幼儿学习与发展指南

幼儿学习与发展指南（共10篇）

幼儿学习与发展指南 篇1

我们宁都县幼儿园教学中，历来遵循县教育局的各项规定，既重视幼儿园的教学，特别是游戏教学，又有力防止小学化倾向，全县上下做了大量的工作，并且取得了很好的成绩，所以在这两周，在宁都县幼儿园园长培训中，我们学习了《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）后，真是受益匪浅，深有体会。

《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术等几个科目详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议，明确指出幼儿园教育要遵循幼儿成长规律，重视游戏，防止小学化倾向。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。

一、指南基本精神的领会

语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。平时也注意多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。

在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。这让我很是郁闷。但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。

在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整？能不能说得更好听？这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。

当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。

同时在训练幼儿语言能力的同时，我更着重孩子基本礼仪的熏陶，对小朋友说话中出现的“礼仪闪光点”和“善良闪光点”等都给予肯定，表扬，同时鼓励所有的小朋友做到文明用语，礼貌待人。在幼儿园日常管理中，比如孩子到园离园，均要求孩子和家长、教师使用文明礼貌用语，取得很好的效果。

再比如在表现与创造中，《指南》提出的教育建议是1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。

作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。

《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子 不可能是一模一样的，尊重孩子们1 原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

二、坚持幼儿教育特色，防止小学化倾向

《指南》很重视促进学前教育科学、规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。

首先，《指南》关注教师的操作性，具体指导我们在教学中防止小学化倾向。

相比较《纲要》来讲，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据，《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。读《指南》，指导我们该做什么，该怎么做。

其次，《指南》关注幼儿学习的可发展性。如果我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不仅“教书”更要“育人”。

《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。

通过聆听刘老师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解培养幼儿的常规很重要，让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中刘老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！

因为孩子是我们的“未来之星”，要让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标，真正做到幼儿教育，坚决防止小学化倾向。

幼儿学习与发展指南 篇2

一、关注孩子, 在美术活动中发展幼儿的想象能力

《指南》提出“关注幼儿学习与发展的整体性;创造机会和条件, 支持幼儿自发的艺术表现和创造”。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要, 因知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”幼儿学画并非是机械的技巧性训练, 而是要把开拓眼界、拓宽思路、丰富想象、激发创作欲望做为目标, 让他们从一个具体的形象看起、说起、想起, 继而画出相关联的东西。为了发展幼儿的创造性想象, 在各领域活动、日常生活中教师要时刻关注孩子, 让幼儿发展求异思维, 寻求与众不同的事物。音乐活动时关注幼儿用不同的动作、表情表达自己的感受, 语言活动中结合散文诗, 帮助幼儿理解散文的内容, 然后进行想象画。如, 小朋友们根据散文诗《变色的房子》, 可以根据想象画各种各样奇怪的房子。结合谈话“我的愿望"创作意愿画, 能把幼儿的主动性、积极性、创造性都发挥得淋漓尽致。又如, 许多男孩绘画了有关太空或科技的内容, 而有一个女孩子画了自己在一座冲上云霄的楼房里打开窗户摘星星。多好的想象啊!在欣赏散文诗《蒲公英》时, 孩子们的想象令人陶醉, 蝴蝶像一朵会飞的花朵, 蒲公英像一只白色的蝴蝶在跳舞、像一团棉花球、像雪花、像纸屑……

日常生活中也要关注发展幼儿的创造性想象, 让幼儿习惯于将自己想到的、看到的都通过绘画形式记录下来。

二、倾听孩子, 在美术活动中发展幼儿的创造性

《指南》提出“营造安全的心理氛围, 让幼儿敢于并乐于表达表现”。我曾经历过这样的例子:一次, 我组织孩子们绘画《美丽的森林》, 孩子们都尽情地将自己认识和喜爱的小动物表现在画纸上。有一个叫刘某的男孩子画了只小白兔, 在长长的耳朵旁边多画了两个尖尖的角。当时, 我根本没有从创造性这个角度去考虑, 只是觉得这个孩子画错了, 不但没给他解释“为什么这样画”的机会, 而且还当场批评了他。第二天, 孩子的母亲告诉了我刘某和她说的话, “妈妈, 你知道我为什么给小白兔画上两只角吗?因为小白兔太善良了, 在森林里老让别的小动物欺负, 如果它头上有角的话, 谁欺负它, 就用角去顶它, 不就可以保护自己了吗?”我听了之后, 深为前一天自己的言行感到惭愧。当时, 我为什么就没有给孩子说话的机会呢?如果我当时也问孩子一个“为什么这样画?”就不会说出那番扼杀孩子创造性思维的话语。相反, 会当着全班孩子的面表扬和鼓励他。经过这件事后, 我转变了传统的教育观念, 在幼儿自主表达创作过程中, 不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿的事情, 而是在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。

