大学毕业生的学业自我鉴定

大学毕业生的学业自我鉴定（推荐11篇）

大学毕业生的学业自我鉴定 篇1

自我鉴定就是把一个时期的个人情况进行一次全面系统的总结，自我鉴定使我们及时找出错误并改正，不如我们来制定一份自我鉴定吧。我们该怎么写自我鉴定呢？以下是小编帮大家整理的大学毕业生学业自我鉴定范文（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

大学毕业生学业自我鉴定1

本人20xx年自南宁师专毕业后，就业受阻，深感才疏学浅之痛，遂卧薪尝胆，破釜沉舟，誓要考取华中师大的本科，结果不负苦心，还有幸拔得头筹。

自此，我倍加珍惜这一难得的机会。每次面授，均幸得华师的老师亲临指教，聆听名校的老师讲课，自是每节笔记都不容错过，三年来从未缺席。每次面授结束后，对于考试科目，我都从头到尾精读一遍，力求消化吸收，将书本上的知识化为己有；对于考查过的科目，亦按照“巴特莱法则”进行重点掌握。老师布置过的作业，我一丝不苟地完成。

在个人生活上，三年来几番沉浮，我屡遭挫折而不屈，历经坎坷而不馁，奋发图强，坚忍不拔地执著追求。三年的流转经历让我深刻体悟到，生存靠的是真本事而非仅仅一张文凭，非常境遇动摇不了我悉心为学之志。第一次面授结束后，我在电脑学校学了5个多月的室内设计。在此期间，为了学习函授课程。我几乎把能挤的时间挤得干干净净。第二次面授结束后，我自主创业，经商一年，滚滚商潮，竞争激烈，风险难料，而对于学习，我从未懈怠，在工作的空暇时间、火车上、班车上，无时无地不是自学的课堂，而且每次面授，全程参与。尔后，闲居数月，更是全心投入。今年年初下广东，为生计而奔波，席不暇暖，但依然书不离手。为了最后一次面授，我毅然放弃了工作，回到广西。工作和学习，鱼和熊掌，只可选其一，我选择了学习，向学之心，可以明鉴。

经过三年的学习和积累，使我更深入地理解了汉语言文学及师范技能知识，丰富了自己的理论知识，提高了自己的实践能力，自身素质也上升到了新的层次，自此，我将在这一新的层次的基础上，开创新的人生境界。

大学毕业生学业自我鉴定2

我想让自己飞翔，年轻是翅膀飞过太平洋；我想让自己跟着太阳，找到那片属于自己的晴朗。我是xx学院应用电子技术专业的一名应届生。光阴似箭，短短四年的大学生活已成为过去。在菁菁校园中，老师的教导，同学的热情以及各方面的熏陶，使我收获了许多知识，懂得了许多人生道理。

在校期间，本人态度严谨，成绩优秀，基础知识扎实。专业课名列前茅，如主干课程《模拟电子技术》曾在全系八个班中获得第一名的好成绩。一次性通过全国英语四级考试，计算机考试二级。我善于和同学们相处，在班级得到了老师和同学的一致好评。但这并不是我的特长，理论与实践相结合，学为所用才是我所追求的。

大学宝贵的时间里，本人始终坚持着自强不息，立志成材的信念。在过去的四年里，我一直努力配合班干的工作，积极参加班级和学校的活动。我从大学一年级开始，加入了科协（学院组织的课外科技活动小组），曾在科协任部长等职。在每年的科技节，都有我的作品参展，在这种课外活动中，锻炼了我的实际动手能力，使所学知识不在停留在书本的层面，尤其是在今年的大学生电子设计大赛中，更是培养了我的工程素养。我所设计的“密码锁”、“无线电台监测仪”获得师生很高的赞誉。“书到用时方恨少，事非经过不知难”——这是我在实践中最深刻的体会。在实践中，我发现了自己的不足，感受到了知识的珍贵，它激励我满怀激情的为我将来的事业，为我的公司去学习、去奋斗、去拼搏。

自信，务实，勤奋，乐观是我一贯坚持的生活态度，也是我孜孜以求的人生态度。我坚信在我的不懈努力下，一定会有美好的明天，找到那片属于我自己的晴朗。

大学毕业生学业自我鉴定3

又到了写自我鉴定的时刻，一般，这意味着一个时间段中一个事件的结束。这次，写的是毕业生自我鉴定，也就是说，我，要毕业了！回想大一，仿佛是很久以前的事情了，四年的时间，说长不长说短不短，但感想一定是不少的！

在学习上，单就成绩来说，是曲线上升的，而且，幅度还挺大！从大一的倒数第二到大四上的正数第四，也不能说勤奋刻苦了多少，是心态吧。大一刚来的时候，对考试充满了恐惧，考前，不是复习，而是担心，这样的成绩当然是好不到哪里去的。经过四年的磨练，现在考前已经能够做到从容、淡定，勤奋程度、辛苦程度肯定比不上大一，但是，成绩却好很多。所以说，很多时候付出与收获并不成正比，一颗平常心很重要。考好了，是对自己努力的肯定，考砸了，也只说明考试内容没掌握好，还有进步的空间。

在思想上，一直都是善良、乐观的，经常保持愉悦的心情，对事物充满好奇心。只是经常不能坚持，对一些事情是三分钟热度，希望以后能有毅力些，也能够找到自己真正喜欢的东西。对于已经拥有的，应怀着感恩的心，要珍惜。

在大学四年，遗憾的事情也有。最大的莫过于没有好好的玩，没有充分的体验生活。大学时代可以说是最自由的，除了上课时间，其他的我们可以自由支配。可是，我却没能好好利用。虽然有时脑子里会突然冒出一些想法，想流浪，想走出校门，可是，都没有付诸实践，想法依然是想法，没有尝试，算是一大憾事吧。同时，这也告诉了我，要好好把握时光，有梦想，立刻行动！人生有很多的遗憾，也有很多的挫折，希望未来，不管遇到什么情况，都要勇敢面对，热爱生活，尊重生命！

至于专业技能，或许，仅仅达到了一个入门的水平吧，一直停留在课本上，没有自主的学习、探索。很幸运的找到了一份实习的工作，却又发现编程水平不够，也木有计算机的思维方式，还是继续努力吧，既然选择了远方，便只顾风雨兼程！

大学生活很快就过去了。可以说，这四年是我们人生中最潇洒、最自由、最无牵挂的四年。在这里，我结识了一帮朋友，开心时有人分享，失意时有人陪伴，我会永远怀着感恩的心来看待我的四年。或许由于阅历的关系，视野还不够宽广，很多事情都无法看的很深很远，但是，没有关系，我还有时间，人生不就是在不断的努力，不断的进步中度过的吗？希望未来的我能够寻找到自己的梦想，并为之不断努力，勇往直前！

大学毕业生学业自我鉴定4

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”；有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面：本着学以致用，实践结合理论的思想，在20xx年暑假，我在xx酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤，而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好！回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的`优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。

大学毕业生学业自我鉴定5

大学三年接近尾声，我没有想过自己会有这么一天，毕业其实就在眼前，三年的这些回忆我都在慢慢的消化，这是对我的一个考验，也是将来回想起来就会无限感慨的一段经历，我总是在告诫自己一定要在各方面完善好自己，现在已经是大三的我在自己各个方面都有所突破，这三年带给我的是在太多了，给我信心，给我一份压力，给了我一些面对今后社会的勇气，在现在毕业之际我想应该对过去有一个交待。

我性格上面其实不善言辞，虽然是在大学学习生活，在个人的一些社交上面我倒是显得不是那么优秀，现在我也知道了我需要改变，其实在学习上面我就一直对自己保持一个非常端正的心态，因为在社交上上面这不是我的强项，我也在一直让自己成熟起来，各方面的能力我都在加强，我必须做到一定的弥补，现在我想了很多，只有让自己保持一个稳定的心态才能够静下心来加强自己各方面，大学三年我在修养这一块都是非常重视的，我希望能够让自己有一个稳定的心态，去做好这些，生活上面我总是希望自把这些基本的事情做好。

