《槐乡五月》教学反思

《槐乡五月》教学反思（通用9篇）

《槐乡五月》教学反思 篇1

町店完小郭崇霞

槐乡五月是一篇散文，作者以优美抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。课文第一段，描绘了槐乡五月到处盛开着洋槐花的美好景象。第二段，设想中走进槐乡的小朋友定会闻香沉醉，受到热情接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装点自己。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。

一、合理的运用多媒体，不仅激发了学生的学习兴趣，而且拉近了学生与槐乡的距离，学生仿佛有种身临其紧的感觉。山山洼洼、坡坡岗岗、似瑞雪初降的槐花仿佛就在眼前。

二、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，我抓住槐花的香和槐乡孩子的热情好客为主线，引导学生开展阅读活动，通过多种形式的读，让学生在读中思考，在读中感悟，充分感受课文的语言美，意境美。并且通过读来表达自己所体验到的情感，如教学清香、醇香、浓香这三个词语时，我问学生能否交换词语顺序，并让学生体会，有的学生认为是闻的先后顺序不同，有的认为闻的香味浓烈与否，在学生的感情朗读中，学生体会出课文的表达之美。

三、学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身

心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主的学习方式。教学中，我充分尊重学生，让学生读读，品品，悟悟，充分挖掘学生的潜力，在朗读、品悟中教给学生学习方法，如“‘啪啪啪„„’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这句，我启发学生啪啪啪是谁的声音？（孩子们的脚步声）孩子们干什么去呀？（采摘槐花）孩子们可真„„（勤劳）这句话中，你还体会到什么？（孩子们真快乐！孩子们多高兴！）让学生学会自读自悟，使学生学会发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。

《槐乡五月》教学反思 篇2

《槐乡五月》是苏教版小学语文教材第六册中的一篇散文。作者以优美形象的语言, 生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节, 是槐乡孩子的季节, 表达了作者对美丽迷人的槐乡五月, 对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人, 花与人交织在一起, 使花美人更美的主题自然的生发开去。课文的语言如诗般动人, 对称句式的错落有致, 描写抒情的水乳交融, 使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美, 为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。

设计理念:

语文课堂教学离不开一个“情”字, 无论老师还是学生, 情感充沛地去解读文本, 所抒发的也必然是真情实感!

“一切景语皆情语”, 《槐乡五月》通过作者质朴而形象的语言, 文章字里行间都流露出作者对于槐乡由衷的喜爱之情。因槐花的美而动情, 因孩子的乐而沉醉, 这份浓浓的爱意随着文章轻快、形象而富有节奏的语言缓缓地流淌出来, 而教师所需要做的, 就是让孩子们被作者这份对槐乡的挚爱所感染, 让这种纯洁而美好的感情流淌在孩子的心田!槐乡的美是整体之美, 美得可以让人醉在其中不忍离去。槐乡的美也是细节之美, 美得可以让人流连在枝头浅斟细酌。

基于以上解读, 我设计了“整体把握美, 细节品析美, 实践内化美”的课堂阅读教学方式, 帮助学生理解作者所说的“五月, 是槐花飘香的季节, 是槐乡孩子的季节”这句高度凝炼而意味隽永的语言。

目标预设:

1.知识与能力:

(1) 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

(2) 感悟槐乡五月的美以及槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。

2.过程与方法:

借助具体的语言材料, 学会整体把握, 细节品析槐乡五月之美。

3.情感态度与价值观:

通过对文本语言美、槐花美、人性美的品析、诵读, 学会发现美、鉴赏美、创造美, 丰富审美体验, 陶冶审美情趣。

教学重点:

借助具体的语言材料, 感悟槐乡五月的美。

教学难点:

理解“五月, 是槐花飘香的季节, 是槐乡孩子的季节”的内涵。

教学流程:

一、复习导入——回顾槐乡之美

1.师:今天我们继续学习22课《槐乡五月》

2.出示生字词检查:

瑞雪初降白茫茫香气扑鼻熏醉

大大咧咧俊俏好客酿蜜

3.师:通过上节课的学习, 你能用其中的一个词语, 说说槐乡给你留下了什么印象?如果用上两个就更棒了。

4.学生汇报, 教师总结板书:美香热情好客

5.读最后一节, 引领学生根据这节提问, 提示学生到课文中找答案。

设计意图:课堂开始, 必要的复习巩固会为课堂的教学奠定坚实有效的基础。这一环节, 生字词的复习巩固是无可厚非的, 但词语的复习不仅要让学生掌握生字词的准确发音, 还要和文本密切联系, 因为词语是文章最小的实体, 甚至有些是文章的点睛之笔, 抓住了词语的训练, 可以达到“牵一发而动全身”的功效, 让学生结合朗读的词语, 谈谈槐乡给自己留下的印象, 实质上是让学生对第一节课的学习进行总结, 也是让教师充分掌握了解学生的学习状态, 为课堂有效的生成铺设道路。词语的选择也是独具匠心的, 它们既是文中读音较难把握的词语, 同时更重要的是从槐花的美、槐花的香、槐乡孩子的热情好客三方面隐约地透露出文本的主题, 点明了文章的线索, 可以更好地为学生的自主阅读服务。这些“有结构的材料”, 会随着学生的感悟而迸发出智慧的火花。

二、诵读品析———感悟槐乡之美

1.师:首先我们将同学们提出的问题分为两部分, 逐个解决。

(1) 为什么说五月是槐花飘香的季节?

(2) 为什么说五月是槐乡孩子的季节?

