研究性学习反思

研究性学习反思（共9篇）

研究性学习反思 篇1

“教师为主导，学生为主体。”但在教学中，“学生为主体”却得不到落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，希望学生顺从，于是就有老师“专场演讲式”的“满堂灌”，就有学生正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生寥寥无几。学生们似乎也早已习惯“起立——作答——坐下”的形式，喜欢听讲，不喜欢思考。以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性

研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。与日常授导型教学相比，研究性学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

研究性学习反思 篇2

一、“基于问题的学习”的内涵

20世纪60年代,国外的教育理论研究中出现了一种新的学习方式,即鼓励学习者自主探究,通过个人和小组合作的方式解决问题,其目的是改变传统意义上学习者被动学习的方式,注重知识形成的过程,培养个人素质。这种学习方式被称为“基于问题的学习”(Problem-based Learning,简称PBL)。

但是,学术界对“基于问题的学习”(PBL)的内涵还没有统一的界定。PBL的创始人巴罗斯(Barrows)教授认为:PBL既是一种课程形态又是一种学习方式。作为课程形态,包括在课程中选择和设计问题,旨在要求学习者能够在解决问题的过程中获得知识,通过自主学习和小组合作的方式掌握解决问题的技能;作为学习方式,教师不直接把知识的结果传授给学生,而是在其指导下,培养学生运用系统的方法自主发现问题,获得知识的能力。杜赫(Duch)认为:PBL是一种学生自主学习和小组合作以寻找解决现实问题的一种学习方式,问题会引起学生的好奇心,从而达到获得知识的目的,培养学生的批判性思维。芬克(Finkle)和托普(Torp)认为:PBL是一种激发学习者自主学习的策略。[1]

综合以上定义我们认为:PBL既是一种课程形态,又是一种学习方式。它是以问题为基础,把学习过程设置在某一个特定领域或情境之中,在教师的指导下通过学习者自主学习和小组合作,用科学研究的方法获得知识和解决问题的方式。在基础教育课程改革的背景下,PBL亦可以看做是一种教育理念,每一门学科的教学都应该遵循这种理念,即将传统教学中学生被动的接受知识转变为主动的探究学习,在实践中获得更多的知识。[2]

二、“基于问题的学习”的实践运用

作为研究性学习的主要表现,PBL以建构主义为心理学基础,以杜威的经验主义为哲学基础,它将学科内容与社会生活结合起来,将个人经验和集体经验结合起来,通过自主探究和小组合作的方式,使学习者在学习过程中掌握知识体系。[3]杜威提出的“在做中学”的教育理念体现了PBL的实践取向。[4] 1969年,加拿大的麦克玛斯特大学(McMaster University)医学院率先构建了PBL的课程模式,包括课程内容、过程、因素以及评价等方面,促进了课程理论的完善,[5]并在欧洲和北美的大学医学院迅速传播,成为教育研究领域的焦点。20世纪70年代,荷兰的马斯特里赫特大学(Maastricht University)作为基地率先开始实践,在此影响下,我国学者也开始构建适合本国的研究性学习的实践模式。[3]

1.学习目标

学术界对PBL的学习目标存在不同的看法。根据麦克玛斯特大学医学院实施的课程模式的经验,巴罗斯较早提出了PBL的学习目标:(1)建构研究性课程领域的知识基础;(2)培养学生主动探究的能力;(3)培养学生成为有效的合作者。[6]在巴罗斯提出的学习目标的基础上,很多学者对其作了有益而必要的补充(如Savery和Hmelo)。综合起来可以认为PBL的学习目标包括以下几个方面:(1)激发学生的学习动机与兴趣;(2)建构合理的和实践相联系的知识基础;(3)培养解决问题的能力;(4)培养自主学习的能力;(5)培养合作能力和社交能力。

2.组织形式

PBL的组织形式通常分为三种类型:(1)个人独立研究;(2)小组合作研究;(3)个人研究结合全班集体讨论。具体选择何种类型可以由初中的班级和学生决定。[7]由于PBL最重要的特征就是强调学习过程中的问题,因此PBL一般采用的组织形式是小组合作研究。[8]

小组合作研究一般由初中班级内的3~6名学生组成,由本校教师或者聘请的专家作为指导教师。小组成员在研究的过程中既有分工,又有合作,最终达到解决问题的目的。首先,可以结合以前学过的知识围绕一个课题展开讨论,激发学生的兴趣;其次,学生可以开展实践活动,搜集资料,开展自主探究活动,根据自己的实践经验获得课题的初步结论和观点;最后,可以通过小组合作研究的方式,讨论所获得的初步结论和观点,并试图解决实践过程中遇到的难题。这种组织形式为学生提供了全员参与和合作的机会,达到共同建构知识的效果。[9]

3.实施步骤

PBL的实施过程一般分为三个阶段:(1)进入问题情境阶段;(2)实践体验阶段;(3)表达交流阶段。[8] PBL主要是把学习的过程与问题情境联系起来,在实践体验和表达交流过程中创造性地解决问题。这意味着建构知识的过程既是学习的过程也是解决问题的过程。在巴罗斯提出的学习目标的基础上,从这种意义上说,我们认为PBL的实施过程可以包括几个环节:[10]

(1)组织课题小组。

巴萨德(Basadur)认为,在比较复杂的环境下,个人的力量有时很难解决问题,最好的办法就是通过组织一个团队共同协作解决问题,获得共识。[11]首先,按照小组合作研究的模式把学生分组,建立合作研究的规则;然后,让教师和学生彼此熟悉,建立轻松愉快的学习氛围。课题组成员在准备阶段也可以提出自己的观点和可能存在的问题。

(2)确定问题。

以问题作为学习的动力是PBL所强调的重点,但并不能为了问题而设置问题,在确定问题时,尽量与之前学生所学的知识联系起来,并能够与学生的实际情况贴切,用较少的信息量确定一个较复杂的问题,激发学生的兴趣。具体内容包括:确定问题现有的信息、解决问题的假设以及学习活动的安排等。在这一阶段,课题组成员要对所要解决问题的目标达成共识。通常指导教师会向学生询问他们在解决这个问题的过程中想要学习到的内容,看看学生对这个问题是否感兴趣,是否需要重新修正或者调整目标。学生如果向指导教师询问问题的基本信息,教师可以给予一定的指导。学生掌握一些基本信息后,可能会由于知识的匮乏无法解决已经确定的问题,课题组成员可以分工独立寻找解决问题的信息,最后达到小组合作研究的目的。

