奥林匹克运动教学设计（共8篇）
授课班级：
高一（1）
授课教师：
张文强
授课时间： 2013年3月28
教学目标：
1、通过本节课的学习，使学生初步了解古代奥林匹克运动会和现代奥林匹克运动产生的深刻背景以及有关的发展状况。
2、使学生初步掌握奥林匹克主义、宗旨、精神和格言的内涵，认识到体育竞技和现代奥林匹克运动对于促进人类文明的作用。
3、引导学生了解中国在奥林匹克运动会中取得的成绩，激励学生勤奋学习，积极锻炼身体，增强学生的民族自豪感和民族凝聚力，培养学生的爱国主义情操。教学重难点：
1、辨证看待奥林匹克运动会与战争的关系。
2、现代奥林匹克运动的思想体系。教学过程：
一、课的导入：
播放《北京申奥成功》的视频，导入本课。
谈一谈你对奥林匹克运动的理解。如：中国为什么要申办奥运会？ 展示自我，发展自我，弘扬奥林匹克精神。
同学们，2001年7月13日这一天，在萨马兰奇老人宣布“The city of Beijing”那一刻，神州大地响起了春雷般的欢呼声。为什么一个关于体育的消息，能够让我们每一位中华儿女为之振奋和自豪呢？今天让我们一起走进奥林匹克运动，了解奥林匹克运动的过去和现在，展望奥林匹克运动的将来！
二、新课讲授：
（一）、古代奥林匹克运动会
谈到古代奥运会的起源，就不能不谈到与其有关的神话与传说，而这些美丽的故事，多与被世人尊为万神之首的宙斯有关。
● 为了庆祝宙斯在与其父亲克罗诺斯的比武中获胜，继承了万神之首的王位，在举行的盛大庆典之中，包括体育比赛。
● 赫拉克勒斯是宙斯与美丽的女神阿尔克麦涅的儿子，长大后，一次来到伊利斯城邦，看到国王张贴的榜文，说如果有人能在一天之内将他养了3000头牛的牛棚打扫干净，他将给打扫的人300头牛。充满智慧的大力神赫拉克勒斯在牛棚旁边挖了一条沟，将河水引来，并把牛棚的隔板拆掉，不到半天牛棚就被冲洗的干干净净，国王见状却赖帐了，大力神一气之下赶走了国王，为了庆祝自己的胜利，在奥林匹亚举行了运动会。
● 宙斯的孙子佩洛普斯迎娶美丽的公主基波达米娅的故事在神话中流传最广。佩洛普斯与基波达米娅偶然相遇，但却一见钟情，就在佩洛普斯为找不到基波达米娅而苦恼的时候，传来皮沙城邦国王要为公主基波达米娅招“驸马”的消息。国王规定应招者与其比赛战车，胜者与公主结婚，败者将被其用利矛刺死。当佩洛普斯与国王举行战车赛的时候，就在国王的战车即将赶上佩洛普斯战车，准备用矛刺杀他的时候，国王的战车突然翻了，原来是国王的车夫把国王战车一侧的车轮的穿钉换成木制的（也有说蜡制的），佩洛普斯获得了胜利，为了庆祝他的胜利，并与基波达米娅结婚，以及继承皮沙城邦的王位，整个城
邦举行了庆祝活动，佩洛普斯成为古希腊运动会传说中的创始人。
尽管这些神话内容各异，但有一点是共同的，那就是古代奥运会与神有关。古代奥运会是奉献给万神之尊宙斯的，它是古希腊影响最大的第一盛会。
1、古代奥运会的起源（1）、体育竞技是为了祭祀神灵而进行的一项宗教活动。（2）、古代奥运会的产生与古代希腊社会的政治、经济、文化和宗教有着密切的关系。
（3）、战争连年不断，需要身强力壮的武士。（4）、古希腊人厌恶战争，渴望和平的生活。（奥林匹克神圣休战）古代奥林匹克运动会起源于古希腊，因举办地点在奥林匹亚而得名。
2、古代奥运会的比赛（1）、参赛选手：具有自由公民身份的希腊人，外国人和奴隶都不可以参加，妇女则连参观比赛都不允许。妇女则连参观比赛都不允许。但有赛马和赛车项目后，奴隶可以参赛，但比赛的胜利者是马匹和战车的主人，而不是奴隶。
（2）、比赛时间：古代奥运会举行初期，由于比赛的项目不多，只进行1天。从公元前468年，第78届开始为5天。
（3）、比赛项目：古代奥林匹克运动会的竞技比赛项目主要是田径，后来逐渐增加了摔跤、五项全能、拳击、赛马、角斗，以及战车赛、武装赛跑等等，最多时达23项。
赛跑：前13届奥运会只有赛跑一个项目。比赛距离为一个“斯泰德”(约192米)。公元前720年，第15届奥运会又增加了长距离跑项目，距离为7～24个“斯泰德”。
掷标枪：这种标枪是一种直木矛，通常用松木或橄榄枝制成，长度相当于一般男子的身高（约1.73米），粗细与食指相似。最初矛尖为锋利的石头，后来才换成金属制的不同类型的枪尖。比赛分投远和掷准两种。投远时，标枪上需置一个无锋刃的金属矛头，用以增加力量并保持平衡；掷准时，则改用一个有锋刃的金属矛头，以掷中目标的多少来确定最后的优胜者。
掷铁饼：投掷用饼最初是中心厚、边缘薄的石饼，大约在公元6世纪前后，改用金属制造。
（4）、比赛奖品：对优胜者的奖励较长时间着重于精神、荣誉方面，物质奖励很少。第1届至第6届，冠军只奖励一头羊，从第7届开始，对优胜者奖励橄榄枝编成的花冠，编花冠的橄榄枝条必须由父母双全的儿童用纯金的刀子从宙斯神庙旁边的橄榄林中割取。优胜者在黄金和象牙制成的台上接受花冠。到了后来，优胜者也获得了相当的物质奖励，甚至享受到了相当的特权。
3、古代奥运会的兴衰
奥林匹克运动的起源从有文字记载的历史可以追溯到公元前776年。但在此以前，古奥运会可能已经存在了几个世纪。
古代奥运会从公元前776年到公元393年共举行了293届，经历了1168年。可以大致分为鼎盛时期、衰败时期和毁灭时期。
（1）、鼎盛时期：公元前776年～公元前338年是古代奥运会的鼎盛时期。希腊作为一个独立国家，政治、经济、文化均比较发达，参加比赛的人遍及希腊的各个城邦。
（2）、衰败时期：公元前338年～公元前146年是古代奥运会的衰败时期。由于雅典和斯巴达之间长期进行的伯罗奔尼撒战争，大大消耗了希腊的国
力，使得马其顿王国吞并了希腊，虽然依旧保留了奥运会，但是，奥运会的精神却大打折扣。
（3）、毁灭时期：公元前146年—公元393年是古代奥运会由衰落到毁灭时期。罗马统治希腊之后，奥运会已经不再是希腊人民的节日，奥林匹亚也不是唯一一个举办奥运会的地方，加之罗马统治者任意安排奥运会，和大量职业运动员的参加，使得希腊人民对奥运会逐渐失去了兴趣。公元393年，罗马皇帝宣布基督教为国教，认为古代奥运会是异教徒活动，394年宣布废止奥运会。公元395～551年，由于战火和地震等人为和自然灾害的原因，奥林匹亚彻底遭到毁灭，成为一片废墟。
（二）、现代奥林匹克运动
奥林匹克标志最早是根据1913年顾拜旦的提议设计的,起初国际奥委会采用蓝、黄、黑、绿、红色作为五环的颜色,是因为它能代表当时国际奥委会成员国国旗的颜色。
1914年在巴黎召开的庆祝奥运会复兴20周年的奥林匹克全会上,顾拜旦先生解释了他对标志的设计思想:“五环——蓝、黄、绿、红和黑环,象征世界上承认奥林匹克运动,并准备参加奥林匹克竞赛的五大洲，（天蓝色代表欧洲，黄色代表亚洲，黑色代表非洲，草绿色代表澳洲，红色代表美洲）第六种颜色白色——旗帜的底色,意指所有国家都毫无例外地能在自己的旗帜下参加比赛。”因此,作为奥运会象征、相互环扣一起的5个圆环,便体现了顾拜旦提出的可以吸收殖民地民族参加奥运会，为各民族间的和平事业服务的思想。
自1920年第七届安特卫普奥运会起，奥运五环的蓝、黄、黑、绿和红色开始成为五大洲的象征，充分体现了奥林匹克主义的内容,“所有国家—一所有民族”的“奥林匹克大家庭”主题。
1、现代奥林匹克运动的兴起
奥林匹克运动的复兴有着深刻的时代背景，与当时的社会经济发展有着密切的联系。概括起来有六个方面：
（1）、三大思想文化运动的出现。（2）、资本主义大生产和教育的发展。（3）、古代奥林匹克运动会遗址的发现。（4）、竞技体育的快速发展，加快了体育的国际化进程。（5）、世界各地复兴奥运会所进行的各种尝试。（6）、顾拜旦对现代奥林匹克运动的贡献。
2、现代奥运会的比赛（1）、参赛选手：运动员所属的国家和地区奥委会必须是国际奥委会的成员，运动员必须遵守国际奥委会章程，遵守经国际奥委会批准的国际单项体育组织的规则。
（2）、比赛时间：安排在夏季的七、八月份，会期不超过16天（3）、比赛项目：至少在四大洲75个国家和地区的男性以及三大洲40个国家和地区的女性中广泛开展。且今后每届奥运会最多不得超过28个大项。
（4）、比赛奖品：至高无上的荣誉。由国际奥委会主席（或由他选定的委员）在有关的国际单项体育联合会主席（或其代表）陪同下给获奖者颁发奖牌，献上鲜花、吉祥物等，奏响荣获冠军的运动员所在国家的国歌。
3、现代奥林匹克运动的发展
现代奥林匹克运动的发展也不是一帆风顺的，有多种波折，至今基本上可以
分为以下四个阶段：
（1）、第一阶段：奥林匹克运动的探索（1894年～1914年）