教师需要做到了解并倾听幼儿艺术表现的想法, 领会并尊重幼儿的创作意图, 且注意发展幼儿的创造能力和想象力, 鼓励孩子们大胆制作具有创造性的作品。

三、尊重孩子, 在美术活动中让孩子作出大胆的尝试

《指南》提出“尊重幼儿发展的个体差异;要珍视游戏和生活的独特价值, 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在美术创新教学中, 我尊重孩子, 支持幼儿进行自主绘画活动。始终将幼儿“创造性”发展放在首位, 充分发挥幼儿的想象力, 注意培养他们的创作技巧, 并提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品。

每当组织孩子们开展美术活动时, 我都以尊重孩子为前提, 启发孩子们思考可以用什么材料装饰画面。孩子们有的说“用颜料”、“碎蛋壳”、“踞末粉”、“火柴棒”, 也有的说“用沥糊”、“纸绳贴画”、“橡皮泥粘贴画”等等, 接着我会鼓励孩子们:“你们真聪明、真能干, 就按照你们的想法, 选择自己喜欢的材料来装饰这幅画吧。”在活动中, 我也会尊重孩子在形式和材料上的选择。

比如, 在沥糊画、锯未粘贴画等活动中, 我首先教会幼儿使用一定的作画工具, 掌握制作沥糊画、锯未粘贴画等技能技巧。然后通过让幼儿欣赏、讨论、演示、提问、思考等方法, 充分发挥幼儿的想象力。最后让幼儿用各种线条或图形来设计图案, 自由创作, 结果孩子们绘制出来的沥糊画、锯末画、立体彩绘等作品各具特色, 创造性突显。

四、欣赏孩子, 在美术活动中锻炼孩子思维的发散性

“和幼儿一起发现美的事物的特征, 感受和欣赏美”这也是《指南》所建议的。在一次手工制作活动中, 老师将孩子们从家里带来的各种饮料罐呈现在孩子们的面前, 问他们用这些瓶瓶罐罐可以制作出什么玩具?孩子们立刻展开了想象的翅膀, 纷纷动手制作, 有的制作公鸡、孔雀、小鸟、狮子, 有的制作火车、汽车、房子等, 而且他们还创造性地将制作出来的玩具构成一个个立体的图案, 如“动物园”、“停车场”、“游乐场”等。当孩子们从家里带来许多红豆、绿豆、黑豆、黄豆时, 老师启发他们用这些豆可以创作出什么作品?孩子们纷纷说“可以拼贴成一幅幅五颜六色的图画”、“可以串成一条条五彩的项链”、“可以用胶水将豆粘成一座座假山或者小汽车”等等。在此过程中, 教师要支持孩子们想象、制作, 并和他一起欣赏自己创作出来的作品。

《指南》的教育建议让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品, 欣赏孩子, 让孩子有创造的信心与兴趣, 对培养孩子的创造力有很好的指导作用。

经过一学年的探索和实践, 创造性美术教学活动收到了较为显著的效果。孩子们不但对绘画更感兴趣了, 而且对其它美术活动也表现出极大的兴趣, 创造性思维和表现力也有不同程度的发展。他们将手中的各种材料, 魔术般地变化成许多生活中存在的、与众不同的或是现实中根本不存在的东西。每次看见孩子们创作出的各种作品, 教师们都会感到由衷的高兴, 不得不惊叹孩子们的创造力。通过贯彻落实《指南》开展形式多样的美术活动的要求, 不仅发展了幼儿的创造性, 而且还促进了幼儿思维、想象、动手操作等综合能力的提高, 更重要的是孩子与老师在活动中能够共同成长。