2.师:第一个问题, 你认为可以在文章哪一节找答案呢?在充分朗读的基础上, 划出你感触最深的地方, 反复品味朗读, 谈谈自己的体会。

3.学生自由朗读, 边读边划边思考感悟。

设计意图:槐乡的美不仅是整体之美, 同样也是细节之美, 千千万万个细节之美构成了它的整体美。每个人的欣赏角度不同, 所获得的审美享受也存在差异。所以在问题设计时, 要充分关注学生的个性化理解, 从整体出发, 使问题的答案更具开放性、主观性、多元化的特点, 这样会有意料之外的收获!但问题的开放并不意味着问题的随意, 信马由缰, 这里教师要对学生阅读后所生成的感悟做好预设, 帮助学生的个性化阅读向着文本意蕴和作者的隐性思想纵深处触及。

所以设计了以下环节作为学生生成性问题的预设:

文章的第一节是解决问题的文本源, 需要反复地品味赏析。

文章第一节分别从视觉、听觉、嗅觉三个角度描写了槐花的美, 展现了一幅繁花似锦、芳香甜蜜的画卷。其中貌似平常, 但却耐人寻味的三个比喻句需要反复斟酌、品味, 这三个句子由整体到局部从不同观察角度展现了槐花的形态美。汇报时, 可以引导学生思考:文中把槐花比作什么?都是写槐花的, 可为什么打的比方却不一样呢?启发学生了解作者选择了不同的描写角度, 可以全面地写出景物的美好。

此刻, 再让学生欣赏和三个比喻相一致的槐花的画面, 文字与画面相交融, 加上音乐的渲染, 槐花的美丽, 作者的语言都会打动学生的心灵, 在孩子心头留下一抹浓浓的余香。学生通过朗读诠释心中这份对槐花的喜爱, 怎能不动情?配乐背诵这三个比喻句也是水到渠成!

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了, 采走了香的粉, 酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了, 篮儿挎走白生生的槐花, 心里装着喜盈盈的满足。

这两句易被孩子们忽略, 我设计了这样的学习思路:

(1) 当你漫步在花海中, 你听到什么呢?

(2) 这两句能说明五月是槐花飘香的季节吗?

(3) 你从哪些词句感受到了?你仿佛还听到了什么?

通过以上几个问题的探讨, 启发学生读透语言, 与文本对话, 与作者对话, 在对话中促使个性化的阅读见解的生成和自主性阅读图式的建构。

本节的又一难点, 是对最后一句话中的“浸”字的理解, 是对“清香”、“醇香”、“浓香”这三个词语不同层次香的感悟。三个词语虽在一句话中, 作者却含而不露地写出了某一物体的味道, 这就给孩子们的学习、解读留有更多的空间, 在文字间穿梭徜徉, 有理有据、天马行空地谈着自己对三种香气的理解。喜欢哪一种, 就多谈些喜爱的原因, 孩子们会不约而同地沉醉在自己营造的美妙香气中, 此刻, 再让孩子回眸自己的心境, “沉醉”、“陶醉”等词语已不鲜见, 教师总结为一个“浸”字, 完完全全地享受着这香气扑鼻的世界, 难点也就不攻自破了。

二三两节的学习围绕着第二个问题展开:

为什么说五月是槐乡孩子的季节?

1.自由朗读文章二三节, 围绕问题, 说说自己的看法。

2.假如你以记者的身份去槐乡采访参观, 你会拍下哪些画面?为什么?小组内交流。

3.介绍自己感受最深的语句。

设计意图:此处的学习同样从整体出发, 让学生到文章中去寻觅能凸显主题的细节。文本的解读, 主题的发掘是个逐渐丰富、不断延续的过程, 教师绝不可以用自己的理解将学生的思维“格式化”。

文章的二三节可以解答出讨论的话题, 这已经在师生之间形成共识, 而在共识层面之上, 仍需要向纵深发掘, “尊重学生的独特体验”, 让个性的光芒在此闪耀, 学生的汇报就会是充满个性的阐释。让学生以记者的身份去拍画面, 实际上是营造一个轻松、愉悦、充满乐趣的情境, 让孩子融情于景, 表述的过程也是语言内化的过程, 在语言内化的同时, 他们的审美价值观也在悄然地丰富着、升华着。

基于以上思考, 我作出了以下教学预设:

1.师生之间、生生之间可以通过表演、朗读、采访等不同形式来交流各自对“为什么说五月是槐乡孩子的季节?”这个问题的理解。

2.有条件的可以准备一段制作槐花饭的影像资料, 一小罐槐花新蜜供孩子们品尝, 让孩子乐在其中, 真正感受到槐乡孩子在五月中的无限乐趣。

3.赏析词语:为什么说“她们飘到哪里, 哪里就会有一阵清香”, 而不说走到哪里呢?

4.开展分角色朗读训练。

总结全文:深情朗读最后一节。

三、综合实践———展示槐乡之美

师:槐乡五月这么美, 我们一定要为它宣传, 要让更多的人了解槐乡, 喜爱槐乡。现在又是五月了, 今年, 槐乡准备办一次槐花节, 你打算在槐乡举办哪些活动, 通过哪些方法来吸引八方来客呢?请每个小组设计出自己的活动计划。学生讨论, 交流。

《槐乡五月》教学反思 篇3

教材分析：

《槐乡五月》是苏教版小学语文教材第六册中的一篇散文。作者以优美形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。

设计理念：

语文课堂教学离不开一个“情”字，无论老师还是学生，情感充沛地去解读文本，所抒发的也必然是真情实感！

“一切景语皆情语”，《槐乡五月》通过作者质朴而形象的语言，文章字里行间都流露出作者对于槐乡由衷的喜爱之情。因槐花的美而动情，因孩子的乐而沉醉，这份浓浓的爱意随着文章轻快、形象而富有节奏的语言缓缓地流淌出来，而教师所需要做的，就是让孩子们被作者这份对槐乡的挚爱所感染，让这种纯洁而美好的感情流淌在孩子的心田！槐乡的美是整体之美，美得可以让人醉在其中不忍离去。槐乡的美也是细节之美，美得可以让人流连在枝头浅斟细酌。

基于以上解读，我设计了“整体把握美，细节品析美,实践内化美”的课堂阅读教学方式，帮助学生理解作者所说的“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”这句高度凝炼而意味隽永的语言。

目标预设：

1.知识与能力：

（1）能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

（2）感悟槐乡五月的美以及槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。

2.过程与方法：

借助具体的语言材料,学会整体把握，细节品析槐乡五月之美。

3.情感态度与价值观：

通过对文本语言美、槐花美、人性美的品析、诵读，学会发现美、鉴赏美、创造美，丰富审美体验，陶冶审美情趣。

教学重点:

