让学生们对于很多教学知识点有更好的理解与认知，教师应当合理的展开教学情境的创设，这往往能够为知识教学提供很好的辅助。创设合理的教学情境首先能够为知识教学提供有效铺垫，能够将大家更好的引入到问题的分析探究中来，并且很好的活跃学生的思维。同时，在趣味化的教学情境下大家对于知识的探究会更感兴趣，学生们对于问题的交流探讨或者是学习任务的完成也会更积极。在这样的氛围下不仅能够极大的深化学生对于教学知识点的理解与体会，也能够让学生在积极的思考中锻炼自己的理解与分析能力。这些能力的具备不仅能够帮助学生更好的学习这门课程，这也是提升课堂教学效率的基石所在。

在讲到“唾液对淀粉的消化作用”的知识时，教师可以问大家为什么慢慢咀嚼馒头能体味到淡淡的甜味，这个问题的思考可以引导学生对唾液淀粉酶催化淀粉分解成麦芽糖知识有一个大致的了解。随后，教师可以在实验中进一步引导学生认真观察两只试管溶液的颜色如何发生变化并做好记录，并针对温度、时间等问题提问，让学生尝试分析如果淀粉糊太稠或太稀了会怎么办，这样才能够让学生独立设计一个实验并进行操作、观察，直至获得最后的研究成果。这样的教学过程不仅极大的凸显了学生的教学主体性，通过这种有意思的问题的探究也很好的实现了课堂教学氛围的营造，这才是高效的课堂教学应当有的模式。

三、培养学生的实验能力

生物课程的学习中培养学生的实验能力非常重要，这也是深化学生的知识理解与应用的一种很好的方式。教师可以结合课本知识给学生们设计一些开放式的课外实验，让大家自己展开实验设计、观察、记录，并且分析最后的实验结果。这样的学习任务不仅会受到学生的喜爱，大家也能够在实验展开的过程中很好的应用自己在课堂上学过的知识。这将会极大的锻炼学生的知识理解与应用能力，并且需要学生在遇到问题时自己找寻解决方案。这样的教学过程不仅是对于学生自主实验能力的有效培养，这也会极大的深化大家对于学过的内容的理解与吸收。

比如，教师可以让学生自己在家里养小蝌蚪，并且观察蝌蚪如何一步步成长为小青蛙，让学生将小可到每天的变化都记录下来，最终形成总结性的书面报告。这个实验深受学生们喜爱，大家都非常积极的参与到实验过程中来，并且经常讨论自己的小蝌蚪的生长情况。这个实验过程不仅加深了学生的学习体验印象，也培养了他们的动手能力。像这种具有一个时间过程的实验课题，能够很好的将生物学习融入到学生的日常生活中去，并且培养学生随时随地仔细观察的学习习惯，潜移默化中生物知识就已深入到学生的脑海中去，大家对于知识的掌握也更牢固。

想要不断提升初中生物课程的教学效率，教师可以在教学方法上积极进行改善。教师可以有意识的拓宽课堂教学内容，这将会让学生的知识层面得到延伸。同时，教师应当注重教学情境的有效创设，这将会让学生们对于课堂教学更为投入。此外，培养学生的实验能力也非常重要，这也是深化学生的知识理解与应用的一种很好的方式。这些都是很值得尝试的教学模式，并且能够为课堂教学效率的提升提供很好的推动作用。

【参考文献】

[1]于俊萍.高效初中生物小组合作学习方式探究[D].山东师范大学.2012

[2]黄军强.初中生物选择性合作学习的研究[D].上海师范大学.2012

[3]张素军.初中生物课堂提问现状研究[D].东北师范大学.2012

初中生物有效教学策略探讨论文 篇9

如何上好初中《生物》课呢？经过三年多的教育科研，亲临教学一线实践，仔细深入地分析后，对如何提高农村初中生物课堂的有效问题做如下总结汇报：

一、做为一名教师要努力采用多种教学方法，灵活运用各种人体语言、幽默语言、实物、教具、实验等进行组织教学，做到让生物课堂充满欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。