五、正确处理美术技能与自主创造的关系

《指南》艺术领域“表现欲创造”部分的教育建议中指出:“尊重幼儿自发的表现和创造, 并给与适当的指导。”平时, 我们在幼儿美术活动中发现, 有些幼儿由于缺乏对实物的认识, 又没有一定的表现技能做基础, 他们内心丰富的想像难以用美术的语言进行表达, 他们失去了参加美术活动的兴趣, 审美表现力与创造力难以得到发展。实际上, 创造力是整体, 技能是这个整体的部分, 创造力与技能绝不是相互排斥的。我们反对重技能轻创造, 不赞成简单地用“想不想”、“好不好”等成人的眼光来评判幼儿的作品, 把幼儿创造力得到发展放在首位。同时, 要兼顾技能的训练, 使二者完美地统一起来, 最大限度地发挥幼儿潜在的能力。

幼儿学习与发展指南 篇3

关键词：快乐；尊重；理解；兴趣

教育工作从幼儿抓起是我国的最新教育理念，随着人们生活水平的提高，越来越多的家长开始重视幼儿的早期教育问题。在这个时候国家下达了若干文件对幼儿的教育问题给予了重视，因此《3～6岁儿童学习与发展指南》（如下简称《指南》）就产生了。在《指南》中，提出了对幼儿的教育在于尊重、理解、激趣这三个词汇，幼儿学习以及家长针对幼儿教育问题认真学习并贯彻了《指南》的内容，也因此获得了一些效果，幼儿在学校和家长的保护下快乐地成长，《指南》的提出是幼儿教育过程中的一次跨越，是幼儿教育问题的一大进步。幼儿教育工作者在指南的指导下对幼儿进行教育，教师学习到教育幼儿的方法，而幼儿在教师的教育下快乐地成长。本文针对《指南》中提到的对幼儿要采取尊重、理解和激发兴趣的方式进行教育，做了如下几点分析。

一、幼儿快乐来自于尊重和理解

1.尊重

《指南》根据幼儿的个体差异提出，对待幼儿要充分尊重每个幼儿的不同，幼儿的个体不同是指每个幼儿都有自己独特的一面，即每个幼儿都有自己的长处。幼儿教育工作者在教育幼儿时要善于发现幼儿的长处，以欣赏的眼光去看待他们。由于幼儿的心智还未发育成熟，在学习和理解能力上也大不相同，幼儿教育工作者不能对所有的幼儿都使用同一种教育方法，要根据每个幼儿不同的特性和学习能力，因材施教，在尊重中让幼儿快乐成长。《指南》充分考虑了幼儿的差异性给出了合理的教育方式，希望每个幼儿都能够得到尊重和发展。

2.理解

除对幼儿进行充分尊重外，还要对幼儿进行理解。《指南》中提到，幼儿的行为和举动都有着自己独特的含义，幼儿教育工作者要以理解的目光去看待，试着走进幼儿的内心，为的是更好地理解幼儿的感受。幼儿的内心还处于比较幼嫩的阶段，在感情上极其容易受到伤害，所以，幼儿教育工作者在对幼儿进行教育时，对幼儿做得不对的地方应该耐心地讲解和指正，让幼儿在被理解的情况下学习到知识。幼儿的内心有一个属于自己的世界，他们在那里快乐地发芽，成长。不论是家长还是幼儿教育工作者都应秉着理解的态度去融入幼儿的世界，与他们一起快乐地成长。《指南》对幼儿教育提出的要在理解的基础上帮助幼儿学习和成长，根据不同幼儿的特性，走进他们的内心世界，陪他们一起欢笑，在他们伤心的时候要及时给予安慰。所以，《指南》中提到“阶梯”状教育模式，指的就是根据每个幼儿不同的特性采取不同程度的教育，有快有慢，呈现阶梯状。

二、幼儿快乐来自于激发兴趣

幼儿的兴趣在知识学习上有着很重要的作用，《指南》针对幼儿教育问题时提出让儿童自主学习，快乐成长的理念，在对儿童的教育问题上，要通过激发儿童学习的兴趣来促进儿童的成长。幼儿工作者不能因为获得业绩，就采取强制让幼儿学习的方法来教育幼儿。幼儿年龄尚小，在接受学习教育的时候难免会有兴趣上的差异，这时，教师应该为每个幼儿制订学习目标，根据幼儿的兴趣爱好实施教育工作。譬如在绘画课上，老师不能硬性地规定该画什么内容，应该让幼儿选择自己喜欢的东西，让他们的思维发散，通过绘画来传递自己的情感，这在幼儿的教育上是十分重要的。《指南》中提到的兴趣是幼儿学习的来源，也是幼儿快乐的来源，缺乏兴趣的引导，幼儿不会感受到学习带来的快乐。所以，教师要善于激发孩子的兴趣，根据每个幼儿不同的特点，循序善诱地帮助孩子激发学习兴趣。幼儿教师是幼儿接受真正的知识教育的第一位老师，幼儿在学习中感受到的应该是快乐，幼儿在学习中接受知识，在学习中感受到快乐，这在幼儿以后的学习生涯中打下了很好的基础。

