浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇1

随着东莞社会经济的迅速发展，民办教育尤其是民办幼儿教育在近几年也得到了蓬勃的发展，据东莞市政府网站公布数据，2005年全市有幼儿园511所，就读幼儿11.13万人，其中公立、集体办幼儿园194所，民办幼儿园317所，民办幼儿园占全市的62%。因此，民办幼儿园数量的增多和行业竞争的加大，也给幼教人才市场的供需带了竞争。因为教育现代化要先“化”人后“化”物，关键是在于抓好人，抓好队伍的提高，注意优化整体结构，促进师资素质水平的提高，才能根本地促进教育效果的提高，把学校办出效益、办出特色，在竞争中赢得社会和家长支持。因此，如何减少教师流动性留住优秀人才、如何让教师专业化成长起来成为学校的可持续发展的人才资源等问题已经成为了当前民办幼儿园亟待解决的问题。一直以来我园都把师资队伍的建设作为幼儿园的一项重要工作，通过多年的不断摸索和实践，我们实施开展了“一二三四五”的培训方法，不断更新教师的教育观念、提高教育能力、转变教育行为，很好地促进了新教师专业化的成长，让广大新教师具备了“长方体”的幼教人才素质。

一是“结对子”，以师带徒，常规入门。

新教师刚刚从师范院校毕业出来，缺乏工作实践，如果马上就让他们投入工作角色，独自承担保教工作的话，那必然给新老师带来巨大的压力。一方面，新老师很想把工作做好，以图最大地表现自己；另一方面又因从来没有在真正的工作岗位上实践过，加之对新环境的适应也需要一个过程，因此他们常会感到压力倍增，无从着手。极为容易产生放弃或选择离开的思想。可以说，这也是民办幼儿园教师流动性大的一个主要原因。而如果采取“结对子”，以师带徒，常规入门的方法，在新教师走上工作岗位之前，先对新教师进行“岗前培训”，让新教师全面了解幼儿园的环境、办学理念、作息时间、教学程序和工作任务、工作步骤和工作责任，在思想上明确作为一名幼儿教师所担负的责任和工作压力，提前给新教师打“预防针”，让他们对即将开始的工作有充分的思想准备，避免产生巨大反差。此外，结合开展“一帮一，结队子”的做法，指定一部分老教师、骨干教师充当新教师的“师傅”，在生活上、工作上给予新教师帮助、指导，让新教师尽快适应新的工作环境，从而充满自信走上工作岗位，迎接挑战。

二是“压担子”，大胆执教，工作上路。

对新教师进行“岗前”培训，新教师具备了一定的工作实践能力后，就应该适当给新教师一个大胆实践的机会。可以通过开展级部班级的试讲课，让新教师走上讲台，大胆执教，促进新教师的课堂组织能力；同时，在新教师当中开展“角色对换——今天我做主教”活动，选择不同年级的班级，让新教师当一日的班主任，原班主任做助教老师，从旁协助。创造机会让新教师独立组织开展班级一日的保育教学工作，体验作为一名带班老师日常的工作职责，掌握工作细节。幼儿园管理层还可通过组织领导班子对“角色对换”的效果进行评比，对新教师在实践中存在的工作差错进行查漏补缺。通过给新老师适当工作压力，开展丰富多彩教学形式，把压力转变成动力，从而让新老师大胆执教，走上工作岗位。

三是“指路子”，发展优势，形成特色。

对于新教师成长，在传统的思想观念上往往都是新教师自己“找路子”不断充实提升自己。而随着教育专业化的发展，民办幼儿园要在竞争中取得优势，健全师资队伍的建设，就应该变被动为主动，让新教师在成长过程中由自己“找路子”改由学校统一培训方案，积极创造

条件，结合自身的教育特色，为新教师的成长“指路子”。开展教师教学评价，发掘每个教师的教学特长，积极引导教师向专业化发展，并通过一对一的专长培养，不断发展每个教师的自身优势，从而形成特色，让每一个新老师都成长为具有特色的教学能手。

四是“搭台子”，创设平台，展现风采。

教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校要搭建实践的舞台，开展丰富多彩教师成长活动，让新教师在活动中展现活力，体验价值。如开展全校性的公开课活动，选拔有潜质的新教师主讲，课后开展评课活动，使教师对不同学科、不同特点的课有所了解，并在活动增进教师之间的互动交流，不断完善自我，提升教学能力。此外，还可以开展教师卡拉OK比赛、舞蹈比赛、“师德教态”演讲比赛等活动，让多才多艺的教师有展示的舞台，并通过这些活动挖掘潜质有特长的老师，并积极为这些有潜质、有特长的老师搭建平台，展现风采，促进其专业化成长。

教师专业化成长是通过不断探索来拓展其专业内涵的过程。因此，教师专业发展需要学校创设条件，引领教师在实践中学习，在学习中成长。

五是“拔尖子”，大胆提拔，参与管理。

在民办幼儿园，大多实施的都是垂直层级管理机制，这就使得在人才任用上更具有灵活性。而把握好人才的任用不仅对幼儿园的管理水平有提高作用，对新教师的专业化成长也有着十分优越的促进作用。因此，在幼儿园的人才任用上我们首先就要打破以“工作年限”作为标准的用人制度，而是要确立以“工作能力”为标准的人才任用机制。实现从“年限”到“能力”的转变就很好地为新老师搭建了实现“飞跃”的平台，让新老师的成长和发展空间变得更加广阔，从而树立起更高的奋斗目标，更有激情地向目标靠近。因此，大胆地启用新老师，提拔骨干新老师参与幼儿园的管理，积极为新教师拓展发展空间，将更使幼儿园的发展迈上新台阶。

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇2

随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。但是我们通过调查发现，相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷。特别是在农村幼儿园，有许多幼儿保育专业的毕业生在教师岗位，他们专业化水平并不高，缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能，缺乏教学的创新意识和知识拓展能力，直接影响幼儿园的可持续发展。促进教师专业成长是迫不及待要解决的事，也已成为提高幼儿园教育质量的关键所在。因此，应立足本园实际，采取多种策略，不断促进教师的专业成长。

一、以培训为制度，促进教师专业成长

园本培训是促进教师专业成长的有效途径，是幼儿园可持续发展的有效保证。为更好地发挥园本培训的作用，让园本培训更具针对性，探讨江苏省常州市武进区南宅幼儿园（简称我园，下文同）在开学初就召开业务园长和年级教研组长会议，立足本园的需要、幼教发展的态势、教师的需要等方面，组织大家一起确定我园园本培训的方向与内容。

培训形式多样，形成了以幼师为中心、幼儿园为本位，开放的、弹性学习的多元化培训模式。目前我园的培训形式主要有以下几种：①专家培训。为了引导教师站在时代的制高点，学习最前沿的教育理论，我们会组织教师聆听专家、学者、特级教师的讲座，帮助其指明方向，理清思路，了解幼教发展的新动态。②专题培训。为了提高教师专业技能及教师的内在需要，根据当今和未来教育的特点，我们会以某一内容展开培训。如信息技术的培训、音乐、美术技能的培训等，以此促进教师勤练内功，夯实基础。③沙龙培训。业务园长会给教师一些专题，请教师围绕这些专题收集相关的材料进行学习，然后集中交流，互补提高。④课题培训。将园内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。与此同时，结题后的科研成果也可以作为园本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全园的科研气氛。⑤观摩听课。我们会根据幼儿园的实际需要，定期组织一课多研、青年教师汇报课、比武课、骨干教师示范课等观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。与此同时，还开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课，互相听课、课堂诊断等为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。

二、以教研为平台，促进教师专业成长

提升教科研水平的基本途径是园本教研，为促进青年教科研水平的提高，我园努力营造教师间通力合作的教研氛围，让教师在教研中发展，在教研中成长。

1.我们成了立青年学习小组。青年教师是幼儿园的生力军，谁抓住了青年教师，谁就能掌握未来教育，因此，我们成立了“青年学习小组”，并由一位中层领导专门负责管理。每位青年教师要自觉遵守学习组的规章制度，青年教师每月要参加学习并考核。学习考核内容包括说、弹、唱、画、跳、写六大基本功，能进行教学研究与反思，并写出一定质量的教学笔记、教学案例和教育教学论文。学期末评选出优秀学员，通过此活动，青年教师整体素质得到全面提高。