从1894年到1914年第一次世界大战爆发前，为奥林匹克运动初期。此阶段的各届奥运会大都是根据主办国的意愿来安排，随意性较大；而且各种设施及比赛规则都不够完善，国际奥委会及一些单项体育运动组织都处在一种松散状态。这种状态到了1908年在英国伦敦举办的第四届夏季奥运会才有了一定程度的改观，运动竞赛具有了一定的规范化，为未来奥运会建立了一个基本的框架。
这一阶段存在的主要问题是，国际奥委会、国际单项体育组织联合会和各国家奥委会组织系统松散，缺乏完整的组织系统和原则；比赛规则日程大都由东道主来确定；国际奥委会只有15个委员，它在国际体育中的位置有待得到世界的确认；同时，由于禁止女运动员参加奥运会的比赛，也阻碍了女子体育运动的发展及广大群众的参与。
（2）、第二阶段：奥林匹克模式基本形成（1914年～1939年）
因第一次世界大战而使奥林匹克运动中断了8年，于1920年重新举行。经过第一阶段的实践，奥林匹克运动的组织者意识到奥运会规范化的重要性。在原有的框架基础上，逐步健全奥运会的各种制度，使其在组织化、规模化方面大大前进了一步。奥运会的基本框架、运行机制和基本特征逐渐形成。
这一阶段中存在的一个重要问题是政治对奥林匹克运动的影响日益加重，如1936年柏林奥运会，显然各方面比往届都要先进，但它被希特勒所利用，以此向世界显示自己的实力，与奥林匹克和平、友谊、进步的宗旨背道而驰。
（3）、第三阶段：奥林匹克运动的发展与危机（1946年～1980年）第二次世界大战结束之后，世界形成了东西两大阵营的“冷战格局”，严重地影响了奥林匹克运动；但另一方面，世界经济的振兴和科技发展，为奥林匹克运动的发展创造了良好的契机。
奥林匹克运动不断普及，非洲体育运动水平得到很快提高。美国同前苏联形成了争夺霸权位置的格局。随着现代科技的发展，奥运会的规模越来越大，艺术性、文化性越益增强，通过举办奥运会，也促进了举办城市市政建设的发展。
这一阶段主要问题是，奥林匹克组织不再是单纯的体育组织，它同各国和地区的政府及非政府部门保持着密切的联系，于是各个不同的利益集团都想利用这一舞台，以实现各自的目的，政治对奥运会的影响日益明显、复杂和激烈。另外承办国负担过重和兴奋剂等问题也沉重地压在国际奥委会身上。
（4）、第四阶段：奥林匹克的改革与转机（1980年～至今）
进入20世纪80年代，奥林匹克运动进入了一个崭新的改革发展时期。在萨马兰奇的领导下，对奥林匹克运动所面临的困难与问题进行了全面的改革。
原有的奥林匹克运动不同政府联系的“独立性”原则，已不能适应新时期需要，奥林匹克运动已不再局限四年一届奥运会，而是注重了奥林匹克思想的传播。通过举办“奥林匹克艺术节”、“奥林匹克日”、奥林匹克体育科学大会等活动，以及建立奥林匹克博物馆，推动了奥林匹克运动的发展与传播。
在这一阶段各组织机构更加完善。自20世纪80年代以来，国际奥委会建立了专职总部，1981年被瑞士联邦议会承认，具有正式的法人地位，开始以法人身份来处理各个重大问题。在经济上，大胆展开商业开发，为奥林匹克运动筹集财富。自第23届洛杉矶奥运会之后相继许多主办国均获得了经济的盈利，极大地调动了主办国的积极性。
这一阶段的重要变化是在加强奥林匹克组织与各国政府进行合作时，又努力保持国际奥委会的独立性，不受命任何国家的指挥。国际奥委会允许商业介入，但对其施加控制的手段。这种务实的态度，促进了奥林匹克运动向着健康的方向发展。
奥林匹克运动历经了“初期探索”“基本形成”“停滞后的发展”等阶段，直至80年代、90年代的改革发展阶段，奥林匹克运动正迎着新世纪的光芒进入了一个蓬勃发展的新时期。
4、现代奥林匹克运动的思想体系
组织学生合作探究现代奥林匹克运动的思想体系的内容。
《奥林匹克宪章》是国际奥委会制定的关于奥林匹克运动的基本原则、规则和附则的法典。它指导奥林匹克运动的组织和运行，并规定了奥林匹克运动会的举办条件。《奥林匹克宪章》由“基本原则”一节和五章，即奥林匹克运动、国际奥林匹克委员会、国际单项体育联合会、国家奥林匹克委员会和奥林匹克运动会等六个部分组成。其中基本原则部分十分简短，但对奥林匹克运动的基本思想、组织和活动内容作了高度概括的界定。
（1）、奥林匹克主义：
奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面均衡发展的一种生活哲学。奥林匹克主义谋求体育运动与文化和教育相融合，创造一种以奋斗为乐、发挥良好榜样的教育作用并尊重基本公德原则为基础的生活方式。
（2）、奥林匹克运动的宗旨： 奥林匹克运动的宗旨，是在重视个人全面发展的基础上，力图促进世界和平，建立更加美好的世界──通过开展没有任何歧视和符合奥林匹克精神的体育活动来教育青年，从而为建立一个和平的、更加美好的世界做出贡献。
（3）、奥林匹克精神：
奥林匹克的精神博大精深，可以反映在多项活动中，《奥林匹克宪章》指出，奥林匹克精神就是相互了解、友谊、团结和公平竞争的精神。它与奥林匹克思想和宗旨是相互联系的，也是贯彻奥林匹克促进世界和平、建立美好世界目标的重要体现。
（4）、奥林匹克格言：
奥林匹克格言“更快、更高、更强”（Faster、Higher、Stronger），是鼓励运动员要继续不断地参加运动，努力追求进步和实现自我的突破。
（三）、中国的奥运之路
组织学生自主学习中国的奥运之路的内容。
中国人很早就有举办奥运会的想法，早在1908年，当时的《天津青年》在一篇题为“竞技运动”的文章里向国人提出了三个问题：中国何时才能派一位选手参加奥运会？中国何时才能派一支队伍参加奥运会？中国何时才能举办奥运会？在100年后的2008年，象征奥林匹克精神的奥运圣火终于在神州大地上熊熊燃烧！从1896年的第一届奥运会，一直到2008年的第29届奥运会；从1896年清政府接到国际奥委会发出的邀请书而不知为何物，到1932年著名男子短跑运动员刘长春代表中国首次参加了第10届洛杉矶奥运会；从没有运动员参加奥运会到369名运动员参加北京奥运会；从毫无斩获到1984年实现了中国在奥运会历史上金牌零的突破；从金牌零的突破到北京奥运会51枚金牌的优异成绩。漫漫奥运之路，不仅再现了近代百年来的世界变化、体育发展，不仅见证了伟
大中国的体育事业的由弱变强，也见证了伟大中国的苍桑巨变、由发展到振兴。中国为奥林匹克运动做出了杰出的贡献，书写了崭新的篇章。
三、畅想未来：
师生共同畅想在中国举行的下一届奥运会。
四、学习评价
五、结束新课：
（一）学生小结本课。
（二）教师总结本课。
奥林匹克运动在人类发展的历史长河中，就像一朵晶莹的浪花，不断地激起人们思想和行动的涟漪，激励着人们对更高、更快、更强，以及团结、友谊、和平的不懈追求，并通过体育等教育和文化手段来发展自我、完善自我，达到身体、意志与精神的和谐发展。几千年的奥林匹克文化源远流长，无论过去、现在和将来，奥林匹克运动都为全人类的健康发展带来光明。
2008年的北京奥运会，为全世界奉献的一届不同凡响的奥运会，它向全世界展现了发展和开放的中国，而中国人民也同全世界各国人民一起共享了它所带来的欢乐和喜悦。
作为当代的中学，我们要铭记奥林匹克格言——“更快、更高、更强”，在运动场上奋力拼搏，积极进取，在生活、学习和工作中不断超越自我，实现自我，争取早日报效我们伟大的祖国。谢谢各位评委老师，谢谢同学们！下课休息！
（三）、布置作业。
（四）、整理教具。
（五）、师生再见。
六、教学用具： 多媒体设备一套
关键词：奥林匹克运功会,形象景观设计,发展历程,形象设计
奥林匹克运动会诞生于两千多年前古希腊的奥林匹亚,在举办了293届后,由于政治宗教等原因历时1169年的奥林匹克运动会于公元394年停止举办[1]。直到1894年,法国教育家皮埃尔·德·顾拜旦提出了举办现代奥林匹克运动会的倡议,并于1896年举办了首届现代奥林匹克运动会,此后每4年一届,至今已经成功举办了31届。
目前奥运会已经发展成为200多个国家和地区参与的全球综合性体育赛事,奥林匹克运动会形象景观设计是随着奥林匹克运动会举办和发展的需要而产生、发展、完善的,经历了从无到有,从简单到系统的设计演变过程。
一、奥林匹克运动会形象景观设计概述
“奥林匹克形象景观”一词是由英文翻译而来的,是一个动态发展的概念,是指对每界奥运会的形象面貌进行整体的规划与整合、设计与应用等有关工作的总称,是展现奥林匹克精神文化和塑造国家与民族形象的物质载体。
随着奥林匹克运动会的发展与创新,奥林匹克形象景观担负着越来越多的责任,其重要性日益突出。奥林匹克形象景观除了负责对奥林匹克运动会进行信息的沟通与传递、精神理念的塑造与节日氛围的营造外,还需在国际平台上展现出举办国的文化魅力,以促进各国家、各地区之间多元文化的交流互动,提升奥林匹克运动会的品牌价值,创造出有价值的奥林匹克运动会文化遗产,确保奥林匹克运动会在商业化机制的运行与品牌保护中取得平衡,从而促进奥林匹克事业的发展。