借助具体的语言材料,感悟槐乡五月的美。

教学难点：

理解“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”的内涵。

教学流程：

一、 复习导入——回顾槐乡之美

1.师：今天我们继续学习22课《槐乡五月》

2.出示生字词检查：

瑞雪初降白茫茫香气扑鼻熏醉

大大咧咧俊俏好客酿蜜

3.师：通过上节课的学习，你能用其中的一个词语，说说槐乡给你留下了什么印象？如果用上两个就更棒了。

4.学生汇报，教师总结板书 ：美香热情好客

5.读最后一节，引领学生根据这节提问，提示学生到课文中找答案。

设计意图：课堂开始，必要的复习巩固会为课堂的教学奠定坚实有效的基础。这一环节，生字词的复习巩固是无可厚非的，但词语的复习不仅要让学生掌握生字词的准确发音，还要和文本密切联系，因为词语是文章最小的实体，甚至有些是文章的点睛之笔，抓住了词语的训练，可以达到“牵一发而动全身”的功效，让学生结合朗读的词语，谈谈槐乡给自己留下的印象，实质上是让学生对第一节课的学习进行总结，也是让教师充分掌握了解学生的学习状态，为课堂有效的生成铺设道路。词语的选择也是独具匠心的，它们既是文中读音较难把握的词语，同时更重要的是从槐花的美、槐花的香、槐乡孩子的热情好客三方面隐约地透露出文本的主题，点明了文章的线索，可以更好地为学生的自主阅读服务。这些“有结构的材料”，会随着学生的感悟而迸发出智慧的火花。

二、 诵读品析——感悟槐乡之美

1．师：首先我们将同学们提出的问题分为两部分，逐个解决。

（1）为什么说五月是槐花飘香的季节？

（2）为什么说五月是槐乡孩子的季节？

2．师：第一个问题，你认为可以在文章哪一节找答案呢？在充分朗读的基础上，划出你感触最深的地方，反复品味朗读，谈谈自己的体会。

3．学生自由朗读，边读边划边思考感悟。

设计意图：槐乡的美不仅是整体之美，同样也是细节之美，千千万万个细节之美构成了它的整体美。每个人的欣赏角度不同，所获得的审美享受也存在差异。所以在问题设计时，要充分关注学生的个性化理解，从整体出发，使问题的答案更具开放性、主观性、多元化的特点，这样会有意料之外的收获！但问题的开放并不意味着问题的随意，信马由缰，这里教师要对学生阅读后所生成的感悟做好预设，帮助学生的个性化阅读向着文本意蕴和作者的隐性思想纵深处触及。

所以设计了以下环节作为学生生成性问题的预设：

文章的第一节是解决问题的文本源，需要反复地品味赏析。

文章第一节分别从视觉、听觉、嗅觉三个角度描写了槐花的美，展现了一幅繁花似锦、芳香甜蜜的画卷。其中貌似平常，但却耐人寻味的三个比喻句需要反复斟酌、品味，这三个句子由整体到局部从不同观察角度展现了槐花的形态美。汇报时，可以引导学生思考：文中把槐花比作什么？都是写槐花的，可为什么打的比方却不一样呢？启发学生了解作者选择了不同的描写角度，可以全面地写出景物的美好。

此刻，再让学生欣赏和三个比喻相一致的槐花的画面，文字与画面相交融，加上音乐的渲染，槐花的美丽，作者的语言都会打动学生的心灵，在孩子心头留下一抹浓浓的余香。学生通过朗读诠释心中这份对槐花的喜爱，怎能不动情？配乐背诵这三个比喻句也是水到渠成！

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

这两句易被孩子们忽略，我设计了这样的学习思路：

（1）当你漫步在花海中，你听到什么呢？

（2）这两句能说明五月是槐花飘香的季节吗？

（3）你从哪些词句感受到了？你仿佛还听到了什么？

通过以上几个问题的探讨，启发学生读透语言，与文本对话，与作者对话，在对话中促使个性化的阅读见解的生成和自主性阅读图式的建构。

本节的又一难点，是对最后一句话中的“浸”字的理解，是对“清香”、“醇香”、“浓香”这三个词语不同层次香的感悟。三个词语虽在一句话中，作者却含而不露地写出了某一物体的味道，这就给孩子们的学习、解读留有更多的空间，在文字间穿梭徜徉，有理有据、天马行空地谈着自己对三种香气的理解。喜欢哪一种，就多谈些喜爱的原因，孩子们会不约而同地沉醉在自己营造的美妙香气中，此刻，再让孩子回眸自己的心境，“沉醉”、“陶醉”等词语已不鲜见，教师总结为一个“浸”字，完完全全地享受着这香气扑鼻的世界，难点也就不攻自破了。

二三两节的学习围绕着第二个问题展开：

为什么说五月是槐乡孩子的季节?

1.自由朗读文章二三节，围绕问题，说说自己的看法。

2.假如你以记者的身份去槐乡采访参观，你会拍下哪些画面?为什么?小组内交流。

3.介绍自己感受最深的语句。

设计意图：此处的学习同样从整体出发，让学生到文章中去寻觅能凸显主题的细节。文本的解读，主题的发掘是个逐渐丰富、不断延续的过程，教师绝不可以用自己的理解将学生的思维“格式化”。

文章的二三节可以解答出讨论的话题，这已经在师生之间形成共识，而在共识层面之上，仍需要向纵深发掘，“尊重学生的独特体验”，让个性的光芒在此闪耀，学生的汇报就会是充满个性的阐释。让学生以记者的身份去拍画面，实际上是营造一个轻松、愉悦、充满乐趣的情境，让孩子融情于景，表述的过程也是语言内化的过程，在语言内化的同时，他们的审美价值观也在悄然地丰富着、升华着。

基于以上思考，我作出了以下教学预设：

1.师生之间、生生之间可以通过表演、朗读、采访等不同形式来交流各自对“为什么说五月是槐乡孩子的季节?”这个问题的理解。

2.有条件的可以准备一段制作槐花饭的影像资料，一小罐槐花新蜜供孩子们品尝，让孩子乐在其中，真正感受到槐乡孩子在五月中的无限乐趣。

3.赏析词语：为什么说“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”，而不说走到哪里呢？

4.开展分角色朗读训练。

总结全文：深情朗读最后一节。

三、 综合实践——展示槐乡之美

师：槐乡五月这么美，我们一定要为它宣传，要让更多的人了解槐乡，喜爱槐乡。现在又是五月了，今年，槐乡准备办一次槐花节，你打算在槐乡举办哪些活动，通过哪些方法来吸引八方来客呢？请每个小组设计出自己的活动计划。学生讨论，交流。