2.开展课题研究，加速教师专业成长。教育科研是提升教师专业水平，加速专业发展有效途径。我园采取了分层管理，由上而下，由表及内的模式，合理推动教科研工作的积极开展。我们确立了《在快乐活动的研究中引领教师专业成长》的课题，旨在引领不同层次的教师共同成长。我们提出了青年教师的研究重点是：怎样把所得知识与教学实践结合起来，目标是能独立完成教育教学任务，尽快成为合格教师；骨干教师研究主要涉及教育教学方法策略等，其目标是努力形成自己独特教学风格，重点探索学科教学发展的新方向，以及改革新动向。在分层目标的作用下，教师研究的方向明确，任务具体，针对性强。

三、以发展规划为引领，促进教师专业成长

每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长。在对待教师发展和成长的问题上，通过调查分析，我园从教师专业发展的内在需求出发，根据每个教师的具体情况提出了不同的要求，使每个教师都能在原有水平上得到提高并达成不同的期望目标。在实践中，我们要求每一位教师结合本园的“名师培养规划”提出自己的年度个人成长的规划设想，有了这一份个人成长规划，教师就都有了属于自己的明确的发展方向和目标，园方在提供条件和支持时也能有的放矢，因人制宜。同时，根据对不同层次教师专业发展需求的了解，结合幼儿园的整体发展目标，我们对其专业发展提出了不同的具体要求，并进行有目的的分层培养和打造。

四、以成长档案为载体，促进教师专业成长

教育家汉斯·弗莱登塔尔曾经指出：“真正的教育活动意味着遵循自己的真诚信念去探究正确的教育途径。”而这漫长的探究之路就是教师一生执著追求所留下的片片足迹。而教师成长档案就扮演了刻画教师专业成长轨迹的角色，它不仅记录着每位教师在专业成长道路上的足迹，也展示着她们的期盼、梦想和辛劳后的收获；它不但记录着每位教师对《幼儿园教育指导纲要》思想和幼儿园目标的理解过程，也承载着许多教育管理者和指导专家的殷切期望；它不只是管理者要求教师去关注自己的专业成长过程，还培养了教师自觉反思教育经验、积累教育理论财富的学养意识。教师成长档案作为一种被实践证明能够有效促进教师专业成长的助推器，其系统性、规范性地记录、整理教师职业生涯中个人的“教案设计、发表论文、教学反思、研究课题、自我规划、成果荣誉、自我评价与他人评价”等丰富的教育教学信息，能让教师深切感受到自己的职业成就感。

五、以机制为保障，促进教师专业成长

1.竞聘上岗制：以竞聘的形式选择幼儿园中层管理团队。由园长牵头完善及修正幼儿园中层干部职责，构建条块相结合的管理模式，畅通管理渠道，确保各项工作高效有序地运作。如通过例会，研究制定工作。

2.互助研讨制：为帮助工作5年内的青年教师在踏上工作岗位的最初几年里就能养成对自身教育实践进行反思的习惯，我园成立了“青年教师学习小组”，并建立了“一课多研”制度，帮助教师将目光投向自己平凡而鲜活的教育教学实践中。在互助研讨的推动下，我园多位工作未满5年的青年教师积极承担了调研活动中的课堂教学展示活动，并获得了好评。

3.组长负责制：为了帮助教师掌握日常教育教学工作的技能，我们建立了“组长负责制”制度，把责任和权力下放给年级组长，让年级组长组织教师对课程教研、周计划、环境创设等不同内容进行研究，以此把握教学主方向。学期中途，我园开展组际交流评比活动，以此展示整个年级组的教学水平。这样做不仅使正常教育秩序得到了保障，也切实培养了教师“发现问题、认识问题、解决问题”的能力，更促进了年级组长课程解读能力、对教师各种观点的统合能力、协调能力的提高。

4.园本考核制：园本考核的主要目的是为了激励教师成长，让教师体验成长的快乐，以获得自我实现的成就感。我们根据不同层次教师的发展需要，探究了园本化的教师考核机制。例如，在教师常规月工作考评中我园实行亮点加分制，对接受计划外任务、取得显著成绩等的工作亮点实行加分；同时，我园还设立了优秀班级、年级组的考核制度。完善的园本考核制使全园教师都能根据自己的实际情况向着不同的目标奋斗。

总之，幼儿教师的专业发展任重而道远，是一个连续的、终身的螺旋式的动态发展过程。幼师的专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，幼师只有不断的提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的教育。当然，关于幼儿教师专业化发展研究还有待于向更深层次方面不断拓展。政府和社会应建立相应的体制和机制，政府和社会应加大对幼儿教师教育的投入等。需要各方面的协同发展，需要政府、幼儿园、教师与教育研究者之间共同努力，共同促进幼儿教师的专业成长。

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇3

【关键词】幼儿园优秀教师专业成长

当前的幼教改革和教师发展愈来愈强烈地呼唤幼儿教师的专业化，我园教师队伍建设迫切需要加强优秀教师的培养，为帮助青年教师尽快地从普通教师成长为优秀教师，我们分析了影响教师成长的因素，在教育实践中探究优秀教师成长的策略：

一、关注影响教师成长的因素自身的追求与期望。从一名普通的教师成长为优秀教师，需要直面成长中的困难与艰辛，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。我园青年教师热爱幼教工作，对教学、对孩子始终有着极大的热情，她们对幼教事业高度认同与热爱，体现了教师们对幼教工作充满信心和期待，表现出强烈的责任感和使命感，这是教师专业发展的动力，支撑着其完成从普通教师到优秀教师的超越。自主发展的动机。教师强烈的自主成长愿望与需求是来自内心深处，是在追求人生意义与价值的过程中自然生发的，教师自主发展的动机，是最大限度的激励和解放教师自身成长动力的核心因素。和谐团队的影响。要使教师迅速成长，除自身的努力以外，幼儿园民主、宽松的工作环境，积极的团队氛围，更有利于激励教师全身心投入教学，有利于教师快速成长。我们努力在教师队伍中培养团队意识，打造团队精神，为教师们创造多种学习和沟通的机会，增进相互间的探讨和对话；以集体备课、共同研讨的形式，共同关注教学的进程和发展，强调教师间的理解合作、整体进步和集体荣誉，教师们对团队共建的认同达到新的高度，对幼儿园良好的研讨氛围和工作环境倍加珍惜。

二、优秀教师的成长策略

针对教师专业成长中的问题，我园不断地改进、解决实际问题，引领教师成长。拟订成长规划，明确发展定位。针对教师的特点，帮助其自我定位，清晰分析自己的专业优势和不足，制订个性鲜明、符合实际又有挑战性的专业成长规划。内化幼教知识，加速专业发展。我园以专家引领、读书交流、推荐书目等多种方式，鼓励教师加强专业理论学习：①专业阅读。有针对性地引导教师阅读《从新手到专家——幼儿教师专业成长研究》、《纪录，让教师的教学有意义》等专业书籍，促进其快速成长；②专家引领。有计划地组织教师听取“幼儿园骨干教师专业发展的几点思考”等专家讲座，从中获取最新的幼教资讯，明确发展方向。③同伴共读。倡导教师共读《幼儿园班级管理》、《窗边的小豆豆》等书籍并撰写读书笔记，完善其教育观及儿童观，在共读交流中学习进步。优化因本培训，在教研实践中提升。一课三研。在同一教学活动中，大家共同围绕目标制订是否适合、教学过程中是否落实等方面进行授课和评课，反

复修改教案，使教学活动每次都有新的提高，大家分工合作，共同完成“一课三研”活动，使活动开展得扎实有效。部分青年老师就是从“一课三研”的活动中脱颖而出迅速成长为教学活动的领头人。

成长式园本教研。我们立足于园本教研，成立教研组，有针对性地开展园本教研，让教师在不断研讨学习中成长。通过自荐与考核，鼓励青年教师担任教研组长，在园本教研活动中成长。如担任我园“幼儿早操的创编组”的老师，在掌握早操编排规律后，大胆拓展思路并创编了《弟子规》礼仪操、《七彩童年》集体舞等，深受孩子们的喜爱，逐渐形成独具我园特色的早操活动，得到了家长和同行们的充分赞誉。承担公开展示活动。在交流分享中成长。我园重视为教师承担公开教学活动和互相观摩提供更多的机会。公开课一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，它比常态教学多了同伴互助和专业引领等要素，为教师自身的专业成长和教学水平提升提供了更多专业支持。这一过程是教师深度思考、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验是常态课无法比拟的，它是专业成长的加油站，是教师专业成长不可缺少的磨炼。实施“导师带徒”。为更好地搭建青年教师成长的平台，我们开展了“导师带徒”活动，让青年教师根据自己的发展需要，提出拜师申请，选择自己心目中的师傅，让新、老教师在相互欣赏和选择中，结成“一帮一”的师徒对，通过“传、帮、带”的方式，促进青年教师成长。激励导向，体现自我价值。建立各种奖励制度，给予教师快乐的工作评价，为进步的教师安排更多的学习机会，在全体职工会议上为获奖的教师颁奖等。正是在这种激励的环境下，青年教师努力成就自我，尽情地感受着成功的喜悦，她们逐渐形成了独具个人魅力的教学风格，成为积极向上、勇于挑战自我，极具感染力的教师，涌现了一批荣获市级“优秀团干”、市直机关女职工“岗位创新立功能手”、“五一巾帼标兵”、“市级教学能手”、“十大教坛新秀”等荣誉称号的优秀教师。