1、从绪论课开始紧紧抓住学生；绪论是初中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。首先，我从美丽的珊瑚开始引出生物与非生物的讨论。珊瑚有两种含义：①指珊瑚虫；②指珊瑚虫分泌的石灰质“骨骼”——遗骸。前者是生物，是一种低等动物，它通常群居在一起，象树但不是树（有录像则放一段有关珊瑚的录像），后者构成了供人们观赏的美丽的珊瑚或沉积成巨大的珊瑚礁、珊瑚岛，它显然已不再是生物了。那么区别生物与非生物的依据到底是什么呢？引发学生思考的欲望。绪论课的第二个重点是学习生物课的意义。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，①同学们正处在青春期，男生长胡须、男女生都长青春痘。这本是很正常的，但有人却特别害羞，偷偷拔胡须，抠青春豆，以至毛囊受损，细菌乘虚而入引起毛囊发炎，原本光洁的脸变得坎坷不平了；②法轮功在我国泛滥，以至于数千人死亡、数百万人受骗，引发了一场空前的信仰危机，充分说明了国人生物知识的匮乏；③环保问题日益严重，1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大。其罪魁祸首之一是长江中上游地区森林被大 量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的严重警告；北京上空常常风沙弥漫连日不开，我们神圣的首都被列为“世界十大污染最严重的城市”之一，这是我们的莫大耻辱！历史的教训是深刻的：大炼钢铁“炼就”了多少荒山！先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗，这样的悲剧再也不能重演！各级决策者中必须要有懂生物的人才！不遵循客观规律必将遭到客观规律的严厉惩罚！21世纪是生命科学世纪，在这个世纪里决不能没有中国！激发学生求知的愿望、调动了学生学习的积极性。

2、利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环；如在讲解植物体缺N、P、K等元素时，会有什么症状呢？我引导学生先看课本彩图五，比较其细微差别。它们都是可以再度利用的元素，缺乏时为什么症状又有不同？我分析如下：植物对N需要量大，N与叶绿素形成、蛋白质形成关系密切，故缺N时植株矮小叶色发黄，症状明显；K主要以K+形式存在，极易运动，缺K时老叶黄得快；缺P对茎杆影响较大，对叶色影响较小，如彩图五。讲无氧呼吸时，我从长跑、做泡菜、酿酒等方面发挥：①长跑比赛时我们常常感到上气不接下气，长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。②食物腐败通常是由于腐败细菌在食物中进行有氧呼吸使食物腐败变质的，做泡菜就是利用水来隔绝氧气抑制腐败细菌活动。而在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不 易腐败、味美可口的原因。③酿酒时为什么要密封？为什么酿酒离不开好酒曲？酒曲在有氧条件下能进行有氧呼吸产生H2O和CO2，在无氧条件下会进行无氧呼吸产生酒精和CO2，酿酒时若密封不严，酒曲就会进行有氧呼吸降低酒精产量；如果酒曲不纯，混有乳酸菌，则酿酒的同时产生乳酸，降低酒精质量。

3、多用实物，多动手作实验；有识之士都以为：有标本就不用挂图，有实物就不用标本。实物给学生的新鲜感远远超过挂图，让学生多动手，多作实验其意义远比让学生弄清实验原理本身要好得多。亲自动手实验能大大地激发学生的兴趣，学生能通过实验操作发现新问题。若老师认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。

4、多开展课外活动；课外活动是课堂的延伸，也是联系师生感情増进双向交流的重要纽带，由于课堂内老师要面对全体学生，对有些有特别兴趣的同学关注得太少，而只有部分同学参加的第二课堂活动可以弥补这个缺陷。我组织学生制作“过塑”红叶标本，指导学生识别校园花卉。让学生对生物学产生浓厚兴趣，为培养生物学专门人才打下了坚实的基

二、构建自主学习的教学模式，创设自主学习环境

1、重建新型师生关系，创设自主学习氛围。创造民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系。教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生，请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家!更要记住陶行知先生 的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和帮助，学生就能形成积极的人生态度和情感体验，其自主性和创造性才能充分发挥出来。

2、创设最佳的学习情境，激发学习动力系统。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。例如，如果从离体心脏的上腔静脉灌水，用绳扎住下腔静脉，水从哪个血管流出?从肺静脉灌水，水从哪个血管流出?从主动脉和肺动脉灌水，结果怎样?上述设问为血液循环途径的达标奠定了认知前提。

3、创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。指导学生求知方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。开放自主学习的空间，改变传统座位排序，采取马蹄型、花朵型等座位排序，创造民主、和谐的学习氛围。针对特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式，以小组内部的协作为宜。