《槐乡五月》教学反思 篇4

“在这洋槐开花的季节，你们一定很想去槐乡看看吧”（一张张小脸写满了对槐花的向往）

“那就跟着作者去吧，尽情地去读读课文第二小节，好好的在槐乡逛逛。”（学生很起劲地读了起来）

“刚刚你们都在槐乡干了些什么呢？”

“我到了槐乡就被槐花的香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”

“你们也都去了槐乡，你们看到翁宇峰在槐树下那样儿了吗？”这下学生可都乐了，小手一个比一个举得高，争着跟我说看到了。

“老师，他呆呆地坐在槐树下，连我叫他都没听见。”

“他一个劲伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞着树了。”

“他眼睛一眨不眨地盯着槐花看呢！”

《槐乡五月》教学设计 篇5

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、凭借具体的语言环境，理解重点词语，品味语言文字的优美，学习欣赏

课文中的优美语句。

3、体会槐乡五月独特的美景，感受槐乡孩子的活泼可爱、热情好客。

课前准备：多媒体课件

教学过程：

一、课前五分钟

1、指名4位学生背诵

2、评价，小结

二、导入课文

(一)学习第一自然段

过渡：昨天，我们初步学习课文《槐乡五月》，(指读课题)，课文最后这样说，引读：五月，是――是――，[板书：飘香的季节 孩子的季节]，为什么这么说呢?今天，就让我们再次走进槐乡，再次去领略五月槐乡那特有的美丽。

请同学们轻轻打开书本，仔细阅读课文的第一自然段，说说五月的槐花给你留下了什么样的感受?

1、学生读，指名说 [板书：美 香…… ]

2、请同学们再去读读第一小节，说说文中哪些地方能让你感受到槐花的香、美的特点，并在相关语句后面注明，并把你喜欢的句子多读几遍，待会儿与大家一起交流。

3、学生自主读、学、划。

4、交流：

(1)槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

(出示画面字幕)说说为什么喜欢这一句?(山坡上，小溪边，都是槐树，槐花一片雪白，像下了一场大雪，景色壮观)。

还有所见略同的吗?

景美，你描绘得更美，你们喜欢这一句吗?指名读。喜欢的一起读。

去字幕：“槐乡的…似…”现在，你还会吗?试试看，练背，齐背。

(2)有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫儿。

(出示画面，字幕)说说你喜欢的理由。

(这槐花很美，远看像玉雕的圆球，近看又像维吾尔族姑娘的小辫，很漂亮，我喜欢。)

看画面，哪儿是远看，哪儿是近看?

引读：在作者眼里，槐花远看像……近看像……，这是作者的感受，在你眼里，槐花是什么样的，像什么?看画面想象一下?[白蝴蝶、玛瑙……]

听了大家的描述，这槐花真是美极了。你能通过朗读把这种美表达出来吗?(指名读，评议、齐读)

(去字幕)让我们把画面永流脑海中。试背，指名背、齐背。

(3)“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“劈啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

说说你喜欢的理由。还有谁喜欢的?(3个)指名读、齐读。

大家想一想，还有谁也会被槐花吸引来了呢?你能不能仿照这样的句子也来描述一下?(自由动脑，同桌练说，指名说)

(4)中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

(出示画面，出字幕)：你看，这一句后面有个省略号，你懂吗?(说明槐花饭香，并且有多种香味。)

那请大家想一想，槐花饭还会有哪些味道?

那就让一、二两组来读一读，感受槐花饭那浓浓的香味。(齐读。)这香味一个比一个浓，我的口水都要掉下来了。三、四两组也来感受一下。

不仅槐花饭香，就连风打的旋儿……(引读，齐读)

小结：此时的槐乡，四处都是树，满眼都是花，每个角落都弥漫着槐花的芳香，人浮在香气里，香气也浸入每个人的心里。

(二)学习二、三自然段

过渡：这怎么不让每一位走进槐乡的人陶醉呢?找找书中那一句是说小朋友被陶醉了。(指名读)

，《槐乡五月》教学设计

真醉?(不是，是被花香熏醉了)齐读这一句。

1、请同学们再仔细地读读课文的2、3小节，相信槐乡的孩子一定会给你

留下了深刻的印象。

2、生自由读。说说在你的印象中槐乡的孩子是怎样的?

3、交流：

(1) 好客 [板书：好客]

第2自然段第2、5句，指名读

相机追问：槐花饭怎么做?怎么吃的?(指名说)槐花饭还很讲究吃法呢。

吃咸的……，吃甜的……。

是啊，这就是好客的槐乡孩子。

(2)俊俏

第3自然段第2句，说理由

导读：有了槐花的装扮，槐乡的小姑娘变得……衣襟上……发辫上……她们……[这句中有一个词用得特别好，充分表现小女孩的欢快心情，我们一起来读一读，找一找。

出示画面：是“飘”字，你找得真准，你能读好它吗?这一飘字，真有味道，飘出了小姑娘的轻盈，欢快。我们一起来读一读。

(3)活泼可爱

第3自然段第3句，说理由

女孩子用白生生的槐花打扮自己;那小小子呢?

你能通过读把小小子大大咧咧吃槐花的样子表现出来吗?哪个小小子再来读一下?(指名读)

如果说，槐花使女孩子更俊俏了，小小子们大大咧咧地吃着槐花，你觉得更怎样了?(更活泼、可爱、虎头虎脑)[ 板书：活泼 可爱 ]

齐读：槐花使小姑娘更俊俏了。小小子更活泼可爱了。请女同学读描写小姑娘的部分，男同学读写小小子的部分。

小结：从你们的读书中，老师眼前仿佛浮现出了槐乡孩子们那俊俏可爱的身影。所以说五月的槐乡真是――孩子们的季节(指板书说)

三 、总结课文

1、今天，我们步入槐乡，槐花的美丽芬芳，槐乡孩子的好客热情，槐乡独特的乡村风情都让我们深深陶醉。作者肯定也陶醉了，所以，他才会在课文最后发出这样的感慨，五月，是――，是――。

2、槐乡以它独特的魅力，深深吸引了我们。就要告别槐乡了，此时此刻，你心里最想说些什么?(生自由答)