济宁市泗水县泗张镇阳光幼儿园

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇4

狄寨街道第二幼儿园 2016

杨紫静 年9月

农村幼儿园体育活动中存在的主要问题及改进策略

摘要：生命的健康存在，是保证人顺利发展的物质基础。儿童身体素质的强弱，事关民族健康，国家富强的重大问题，“少儿强则国强”，通过在幼儿园开展体育活动，有利于全面提高幼儿素质、促进幼儿身心和谐发展，有利于把孩子培养成为健康、勇敢自信、文明乐观的新世纪人才。但是，现阶段在我国学前教育的实际工作中，由于传统教育思想的束缚和几千年遗留下来的对体育的偏见的影响，体育在学前教育中的实际地位与应有的地位的差距很大。在实践中仍然暴露出诸多的问题，而这些问题会影响幼儿园体育活动的开展与发展，长此以往，会严重影响到幼儿身心健康、以及幼儿的全面和谐发展。希望通过对农村幼儿园体育活动中存在的问题的分析来初步探讨幼儿园开展体育活动的有效对策，为幼儿体育教育事业健康、持续发展提供理论与实践依据。关键词： 问题 策略

一.农村幼儿园体育活动中存在的主要问题

（一）体育活动内容不够丰富

幼儿园体育活动的内容形式单一。活动可以为儿童教授有意义的概念提供合理方式。调查显示，农村幼儿园体育活动的内容形式多以早操、体育游戏和运动会为主，其中早操为最主要的体育活动。这种内容机械单一的活动状态不符合幼儿的年龄特点，也不符合幼儿体育活动内容的选择原则。

（二）幼儿园体育活动的实施过程粗糙

课程活动的实施，是教师富有创造性的劳动。然而在调查中发现，教师对幼儿园体育活动缺乏完整的设计过程，又加之活动以集体活动为主，对物、时、空的统筹不到位，同时缺乏对体育活动的专业性，往往在活动开始和结束花费了大量的时间来组织，活动环节却草草了事。因此，粗糙的活动过程严重影响了体育活动开展的质量。

（三）运动时间和运动量不足

《幼儿园工作规程》中提到幼儿园担负着保育和教育的任务，但《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿保健教育和安全的要求，反而限制了体育活动的开展。体育活动大多是有风险的，而又而是没有自我保护能力的群体，因此幼儿在园内活动中，教师的注意力都集中到了幼儿的全面保护，以免安全事故的发生，如跌伤、摔伤等。尤其是体育活动量稍增加后，幼儿容易流汗，因此受凉感冒，影响了幼儿健康成长。通常情况下教师只有压缩幼儿的体育活动时间，使其尽量少出汗、不出汗，运动负荷当然达不到健身的需求。

（四）场地、设备不足

幼儿园的场地设施是幼儿从事体育锻炼，提高幼儿身体健康，促进幼儿体质增强的重要物质条件，是实现幼儿园体育发展提高的重要物质保证。因此，幼儿体育设施的数量和质量往往决定了幼儿体育活动的状况。调查表明，农村幼儿园户外活动场地严重缺乏，这样的场地现状，使幼儿园体育活动的范围受到限制，由于场地小，活动范围就缩小，从而影响幼儿的基本活动，严重影响了幼儿身心健康发展。

（五）财力不足

幼儿园体育活动的开展需要一定的经费。众所周知，幼儿园教育不属于政府义务教育范畴，农村公办幼儿园其经费主要来源于主管单位的拨款，但是拨款远远不够幼儿园所需的日常开销，所以幼儿园就只能通过缩减设施等方式来节省开支，这样幼儿园体育活动的开展就要受到制约，所以，幼儿园必须协调各种社会力量，多渠道筹措经费，保障幼儿园体育的充分开展。

（六）师资力量薄弱，缺少体育专业教师

幼儿教师的体育素质直接影响着幼儿园体育活动的开展。教师在教学过程中起主导作用，是幼儿园体育活动的组织者和实施者，在幼儿园体育活动中起着决定性作用。因此，农村幼儿园师资力量薄弱，缺少体育专业教师直接影响幼儿园体育活动的发展。

（七）缺少与家长之间的交流

通过访谈得知，农村幼儿园很少与家长沟通关于幼儿体育方面的情况。家长对亲子体育的观念理解比较模糊，多数家长对儿童体育理论的方法了解不多，参与体育活动的意识不强。二．幼儿园体育活动的改进策略

（一）更新观念，制定科学合理的幼儿园体育活动计划

农村幼儿园应当转变观念，提高认识，并应大力宣传体育教育对幼儿教育的重要性，努力提高全社会对幼儿体育的关注，反对幼儿教育中重智、重德、轻体的现象，强调幼儿体育的重要地位。必须要重视幼儿的体育教育，加强对幼儿园体育的科学研究，以更科学地按照个体发展规律和教育规律进行教育，使幼儿健康和谐的发展。另外要注意促进幼儿体能的全面发展。在具体设计体育活动方案时应增强目标意识，充分挖掘体育活动潜在的教育价值，以达到促进幼儿身体、认知、情感、个性及社会性全面发展的目标。

（二）敢于创新，探索多样有效的体育活动组织形式

在体育活动的组织过程中，教师应充分发挥主导作用，拓展思维，灵活变化，使体育活动多样化、趣味化，引导幼儿探索尝试，激发兴趣。一可以通过改变活动名称、变换角色来激发幼儿的兴趣；二可以增加游戏内容，加大游戏难度，使游戏过程复杂化，逐步激发幼儿兴趣；三可以巧妙地和其他学科教学结合起来。在组织体育活动时，教师应为幼儿提供充分活动和表现能力地机会，鼓励、引导幼儿去探索、尝试和创造。

（三）加强幼儿园师资队伍建设

加强幼儿教师体育知识的培训工作，通过专业进修等方式不断提高教师的体育水平。同时，根据幼儿园发展需要引进高学历的体育教师，以整体提高幼儿园的体育活动水平，为幼儿园体育活动的开展提供有力条件。

（四）多筹措资金，改善幼儿园体育场地设施器材

农村幼儿园应通过多种方式筹集资金，改善场地器材设施的情况，要加大体育活动器材设备的经费投入，保证幼儿有良好的环境开展体育活动。

（五）因地制宜，创设具有特色的幼儿园体育活动环境

农村幼儿园应因地制宜地积极创设和利用场地、设施、人员等条件，科学划分幼儿园体育活动区，创设具有特色的幼儿园体育活动环境。在体育活动设计中，应大胆地在传统教学器材上作出突破和发展。在器材地选择上懂得就地取材、一物多玩，以此丰富活动内容。幼儿教师应立足实际，从本土地具体情况出发，就地取材，充分利用取之不尽用之不竭地自然材料，创设具有乡土气息和民族特色地游戏活动环境。

（六）加强幼儿园体育活动交流

幼儿园应定期举办亲子运动会，让家长能够亲身参与到幼儿体育活动之中，感受幼儿园体育活动的乐趣，发展特色幼儿体育，丰富幼儿体育内容，有效促进幼儿体育的发展，为幼儿体育带来生机和活力。参考文献：

[1]牟群英：《幼儿园体育教学存在问题及对策》，人民教育出版社，2007年1月第三版，36-37页

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇5

当前，校本研修已成为中小学教师队伍建设中一道亮丽的风景线。学校都十分关注未来主力军的建设——新教师的专业发展，但老教师的专业发展已成为一个被忽视的盲区。笔者通过大量的各种访谈后发现，与新教师相比，老教师在专业发展中面临的问题更多，并且由此带来的心理问题也更棘手。尽管他们临近退休，但他们毕竟是教师队伍中不可忽视的一支有战斗力的队伍。他们的专业发展和合理的心理需求能否得到满足将直接影响到学校的教育质量。

