思想政治理论课教师

思想政治理论课教师（通用7篇）

思想政治理论课教师 篇1

2014年5月5日至2012年5月28日，我有幸参加了辽宁省教育厅主办的，由中共辽宁省委党校承办的“首届思想政治理论课教师高级研修班”专业培训。让我2014年的五月变得格外充实而有意义。中共辽宁省委党校聘请了清华大学，北京大学、大连理工大学以及省委党校的著名专家、教授针对习总书记讲话精神，社会主义核心价值体系，思政课教师的教学艺术，思政课教师的信仰与道德，高校马克思主义理论学科的建设相关问题，辽宁经济发展战略，国际形势和发展战略，马克思主义党的学说与中国共产党的执政党建设的思想等课程进行了耐心细致的讲解，学者们博学多才，诙谐幽默，深入浅出的教学风格，让我收益匪浅，不仅开阔了眼界，而且增长了知识，对自身教学素质和知识水平的提升有很大帮助。另外还聘请了思政课获奖教师做现场观摩课活动，这些获奖教师都是在思政课青年教师讲课大赛中的一等奖获得者，是我们思政领域中的教学能手，这让我们这些思政课教师收获很大，既学习了教学能手们的讲课技巧，又体会到了教学能手们的讲课风格，对自己讲课水平的提升有很大的帮助，这是实实在在的感受，实实在在的学习。所以要感谢省教育厅，省委党校和辽宁地质工程职业学院共同给了作为青年教师的我这样一次学习，深造的机会，让我感受到什么是大家风范，同时领会到了知名学者的思想感染力。为期一个月的培训，让我收获颇多，受益匪浅，下面就简单谈谈我的培训心得。

首先，这次培训提升了自身执教能力和个人素养。通过这次培训让我对思政课教师的信仰与道德认识更加深刻，思政课教师更应该有信仰，这个信仰就是对学生的爱，只有爱学生才能去影响学生，才能去教育学生，用自己的行动去感化学生。没有不好的学生，只有不会教的老师。我们的青年一代需要我们去引导，需要我们去教育，作为一名青年思政课教师，对于当代大学生的思政课教学深感责任在肩，应该不断严格要求自己，提升自己的教学水平，提高自己的教学手段，紧跟时代步伐，紧跟学生的步伐，通过学生喜闻乐见的形式把我们的理论，方针，政策传授给学生，通过对思政课教学能手的观摩课，让我真正体会到应该如何面对学生，如何组织教学，在多媒体课件的运用上也受到了大连理工大学的案例式教学的启发，不是我们如何寻找案例，而是我们要自己来开发案例，这样才能形成适合教材知识点的案例，才有具有教学针对性的案例可以运用。学习过程中一些专家学者的观点，让我很受启发，有些问题是自己工作过程中遇到的，有些问题是自己教学过程中遇到的，在听了专家学者的课程之后，解决了很多过去的疑问，同时对自己的科研也有很大的帮助，包括一些很常见的词汇，像“中国梦”、“社会主义核心价值体系”等，过去总觉得这些都很简单，也给学生讲过，但在学习之后，顿觉茅塞顿开，让自己的知识面扩大了，思路开阔了，看问题的角度更宽了，所以这次学习，不仅仅是知识的丰富，而是理论上的升华。关于学科建设的认识让我从无到有，我在职业院校工作，过去从来没想过学科建设，通过这次培训，让我对学科建设有了更为深刻的认识，是因为有了马克思主义的学科建设所以才有我们的思政课程，才有我们的教学科研成果。这些学习内容对以后的教学工作，课程建设工作，以及科研工作的开展都打下了很好的基础。我会以这次培训为契机，不断用理论来丰富自己，让自己在教学和科研中不断提升自己的能力。

其次，升华自身道德情操。在未参加培训之前，作为一名高职院校的教师，只觉得这是自己的工作，从没想过要把教师当做自己的事业来做，在培训的过程中，从授课的专家教授的讲解中深切体会到自己与他们的差距，为什么他们的课讲得那么出色，因为他们有忘我的工作精神，勤恳的工作态度，积极向上的工作热情，这些都是值得我学习的。作为思政课教师，我也要提升自己的职业道德，用忘我的工作热情来投入到自己的工作中。

在曲建武书记的课堂上，让我很多次都泪流满面，他与学生的信息对话，感人肺腑，催人泪下。同样是思政课教师，曲书记能够用心来教学，而我过去只是用知识来教学。深知自己的差距，同时知道了应该如何缩短差距。曲书记的教学方法让我知道了自己在教学过程中的问题和应该注意的内容。包括如何了解教育对象，如何与职业院校的学生交流，如何提高自己的授课艺术，以及教姿教态的把握等都做了深入的学习。感觉收获很大，要和学生做朋友，要用爱心去关爱学生，这样才会把思政课落到实处，让学生的灵魂受到净化，过去总埋怨学生不理解老师，现在反思一下，你理解过学生吗？你想过要理解学生吗？我们的学生是需要关爱的，他们孤独，他们害怕，他们在社会中没有安全感，我们要给他们关爱，给他们安全感，这样才是思政课的实效性，在曲书记的课堂上，真的使自己的道德情操得到了升华，也使自己的教学能力得到了提升，同时更使自己有了发展的目标，努力的方向。

第三、为期一个月的培训让我重新感受到校园生活的美好，这一个月的学习生活是紧张又充实的。省委党校在这次培训中把我们的日常生活安排得丰富多彩，让我们不仅从专业上提升了自己的素养，而且业余生活也很丰富，我们参观了省委党校校史馆，了解了省委党校的发展历程，刚刚走进校园时“实事求是”四个大字足以让我震撼，但了解了省委党校的校史后，对自己曾经是这里的一员由衷的自豪，顿觉责任在肩，更加努力前行。我们还参观了沈阳工业博览园，让我们这些文科生出身的思政课教师们大为震撼，这里是一个工业发展的历史，这里也是工业精神的真实写照，让我们见证了东北工业发展的历程，也见证了沈阳发展的历程。学员自行安排的业余生活也很丰富，像鲁讯美术学院的画展，让我们感受到书画的美感，让灵魂备受感染。沈阳音乐学院每晚七点的音乐会，让我们的体会音乐的美，感受音乐带给我们的艺术享受。这些业余生活让我忙碌的学习生活更加丰富，同时也为我们的学习生活留下了美好的回忆。