三、科学分析几年来生物会考，摸清生物会考试题的特点及命题趋向。提高学生的认知能力。要想提高认知能力，就必须使知识绘声绘色和 认知结构有机地结合起来。目前学术界公认的认知领域中的四个层次是：识记、理解、应用和分析。

1、培养学生的识记能力。识记是认知层次中最低级、最基本的一层，是其它各层次的基础。生物学科的难点之一就是内容繁多，绝大部分知识首先要靠识记。欲闯过记忆关，就必须①增强“一定要记住”的紧迫感，有意识地学习、理解，强化识记；②运用多种感官，保证牢固记忆；③时间上分散，利于记忆；④采用科学的记忆方法，如形象记忆、图象联想、对比分析、口诀缩记等。

2、理解能力的培养。培养理解能力，要充分运用思维规律，启动思维“机器”，加深对知识的理解。思维的形式、规律和方法总是在具体的思维过程中体现出来的，因此，只有在具体的思维活动中才能把握它，使之成为有血有肉的东西。

3、应用及分析能力的培养。应用和分析都是用已有的知识解释新情境问题。所谓新情境材料是指在教材中没有出现过的材料，其中有的是全新的材料，有的是已有知识的引伸，甚至有的是为考查某些知识而虚拟的。总之，陌生的情境，未知的材料，新颖的问题，要求考生用课本的基础知识分析或归纳，最后得出正确结论，即通常说的“题在书外，理在书内”。要提高解比类题的能力，应注意一是理论联系实际，拓宽知识面；二是理清知识间的内在联系；三是学会知识的迁移。

初中生物概念教学的几个有效方法 篇10

四川省攀枝花市米易县第二初级中学

易园巧

【摘要】 概念是知识的基础，是学生学习的核心，生物学科也不例外。本文对初中生物概念教学进行了初步总结，用教学实例阐明了初中生物概念教学的四种方法，只要使用得当，便能有效提高课堂教学的效率。

【关键词】 概念教学;课堂效率

【正文】 概念是思维的基本形式之一，是在抽象概括的基础上形成的，通过抽象、概括，舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特征，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念。

知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样和那样的联系，因此也可以说概念是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题，生物学科也不例外。生物学概念是中学生物知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。正确的生物学概念，既是生物知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。

初中生物学首次让孩子真正意义上接触到系统的生物学知识，也是让系统知识取代模糊印象的一个桥梁。对于刚升入初中的同学来说，生物学的感性经验很多，如何让学生

对生物学产生兴趣，如何在他们的大脑中绘出一幅比原来更加美丽的图画，如何让他们保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习，甚至让他们日后成为一个有专业水准的研究人员，我认为都应该从生物学基本概念入手。下面我就用具体教学实例来谈谈初中生物概念教学的几个有效策略。

一、让学生找出概念，帮助他们理解概念

如：在讲生物学新人教版七年级上册 《生物与环境的关系》时，我先问学生两个问题：

1．你认为什么是生物的生活环境？ 2．什么叫生态因素，它分为哪两类？

有的学生说：环境就是空气清新，草木茂盛。有的这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有高山、有流水，环境非常优美。而教材中环境的概念是这样定义的：“环境不仅指生物生存的空间，还包括存在于它周围的各种影响因素。”由此看来，学生对环境的理解是事物的表象，是学生的感性经验，而教材中所表述的环境则反映了事物的本质。从心理学角度来说，学生感性经验中的环境是直观形象思维的结果，而教材中的定义则需要学生的抽象思维。因此要想让学生很好地理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。

学生通过预习很容易从教材中找到这两个问题的答案，教师要求学生将这两个概念下面的文字划上横线，并大声朗读体会，帮助学生理解记忆。比如，当你在家时，家这个空间就构成了你的生存环境；到学校后，学校这个空间就构成了自己的生存环境。通过这样的场景设计，突出环境的本质之一“生存空间”。

当你在家做作业时，家人在旁边看电视，肯定会影响你做作业的速度。现在咱们正在上课，同学们在听课，但是如果有个别人在说小话，做小动作，势必会影响教师讲课，你们听课。这种情况如经常发生，势必会影响你们今后的发展，那么，家人或这个同学就构成了影响你们生存的因素。看电视的家人、做小动作的同学、空气、草木、鲜花，高山、流水都是直接或间接影响人生存和发展的因素，因此它们被称作环境。通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响生物生存和发展的各种因素”这一本质。