在学校上面我选择这个专业我是觉得今后非常有发展，在这几年的时间当中我在不断的坚持这一点，特别是在学习上面我对自己要求也是非常的高，这些都是作为一名大学生应该去做好的事情，很多时候我就忽视了这一点，每当我回想这些的时候就会抱着一个非常不安的心情，后面我才慢慢的坚定了自己意志，在学习上面我才加强了起来，我知道专业知识就是首先应该考虑的，在学校其实老师教的是一部分，我们自己主动地去学习才是关键的，这种行为让我真的非常高兴，不管是有一个什么样的态度，都应该保持这些，在学习当中没有保持这些就会堕落下去，三年的来的学习我达到了自己所期望的那个位置。

在社会实践方面，我对自己的要求也是很高，我会主动的去参加一些实践活动，其实在学校有这种机会不是很多，很多都是自己在假期的是都去锻炼，虽然说我性格上面不是很外向，可是我能够让自己沉着下来积极主动去参加社会实践，这三年的时间，我一直都在加强自己社会实践能力，我相信我今后也会受到自己今天这些行为的帮助，大学总是这么珍贵，我感恩xx大学，感恩这段经历。

大学毕业生学业自我鉴定6

大学生活即将结束，在毕业之即，对自已三年的学习和生活做一个作一个总结和鉴定：

在校期间，在学校的指导、教师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：

一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在教师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在教师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。

二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

大学毕业生学业自我鉴定7

四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。

如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学四年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的——学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发，启发我要克服困难勇于直前。

大学毕业生的学业自我鉴定 篇2

关键词：大学生,自我妨碍,因素

目前, 在我国的教育体制下, 大学生具有较高的社会期望值, 会面临来自社会上的各种评价及情境, 同时会由此产生深刻的情感影响。当个体感受到成功时就会对自己的能力产生更大的信心, 而遭遇失败时就极易造成能力感的削弱, 对自我价值进行否定, 在这种形势下, 努力就成为了衡量能力及自我价值的标准、尺度, 学生就会在成功及自我价值的实现的驱使下选择自我妨碍方式。

一、自我妨碍的概念

学术界对自我妨碍进行了长期不懈的研究, 自我妨碍由此产生了许多不同的界定, 笔者对其中相对公认的概念进行研究:当任务在个体的心中占据着重要地位时, 个体就会通过适当的障碍对成功表现进行妨碍。一旦任务失败时, 个体就可以将其失败缘由归咎于障碍, 摆脱自身能力受到质疑的情况。通过这种行为, 自我妨碍者就能对自我概念的不稳定性因素进行有效的避免。当个体失败时, 能力就能规避被指责的情况, 失败是由其他原因或者障碍引起而非能力;当个体成功时, 能力由于被视为促进成功的重要因素而得到增强, 即使存在较大的障碍个体依旧取得了令人瞩目的成果更值得人称赞。在众多的能力评价情境中, 课堂以及学校相当的典型, 大学生的学业自我妨碍即大学生为规避失败带来的消极情感而调整自身学业努力情况的行为。

二、大学生学业自我妨碍的相关因素

1.成就目标定向。成就目标定向就是指大学生通过学习来完成学业的原因或者目标, 一般而言, 具有能力发展特征的即为掌握目标定向, 个体对任务的掌握及能力的提升十分重视, 能够在目标定向形成的动力的驱使下更加积极的学习, 对概念的理解更加的主动, 在能力发展方面具有较高的热情, 注重技能的提高, 尤其偏向于具有较高挑战性的学习任务。而具有证明能力特征的即为成绩目标定向, 个体比较注重对自身能力的证明, 热爱取得较为优秀的成绩, 个人表现受他人评价的影响较大。因此, 设置的目标不同其产生的结果在一定程度上也具有较大的差异性, 这些目标会对个体的行为、情感及认知造成深刻影响。大学生掌握目标定向时, 具有适应模式的特征, 能够对学习进行自我调控, 面对失败及困难时态度积极向上, 表现相对乐观。而学生掌握成绩目标定向时, 非适应性模式相当的明显, 在面对困难时态度也相对的消极, 会更多地产生自我妨碍的行为和选择。

2.父母教养方式。孩子的成长同家庭环境息息相关, 父母在孩子的学习及生活中扮演着重要的角色, 因此, 父母教养方式的质量也会对孩子的人生造成极其深刻的影响。父母往往对大学生的未来具有较高的期望, 大学生同家庭也有着紧密的联系, 父母不仅可以为子女提供物质上的供给, 还能为其精神及情感提供有力的支撑, 家庭在子女心中往往具有重要地位。研究表明, 大学生的心理障碍、不足之处同家庭环境及父母教养方式之间的联系密不可分, 子女的学习以及学业也是如此。父母教养方式体现了父母的教育行为及教育观念, 具有不同教养方式的父母创造的环境能够对大学生的自我价值造成威胁或者让大学生感到安全。大学生的学业自我妨碍往往与父母保护强度、母亲的年龄、父母对子女的接受或者控制等有着紧密的联系。

3.性别。有关的研究表明, 大学生学业自我妨碍的产生同学生的性别紧密相关, 在行为式自我妨碍中男生的自我妨碍行为更加的明显, 而女生自我妨碍则没有明显的表现。产生这种状况的缘由主要在于不同性别的学生对自我妨碍的代价以及收益具有不同的观点, 男生更偏向于收益的获得, 并在对价值进行判断的基础上产生自我妨碍行为, 而女生更多的关注于自我妨碍的代价。通过对有关研究的分析可知, 不同性别的学生价值评价方面具有较大的差异, 男生对能力更加关注, 而女生对努力更加重视。有关的研究表明, 男生相比于女生在自我妨碍的使用方面具有更高的频率。另外, 性别及成绩水平也具有特定的联系。成绩水平均较高的大学生在自我妨碍策略的使用过程中, 男生明显有更多的次数, 而成绩较低的大学生产生自我妨碍行为没有明显的性别差异。

三、结语

总而言之, 大学生学业自我妨碍的涉及的相关因素较多, 而本文只是从性别、完美主义、父母教养方式及成就目标定向四个方面进行研究, 研究角度还不全面, 除这些因素外, 大学生学业自我妨碍还与学业自我效能感、人口学变量、奖励制度、年级及考虑焦虑等方面息息相关, 由于研究时间及研究精力的限制, 很多方面还有待完善, 仅为读者提供一定的参考。

参考文献

[1]王燕春, 杨宏飞.完美主义与学业自我妨碍、考试焦虑的关系[J].中国临床心理学杂志, 2013, 21 (4) :672-674.

大学毕业生的学业自我鉴定 篇3

关键词：大学生 学业自我效能感 学习倦怠

中图分类号：G44文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0021-01

1 学业自我效能感

自我效能这一概念是在20世纪80年代由Bandura（1977）最早提出，Bandura在《思想和行动的社会基础：社会认知论》一书中，将自我效能感界定为个体自身在某个特定条件下对自身组织和执行某种行为的预先知觉性。学业自我效能是自我效能感在学习中的具体表现，是指学生对于学习过程中能否完成某项任务具有的自信心，以及对于对完成任务的预期和判断。随着自我效能感理论在学习领域的不断应用，国内外对于学业自我效能感的研究主要围绕与学习影响因素之间的研究。例如，Pintrich（1990）的研究表明学业自我效能感对于目标的调控、认知策略的改变有显著的影响，学业自我效能感与学业成绩之间具有显著的正相关，即学业自我效能感对于学业成绩具有重要影响。我国对于学业自我效能感的相关研究集中在与学业成绩、成就动机、成就目标、网络成瘾、心理健康水平、父母教养方式、学习策略等方面。

2 学习倦怠

杨丽娴（2004）把大学生学习倦怠定义为学生对于学业不感兴趣、动力不足，但又不得不学习时心理感到沮丧、挫败、疲乏，最终产生逃避学习的不正当行为，称作学习倦怠。Maslach在关于倦怠外在表现的研究中，个体倦怠症状：情绪的衰竭，缺乏人情味，自我成就感低三类。鲁正火，万秀梅（1994）关于大学生学习倦怠的研究发现，国内大学生学习倦怠情况一般表现为情绪低落、行为不当和成就感低几方面。大学生学习倦怠在性别、年级、专业上都存在很大差异，大一学生学习倦怠水平最低，在行为、情绪上也高于高年级学生。