第四、增加了与兄弟院校同行的交流机会，知己知彼，才能取长补短。这种与同学的横向沟通与交流，不仅建立了感情，而且增进了友谊。这次学习班中都是思政课教师，大家畅所欲言，讲述自己院校的特色，同学中有一些是思政领域中著名的专家，有一些是老一辈思政教师，还有多年从事思政工作的学者，他们都是我的前辈，值得我跟他们去学习，对于我来说，平时与同行交流的机会较少，但在这次的学习过程中，通过与兄弟院校同行的交流，可以了解兄弟院校业务上的基本情况，以及日常工作中遇到的问题、想法和做法，这样在以后的工作中可以采纳。比如，他们思政课的授课情况，考核办法，心理健康课程和形势与政策如何开课，以及授课过程中的一些问题我们可以互相学习，提升自我。与同行之间的交流是难得的，有些院校的做法很值得我们借鉴，包括运用现代的技术参与教学，比如微信平台，让学生通过微信来关注我们的课程等，既新颖又时尚，很容易吸引学生的眼球。这次交流让我在以后的工作中可以取长补短，不断进步，又增进了彼此的友谊，在以后的道路上可以互通有无。

在这次培训之后，我会利用休息时间把学习过程中老师推荐的书籍读完，为期四周的培训结束了，但学习的过程不能结束，这次培训也让我深刻的体会到了终身学习的意义所在。我要把在这次培训中所学的知识运用的以后的教学中，融入到自己的知识体系中。这次培训也为我以后的自我完善指明了方向，对于我来说，要做好一名教师，任重而道远，我将不断学习业务知识，按照各位老师的指引，在教师的职业道路上不断前进。

辽宁地质工程职业：李彭

思想政治理论课教师 篇2

作为高校学生的教育者, 高校思政课教学的教师有着其重要职责和特殊使命。随着教育改革的逐步深化, 为了适应新形势下教育课程改革, 发展现代化教育, 为了提高教学质量, 突出实践能力和创新能力的培养和训练, 教师应改变自身的教学理念, 重新定位教师角色变得日益重要。它是教师提高自身素质、顺利完成教育使命的前提, 是推进现代化素质教育、全面提高现代教育质量的原动力。深化教育改革的关键和根本就是正确定位教师角色, 这将为实现我国振兴民族教育、教育创新、推动教育现代化和社会化过程中起到重要作用。

教师角色的转变是社会发展的要求, 是教育改革的要求, 同时也是教师自身和学生身心和谐发展的要求, 因此, 教师角色转变的内容也是根据这些诸多方面的要求而形成的。这些要求渗透于教师的观念系统、能力系统和思维系统, 使教师超越了传统的“知识传授者”的角色, 在新时期承担了多元化的角色。

大学教师角色的定位是一个动态的过程, 随着社会的进步、教育的发展, 教师角色不断调整、丰富。在当代教育呈现由封闭式教育向开放式教育转变、由职前教育向终身教育转变、由知识传递型教育向知识创新型教育转变、由共性化教育向个性化教育转变的过程中, 教师角色不仅仅是授业传道者角色, 而且是一个多元化的职业角色, 融传道授业者、学习者、引导者、研究者、设计者、合作者、辅导者于一体。

一、学习者

大学生古话有云“活到老, 学到老”。这句话体现了终身学习活动的悠久历史, 说明终身学习贯穿于人类社会的始终。信息化时代的发展要求人人都是终身学习者。1994年, 首届世界终身学习会议认为, 终身学习是21世纪的生存概念。在全社会倡导终身学习的背景下, 教师的终身学习显得十分重要。教师角色的社会性质决定了他们应当是学习型社会的引领者、推动者。教师的终身学习意味着他们应与时俱进地实现自己的不断社会化。

思政课教师是学习者——这是思政课发展特点的深刻反映, 同时也反映了学生对教师的心理期望。因此, 在提倡终身学习的时代里, 思政课教师首先要成为一名终身学习者。只有不断更新自身知识, 才能适应不断发展变化的社会, 从中实现人生的价值。教师可通过自学或交流等方式, 丰富自己的知识, 提高自身各方面的素养。

二、引导者

在当代社会中, 教师不再是信息的惟一传播者和知识体系的权威呈现者, 不一定要“闻道在先”, 教师的职责不仅仅表现为传递知识方面, 更应该表现在激励思考方面。教师将由“教”变为“导”, 通过调动学生的学习主动性和积极性, 提高他们获取并充分利用信息资源解决问题的能力。古语有云:“授人以鱼不如授人以渔。”现在, 教师的职责越来越多地体现在“授人以渔”上, 利用自己已有的知识、经验等帮助学生树立明确的目标和方向;给学生以自主和独立学习活动的机会, 提高学生的主体地位, 使学生经常主动思考问题, 发现问题, 提出问题并解决问题;使学生养成良好的学习习惯, 主动锻炼自己的记忆力、思维力和观察力, 使学生掌握分析与综合的思维方法;培养学生的独立阅读能力, 并根据学习要求收集、分析、选择和使用信息的能力, 对学习的自我评价和修正的能力等。

三、研究者

“教师即研究者”的基本含义是:“教师有能力研究和改进自己的教育行动, 教师有能力反思和提高自己的教育行为。”随着社会教育的改革, 相应的课程与教学也不可避免地发生了改变, 教师应积极参与到课程的完善和教学的改革中去。当前, 我国高校开设的思政课存在一些弊端, 为了适应社会发展和学生发展的需要, 思政课教师要积极修订旧课程或开发新课程。教师要想成为课程的研究者, 就要不断地完善自己, 不但传授专业的课程, 还要揭示知识的来龙去脉, 提高授课水平和能力。教师只有正确定位自己研究者的身份, 才能迎接新课程给思政课教师提出的挑战, 成为课程改革的积极参加者和主动适应者。