(3)自主探究。

包括独立探究和小组合作探究。首先,在确定问题之后,学生了解解决问题应该掌握的相关理论与知识。其次,学生可以联系所学过的知识假设能够解决问题的方案,并且预先评估哪种假设方案最恰当最合理。最后,学生可以通过亲身实践检验自己所预先设定的方案,把资料进行分析和整理,形成初步的结论。[12]

(4)小组汇报。

把自己所获得的信息跟小组的其他成员分析与交流。在交流的过程中,学生可以总结自己的成果,也可以评价他人的成果,包括成果的来源、可靠性以及对解决问题的有效性等。小组交流的结果可以补充或者修正最初的假设,同时也有利于培养学生的表达能力和逻辑思维能力。小组确定解决方案之后,向全班汇报该小组的研究结论和解决方案,通过小组自评、小组互评以及教师评价给出结论,为今后的研究性学习积累经验。

(5)总结反思。

汇报之后,学生应该反思在实践过程中出现的问题,这些问题与之前的问题有何联系和区别。学生可以通过自我评价和对其他成员的评价反思独立研究和小组合作研究的有效性,对培养学生创新能力和提高思维能力有重要的作用。最后,指导教师和学生都应该反思整个研究性学习的过程。

4.学习评价

评价是PBL模式的重要部分。评价的原则和方式需要与学习过程紧密结合,强调自主探究,重视交流和合作。具体包括几个方面:(1)评价主体。由于PBL模式所获得的学生学业成果,不仅反映出学生对所学过知识的运用,还要反映出学生独立思考和小组合作等多方面的能力,这也要求评价标准不能具体化和指标化。评价的主体可以包括指导教师、小组成员或者与研究课题相关的企业和公众部门等。(2)评价方式。PBL模式的评价可以采用小组自评、小组互评和教师评价相结合。也通过学生汇报过程中的书面材料、口头报告、成果展示的质量采用定量和定性相结合的评价方式,但由于PBL模式的性质,主要采用定性评价为主。[13]

三、反思与评价

近年来,PBL模式越来越受到关注,其涉及的教育层次不仅限于高等教育和师范教育,也逐渐扩展到基础教育的中学阶段。欧美国家的很多中学传统的教学目标都以培养学生的自主能力为主。[14]在我国教育政策的指引下,各省市学校也都纷纷开展研究性学习的实践活动,很多省市的中小学校增设了研究性学习的课程,并且逐渐开始关注农村中小学校。与传统教学模式相比,PBL模式的优势在于:

第一,教学理念不同。

传统的教学模式根植于洛克的白板说,把教学看成是知识的传递,学习看成是知识的获得。教学过程就是信息传递的过程,信息传递中所谓的内容(即问题)是单一的,[15]考核和评价主要来自对学生所传授知识的记忆检验,通过评价确定学生的等级。而PBL最重要的特征就是强调学习过程中的问题,学习活动都是围绕问题开展的。一方面问题可以作为学生学习的动力并始终贯穿在学习过程之中;另一方面学习的过程可以被看做是发现问题、确定问题、分析问题和解决问题的过程。[16]

第二,教师角色不同。

在PBL中,教师是促进者、指导者、合作者。作为促进者,最重要的不是直接将问题结果告知学生,而是在解决问题中将知识和策略展现出来。作为指导者,要求教师转变角色,从知识的灌输者转变为知识的指导者,担负起为学生提供各领域知识的责任。作为合作者,教师承担帮助学生解决问题的任务,范围涉及经济、文化等很多领域,很难独立完成课题任务,师生合作显得尤为重要。

第三,学生角色不同。

在PBL中,学生是学习者、合作者、研究者。作为学习者,PBL更强调学生的自主性。学生需要自我设定学习目标,独立探究,将现有知识应用到复杂的问题情境之中,并且需要反思。作为合作者,学生在确定问题的基础上以小组为单位共享知识,共同解决实践过程中遇到的问题,增强合作意识。作为研究者,问题情境能够吸引学生的兴趣,激发他们多视角看待问题,找出解决问题的适宜方法。

第四,学习环境不同。

传统的学习环境,学生总是被剥夺决定权,这对于积累良好的学习经验是十分不利的。PBL的核心价值就是突出学生的主体地位,所创设的环境都是以学生为中心的,因此他们会更愿意承担责任。PBL鼓励培养学习者的开放性思维和批判性思维,加强小组合作意识。这与传统教学中教育者很大程度上控制着学习环境和学习过程存在很大区别。

历史研究性学习的教学反思 篇3

高中新课程改革推进五年来，笔者尝试开展了几次研究性学习的教学：1.循序渐进，先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导；2.人的兴趣各异，要让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题；3.汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题；4.把选定的课题在全班公示，让学生重新选择；5.学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工；6.指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题；7.研究性学习反馈与讲评。

在实践中，虽然学生的兴趣很高，但效果一般。为什么教 师和学生费了这么大的劲，效果却不尽如人意呢？笔者认为存在以下几个方面的问题。

一是在高考的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，对学生的研究性考察一般局限于三个方面：1.出个题目，2.说出搜集材料的集中方法，3.说出选题的依据。学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，持续一段时间后，学生的积极性就降低了，尤其是学习成绩比较好的学生，觉得太浪费时间了。

二是教师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。历史课在高中课时少，教师教的班多，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，教师要指导15～20个课题组，加上教师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量指导学生的研究性课题几乎是不可能的。

三是学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高，积极性高的能力又不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。

四是可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性，但是课题研究过程面临几个不可操作的难题。尤其是，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。教师可以利用的课程资源太少了。

针对上述客观因素的制约，结合教学实际，笔者认为可以在以下几个方面进行改进，以更好地推进研究性学习的开展。

1.分阶段、分层次推进研究性学习。首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生；其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生选择适合自己的课题。

2.把指导研究性学习的工作纳入教师的基本工作量，减少教师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。目前还没有很好的方法来考察教师指导研究性学习，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为教师日常工作的一部分，纳入课时计划，并安排单独的研究性课时。