二、奥林匹克运动会形象景观设计的发展历程
奥林匹克形象景观是随着现代奥运会的举办而产生的,从最初的1896年雅典奥运会为萌芽期,到1964年日本东京奥林匹克运动会的完善期,再到2000年悉尼奥运会的成熟期三个不同的阶段,奥林匹克形象景观呈现出了不同的特征与样貌。
(一)奥林匹克运动会形象景观设计萌芽期(1896—1960)
从1896年至1960年间,除了因为第一次世界大战和第二次世界大战期间停办的3届奥林匹克运动会外,总共举办了14届奥林匹克运动会[2]。从这14届奥运会的举办地点来看集中在欧美地区,此时的奥林匹克运动会还没有形成全球性的影响力,只处于区域性活跃状态。从现有的资料看,这段时期的奥林匹克运动会形象景观设计起初只包括官方的海报、奖牌、标识的设计;至1936年的柏林奥林匹克运动会,才开始出现火炬传递与运动图标的设计,而这些设计之间往往缺乏联系,较为单一,没有形成系统化的设计。但是这段时期的景观设计明确了一些基础性规范与共识,如1914年国际奥林匹克委员会确定了以蓝、黑、红、黄、绿五种不同颜色的圆环相互嵌套在一起的五环标志和以白色为底印有五环标志的长方形旗帜分别作为奥林匹克运动会的标志与旗帜(如图1),以象征五大洲的团结友爱。1920年经国际奥林匹克委员会正式批准将“更快、更高、更强”的口号作为奥林匹克运动会的格言,以展现勇往直前,不断进取的奥林匹克精神。1928年由意大利艺术家卡西里奥为阿姆斯特丹奥运会设计的奖牌得到了国际奥委会的认可(如图2),并且规定了今后每届奥运会的奖牌正面应沿用该奖牌的正面图案[3]。这些景观设计基础元素的开发与应用已形成了惯例延续至今并逐步规范化,为后期奥林匹克运动会形象景观设计的发展奠定了基础。
(二)奥林匹克运动会形象景观设计完善期(1964—1996)
从1964年第18届日本东京奥林匹克运动会的举办为起点,奥林匹克运动会开始走出欧美在亚非地区举办,规模和影响力开始在全球迅猛扩展。这个阶段的奥林匹克运动会形象景观设计开始受到举办国政府的重视。奥林匹克运动会形象景观设计最显著的特点是引入欧美的企业形象识别系统,设计与管理开始系统化(如图3)。并且在1984年的美国洛杉矶奥林匹克运动会开创了商业化的运作机制,推进了奥林匹克运动会的全面改革,保证了奥林匹克运动会运行与推广有稳定的资金支持(如图4)。各国在形象景观设计的过程中,充分挖掘提炼本民族的优秀文化,以求在奥林匹克运动会举办期间通过形象景观展现出本民族独特的文化魅力和对奥林匹克运动会的理解。形象景观的组成元素日渐完善,应用也更加广泛,二级图标、吉祥物、核心图形、辅助图形、景观导向、色彩系统等开始出现在奥林匹克运动会的形象景观中。设计管理方法开始系统化,从明确设计主题到景观元素的设计一步步有条不紊地围绕主题深入展开。表现形式与手段也变得丰富多样,在注重规范的同时不拘一格,开始将摄影的表现形式运用到设计中,使设计更具力量感与亲近感。经过这一阶段的完善,基本奠定了奥运会形象景观系统化的设计管理方法和发展方向,开启了奥林匹克运动会运行发展的商业化机制。
由于1984年的美国洛杉矶奥林匹克运动会商业化的运行机制取得了巨大的成功,同时奥林匹克运动会的影响力不断扩大,导致之后每届奥林匹克运动会举办权的争夺都相当激烈,可以说到了白热化的程度。与此同时,由于奥林匹克运动会并非是一种商业性的活动,所以自20世纪末以来,国际奥林匹克委员会开始了对奥林匹克的理念、行为和视觉形象等方面进行了全方位的整合,以维护和塑造奥林匹克运动会的品牌价值,使奥林匹克运动会在社会价值和商业化经济效益中取得平衡,确保奥林匹克运运动会的持续、健康发展。
(三)奥林匹克运动会形象景观设计成熟期(2000—2012)
奥林匹克运动会形象景观设计的成熟期主要体现在国际奥林匹克委员会自身对奥林匹克品牌的认知与重视[4]。为了让奥林匹克运动会的茁壮成长,国际奥委会在总结分析往届奥林匹克运动会举办的经验与成果的基础上,于1997年国际奥林匹克委员会正式设立了OGIP(Olympic Games Identification Program)来指导奥林匹克运动会举办国开展奥林匹克项目,以确保奥林匹克运动会形象景观设计得到举办国或举办城市的重视。国际奥林匹克委员会制定了一系列的规范手册,设立了专门机构协助指导主办国完成奥林匹克运动会形象景观的设计。确保奥林匹克品牌在历届奥运会中保持一致性、完整性以及高水平。OGIP项目的成立标志着国际奥委会对奥林匹克景观形象有了正式而明确的规定,表明奥林匹克运动会形象景观已经形成了完整的设计管理体系及运作模式。
从2000年的悉尼奥林匹克运动会开始(如图5),国际奥林匹克委员会通过OGIP对举办国奥林匹克运动会的形象景观设计提出要求,并提供操作上的指导。这标志着奥林匹克运动会形象景观设计步入成熟的阶段[5]。从悉尼奥林匹克奥运会开始到伦敦奥林匹克运动会这几届奥林匹克运动会,可以总结出这一阶段奥林匹克运动会的形象景观设计的特征与未来的发展方向。首先都是在国际奥林匹克委员会的协助指导下,并且参照国际奥林匹克委员会提供的一个相对成熟的形象景观设计框架来进行。形象景观设计着重在对奥林匹克精神文化和主办国民族文化的综合展现,在准确理解表达奥林匹克精神文化的基础上,最大化地展现本民族的多元文化。创造丰富的奥林匹克文化遗产也是这一阶段形象景观设计的重点,有助于奥运文化遗产的保护积累,也有助于提升奥林匹克的品牌价值,创造奥运经济,同时也为今后开展奥林匹克运动会提供参考与借鉴,让后人更好地认识奥林匹克精神。另外随着科技的发展对形象景观在应用与传播方面有了更高的要求,从起初的二维平面传播、三维立体传播,进入到多维有机传播的应用阶段,为了适应这种变化,举办国必须开发设计元素和丰富形象景观设计系统,如北京奥林匹克运动会已经开发到了三级标志和数量众多的形象元素(如图6),来适应需求的变化,所以这一阶段的奥林匹克运动会形象景观设计系统的组成元素更加丰富。
三、奥林匹克运动会形象景观设计的演变规律
通过上文以时间轴作为线索,我们对奥林匹克运动会形象景观的发展史进行了梳理,从中不难发现,从1896年第1届现代雅典奥林匹克运动会开始到2016年巴西里约奥动会的举办,其形象景观设计随着这31届奥林匹克运动会的举办,经历了一个从无到有、从单一到多元、从分散到系统的过程,并且处于不断变化发展的状态。在这一变化发展的过程中我们可以看出,国际奥林匹克委员会对奥林匹克运动会形象景观设计的认识在逐渐上升,其影响力也在不断增强,从最初的奥运信息宣传到民族文化的塑造,再到多元文化奥林匹克品牌的提升。不同阶段人们观念的变化是促使奥林匹克运动会形象景观设计发展的内因。为适应时代需求,奥林匹克运动会形象景观经历了从单一分散到逐渐规范系统化,再到1997年OGIP的成立标志着国际奥林匹克委员会对奥林匹克景观形象设计进入整合化阶段。
随着对奥林匹克运动会形象景观设计重视程度的提升、对历届奥林匹克运动会举办经验的借鉴以及其自身的不断学习,国际奥林匹克委员会与时俱进,广泛吸收时代发展成果,如对品牌管理、品牌营销、传播学等的运用,特别是在1964年的日本东京奥林匹克运动会上引入了企业形象识别,1984年美国洛杉矶奥林匹克运动会的商业化管理,再到1997年OGIP的设立等,这些改革都是吸收时代相关学科理论成果转化而来的。
可见奥林匹克运动会形象景观设计的演变规律与时代的发展是紧密相连的,奥林匹克运动会形象景观设计一直在适应时代发展的需要,不断以新的艺术形式或者方法去满足社会、经济、科技、文化等各方面提出的新要求,是民族文化融合时代面貌的综合展现。可以说,奥林匹克运动会形象景观设计发展史是一部展现时代先进科学理念与奥林匹克精神文化结合的形象艺术史。
四、结语
奥林匹克运动会形象景观设计的发展历程是一个循序渐进的发展过程,与时代的发展变化紧密相连。通过对奥林匹克运动会形象景观设计的发展历程的梳理与总结,可以为人们认识奥林匹克运动会形象景观设计提供新的思维路径与视角,也为今后奥林匹克运动会形象景观设计提供借鉴与参考。
参考文献
[1]丁洁.古代奥林匹克文化透视[J].搏击(武术科学),2010(9):88-90.
[2]董杰.论奥运会的全球化特征[J].体育与科学,2006(2):50-54.
[3]王昕.奥运奖牌设计的历史沿革及文化价值[J].军事体育进修学院学报,2007(3):8-10.
[4]黄亚玲,赵洁.北京2008年奥运会奥林匹克知识产权保护研究[J].北京体育大学学报,2005(9):1153-1155.