一、当前老教师面临的主要心理问题及成因

1.“会做”而“不会写”的落差及由此带来的心理焦虑

案例：

上海某高中外语教师沈老师离退休年龄不到5年，热爱教学，课上得有声有色，学生很喜欢他。然而，遗憾的是，他的中学高级教师职称至今尚未解决。原因是会上课，但写不出好的教学论文。虽然他曾经用叙事的方式写过教学案例文章并发表在全国核心期刊《中小学外语教学》上，但由于这篇被发表的文章理性分析和提炼不够，连续两年在上海市职称论文鉴定中都没有被通过，他痛苦极了！他不明白自己的文章能在全国核心期刊发表，为什么作为职称论文还不合格？课上得好，其他各方面条件都不错，就是缺少有质量的论文。接近退休年龄的他，既着急，又无奈。一想到比他小20岁的教师都已评上中学高级教师时，他更感到失落和伤痛。那时，他感到一生就这样结束他的教学生涯太遗憾了。他不甘心就这样放弃，渴望得到专业支持和引领。

于是，在同伴的指导下，他得到了区教育学院科研员的指导，使他的教学课例提炼成了较有质量的论文《让学生在当小老师中培养自主学习英语的能力》，最终这篇发表于区级杂志，并在2006年申报上海市中学高级教师职称论文鉴定中获得C，属于基本合格，具备了申报高级教师的资格。2006年度，他成功地通过申报英语学科中学高级教师的评审考核，2007年被学校聘用为英语学科高级教师。这时，他在日记中写道：写作提炼能力的提高，中学高级教师评审的通过，使我沐浴在春天的阳光中，走出了心理阴影，化解了内心的郁闷，心情开始舒展，感受到了生活的美好。

分析：

像沈老师这样的现象在中小学老教师队伍中确有一定的代表性。他们由于长期在课堂中踢打滚爬，教学能力较强，积累了较丰富的教学经验。但由于过于关注课堂教学，他们几乎把所有的时间和精力都放在课堂上，忽视了教师自身研究能力的提升。有个别老教师甚至因为害怕写论文而情愿放弃职称申报。

事实上，“会做”而“不会写”是在特定环境中形成的，并非一朝一夕所能改变的。这些老教师在反思能力、教学方法和教学规律的探索和提炼上都需要有“帮手”和“拐杖”，这就要求专业研究人员的支持。但遗憾的是，有些接近退休的中小学老教师早已成为被学校遗忘的“死角”，不再作为被培养的对象，学校在他们的专业发展上不作要求。他们渴望能得到专业支持，但学校和区级层面的领导却忽视了他们的心理需求。老教师在专业上的某些欠缺已成为他们的心理疾病。

从近几年中小学开展的教育科研情况来看，每年青年教师参与科研的热情一浪高过一浪。科研成果获奖的学校中，青年教师的比例越来越大，老教师科研获奖的人数却显得寥寥无几。究其原因，学校领导在对老教师提出较高的专业发展要求外，却很少提供专业支持。而青年教师则不然，在上海有些区县专门为青年教师从事教育科研开了“申报绿色通道”，设立了青年教师教育科研基金。而一些老教师的教育科研能力较弱，领导要求他们要发挥老教师的示范和辐射作用的同时，却又没有有效的教育科研专业支持，为此他们的心理压力很大。

2.“会做”、“会写”专家型老教师的“输出”与“输入”的不平衡带来的心理失衡

案例：

上海某重点中学数学教师王老师，刚过50周岁就被上海市评为特级教师。由于考虑到他在数学教学方面有较好的造诣，在区内外有一定的影响，他又被评为区推出的名师工程的名师。于是，从那天起，他开始忙开了，不是被应邀给区内外的学校作讲座、参加各类研讨会，就是给带教的青年教师指导开课、上课和评课。一开始，王老师很有成就感和荣誉感，但几年下来，在疲于应付外在各种活动中突然感悟到自己对学生开始陌生了。曾经从几年前学生成长规律中提炼出的教法能否再适合现在的学生，他开始感到困惑。一次次讲座，一堂堂的指导课逐渐显得陈旧，他已获得的丰富的教学经验资源开始衰竭。他越来越感到他不再能成为教师的教师了。他需要有自己的空间和时间去接触学生和课堂，去获取新的教育教学养分。于是，他向学校和教育局领导提出希望能重新进入课堂再教书、再研究学习。但区、校领导说：“您已经是名人了，指导青年教师就可以了。”

为此，王老师内心感到很痛苦和不安。他希望有再学习、再深造的机会。他感到成绩只能代表过去，但希望自己有更好的未来，需要自己去再创造。一味地输出经验，而不能及时更新知识，输入新的养料，他在新课程面前已经不再像以前那样有发言权了。

分析：

常言道：曲不离口，拳不离手。任何行当都需要不断地实践，否则就成了无源之水、无本之木。中小学教师的专业发展也同样离不开教学的实践。一旦游离于课堂，曾经拥有的发言权在同伴和他人面前就会不再“权威”，其人格和专业魅力也会不断下降。老专家中的有些学术权威或观点在远离课堂实践后往往显得苍白无力。

专家型教师在老教师队伍中占有很大的比例，他们在新课程面前往往更有发言权和引领权。因此，他们更应该领先一步，在新课程的实践探索和研究中获得专业发展以更好地服务于其他教师。但在现实的生活中，某些教師一旦成为专家或“小名人”，就习惯地被公众当成“判官”或“榜样”，而他们内心却渴望“充电”。因此，学校的领导应该更关注专家型老教师的专业成长和心理健康。

3.“会做”、 “会写”普通型老教师专业成长被忽视后带来的“心理失落”阴影

案例：

上海某中心城区小学的陈老师，原学校由于市政建设被拆除并入他校，成为现在学校的语文教师。年过四十的她，虽然经过自己的努力，学历从中师到了本科，但从教龄上讲已成为老教师。由于教学能力和研究能力一般，她失去了开课展示和外出听课等深造的机会。特别令陈老师烦心的是，她的小学高级教师还未评上。陈老师心里明白：要评小学高级职称，年终业务考评需要优秀。可单凭自己的努力，怎能达到这个条件呢？她多么渴望学校能为她提供专业发展的平台，使她能在课堂教学和文本反思上有所发展啊！

然而，遗憾的是，学校由于城区的市政建设，大量居民住宅外迁，学校所在生源大量减少。学校教师已开始“富余”，陈老师面临“下岗”（聘用合同自然终止）的危险。据陈老师的同事说，她目前的精神状态很不好，心情焦虑，神经敏感。虽然工作很努力，但有时由于火气大，与学生、学校领导和同事的关系处理得不是很和谐。

分析：

像案例中陈老师这类教师群体在当前的学校教师中占有一定的比例，他们积极肯干，任劳任怨，忠厚老实，但在工作上缺少创新，业务上不是强手，不善于与领导沟通，往往得不到领导的“赏识”和培养。

当前，在市场经济的冲击下，学校间的竞争很激烈。中小学校长们关注的是对青年骨干教师和专家型教师的培养，而忽视了年长普通型教师团队的建设。这些普通型教师在年轻时由于错过了最佳的培养期，不知不觉地成了老教师。他们在专业发展中“掉队”后，成了市场经济和学校的“富余”人员。在实行校长负责制和教师的岗位合同制后，这些老教师面临“下岗”，为此，他们多数处在恐惧和失落的心态中。

4.专业不对口引发的心理痛苦

案例：

上海市某初级中学的张老师，从大学毕业起一直从事历史学科的教学工作。虽然年龄才过45岁，但有20年教龄的她也算是学校的老教师。她突然在新学期的某一天接到校长和教务处通知，要求她改教地理。专业岗位一改，使张老师的精神受到重大打击，因为她的职称还未评，职称外语和计算机考试刚通过，正准备过一年后申报历史学科中学高级教师职称的评审。

现在令张老师痛苦的是中学高级教师到底申报什么学科以及如何评的问题。显然，申报现在承担的地理学科条件不成熟，但申报原有的历史学科却缺少应有的课时，这使她心理非常矛盾和痛苦。张老师希望能得到学校领导的理解，可学校考虑的是由于班级缩小，历史老师多出来了，而原有的一位地理教师已退休，正好有岗位空缺。张老师希望学校能给她一半工作量教历史，另一半教地理，直至她评上职称为止，但学校却只考虑到教师的岗位流动，并未留意张老师的感受以及岗位流动给张老师带来的各种影响。现在张老师感到人生很迷茫和失意，对生活也逐渐失去了信心。她想找学校领导，却又怕跟领导谈。怕的是学校领导一生气，连地理教师的岗位也不给她，这样就连工作都没着落了。为此，她心里既矛盾，又痛苦。