3.开展研究性学习，要争取社会、社区等方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠教师是无法完成的。

研究性学习关注的不是结论，而是过程。传统的学科教学，教师是知识的权威和传递者，师生关系是传授与接受型，教师劳动具有个性特点，各自独立工作，分工明细。在当今知识经济的时代，教师已不是唯一的信息来源，学生可以通过电视、广播、互联网等信息平台获得更广更深的信息，教师要充分利用这一优势，为学生营造宽松民主的学习氛围，尊重学生仁者见仁、智者见智的独特个性，保护、激励学生中表现出的创造性和兴趣。这对教师提出了更高要求，要求教师更关注学生究竟怎样获得知识，获得知识后感受如何。切实有效地开展研究性学习，关注的应当是教学过程，积极引导学生如何学习，用思维方法维系学与用，以期做到探究学与终身学。走出学校，就能对自我不断挑战，然后做什么再学什么，力争做得更好，而且应当会做得更好。

研究性学习的前提性反思 篇4

[关键词]旁观者知识观；参与者知识观；接受学习；研究性学习

[摘要]旁观者知识观使“接受学习”成为可能，也使历来的教学在强调学生的“主动性“时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后，“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”作为一种普遍的学习方式提供了可能。

一、旁观者知识观的求知模式

当人类试图认识这个与人类息息相关、变幻莫测的世界时，“知识”即成为人们关注的中心。知识是人们对无序、变化的把握，是“确定性寻求”的代名词。古希腊自然哲学家已经开始了对确定性的寻求并努力把变幻莫测的现象世界归结为“一”。世界万物被认为均出于这个“始基”或“先在本质”；把握这种“始基”、“先在本质”，就可以认识一切。

苏格拉底之后，人们更强化了寻求这种先在本质的认识思路。近代科学的兴盛，使人们转变了寻求知识的视角。牛顿理论的成功使人们对机械论的解释充满信心，人们开始探讨世界万物的运动“规则”。在这里，客观的普适的“简单规则”构成了知识。

科学知识在大大改善人类生存环境的同时，带来了知识实用价值和功利价值的突显，“知识就是力量”的呼喊使人们注意到知识本身的价值。随着科学知识进入学校课程，课程知识遂提升为目的。学习者的任务就是掌握这些与个人无关的既定的知识体系，接受学习真正有了用武之地。“把一切知识教给一切人”成为学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的使命。教师就像太阳把知识普照在学生心灵上，像溪流把知识之水流向所有学生。在这种接受学习的理想中，学生之维不被考虑，每个学生似乎都可以均衡地不打折扣地从教师那里获得知识。

然而，长时期的“确定性的寻求”并没有为人类带来真正的安全感。人类对知识的`寻求不仅没有发现所谓的“理念”，而且离真实而丰富的现实生活越来越远。其中根本原因在于：人们对知识的追求从一开始就预设了一种与认识者个人分立的认识对象，即“先在本质”。知识成为一种通过寻求绝对定义的方式寻求客观的、与求知者个人无关的活动。个人只能旁观和接受事物的先在本质而不能使之发生改变。这就是杜威所嘲讽的“旁观者知识观”(spectatortheoryofknowledge)①。

在这种旁观者知识观视野中，求知者个人没有争辩的权利，只有接受的义务。即使苏格拉底的产婆术也让人觉得是苏格拉底一个人在控制对话的局面，对话的另一方只能“接受”他的观点。由苏格拉底开启的旁观者知识观，决定了人们必然以“接受学习”方式获得外在于认识者的客观知识。认识者只能接受既定的知识，不必有个人见解的介入。

二、旁观者知识观中的接受学习

旁观者知识观引起两种不同的“接受学习”形态。一种是蕴含在古希腊时代自由教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的“接受学习”；另一种是近代科学进入学校课程之后所导致的“接受学习”。古希腊的自由教育（www.xfhttp.

研究性学习反思 篇5

——探寻青年数学教师专业成长的基本途径

【摘要】

一个民族发展的希望在于青少年的素质；而一个学校发展的希望则在于青年教师的成长质量.“三年而立，六年而秀，十年而名”这是每一位有志青年教师给自己定下的努力方向.如何让自己能够尽快地站稳讲台、熟悉课堂教学，成为教学领域的行家能手？“学习、实践、研究、反思”将成为青年数学教师专业成长的基本途径.【关键词】 青年教师专业成长途径

【正文】

何谓“教师专业成长”？我认为：教师专业成长是一个过程.是教师在他整个教学生命中，不断学习、充实自我；不断实践、锤炼自我；不断研究、提升自我；不断反思、修正自我的过程.是教师由稚嫩走向成熟，由成熟走向优秀的过程.1．学习——青年数学教师专业成长的领路人

前苏联教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术．”教师的职业特殊性要求教师一生都要持续不断地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，它是教师生存发展、提高教学生命质量的第一需求．

1.1向书本学习，建立合理的知识结构

首先，数学教师必须具有扎实的数学专业知识.如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书，那就要读学术著作.应该在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识.在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点知识，应当只是沧海之一粟.其次，数学教师必须具有与所任教学科相关的教育学、心理学、创造学、教学论、学习论等社会科学及物理、化学等自然科学方面的一些基础知识.德国化学家利希腾贝格尔曾说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学.”化学家如此，教师亦然.教师应广泛涉猎人类文化的众多领域，逐步积累广博的知识与技能，做到“一切东西懂一点”，既“专”又“广”，以求触类旁通之功效.而这一切的实现需要教师广泛的阅读.最后要强调一点的是教师不可忽视报刊、杂志的订阅.通过阅读报刊杂志，我们可以了解学科发展的前沿，与时俱进；我们可以学习到他人成功的教育方法并运用到自己的教育教学实践中，提高教学质量；我们还可以体验到别人的科研视角，提升自己的科研水平.在向书本学习的时候，我们可以把文章中精辟的理论、精美的语言、精彩的案例、经典的论述复印下来，或记录在笔记本上，写进自己的教学札记中，用到自己的工作中，融进自己的血液里.1.2借助网络，领略前沿的教学理念