这篇文章是在对《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习后，获得的几点感悟和体会。在幼儿发展的最关键时期，幼儿教育工作者占有了十分重要的地位，家长将幼儿送到学校，幼儿应该在学校接受最好和最科学的教育。学校和教师更不能辜负家长的期望，努力让孩子在快乐的环境中成长。在教育幼儿的模式上应该努力学习《指南》中所提到的几点，在本文中介绍了幼儿教育中，对幼儿要善于尊重、理解以及激发幼儿兴趣等几点感悟。通过对《指南》的学习，在日后的幼儿教育工作中，学校和教师都要认真学习和贯彻《指南》中的重要思想，为幼儿全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈志梅.尊重、理解、激趣：幼儿快乐之源：学习《3～6岁儿童学习与发展指南》的几点体会[J].开封教育学院学报，2014.

3-6岁幼儿学习与发展指南 篇4

1.艺术是人类（感受美）（表现美）（创造美）的重要形式，也是表达自己对周围世界的（认识）和（情绪态度）的独特形式。

2.幼儿艺术领域学习的关键在于充分（创造条件）和（机会），在（大自然）和（社会文化）生活中萌发幼儿对美的（感受）和（体验），丰富其（想象力）（创造力），引导幼儿学会用（心灵去感受和发现美），用自己的方式去（表现和创造）。

3.艺术领域包括（感受与欣赏）和（表现与创造）两个子领域。

三、简答题

艺术领域中“感受与欣赏” 具体目标有几个

1.喜欢自然界与生活中美的事物。

2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。

艺术领域中“表现与创造”具体目标有几个

1.喜欢进行艺术活动并大胆表现。

2.具有初步的艺术表现与创造能力。

四、论述题

1.结合工作实际谈一谈艺术领域中感受与欣赏“喜欢自然界与生活美的事物”这一目标的教育建议与策略？

(1)和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。

如：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。

经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。

（2）和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。

如：

然给幼儿感差常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如，颜色、形状、形态。

让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。

支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。

2.结合工作实际谈一谈艺术领域中感受与欣赏“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”这一目标的教育建议和策略？

（1）创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。

如：

经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。

带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。

有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。

（2）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。

如：

理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模型等行为。

当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予积极地回应和鼓励。

3.结合工作实际谈一谈艺术领域中表现与创造“喜欢进行艺术活动并大胆表现”这

一目标的教育建议与策略？

（1）创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。

提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。

经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。

（2）营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：

欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多敢于或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再寄给具体的帮助。

了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”“好不好”等成人标砖来评价。

展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。

4.结合工作实际谈一谈艺术领域中表现与创造“具有初步的艺术表现与创造力”这一目标的教育建议与策略？

（1）尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。如：

鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如，观察不同树种的形态、色彩等。

提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式模仿或创作，成人不做过多要求。

根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术变现。

幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

幼儿学习与发展指南 篇5

心得体会(2)

《3—6岁幼儿学习与发展指南》培训心得体会

仔细翻阅《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，让我知道了此《指南》是去年十月份才颁布的，是历经六年的研究，有了讨论稿后再定稿，是在“遍及全球”的项目背景下制定颁布的，它对我们幼教有一定的方向性指导，有一定的质量要求，是指导性的文件。《指南》的构造内容很独特、细致，里面有《指南》说明、领域、子领域、目标、各年龄段典型表现、教育建议。

一直以来，我们根据《幼儿园教育知道纲要（试行）》制定幼儿园的各项活

动，让我体会到《纲要》是多么贴近幼儿，从《纲要》中我懂得了幼儿每个年龄段的生理和心理特点，适合他们的教育活动、生活活动……而今天学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容和张老师的精彩的解读让我重新认识幼儿教育的灵活化。

从《3-6岁儿童学习与发展指南》中让我知道了原来教育是时时存在的，它根据幼儿的特点提出了很多更细致的方面，帮助我们在工作中做到更细致、更全面。在一开始我都不明白《纲要》已经很全面了，那《3-6岁儿童学习与发展指南》是做什么的呢？它有什么意义吗？哦，原来《3-6岁儿童学习与发展指南》与《纲要》是两个独立、平行的文件，一个是儿童学习与发展指南，一个是课程指南。两个文件在重要的价值观方面是一致的。但两个文件的对象、层次、内容以及功能是完全不一样的,他们两者共同促进我国幼儿的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定能有助于