四、设计者

现代高校思政课不再是传统意义上抽象的文本课程, 而是由课程教学中的教师、学生、教材和环境四个要素相互作用而成的一种体验课程。思政课教师必须是设计者, 就是要学会结合思想政治理论课的特点和要求, 根据所教学生的心理特点、原有知识结构以及个人的教学风格, 对所要教授的内容进行分析、加工和设计, 并根据需要选择适当的教学方法、材料与现实状况结合起来, 通过合理的教学设计, 将原本比较枯燥的思政课转化为内涵丰富、生动活泼, 比较容易为学生所接受的一门学科。教师只有成为课程的设计者, 通过设计丰富多彩、生动有趣的课程, 才能将学生的情绪真正的调动起来, 使学生能够积极主动的学习相关的思想政治知识, 提高思政课的教学效果。

五、合作者

教师合作是教师履行其角色的重要方式, 教师合作的意义与价值得到了越来越多教师及社会的认可。教师的重要角色是教育合作, 服务于教育活动, 从而实现教育目的。思政课有别于其他专业课的地方是强调的方面与专业课相反。思政课是为了改变学生的观念, 更应该强调掌握知识的过程。作为教育的合作者, 教师要协调与处理各个方面的关系, 要主动地寻求学生的教育需求, 根据教育需要, 去发现与挖掘教育资源。这样, 教师工作必定要超越特定时间、空间的约束, 在更大的人群、更广阔的空间中, 广泛地与各种人群、各种社会团体建立关系, 寻找教育资源。不言而喻, 教师是一名合作者。

教师作为合作者, 其职责不是向学生传授现成的某种科学定律、某种规范, 而是让学生面临这些教育资源, 融入教育中去, 理解与接受教育, 从而完善自身。因此在思政教学中, 要强调师生合作关系。学校教育的效果在很大程度上取决于教师同学生、同事及同其他可能的合作者之间的新型合作关系的发展。

六、辅导者

我们正处在一个从计划经济向市场经济转化、从封闭社会向开放社会转化的历史过程中, 各种思潮涌入, 中西方文化激烈碰撞。时代突然把社会转变过程中纷繁复杂的、扑朔迷离的矛盾现象呈现在内心极敏感又脆弱、心理结构十分不平衡的大学生面前, 这不仅会造成价值系统混乱, 而且会造成情感的极度苦闷, 随之而来的各种心理障碍愈加突出。教师是学生的心理教育者和心理健康的维护者, 这是得到广大教育工作者的认可的。但当前大学生的心理健康教育和咨询工作还是令人忧虑的, 其开展的广度和深度及水平都与青少年心理发展的需要存在一定的距离, 大学生心理健康水平不能令人满意, 心里有问题的大学生有增多的趋势。因此, 作为培养学生人生观、价值观的思政课教师应大力开展心理健康教育和咨询工作。心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平, 普及心理健康知识, 发展个性心理品质, 培养心理调试能力, 预防心理障碍, 校正行为偏差等都需要心理咨询师和思政课教师来共同完成, 这样才有可能促使大学生人格健康发展。

通过对高校思政课教师的角色的定位, 使我国社会的现代发展与高校思想政治课教育环境相适应, 赋予高校思政课教师更多的社会责任, 对提高高校思政课的时效性有重大的意义。

摘要：高校思政理论课是大学生的必修课, 作为培养学生的思政课教师有着重要职责和特殊使命。随着现代化社会的发展, 教育改革的要求, 正确定位教师的角色变得尤为重要。根据现代化教育, 将思政课教师角色定位为学习者、引导者、研究者、设计者、合作者、辅导者, 以提高高校思政课的实效性。

关键词：教育研究,思想政治教育,教师角色

参考文献

[1][3]李香玲, 万艳玲.新时期高校教师角色定位[J].黑龙江教育, 2009.4.

[2]陈永明.教师教育研究[M].华东师范大学出版社, 2003.2.

[4]方世南.高校马克思主义思想政治理论课程[M].北京:人民出版社, 2007.10:292.

[5]蓝燕.新形势下高校思政课教师的多重身份[J].鄂州大学学报, 2007.11:14.

思想政治理论课教师 篇3

关键词：思想政治理论课；教师；素质构成

大学生的思想政治教育主要来源于思想政治理论课程的教授，其要求全国的各大高校深入贯彻落实思想政治理论教学的基本方针，以此来培养社会上更多的高素质型人才。其中，思想政治理论课教师身负重任，以引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观为目的。鉴于此，提高教师的教学水平，培养教师的综合素质等已成为各大高校加强思想政治理论课建设的重点关注方向。其中，分析思想政治理论课教师的素质构成显得尤为重要，本文就从以下几个不同的方面来分析教师的素质构成。

一、思想政治素质

思想政治教育作为党对学生的教育重点，其实质就是一种为实现社会主义思想政治目的实践活动，带有着非常浓重的政治气息，要求思想政治理论课教师具备足够的政治素质和思想素质。

1.政治素质

加强思想政治理论课程的教学力度既可以实现社会主义思想教育的价值，同时也保证了学生政治素质的提升。政治素质是思想政治教育的核心内容，关系着思想政治理论教师对党、对人民以及国家的根本态度，同时也关系到国家高等院校教育成果的成败。另外，政治素质决定了一个人的政治立场和方向，需要教师深入了解马克思主义，并做到坚持马克思主义，才能做好思想政治理论教学这项持久性较强的事业，最终将马克思主义思想理论传授给学生。如果思想政治理论课教师的政治素质达不到标准，就容易将政治方向偏移。因此，只有提高教师的政治素质，才能使马克思主义真理得到有效传播，并帮助学生用马克思主义的基本观点去观察分析国内外政治、经济、思想等方面的各种新问题。

2.思想素质

思想素质就是以“解放思想，实事求是，一切从实际出发”为核心的思想路线，要求教师在世界观、人生观和价值观方面有一定的造诣，在工作中要具备一种崇尚科学的创新精神。人类的思想决定各种行为的产生，因此，思想政治理论课教师应该具备科学的世界观、正确的人生观、价值观，树立以学生为本的思想政治理论教育思想观念。