“谁能借我一双慧眼,让我穿越时空,跨越国界?是电脑,是网络”，这是很有道理的.借助网络，我们可以领略最前沿的知识.如“数学中国论坛”（http:///cgi-bin/leobbs.cgi）就为我们提供了很多数学前沿性的东西，有基础数学、计算数学、数学期刊、数学建模、数学家和数学新闻等，“中国数学会”（http:///）为我们提供了很多备课、教学所用的教案、课件、试题等；“中学数学教育人教论坛”（http://bbs.pep.com.cn/forumdisplay.php?fid=9）提供了大量的新课程素材（教材、教案、课件、试题、教学设计、趣味数学问题、教师心得体会等）．可以说，网络是新时代背景下教师成长的新舞台，作为当代青年教师要有从网络提取信息的基本能力，学会利用电脑进行资

源管理，努力构建基于网络的自主学习模式.1.3向同行和学生学习，做到教学相长

俗话说得好：“一个好汉三个帮”, 帮也就是互助,教师的专业成长过程中极为重要的一个条件是与同事进行合作互助.这几年温州的各个学校都招聘了大量的全国各地的优秀教师，教师之间因为文化、地域的差异，所受的教育不同，往往对教育的理解，育人理念的也不一样，所以,我们不要放弃向同行学习的良好机会.学习,可以向名师学习,也可以向一般的老师学习;可以向本校的老师学习，也可以向外校的老师学习;可以向年长的老师学习,也可以向年轻的老师学习.取人之长,补己之短,改进教法,不断提高自己的教育教学水平.“师不必贤于弟子”，任何人的知识都不可能完美无缺.知识再渊博、经验再丰富的教师也有被学生难倒的时候，此时应开诚布公地向学生承认自己的不足或过失，放下姿态向学生学习.我们要知道，学生的思维有时比老师更敏捷，认知和理解的角度更新颖．教师要尊重和利用学生的长处，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力，这无疑是教学相长的好方法．

2．实践——数学教师专业成长的试验田

2.1新课程呼唤实践

“实践是检验真理的唯一标准”.再好的教育理论，也只有在伟大的教育实践中才能生根、开花、结果.再说,我们现今正处于新课程改革的初始阶段，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的.我们青年教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，要有积极投身教育改革实践的意识和决心，通过实践加深对新课程理念的理解、提升自己教育教学水平.2.2 处处都是实验田

我们是幸福的,因为我们是青年人.青年人有活力,有思想,接受新事物能力快;我们是幸运的,因为我们每天在教学这片实验田中耕耘.只要积极地投入到实践中去,就能发现处处对我们来说都是考验,处处都蕴藏着很多学问.本着对学生一生负责的思想，我们不能糟蹋了这一片大好的“实验田”.在这片实验田里，我们并不是要简单地重复着昨天的故事，而是要思量如何改进教法和学法，让我们的课堂不断焕发出生命的光彩.要敢于在教学中做一些新的尝试和探索，虽然不一定都成功，但常常会有一些意外的收获.记得刚参加工作的时候,我着重从教学五环节的规范做起,不断摸索备课—上课—改作—辅导—考试的一般操作方法,从而让自己较顺利地完成了从一名师范毕业生到一名高中教师的角色转化.后来又开始系统整理概念课、习题课、复习课、讲评课等中学数学常见课型的授课方法，并在实践中逐步摸索出具有自己风格的授课方式，并取得了一定的教学成绩.每当在书刊、杂志上见到一些好的做法、先进的理念，我都十分珍惜，并努力尝试着把他借鉴过来，运用到自己的教学实践中去.读了陶行知教育思想录》，我将陶先生“生活教育理论”运用到自己数学教学中，引导学生用“数学的眼光”去观察世界，体验生活，感悟人生，使数学学习富有意义、富有价值；学习了布鲁姆的“目标教学理论”，我向同学们提出了“一切行动有目标，向一切行动要效益”的口号，改变了部分同学“学无目标，高耗低效”的陋习.在日常的教学过程中，要善于从课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题．并从这些第一手资料中去分析问题、改进教学，努力建构适合实际的教学情景.2.3 实践创造腾飞的机会

新课程改革才刚刚起步，我们青年教师要善于把握住这难得的机遇，尽最大努力发挥自己的教育才智，勇于将自己的教育梦想付诸于教育实践，并长期坚持.我相信“机会总是留给有准备的人”，只要我们坚持在改革的风口浪尖迎风弄潮，终将获得丰硕的成果.3.研究—教师专业成长的催化剂

现代学校鼓励教师研究，现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段.3.1 研究意识的树立

长期以来，在中学教师中，对开展教育科研很多人存在着一些错误观点.如中学教师只需要教学，无需科研；中学教师搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育专家的事情，中学教师只要上好课，管好学生，提高升学率就行了；中学教师教学任务繁重，搞科研影响教学质量，经验即科研.在教育中凭经验办事，凭经验管理，凭感觉教学；重视经验，轻视理论，强调仿效移植，忽视科学规律的探索，诸如此类的想法和做法，严重地禁锢着广大中学教师的思想，影响着教师队伍的进取，教师素质和教学质量提高.为此我们应该树立研究意识，加强学习，提高认识,用研究的眼光去对待身边每一个教育事件,试图站在理论的高度去审视每一种教育现象.3.2 研究问题的发掘

丰富的教育实践为中学教师开展教育科研活动提供了广阔的天地.只要我们仔细观察,就不难发现我们身边处处存在研究课题.比如很多学生在初中数学一直都很好，但到了高中数学就学不好，这是为什么？这背后有没有值得我们研究的问题？有些学生看起来一天学的很轻松，玩的也很开心，但考试成绩一直很好，这里面有没有什么秘密？同样的一节课，给不同老师上，但结果会不一样，这又如何看待？等等．所以老师在教学中会发现很多问题，尤其是在课堂中，会有很多我们所研究的素材，我们要写好学习笔记，进行数据信息的研究；写好教学札记，进行教学现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究等．