分析：

与以往比较，随着独生子女政策的实行，现代城市学校的生源在逐渐减少，给教师工作和生活带来了新的挑战。教师岗位不再是铁饭碗，特别在教育系统聘用合同制实行后，教师随时面临着“下岗”的危险，心理压力很大。教师在富余时，学校考虑老教师在本校内的岗位流动是常有的事，但学校如何适当地让教师流动是值得研究的一个课题。因为教师是一个有情感、有思想的人，学校的发展在考虑大局的同时应最大限度地保护教师的合法权益，学会与教师沟通，妥善解决好人事安排问题。譬如本案例中的张老师的中学高级教师职称问题应该在学校领导考虑的范围。学校在让其流动前应提前与张老师沟通，先让她承担一半课时的历史教学，直至她评上职称为止。对教师来说，职称不仅是待遇问题，更是自我人生价值的一种体现。学校对教师岗位的变动在考虑教师工作的能力外，也应考虑到由此给教师带来的心理波动。

5.更新知识不及时引发的心理压力

案例：

孙老师是上海某九年一贯制学校的中学数学高级教师，刚过50岁，可谓是年富力强。而年轻时上课得心应手的他，现在却显得力不从心。与青年教师相比，教学优势在丧失，教学成绩不理想。他己长期形成的“教师中心”式的教学方法，学生不再欢迎。他习惯用传统的生硬的说教方法进行教学，缺少情感沟通，对学生来说失去了亲和力。他曾经想改变自己的教法，却不知道从哪里改起。平时与学生发生矛盾冲突时，习惯用老经验、老方法去处理。另外，他在上公开课或参与教学实践的“比武”课中，总落后于青年教师。他在分析时发现，除自己的方法传统外，其中两个重要原因就是自己没有把握着当今学生的身心特点，不会使用现代教学手段。有些该用多媒体的课却没有用，课显得较为乏味，教学效率不高。这给他造成了无形的心理压力。孙老师真不知道该如何去面对。

分析：

对于老教师而言，习惯于用老方法教学，忽视了对学生學习心态的分析。在备课时，仅仅是“单相思”，从自我经验出发来设计教案。对于课堂上出现节外生枝的生成问题的处理仍然沿用传统方式，只要求跟着教案走，从而出现课堂教学的“教师单边活动”，其教学效果自然下降。

在课余时间，老教师喜欢高高在上，认为学生是被教育的对象，是被“灌输者”，忽视他们的情感和心理感受，缺少与学生的沟通，从而无法把握当前学生的身心特点。

面对新的现代教学手段的出现，一些老教师仍然固执地坚守原有阵地，片面地认为“玩电脑”是年轻人的事，并片面地认为传统的教学有其自身的生命力，现代教学手段也有其缺陷。于是，在观念上就把现代教育教学手段拒之门外，以致随着年龄的增大，学计算机知识的热情在减少，学习难度也在增加。

二、对策

1.学校要对业务困难型老教师提供专业支持，以消除他们由职业危机感带来的心理压力

困难型老教师主要表现在“会上课，但不会研究”、“上课较弱，但会研究”或上课和研究都表现出这样或那样的问题。为此，学校领导要从人本主义出发，关注老教师的专业发展和身心健康，不能任其发展而影响整体教师队伍的稳定。例如对不擅长教育研究的老教师，学校要采取同伴互助、校外专家介入等方法引领他们走进教育研究之门，使他们在整体专业化水平提高的同时能感受到学校的温情，以激发他们的工作热情，使他们走出职业压力带来的心理阴影。

2.要关注专家型老教师的可持续发展，提供“充电”机会，以提高工作自信心

学校在发挥专家型老教师专业优势，让其给他人传授宝贵经验的同时，也要给他们提供专业成长的“充电”的机会。如果只让其“产出”，不“投入”，那么，总有一天他们的知识与技能会产生“枯竭”，不利于他们的可持续发展。因此，学校要给他们的专业成长提供养分，让他们扎根实践课堂，扎根学科，不游离于课堂教学实践，让课堂和学生成为他们专业成长的源头活水。此外，学校还要给他们自由支配的时间和空间，为其提供研究的条件，使他们的个性得以张扬，从而激发内在的工作潜能和激情，树立自信心。

3.要以人为本，处理好学校任务分配与老教师专业发展之间的关系，给老教师职业安全感

当学校利益与教师的个人利益发生冲突的时候，不能简单地以牺牲个体教师的发展前途为代价来维护集体的利益。学校领导应该考虑到学校利益的近和远，以及教师个体专业发展给学校带来的近期和远期利益等因素，不能一味以学校利益为借口，牺牲个别教师的专业发展。

4.建章立制，从学校制度上保障老教师的专业发展，以减轻来自外在各种心理压力

长期以来，中小学领导对老教师群体资源的利用多采取两种方法：一是把专家型教师看成是学校的宝贵财富，在这类群体资源的使用中过分关注“产出”，让他们承担了各种繁重的其他任务：带教青年教师、作各类专题报告、编写校本教材，以及参与校、区各种职称评审、竞赛等外事活动，而忽视了他们的再培训和专业发展；二是对未评上高级教师职称的一部分普通型老教师群体，采取了“放任”办法，任其自生自灭，有时还把这类教师看成是学校发展的“包袱”，借用各种理由让他们岗位流动。这些都不利于学校整个教师队伍的稳定与发展，也不利于学校和谐文化的创建。因此，学校应该从建立或完善制度出发，保障老教师专业培训的合法权益，消除他们因职业竞争而带来的“下岗”忧虑。

5.把握好人生的“最后一搏”，以积极主动的心态去适应竞争的环境，以消除各种心理障碍

对于老教师自身而言，不能因为“老”而放弃人生奋斗和工作目标，更不能因一时的困难而“破罐子自碎”，要学会迎难而上，在奋斗中获取自信。

（1）业务困难型老教师心态要年轻化，要在奋斗中获取成功的乐趣。对于业务困难型的老教师而言，最大的敌人就是自己，他们自认为年龄大，工作时间长，工作环境难以改变，从而失去了奋斗的动力，折断了放飞理想的翅膀，使自己的情绪处于低落状态。为此，这类老教师一定要改变常态思维，要以青年人的心态去发展自己的事业，用自己丰富的人生阅历和开拓精神去迎接挑战，在继承和发展中提升自我的专业水平，使自己在不断发展中增强自信心。

（2）专家型老教师要脚踏实地，一鼓作气，在充分实现人生价值中去获取自信。有些专家型老教师在学校一有名气，就享受已有的劳动成果，放低了对自己的业务要求，久而久之就徒有虚名，养成了惰性，在时间的流逝中找不到自我的发展点。为此，专家型老教师要不断挑战自我，挑战极限，在专业引领上要领先一步，在树立奋进榜样中体现人生价值。

（3）普通型老教师要不断地更新知识，积极走进课改的浪潮中，以避免自己身心的老化。面对每一届学生，老教师一定要走下讲台、走近学生、倾听学生，学会换位思考，及时更新知识，了解当代学生的身心特点，使自己的教学更加有针对性和实效性。另外，还要树立在知识面前没有年龄之分的观念，学会使用电脑以及一些现代教学手段，从而提高自身的工作积极性和自信心。

(作者单位：上海市静安区教育学院。电邮：lushaoming@hotmail.com)

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇6

一、大自然中的雁阵精神

在北方，每当树叶开始变黄时，一群群的大雁都会有规律地向南方迁徙。在这一过程中大雁们会遇到很多艰难险阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使这样，大雁们依然能够克服种种挑战，成功到达目的地。值得注意的是，在雁阵中没有一只单飞的大雁能够飞得又高又远，只有加入到雁群中，它们才有可能跋山涉水、历经艰辛飞到共同的目的地。动物学研究发现，当大雁一只接着一只往前飞时，前一只大雁鼓动翅膀所带动的气流会让后一只大雁的浮力和飞行高度提升71％。显而易见，在雁阵里飞节省力气。如果离开雁群，每只大雁则要付出多得多的努力，很快它们便会精疲力尽，无法对抗各种威胁生命的力量。因此，对于大雁而言，集体的力量是保证尽可能多的大雁安全迁徙的唯一有效的途径，在这个漫长而艰苦的迁徙过程中团队的胜利才是个体的胜利，有了种群的延续才谈得上个体的生存。与此同时，每一只大雁都在团队中成长，它们在长途飞行的实践中学习改变自己，在危险来临之际学习协助合作，在遇见挫折困难时学习坚忍，在漫长的迁徙中学会奉献&&