我国社会处于转型期，任何人都容易产生一些不良思潮，例如拜金主义、享乐主义和个人主义，难免会挑战思想政治理论课教师的底线。而作为一名政治思想理论课教师，必须使自己的政治头脑时刻保持清醒，使自己的心理与行为符合政治思想的要求，并且要加强自身的道德修养，时刻保持着一种良好的思想境界以及正确的思想观念。

二、业务能力素质

教师的业务能力素质一般是由教师的教学行为所决定的。思想政治理论课教师需要练就多种本领，从而加强培养自身的实际工作能力和业务能力。教师的业务能力素质主要包括教学能力和科研能力。

1.教学能力

教学能力是衡量每个教师素质水平的主要参考值，也是思想政治理论课教师最基本的能力素质。思想政治理论课教师的教学能力体现在多个方面，例如教师的组织能力、表达能力、计划能力。另外，思想政治理论课教学具有一定的实践性，一旦教师的社会实践经验不足，在课程讲授过程中就会出现抽象而有空洞的重复理论教学，不利于学生兴趣的培养。因此，教师在具体授课过程中，一定要对学生难点问题实施有针对性的讲解，特别是当涉及社会敏感问题的时候。而要想提高对教学课堂的掌握程度，则要求教师能够广泛接触社会，掌握大量社会信息，并且用鲜活的教学实例来感染和教育学生。

2.科研能力

现阶段各高校都要求思想政治理论课教师具备一定的科研能力，这主要是由马克思主义理论、国内外科学发展形势以及当代大学生学习特点所决定的。一方面要树立严肃的科研态度，促进科研式教学的发展；另一方面，教师还应该在教学中搞科研，养成浓厚的科研兴趣，使思想政治理论课教学与科研能够有机结合，开创以科研促进教学，以教学开展科研，教学与科研共同发展的良好局面。同时，还要基于思想政治理论来指导教学，在教学过程中培养学生的科研精神，训练学生的理论思维，从而提高学生的科研能力。

三、人格魅力素质

人格魅力属于教师素质的内在因素，主要反映在言行举止、风度气质等方面，并且高尚人格魅力可促进发挥积极、健康的感召力和影响力。思想政治理论课教学的实效性，取决于教师深邃的学识魅力和高尚的人格力量，并且能够在教学中做到“教”与“行”的和谐统一。以下为教师人格魅力的体现要点。

1.理想信念

在人的精神世界中，理想信念往往处于精神的最高层面，引领着人的精神发展。在思想政治理论课教学中，教师要将马克思主义理论设定为自身的理想信念，坚定社会主义和共产主义信仰，并把这种信仰上升为坚定不移的信念。

2.事业心和责任心

事业心对于一位思想政治理论教师来说极为重要，它体现了教师对于教育事业的决心和耐心。教师只有对这份事业充满了信心，才会有旺盛的精力和积极的态度来完成国家赋予的教育使命，将马克思主义的精髓授予学生，坚定其信念，并帮助学生树立正确的“三观”：世界观、人生观、价值观。

责任心则是现代社会教育对教师的一种行为要求，同时这也是作为一名合格教师所必备的素质。所谓教师的责任心一方面表现在将自己对国家和党的满腔热爱转化为一种培养国家栋梁的动力和实际行动。另一方面体现在教师的教育行为促使了大学生坚定地承担起建设壮大中华的使命，培养社会责任意识，维护社会秩序，自觉保护自己和他人的合法权益，远离一切违法行为，并能守纪守法、严格要求自己，不断追求真善美。

3.真挚情感

在思想政治理论课教学过程中，要做到动之以情，晓之以理。体现在教师应调动师生之间的真实情感，使学生的思维与思想政治理论课教学的内容产生共鸣。教师与学生相互之间坦诚真挚的情感主要表现为下列两点：

（1）在教学过程中，教师应注重启发式教学，诱导学生自行领会思想政治理论课的内容，培养学生独立思考的能力和创新意识，以平等的态度与学生共同探讨理论的热点、难点问题。（2）在教学之外，教师要热爱学生、关心学生、理解学生、尊重学生，建立良好的师生感情。这样的师生感情是纯真的、无私的、不计任何回报的。

四、职业道德素质

师德可谓是教师的内心灵魂，优秀的师德风范可为思想政治理论课教师树立良好的形象，因此，加强思想政治理论课教学，做到德高为师，身正为范，有利于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

在当今社会上很多人的社会责任感淡薄，急功近利，职业道德匮乏。因此，若要培养出祖国的栋梁，身为教师必须起到带头作用。注重职业道德的自我修养，彻底改变传统的师道尊严氛围，尊重学生的人格，积极维护学生的合法权益，深入了解每个学生的性格特点以及个体之间的差异，对每一个学生做到公正公平。同时，教师的道德主要还体现在生活当中，只有在生活中注重道德品质的自我修养，才能将道德风范内化为教师的真正意识，进而养成教师的职业道德素质。

要提高思想政治理论课教师的综合素质，离不开学校对教师的精心栽培，更离不开教师自身修养的提高，这两者缺一不可，少了任何一方都会影响到教师综合素质的发展。为此，对思想政治理论课教师的素质构成分析显得格外重要，可有效促进教师综合素质的提高。各大高校急需打造一批对学生负责、事业心和责任心强、具有扎实的专业知识以及高尚的品德等高素质的教学团队，加快思想政治理论课的建设。

参考文献：

金晓明，叶利军.论提高思想政治理论课教师素质的基本途径[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006.