四、布置作业

师述：给大家留两个作业：

长期作业：槐乡美，我们的常州也美，我们的祖国处处山青水秀，到处有迷人的景色。作为常州市民的一员，你最想把哪处美景介绍给大家，请大家先思考，还可以实地去感受一下，周五下午的语文课我们来交流，并试着仿照这篇课文写一篇小作。

短期作业：(1)积累文中的优美语句

(2)背熟课文，签字

板书：

香 美 白 多…… 飘香的季节

22、槐乡五月

《槐乡五月》的教学设计 篇6

在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋;吃甜的，撒上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。

五月，洋槐开花了。槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。

五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。

教学理念：

1、努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。努力创设一种宽松和谐的教学氛围，让学生在快乐中学习，在学习中感受到乐趣。

2、正确处理好学生自主和教师引导之间的关系，一方面关注学生自主探究的学习方式，充分尊重学生的学习需求;另一方面也要通过教师的合理有效地引导推动学生更有效地学习与探究。

3、课堂应该是学生、教师、文本三者深入对话的场所，师生应该在其间共同展开学习，互相进行思维碰撞，最终让师生都有所习得，进而让语文素养不断得到积淀。

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，帮助学生进一步学会在读中思考(文字中蕴藏的意思)，在读中想象(文字中蕴藏的画面)，在读中感受(文字中蕴藏的情感)的学习方法。

2、正确理解和把握课文的重点词句，反复品味语言文字，让学生在感悟语言文字中学习欣赏文中的优美词句。

3、借助具体的`语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和纯朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。

教学思路：

●本课教学为第二课时，配合本单元练习中的口语交际一题“根据照片描述画面”。创设旅游摄影这一主要情境，指导学生在读文中学习选取主要画面进行“读—品—悟”，让学生在感悟语言文字中受到情感熏陶，学习语文的同时提升语文素养。

●其中重点“五月，是槐乡孩子的季节”突破设想：在学生充要感受槐乡的美丽画面体会“五月，是槐花飘香的季节”的基础上，以“是什么让槐乡的孩子这么快乐”为中心问题，引导学生感受孩子们在洋槐花开的五月生活的幸福与甜蜜，同时感受槐乡孩子勤劳能干、热情好客和纯朴可爱的品格，激发学生对生活的热爱生活。

●对文中两次出现“五月，洋槐开花了。”的理解：第一次，作者带着喜悦告诉大家洋槐开花了，槐乡美景迷人，香气袭人——槐花飘香的季节来了;第二次，作者带着难抑的兴奋心情告诉大家洋槐开花了，它给槐乡孩子的生活带来了无比的甜蜜和快乐，它为孩子的生活增添了无穷的乐趣——洋槐开花了，槐乡成了孩子们的季节。

简要教学流程：

课前：谈话激趣，创设课文情境话题——旅游、摄影。并鼓励学生善用一双会发现的眼睛和一颗会感受的心。

(目的：铺垫好本课基调——游文字，摄画面，发现文字的美，感受文字的情。)

板块一：创设情境，激趣导入

主要思路：

1、 以语言渲染。

2、 借画面烘托。

具体设计：

今天这一节课，就让顾老师和同学们一起带上会发现的眼睛和会感受的心去旅游吧，让我们选一个阳光灿烂的五月天，迈上轻盈的步伐，迎着一路花香,走进——指题，齐读课题：槐乡五月。去那里看一看，听一听，闻一闻，去那里用心感受，最好在脑海中留下最美的镜头，大家准备好了吗?

板块二：读、品、悟，走进五月的槐乡

第一自然段：走进这飘香的季节

(关键语言：五月，洋槐开花了。五月，是槐花飘香的季节。)

主要步骤：

1、整体读课文。

2、通过第一幅画面的引领，让学生尝试凭借文字在脑海中展开画面并学会选取主要画面展开想象的学习方法。

3、通过品读句子中的重点词语，进一步感悟句子表达的情感。

4、带着自己的体验进行富有感情的个性朗读。

主要画面预设：

1、师引领：槐乡全景图槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

主要感受槐花多、白、美及带给人的喜悦(瑞雪初降)。采用方法：品词感悟。

2、槐花远景近景图：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔姑娘披散在肩头上的小辫儿。

主要感受槐花生命的旺盛及形态之美。重点方法：在品词中感悟。

3、蜜蜂采蜜、孩子采花图：“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

通过诗一样的语言体会孩子勤劳与喜盈盈的心情。主要方法：想象说话、品读诗化的句子。

4、槐花飘香图:中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。

感受槐花飘香的美好意境。主要方法：在品读带有香的词语基础上，联系上文，进一步感受“浸”在“香海”的意境。

第二、三自然段：走进这孩子的季节

(关键语言：五月，洋槐开花了。五月，是槐乡孩子的季节。)

主要步骤：

1、围绕主要问题过渡：槐乡的孩子在五月的槐乡为什么生活得这么快乐幸福。?(细化为：槐花给孩子们带来了哪些快乐?)展开研读。

2、组织学生交流：通过“读-品-悟-读”的方法让学生感受五月是槐乡孩子的季节。

中心问题：“槐花给孩子们带来了哪些快乐”：

1、 第二自然段中:

第一层次：槐花饭——能品尝到这儿独有美味是快乐。

第二层次：将自己的快乐传递给别人是更大的快乐，体会他们的好客热情，及由此而产生的喜盈盈的满足。

2、第三自然段中：

槐花使姑娘更俊俏，借一个“飘”字体会快乐。

槐花让小小子大饱口福，借一个“塞”字感受喜爱之情，快乐之心。

板块三：升华情感

1、 表达对生活在槐乡孩子的喜爱与赞扬。

2、 表达对五月槐乡的喜爱与赞美。

3、 以最后一小节的抒情朗读结束，并再次点题。

板块四：布置自主型作业

(根据实际情况选择做一项)

背诵课文，摘抄槐乡五月中的优美词句

背诵课文，摘抄课外阅读中描写一种花草的片段，学习景色描写的方法。

背诵课文，认真观察自己喜爱的一种花草，并学习课文的写法写一段话向别人介绍一下它。

板块五：拓展延伸

课后推荐语文补充阅读之《槐乡孩子——槐乡八月》

(板块四、五可作为第三课时教学内容)