二、雁阵精神的启示幼儿园中成功的团队管理与教师专业成长的关系

(一)园长是教师团队中的领头雁

雁阵精神最本质的特点就是团结，在大雁的智慧里没有个体，只有团队；没有作为个体的荣耀，只有团队精神的伟大。同样，幼儿园教师作为一个群体，其团队管理思想决定着团队专业成长的质量，直接关系到团队专业成长的生命力。如何让教师们更团结是幼儿园团队管理的核心问题。要解决这一问题，体现和落实管理思想的园长起关键作用。在雁阵飞行中领头雁是关键，领头雁要身先士卒，这意味着它要比别的大雁承担更多的困难和风险，因此领头雁每隔几分钟就要轮换。然而幼儿园园长必须长期坚守自己的岗位，要在相当长一段时间里担负起领头雁的责任，所以在这方面幼儿园园长要经受更多的考验，只有经受住考验的幼儿园园长才能带领教师们走持续发展、高效成长之路。

每个幼儿园都有自己的特色，每位幼儿园园长也都有自己的管理风格，他们各自的管理思想及相应的管理行为影响着各自团队的凝聚力和团队的专业成长。

麦格雷戈认为，任何形式的管理都受到管理人员对人本性假设的影响。他提出了两种可供选择的人性观：x理论和y理论。x理论是把人性建立在错误假设上的传统管理观点，将劳动效率或工作效率不高归结为人的本性不诚实、懒惰、不负责任等，认为必须进行强制监督，只有以惩罚为主要管理手段才能迫使人们努力实现组织目标；y理论则认为人性本善，要求工作是人的本能，只要给予一定的外界条件，就能激励人们努力工作。它是一种反对通过权利实现指挥和监督的管理方法，认为管理的任务应该是发挥员工的潜力，创造条件，将个人的需要与组织的目标结合起来，通过实现组织的目标而获得个人的满足。另外，约翰·莫尔斯又提出了超y理论，其主要观点是管理应该针对不同的工作性质和人员素质等实际情况，对人采取不同的管理方式。在笔者访谈的几所幼儿园中，有的园长的管理行为就反映出较先进的管理思想，以下以c园园长为例。

c园园长：我觉得幼儿园的环境很重要，我讲的这个环境不是幼儿园的硬件，而是一个幼儿园给予教师的心理氛围，它是教师在这个幼儿园能够感受到的东西。比如说某位教师刚来，要让她感受到被重视，有发展的空间，能预见自己的将来，等等。所以当教师刚来幼儿园时，我都会做些什么，不能马上给她们定一个方向，但是最起码会给她们提各种各样的建议，并鼓励她们多尝试，以达到目标。我可以给幼儿园教师提供一个较为宽松的环境，或者实施多种策略让他们在能力范围之内感受到自己的价值。比如幼儿园教师分组，各组都有特点。根据特点我们制定其力所及的目标，这样教师相对来说就比较自信，交流起来也能够讲出很多实在的东西。

在这位园长的团队管理观念中，幼儿园教师的需要和感受最为重要，硬件设施等外部环境退居其次。所以她很注重通过各种手段来激发教师自我实现的需要，让他们感觉到自身的价值。这说明该园长充分信任每位教师，相信只要提供合适的平台和机会，他们定能发挥潜能。同时，该园长对不同特点的教师会给予不同的建议和帮助，使每一位教师都有自我发展的信心和动力。根据赫兹伯格的双因素理论，有两种因素影响一个人的工作：一个是维持因素，即与工作环境或工作条件有关的外部因素，这类因素改善时会消除职工的不满，但不会促使职工积极工作；另一个是激励因素，即与工作本身的性质和内容有关的内在因素，它是激励动机之源，如成就、重视、提升等，当职工满足于工作本身，并受到高度激励时，他对外部环境引起的不满也能产生高度的忍耐力。

c园园长：我园是集体性质的幼儿园，大家都知道团结非常重要。相互体谅吧!教师带班不容易，我跟教师们讲我也不容易。为什么?每到10号你们都要找我要工资，教师就没有这个担心。但教师们挺不错，不管班里人多人少，都会跟我讲：又有生源了?要，要!多带一点!这就是和公办园的不同，我们也没有什么额外奖呀!具体到每个班的人数多少，也没有人跑到我这儿来计较，就是说教师们并不计较我多带一组，你少带一组。一句话：都不容易!只要相互体谅、相互理解，一切就好办了。

这是一所集体性质的幼儿园，完全自负盈亏，生存问题始终是园长面对的首要问题。但即使在这样比较困难的环境中，她依然能够把对教师的尊重和爱护放在首位，最大可能地激发他们的归属感与使命感，这就不难理解为什么教师们能够不计较个人得失，可以克服客观环境的限制，团结互助地投入到工作中。

然而，有的园长总是受到传统管理思想的影响，认为严格的制度管理是保证教师们专心投入工作的唯一法宝，这也是x理论在实践中的体现。根据艾里克·伯恩的相互作用分析理论，从团队建设的角度来看，这种类型的园长更倾向于采用父母孩子型的交际方法，即园长以父母的姿态坚持让每位教师都尊重自己的地位和权威，不认真考虑别人的观点；而教师们则处于孩子的状态，他们容易变得依赖、情绪化，虽然身为成人却不主动，不愿意对自己的行为承担责任，偏爱让别人告诉他们应该怎样做，于是在事情办糟的时候，就可以责怪别人而不会责怪自己。

某个幼儿园的教师们在谈到自己专业成长中的最大压力时是这样描述的：

a教师：我觉得幼儿园的环境无论是从领导对待员工的角度，还是教师对待孩子的角度，都具有较浓的家长式氛围。其实教师们都很自觉，是凭良心在做这项工作，但是领导的这种管理方式易使教师想尽各种策略去对付教师偷懒、不好好工作的情况。这往往会给教师带来巨大的心理压力。还有家长式的管理氛围会让人觉得始终有一双眼睛在盯着你。

b教师：那天园长批评我，因为我们班的小天很专注地趴在地上写作业，我已经提醒了，但是他很专注，所以我没有强拉他起来。园长看到后严厉批评：小孩趴在地上你不说他吗?我说：讲过了，但是他很专注地在那儿写。她说：专注地写也不行，要叫他起来。你说他又不是在地上打滚，他是在很投入地写作业，为什么不能等他写完了再叫他起来呢?

很明显这种管理方式让教师感到了巨大的压力，园长有些做法让教师们感到自己是被监视和控制的，这使得主动的教师因自己的主动而受委屈，极大地挫伤了教师们的主动性和积极性。另外，在这种管理方式下，教师们感到自己的想法是不被重视的，是没有价值的，只需要顺着领导的意思做就万事大吉了。这些想法易使教师们非常自然地产生孩子气的行为，产生大量的抱怨和不满，不愿意作额外的努力，对工作草草应付和懈怠，一旦出了问题不会反省，只会相互推诿责任，丧失了工作的主动性和积极性。

(二)教师个人的专业成长是在团队专业成长中完成的

一只大雁单飞要独自克服空气的阻力，风力越强越费劲，中途休息时还需要其他大雁放哨，没有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼儿园教师也是如此，没有一位教师可以脱离团体的力量而单独得到持续性的发展，成长不能只靠自己，与领导和同事携手一起进步才能得到持久的成长。因为无论你才智过人还是能力超强，总有一些方面不如别人，让某方面比自己强的同事帮助自己，不断取长补短，或者在与优秀同事协作的过程中逐步提高自己，使自己所在团队的效能得到最大的发挥。

在团队成长方面，上文提到的c园长也有一套自己的办法。根据年龄和自身特点，该幼儿园教师被分为青春组、智慧组和经验组，每一组都有自己的责任和发展目标，例如智慧组主要负责教科研。每位新教师来了之后，园长都要找他们谈话，帮助他们进行职业生涯规划。

c园园长：例如有时是给他们一个主题，比如暑假给他们一个家长工作的点，经验组和青春组合在一起就这个点开展研讨活动。研讨之后，我会把我们幼儿园所有的后勤人员及智慧组的教师召集在一起，进行信息反馈。对于智慧组，我的要求相对比较严格，因为他们主要搞教科研，基本上都是骨干教师，而且都有一定的工作年限，相对来说比较成熟。