思想政治理论课教师 篇4

“师者，所以传道授业解惑也”。教师是人类灵魂的工程师，承担着授业解惑的使命，思政课是落实育德育心的关键课程，思政课承担着铸造学生人格、引导学生树立正确三观、传播社会正能量的重要责任，为中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信提供有力支撑。

思政教育培育家国情怀。办好思政课，说到底就是全面贯彻执行党和国家的教育方针，必须培养拥护中国共产党的领导、中国特色社会主义建设而终身奋斗的一代又一代接班人。教育始终为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为中华民族伟大复兴服务。思政课必须把社会主义爱国精神、中国特色社会主义思想精髓、时代先锋精神融入每一堂课程中。涵养学生从小就有家国情怀，培养具有家国情怀的一流人才。《中国少年说》书曰：“少年强则国强，少年智则国智，少年进步则国进步”。所以，少年心中有家国，祖国就有未来，民族就有希望。

思想政治理论课教师 篇5

思想政治理论课教师队伍建设情况

思想政治理论课教师是我院教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。进一步加强思想政治理论课教师队伍建设，提高教学水平，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有十分重大而深远的意义。

基于近年来我院思想政治理论课建设的发展历程，现就我院思想政治理论课教师队伍建设情况总结如下：

一、取得的进步

长期以来，我院采取多种措施加强思想政治理论课教师队伍建设，取得了较好成效，积累了一定经验。

（一）大力加强教学科研组织建设

1．建立健全教学科研组织机构。学院建立了独立的、直属学院领导的思想政治理论课教学科研二级机构。成立了学院党委直接领导，协调院行政负责实施，分管院领导具体负责，成立了院党委书记任组长、主管教学副院长任副组长、教务处、院团委、基础课部等相关职能部门负责人任成员的工作领导小组。统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作。

2．选配教学科研组织负责人。将思想政治理论课教学科研组织负责人遴选配备和培养培训工作，纳入学校干部队伍建设规划。选拔政治强、业务精、作风正、懂管理的学术带头人和骨干教师，作为思想政治理论课教学科研组织负责人。

（二）认真做教师的选聘配备工作

1．学院根据专任为主、专兼结合的原则，按照学生人数以及实际教学、科研和社会服务的需要，合理核定专任教师编制，配备了足够数量和较高质量的思想政治理论课教师。学院思想政治理论课教师共计5人且均为专职教师，基本符合师生1：350—400的配备比例。

2．实行教师任职资格准入制度。我院思想政治理论课教师均有正确的政治方向，热爱马克思主义理论教育事业，具有良好的思想品德，有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力。新任教师全是中国共产党党员，具备相关专业硕士以上学位。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上能与党中央保持一致。

3．不断充实教师队伍。建立了开放、灵活的人才配置机制，近年来我院一直吸引、鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干，承担思想政治理论课教学任务。同时，积极争取从社会各界聘任理论研究、教学单位和实际部门的专家学者和领导干部承担一定的思想政治理论课教学。

（三）切实为教师队伍建设提供政策和制度保障

1．完善教学管理制度，建立健全教学保障机制。按照学分学时对应原则，确保思想政治理论课的教学时数。建立教学督导制度，加强教学质量的管理和监督。我院建立了思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学院经费的增长逐年增加。同时，我院根据本校实际，将思想政治理论课教师的岗位津贴和课时补助等纳入内部分配体系统筹考虑，确保了思想政治理论课教师的实际平均收入不低于本院相关专业院系教师的平均水平。

2．完善实践教学制度。2010年我院从思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展思想政治理论课实践教学。积极探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障。

3．完善教师队伍建设的考核评价体系和教师职务评聘体系。我院制定了思想政治理论课教师工作考核的具体办法，进一步健全了考核体系。考核结果与教师的职务聘任、晋级、奖惩等挂钩。考核不合格的，实行待岗学习、分流或直接下岗。同时，根据思想政治理论课教师岗位职责要求，注重考核教学能力和教学实绩。教学研究成果和社会调研报告均作为职称评定的依据。

4．完善教师表彰奖励机制。在各类教师表彰体系中，对思想政治理论课教师的评比确定相应比例，进行统一表彰，极大地增强了教师的责任感和荣誉感。对思想政治理论课教师先进典型，加大宣传、推广力度。

二、存在的问题及解决的途径

尽管我院师资队伍建设取得了一定成效，但另一方面，也还存在诸如教师队伍整体素质有待提高，优秀中青年学术带头人缺乏，学科支撑薄弱，教学科研组织亟待规范等诸多的问题。

为进一步贯彻落实中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）文件精神，我院思想政治理论课教师队伍建设必须积极寻求突破，才能更好地担负起历史使命。

1、充实思想政治理论课师资 当前，我院思想政治理论课教师中有1-2位在教学的同时，兼任学院招生专干，在一定程度上影响了全院思想政治理论课教学的正常秩序。为加强思想政治理论课的师资力量，根据学院跨世纪人才引进工程，我院必须引进或校内调整2—3名思想政治理论课教师，特别是具备从事企业思想政治教育经历的教师。引进或校内调整思想政治理论课教师时，应充分考虑思想政治理论课教师队伍的学历、职称、年龄、学科等结构的改善。

2、建立和完善思想政治理论课教师培训机制

加大思想政治理论课教师的培养培训力度，把思想政治理论课教师的培训和培养纳入学院师资培训的总体规划，形成有重点、分层次、多形式的培训体系。积极开展思想政治理论课教师尤其是青年教师的岗前培训、日常培训、课程轮训和骨干研修，鼓励中青年骨干教师在职攻读博士、硕士学位，积极支持教师参加项目研修，不断提高教师的素质和水平，逐步形成思想政治理论课的教学和科研团队。

3、不断提高教师的素质和教学水平

以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭。紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践，了解和掌握大学生思想政治状况，探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。定期组织教学观摩活动，推广先进教学方法，促进优质教学资源建设和共享。重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，倡导在教学中使用新技术新手段，逐步实现教学手段现代化，开发网络教育资源，形成网上网下教学互动、校内校外资源共享。

4.建立与完善我院思想政治理论课建设测评体系

根据教育部下发的《高等职业学院人才培养水平评估方案》，我院应将思想政治理论课建设作为我院人才培养水平评估体系的重要组成部分。将思想政治理论课教师队伍建设作为考核我院工作的一项重要内容，充分发挥高校各级党组织和广大党员在思想政治理论课教育中的政治核心、战斗堡垒作用和先锋模范作用。