3.3 研究成果的表达

发现问题，就不要轻易放过，随时记录下来，为教育科研积累素材.并在适当的时候再系统整理，将其升华为科研成果.比如:我在对新课标教材进行系统研究之后，发现还存在许多不完美的地方，每发现一处，都把他记录下来.经过两年的积累，写成了《对高中数学新课标教材的若干意见与建议》（邮寄给人教A版教材主编，并得到回信）；通过对课本习题的系统研究，写成《对新课标教材习题的几点认识》，（发表于《数学通报》并被人大资料转载），通过对课本习题的活用，写成《活用课本习题，发挥教材功能》（获市二等奖），通过对教材习题的变式探究，写成了系列文章三十余篇.分别发表在《中学生数学》、《数学爱好者》、《考试报》、《学习报》、《数理报》、《升学指导报》等国家，省级报刊、杂志.诚然，我们科研的目标并不是单一地为了发表成果，捞取名利.但经过自己长期努力而得到的一些成果如果能够传播下去，并给别的老师和同学带去实惠的时候，我想，这也算是对我们辛勤耕耘的一种肯定吧.4．反思—教师专业成长的诊断师

4.1反思的必要性

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思.由此可见，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，充其量只是经验的重复，无法实现相应能力的转化.他永远地只停留在一个新手型教师的水准上.相反，一个教师具备了反思的意识，就有可能是我们教学中改变单凭教学经验进行教学或简单重复教学的现象；有可能实现课堂教学效益的提高；有可能使自己的素养得到极大的提高，实现有“传统型”向“智慧型”教师转变，使我们的课堂教学永远充满旺盛的活力.4.2反思的内容

4.2.1教学前尝试对比反思.备课是上好课的前提.教师在备课时如能反思以前上此课内容存在的问题，或反思他人在上此内容时的闪光点，通过比较，找出理念上的差距，教学手段、方法上的差异等，都会使我们的教学产生不同的教学效果.4.2.2教学中尝试换位反思.新课改非常强调教学的过程与方法.在教学中，常常会出现这样的不和谐状况：教师在课堂上滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡…这就需要我们对教学活动的过程与方法好好进行反思：学生为什么昏昏欲睡，学生想不到这个问题是什么，教师所提出的问题是否有效，是否到位，是否难易、深浅、幅度等方面作进一步的改进，如何激发学生兴趣等等.在教学中进行必要的换位反思，不仅对建立新型的平等、民主、和谐的师生关系大有裨益，而且能进一步体会到教案、学案”预设与生成”的关系，提高我们的教学调控和应变能力，使课堂充满生机与活力，真正实现教师的“教”是为了学生的“学”的宗旨.4.2.3教学后尝试质疑反思.质疑是人的思维走向纵深的开始.人们认识事物初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值，则需要不断进行质疑一节教学内容结束后，通过集体交流或与学生对话质疑反思，如：教学目标是否达到？教学设计与实际的教学进程之间有何差距？在教学中是如何处理这种差距的？教学中有无令你印象至深的事件？教学还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？你打算在后续的教学活动中如何解决这个关键问题？教学中其他体会和认识等等.4.3反思的方式

4.3.1是写反思日记.在一天的教学工作结束后，教师写下自己的教学经验，把反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、回顾、研究、提炼，以改进自己的教学、促进自身成长.4.3.2是群体面对面交流讨论.所有教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享.4.3.3是以互联网为载体的网络日志.通过这样一个平台，可以敦促自己及时将教学反思记录下来，也可以通过这样一个平台跟同行、学生实现最广泛的交流。

反思是教师专业成长的有效途径，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长.积极的反思；开放的心态；合作的精神；正确的归因在自我反思时将显得非常重要.【结束语】

综上所述，要实现青年数学教师专业持续、快速、健康的发展，从教师本身来讲必须努力做到善于学习、勇于实践，积极研究、勤于反思.只有这样我们青年数学教师才可能能使自己形成健全的、个性鲜明的、符合学科教学规律和学生身心发展规律并能保证课堂教学效果的教学自我，实现从一名“教书匠”到“专业教师”的转换.只有这样我国现阶段的课程改革才不会流于形式，只有这样我国的数学教育才会有新的希望.【参考文献】

1.教育部师范教育司组编任勇与数学学习指导[M]北京师范大学出版社2006.1

2.教育部师范教育司 组编张思明与课题学习[M] 北京师范大学出版社 2006.1

3.施良方著学习论[M]人民教育出版社 2001.5

研究性学习反思 篇6

我们一上学爸爸妈妈就说：“要用心学习，好好学习”。那么怎样才能做到呢?我想最重要的是要端正学习态度。学习态度端正了，我们才有资格学习，才有毅力克服自己的玩心。

端正学习态度就是要认真学习。学习是不能投机取巧、偷工减料的。端正了学习态度，我们还要注意学习方法，养成良好习惯。首先，上课要集中注意力听课，把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚，使知识的领会进入更高级的境界。其次，要独立完成作业。做作业是为了及时检查学习的效果，可以加深对知识的`理解和记忆，提高思维能力。第三，要认真预习，及时复习。预习可以提高听课的效果，培养自学能力。及时复习可以加深和巩固刚学过的知识的理解，防止遗忘。最后，要不断反思，将知识引申、扩展、深化。同学之间互帮互助，多切磋交流，取长补短。

研究性学习反思 篇7

︱︱︱︽效开展关键词:研究性学习主题;研究性学习;有科

学一、问题的提出

︾1.开展研究性学习主题的背景

研

究研究性学习强调多元、认同差异、主张性开放、重视平等、推崇创造, 侧重培养学生的, 习力等学适应。研究能力、责任感性学习主、题的有效开发解决了课灵活性和与他人合作能

主

题浙堂教学达不到或不能完全达到的教学问题, 有江适应了新时代对人才培养的新要求。当前, 效乐我国早已将研究性学习纳入课程计划, 并在开清全国范围内深入推广。对比现行初中科学教

展

的●万材与新课程实施前的教材, 有关“研究性学几永习”内容的呈现愈来愈明显, 突出的表现之点亮一是在每册教材后面罗列了若干个研究性反学习主题。本人通过课堂教学和教材使用等

思

相关情况的观察, 并结合咨询专家等途径, 对研究性学习主题的应用及其现状有一些粗浅的了解和认识。比如, 形式上的研究性学习存在着实施不到位或视而不见的现象, 通过一阶段的摸索与实践, 深感研究性学习主题开发的重要性。

2.开发研究性学习主题目的和意义

开发研究性学习主题目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题, 了解研究问题的一般流程和方法, 尝试与他人交往和合作, 获得对科学研究的直接感受和体验。研究性学习主题更注重的是知识的获取过程, 注重学习过程中学生的感受和体验。