教师个人的专业成长与教师团队的专业成长是相辅相成的，个人在团队中成长既可避免资源竞争引发同事间矛盾而造成的内耗，又可把竞争引到良性循环的轨道上来，大家充满善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和启发，都可以从团队其他成员身上取得单凭自己难以取得的收获。无论从时间分配还是精力节省的角度来看，这样的成长范式都是高效合理的。综合实力才是最过硬的，只有在强大的团体下面个体才能得到最好的发展。

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇7

应对策略

镇巴县巴庙镇中心幼儿园

王永星

一、游戏对幼儿发展的意义

我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。

游戏在幼儿生活中占有很大的生活空间，在这片空间里，他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。

二、农村幼儿园游戏教学存在的问题

自实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来，幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。

1、家长落后的观念影响游戏教学的进行

希望自己的孩子成龙成风，这是千万个父母的共同心愿，在农村，家长由于自身学术浅薄，认识不够，只重视对孩子的书本教育，不许玩、不许吵、不许闹……许多不许，只许他们像成人一样认认真真地读书写字，一天到晚就这样一分一秒的不浪费，把幼儿紧紧的关在知识的仓库里。而他们哪里知道自己的种种行为已经剥夺了孩子们的自由、快乐，影响了幼儿身心的健康发展。幼儿回家后，父母最关心的就是作业，如果老师布置了作业，教过几个字，家长就满足了，如果孩子说今天没有作业，老师带领我们做游戏，那这个老师将会被家长痛骂一顿，不是好老师，误人子弟。有的老师迫于压力，干脆就顺水推舟，将孩子关在教室里，每天教孩子认几个字，并让他们按规格写熟练，这样才能获得许多家长的认同。而他们哪里知道幼儿天真活泼的心灵被压抑了，泯灭了孩子的好奇心，打击了孩子的自信心，抹杀了孩子的创造潜力。

2、教师的自身素质制约着游戏教学的开展

《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动。但是在农村幼儿园，具有专业技术的幼儿教师很少，大多是以前从事小学教育或代课的幼儿老师，还有些是小学无法胜任而被迫淘汰下来的一线教师，他们对幼儿教育工作不理解或者说理解的不够透彻，加上自身素质的缺陷，导致在实施幼儿教育教学中，采用传统的小学化、成人化教学，只重视对幼儿知识的传播，忽视幼儿素质的全面提高，只重视上课，忽视轻松愉快的游戏活动。即便是开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段，过多的考虑教学因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。

3、对游戏的组织和指导过于功利性

许多教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的，是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平眼光去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值，忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。

4、教师对幼儿游戏过多干预，使幼儿游戏缺乏足够自由 幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发自愿的、不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。所以我们应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度，因为干预不仅会阻碍幼儿的自我表现和自我发展，而且使孩子独自处理问题的能力得不到锻炼。对幼儿的游戏进行过多的干预，使幼儿在游戏中的主体性地位和自由选择的权利受到挤压。使幼儿失去了自由选择和适合自己水平的游戏机会，严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会，影响了游戏对儿童发展的教育及促进作用。

三、应对策略

1、幼儿园的领导，教师应深入领会《纲要》的精神实质，彻底改变老旧的教育观念，一切从孩子的兴趣、需求出发，还孩子一个自主、轻松、愉快的游戏空间。加大幼儿教师的培训力度，广泛宣传游戏教学对幼儿教育的重要性和必要性，让家长明白幼儿教育与小学教育的区别，让幼儿老师在探索和实施游戏教学的过程中无后顾之忧。

2、努力为幼儿游戏的开展创造良好的条件

首先，应该给幼儿创造一个良好的游戏环境，激发幼儿游戏欲望。幼儿园应为幼儿的游戏提供应有的场地，幼儿园应根据本园的实际情况，考虑幼儿的身心发展特点从幼儿对游戏的需要出发，努力为幼儿创造良好的游戏条件。充分利用一切室内外可利用的环境，灵活的安排幼儿的活动场地。其次，为幼儿游戏的开展安排充裕的时间，保证幼儿游戏的质量和水平。游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿最喜爱的活动，所以在幼儿园一日活动安排中，教师应为幼儿提供一段相对集中的时间，来确保幼儿的游戏得以顺利的开展，使幼儿在游戏中积累经验体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。最后，教师应交给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利的进行。像角色游戏、表演游戏、规则游戏等都需要一定的游戏方法和游戏规则，教师可以通过简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们相互学习的方法学会玩游戏。

3.幼儿游戏指导要在观察的前提下进行

教师在组织开展幼儿游戏活动之前，应首先制定好计划。使幼儿游戏有步骤、有目的的开展，充分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师对幼儿游戏的指导首先应对幼儿游戏进行观察，运用观察法了解幼儿的游戏情况，做出适当的指导，避免盲目的指导。其次，设计严密的观察计划。教师应根据观察目的设计观察计划。最后，要注意观察与记录的客观性和真实行，教师对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录有助于教师从幼儿的外显行为理解其心理状况和游戏水平，有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导，但对幼儿游戏的观察不能盲目，不能想当然，应制定明确的观察目的。游戏的内容是丰富多彩的，教师应选择一定的观察角度，对幼儿游戏进行观察，从而为进一步提供指导提供依据。

4.针对不同的年龄特征指导游戏

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇8

关键词：专业发展 问题 对策

教师专业化是指教师专业水平发展的过程以及教师为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师队伍专业化水平高是学校生存和发展的基本保证。因此，提升教师专业素质应该是学校建设永恒的主题。然而如今的农村学校缺乏教师专业成长的有效激励措施与环境保障。加上农村小学教师对于自身专业成长的安然与茫然，使得农村青年教师的专业发展现状不容乐观。

一、农村青年教师专业发展中存在的问题

（一）理论知识缺失，科研能力不强

目前中小学教师的专业知识结构中，教育教学理论方面的知识比较薄弱，中小学教师教学工作任务重，教师把大部精力放在教学方面，没有时间进行课题研究。其次中小学校领导对科研这一块不重视，不能很好的鼓励教师进行课题研究。同时对于教育教学专业缺乏研究意识， 教师写的教育教学论文都是为评职称而写，年轻教师对于教学研究处于茫然状态，不知道如何着手，这几方面的原因导致中小学教师理论知识确实，科研能力不强。

（二）部分教师使用现代教育技术不娴熟。

随着数字时代的到来，知识更新很快，如果教师运用教育技术的能力很强，就能多渠道的获取信息，这对教师的发展起到举足轻重的作用。但目前在中小学教育中，特别是农村教师运用教育技术的能力相对缺乏，这样教师专业化的发展无疑会受到影响。

（三）繁重的教学压力，使教师疲于专业发展。

多数教师特别是农村教师他（她）们上课任务重，有的兼任几个班的教学任务，甚至在农村小学还有包班的老师，教师一天到晚忙于备课、上课、批改学生作业，根本没有充分的时间和精力來进行专业发展。在这样的情况下，再要求他（她）们开展一些对他们的实际教学没有很大帮助（至少短期内见不到成效）的专业发展活动，肯定积极性会受到影响，那么效果自然不好。

二、促进中小学教师专业发展的对策与思考

（一）撰写教学反思，促进教师的专业发展和整体素质的提高。

教学反思是教师专业化发展的奠基石，是促进教师专业化发展的核心要素，一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。鼓励教师在教学后进行反思，撰写教学心得、随笔、教育日志，课后的及时反思和总结，不仅有助于提高教学效果，而且有助于教师养成研究的习惯，从而促进教师的专业发展和整体素质的提高。

（二）树立终身学习的理念，强化自主学习，激励教师专业发展。

教学相长，教师在教育学生的同时必须要把自己由“一桶水”为“长流水”，不断更新自己的教育教学知识，不断的给自己“充电加油”，牢固树立全程学习、终身学习的理念。在教学中要坚持理论探索，与时俱进。教师专业发展的最大障碍是教师缺乏理论知识的积淀，所以教师只有在课后不断的加强自主学习，丰富自己的知识涵养，开阔视野，才能有效的促进自己的专业发展。