思想政治理论课教师 篇6

一、“政治自觉”内涵解析

何谓“政治自觉”?需要先从“自觉”说起。马克思主义经典作家曾对“自觉”作过深刻而独到的分析, 从他们的阐述中, 我们可以获得关于“自觉”的重要观点。第一, “自觉”是人高明于动物的重要特征。马克思在评述人与动物的区别时曾以蜜蜂建筑蜂房举例, 说明最蹩脚的建筑师也比最灵巧的蜜蜂更高明, 因为蜜蜂筑巢的活动是无意识的、本能的活动, 而人们的实践活动是有目的、有计划的“自觉”活动。第二, 自发与自觉是相对的, 由于觉悟程度的不同, 人们的实践活动有自发与自觉之分。列宁认为:“‘自发因素’实质上无非是自觉性的萌芽状态。”[2]317人们对事物的认识尚处于感觉、知觉和表象的阶段, 属于自发意识, 受这种意识支配的活动具有一定的盲目性和盲动性。而深入事物的本质, 掌握事物发展的规律, 并主动按照客观规律去行动, 人们的实践活动则达到了自觉阶段。第三, 实现自发向自觉的升华是可能的, 这需要用科学理论对其进行灌输。列宁对工人运动如何从自发转向自觉有过专门论述:“我们社会民主党的任务就是要反对自发性, 就是要使工人运动脱离这种投到资产阶级羽翼下去的工联主义的自发趋向。”[2]327这是因为, “工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。”[2]325可见, 在人们的自发意识转向自觉意识、进而转化为自觉行动的过程中, 科学理论的灌输是非常必要的。

“政治自觉”内涵的界定, 也可以从费孝通对“文化自觉”界定中获得启示。费孝通认为, 文化自觉“是指生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’, 明白它的来历, 形成过程, 所具的特色和它发展的趋向, 不带任何‘文化回归’的意思, 不是要‘复旧’, 同时也不主张‘全盘西化’或‘全盘他化’。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力, 取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。”[3]这一界定强调了四个内容, 一是强调了文化自觉的主体, 这些人就在现场之中, 是亲历者而不是旁观者或听闻者;二是强调了把握文化特色的敏锐性, 要了解本文化的特色, 领悟本文化的独特性以及存在的意义和价值;三是强调了把握文化发展规律性, 不仅要了解这一时期的文化, 还要了解这一文化源远流长的历程, 理解今天的文化存在的必然性;四是强调了进行文化创造的主动性, 文化要在新的时代和环境中立于不败之地, 需要不断自主创新, 取得自主地位[4]。

结合马克思主义经典作家对“自觉”的理解和费孝通对“文化自觉”的理解, 笔者以为, 政治自觉是人们在政治上具有自觉意识和自觉行动, 这种意识和行动不是与生俱来自发形成的, 而是需要通过一定的外在灌输等才能实现。正如“把握文化特色的敏锐性”“把握文化发展的规律性”“进行文化创造的主动性”, 是要经历一定的学习实践才能获得。由此, 所谓政治自觉, 即生活在一定政治环境中的人, 通过一定科学理论的学习和实践, 能够在一定程度上了解人类社会历史发展的规律, 理解政治选择的历史背景, 理解现行政治理论、政治道路和政治制度, 从而自觉树立政治信仰、自觉遵守政治纪律、自觉锤炼政治品格、自觉抵制错误思潮, 自觉参与政治活动。从当前的中国实际来看, 人们要具备一定的“政治自觉”, 需要他们通过对马克思主义基本原理的学习, 大体上了解人类社会历史发展的规律, 了解我国政治选择的历史背景和中国特色社会主义理论、道路和制度;他们能够自觉地树立马克思主义信仰, 坚定社会主义和共产主义信念, 在大是大非面前与党中央保持一致, 自觉遵守政治纪律和政治规矩, 自觉锤炼政治品格, 同时还具有政治敏锐感, 对各种错误思潮保持警觉并自觉加以抵制;他们能够将自己的梦想和实现中国梦结合起来, 践行社会主义核心价值观, 自觉走中国特色社会主义道路, 自觉投身于中国特色社会主义建设事业。

二、加强高校思想政治理论课教师政治自觉培养的重要性

由上述对“政治自觉”内涵的析解可知, 人们的政治自觉需要培养, 且具有重大意义。高校思想政治理论课是培养青年学生政治自觉的主渠道, 而作为该课程的主讲教师, 更应该培养高度的政治自觉。

第一, 这是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的需要。《计划》指出:思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位, 坚持社会主义办学方向的重要阵地。办好思想政治理论课, 事关意识形态工作大局, 事关中国特色社会主义事业后继有人[1]。守牢高校这个意识形态的前沿阵地, 需要教师尤其是思想政治理论课教师对意识形态工作具有高度的政治自觉。高校思想政治理论课教师, 要将自己定位于高校宣传思想工作的排头兵, 要勇立意识形态建设和思想政治工作的潮头, 敢于担当、勇挑重担。既要思想过硬, 又要能力过硬, 需要广大思想政治理论课教师将社会主义核心价值观充分融入课程中, 从而帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 把马克思主义理论讲准确、讲透彻, 自觉地将上好思想政治理论课与培养社会主义事业的建设者和接班人联系起来, 做一名学生喜爱的思政课教师, 把做好思想政治教育工作作为自己自觉的追求。

第二, 这是加强高校思想政治理论课教师队伍建设的需要。《计划》把政治立场作为思想政治理论课教师聘用的首要标准, 对在政治原则、政治立场、政治方向上不能与党中央保持一致的教师实行一票否决, 不得继续任教思想政治理论课。习近平总书记阐释的“四有”好老师, 第一条就是“要有理想信念”。他告诫广大教师:要始终同党和人民站在一起, 自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者。广大思想政治理论课教师要为人师表, 首先就要在树立马克思主义信仰、严格遵守政治纪律政治规矩、抵制错误思潮等方面为人师表, 否则, 所谓的言传身教、引领大学生树立社会主义核心价值观将成为空谈, 甚至给学生带来负能量, 引导学生走向邪路, 贻害无穷。具备高度的政治自觉, 成为高校思想政治理论课教师的基本要求, 政治自觉成为他们的基本素养。