3 学业自我效能与学习倦怠的关系研究

自我效能在形成倦怠的过程中起到中介变量作用，较高的自我效能感对于缓解倦怠有调节和缓冲作用（刘晓明，2008）。自我效能感是影响评价方式的重要因素，不同自我效能对其认知、学习方式都有很大不同。Bandura认为自我效能感是个体对从事某种活动具有的信心程度，自我效能感越高，自信心越高。

研究者在探索自我效能感的影响因素中，发现自我效能感会影响个体的目标水平，自我效能感高，目标水平高，也相应会产生高的绩效。Schunk和Swartz（1993）等人研究显示自我效能感越高的学生更易面对有挑战性的任务，为自己设定较高的学业目标，付出努力，在学业情境中体验更多积极的情感。周丽云，姜芬（2010）研究指出，本科生学习能力、自我效能感越高，其学习倦怠越低，二者呈负相关。

4 教育建议

4.1 提高大学生的学业自我效能感

大学生的学业自我效能感的高低直接影响到学生完成学习任务的信心和水平，所以提高大学生学业自我效能感有助于学生远离学习倦怠等消极的情绪，对于学生顺利完成学业，增加其自信心和竞争能力都很有帮助。第一，设定合理目标让学生体验成功。第二，帮助大学生正确的归因。第三，提高大学生的心理素质。

4.2 降低大学生的学习倦怠

对于很多大学生学习倦怠的原因多是由于学习动力不足，没有学习兴趣，学校应该积极采取各项措施增加学生学习的动力。如在新生入学时学校就对他们进行专业思想教育或励志教育等，培养学生热爱专业，并针对大学课业的学习特点给予学生一定的指导和帮助，如可以请学校国家励志奖学金获得者做报告，播放白求恩等医学大家的影视作品，参观纪念馆等方式，学习医学大家的品行，用正面榜样激励方法，激励大学生增强学习动力。同时，全校要树立教管合一的意识，教育和培养学生不是某一部门的工作，是全体教育工作者共同努力的目标。首先，减轻大学生的学业压力。第二，多方位的开展教学创新活动，激发大学生的兴趣。第三，完善社会各支持系统。

参考文献

[1]Bandura，A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review， 1997（84）.

[2]Pintrich，P.R.，De Groot， E.V.Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J].Journal of educational psychology，1990，82（1）.

[3]楊丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究[D].福州：福建师范大学，2004.

[4]鲁正火，万秀梅.高师学生的学习倦怠分析[J].高等师范教育研究，1994（1）.

[5]刘晓明，王丽荣，金宏章，等.职业压力影响中小学教师职业倦怠的作用机制研究[J].中国临床心理学杂志，2008，16（5）.

[6]Schunk，D.H.，Swartz，C.W.Goals and progress feedback： Effects on self-efficacy and writing achievement[J].Contemporary Educational Psychology，1993，18（3）.

大学毕业生的学业自我鉴定 篇4

大学就要毕业的我们，拥有着在大学生涯中所积累的技能，怀揣着美好的梦想，即将去往这个竞争激烈的社会打拼一番，下面首先分析一下目前的就业现状。

一、就业现状

今年的大学毕业生就业有600多万，加上去年的，将近有700多万人，今年的就业形势非常严峻，对于每个大学生择业都是一个很严峻的考验。

（一）通信工程专业能够顺利就业的三个优势

1.自己所学的专业和市场的需求能够相吻合，需求量大，属于热门专业；

2.就业前参加过一些就业辅导，比如：3G培训，JAVA培训等；

3.要确立一个正确的就业观，比如，不要追求一定去大城市，如果是专业对口，发挥作用，我希望能够更多的去基层发挥自己的专长。其实最有利的优势应该就是怎么样把自己的知识能够运用到社会上去，这一点是很重要的。

（二）大学生就业的几方面的劣势

1.扩招的原因使得大学生数量与日俱增，导致竞争大；

2.大学毕业就是精英，这是几年之前的想法，现在大学已经趋于大众化，所以我们一定要给自己定好位；

3.高学历就有高就业能力，在现在的社会情形中并不是这样的，1

事实上知识与就业能力、学历与就业能力之间不能划等号的。

二、分析我在学习生活中的提升

大学四年的生活主线是学习。大学学习是迥然不同于以往的一种新形式，它赋予了学习者更大的自主性和更广阔的思维空间，同时也对学习者提出了更高的要求。在这种半开放式的教学模式下，要求学习者必须有明确的学习目的，有更强的选择辨别能力和更强的自学能力。在大一的时候，我的学习方法还停留在高中时期，没有明确目标，学习比较被动，所以刚开始的时候学习成绩受到了较大的影响。而现在，我已适应了大学的生活，并真正掌握了自学能力，算是一名合格的大学生。对于这个方面，我应该感谢大学这四年的学习生涯，在这期间的历次挫折与成功，使我真正知道了怎样进行自我学习，怎样有选择有目的的学习，随之而来的是自我学习能力和效率的提高。而学习之外的课外科技活动的参与，同时也是对所学知识的一种巩固和加强，它不仅提高了我的动手能力，拓宽了我的知识面，而且在不断的探索过程中，也促使自己学习更多更新的东西，这更进一步丰富了自己的理论知识。

当然，大学生活除了学习还有很多其他内容。比如参加武术协会的训练，大大增强了我的身体素质。再如课外科技活动的参与，让我能够对所学知识进行巩固和加强，它提高了我的动手能力，拓宽了我的知识面，而且在不断的探索过程中，也促使自己学习更多更新的东西，这更进一步丰富了自己的理论知识。学校提供了丰富多姿的文艺活动来活跃校园生活。从开设各类文艺选修课，到各种协会的文艺活动，都给了大家很多机会来发展自己，充实自己。让我们在繁重的课业中放松自己。

四年中，我在思想上有了很大的进步、成熟。这要归功于学校的教育环境。在图书馆，我广泛阅读了很多名著，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。在平时的学习中，我深深地体会到，共产主义人生观、世界观、价值观的确立和坚持不是一朝一夕的事情，也不是一劳永逸的事情，而是一个长期坚持不懈的艰苦努力的过程。惟有不断地学习，用理论来武装头脑，努力在掌握理论科学体系上下功夫，在用理论来指导实际上下功夫，在改造客观世界的同时注意改造自己的主观世界。为此，我积极向党组织靠拢。党的意识在我的脑海中渐渐形成，并激励着我在实践中刻苦锻炼，加强党性修养，增强辨别是非的能力，增强政治责任感和使命感，开拓进取，艰苦奋斗，无私奉献为党和人民建功立业。我阅读了很多关于党的书籍，从理论上提高自己、大二时就递交了入党申请书，并积极参加党、团的活动，从行动上提高自己。我先后参加了学院党校和学校党校的学习，课外认真进行自我总结。而在课内从党校的老师、同学那里学到了很多东西。我逐渐树立起正确到人生观、价值观。虽然最终我没能加入党，成为一名光荣的共产党员，我不后悔，因为我有所收获、有所进步。当然，我还不够进步，与共产党员的标准还有所距离。我现在认识到了自己的差距，以后我会更加努力，不断的进步。即将毕业的我还有很多的不足，还有很多地方需要去学习，去补充。

大学生涯即将结束，展望一下我的未来，考研是我现在的目标，提高自身就业的砝码是毕业的，通过大学四年的学习，我对通信工程很感兴趣，并且我觉得将很有发展，所以今后还会奔着这个方向走下去。

三、在今后的奋斗中我还要注意以下几点的提升

（一）拓展素质 提升就业竞争力

社会实践活动可以积累大学生的工作经验，全面锻炼其动脑、动手的能力，可以使大学生直接感受社会对人才的需求和对技能的要求，从而自觉调整期望值来符合社会需求。高校学生社团活动及社会实践活动能有效提高大学生素质能力。社会实践经验能有效弥补用人单位所认为的“大学生缺乏工作经验”不足。同时，社会实践还有利于发展大学生的非智力因素，而非智力因素也是大学生取得成功的重要条件。同时，企业 对创新人才求之若渴，创新能力成为用人单位最重要、最看中的能力。把所学知识运用到实践中去，需要创新的能力。所以，高校要着重培养学生实践能力，使学生在实践活动中学习与积累知识，从而提高学生的就业能力。