二、通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验形成正确的概念

如新人教版七年级上册《生物和生物圈》第二章第二节《生物与环境组成生态系统》，本节内容就概念而言,除了生态系统外，还有生产者、消费者、分解者，食物链、食物网等概念。其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。

教师可以有效地进行情景设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。比如提出问题：你的家乡在哪里？环境如何？学生回答：我的家乡在米易，山清水秀，环境很好，有森林、果园、河流、各种鸟类……

教师小结：你的家乡米易县城就是一个生态系统，安宁河也是一个生态系统，灵官山是一个生态系统，此外一块农田、一片树林、一块草地、一个湖泊、一个学校，大到一个地球，小到一个池塘都是一个生态系统。

接下来教师可以追问：“什么是生态系统？生态系统又是由哪些成分组成？各种成分之间有何关系？各种成分有何作用？各种成分在生态系统中承担什么角色？为什么把植物称为生产者？把人和动物称为消费者？把微生物称为分解者？”（特别注意：生态系统中的生产者、消费者与人类社会中的生产者和消费者有何差别，这是学生理解概念的一个难点。）

简而言之，生态系统必须包括生物部分和非生物部分，其中生物部分包括植物、动物、细菌真菌。它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。而非生物成分则指阳光、水、空气等。

最后列举有关生态系统的正反实例，强化概念教学。如： 1.龙肘山是生态系统吗？（是，它由山上的各种非生物

成分和生物成分组成。）

2.池塘里的所有鱼是一个生态系统吗？（不是，因为鱼是池塘中的生物成分而不包括非生物成分。）

这种教学方法充分利用了生物学现象（事物的表象）和学生已有经验进行生物学概念教学，引导学生对生物学现象认真观察比较、分析、交流和讨论，归纳找到隐藏在表象下事物之间内在的关系和本质属性，从而概括出生物学概念，完成了概念的教学。教师又及时引导学生应用所学知识解释具体实例，从而达到巩固概念教学的目的。

三、教学时注重学生抽象概念的形成

比如组织、器官和系统这三个生物学基本概念,学生既不易形成，又不易理解，而学生形成并理解了这三个概念，对于整个初中生物教学起着至关重要的作用。教学时，首先利用多媒体展示人的发育过程，从受精卵到组织、器官、系统，然后结合装片加深对各组织的认识，再结合人体本身，指出人体中的各器官以及由它们构成的各个系统。最后让学生通过角色扮演来进一步理解细胞如何分化形成各种组织，不同组织如何构成器官，不同器官如何构成系统。当然，到此为止学生对于抽象的组织、器官、系统这三个概念也已形成。

在人教版八年级下册第三章《了解自己 增进健康》中，对于健康是这样定义的：“健康是指一种身体上、心理上和

社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病。”这和学生平常认为的身体健康有一定出入，后两方面也容易忘记。为了便于学生理解记忆，我通常将“身体上”和“心理上”写在眼睛位置，将“社会适应”写在嘴的位置，画成一个笑脸好让学生将抽象的概念形象化，效果不错。

四、在生物科学发展史教学中再现概念的形成过程 讲述光合作用这一概念时，就充分体现了这一过程。首先，从“柳树生长之谜说起”实际上是简略介绍了光合作用的研究过程。从17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特的实验入手，介绍了他只用雨水浇灌柳树，5年后柳树增重80多公斤，土壤仅减轻不到100克。他据此认为柳树重量的增加，主要来自于水。1773年，英国科学家普利斯特利利用小树、绿色植物、蜡烛和密闭容器证明了植物能释放氧气。1778年，荷兰科学家英格豪斯进一步证明，上述情况只有植物的绿色部分在光照下才有可能。1782年，瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时还需要吸收空气中的二氧化碳。1864年，德国科学家萨克斯通过实验证实,绿色植物在光照下还能够合成淀粉。这段科学史有助于学生了解光合作用的来龙去脉，让学生亲身体验并且经历人类探索光合作用的漫长过程。当然，结果证明补充这些知识非但不增加学生负担，反而使学生兴趣陡增，理解深刻，相关知识点掌握非常牢固。

【结语】 如何让学生对生物学保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习，提高初中生物课堂概念教学的有效性是一个关键。通过上述几种教学方法不难看出，无论选择哪一种教学方法，帮助学生“舍弃事物的次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”是概念教学的关键。在课堂教学中，如果突破这一关键点，并能恰当运用举例、朗读等辅助教学的方法，再加上艺术地处理课堂突发事件，那么我们的课堂便能取得事半功倍的效果。