第三, 这是回应多元社会思潮对思想政治理论课教师政治自觉挑战的需要。《计划》强调:必须清醒地认识到, 世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁, 社会思想意识更加多元多样多变[1]。网络时代下, 活跃的高校校园成为各种社会思潮的集中展示地, 是多元价值思想的交流交锋之地。一些别有用心的“公知”, 他们的思想观点在高校还有一定的市场。尤其是青年教师群体, 他们与其他学科背景的教师不同, 与老一代思想政治理论课教育教学工作者的成长背景也不同, 他们基本上是1978年以后出生的青年, 伴随着改革开放成长起来的, 由于学科特征, 他们对国内外的文化思想有较多的了解, 对现实社会生活的批判心理较强。稍有不慎, 容易被一些所谓的“公知”所蛊惑, 还自以为找到了思想共鸣, 甚至加以接受和吹捧, 或以此哗众取宠。于是在不知不觉中丧失了政治立场、政治方向, 马克思主义信仰模糊, 纪律意识、规矩意识、责任意识淡化, 政治品格长期得不到修养, 政治自觉受到了严重影响。为此, 要更加重视思想政治理论课教师尤其是青年教师政治自觉的培养, 回应多元社会思潮的挑战。

三、高校思想政治理论课教师政治自觉培养的路径

高校思想政治理论课教师政治自觉的培养, 需要从政治自觉内涵出发, 促使他们自觉树立马克思主义信仰, 忠诚党的教育事业;自觉遵守党的政治纪律和政治规矩, 明确“课堂讲授有纪律”;自觉锤炼敢于担当、求真务实等政治品格, 增强培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的责任意识;自觉抵制和批判国内外错误思潮、弘扬社会主义核心价值观, 牢固树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信;在此基础上, 自觉认同马克思主义主流意识形态, 积极投身于党的思想政治教育事业。达到上述目标, 需要从以下四个方面着力:

(一) 加强对思政课教师的培训力度, 培养树立政治信仰的自觉

习近平总书记指出:“理想信念是共产党人精神上的‘钙’”, “理想信念坚定, 骨头就硬, 没有理想信念, 或理想信念不坚定, 精神上就会‘缺钙’, 就会得‘软骨病’”。[5]这是对广大党员的要求, 更是对作为党员的思想政治理论课教师的要求。教师理想信念不牢, 言传身教就无从谈起。而理想信念的树立, 需要不断加强政治理论的学习。国家、各部门、各高校要加强对思政课教师的培训, 在“国家示范培训、省级分批轮训、学校全员培训”中, 把培养和树立马克思主义政治信仰作为培训的宗旨, 在培训目标的设定、培训内容的安排、培训形式的设计、培训成效的考核等方面, 全程贯彻马克思主义理论和信仰精神, 目的在于增强思想政治理论课教师的马克思主义理论水平和共产主义信仰的自觉性, 提高培训的实效性。

(二) 加强对思政课教师的管理力度, 培养遵守政治纪律的自觉

“不以规矩不成方圆”, 对思想政治理论课教师的聘用, 首先要过政治关, 这是思想政治理论课专职教师任职的底线要求。同时, 要加强管理, 目前广大思政课教师基本上都是中国共产党党员, 为此要对思想政治理论课教师作党员和教师双重身份的严格管理。除了教师师德师风的要求, 更要以党员标准严格要求。作为思想政治理论课教师党员, 要严格遵守党的政治纪律和政治规矩, 必须明确“学术研究无禁区, 课堂讲授有纪律, 个人言论要负责”。课堂上该讲什么、不该讲什么、该怎么讲, 这是在输出教师的价值观, 而不仅仅是传授知识。对于“在事关政治原则、政治立场和政治方向上不能与党中央保持一致的”, 应严肃处理, “不得继续担任思想政治理论课教师”。

(三) 加强对优秀典型的示范力度, 培养锤炼政治品格的自觉

党员教师从事高校思想政治理论课教育教学, 还需要不断锤炼自身的政治品格, 包括对党忠诚、担当精神、责任意识、大局意识、求真务实、自觉走群众路线等内容。良好政治品格的修养和锤炼, 需要发挥典型示范和引领作用。要把那些忠诚党的教育事业、敢于担当、有大局意识和高度责任感的教师先进事迹挖掘出来, 把优秀教师的政治素养作为宣传中的突出内容, 为广大思想政治理论课教师树立榜样。例如, 继续办好“高校思想政治理论课教师年度影响力人物”评选活动, 不断拓宽先进事迹的传播渠道、平台和方式, 尤其发挥新媒体的力量, 增强评选活动的影响力。通过典型示范, 形成思想政治理论课教师队伍建设的良好氛围, 让广大教师对照政治品格修养的标杆, 自觉锤炼政治品格。

(四) 增强思政课教师的鉴别力, 培养抵制和批判错误思潮的自觉

社会思潮作为盛行在某一阶段某些群体中的思想潮流, 它与我们党的指导思想在性质、地位和作用上有严格的区分, 不可同日而语。而且, 多元化的社会思潮良莠不齐, 积极与消极并存, 要加以鉴别和区分, 进行具体问题具体分析。思想政治理论课教师作为党和国家主流意识形态的重要传播者, 应增强对社会思潮的研判意识, 尤其要有跟错误思潮做斗争的觉悟和勇气, 要敢于和善于揭开错误思潮冠冕堂皇的面纱, 充分把握它的实质和危害, 进而找准症结、抓住要害进行驳斥, 形成抵制和批判错误思潮的自觉。

总之, 作为战斗在意识形态工作前沿阵地的高校思想政治理论课教师, 其自身的政治素养非常重要, 尤其是伴随着改革开放成长起来的青年教师, 需要不断地加强自身修养, 用实际行动在教育教学战线上体现高度的政治自觉, 完成好思想政治理论课肩负的培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的使命。

参考文献

[1]普通高校思想政治理论课建设体系创新计划 (EB/OL) . (2015-08-11) [2016-03-25].http://www.moe.edu.cn/sr csite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

[2]列宁选集[M].北京:人民出版社, 1995.

[3]费孝通.跨文化的“席明纳”:人文价值再思考之二[J].读书, 1997 (10) :3-9.