二、构建价值取向

对于初中学生来说, “研究性学习”这种学习方式是一种新型学习方式, 对于整个研究性学习的知识、操作过程等还没有足够的知识储备。通过对朱清时教授主编的《科学》教材中的“科学探究”和“研究性学习课题”相关内容的阅读和专家理论介绍的学习, 了解到在科学教学中实施的研究性学习活动, 主要有用研究性学习理念设置的教学性问题和用研究性学习方式解决的拓展性问题两大类。其中, 教学性问题可以通过利用科学现象、精心设置疑问和运用已有知识等途径进行研究;拓展性问题一般需要通过学生在学习过程中的演绎性思考、推广性思考或检讨性思考等方式来研究。

三、寻找最佳途径

研究性学习是以培养创新精神、研究能力、实践能力和终身学习能力为基本目标, 以学生自创的联系社会实际和学生生活的某些课题或专题的研究为主要内容, 以学生的自主学习为基本方式, 是重过程不重结论的开放性课程, 弥补了课堂教学达不到或不能完全达到的那部分教学效果, 因而在开展研究性学习时应积极寻找最佳途径, 发挥其应有的重要作用。要“行于所当行, 止于所当止”, 当问题需要开展研究性学习的时候, 及时落实, 突出重点, 做到恰到好处, 抓住与课堂教学结合的最佳时机, “嵌入式”地与课堂教学有机结合在一起, 以免出现与课堂教学相脱节的问题, 不能“灵机一动, 信手拈来”。

1. 利用科学现象创设问题情境

教师要从学生的好奇心出发, 提出和明确学生感兴趣的问题, 使学生在面临新问题、新情境时, 在认识思维中产生不确定性, 从而产生探究的动机。这时教师的问题情境设计非常重要, 既不能让学生产生高不可攀、难以实现的心理反应, 又不可太简单、一目了然, 缺少探究的魅力。这样, 学生就能够利用已有的知识, 通过一系列实践探索过程, 获得新知识, 使能力得以提高。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态, 那么知识只能引起一种冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”实践表明, 教师对学生的态度直接影响学生对学习的反应。教师精心设计的问题的引出, 会使学生情绪振奋, 思维活跃, 学习积极主动, 敢于大胆设问、探索。教师的作用更侧重于指导、精心设计探究情境, 让学生在情境中产生分析问题、设计问题的解决方法。教师在学生的探究过程中把“扶”和“放”有机地结合起来, 会收到更好的效果。

2. 通过演绎性思考形成问题

在此过程中, 教师要引导学生去生疑。第一, 吃透教材, 弄清本意, 寻求理解。只有在吃透材料弄清本意的基础上方能从不同角度、不同层次和不同方位进行分析思考。第二, 搞好问题设计。设问可以有理论知识上的要求, 也有联系实际的要求, 总之要体现问题的开放性、应用性、有效性。教师可以引导学生设计宏观、中观、微观方面的问题, 也可以按思维演进的顺序设置层层递进的问题。第三, 挖掘新意。抓住热点与知识点的显性联系, 挖掘与知识点的隐性联系, 大胆设疑。诸多的问题呈现出来, 学生的探究热情就会高涨起来。

3. 通过开发式探讨研究问题

不论是学生发现问题还是教师设置疑问, 都仅仅是思想的起点。孟子说:“君子引而不发跃如也。”这句话的意思是, 善于教人射箭的人总是引满弓不射出去, 却做出跃跃欲试的姿势, 目的是教人射箭的要领, 而不是代替别人去射箭。

时代在发展, 教材在改革。我们在开展研究性学习时, 要在考虑教材的同时, 还要照顾到学生的基础和能力, 力求“以人为本”, 做到严谨、科学、规范。我们只有把握时代精神, 在正确理解理念的基础上多思考、多琢磨, 才能科学、高效地开展研究性学习。

参考文献

[1]朱清时.义务教育课程标准实验教科书 (科学) [M].杭州:浙江教育出版社, 2006.

研究性学习反思 篇8

第一：教师不再是知识的占有者和传授者。

一直以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要来源。教师可以借助所拥有的知识按照自己的思路和方式来完成教育教学工作，在学生面前是权威，居高临下，学生只要跟着老师的脚步走就行。但我认为，新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣。新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识化学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。通过对新教材的研究，来改变教师脑海中原有模式，发现新问题，采取新方法、新策略，打破旧框框，找到更加合理的授课方法。学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们对有些问题不能解答，这样可能会导致师生关系发生微妙的变化。以往在教学过程中，教师有居高临下的感觉，一切都是以教师为中心，学生是绝对的服从。但现在，教师应该放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共同探讨有关问题。的确，在研究性学习中教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。

第二：教师从个体走向团体合作。

以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。可以独立地完成教学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识：结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对我们教师而言，几乎很难独自从很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生课题进行进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。我们必须与个学科建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面临的又一个挑战。

第三、化学教学课堂导语设计。

课堂导语是一节课的开头语，它能使学生明确学习目的和学习内容，能激发学生对知识的渴望，这就要求教师必须根据本节课的教学目的、教材的特点，针对学生的心理要求，应用实验或直观的教具或生动的讲述、巧妙的导入新课，激发学生的兴趣而引起他们的注意。大家都知道一节课都有重点和难点，而这恰恰是老师上一堂课的关键环节，如果老师在上新课时能从重点和难点入手，设计好导语，这对帮助学生掌握重点和难点非常重要。教学过程中让学生在教师创设的情境下，自己动手操作，动脑思考，动口表达，探索未知领

域，寻找客观真理成为发现者。激发起学生的求知欲，让学生思考如何去理解。例如在讲氢气的性质时，由于已经学过了氧气性质了，因此可以直接将本节课的重点和难点和盘托出。我在这里作了如下讲述：“我们已经学过了氧气的性质，今天我们学习氢气的性质，今天这节课重点讲氢气的物理性质和化学性质，难点是氢气的物理性质、化学性质与氢气用途之间的关系。下面我们就来讲这一节课”。这样既有利于学生心中有数，又便于教师讲述，起到统领全课的作用。课堂导语，是教师一种创造性的劳动，它在一节课中起到“抛砖引玉”的作用，导语的设计没有固定的模式，只要能使学生开动脑筋，就会有积极的效果。