奥林匹克运动会是一项国际性的体育盛会，它代表着全世界各地不同人文，地理，历史文化方面的大汇聚，大交流。奥林匹克运动会的会徽很鲜明地反映了每一届，每一个举办地的民族特征，地域特征和文化特征。本文将以往届奥运会会徽的发展情况至今，逐步分析奥运会会徽的发展进程和发展趋势。
关键词：
奥林匹克 会徽分析 标志设计
中图分类号：U695.2+15
文献标识码：A
文章编号：1003-0069 （2015）02-0140-02
奥林匹克运动会是一项体育界的国际盛会，它代表着和平，代表着友谊，犹如一个大花园一般，各样花朵争奇斗艳，反映出了当今世界全球各国在大时代下的多样化和日益强盛的发展势头。奥林匹克会徽作为一种具有非常鲜明象征意义的图形语言，直观、简洁地向人们展示出举办国家的体育精神、文化内涵和国家特征。要正确地认识和分析奥运会会徽，我们就要从标志设计的角度来进行对比和分析。
1 奥运会会徽的历史
奥林匹克运动会徽最早可以追溯到1896年第一届雅典奥运会，由于当时的社会形式和科技限制，第一届雅典奥运会其实是没有会徽的。但是考虑到奥林匹克运动会作为世界第一项全球性的盛会，雅典奥林匹克委员会还是请人在奥林匹克运动会申请报告书上绘制了一幅手上持有橄榄枝的雅典女神的画像。这幅画像上雄伟壮丽的雅典卫城，极具雅典特色的石柱，以及印有希腊文的古朴石碑，无一不体现出了浓厚了古希腊地域特征。雅典娜女神作为古希腊神话中智慧和勇气的化身，被绘制在这幅图案中，也体现出当时的雅典奥林匹克委员会对奥林匹克运动会寄予的希望。
1870年“普法战争”中，法国战败，而后经济得到一定的复苏，但是仍然还未完全摆脱战争的阴影，在1900年的法国奥林匹克运动会中，女性踏入了奥林匹克这个国际性的盛会。1900年的法国巴黎奥林匹克运动会首次出现了正式为奥林匹克运动会做宣传的海报，在当时的时代背景下，人们对标志设计概念比较模糊，依然是宣传海报为主的标显形式。海报中的女性骑士手持三件法国传统兵器，很直观地体现了当时的时代背景和女性正式进入奧林匹克的标志。
此后从1904年美国圣路易斯第三届奥林匹克运动会到1920年比利时安特卫普第七届奥林匹克运动会，奥林匹克会徽始终是以海报的形式来进行，没有一个完整的、统一的、具有代表性的奥林匹克会徽。
直到1924年法国巴黎第八届奥林匹克运动会，正式出现了盾形和航海船只相结合的首个奥运会会徽。这是法国继1 900年，第二次举办奥运会。1900年至1924年，法国经历了第一次世界大战的洗礼，社会局势还未稳定；因此，作为首个奥运会会徽，其外形采用的是巴黎城的盾形，其意指战后的休养生息和顽强的体育精神。会徽内是一艘乘风航行的帆船，意指欢迎来自海外的世界各地的人们；帆船伸出的五个船桨，就好比五大洲的人们共同推动奥林匹克运动会。1924年法国巴黎奥运会会徽，是奥运会会徽史上迈出的第一步，为以后的奥运会会徽的设计提供了宝贵的资料和借鉴。
之后的1928年荷兰阿姆斯特丹第九届奥林匹克运动会至2012年英国伦敦第三十届奥运会会徽的发展，始终呈现的是具象化，直接化向概念化，鲜明化，多样化相转变的趋势。其发展的轴线呈现平稳的递增趋势，始终是沿着一套固有化的模式。19世纪初期由于科技和社会的限制，奥运会会徽的色彩和形式，只能是平面内单一的色彩和简单的线条，经过一届一届的传承，这种单一的色彩构成和简单的平面线条元素构图似乎已经成了一种固有的模式，似乎奥运会会徽就应该是遵循着这一条设计路线一直走下去。这种情况导致了奥运会会徽后期设计发展缺乏多样性和灵性，更多的改变只是图形构成元素所代表的最主要的文化特征和地域特征，会给人一种理念上的桎梏，如果不打破这层桎梏，那么奥运会会徽始终还是会沿着这条路继续走下去。
2016年巴西里约热内声第三十一届奥运会会徽是一个划时代的突破，在继承和延续了传统奥运会会徽的基础上，打破了由单一色彩和简单平面线条元素构图的桎梏，利用色彩的明暗渐变，图形构成的互相穿插，赋予了奥林匹克会徽空间感。
2 奥运会会徽发展历程
2.1 早期的奥运会会微分析
1896年第一届雅典奥林匹克运动会至1920年比利时安特卫普第七届奥林匹克运动会，是奥运会会徽的萌芽时期，由于当时的时代背景和科技手段的限制，人们对于奥林匹克会徽重要性的认识还处在一个未知区域，然而现阶段最主要的表达方式还是通过宣传海报，表现形式也是沿用传统的写实主义手法，着重于某一时代某一特殊人物或者事件作为创作背景。构成元素上采用了传统海报的繁琐元素，诸如宣传的内容，地点，时间等。18世纪兴起于罗马的新古典主义运动和19世纪80年代在法国兴起的新艺术运动对奥林匹克运动会早期的宣传海报起到了十分重要的影响。新艺术运动强调的是“回归自然”在写实的基础上进行线性化的抽象，以达到一种富有韵律的美感。1900年第五届世界博览会在巴黎召开，同年第二届奥林匹克运动会也在巴黎召开。作为新兴的世界大型活动，世博会的光芒已经超过了奥林匹克运动会，所以1900年第二届奥运会的宣传海报所选用的色彩和构图更偏向于世博会的风格，海报上的穿着骑士铠甲的女子则令海报显得更加简练和利落。与第一届奥林匹克运动会的宣传内容一样，1900年第二届奥林匹克运动会的宣传内容上同样出现了一位女子，强调了女性已经正式进入了奥林匹克这个大家庭里。
19世纪时，英国出现了摒弃机械美学，复辟古典艺术的“维多利亚风格”，“维多利亚风格”推崇较为繁琐的装饰，与中世纪的哥特风格有不少相似之处，1904年美国圣路易斯第三届奥林匹克运动会的宣传海报一改往日的写实主义风格，通过对圣路易斯城的鱼眼视角进行抽象，并在海报周围运用枝叶藤蔓等自然元素进行繁综错杂的互相围绕，表现出一定的复合美感，这正是维多利亚风格的体现。
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2.2 中期的奥运会会微分析
1924年法国巴黎第八届奥林匹克运动会至1960年意大利罗马第十七届奥林匹克运动会是奥运会会徽发展的重要时期和里程碑式的起点。
1924年法国巴黎第八届奥林匹克运动会出现了奥运会会徽史上的第一个正式代表奥林匹克运动的标志。19世纪20年代在欧洲地区出现了早期的装饰艺术运动，装饰艺术运动在当时受到古代装饰风格、早期艺术、简单的几何外形等因素的影响，在设计上继承了新艺术运动中利用“自然界”等一些具有曲线的优美线体所构成的图形。1924年法国巴黎第八届奥运会会徽外形采用巴黎城为主体的盾形外形，将自然和曲线完美结合，内部则是一艘简单线条构成的帆船，帆船与海水的分割线，恰到好处地分割在了整体图形的3/4处，画面比例十分完美。会徽中的文字字形多采用柔和的曲线笔画，会徽整体多采用曲线构成，很直观地表现出装饰艺术运动的风格在会徽中的体现。
1913年，皮埃尔，德，顾拜旦设计出了代表奥林匹克运动的标志一奥运五环。并被收录入《奥林匹克宪章》内，奥运五环的诞生不仅代表了奥林匹克运动有了真正能完美诠释自身体育精神，人文价值，世界价值的符号，而且给以后奥运会会徽的设计起到了不可替代的作用，其所代表的团结，公平，公正，友谊的体育精神，一直被延续至今。
1932年美国洛杉矶第十届奥运会会徽上首次出现了奥运五环的身影，将奥运五环与奥运会会徽相结合，更加完美地诠释了奥利匹克精神所要表达的内容。此后从1932年美国洛杉矶第十届奥林匹克运动会一直到即将举办的2016年里约热内卢第三十一届奥林匹克运动会，奥运五环作为奥运会会徽上不可分割的一部分，将会一直伴随着奥运精神，出现在我们的视线中。
2.3 现代奥运会会徽分析
1964年日本东京第十八届奥林匹克运动会至今，是奥运会会徽的发展和创新时期。随着国际上各种设计风格的流行.奥运会会徽的设计日渐趋于完善，有了完整的色彩规范、文字规范、图形规范、应用规范等，大大提高了奥林匹克会徽的识别性和传播性。
1964年日本东京第十八届奥运会会徽，受到欧洲构成主义的影响，日本这一时期的设计多采用中轴对称的方法，利用简单的线条和空间分布作为设计的主要思想。日本东京第十八届奥运会会徽主体采用的是代表日本国旗中旭日的红色，整体造型也沿用了国旗中的正圆形，并采用白色作为底色，白色和红色互相对比，具有强烈的视觉冲击力，很容易给人留下深刻的印象，也具有极强烈的地域色彩。中轴对称的构图手法，给人以平衡的视觉感受，也体现出体育竞技中公平，公正的含义。
19世纪20年代兴起的国际主义风格对这一时期的奥运会会徽的设计起到了很大的影响作用。1976年加拿大蒙特利尔第二十一届奥运会会徽，创意沿自奥运会的领奖台，并结合中轴对称的手法将图形进行对称处理，采用了简单的线条进行构图，我们还可以从主图形中看出采用了蒙特利尔中M的抽象元素，并与奥运五环标志进行了很好结合，国际主义风格可以从中得到很好体现。
1984年美国洛杉矶第二十三届奥林匹克运动会在美国洛杉矶举办，这是美国第三次举办奥林匹克运动会。同一个国家的三次举办，三个不同时代的奥运会会徽，更便于我们分析奥运会会徽的发展。从1904年的美国圣路易斯第三届奥运会依然采用海报的形式，到1932年美国洛杉矶第十届奥运会第一次正式，规范化的设计奥运会会徽，再到1984年美国洛杉矶第二十三届奥运会采用的后现代设计主义风格，我们可以清晰地看到奥运会会徽在这一时间段的发展情况。