[4]周春兰.论政治自觉与思想政治教育的内在关系[J].甘肃理论学刊, 2015 (4) :31-32.

思想政治理论课教师 篇7

【关键字】 思想政治理论课；教师素质

一、坚定政治信仰

美国诗人惠特曼说：“没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土。”马克思主义是被中国的革命实践证明了的真理，只有坚持马克思主义，坚持中国特色社会主义道路才能使中国走向繁荣富强。高校思想政治理论课教师担负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的神圣职责，是大学生健康成长的指导者和引路人。这就要求思想政治理论课教师必须具有坚定的马克思主义信仰。

但是，受世界经济全球化和文化多元化浪潮的影响，社会上各种思想观念盛行，社会意识形态领域开始出现“杂音”，这一现状也不可避免地对教师队伍产生了不利影响，主要表现在仍有一小部分教师信仰不坚定、甚至对马克思主义的基本立场持怀疑态度。作为思想政治理论课教师，如果自己不能做到对马克思主义的真学、真懂、真信，不能将理论与实际生活相结合，怎么能培养出政治信仰坚定的合格的大学生呢？但教师要做到有坚定的信仰，决不能靠空洞的说教，而有必要认真学习马克思主义发展史，从历史中加深对马克思主义的认识。同时，理论的目的是指导实践，马克思主义信仰也只有在实践中才能彰显其价值。应当采取适当的激励机制，如开展先进事迹教育活动、“模范教师评比”等，不断提升教师队伍的精神境界，使教师在实践中树立坚定的理想信念。

二、提高道德素质

但丁说，道德常常能填补知识的缺陷，但知识却永远填补不了道德的缺陷。思想政治理论课教师不仅要让学生了解马克思主义基本理论及其在中国实践的基本知识，还要促使学生提高道德修养。近年来，随着我国教育事业的发展，高校政治理论课教师的道德水平有了很大提高，在教育理念和教育方法上有了很大改进，取得了明显的教学效果。但是，目前高校教师道德建设上仍存在一些问题，如个人修养上，一些教师不能形成良好的道德示范作用，社会上的一些“金钱至上”的不正确的价值观使高校思想政治理论课教师只注重物质利益，不重视自身道德修养的提高；在职业修养上，教师在教学过程中不能尊重学生的观点，对学生提出的某些想法草率加以否定；在政治修养上，一些教师在课堂上随意发表一些不正确的政治看法，不能给学生的价值观、政治立场产生正面的引导。

高校政治理论课也是大学生德育的主阵地，思想政治理论课建设的关键是教师道德素质的提高，很难想象道德水平很低的教师能培养出道德水平很高的学生。因此，必须要求教师把职业道德规范内化为自我道德修养，并外化为教师的实际行动，用教师高尚的道德情操来感化学生，使学生在教师的言传身教中提升自己的道德修养。毛泽东说过一个人做一件好事容易，难的是一辈子做好事，作为政治理论课老师就应该在生活中的点点滴滴中反省自己，时刻牢记教师的职业道德和准则，把提升自己的道德素质当作一辈子的学问。

三、创新教学方法

教师教学方法的选择对教学效果有很大影响，同样的内容用不同的方法讲授其效果就有很大不同。随着信息化时代的到来和网络技术的普及，人们获取信息的途径发生了巨大变化。在课堂上学生们不再只是听老师讲，他们可以通过智能手机等无线网络设备分享信息，查阅资料，当然也有一些学生利用手机看小说、玩游戏等。显然，传统的政治理论课教师采用单向灌输式的教学方法，已经不能适应现代教育的发展要求。许多学生因为感觉政治理论课枯燥无味，而智能手机的强大功能对学生们产生很大的诱惑。加之当前政治理论课为一二百人的大班授课，教师很难实现对课堂的有效控制，所以课上老师在台上讲，学生们在台下玩手机的现象十分普遍，使得教学效果大打折扣。这些新的情况对教师创新教学方法既是机遇又是挑战，教师如何创新自己的教学方法使学生对课堂感兴趣，是需要思想政治理论课教师认真思考的问题。

在教学方法的改革上，应提倡多样化。教师应该在教学过程中重视实效性，注重培养学生的独立思考能力，让学生参与到教学过程中去 ，充分发挥教师教学的主导性和学生学习的主体性，充分调动学生学习的热情和积极性，让教师的教和学生的学有机结合。许多教师在教学实践过程中总结出了一些教学方法如研究式教学、启发式教学、参与式教学、案例教学等都取得了很好的效果。教学方法应注重教师与学生的互动，多给学生发表见解的机会。做到教学方法灵活多变，形式多样，使课堂活动丰富而有内涵。针对当前移动通讯设备普及的现状，教师应善加引导，使手机为课堂教学服务，化挑战为机遇，创新教学方法。当然，也不能忽视理论灌输的必要性，教师应该在对理论知识精准把握的基础上充分利用现代信息技术和多媒体设备的优势，采用最适合学生的教学方法。

四、提高理论水平与优化知识结构相结合

马克思曾说过，理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。思想政治理论课教师更需要提高理论水平，这就要求教师夯实理论功底，它的的培养必须通过认真研读马列主义原著来实现，而当前高校思想政治理论课老师往往由于教课任务繁重等原因没有机会阅读马克思主义原著，许多教师连《马克思恩格斯选集》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》等专著都没有通读，其理论水平可想而知。教师通过认真研读原著，将理论知识与社会实践融会贯通，在给学生上课时才能讲的透彻。

同时，单一的知识结构很难满足课堂教学，思想政治理论课教师应该做到专博相济，一专多通。知识犹如人的血液，只有拓宽自己的知识基础，人才能更加完善。这就要求思想政治理论课教师不仅要具备较高的专业理论水平，更应该具备宽厚的社会科学知识，不仅要有哲学、政治学、社会学、教育学、伦理学、法学、管理学学科的知识，还应该在文学、艺术、历史学、心理学以及一定的自然科学知识。较高的理论和知识修养有助于思想政治理论课教师知识的全面发展，这也是当前提高思想政治理论课教师素质的要求。

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