板书设计：

槐乡五月

飘香的季节

《槐乡五月》教学反思 篇7

美文何以难教?说到底是因为美文太美了。乍听似乎不合情理, 其实细想就是那么回事:美文多为经典之作, 语言美之极, 以小学生的文字积累, 很难超越文本, 于是越说越不美;情感美之极, 以小学生的人生经历去体验和表达, 往往是隔靴搔痒, 于是真真切切、催人泪下变成了空洞肤浅、索然无味;意境美之极, 往往是“只可意会不可言传”, 学生试图“言传”其“意会”之境, “境”便破坏殆尽, 美也就荡然无存。就这样, 美文在“研读”中变得不美了。无奈, 以读代讲吧, 个人读、齐读、比赛读, 这样读那样读, 尽管绞尽脑汁变换方式, 依然是浮光掠影, 学生越读越没了兴趣, 老师越听越没了感觉。

美文到底该怎样教?围绕着这一难题, 笔者组织了县乡级三所学校的老师进行了两轮专题研讨, 上课的内容是苏教版三年级下册《槐乡五月》。下面就以这课为例, 对美文如何教谈一些具体的做法。

一、教薄

《槐乡五月》一文写花也写人, 极力渲染槐花的美、槐花的香以及槐花给人带来的乐, 给读者展示了一幅幅饱含浓浓的乡土气息而又充满童真童趣的画面。细细读来, 会觉得文中的每一个语段都是一幅画, 每一个句子都洋溢着浓浓的田园诗情。就这么一篇唯美的文章, 在第一轮研讨中, 12位教师的教学全陷入了“美文不美”的尴尬境地。问题出在哪儿?我们先来看一位老师的课堂片段:

教师出示课文的第二句话:“槐乡的山山洼洼, 坡坡岗岗, 似瑞雪初降, 一片白茫茫。”

师:用心去读, 看看你能读懂什么。

生:我知道槐花很白。

师:你从哪儿看出来的?

生:白茫茫。

师:从这个词还能读出什么?

生:槐花很多。

师:还有两个词也写出了槐花的多, 找出来。

生:山山洼洼、坡坡岗岗。

师:继续往下读, 看看你还从哪些词中读出了什么。

12位教师大同小异, 都是这样带领学生去“品美”, 其中有一位教师几乎是一句一句品下来的。问其这样教的理由, 很简单:每一句话都美, 每一句话都值得品味。句子确实是美的, 像上面这句, 对语言稍微有点感觉的人, 读后眼前就会呈现一个仲春里连绵起伏、高低错落的柔柔的白色世界, 那是一幅唯美的广角远景图。但像上面这样教还有美感吗?如果每一句都这样去“品”, 那整篇课文还有美感吗?整个课堂还有美感吗?所以, 陷进美文不美的尴尬, 是细读文本不恰当造成的:哪儿都不敢放过, 且品读设计仍是琐碎分析。因此, 要将美文教美, 首先要敢于“舍弃”, “忍痛割爱”也要“割”!至于割哪儿留哪儿, 当然不能是随心所欲地乱抓, 教师要学会挑拣。就像《槐乡五月》, 针对第一轮出现的“句句品”的问题, 笔者带领第二轮执教的教师, 以“有所生发、浓化意境”为标准, 精选品悟词句, 只将第二段中“于是, 整个槐乡便浸在香海里了”的“浸”和第四段“槐乡的小姑娘变得更俊俏了, 她们衣襟上别着槐花, 发辫上带着槐花, 她们飘到哪儿, 哪儿就有一阵清香”中的“飘”作为“抠”的字眼, 其他地方, 一律不再“细细品味”。这, 就是“教薄”。

二、教厚

何谓“教厚”?请看第二轮研讨中关于“飘”字的教学。

出示:“槐乡的小姑娘变得更俊俏了, 她们衣襟上别着槐花, 发辫上带着槐花, 她们飘到哪儿, 哪儿就有一阵清香。”

师:应该说是“走到哪儿, 哪儿就有一阵清香”, 或者说“跑到哪儿, 哪儿就有一阵清香”, 课文中怎么说小姑娘“飘到哪儿哪儿就有一阵清香”呢?作者用错了吗?细细读一读这句话, 发表一下你的看法。

生:没用错, 从“飘”能看出小姑娘跑得快。

生:“飘”能看出走路很轻快。

生:小姑娘动作很漂亮, 像跳舞。

生:仙女都是飘的, 小姑娘像仙女一样飘飘悠悠的, 很漂亮。

生:小姑娘心情很愉快。

生:小姑娘身上有很多槐花, 是香气在飘。

师, 大家说得太好了!“飘”字里有槐乡小姑娘轻盈的脚步, 有槐乡小姑娘优美的身姿, 有槐乡小姑娘愉快的心情, 还有槐乡小姑娘快乐的童年、无忧无虑的生活。让我们跟着槐乡的小姑娘一起飘起来。

出示:

我们飘过___, ___香了;

我们飘过___, ___香了;

我们飘过___, ___香了;

……

生:飘过马路, 马路香了;飘过田野, 田野香了;飘过各家门前, 千家万户都香了。

一个“飘”字, 有动作、有姿态、有心情、有画面、有场景, 意境出来了, 情趣出来了, 美感出来了。此刻再读, 何愁“味不够、情不浓”?

不管是“薄”还是“厚”, 需要勇气, 更需要智慧。敢于“薄”, 来源于教师对教材的深入钻研、准确把握———找准有价值的字眼, 发掘其潜在的生发因素;能教“厚”, 依赖于教师的深刻解读、巧妙设计———多元化、多角度、多层次设计语文实践活动。准巧相济、厚薄有度, 美文才能教美。

三、渲染

可能有的教师会问, 一篇千字的文章, 就教这两个字, 其他地方怎么办, 就真的“舍弃”了?当然不可能真的扔掉, 上面所说的“舍弃”, 并不是置之不理、不读不学。怎样读才能避免机械重复、味同嚼蜡?这就需要教师的“渲染”。

1.用精妙的语言渲染

“人因为花而有了待客之道, 花因为人而变得有情有义。同学们, 躺在醉人的槐树林里, 你遐想联翩、沉醉不知归;吃一碗热气腾腾、沁人心脾的槐花饭, 你会融化在槐乡孩子暖暖的热情里;尝一勺清亮清亮、醇香可口的槐花蜜, 你会醉倒在槐乡人家甜甜的岁月中。”———再读相关语段。