1984年的奥运会在洛杉矶奥组委的提议下，首次采用民间承办的方式，将奥运会逐步转入商业化模式，奥林匹克运动会已经不是纯粹的体育竞技活动了，它包含了体育，政治，经济等多方面的社会诉求，因此奥林匹克运动会已经成为了一项具有商业性质的活动。奥林匹克运动会已经具有了商品属性，那么从商品的角度来说，它就具有了定制一套完整视觉系统的必要。同时，也将奥运会会徽的艺术性质从社会性向商业性转变。由此从各个国家的利益角度出发，奥运会会徽的设计就更加需要凸显出极具代表意义的地域特色和文化特色。例如2000年澳大利亚悉尼第二十七届奥林匹克运动会的会徽，最上方的火炬抽象图形源自悉尼的地标建筑一悉尼歌剧院，红蓝主色调取自澳大利亚国旗上的颜色，将悉尼歌剧院抽象后的图形元素放置在会徽的最顶部，并采用代表澳大利亚国旗的红蓝色，充分展示了极具代表性的当地特征。2008年中国北京第二十九届奥运会会徽，主体采用了最具中国特色的雕刻印章的方式来表现，并将汉字“京”抽象为一个跳舞的人形图案，下方的文字采用的是中国传统的书法表现形式，主色调采用中国五星红旗上夺目的红色，无一不是在告诉大家，这是最具有中国文化气息的奥林匹克会徽。又是目前地域气息和人文气息最浓厚的奥林匹克会徽。
2.4 划时代的2016年巴西里约热内卢奥林匹克会徽
2016年里约热内卢奥运会会徽的誕生，是奥林匹克会徽史上最重要的里程碑式的进步，它非常好地吸取和融合了之前所有奥林匹克会徽的精华，并在此基础上进行了大胆的创新和突破，从主体图形上看，会徽主要图形语言是由里约著名的景点面包山抽象演变而来的三个手拉手的小人组成。从平面角度分析，三个小人牵手组成的线条正好可以构成里约Rl0的抽象图形，并且在主色调上也选择了巴西的国家色一绿、橙、蓝色。绿色代表了环保，代表自然生态，代表生命，我们从主体图形语言中可以看到新艺术运动中强调回归自然的理念，并用柔和的具有韵律美感的曲线来穿插构成图形。橙色代表激情，三个手拉手舞蹈的小人，代表了火一样热情的巴西人民和桑巴舞，也代表了火热的竞技比赛和友谊第一比赛第二的体育精神。蓝色代表天空，代表包容，代表里约欢迎来自五湖四海的朋友们。三个舞蹈姿势的小人手牵手就意味着将这些积极的，向上的，和谐友爱的内容相结合在一起，告诉大家里约是一个充满热情，充满友情，充满激情的地方。从空间的角度来看，2016里约热内卢奥林匹克会徽大胆采用了渐变色，利用明暗对比和线条构造的穿插打破传统的奥运会会徽平面视觉体系，赋予了更深一层次的空间感。让人有了多角度的阅读和分析空间。
结语
从第一个奥运会会徽的诞生到现在，经历了漫长了岁月，期间受到过各种时代因素，科技因素；各类设计风格，潮流趋势的影响，一代代的变化，一代代的进步，不断地将奥运精神透过这一个个小小的会徽所传递给大家。每一个小小的奥运会会徽承载的不仅是奥运精神，更是我们拼搏向上的希望。我们的设计理念在不断进步，我们的设计风格也在不断进步，随着社会的高速发展，只有敢于打破常规，勇于尝试，结合前人的优秀设计理念，取其精华，去其糟糠，不断地创新出符合时代特征的设计理念，才能让奥林匹克会徽不断地进步，不断地传递更多，更好的情感给大家。
1、运动和静止是日常生活中常见的现象，学生感性认识较丰富，往往认为很简单而不被重视，因此本节的教学要充分利用学生已有的感性认识，将学生生活中常见的现象上升为物理概念，再运用物理概念“再认”常见现象，以便提高学生的物理观察和概括能力。
2、因本节是将学生的感性认识上升到理论认识，生活现象较多，现在大多用多媒体课件教学，教师容易把课堂教学变成播放幻灯片，忽视教材的作用。本节教学设计把握学生的心理特点，让学生“复述”他们观察到的现象，从丰富纷繁的现象中抽象出物理图景，让学生积极参与知识的形成过程，提高听课效果，充分利用教学资源、动画、视频、学生探究活动等，加强直观形象教学，通过设疑、提问、讨论的方法，分析观察到的现象。
3、本节课内容较少，但学生对不少基础知识理解起来仍有些困难，如对于运动现象，他们容易理解，可我们平时说的运动和静止又是相对的学生就不容易理解，把看似矛盾的二者结合起来，是这节课的难点，需要老师多举例，问题多在关键的时候提出，多提出些引人深思的问题等都是加深学生对知识的理解，拓展他们思维的好办法。
4、这节课的内容描述物体运动的核心是参照物，难点是参照物的选择，而参照物这个概念教学不能仅通过教师讲解，要充分运用一定的视频，同时要安排学生分组讨论，去发现概念的确切含义。本节利用“列车动与不动”，“乘客动与不动”视频，让学生观察、讨论，突破这一难点。
二、教学建议：
目标要求：
1、掌握匀变速直线运动的动力学特征：物体受到的合力不为零，恒定，和运动方向平行。
2、掌握匀变速直线运动的规律。（包括竖直上抛运动和自由落体运动）
3、会用位移、速度、加速度描述匀变速直线运动。
4、能用牛顿运动定律和功能关系解决匀变速直线运动问题。
复习设计：
一、基础知识再现
1.物体或带电粒子做直线运动的条件是物体所受的合外力与速度方向平行（或受合力为零）。2.物体或带电粒子做匀变速直线运动的条件是物体所受的合外力为恒力且与速度方向平行。3.带电粒子在磁场中直线运动问题：洛伦兹力的方向始终垂直于粒子的速度方向。
4.带电粒子在复合场中的运动情况一般较为复杂，但是它仍然是一个力学问题，同样遵循力和运动的各条基本规律。若带电粒子在电场力、重力和洛伦兹力共同作用下做直线运动，如果是匀强电场和匀强磁场，那么重力和电场力都是恒力，洛伦兹力与速度方向垂直，而其大小与速度大小密切相关。只有带电粒子的速度大小不变，才可能做直线运动，也即匀速直线运动。
5.牛顿第二定律的内容是：物体运动时的加速度与物体所受的合外力成正比，与物体的质量成反比，加速度的方向与所受合外力的方向相同，且二者具有瞬时对应关系，此定律可以用控制变量法进行实验验证。6.速度时间关系图像的斜率表示物体运动的加速度，图像所包围的面积表示物体运动的位移。在分析物体的运动时常利用v-t图像帮助分析物体的运动情况。
7.超重或失重时，物体的重力并未发生变化，只是物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）发生了变化。当a=g时物体完全失重。8.匀变速直线运动的基本规律为 速度公式：vtv0at 位移公式：xv0t12at 222速度与位移关系式：vtv02ax 9.匀变速直线运动特殊规律平均速度：vxv0vt或 t2
位移中点的瞬时速度v中点v0vt 22
2二、典型例题训练 例题：一气球以30m/s的速度上升到离地面120高时，从气球上掉下一个物体。（不计空气阻力，g=10m/s2）
1、物体离开气球后的速度大小和方向。为什么？
2、物体离开气球后受力分析。
3、物体离开气球后的运动形式，并画出物体运动示意图和受力示意图，建立合适的坐标系。
4、物体离开气球后经过多长时间离地面最远？（多种方法求解）
5、物体离开气球后4s内的位移是多少？方向如何？
6、物体离开气球后第2个2s内的位移是多少？
7、物体离开气球后第6s内的位移是多少？方向如何？
8、物体离开气球后5s内的平均速度？
9、物体离开气球后6s末的速度大小是多少？方向如何？
10、物体离开气球后经过多长时间落到地面上？（多种方法求解）
11、根据以上分析和计算，请画出物体离开气球后到落地过程中的速度——时间图像。（根据图像验算4-10问）
12、假设物体的质量为2千克，以出发点为参考平面，求物体在出发点、最高点和落地点三处的动能、重力势能和机械能。说明出发点到最高点、最高点到落地点、全过程中能量的转化。
13、假设物体的质量为2千克，以离地最远处为参考平面，求物体在出发点、最高点和落地点三处的动能、重力势能和机械能。说明出发点到最高点、最高点到落地点、全过程中能量的转化。
14、假设物体的质量为2千克，以地面为参考平面，求物体在出发点、最高点和落地点三处的动能、重力势能和机械能。说明出发点到最高点、最高点到落地点、全过程中能量的转化。
15、根据以上分析和计算，请画出物体离开气球后到落地过程中动能、重力势能和机械能随时间的变化图像（根据图像验算12-14问）。
16、物体离开气球后5s内重力做的功、重力做功的平均功率、5s末重力做功的功率。
17、假如从气球上掉下的是两个用非弹性绳相连的两个物体，请分析两物体之间的细绳上的张力。
18、变式1：匀强电场中带电粒子（不计重力和空气阻力）
19、变式2：匀强电场中带电微粒（不计空气阻力）20、变式3：匀强电场（电场由平行板电容器产生，不计空气阻力）
说明：利用这一道竖直上抛运动的问题，从力、运动、力和运动、功能等方面分析计算，其中涉及到的物理量有：位移、速度、功、能，综合的内容有图像、匀变速直线运动规律（包括自由落体运动和特殊规律）、电场等。其中的多种方法求解可以帮助学生从不同角度分析运动，复习的内容有匀变速直线运动的基本规律、特殊规律、做功、能量和能量守恒。练习的过程是审题过程、分析运动的过程，也是建立解决物理运动问题的模式的过程。学生练习后就能够从容应对关于匀变速直线运动的问题。关于匀速直线运动问题在匀变速曲线运动中有相关训练。
三、直击高考试题
1、（相遇问题）天花板上吊一根长为L=1m的棍子，当它开始自由下落的同时，地面上有一个小球竖直上抛，隔t1=0.5s后，小球和棍子的下端在同一高度。小球经过棍长的时间为Δt=0.1s，求：
（1）小球上抛的初速度；（2）天花板离地面的高度；（3）小球落地比棍子落地时间落后多少？ 要求：
1、多种方法求解；
2、变式。