（二）培养良好的基本素质，提高生存能力

为了更好地生存和发展，必须要培养大学生良好的基本素质。一是培养学生树立讲求诚信的道德观念。诚信是商业道德的核心，用人单位在选取人才时，其首要标准往往是是否诚信。因此，高校必须培养学生的诚信观念，使之形成稳固的诚信道德。二是提高人际交往能力，培养团队合作精神。高校要通过多种形式锻炼和提高学生的人际交往能力，把对学生团队精神的培养和传授专业知识紧密结合，给大学生提供各种机会进行相互协作的锻炼，使其明确树立起团队意识。三是训练学生的求职技能。求职技能是指面试技巧、日常礼仪等方面的要求。学校可以建立就业面试辅导中心，组织模拟招聘面试，开展岗前技能培训，组织参加招聘活动，使学生在实践中得到锻炼。

（三）加强创业学习，培训创业能力

高校毕业生不应该仅仅是求职者，更是社会职位的创造者；不仅可以通过创业解决自己的就业问题，还可以给别人提供更多的职位。因此，高校应加强毕业生创业教育。加强大学生创业教育，应从以下

三方面着手：一是指导毕业生认识创业所必备的素质和条件，如创业知识的储备，资金的准备，技术和兴趣、个人能力，等等。二是请富有经验的创业成功者到学校为毕业生做报告，让学生从成功者的经历中积累经验，了解创业的基本程序。三是专设大学生创业类选修课程，让学生通过课程系统学习创业知识。

良好的综合能力与优秀品质的形成可以迁移到工作业务中，与用人单位的要求相契合，也是大学生日后成就事业的宝贵资本。相信大学生具备了这些品质和能力，就业竞争力就会显著提升。

步入大四参加了很多的招聘会对我的触动很大，最大的感觉就是自己身上所学的东西实在是太少！专业知识还说的过去，但一些外资企业，尤其以日本企业为主要的单位，都要求日语或英语，而且都要达到相应的等级，如果自己就会一句半句的，想蒙混过关是不可能了！不光外资，就拿咱本地的大企业现在也都是对英语有了较高的要求，我现在已经感觉到自己的危机了，如果想找一个好工作，你就要拿出来点本事给人看看，你说自己什么都不会，或者是什么都一知半解的，哪个好单位会要你啊？虽然大学生涯就要结束了，但我还年轻，亡羊补牢，为时未晚！

大学毕业生实习的自我鉴定 篇5

能够实现梦想是作为大学生最幸福的事情，因为这里有渊博的知识，有好学的人群。大学里的专业理论学习和实习，使我具备了扎实的专业基础知识，掌握了很好的数控专业技能，下面就是本人的自我鉴定。

像我这么一个生长在农村的村娃，对与大学的机会更是倍感珍惜，而从小就样成了吃苦耐劳，拼搏进取的精神；为人诚恳，乐观开朗，乐于助人，爱交际，人际关系好。本文来自 转载请注明 工作积极主动、认真踏实，有强烈的责任心和团队合作精神；有较强的学习和适应新环境的能力，求知欲望强烈.本人喜欢挑战自我，勇于开拓创新。工作认真负责，有吃苦精神！在志成公司实习期间表现优秀，得到领导的好评，实习期满后，得到转正。但本人觉得该公司对业务员的管理存在着极限性，勇于挑战自我的我愿意做一次重新的开始，寻找一个可以更好展示自己的人生舞台。

法学专业大学毕业生的自我鉴定 篇6

自我鉴定是个人对一个时期的学习或工作进行自我总结，它可以给我们下一阶段的学习生活做指导，让我们抽出时间写写自我鉴定吧。如何把自我鉴定做到重点突出呢？以下是小编整理的法学专业大学毕业生的自我鉴定范文（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

法学专业大学毕业生的自我鉴定1

四年的大学生活结束了，过去，收获良多，现如下。

在校期间，我严格要求自己，努力学好专业知识，通过紧张的学习生活，我已经熟悉并掌握了有关法律基础理论、基本法、部门法的相关知识。在学习之余，积极投身法律工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。四年中令我欣慰的是：连续两个学年，四次获得奖学金，顺利通过了大学大作文英语四级考试和计算机二级考试。我把这些作为向上的动力，朝着更高的目标奋斗。

我校是一所理工学校，在培养人文素质的过程中，也渗透了理工科优良的作风，在我的身上，您会看到工科学生的扎实、看到理科学生的冷静。综合发展自己，成为文、理、工兼具的好学生，是我对自己的要求。作为一名来自农村的大学生，我继承了中国农民的勤劳、坚韧不拔和不怕苦的精神。凭着这种精神，我边工边读，直至顺利完成学业。在今后的工作中，我会继续发扬这种精神，爱岗敬业，发挥自己的最大潜能！

我不能自比千里马，便我相信您一定是伯乐，选准您的千里马。希望给我一次选择的机会，我会让单位满意，让您满意！

法学专业大学毕业生的自我鉴定2

从刚进大学时的懵懂到现在即将走出校门，我这大学四年收获了很多，进步了很多，在这大学四年中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。四年的大学生活即将画上句点，蓦然回首，至少可以自信地说一声“我没有虚度”。在此给我大学四年的青春一个交待!

在学校期间，我充分利用了学校优越的学习条件和浓郁的学习氛围，认真学习了法律专业计划规定的相关内容，且在校期间取得良好的成绩，多次荣获校级奖学金及国家奖学金，具备了一定的理论知识基础。在学好文化课程的同时，我也积极参加社会工作和暑期实践。无论担任班干部或进行市场调查、参加学生实践团等活动，我都积极投入，谦虚谨慎，团结同学，吃苦耐劳，很好地完成了各项任务，表现出较强的与团队密切合作的能力、领导和组织能力及良好的环境适应能力。

由于在校期间表现良好，我的学习及工作常常受到老师及同学们的好评与奖励。学习之余的我，是一个外向而热情的人。爱好广泛，音乐、书籍、电脑、舞蹈，运动等等都已经成为我生活中不可或缺的一部分。正因为有了这些丰富的学习、生活经验和完美的生活习惯，让我具备了很强的学习能力，组织与协调能力;也是因为自身综合素质及能力得到了较大的提高，让我变成了一个更顽强的自己，变成了一个敢于为社会奉献的年轻人，在面临毕业的重要阶段，将来的.工作既是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我希望自己能够迈好踏入社会的第一步。我将以积极进取的工作态度走向社会，在工作中不断地完善自己，提高自己，用自己的行动让社会肯定我的能力。

常言道，不想当军官的士兵不是一个好士兵!当一个人满足于现状，那么这个人就不会再前进一步。我是一个喜欢上进的年轻人，也是一个朝气蓬勃、富有创新精神的年轻人，敢于拼搏、敢于冒险、敢于开拓自己的生活!安逸的生活并不能给我带来精神上的满足，只有不断的挑战自我，不断走向新的成功才会给自己更多的磨砺!我相信如果我做不到的，世界上也就不会有几个人可以做得到的。这就是我人生的理念!