“飘舞的长发、飘逸的身姿、飘飞的心情, 让我们与槐乡的孩子一起飘起来!”———再读相关语段。

“人因为花而变得可爱、变得美丽, 因为花而有了灵气、有了仙气, 花因为人而有了情趣、有了情义。”———再读课文相关语段。

像这样, 在学生自读了解课文内容的基础上, 教师用饱含深情的、富有情趣的、富有诗意的语言进行渲染, 营造文本氛围, 使学生情绪受到感染。学生动情了, 自然进入文本情景, 书也就越读越有深度、越读越有味道、越读越有美感了。

2.用多媒体渲染

像课文的第一部分, 完全可以未开讲先放音乐———与课文意境相匹配的音乐, 让学生由现实情绪转入文本情绪———由课间的嘈杂吵闹转入文本的悠然静谧, 让课间的滚滚热浪快速散去, 让清新的乡土气息悄然而来, 从而奠定文本阅读的基调, 此时再配以“同一基调”的范读, 则美感油然而生, 学生的情感会在音乐极强的感染力的作用下与文本融为一体, 读书也因“有境”而变得“有味”。

《槐乡五月》教学反思 篇8

一位老师要参加一节优质课选拔，面对的是零基础(事先不接触学生，学生对上课内容一无所知)的学生。这种上课方式对老师是一种很大的挑战，尤其对老师快速走近学生，快速对学情作出准确判断，即时对课堂生成作出灵活应变等能力是个不小的考验。这些能力，其实就是一位语文老师站在课堂上的基本素养。

除非选择古诗、寓言文体，在这样的上课方式下，选择常规文本，也就只能上第一个课时了。今天老师上的是《槐乡五月》。文章香气扑鼻，课也温润、舒适。对于上好第一个课时，有了些许思考。

1. 关于学习生词。

三年级孩子，正处于大量识字的一个阶段。这时候，一节课学习的字量远超低年级，但同时还有读文的任务。所以，课堂上用于专门识字、写字的时间肯定是下降了的。基于孩子已经有了较强的独立识字能力，我们还是要努力提高识字的效率。

根据文本内容，把分散识字、集中识字有效组合是很好的方式。比如“槐”这个生字，就在课题中，板书课题就是最好的识字教学。范写的同时，用不同颜色的粉笔对易错笔画即时提醒，可大大提高识写效率。

集中识字不是简单的把要求掌握的二会、三会字罗列在PPT上。高效的集中识字，需要结合文本内容或生字特点重新进行排列组合。比如今天老师教学了“酿 醇 醋 醉”“挎 摆 拌 抄”这两组8个生字，效率就很高。重新编排，学生对这两组字就形成了新的记忆块，更利于学生高效、牢固的记忆。这个是有需要老师动脑筋的。

2. 关于初读课文。

日常教学中，学习新课前孩子们会对课文进行预习。绝大多数老师都会提出明确的预习要求，有的还有专门的预习单。即使是这样，我也坚持认为第一课时的课堂上，学生对课文的通读不应该少于3遍。而且老师至少要检查1遍全文的通读。当然，这样的3遍不是单调的读了一遍再来一遍，而是应该结合文本内容，在40分钟里合理的安排。

读通、读顺，不添、不漏，这其实是个很不低的要求。第一课时，需要把这样的要求落到实处。班级授课制，让每个孩子都站起来读，太难了。日常教学中，我往往是今天这一列学生，明天那一列学生，10天左右，让每个孩子都能在课堂上读2分钟书。有人听课，就听这1节，无法让跟多孩子站起来练习朗读，但是可以组织好全班学生静静地听，组织得好其实就是每个孩子都在心里面读了一遍。

初读的另一个重要任务就是对文本每个部分的内容形成初步印象，对文本整体形成一个初步印象，文本特点鲜明的话，还可以对文本结构有整体的了解。比如《槐乡五月》，第一自然段怎么都离不开槐花，二三自然段怎么都离不开孩子，可以围绕槐花、孩子引导学生往深里说自己的阅读感受。第四自然段是全文的总结、中心句。如果我们问：最后一个自然段在文中起什么作用?或者问大家发现了课文是什么结构?其实，你已经把答案呈现在了学生的面前，这样的问题会降低训练的价值。我们要做的是引导学生自己学会把握文章的结构，真正提升学生的阅读能力。所以可以这样问：这一自然段很短，但却很重要，你知道为什么吗?引导学生从整体上去浏览整篇文章。

3. 关于精读课文。

40分钟的课堂，比较好的结构是还能留有10—15分钟的精读时间，当然这也是取决于文本的特点的。这篇文章的结构很好，第一自然段很适合在第一课时中精读掉。

这一自然段写得真好!3个精彩的比喻(比喻词的变换，不同视角喻体的变换)，叠词的运用(AABBAAAABB)，工整句式的运用以及传神的关键字(浸)，把槐花的多、白、香描绘得如在眼前，如在鼻翼。这就又回到了那个老话题，这么多内容都教，非常容易就会把第一自然段教碎了。PPT上不断飞出一句又一句精彩的句子，这好那好，什么都好，而实际上学生头脑中是碎片化的，对第一自然段不会留下整体的美感。也就是什么都教就等于什么都没教。课堂表面的热闹，不代表学生能带得走的收获。

精读时还是要选好1个点，要么不教，要教就教透。这一自然段，最值得教的是叠词和排列工整的句式，这是作者有意的炼字才达到的效果。可在品读这些词句的过程中，感受槐花的多、白、香。更更重要的是，用朗读的方式感受作者炼字后传达出的节奏美，用朗读的方式感受到作者描绘的美好画面和内心的情感。如果孩子能绘声绘色，节奏鲜明的把这段文字朗读出来，那还有什么可值得再去和学生啰嗦的呢?