第四、化学教学疑问设计。

一堂成功的化学课，都由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成，设疑是这些环节中的第一环，设疑的目的是创设疑问和悬念，激发学生的思维。设疑有助于创设课堂情绪，因为教学效益的优劣，直接受课堂情绪的影响。不仅在教学中重视教学学生学会，更注重教学生怎样去学，正如“授之以鱼，不如授之以渔”。设疑方法的掌握、思想的形成才能使学生终生受益。所谓课堂情绪是指在课堂教学情境作用下，学生心理需求上所产生的情感，师生间的情感交流往往比知识给予的信息交流更快更强烈，因此，理想的设疑是成功教学的先导。

第五、化学教学过程设计。

1. 熟悉大纲。不要随意拔高知识，对课本上的知识点，不要用以前高考的眼光来对待，而随意挖深、拓展知识点，否则可能会造成书本知识无法上完的局.由于新课程没有现成经验可以遵循，而我们所教授的知识，有多少是高考会考到的，我们不清楚，这样在哪里要多讲，哪里要少讲，哪里要精讲，都不清楚而有关新课程及高考的消息漫天飞，哪一个可靠我们也不清楚，这将给我们教学方向的选择带来很大的困难，所以在上课过程中自始至终要熟悉大纲。

2. 教学目标明确，吃透教材。

如果是要求学生掌握基本概念、原理，可以以讲授为主；如果要求学生培养发现问题、解决问题的能力，仅作语言讲授是不够的，必须创设必要的问题情境；如果要求学生形成某种动作技能，则必须作恰当的动作示范，选择教学方法时考虑方法能否有效地达到教学目标。备教材，就是要尽可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意课的前后联系，而不是仅仅孤立地备本节课，要灵活而富有创造性地运用教法，才不会指木为林或见林失木。

3. 选择不同的教学方法和教学设计。

学生特征主要指两方面：一是知识基础；二是心理特征。教学的很重要的一条原则是根据学生已有的学习水平进行新的教学设计，选择不同的教学方法。影响教学主要有三方面的因素：教师素质、教学设备、时间限制。这些教学因素是选择教学方法必须考虑的问题，教师固然要提高自身素质；同时，不少教学方法的实施，如演示实验等，需要相应的教学设备作保证；有些方法很好，但常常因为教学时间上的不允许，不得不放弃使用。教学设计中充分考虑化学学科的本身特点，学生的心理特点。考虑到不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多媒体等多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，使学生的化学学习不只限于对概念和技能的记忆、模仿和接受，而让学生会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。

在学习中反思在反思中进步-校长 篇9

——赴兰州、山东培训学习汇报

陈院学区刘占奎

十月的成州大地，瓜果漂香，硕果磊磊。九月中旬，县教育局由雷局长带队，组织成县25名中小学校长参加由北京市西部阳光农村教育发展基金会举办的2010年农村中小学校长（成县）培训班学习。这次培训学习历时八天，其中在西北师范大学教师培训学院集中培训学习五天，山东临朐第二实验小学现场学习五天，其间参观了西北师大附中、临朐一中、新华中学等学校。专题培训与现场学习，使我受益匪浅，颇受启发。现将本次培训学习的心得体会作以简要汇报。

一、集中培训学习进一步唤起了校长对农村教育发展的责任感和自己的自信心。

西北师大教师培训学院历时五天的集中培训学习，采取了专家教授引领，教育一线的知名校长进行经验介绍，学员带着自身工作中存在的困惑和问题进行面对面交流，参与式探讨等形式。形式新颖，内容丰富。通过聆听西北师大教育学院李谨瑜院长、师大附中张德文校长等专家的报告，对照自己的工作实际自我反思，种种迷惑顿然释怀，更加坚定了对农村教育发展的责任和自己的自信心。因为现实的教育差距不会在短期内消灭，教育公平在经济欠发达地区只是一种理想与追求。作为校长，必须眼睛向内，认认真真思考本校的各种现象和问题，思考办好学校的路子和方法，扎扎实实做好自己有权力做好的一切工作，把自己的小环境治理好，不能眼高手低，怨天尤人。专家、名师的报告使我们净化灵魂、增强信心、开启智慧。感动、激动之后，怎么行动，千万不能离开自己的实际。培训给我的启示是：

1、树立教育远景、唤起责任意识是教育发展的原动力，充分发挥教师的主观能动性，立足实际，狠抓提高是教育发展的客观态度；

2、没有精神与信仰的支撑，单纯依靠金钱的投入，永远解决不了教育发展的问题；

3、工作思路、想法必须超前，集思广益，善于沟通，才能建立和谐进取的团队；

4、立足实际、眼睛向内、认同价值、潜心工作，才能改变目前的局面；

5、建立学习型组织，实施人性化管理，倡导人人能参与，个个有发展的教育研究氛围，是教育可持续发展的源泉；

6、倡导教育工作者问心无愧地做人，全力以赴地做事，保持差异，共同进步，是提高教师从事教育职业的良知之所在；

7、树立科学发展观，遵循教育规律，富于创新精神。我们千万不要把科学发展只当成一项活动，当做完成上级指派的一项任务，要把科学发展当成生存的需要，变成幸福的源泉。千方百计把“以人为本，全面协调可持续发展”落到实处，落到课堂，落到师生的言谈举止中。

8、立足校本研究，提倡合作精神，全面实施素质教育，努力提高教育质量。以先进的文化引导人，确立积极、健康、向上的人生观、价值观；建立健全完善的考核与评价激励制度，规范教育者、受教育者的行为习惯。

二、现场考察学习让我从比较中看到差距，在反思中受到启迪。9月25日——29日，赴山东临朐部分中小学现场参观学习五天，心灵触动，理念升华，收获颇大。按照本次培训学习的相关要求，我主要是带着“如何做好学业不良学生的转化教育工作”的课题到临朐第二实验小学进行现场学习的，同时兼顾学校管理经验的借鉴与学习。25日起深入临朐实验二小，东城小学通过听课、评课，观摩校体育节、学生课间活动，入学、放学组织活动，与学校领导、教师代表、部分学生座谈交流，查阅教案、作业、规章制度，粗略地了解了学校管理、教学等情况。主要特点有三个方面：