法学专业大学毕业生的自我鉴定3

我是xx电大20xx届法律班的学生，我怀着强烈的求知欲和进取心参加了电大学习，现已修完全部课程，就要毕业了。三年电大学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，遵守校规，依时上课，按时完成课外作业。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。

三年来，经过良师的精心指导以及自己的努力，我逐渐提高了自身的知识水平和文化素养，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。本人能认真学习和拥护党的基本路线、方针和政策，遵纪守法，具备良好的社会公共道德和职业道德。自参加电大法学专科专业学习以来，本人能正确处理工学矛盾，能按照学校的有关规定在工作之余自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业。

通过系统的学习，现已认真完成了《民法学》、《刑法学》、《婚姻法》等近20门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核，修完学分。此外，在学习之余，本人也积极投身法律实践工作中，使自己在丰富理论知识的同时，增加了社会经验。20xx年6月23日，本人已成功通过毕业的论文答辩。

专科的三年，本人获益匪浅，思想觉悟得到提高，法律意识和工作责任感得到加强，学到的知识填补了过去未曾涉足的空白。在如今这个文凭漫天飞的年代，让我深知“学历”与“学力”之间不能完全等同，在今后的工作中，我将抛开“功利”的缰绳，扎扎实实的学知识，更好地开展自己的工作，将这三年来的所学融会贯通，学以致用，提高自己的“学力”，无愧于取得的“学历”，更好地服务于今后的`工作。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。

我将以“认认真真做人，踏踏实实工作”为准则，在实际工作中牢固树立强烈的事业心和高度的责任感，更好地为经济建设贡献自己的青春和智慧。

法学专业大学毕业生的自我鉴定4

我叫XX，是法律专业的应届毕业生，在求学的这三年期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观，刻苦学习，点滴积累，努力实践，逐渐掌握了适应社会发展的技能。

在思想上，我积极向党组织靠拢，关心集体，团结同学，多次参加了义务劳动和社会活动。我积极组织并参加学校和班级的集体活动；我具有良好的吃苦耐劳精神及与他人良好合作的团队精神。后被发展为入党积极分子，并参加了“理论研究小组”及党校学习班，现已毕业。

大专三年，经过老师的精心培养和我的个人努力，我已经完全具备了当代大学生应有的各方面素质和能力。在拥有较广博的人文社会科学知识面的基础上，我系统地掌握了法律学科的专业知识，而且通晓一定的理工科知识，精通外语，能熟练操作计算机，在校期间，由于各门功课成绩优良，曾多次获得学院二等奖学金。理论与实践对于我来说同样重要。我在校期间积极参加社团活动，锻炼了组织与协调能力，利用课余时间作兼职家教、营销员，争取自强、自立。在寒、暑假期间，我到法院、检察院、律师事务所实习，并撰写了实习报告和论文，做到了理论联系实践。总之，我珍惜每一次实际工作的机会，积累了一定的社会经验。

我是一个正直忠诚、勤奋求实的人，不断追求人格的自我完善，我的性格乐观自信和开朗、稳重宽厚，因此，我人际关系和谐，适应环境能力较强。我的兴趣爱好广泛，音乐和美术启发了我的创造力和想象力，排球和体育舞蹈培养了我的团队精神和协作感。在今后的工作与生活中，我将一如既往地努力学习，迎风激浪，为未来的扬帆起行做好准备。

法学专业大学毕业生的自我鉴定5

光阴似箭，转眼间，三年的大专法学生活已接近尾声。回顾这三年的大专学习历程，在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，使我在工作和生活中都能够不断地提高自己，同时培养了自己不断进取、坚持不懈的精神。

上课期间，我保持以往学生时代的历来风格，不迟到、不早退，勤做笔记，有要事则向班主任请假。在工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好，也不忘浙师的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。一分耕耘，一分收获。学习上的毫不懈怠使我能从容应付每一次考试，并取得不错的成绩。通过这三年的专科函授学习，本人在思想、学习、技能等方面都有较大的提高：

（一）在思想上，本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，通过对学院开设的专业课程的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

（二）在学习上，凭着对未来生活的渴望与追求，我一向严于律己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，为把自己，变成一个掌握现代信息和职业技能的合格生，我牢固掌握了，本专业的基础知识和技能，除此之外我还广泛猎取其他学科的知识，给自己更多的机会参加社会实践，做到理论与实际相结合。

（三）在专业技能上，在校通过学习让我学会了很多以前自己对法律上不足的地方，专业的法律知识，会对本人以后遇到在这方面的问题有了很大的帮助。

大学毕业生的学业自我鉴定 篇7

在2008级学生第一学年即将结束之时, 又设计出一份《一年级学生学习规划自我满意度调查》问卷, 一方面可以让学生自我反省, 总结自己一年来的成绩和不足;另一方面可以引发学院各级学生工作者的思考, 为学生个人的发展及学院学生工作的进一步顺利开展做好理论上的指导。

本次调查面向人文系一年级学生共发放300张问卷, 收回300张问卷, 其中有效问卷289份, 有效率为96.3%。为了提高问卷的信度, 抽取了30名学生在7天后进行了反复测试, 测试信度达到98.2%, 信度和效度均能满足本研究的需要。

一年级学生学业规划存在的主要问题

专业认同感高, 但就业知识匮乏本次调查结果充分显示:当代大学生是相对比较理性的群体, 71.6%的学生非常满意自己现在就读的专业;93.2%的学生表示对自己所学的专业比较了解或有点了解。大多数大学生认为, 在某个专业领域从事学习, 最终得到一份职业, 是上大学和在大学里学习的主要原因。绝大多数学生学习的热情比较高, 78.9%的学生对自己有较好的定位和分析。国内相关研究表明:学生上大学最重要的理由或目的, 在于大学毕业后能有较好的工作或职业, 亦即期盼在大学期间能接受与工作职业有关的专门教育。但是学生把所有的期望都寄托于学校, 希望学校多为学生提供招聘、就业信息, 希望学校多开设传授就业相关知识的讲座, 希望学校多联系企业给学生提供见习、实习的岗位, 但是自己主动学习的意识不强。较高的专业认同感与较少的就业知识之间的矛盾, 使得一年级的学生在当前严峻的就业形势下, 学习热情受到了很大的影响。

社团参与度高, 但能力提升得慢在本次调查中, 对自己当前现状持“满意”态度的学生只占3.5%, 有49.0%的学生对自己的现状持“基本满意”态度, 值得注意的是有47.5%的学生明确表示对自己的现状持“不满意”态度。

学生入校就对大学、对自己有很高的期待, 他们想在大学里习得社交能力、自主学习能力、独立生活能力、自我调节能力及一定的领导能力;他们希望大学能够多传授给他们一些技能, 多给他们提供实践的机会。可是入学近一年后, 学生发现自己很多期待都落空了。虽然调查结果显示60.7%的学生在大学里获得了加入学校社团和学生会的机会, 但是在被问及“你认为你在哪些方面的能力较一年前有了提高”的问题时, 在学生期待提高的多种能力中, 只有“独立生活能力”这一项为83.4%的学生所选择, 其他方面的能力依然没有比较明显的提高。

一年级学生学业规划存在的主要问题

缺乏系统的职业规划, 奋斗目标不明确学生在被问及“你所学专业与你今后将要从事的工作相符吗”的问题时, 49.1%的学生回答“看情况”;大学时间比较富余, 为了充实自己的大学生活, 调查显示76.6%的学生已经做过、正在做或有打算做兼职, 但是在被问到“打算从事什么样的工作”时, 只有41.3%的学生选择从事与未来就业方向相似或接近的工作。还有相当一部分学生情不自禁地流露出因家庭富裕并有着广泛的人脉关系而产生的优越感, 他们普遍表示:只要能顺利毕业, 将来不愁找不到好工作。笔者认为, 这些现象在某一个层面反映出缺乏系统的职业规划使得很多一年级学生步入高校后奋斗目标开始变得模糊, 他们因顺利进入高校而自满起来, 认为从此不再需要努力学习了, 失去了长远而清晰的奋斗目标。这种心态反映出很多新生并没有形成从一年级开始就为其职业进行规划的思维模式。另外, 也有一些学生虽然对未来有所打算, 比如进一步提升学历、出国、择业等, 但认识也仅停留在表面上, 并没有将目标进一步细分到各个阶段。学生中的大部分人依然认为只要三年级时付出努力, 积极地投递简历、参加面试, 就能找到工作。当毕业迫在眉睫之际, 才会切身感受到就业的压力, 才会为就业付出努力。殊不知, 毕业时的风采展示是大学三年积累能量的集中释放, 并不是仅仅依靠大学某一阶段的努力就能实现的。

不能正确评价自己, 过度依赖家庭人脉学生在考证和选择第二专业的时候, 普遍存在赶热潮、追时尚、盲目选择的现象。在本次调查中, 当学生被问及“你了解你的就业方向需要哪些能力 (证书) 吗?”79.4%的学生选择有所了解, 并在努力获得。看似比较可喜, 其实并不尽然, 进一步的调查显示, 一年级学生存在跟风的现象, 他们取得的证书大多雷同、含金量较低, 很少有学生切实地根据自己的职业规划需要参加学习、考证。