2、（多个研究对象）一个人以30m/s的初速度将小球上抛，每隔1s抛出一球，假设空气阻力可以忽略不计，而且升降的球都并不相碰（g=10m/s2），问：
（1）最多能有几个小球在空中？（2）设在t=0时将第一个小球抛出，在哪些时刻它和以后抛出的小球在空中相遇？
第二课时平抛运动
目标要求
1、掌握匀变速曲线运动的动力学特征：物体受到的合力不为零，恒定，和运动方向不共线。
2、掌握匀变速曲线运动的规律。
3、会用位移、速度、加速度描述匀变速曲线运动。
4、能用牛顿运动定律和功能关系解决匀变速曲线运动问题。
复习设计
一、基础知识再现
1.物体做曲线运动的条件：当物体所受的合外力方向与速度方向不在同一直线上时，物体做曲线运动。合运动与分运动具有等时性、独立性和等效性。
2.物体（或带电粒子）做平抛运动或类平抛运动的条件是：①有初速度②初速度方向与加速度方向垂直。3.平抛（类平抛）运动是匀变速曲线运动，物体所受的合外力为恒力，二、典型例题训练
两块平行金属板，板长为L，两板之间距离为d，所加电压为U。现有质量为m、带电量为e的电子，垂直于电场方向以速度v0从两板中间飞进电场，则：
1、电子在垂直于电场方向做 运动（不计重力），在平行于电场方向做 运动；
2、画出电子电场中运动的示意图，建立合适的坐标系。
3、电子飞出电场时偏移距离是多少？
4、电子在电场中飞行的位移是多少？方向？画tant图
5、电子离开电场时的速度是多少？方向？即偏转角，画出tant图
6、比较电子离开电场是速度与初速度夹角正切值和位移与初速度夹角正切值的关系。
7、电子在电场中运动的平均速度。
8、电子在电场中运动的轨迹方程。
9、电子在电场中运动，电场力做的功、做功的功率及离开电场时电场力做功的瞬时功率。
10、变式
（1）月球上的平抛运动怎么求解？将“
g”换成“g月”即可，用黄金代换
GM月mmg月2R月。
g12vxygt0xvt2y；抛出20和(2)研究平抛运动的实验，抛出点已知时，用结合求初速度：2xx2v0T结合求解（y1、y2分别是x1、x2对应的竖直位移）yygT21点未知时，用和1。
三、直击高考试题
1、(2012·北京理综·T22)如图所示,质量为m的小物块在粗糙水平桌面上做直线运动,经距离L后以速度v飞离桌面,最终落在水平地面上.已知L=1.4m,v=3.0m/s,m=0.10kg,物块与桌面间的动摩擦因数μ=0.25,桌面高
2h=0.45m.不计空气阻力,重力加速度g取10m/s.求:(1)小物块落地点距飞出点的水平距离s;
(2)小物块落地时的动能Ek;(3)小物块的初速度大小v0.2、（2010·山东理综·T 24）（15分）如图所示、四分之一圆轨道OA与水平轨道AB相切，它们与另一水平轨道CD在同一竖直面内，圆轨道OA的半径R=0．45m，水平轨道AB长S1＝3m，OA与AB均光滑。一滑块从O点由静止释放，当滑块经过A点时，静止在CD上的小车在F=1．6N的水平恒力作用下启动，运动一段时间后撤去F。当小车在CD上运动了S2＝3．28m时速度v=2．4m/s，此时滑块恰好落入小车中。已知小车质量M=0．2kg，与CD间的动摩擦因数＝0．4。（取g=10m/s）求（1）恒力F的作用时间t．（2）AB与CD的高度差h。
2第三课时 匀速圆周运动
目标要求
1、掌握匀速圆周运动的动力学特征：物体受到的合力不为零，不恒定，和运动方向始终垂直。
2、会用位移、速度、加速度等物理量描述匀速圆周运动。
3、能用牛顿运动定律和功能关系解决天体运动问题。
4、能用牛顿运动定律和功能关系解决带电粒子在匀强磁场中的运动问题。
复习设计
一、基础知识再现
1.描述圆周运动的几个物理量为：角速度，线速度v，向心加速度a，周期T，频率f。其关系为：v242r222ar4rf 2rT2.圆周运动是变速运动，物体所受的合外力为变力，最起码合外力的方向时刻在发生变化。3.洛伦兹力作用下粒子做匀速圆周运动。洛伦兹力始终垂直于运动方向,它不做功。其半径R＝
mv,周期BqT＝2m。Bq4．洛伦兹力作用下粒子做匀速圆周运动，重点、难点是有界磁场问题，这部分也是考查命题的热点。对于带电粒子在磁场中做匀速圆周运动的问题,基本思路是：根据进场点和出场点的速度方向,确定洛伦兹力的方向,其交点为圆心,利用几何关系求半径。对于临界问题应通过分析特殊方向上粒子的运动,确定运动轨迹,或者通过场的边界确定可能的运动轨迹。
5.在处理天体的运动问题时，通常把天体的运动看成是匀速圆周运动，其所需要的向心力由万有引力提供，Mmv242r2mrm2m42rf，其基本关系式为：G2ma向mrrT在天体表面，忽略星球自转的情况下：GMmmg 2R6.卫星的绕行速度、角速度、周期、频率和半径r的关系：
GMMmv2⑴由G2m，得v，所以r越大，v越小。
rrr⑵由GGMMm2mr，得，所以r越大，越小 r2r32r3Mm2⑶由G2m，所以r越大，T越大。r，得T2GMrT⑷由GGMMma(g)ma(g)，得，所以r越大，a向(g/)越小。向向22rr
7.三种宇宙速度：第一、第二、第三宇宙速度
⑴第一宇宙速度（环绕速度）：是卫星环绕地球表面运行的速度，也是绕地球做匀速圆周运动的最大速度，也是发射卫星的最小速度V1=7.9km/s。
⑵第二宇宙速度（脱离速度）：使物体挣脱地球引力束缚的最小发射速度，V2=11.2km/s。⑶第三宇宙速度（逃逸速度）：使物体挣脱太阳引力束缚的最小发射速度，V3=16.7km/s。8.天体质量M、密度的估算
(1)从环绕天体出发:通过观测环绕天体运动的周期T和轨道半径r;就可以求出中心天体的质量M(2)从中心天体本身出发:只要知道中心天体的表面重力加速度g和半径R就可以求出中心天体的质量M。
二、典型例题训练
1、用m表示地球同步卫星的质量，h表示它离地面的高度，R0表示地球的半径，g0表示地球表面的重力加速度，ω0表示地球自转的角速度，求同步卫星受到地球对它的引力大小。（一题多解）
变式：如果卫星轨道变小，卫星的动能、势能如何变化。
变式：地球的密度 变式：„„
说明：这样的问题包含了关于万有引力定律的几乎全部内容，引导学生反复训练，达到高考目标。
2、两块平行金属板A、B，B板中央有一α粒子放射源，可向各个方向射出速率相同的α，如图所示。若在A、B板中加上UAB=U0的电压后，A板上就没有α粒子射到，U0是α粒子不能到达A板的最小电压。若撤去A、B间的电压，为了使α粒子不射到A板，而在A、B之间加上匀强磁场，则匀强磁场的磁感应强度
—84B必须符合什么条件？（已知α粒子的比荷为0.48×10C/kg，AB之间的距离d=10cm，U0=4.2×10V）。
说明：利用这个例题可以复习带电粒子在匀强磁场中的三个问题 ①带电粒子从磁场边界进入匀强磁场的运动轨迹；(如图一)②带电粒子在有界匀强磁场中运动的圆心、半径的确定方法；(如图一)③速率相同粒子在相同磁场中运动的系列轨迹。(如图二)
图
一
图
二
变式：引入到既有电场又有重力的问题中，结合动能定理解决一类问题。
三、直击高考试题
1、（2011·江苏物理·T7）一行星绕恒星作圆周运动。由天文观测可得，其运动周期为T，速度为v，引力常量为G，则
v3T42v32A．恒星的质量为2G
B．行星的质量为GT
vT2vC．行星运动的轨道半径为2
D．行星运动的加速度为T
2、（2011·海南物理·T10）空间存在方向垂直于纸面向里的匀强磁场，图中的正方形为其边界。一细束由两种粒子组成的粒子流沿垂直于磁场的方向从O点入射。这两种粒子带同种电荷，它们的电荷量、质量均不同，但其比荷相同，且都包含不同速率的粒子。不计重力。下列说法正确的是（）
A.入射速度不同的粒子在磁场中的运动时间一定不同 B.入射速度相同的粒子在磁场中的运动轨迹一定相同 C.在磁场中运动时间相同的粒子，其运动轨迹一定相同
城北中学 历史教师 李菲
同学们，上一单元我们学习了侵略与反抗。近代西方列强的侵略打破了清政府天朝上国的美梦，让我们认识到了自己的落后与盲目自大。于是，一些有识之士开始奋发图强向西方学习，进行了一系列近代化的探索。下面我们就来学习第二单元：近代化的探索。
师问：有识之士学习西方近代化都进行了哪些探索啊？ 生答：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动。
师说：这四大运动都是学习西方，但学习的侧重点不同。下面我们简单分析一下这四大运动主要是学习西方什么内容。洋务运动主要是学习西方的技术或器物，戊戌变法和辛亥革命主要是学习西方的制度(君主立宪制和民主共和制)，新文化运动主要是学习西方的文化。
下面这节课我们来学习：洋务运动。首先同学们自学本课第一自然段，回答这样几个问题：什么是洋务派？洋务运动的背景和目的是什么？中央和地方的代表人物都有谁？洋务运动的起止时间。
生答：略
教师补充：洋务派指的是统治集团内部一些较为开明的官员。
背景:第二次鸦片战争后，清朝内外交困。
目的：利用西方先进的生产技术，强兵富国，摆脱困境，维护清朝统治。
代表人物：中央；奕
地方：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞
师说：下面同学们阅读课本的相关内容，回答：洋务运动前后期的口号和代表企业都有哪些？
完成下面的表格。