1、办学富有特色，素质教育理念深入学校教育教学的各个层面，主题突出，目标明确。学校教育特色主要体现为文化育人、活动育人与习惯育人。山东省是教育文化大省、儒家文化的发祥地，我国古代教育家、思想家孔子即诞生于此。教师爱岗敬业，安贫乐道（尽管教师同级待遇比西部的甘肃省还低100元左右），学生勤奋好学，知书达礼。校园文化处处彰显育人氛围，点击人的灵魂，提升人的品位，陶冶人的性情，升华人的精神。校有校风，班有班风，教育管理者有自我成长座右铭，班主任个个有班主任寄语。诸如“歌声、笑声、书声、润泽童年；花香、墨香、书香涵养生命”，“腹有诗书气志华，最是书香能致远”，“让读书成为习惯，让学习成为乐趣”，“教师最好的教育方法就是榜样”，“入室即静，入座就学”，“一声问候，春风化雨；一丝微笑，阳光万缕”等，师生眼神每天与这些优美的诗句接触，身心无不受到潜移默化的影响。

学校丰富多彩的体育节、艺术节、大课间活动，使人震撼；上学、放学有序组织，让人感动。教师敬业爱岗，责任到位，默默工作，毫无报怨之情绪，学生们个个精神饱满，意气奋发，欢愉健康成长之神态无不体现出活动育人，德智体全面发展之境界。

曾有一谚语云“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运”。该校师生共同的行为习惯是：读书、写字。教师规定了明确的读书，习字时间及考核要求；学生每天上午到校20分钟的经典古诗词诵读，下午到校20分钟的写规范字训练并定期展评比赛。这些良好的行为习惯毫无例外的养成了师生们好学、上进的品格。

2、校本教研氛围浓厚，教师人人参与研究，个个竞相发展，硕果累累。实验二小“立师业、铸师魂、炼师能”的强化措施主要有：强化教师“读”，每周开有教师阅读课；强化教师“写”，每周写教育叙事；强化教师“研”，每周教研活动听、说、评课并如实纪录，纳入学期考核。其次，建立健全教师“达标型——骨干型——名师型”阶梯式培养机制，形成了树名师、创名校的教师成长目标。据统计，实验二小2009年度教研成果学校集体荣获省、市、县级奖达21项；百余名教师荣获国家、省、市、县各级奖达160余项；学校课题结题项目2项。

3、学生行为习惯养成教育到位、有效，素质教育成效显著。学校把小学生必须具备的学习行为习惯编成“三字歌”，一要求张贴教室悬挂，二要求学生个个背诵落实，三要求所有教师对照检查考核。使学生行为习惯教育从学习习惯首先养成，逐步延伸到学生成长的全程细节管理。校园看不到一片纸屑、一只塑料袋，上学、放学途中学生队列整齐、井然有序。实验二小的经验与做法是：

（1）通过班级家长会，学校家长会强化家长培训教育；通过家长访谈交流，家校配合，告诉家庭教育的良好方法，提高家庭教育的有效性。

（2）学习习惯教育：①教师首先要爱学习、善教学，做示范，比如写规范字；②把培养学生良好的习惯贯串教学全过程，如“三字歌”，“读古诗词”；③重点养成目标：第一养成认真读书的习惯，定时定量定位定查；第二亲自参与共读一本书活动；第三一月一次朗诵比赛；第四重视早读、领读；第五课前预习习惯，有目标、有检查、讲方法；第六数学教学抓六步训练等。

围绕县教育局2010年教育工作要点及教育目标责任书要求，结合本次培训学习感悟，具体从以下几方面抓好落实：

1、向全体师生认真传达培训学习内容及外地办学经验，转变观念，提高认识。

2、认识校情、立足实际，求实务本，不比差距比进步，不比智力比努力，重视过程管理，坦然面对结果评价。

3、充分树立教职员工的责任感、自信心、感恩心。感恩中国共产党、感恩人民政府、感恩养育我们的老百姓。高度负责，从严治教，优质高效，做人民满意的教师，办人民满意的教育。

4、着力培养学生良好的行为习惯与感恩之情，引导教育学生感恩父母、感恩老师、感恩社会。自强、自立、自爱，做全面发展的优秀学生。

5、深化教育改革，全面提高教育教学质量。教育靠质量立业，学校靠质量立校，教师靠质量立身，学生靠质量立志。作为学校的生命线，形象的晴雨表，教学质量既是学校形象的展示窗口，又是学校形象的宣传名片。“没有质量就没有一切”，要高举质量大旗，集中精力搞教学，全力以赴抓质量，全面提高教育教学质量。一方面要重视常规管理的规范性、可操作性；另一方面，要营造开放宽容的氛围，促进教师进行创造性的工作。根据学校实际，建立以教务处为核心，以各教研组为主体的教学常规管理网络。严格执行教学计划，加强教学工作的宏观管理，认真落实教学常规管理，大力开展过关课、示范课、优质课等教学活动，落实集体备课、作业批改、单元测试、教学反思、培优补差等教学环节。抓好教师培训，提高教师队伍整体素质。

6、构建校园文化建设的隐形教育功能，引领师生身心健康发展，健全完善各项有效管理制度做保障，不断提升教育管理水平，努力提高教育教学质量。

7、进一步规范教师从教行为。教师走进课堂和走进课堂之前的言行举止，情绪，直接影响着课堂教学效率，影响教育整体形象。要严禁上课使用通讯工具，严禁酒后上课，严禁无教案上课。学校要不断完善师德档案建设，建立健全教师考勤制度，责任到人，考核到人，奖惩到人。

8、牢牢树立尊师爱生的思想。学生的优良品质，良好行为习惯的养成，需要老师的培养，在学校，老师们要时时刻刻的关心每一个同学，以自身丰富的知识、高尚的人格，无私奉献的精神，赢得每一个同学的尊敬和爱戴；我们要求每一个教师真诚的热爱我们的每一个学生，关心他们的学习、安全、生活和心理，教师的责任不仅是传授知识、指导学习方法，更重要的是培养学生良好的习惯，进而初步培养学生热爱他人、热爱生活、热爱学习的兴趣和人生观，谁都会有错误和缺点，教师正是帮助、引导学生排除这些问题的布道者，建立平等、互爱的师生关系。优化学校教育教学和一切活动，使我校成为师生精神栖居的家园，让校园成为师生播种希望，放飞理想，共同成长的乐园！