不可否认, 当前就业形势的严峻程度是很多学生毕业前无法想象的。因为他们在毕业前能主动去招聘会现场的人很少, 本次调查显示, 一年级学生到现在只有8.5%的学生参加过招聘会。因此, 当压力摆在面前的时候, 有些学生会绞尽脑汁开发家里的人脉关系, 于是, 便产生了“关系就业”。在这里, 姑且不讨论“关系就业”会如何影响公平原则的体现, 我们更为关注的是这种就业理念会如何影响学生择业的心理和价值观。假如新生从一开始就十分看重家里的人脉关系, 甚至对这种关系产生很强的依赖性, 就会使他们失去奋斗的动力, 最终忽略自己内在能力的培养。学生会错误地认为“找关系是求职的敲门砖”, 会跟风地与别人攀比关系的“广度”与“硬度”, 而不去关注自己在竞争时到底具备了哪些求职能力, 曾获得过哪些证书, 掌握了哪些专业技能, 积累了哪些实践经验等等。

增强学生学业规划意识提高学生自我满意度

综上所述, 在一年级学生中出现的诸多问题, 主要源于其学业、职业规划意识的缺乏, 应该引起学校各级学生工作者的高度重视, 我们应努力做好以下几方面工作。

尽早培养学生的职业规划意识, 促进大学学业的高效完成很多高校虽都开设了职业生涯规划课, 但笔者认为, 开设的这些课程所关注的往往是毕业生求职简历的书写、面试技巧的传授及就业信息的公布, 而对新生职业规划意识的培养显得相对薄弱。尽早开设系统的职业规划课程, 可以让每位学生在每个学期、每个年级订立不同的学习和生活目标;可以在任意阶段对学生开展自查和检查工作;可以增强学生的自律意识;可以帮助学生合理安排自己的业余时间, 促进其高效完成自己大学阶段的学习, 最终获得满意的工作。

以社团为依托, 重视校园文化建设, 积极帮助学生提高多种能力学生社团是学生的小社会, 在学生还没有能力真正涉足社会时, 在学生社团的平等环境中, 可以相互交流和学习。调查表明, 大学生参加社团活动对提高交往能力有明显帮助。而且在新生入学时, 学生对各类社团也充满向往, 这就需要学生管理工作者鼓励和引导学生参加社团, 促使大学生交往群体呈现多元化发展的倾向。学生在不同的交往群体中, 以不同的身份参与, 并接受教育和自我管理, 形成学生既是被教育管理者, 又是教育管理者的互动循环交往模式, 这对他们能力的提高有着不容忽视的巨大作用。

组织社会实践活动, 锻炼学生适应社会的能力随着社会的发展, 一个满腹经纶却没有实际经验的人, 只能逐渐被社会淘汰, 新时代的大学生, 积极参加社会实践活动是非常必要也是非常有意义的。社会实践活动有利于大学生了解国情、了解社会, 增强社会责任感和使命感;有利于大学生正确认识自己, 同时会产生一种紧迫感和危机感, 使他们能够潜心思考自身的发展问题, 不断地提高自身素质和能力, 以适应社会发展的需要;有利于大学生对理论知识的转化和拓展, 增强运用知识解决实际问题的能力;有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力;有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识。在社会实践中, 大学生要与各种各样不同身份的人打交道, 这些人中既有活动伙伴, 又有社会群众和指导教师, 在这种情况下, 学会如何与同学分工合作, 与教师、群众配合学习, 如何恰当地处理人际关系, 融洽地与他人相处, 就显得尤为重要, 而社会实践正是培养、检验、提升大学生这些修养、品性的重要场所。

总之, 做正确的事情远比把事情做正确更为重要, 更为艰巨。所以, 及早帮助一年级学生正确评价自己, 正确认识自己, 正确确立职业定位和目标, 可以在很大程度上使学生在大学的学习生活中少走弯路或不走弯路。很多学生都在试图寻找成功的捷径, 殊不知, 在发展的道路上少走弯路, 把走弯路的时间用来走更远的路, 这才是通向成功该走的路。特别是对一年级学生而言, 及时纠正其模糊认识, 引导他们注重培养竞争意识、谋生本领及自主办事能力至关重要。

摘要：通过对调查问卷结果的科学分析, 揭示出苏州农学院人文系一年级学生学业规划存在的主要问题, 并对问题进行了详细的原因剖析, 在此基础上进一步探讨了学院各级学生工作者的工作方法, 旨在为学生个人的发展及学院学生工作的顺利开展起到理论上的指导作用。

关键词：大学生,学业规划,自我满意度,调查报告

参考文献

[1]广东培正学院《民办高校大学生心理问题研究》课题组.民办高校大一学生人际交往状况调查及对策分析[J].广东培正学院学报, 2006, (3) :96-100.

[2]葛敏, 陈春玲, 崔梅.通识教育背景下“大一”学生现状与辅导员工作对策[J].教育学术月刊, 2009, (3) :37-38.

大学毕业生的学业自我鉴定 篇8

一、调查设计

（一）本实验研究中对“小学学业落后学生”的界定。

在本文中，“小学学业落后学生”指的是由于智力因素外的其他因素而造成学习成绩较为落后的小学生。

（二）实验研究被试。

宁波市江北区实验小学三、四、五、六年级学生共有51人。其中三、四、五、六年级的实验班人数分别为4人、4人、4人和10人，这些年级对照班的人数分别为5人、8人、8人和8人。

（三）实验研究工具。

1.瑞文标准推理测验（SPM）

所谓SPM，指的是非文字智力测验，是英国心理学专家瑞文（J.C.Raven）在1938年结合Spearman的智力二因素理论创建的；自1985年开始，在北京师范大学王晓平及张厚粲教授的带领下，将此量表修订为中国版本。中国版的SPM适用人群是我国城市5岁半的儿童到成人。

2.小学学业自我效能感测量问卷

由东北师范大学教育科学学院郭占基编写的小学学业自我效能感测量问卷，这个问卷主要包括社会、学校（包含伙伴关系以及教师因素）、家庭（包含家庭教养方式以及家庭环境）、心理（包含意志、自我效能感、自尊、情绪、归因方式、学习兴趣及学习动机）、生理、基本学习技能、学习习惯与策略七个维度，另外这七个维度中包含十五个因子。

二、调查结果与分析

（一）学业自我效能感培养对提高学业落后学生学业成绩的实验效应及原因探析。

通过对学习成绩相对较差的学生在学业自我效能感等方面进行培养及提升的实验，可知实验班的学生学习成绩比对照班的成绩有明显的提升，如表1和表2所示。

由表1及表2所示可知，导致上述实验结果的原因主要有：培养学业自我效能感，从某种程度上纠正了教师的“学生观”，促进了师生之间的关系，教师对待学生的看法很大程度上对教师课内外对待学生的态度及情况有较大的影响，利用师生在交往时的交流与互动，进一步对师生的关系产生影响，进而对其学习成绩有一定的影响。实验开始前，根据了解的情况，部分教师对学习成绩较差的学生带有强烈的厌烦情绪和较大的偏见；同时结合学习成绩影响因素问卷调查可知，大部分学习成绩较差的学生认为教师没有充分了解自己，甚至有点讨厌自己。但在实际过程中，针对学习成绩较差的学生所产生的各种“问题及麻烦”，教师给予的多半是惩罚及责骂，甚至认为部分学生“无可救药”。该类不合理的学生观对教师自身的教育效能感和工作热情都有一定的消极作用，进而阻碍师生关系向着更好的方向前进。本实验的主要目的是培养及增强学习成绩较差学生的学业自我效能感，使得学习成绩较差学生不断收获成功带来的喜悦是科学提升学业自我效能感的关键途径之一，要求教师先了解学习成绩较差的学生，再通过不同的角度观察这些学生的综合表现，提供一定的机会让这些学习成绩较差的学生进一步找到自身的优点。根据实验结果可知，强化教师与这些学生之间的双向了解，许多实验教师都非常自豪地提及学生的变化，都体会到“每个学生都是可造之才”的价值所在。