参考文献：

①心理学（章志光主编）

②生物学（新人教版）七年级上册 ③生物学（新人教版）八年级下册

初中生物课堂有效教学策略分析 篇11

关键词：初中生物；课堂教学；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-361-01

长期以来，所有的教学模式都是一成不变的，初中生物教学也不例外。这种一成不变的教学模式根本就调动不了教学的积极性，所以也就导致了初中生物课堂教学的困难。在新时期，国家对人才的需求已经开始侧重培养新型的科学型人才，培养新型的科学型人才就必须实施有效的课堂教学。如何实施并完善初中生物课堂的教学策略已经成了当务之急。

一、影响有效教学的因素

1、教师方面

教师方面对教学的有效性有很大的影响，其中包括教师的提问技巧、课堂的管理能力、重视学生对生物学基本概念的掌握和重视联系生活实际解释生物学知识。对于这些方面，教师只需在教学过程中提高其自身提问的技巧能力；提高课堂教学的管理能力；重视学生对生物学基本概念的掌握及在教学过程中要善于联系生活实际来向学生解释生物学知识[1]。

2、学生方面

学生的学习体现在课堂教学的有效性。学生表现出缺乏学习动机、观察能力和动手能力、合作能力和合作精神，这三种情况对课堂教学的有效性都有影响。所以要让学生拥有学习动机，加强学生的动手及观察能力，加强学生之间的合作，有效改进教学的有效性。

二、有效的教学策略

1、教师进行充分准备

侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标[2]。

2、理解并探索教学改革的目标，完善教学特色

为打造各具特色的初中生物课堂，教师在教学改革要求下要不断完善个人授课方式。应打破传统的教学模式，跟紧时代发展的脚步。并总结实践经验，将授课方法不断创新，有利于学生提高生物课的集中力和学习的兴趣。如：“生命的起源”这一课中，教师可以反复列举实例，联系实际生活，并收集相关的影像资料，向学生解释生命不是神创的而是由自然发展生产的。将知识教学转化为情感教学。从而让学生重新认识生命，促进学生珍爱生命、热爱情感。

2.1、注意学生状态

在教学过程中，学生会因为情感的变化而影响到教学效果。在课堂中，学生会根据时间的流逝、教师的引领而产生不同的情感变化。所以，教师要对学生的情感特征进行充分了解，并做好教学安排。如：开课的20分钟左右，学生的状态是对新知识感觉良好，注意力也非常集中。所以，教师可以抓紧这20分钟的时间将难度大、重点程度高的内容传授完。在之后的20分钟内，则是做收尾工作，也就是总结。除此，初中生物教师还要学会倾听。如：学生在回答课堂问题时，如果答案不正确或者是不完整，教师不应斥责学生，而是对学生进行适当的提醒。如果回答正确，则可以鼓励学生，从而提高学生的学习积极性。

3、完善教学方法

3.1、对教材进行探索调研

教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。

3.2、拓展教学途径

随着社会的发展，电子信息、多媒体、互联网等也快速发展并普及，它们在教学中的应用也日益广泛。多媒体在初中生物课堂教学中的应用越来越广泛，且得到越来越多的支持和认可。其不但具备便捷、快速等功能，同时还能够以视频、图片、音频等可以向学生直观展示典例和教材知识。如：七年级的生物课程“人体的营养”，学校不能为学生提供人体部位的实验，但在课堂教学上，初中生物教师可以利用多媒体播放视频，让学生更好的消化知识点。多媒体教学方式非常适合不能进行实验的学校。并且，其还能第一时间引起学生的关心和注意，从而更能提高学生的学习兴趣，同时还能提高教学效率[3]。

新型人才的需求在快速发展的当代社会越来越大，在教学改革环境下，为满足学生的发展需要，对初中生物课堂教学的要求也越来越具体。其教学方式要形式新颖、内涵丰富。从而为初中生物课堂教学开创新途径。结合时代化、科技化、现代化，采用多种教学方式并结合，为学生获取丰富生物知识的来源[4]。并提高学生的学习兴趣，完善学生的综合发展能力及保证往常教学目标的前提下，从而提高初中生物课堂的有效教学。

参考文献：

[1] 王娇娇.新课程理念下初中生物学探究类实验教学策略研究[D].东北师范大学,2011,11(8):3-4.