（三）为教师专业的发展提供制度保障

有研究者对教师每周的教学时间分配进行了相关调查，结果显示，只有13.66%的教师每周教学时间为10课时以内，余下的教师每周教学时间均在10课时以上;对于教师每周批改作业的调查结果也显示除38.80%的教师每周花3.5小时批改作业外，大多数教师每周批改作业的时间都在5小时以上，其中每周批改作业时间达15小时以上的教师居然占13.67%。这些调查数据显示教师的教学任务太过繁重，即使他（她）们主观上希望进行一些专业发展，客观条件也不允许。因此，教育相关部门或是学校领导要为教师专业的发展提供制度保障，这样才有利于这项事业的长足发展。

（四）确立过程性评价和终结性评价相结合的评价制度，促进教师专业发展

我国对中小学教师的评价指标体系不甚健全，在我国中小学校，学生的学习成绩成为衡量一个教师成绩的最主要的甚至可以说是唯一的标准。这样一来教师不得不为迎合评价体系而采取相应的工作策略来适应学校的管理与评价，只关心自己的教学效果和学生的考试成绩，对其他教学以外的活动采取消极敷衍态度。由此，完善教师评价制度，把原来由单一的注重终结性评价变为过程性评价和终结性评价相结合的评价制度，从而提高教师参与一些与促进专业化发展有关的活动的积极性。进而促进教师专业化发展。

浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略 篇9

摘要:本文界定了教师专业化的含义，简析了我国教师教育存在的主要问题，在此基础上提出应针对教师的应对策略，从而加快教师教育改革以促进教师教育专业化的发展。

关键词:教师教育问题应对策略教师专业化

教师专业化即指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本特征，一是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性;国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。三是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。四是教师专业化发展是一个持续不断的过程、一个不断深化的过程。教师职业的专门化既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

一、专业化背景下教师教育存在的主要问题

1.教帅培训工作流于形式

教师培训机构缺乏专门的领导班子和稳定的师资队伍，缺乏科学、规范、有效、系统的培训计划和规章，缺乏强有力的制度约束和保障。不少教帅培训机构无论是硬件设施还是软件条件均未达到教帅培训机构的条件要求，培训机构内部教师的基本素质—教育思想观念、职业道德水平、现代化教育教学技术等都还未跟上时代发展的步伐，还未走出传统教育的圈子，毫无借鉴和实际意义。

2.教师专业知识和技能欠缺

教师的专业知识和专业技能，一般包括通识文化知识、学科专业知识和教育类知识三大类，这三大类知识相互联系、相互作用，共同体现出教师的从教能力。但由于我国在教师教育期间的课程设置体系一直围绕学科专业展开，忽略了通识知识和教育类知识在教师教育中的作用，而且在已开课程中又重理论轻实践，致使教师的知识结构比例失调，缺乏必要的通识知识和教育类知识，缺乏必要的实践和学科间知识的融合。教师知识基础欠缺限制了教师的专业发展，并且还有教师所学专业与任教科目不符或兼课的现象。很多学校尤其是农村地区的学校不得不面临一个教师教几门课的尴尬局面，跨学科甚至跨行业的教师普遍存在。

3.教师教育过程中缺乏实践经验

首先，不少师范院校长期以来存在着教师不懂中小学教育教学规律，缺乏中小学教育教学实践和经验的现象。因为这些教师从未上过中小学讲台，从未深人中小学教育生活，既不懂中小学生心理、情感，又不懂中小学管理及其中小学教师的能力、素养要求，出现了教师只顾照本宜科地大谈书本中的概念、原理和条条枢枢的现象，本本主义思想严重禁锢着教师的教育教学行为。教育理沦与教育实践被割裂，教育实践活动在这里被闲置、被冷落、被排斥，整个课堂成为教育理论的讲座课。其次，不少师范院校对学生教学实习管理不严格。不少师范院校的教育见习作是“开放式”和“放羊式”的，由学生自己联系见实习学校，自己管理自己，在数个月的见实习时间里，师范院校是撒手不管的。学生见实习结束后，只向学校交上一份由见习学校签署意见证明即可，这样，学生实习的有效性就大大降低。

4.教师职业道德面临挑战

当前教师道德存在的问题主要表现为缺乏事业心、进取心和爱心。首先，在社会主义市场经济大力发展的今天，部分教师丧失了应有的事业心，对教学不负责任，工作马虎，不钻研业务，不备教案，不批改作业，凭过去的一点教育教学经验糊弄人。其次，部分教师没有树立终身学习的观念，不能及时地获取教改新信息，缺乏进取心和成就感，严重影响教学质量。再次，在日常教育工作中，有的教师偏爱尖子生，冷漠中下生，歧视后进生，有的教师对所谓的.“差生”讽刺挖苦、心理施暴、体罚、变相体罚，这不仅严重影响了学生的身心健康，而且与师德相悖。

二、专业化背景下针对教师教育问题的应对策略

1.重构教师教育体系，加快教师教育一体化。

教师教育要似教师专业化为目标，坚持连续性原则和一体化原则，为此，必须加快教师教育一体化进程，建立开放的教师教育体系。一体化教师教育包括三层含义:一是职前教育、“人职教育”职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化;二是中小学教师教育一体化;三是教学研究与教学实践一体化，即师范大学、教育学院与中小学建立伙伴关系。一体化的教师教育要求打破单一的教师培养体系，吸收非师范教育资源，形成多样化的教师培养体系，使定向型与开放型教师培养模式并存。一体化教师教育体系把职前、人职与职后的教师教育连接成一个整体，为教师不断提高专业素质、促进其专业发展提供了制度保障。成立国家级教师教育基地，对于加快教师教育一体化进程，建立开放的教师教育体系有重要的意义。

2.改革教师教育的课程模式，丰富课程设置、提高专业素养。

我国的教师教育课程的专业特征不明显，有师范教育之名，无师范教育之实。体现教师教育特征的课程结构具体应包括哪些内容，不同的学者有不同的见解，但在基本方面是有共识的。首先，教师教育课程改革必须树立教师专业课程观，建构起突出专业性的课程体系。在巩固学科专业知识与技能课程的同时，要把教育科学课程列人教师教育专业课程，赋予其与学科专业课程同等重要的地位。同时增加教育科学课程门类，开设培养师范生教育教学技能的课程，如教学设计、教学测量与评价、现代教育技术等。其次，课程建设应突出教师专业的发展性，使师范生成为一个拥有教学工作能力和先进教育理念的教育者，具有可持续发展能力和动机的学习者，能进行课程开发与创新的研究者。课程改革要突出教师教育课程的综合性，打破学科壁垒，在人文、科学、教育理论选修等领域开设一定的综合课，或在学科内实现内容综合化，为师范生打造宽厚的知识基础，培养其综合思维能力和综合实践能力、知识整合能力，使师范生形成明显的教师专业优势和社会就业竞争力。

我国现有的教师培养是以独立定向的教师教育院校为主体的，通过增加教育学科课程的门类和改善这些课程的质量可以提高教师的专业化水平。但这种课程模式的发展空间不大，所增加的课时不可能满足教师专业化的要求。为此，可以结合国家级教师教育基地的建设，改革教师教育的课程模式，由国家规定教师教育专业本科和硕士的基本课程、门类、学时和学分、毕业标准，由设立了国家级教师教育基地的院校的各专业院系为准备当教师的学生提供一般文化课程和学科专业课程，再由教师教育基地为其提供专门的教育学科课程，为毕业生授予教育学士学位或教育硕士学位，对于尚未设立国家教师教育基地而又承担了教师教育任务的学校而言，可以参照国家教师教育基地的模式改革课程模式，并创造条件向国家教师教育基地模式过渡。

3.加强教育理论与教育实践的结合，实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。

当前，如何在提高学术水平的同时提升教师的专业水平已成为教育改革关注和研究的热点，出现了一些可借鉴的学科教育+教育专业教育的模式，如在本科阶段实行“3+1”模式或‘`4+1”的本科与教育硕士连续的培养模式。这里需要强调的是不管采用什么式，无论是在教师培养的哪个阶段，最主要的是要和教育实践紧密结合，那些仅仅依靠某些脱离具体教育内容、学生和课程情景的教学(技能)是难以奏效的，要设法帮助学生在教学实践中不断完善自己的知识体系。为此，应延长教育实践时间，至少10周，安排教学观摩、见习、实习、教育调查研究等多种形式的活动，并使它们贯穿在三年或四年的教育过程中。同时引人案例教学法，提高教育实践课的综合教育效果，从而突出课程构成与课程教学的专业性特征，使师范生通过这种理论与实践紧密结合的课程学习，尽快提高从事教师工作的专业水平。

4.加强教师道德规范和专业理想的教育，提高综合素养。