（二）学业自我效能感的培养实验，对于学业落后学生有较大的针对性。

实验开始前，结合访谈及调查可知，学习成绩较差的学生大部分认为“自己不行”、“自己很笨”、“难以改善自己的学习成绩”。实验时，如果教师按照实验计划，针对学习成绩较差的学生通过实验培养及创造机会使得这些学生获得成功，通常学生会以自己无法胜任为借口对其推脱，建议教师安排其他人，然而随着实验的逐渐推进，大部分学生都自觉参与到班集体组织的各项活动中，在学习过程中也进一步有了自我监控、自我设计及自我选择的意识。根据分析结果可知，学业自我效能感对学习成绩较差的学生的促进作用主要体现在以下几个方面：

1.影响学生对活动以及学习环境的选择

通常个体倾向于选择那些可以胜任、控制的活动及环境（也就说选择具有较高自我效能感的活动及环境），同时回避自己感觉不可胜任的、无能感的活动及环境（也就是说，回避具有较低能效感的活动及环境）。选择环境的不同对个体的成长及发展都能产生不同的影响，选择活动的不同对个体所需要的技能及知识也各不相同，进而决定个体的哪些潜能得到挖掘。学生在学习是也是这样，不同的学生具有不同的学业自我效能感，使得其选择也就有所不同，利用所选的活动、学习环境之间进行交流互动，对其成长及发展有所影响，因此会影响其最终的学习结果。

2.影响学生的情感、情绪

学生具有较高的学业自我效能感，在遇到可能存在的困难和新的学习环境时，恐惧、焦虑及抑郁感较低，他们通常想象成功时的场景，确保自己可以集中精神面对今后的挑战，进而促进后期的学习活动；反之，如果学生具有较低的学业自我效能感，遇到可能存在的学业调整，可能认为自己无能及各种不足甚至想象失败的场景，将困难进一步夸大，进而出现较高的恐惧、焦虑及抑郁等情绪，甚至无法运用自身掌握的技能、经验及知识，阻碍他们的后期学习活动，甚至造成现实的失败。

3.影响学生的归因倾向

自我能效感较强的学生通常倾向于将学习活动的成功归功于自身的努力及能力等内在因素与可控因素，进而对他们后期完善学习行为并提升学习动机的水平具有促进作用，最终对学习活动的成功有积极意义；反之，自我能效感较低的学生通常倾向于不可控性及外源性归因（例如若成功则归功于运气较好等），最终对学习活动的成功有消极意义。

（三）小学生学业自我效能感水平的性别差异比较。

表3显示，在小学阶段，学生的合理自我效能感具有较明显的性别差异，通常女生的平均水平明显低于男生，但数学学业自我效能感方面存在的差异性较小。

下述的一系列因素可能对这种现象有所影响：小学女生在问题解决能力及计算能力上存在一定的优势，然而与男生相比来说，该优势不够明显，同时随着年级及年龄的增加，在这些方面男生逐渐掌握主动。针对空间能力而言，由研究结果可知，在心里旋转及空间知觉的专业测试中，女生明显弱于男生。就小学阶段的数学学习来说，其内容主要包括学生初级的问题解决能力和计算能力，空间能力的培养和比较繁琐的问题解决能力通常在更高的学习阶段实施。所以，在小学阶段，男生在空间和数学方面的能力优势没有得到全面体现，其主要原因是学生数学学业的自我效能感在小学阶段并没有明显的性别差异的表现。

（四）小学生学业自我效能感水平的年级差异比较。

表4表明，与二年级学生进行比较可知，三年级学生的学业自我效能感具有比较明显的改善，经过这次的改善，虽然各年级学生学业自我效能感有缓慢提高或出现一定程度的降低，然而根据变化体现出的年级差异不够明显。

根据表4的数据可知，应当尽早培养学生的学业自我效能感。同时进一步说明：只有随着年级的逐渐升高，才能逐渐体现教育的影响。

三、对策与建议

在学业自我效能感实验研究过程中，培养方法的运用是该实验能否取得效果的关键因素。在实验过程中，我们根据课内外相结合的方法，在课外活动及学科教学中培养及提升相关学生的学业自我效能感。其方法主要有：

（一）榜样示范。

榜样示范的替代性经验对学习成绩较差学生的学业自我效能感方面的作用较大。在实验过程中，我们可以刻意地为这些成绩较差的学生树立多种形式的榜样，具体表现为：①模范人物，通常是书本中处于幼年的科学家。②教师。③同班同学。通常是那些取得成功或进步的学习成绩相对较差的学生和部分成绩优秀的学生。在实验过程中，实验教师应当多开展一些形式不同的“经验交流会”，让他们各自畅谈在学习过程中的感受，分享那些成功带来喜悦的同时，并一起分析失败的原因；抓住机会表扬那些取得较好成绩特别是原来学习成绩较差但不断进步的学生，使这些学生能够获得成功的喜悦，同时让那些学习成绩处于落后的学生找到自己的榜样及前进的动力。

（二）归因训练。

在学习过程中，学习成绩较差的学生难免会出现失败和成功，怎样看待失败和成功是影响这些学生的学业自我效能感的主要原因。若将学习成功归功于自身的能力及努力，将失败的原因归为自己的努力不够并非能力有限，会对学习成绩较差学生的学业自我效能感有促进作用；反之，将学习失败归因于能力有限或将学习成功归功于运气较好，则对学习成绩较差学生的学业自我效能感有消极作用。

（三）学科渗透。

在学科教学中，若比较善于挖掘材料，把握时机，会通过学科教学活动对学生的学业自我效能感有所培养及提升。在实验过程中，实验教师全面结合数学、科学等学科教学的实际情况，利用各类方法对这些学生的学业自我效能感进行培养及提升。如在数学教学中，利用教师自身解题时的示范作用向这些成绩较差学生给予榜样；同时可以利用让他们通过合理的作业、板演及发言机会使得这些学生能够感受成功带来的积极情感；另外，还要让他们明白，只要积极尝试，所有的困难都能克服并获得成功。

（四）特色活动。

通常是各班级根据研究性学习和班会的时间，有目的有计划地组织一些对培养及提升学业落后学生学业自我效能感有促进的特色活动。例如六年级（1）班举办以“寻找闪光点”为主题的班会活动，同学们畅谈自己的优点，让他们找到学业落后学生身上的闪光点，不仅加强学生间的熟悉，而且促进他们之间的关系，进而对培养及提升学业落后学生学业自我效能感有积极意义。五年级（1）班举办了一次较为特殊的“报喜会”，并将学业落后学生的家长们请到活动现场，在全班面前表扬了某个时期以来的取得各种进步和成功的学业相对落后学生，造成家长对自己孩子转变看法，进一步强化“孩子能教育好”的思想，进而提升家长在后期教育合作方面的积极性，使得每位以前被认为学业落后的学生获得成功的快乐和自豪，使得这种活动的效果较显著。

参考文献：

[1]徐芬.学业不良儿童的教育与矫治.杭州：浙江教育出版社，1998（第2版）.

[2]钟启泉.差生心理与教育.上海：上海教育出版社，1997（第3版）.

[3]袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2001.6（第2版）.

[4]顾蓓晔等.学习困难学生的行为特征及相关原因探索.上海教育，1991：（12）.

[5]静进等.学习能力障碍研究现状.中国心理卫生杂志，1994：8（1）.