浅议初中生物课堂的有效教学策略 篇12

一、初中生物课堂教学中存在的问题

1. 教学模式单一。初中生物课堂教学主要采用“以教师讲授为主, 学生听课为辅”的教学模式, 这种单一的教学模式不但影响了学生的学习兴趣, 还使生物教学事倍功半。而生物教师只注重知识的单向传输, 不考虑学生对学习的主动性, 长此以往, 学生就会对教师产生依赖感, 缺乏自主学习的能力和创新能力, 进而影响其他领域的学习。

2. 教学观念陈旧、落后。初中生物学不同于其他学科, 要求学生在理解书本知识的前提下, 具备一定的实验操作能力。然而, 初中生物教学中, 教师为了追求学生的升学率, 只重视对书本知识的讲解, 达到提高学生考试成绩的目的, 而忽视教学中的实验操作。然而初中生物学本身是一门应用性的学科, 学生学习的目的是为了了解生物的结构和演变, 并通过生物实验切身体会生物的实质。在这样的观念的影响下, 学生对生物学的认识往往受限于成绩的高低, 很难体会到学习生物学的意义。

二、提升初中生物课堂教学有效性的策略

1. 为学生创设生动有趣的情境。处于身心发展重要时期的初中生, 他们对有趣事物的好奇心非常强。因此, 教师应创设生动有趣的教学情境, 引发学生的学习兴趣。

例如, “生理卫生和人体结构”这一教学内容一直以来都是广大生物教师最为头疼的教学内容。一方面是因为这些知识太过于抽象和笼统; 另一方面则是因为这些知识太过于敏感。教师在这一章节的讲述过程中可创设有趣的教学情境。如在讲“精子与卵子结合”时, 教师可以创设教学情境: “……大家来到这个世界之前都像许多小蝌蚪一样在进行赛跑, 而生命力顽强的那个就会最先到达终点, 成功获得第一名。”这样委婉而有趣的情境教学无形之中激发了学生的学习积极性和学习兴趣。

通过有趣的教学情境, 学生可以更加直观地理解和认识一些较为抽象的内容。学生的学习兴趣被激发, 学习注意力也会不断提升, 这样学生能更好地投入到生物学的学习中去。

2. 通过生活事例的引入, 使得教学更加生活化。教学一定不能离开生活, 抛弃了生活这个充满事例和素材的环境, 教学便会失去活力和生命力。学生对生活事例更熟悉, 在教学中引用生活事例更加具有说服力, 也可以使得整体的教学环境更加生活化。

如, 在教学遗传学的相关内容时, 教师可以引入生活实例———“双胞胎”现象, 将双胞胎是一种遗传告诉给学生。当然, 教师还可以让学生与父母进行相貌和行为方式的比较, 得出遗传的特点。这样, 通过切身感受和生活实例分析, 教学目标就很容易实现, 学生对遗传这一现象也有了更为直观的认识。

3. 通过现代手段对素材和内容进行呈现。利用现代化的手段进行教学, 可以很好地对素材进行展现, 如将一些图片、文字、视频、音乐等呈现给学生, 让学生在教学过程中能够受到良好的视听影响。学生在对这些素材有了直观的认识后, 能对知识有更深层次的理解和把握, 这在很大程度上提升了生物教学的有效性。

例如, 在教学“人体结构”这一章节时, 教师可以通过多媒体图片、视频等为学生呈现出一些人体结构。而视频或者图片直观且一目了然, 学生理解起来相对容易。与此同时, 利用多媒体进行课件的制作, 可以展现一些平时书本和课堂教学无法表现出来的生物之间的联系和一些生物现象, 这种方式不仅仅可以吸引学生, 同时可以为学生带来更多感性的认识, 保障教学的顺利开展。

4. 教学方式要尽可能多样化。传统教学方式主要是教师讲, 学生听、记, 这样既会造成教师和学生关系的相对疏远, 也会对教学造成严重影响。因此要尽可能地丰富教学方式, 力求教学方式多样化。这就要求教师积极改变思维, 改进教学方式, 多组织学生进行小组学习、社会调查、实验探究、野外实践等教学活动。例如, 在教学“生物圈”这一章节时, 教师组织学生进行野外实践, 让学生亲身感受大自然, 这样学生能通过自我感知对自然界中的一些问题和现象进行了解, 从而将理论与实践相结合, 获得了良好的教学效果。