作者：田小秋

槐乡五月教案 篇9

教学目标：

1．初读课文，认识生字词，感知课文大概内容，理清课文脉络。

2．能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3．通过有感情的朗读背诵，使学生体会五月的槐乡处处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人的景象。教学重难点：

1、理解文章中“抱”、“浸”的用法。

2、熟读课文第一自然段，感受槐花的美，体会比喻句的好处并适度学习比喻句的写作方法。教学课时 二课时 教学准备 课件、录音。教学过程：

第一课时

一、吟唱儿歌，走近槐乡。

1、今天，老师给大家带了一首拍手歌，想和老师一起唱一唱吗？出示拍手歌（见下），让学生与老师合作吟唱。

五月到，五月到，槐乡的槐花飘清香。

五月到，五月到，槐乡的蜜蜂把蜜酿。

五月到，五月到，槐乡的人们把歌唱。

五月到，五月到，槐乡的孩子用嘴尝。

五月到，五月到，槐乡的清香传四方、传四方！

2、今天学习的课题就藏于其中，你能找到吗？ 生：（槐乡）

3、结合学生汇报板书课题，学生与老师共书写生字“槐”，读课题。

师：恩，槐乡的槐还是本课的生字呢，我们一起来写一写，（生书空，生讲解）槐字与植物有关，所以它是木字旁，右边是一个鬼字，鬼字要注意撇折点不能丢。

师：给“槐”扩词（相机出示槐花、槐树、洋槐等图片），像图上所表现的那样，到处都是槐花，才可以称为──槐乡，引导学生结合现在的感受再读课题。而五月是槐乡最有魅力的季节。（板书完整课题，齐读课题）

二、初读感知。

1、今天，我们就一起走进那五月的槐乡，去看一看，去闻一闻。（学生自由读课文）出示要求：

（1）轻声读课文，画出生字词，多读几遍，读准字音，记住字形，用自己的方式理解字词。

（2）把课文读通读顺，难读的地方多读几遍。

5、检查自读情况。

（1）师：这课生字特别多，在读课文的过程中有没有难道你呀？

生：没有

师：这么棒啊，那现在我们就来玩一个闯关游戏。第一关：

出示生字：炒

挎

摆

拌

师：谁来读一读？你发现这行字有什么特点吗？ 生：（都表示动作，都是左右结构。）第二关：

师：这些表示动作的字，大家读得都很好，那接下来的短语就难不倒大家了。（开火车）

出示词语：挎走白槐花

摆出槐花饭

撒上炒芝麻

拌上槐花蜜

师：你们刚刚读的这几个短语是写我们在吃甜的槐花饭，那咸的味道是怎么做的呢？

（出示词语：陈醋

蒜泥）指名读，评价（你的平舌音读得真准）师：在读前谁来说说在读这两个词之前应该注意什么？ 生：注意平舌音。第三关

师：课文中还有一些很有意思的句子呢，接下来我们进入第三关。出示句子：

师：这些都是儿化音，请一个同学来读一读（相机评价）再请个别读读。出示句子：

1、篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

2、这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻。

3、近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

三、再读课文，理清脉络。

师：同学们，词语都读熟练了，接下来我们回到课文中，接下来老师要请4个同学读，一人读一段，其他同学认真听，并告诉老师，五月的槐乡给你留下了什么印象？ 生：自由回答

师：文章中作者也用一句话表达了他的感受你知道是哪句吗？（五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。）师：恩，谁再来读读？ 生：读

师：同学们，从这句话中你知道作者都写了槐乡的什么吗？ 生：写了槐乡的槐花和孩子。（师板书：槐花

孩子）

师：请你快速地找出文章当中哪自个然段写了五月是槐花飘香的季节？

生：第一自然段写槐花„„

四、精读课文，学习第一自然段。槐花美：

师：好，现在请同学们自由读读第一自然段，说说从这些文字当中你感受到了什么？

生：槐花香，槐花美（板书 美

香）

师：是啊这么美，这么香，值得我们一读再读，下面请同学们默读这段话，用横线画出哪些句子写出了槐花的美。生：近看，如维吾尔族姑娘披散在肩痛的小辫儿。

师：哦„„如维吾尔族姑娘披散在肩的头小辫儿，（出示图片，进行对比）看，这就是如维吾尔族姑娘披散在肩痛的小辫儿，美吗。师：同学们，不仅仅是句子，甚至可以从某个词某个字上来体会槐花的美。谁来说，你还从哪些地方感受到了槐花的美？ 生：白茫茫，山山洼洼。

师：同学们注意到“抱”字没？请同学来读读这句话。（）生：读

师：这是个什么句？ 生：拟人句

师：是啊这个拟人句把槐花写的生机勃勃。这么美你们想不想欣赏一番呐？（生欣赏图，生相机朗读。）美图陪美文，相信加上你们动听的声音，一定会更美的。（齐读）槐花香：

同学们，槐花不仅美，还很香呢，接下来请同学们默读这段话，用波

浪线画出槐花的香的词。生：答

师：数数作者在这两句话中，连用的几个香？ 生：六个

师：其中还有三个香是连在一起的，谁来读读？ 生：清香，醇香，浓香 师：这三个香有什么区别吗？

生：清香(淡淡的香）、醇香（纯正的香，不带任何杂质的）、浓香（非常香）师帮助引出

师：从淡淡的香到浓浓的香，这三种香是层层递进的，你应该怎样来读？

生：读这三个字（请一到两个），再齐读

师：同学们。很多的花聚在一起，我们可以称为花海，很多的人聚在一起我们称为人海，各种各样的香混在一起称为？ 生：香海

师：这段文字中还有一个字用的特别好，不是香字，但却香气十足。生：浸

师：这个字上面旁？ 生：三点水

师：三点水与谁有关，你有没有浸在水中的体验？ 生：在游泳的时候。

师：是啊，在游泳的时候我们浸在水中，我们的周围都是水，那么这

浸在香海中呢？会是什么感受？ 生：周围都是香的。

师：是啊，香海中，花是香的，草是香的。还有什么是香的？ 生：是啊，无论走到哪里都是香的，这就是一个字“浸”。带着这种体验，我们一起来读读这段话。师：这么香的槐花把谁引来了？ 生：小蜜蜂，孩子们。

师：是啊，我们一起来读一读。读出孩子们的快乐。生：读

师：槐花真美真想啊，难怪一到五月，孩子们就会忍不住喊出：“五月，洋槐开花了”。

师：同学们，槐乡的槐花这么美，你想知道槐乡的孩子们都会做些什么吗？节课我们一起走进槐乡，一起感受槐乡孩子们的快乐。

五、书写生字

1、认读生字（肩

挎）

2、学写生字，师范写，学生说说注意点，学生描红，仿写，师生评价。

六、作业

1、记住生字词。

2、摘抄喜欢的句子，读一读。板书：

21、槐乡五月

槐花

孩子 美

？