大学应届毕业生的个人自我鉴定 篇9

我想要让大家在这个过程当中，让我积累足够的知识，希望能够让这样的状态不再持续下去了，有些事情是可以做得更好的，我会慢慢让自己保持好一个状态，原则是不可避免的，有些事情也应该要一点点的去积累，去落实好，一定要在这一点上面做得非常到位，在学习当中，我认真去思考问题，也从来不会去旷课，迟到得到了老师的赞扬，和同学们友好相处，自己不会的问题，总是会积极的去请教，这些其实是最基本的，作为一名大学生，应该要有这方面的修养，保持良好的心理素质，让学习逐步的提高，来到学校就是以学习的这一点，毋庸置疑，一直到现在，我也特别认可自己能够通过这样的方式得到锻炼与提高。

生活当中保持好精神，因为做什么事情都需要一个好的状态，自己的精神面貌是绝对不能少的，提高上去才非常的有必要，我也会从这个过程当中去摄取一些经验，让自己变得更加的有信心，生活是自己的事情，跟周围的同学相处的非常好，也很融洽，在这个过程当中，自己付出的时间跟精力其实也并不少，作为名大学生，一定要让自己感觉到舒适，一定要让周围的同学感觉到舒适，这是非常有必要的，让这样的状态持续的发挥好，我也会一点点的去积累好这方面知识，保持良好生活作风，过去我也非常遵循这一点，我会继续保持好习惯，每天按时起床，按时睡觉，精神状态摆在第一位，在大学期间，我从来不会让自己变得萎靡，一定会让生活变得更加的充实。

大学四年毕业生的自我鉴定 篇10

我的学习成绩在班里一直就是很优秀的，在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度，其次是极大程度的提高了自己的自学能力。所有的知识都是靠日积月累得来的，大学就是自学能力得到提高的一个过程。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。

要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。

在生活上，我渐渐地可以独立自主了，对于自己的事情自己就会独立解决。为人处世难，大学也教会了我怎样去待人善物，处理人与人之间的关系，做一个能融入这个社会的四有新人。在社会能力上，我用课外时间积累了一定的工作经验，绝对服从领导的安排和指示。组织性，纪律性强，会很努力的完成领导安排的任务工作。

同时，我也是一个性格开朗，责任心强，善于与人交流，自信，务实，有主见。有强烈的敬业精神的人！经过大学四年的锻炼，我相信我现在已经能够完成许多社会的工作。加上我做事塌实认真，能吃苦耐劳；学习能力强，可以很快的接受新事物；

大学毕业生的学业自我鉴定 篇11

一、研究方法

（一） 对象

本研究采用分层随机取样的方式，对180名中职生进行问卷发放，有效问卷166份，有效率92.8%。其中男生75人，占总数的45.2%；女生91人，占总数的54.8%。一年级至三年级人数分别为55、56、55，分别占总数的33.1%、33.7%、33.1%。

（二） 研究工具

1.学业自我概念量表

该量表共设31题。评分方法采用五点计分，分数越高代表自我概念水平越高，克隆巴赫系数为0.93，具有较高的内部一致性。

2.考试焦虑自陈量表

采用郑日昌编制的《考试焦虑自陈量表》，该量表包含33个题目，内部一致性系数为0.873，分半信度0.826，量表具有较高的信度。采用四点计分法，分为四个等级：镇定水平、轻度焦虑水平、中度焦虑水平、重度焦虑水平。处于镇定水平和轻度焦虑状态的学生都属正常，中度焦虑就会影响学生考试水平的正常发挥，重度焦虑会影响学生的身心发展。

（三）施测与数据处理

采用团体施测，统一指导语，各个班级同时施测。问卷采用不记名方式，统一收回。对所得数据采用SPSS17.0进行统计分析。

二、结果

（一） 中职生学业自我概念与考试焦虑的总体情况

1.中职生考试焦虑的总体情况

学生的考试焦虑状况统计结果显示：105名学生存在中度焦虑（所占比例约为63.3%），只有1名同学处于镇定状态（所占比例约为0.6%），46名同学是轻度焦虑（所占比例约为27.7%），14名同学是重度焦虑（所占比例约为8.4%）。

2.中职生学业自我概念的总体情况

统计结果显示：有149名学生的学业自我概念处于中等水平（所占比例约为89.8%），11名学生的学业自我概念水平较高（所占比例约为6.6%），还有6名学生的学业自我概念水平较低（所占比例约为3.6%）。

（二） 人口统计学变量上的差异

1.学业自我概念

①性别。为了研究不同性别学生在学业自我概念上的差异，笔者进行了独立样本t检验，结果如下表所示。

从表1可以看出，在学业自我概念方面，不同性别的学生存在显著性差异，女生的学业自我概念明显高于男生的学业自我概念。在天资自我、作业自我、成就自我三个维度上，性别差异不显著，但在努力自我、课堂自我、效能自我三个维度上差异显著。

②年级。为了研究不同年级学生在学业自我概念上的差异性，笔者进行了单因素方差分析。

2.考试焦虑

为研究不同性别学生在考试焦虑上的差异，笔者进行了独立样本t检验，结果显示性别（t=0.412>0.05）在考试焦虑上不存在显著差异。年级进行了差异性检验，结果（F=0.087>0.05）也不存在显著差异。

3.学业自我概念与考试焦虑的关系

考试焦虑与学业自我概念进行了相关分析，结果显示学业自我概念与考试焦虑水平存在着显著的正相关（r=0.331<0.01）。

三、讨论

（一） 中职生考试焦虑状况

研究结果显示：在调查样本中，有27.7%的学生轻度焦虑，63.3%的学生属于中度焦虑，8.4%的学生属于重度焦虑。对考试不存在焦虑和焦虑非常严重的学生占到总数的9%。Yerkes-Dodson法则（叶杜二氏法则）指出，适度的焦虑有助于提高学生的觉醒水平，加快信息处理的速度，能促进学生的学习，发挥和挖掘学生的潜能，而过低或过高焦虑则对学生有消极影响。也就是说，学生对考试具有中轻度焦虑有利于知识水平的发挥和成绩的提高。有研究指出：无论是哪个阶段的学生，学业优秀者的考试焦虑水平都要显著低于学业不良者，成绩越好的，焦虑水平就越低。本研究结果显示，在调查中只有1人，对考试焦虑感非常低。中职生学业能力较弱，因而出现不同程度的考试焦虑。

在本研究中，不同性别、不同年级学生的考试焦虑没有显著性差异。目前我国的教育模式仍是以应试教育为主，考试分数成为学业成就的主要评价指标。中职生学习能力相对较弱，父母、老师对其学业成绩上的忽略，使其自信心、进取心减弱，其表现为对成绩不在乎。中职教育以技能为主，学生对学业成绩的态度具有一致性，所以不同性别、不同年级的学生在考试焦虑上都没有显著差异。

（二）中职生学业自我概念状况

本研究的结果显示：大部分学生的学业自我概念比较高，有一少部分学生的学业自我概念处于较低状态。职业教育以技能为主，激发学生学习兴趣，重塑学生对学业的信心，注重学生能力的发展，使得大部分学生学业自我概念水平比较高。

女生的学业自我水平高于男生。女生在努力自我、课堂自我、效能自我三个维度上较男生有更清晰明了的自我认识。有学者研究发现：女生的成就动机水平显著高于男生。女生在上课出勤率、课堂上的表现、作业完成情况以及自我发展规划方面都要比男生表现好，这种现象除不同性别表现出的具体学习特点差异外，也应和了我国现实生活中对于性别差异的教育认知，女生努力、勤奋、踏实，而男生往往被认为爱耍小聪明、懒惰，这就潜移默化地形成了这种学业自我维度上的性别差异。

年级在学业自我概念之间不存在显著性差异。这与张利等人的研究结果不一致。先前的研究一致表明：学业自我发展水平与学生成绩有着密切的关系。中职教育与普通高中教育区别很大，没有高考作为目标，学习也由知识转为技能操作。所以，不同年级间学生的学业自我发展水平没有明显的差异。

（三） 考试焦虑与学业自我概念的关系

考试焦虑与学业自我概念之间存在显著正相关。这表明，学业自我概念水平逐渐升高，考试焦虑水平也会随之升高。

学业自我概念水平高的学生能较好准确评估自己的学习能力，往往会对成绩是否达到预期产生焦虑。低学业自我概念的学生往往无法正确地评估自己的水平，他们或高或低地评估自己的学习状况及能力。评估过高的学生认为自己有能力应对考试，故考试焦虑水平较低；对自我学业状况及能力评估过低的学生则认为自己能力有限，考试成绩不好已成定局，抱有“破罐子破摔”的心理，他们对考试取得好成绩的动机就会下降，也会形成低水平的考试焦虑。