学生分小组讨论，回答。老师总结补充：洋务运动前期的口号自强，兴办了许多军用企业，主要有安庆内军械所、江南制造总局、福州船政局等。安庆内军械所是曾国藩创办的，它是洋务派仿造西式船炮的开端。江南制造总局是曾国藩和李鸿章合办的，是最大的近代军事工业。福州船政局是左宗棠创办的，是当时远东第一大船厂。
洋务运动后期的口号是求富，兴办了大量民用企业，主要有轮船招商局、汉阳铁厂、湖北织布局。创办者分别是李鸿章、张之洞。轮船招商局是中国第一家轮船公司，洋务派兴办的第一家民用工业。汉阳铁厂是中国第一家现代化的钢铁厂，从70年代中期到80年代中期，洋务派积极筹划海防，筹建了南洋、北洋、福建三支海军。另外，1862年洋务派成立了京师同文馆，这是洋务派创办的第一所新式学堂。
以上是洋务运动的大体情况。那么我们如何评价洋务运动呢？ 小组讨论，回答。
教师点评、补充。结果：甲午中日战争中北洋舰队全军覆没，标志着洋务运动的破产。
性质：洋务运动发生在中国近代新旧交替的特殊历史时期，是一场封建统治者的自救运动。
作用：洋务派的主观目的是维护封建统治，而不是把中国引向资本主义，它没有使中国富强起来，但引进了西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代企业。洋务运动为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量，在客观上为中华民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，为中国的近代化开辟了道路。
本节课以“创设情景→提出问题→观察思考→自主探索→讨论交流→总结归纳”为教学结构, 采用“合作探究”的探究模式教学。
设计理念:注重学生的合作探究能力的培养, 发挥学生的主动性, 在设计过程中关键是如何处理自由落体加速度的问题, 这是教学探究的难点, 因此在设计中采用了学生熟悉的纸带的处理办法, 采用作v-t图像的方法和△X=at2来探究。
遇到的困难:学生处理纸带的时间可能长一些, 解决的办法可以借用电脑来画图像。
教学效果:能够体现新课程的教学理念, 让学生采用小组合作探究, 提高了学生的动手能力, 课堂效果明显。
【探究过程】
一、自主学习
(一) 情景设置
同学们, 你们听说过比萨斜塔吗?你们见过比萨斜塔的图片吗?你们能讲出有关比萨斜塔的故事吗?从故事中你们能收获哪些知识?你们想更详细地了解和掌握这些知识吗?如果想就一起来学吧!
(二) 课前探究
1.生活中, 你观察过下列物体的运动吗?
小段粉笔下落纸片下落纸片揉成小纸团下落
它们下落的快慢相同吗?为什么?
2.如果让小粉笔段、纸片、纸片揉成的纸团不受空气阻力的束缚, 即“自由”下落, 它们下落的快慢会怎样?
学生回答:下落情况相同。
3.结合你的研究, 请给“自由落体运动”下个定义。
4.请总结出自由落体运动的条件。
只受重力, 初速度为零。
二、合作探究过程
下图是利用课本P43页图2.5—1所示的实验装置用打点计时器打出的重物自由下落时的纸带, 图中两点间有四个点未画出。 (单位:cm)
数据处理
方案一:
1.填一下表中数据。
2.画出运动的v-t图像。
3.让学生分析数据画出v-t图像, 根据数学知识分析数据最后得出结论。
4.结论:自由落体运动的运动性质是:初速度为0加速度为g的匀加速直线运动。
方案二:
1.填一下表中数据。
2.结论:自由落体运动的运动性质是:初速度为0加速度为g的匀加速直线运动。
3.根据图中的数据, 你能计算出自由落体运动的加速度吗?
4.看课本你了解了有关自由落体加速度的哪些知识?学生看课本回答:你能解释自由落体加速度的这些特点吗?
5.自由落体运动的规律:
三、自由落体运动的应用
1.测定反应时间
2.测高度
教学反思
(一) 重视物理实验与物理思维
课堂教学中贯穿“提出问题—猜想与假设—设计实验—收集数据—分析与论证—合作探究”的探究要素。
(二) 积极展开探究型学习
【关键词】普通高校;体育教学;奥林匹克人文精神;教育途径
A Research on the Education of
Olympic Humanistic Spirit in College Physical Education
ZHI Hongyu1, XU Jiang2
(1. Department of Physical Education, Henan Engineering College, Zhengzhou 451191, Henan,
2. College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】 This thesis puts forward solutions to the problems existing in the current education of Olympic humanistic spirit in institutions of general higher education in the light of the characteristics of physical education in colleges and universities and the ultimate objective of education and explores a way to foster socialist builders who develop all-round through education of Olympic humanistic spirit.
【Keywords】 institutions of general higher education, physical education, education of Olympic humanistic spirit, education approach
2008年的北京奥运会为人类体育史写下了无限华彩的一章。它的成功,不仅体现在商业价值上,重要的是留下了太多值得学习和发扬的奥林匹克人文精神。自创办以来,奥林匹克运动会作为人类最为盛大的体育活动,一直都包含着丰富的人文精神教育价值。
前任国际奥委会主席萨马兰奇在给《奥林匹克运动》一书所作的序言中说:“1894年,当国际奥林匹克委员会成立之际,讨论的主题即为教育的价值。时至今日,历届奥林匹克代表大会在体育运动的教育方面也都倾注了大量的时间。……离开了教育,奥林匹克主义就不可能达到其崇高的目标。”〔1〕现任国际奥委会主席罗格认为,“奥林匹克运动独特的力量在于它具有激发一代代青年的梦想的能力,国际奥委会的责任就是使他们的梦想永葆青春,参与奥运会,完善这一教育工具”〔2〕
而普通高校大学生对体育的关注,更多的是停留在欣赏的角度,比如NBA的转播,国家队的比赛等等,很少能上升到更高的层面;在体育课上,参与运动的同学积极性不够,怕吃苦,竞争意识不强,对于分数过分注重的功利心等等,都是由于体育人文精神教育的缺失所至。而在普通高校中培养学生这种精神恰恰是体育教育很重要的任务之一,他远比培养学生固定的运动能力和技巧更有价值。
1 奥林匹克人文精神教育的内涵
体育活动中充满了大量的二元关系,存在着胜负、荣辱、得失、甚至生死的选择,于是人文精神就成为对人在体育活动上实施控制的重要手段。研究体育的人文精神,归根到底,首先是要在培养社会主义现代化建设的新人中发挥它的积极作用,从而对于提高人们的生产劳动能力以及促进生产力的发展都有着重要的意义。
奥林匹克运动的核心,就是人文精神教育。 〔3〕 “人文精神”在奥林匹克运动中的弘扬就是坚持奥林匹克运动为人的生存和发展服务。无论是古希腊时代还是当今时代,人文精神教育都是奥林匹克运动重要的组成部分。从古代奥林匹克运动来说, 人文精神教育的重要思想分为三个方面:1?郾公平竞争意识的培养;2?郾蕴涵着丰富的审美内涵;3?郾包含丰富的和平观念。 沿袭古希腊奥林匹克运动的悠久传统,现代奥林匹克教育思想同样蕴涵着丰富的人文精神理念。以2008年北京奥运会为例,我国提出了”人文奥运,科技奥运,绿色奥运”三大理念,其中核心部分,就是“人文奥运”,这更加突显出奥林匹克人文精神的重要性。
2 加强奥林匹克人文精神教育的意义
在广泛强调素质教育的今天,在传统体育教育的基础上加强奥林匹克人文精神教育就显得尤为重要。素质教育,从其实施途径来说,就是要在传统教育的基础上加强人文教育,使学生成为有良好品德、有学识、有进取心和意志坚定的社会主义建设人才。换句话说,也就是要将人文精神渗透和融合在教育过程中,内化为学生的基本素质,从而达到提高人才品质的目的。
2?郾1 有助于推动学校体育的可持续发展
由于社会的发展和科学技术的进步,人们要适应新的时代要求,即适应新的生产力、生产关系和生活方式等,就必须大力发展智育。当然,以智育为核心的人文主义教育并不排挤体育在教育中的地位,体育仍是教育的重要组成部分,社会给智育提出更高要求的同时,也把一个更为复杂和艰巨的任务摆在体育面前。体育不仅仅可以维护身体、锻炼身体、促进人的身心和谐发展,还可以培养人的意志品质和博爱、勤劳、民主、自由等人道主义精神。正是由于人文主义教育价值观和人文精神价值观对体育在教育中地位的肯定,对学校体育地位的肯定,才使学校体育教育的发展有了一定的思想基础,也为学校体育的持续发展提供了思想上的保障。〔4〕
2?郾2 有助于思想政治教育的强化
大学生的思想政治教育工作一直是我国高校教育的重点,没有正确的价值观和党性,可以说培养出再高水平的人才都不一定能造福社会,甚至会危害社会。而奥林匹克人文精神正是包含了丰富的积极进取、坚持不懈等可贵品质。我国奥运健儿太多可歌可泣的为国争光的故事和历史都为高校人文精神教育提供了大量的素材。例如我国体育健儿在长期体育训练和竞赛中,总结和提炼出了“胸怀祖国,放眼世界”、“人生能有几回搏”、“胜了从零开始”、“输球不输人”等一系列倡导先进文化的警句、格言及由此演绎出的动人故事,形成了“为国争光、无私奉献、科学求实、遵纪守法、团结协作、顽强拼搏”的中华体育精神,成为中国特色社会主义文化的重要组成部分。这些内容,都会对大学生思想政治教育提供帮助。
2?郾3 有助于提高大学生学习兴趣和效果
传统的体育教学是习惯于让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能,不注重学生锻炼态度、兴趣和习惯的培养,当然也就无法实现全面提高身体素质。相反,学生对锻炼如有浓厚的兴趣,又具有良好的锻炼态度和习惯,就会以一种积极的态度,饱满的精神参加锻炼。进行奥林匹克人文精神教育,对大学生提高体育学习的兴趣也是有很大帮助的。通过各种形式,比如讲座,视频,奥运故事,精彩言论等教育形式来学习,这本身就比单一的教授学生一些基本运动技能有意思得多。再进一步说,如果能让学生从中领悟到奥林匹克运动的一些精神,无疑会提高学生吃苦耐劳、团结协作的品质,这样学生训练的热情和效果就会大大提高。
2?郾4 有助于扩大学生知识面和视野
除了进行基本的身体技能训练,最具有价值的教学目的就是培养学生良好的锻炼习惯和扩大学生的知识面。绝大部分运动员,都有着一个共同的目标,那就是能在人类运动的最高舞台——奥运会上有所表现。所以围绕奥运会的奋斗目标,会有很多勇于拼搏、排除万难的感人事迹,学生们能了解这些真实的资料,对于大学生形成健康向上的生活态度会起到积极的作用。由于奥林匹克运动有非常高的关注度,相关的趣闻和富有哲理的故事能够开阔学生视野,丰富学生的知识。
3 奥林匹克人文精神教育的现状
3?郾1 体育教育观念与人文精神相背离
高校体育教学不是为了每学期一次的达标测验而教,而是为了使学生实现人的主体价值。学校所有的教学大纲、教材、政策、规定都应该以学生为本,在学校体育教学中发扬人文精神,让人文精神深入到每一个教育者的心中,体现在行动中,打破沉闷死板的形式,摒除功利意识,真正让学生快乐在体育课上,受益于一生。但目前我们在教学目标上,常常把学生当做满足社会某些短视需求的工具来培养,忽视人的主体性;在教育对象上,我们只是把学生当做接受知识的容器来看待,不重视人的能动性;在体育教育的过程中,我们偏重于把学生当做同一型号的产品来加工,无视人的创造性。而这些都是与以人为本的精神格格不入的,偏离了体育教育本质。
3?郾2 对体育教育理念的理解有偏差
很多人对体育工作者存在偏见,常常出现不够重视的情况,甚至有些体育教师自己都会自卑。很多高校体育工作者认为,体育的教育目的就是教会学生体育知识、技术,忽视学生智慧、思想、灵魂的教育。在对体育教育过程的理解上,重视认知过程,误以为只有讲“道”才是教育,忽视情感体验、意志锻炼和行为训练,而被忽视的恰恰是体育教育所要达到的主要目标。
3?郾3 体育教师自身人文素养的匮乏
高校体育教育是要培养学生的科学精神,体育教师首先自己要尊重科学,实事求是,严谨治学,要教育学生开拓创新,自己就必须有创新的精神和勇于拼搏的精神。因为教书与育人是一个统一的过程,在教学的过程中,必然渗透着对学生思想、灵魂的影响,教师没有高度的责任感和敬业精神是不行的。而目前有些高校体育教师在这几方面还做得不够。另一方面,体育教师知识面狭窄也是影响体育教学效果的一个问题,没有生动的讲解和渊博的知识,很难对学生产生较大影响。
4 奥林匹克人文精神教育的途径
4?郾1 制订政策,转变思路
高校教育的方向,取决于有关领导的办学思路。决策者首先要对体育教育给予足够的重视,有足够的认识。应认识到,在传统体育教学中加强奥林匹克人文精神教育是培养社会主义现代化建设高素质人才的一条正确途径。传统体育教学中,注重基本功的训练,技术动作的掌握,身体能力的发展等等,但作为非体育专业大学生,这样的教育方式既不实用,也丝毫不能提高学生的学习兴趣,这样就导致学习的效果大打折扣。所以不管是决策者还是广大体育工作者都应及时转变思路,注重对学生进行精神层面的培养,这不仅可以丰富教学内容,而且有利于学生的学习,同样也会影响到其他学科的学习态度,甚至会对学生整个的人生观和价值取向产生积极影响。
4?郾2 培养教师,完善队伍
教师是课堂教学的主导,是教学计划的重要实施者,是学生模仿的对象。因此,体育教师必须要首先加强自身文化素质修养,完善自我,教学中力求精神饱满、情感丰富,讲解形象、直观、生动活泼,示范优美,在学生中塑造一个积极进取、健康向上的形象,以优秀的品质、丰富的情感、渊博的知识和良好的行为规范及人格魅力,对学生的人文素质教育产生深远的影响。教师自身的人文素质,是专业教学中渗透人文教育的必要前提,与教师的经历和学识融为一体。体育教师的人文素养是专业教学中渗透人文教育的关键。教师要从各个方面充实自己,特别是奥林匹克精神所包含的各种品质,比如健康积极,努力拼搏,目标坚定等等。应具有较宽的知识面,善于引用相关人物事迹,经典语录来丰富自己的教学内容。如果体育教师上课就是教动作和知识,而不重视学生学习兴趣、态度和意识的培养,甚至一味地纵容学生不虚心、怕吃苦的表现,则偏离了”以人为本”的教育理念。同时教师应善于运用多种教学方法,比如多媒体辅助教学,定期进行奥林匹克人文精神教育,运用记录片、访谈等视频手段来进行教学。
4?郾3 丰富必修课,增设选修课
普通高校体育必修课有限,这就要在现有的基础上增加内容,改变原来单一的教学形式。把原来只注重实践技能课的教学,改为更加注重对学生奥林匹克人文精神的培养。安排各种有一定专业基础的教师开设选修课,完善体育教育体制。从整体课程设置来看,应安排一定量的室内课,采用多媒体教学等形式,增加教学内容,如体育史学,近代奥运会相关的故事等等,以扩大学生视野,使学生受到良好的人文精神的熏陶,拓展人文教育的内涵与外延,实现人文教育与道德教育和思想教育的统一。
4?郾4 全力打造,校园文化
校园体育文化是指以校园为空间,以学生、教师参与为主体,以运动为手段,以多种多样的体育锻炼项目为主要内容,具有独特表现形式的一种群体文化。主要是指师生的体育意识、体育作风、体育道德以及由此产生的工作热情、协作精神、进取意识等。〔5〕
良好的校园文化环境,能陶冶师生的情操,塑造人们美好的心灵。而良好的学校体育文化环境,能为奥林匹克人文教育提供最好的支持,能使人们在形象、生动和切实的体育实践中,受到现代奥林匹克精神文化的熏陶。创设宽松、民主、活泼的体育教育环境能形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制,培养他们独立学习、独立思考和自我教育的能力和习惯,以促进他们身心的全面发展。创造良好的体育校园文化,主要应从以下几点入手: 加强校园体育场地和设施的建设,提高举办体育活动的质量;〔6〕组织并日渐丰富各种各样的体育活动,形成比较完善的比赛机制,每年定期举办,形成一定的传统,并培养一定水平的比赛组织者和裁判员;由专业性较强的教师组织并训练水平层次较高的运动队,代表学校参加比赛。通过体育比赛提高了学校的知名度,反过来也会促进校园体育文化的发展;把奥林匹克精神的宣传标语和海报遍布于校园各个角落,包括校园广播;加强对校园体育社团的组织和管理。只有成熟的社团才能吸引学生积极地参与,故应优化课堂教学,注重对学生进行奥林匹克精神的培养等。
5 结语
百年奥运为我们留下了无价的精神瑰宝,这些珍贵的遗产,传承数千年人类生存、发展的优秀品质。它受用于人类现代文明发展的各个领域,不只是体育。高校作为人类知识和精神最重要的传承者,有责任有义务把学生培养成为具有全面素质的社会主义建设者。我们应抓住2008年北京奥运会的巨大成功的契机,对学生进行奥林匹克人文精神的教育。奥运不只是几块金牌,它代表了人类和谐的发展;奥运也不只是为了巨大的商业利益和成为炫耀国力的舞台,它体现了人类和平共处,公平竞赛的崇高思想和初衷。我们应以北京奥运会的成功举办为契机,在普通高校体育教学过程中加大奥林匹克人文精神的教育。
参考文献
〔1〕奥林匹克运动〔M〕.北京:人民体育出版社,1993.
〔2〕任海.奥林匹克教育的价值〔J〕.教育科学研究,
2006(12):15?鄄18.
〔3〕刘媛媛,牛文英.人文精神的回归?鄄论奥林匹克人文精神教育〔J〕.体育与科学,2007(9):34?鄄39.
〔4〕金萍等.人文教育在高校体育教学中的运用〔J〕.中国成人教育,2007(5):149?鄄150.
〔5〕罗立.高校体育文化对学生终身体育意识的影响
〔J〕.辽宁体育科技,2004,26(5):88?鄄89.
〔6〕何少钧.论体育校园文化与创新教育〔J〕.中国成人教育,2007(2):52?鄄53.
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