我们教师与家长澄清对幼儿学习与发展的期望，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。

在我看来，根据幼儿的生理和年龄特点制定不同的活动就能对他们的启蒙教育有很大的帮助，看来我所想的这些还是比较片面的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义，原先只以为幼儿教育之结合《纲要》就能很完美了。其实《指南》中的引领才是我们以后工作的方向。

给我最大的启示就是：根据《指南》在实施教育要在一日活动、游戏和区域活动、集体活动中进行，特别是晨谈和区域游戏的结合，整个活动中教师有一个很重要的角色-观察者；《刚要》中有执行教育计划的过程是教师的再创造过程，教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，而《指南》中提到的是成人是幼儿学习的积极的支持者，这里的成人不只是老师，还

有家长；观察的教育技能对我们的幼儿教师是一个更高层次的挑战（观察幼儿，根据孩子的学习和发展，调整及时的促进该幼儿发展的策略）；《指南》不是一个“量表”；真正的理解了什么是学习（不是狭义的学习，而是广义的学习）；《指南》中的目标不是标准而是引导幼儿学习发展的目标导向，更不是结果；真正的让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中去快乐的学习与发展；真正要培养的是孩子的良好的学习品质，因为它会陪伴人的一生。

时在《指南》当下，是它引领着我，了解《指南》让我感觉《指南》就像指南针一样让我有了方向，让我更加的明白幼儿教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一处，我们不能只根据《纲要》来指定我们的工作，《纲要》虽然比较全面，但也不能完全的停留在这里，我们需要是更多的学习，完善自身的理论和实际，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的细致性把我们的幼儿教育工作做的

3-6岁幼儿发展指南学习有感 篇6

近日，幼儿园组织我们认真了学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。通过学习后我对幼儿教育有了更深一步的了解与认识，深深地体会了作为家长在孩子一生的教育起着举足轻重的作用，同时明白了幼儿园和家庭相互支持与配合，才能把《指南》中各项理念与方法贯彻并实施好。《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及家长在帮助孩子们达成目标时的建议。

《指南》中提到要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这个观点我个人就比较赞同的，我家孩子是年底出生的会比同年出生的孩子晚一年上学，所以现在很多同年出生的宝宝都上中班了，很多时候都会听到同样的问题：“你家儿子还不会写字吗？还不会算数啊？”而我已经学会了很淡定了，基本不会拿孩子与他人来横向对比，也不会强化这些书面知识。我是想着三年很快就过完了，再过三年就得开始辛苦的求学道路了，我想珍惜好这三年的时间，让他尽情地玩，尽情地耍。即使他现在很多方面不如同龄的孩子，比如认字、算术和绘画，但我还是有理由相信他现在的不作为并不能代表今后会比同龄人落后多少。让他有一个快乐的童年很重要，同时在游戏和生活中学到的知识和本领比书本知识更牢固，而幼儿时期只要注重培养学习兴趣和良好的学习习惯以及生活习惯，待他玩够了自然就会去找东西学习的，同时有兴趣的学习会比被逼的用功更加事半功倍。

《指南》还提到了幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。科学教育对幼儿很重要，从小让宝贝亲近大自然比起书上的认知图画也更实际，所以暑假的美术兴趣班我取消了，我和孩子一起商量并让他自己选择，他告诉我他的愿望是：放假可以回乡下和那里的小朋友玩，我双手赞同了也感到很欣慰，他能明确地表达自己的想法。爸爸也同意了让他和爷爷回乡下，我们都知道在那里空间大，到处跑也不用担心，还可以交到新朋友学习新语言，还得自己处理人际关系。而城市的孩子就像金丝雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼儿园-家-公园，还不能和陌生人说话。我只希望他长大后能处理好自己的人际关系，在这个社会的生存适应能力和创造力真的很重要。回乡下孩子可以亲近大自然，也可以见到很多真实的小动物，他的小脑袋里面装了更多的见识后才会画出更美好的图画，才会有更多的想法和创造力，相比美术课上的学习我想他也更喜欢在大自然中来真实地体验。

幼儿学习与发展指南 篇7

应该说,《指南》是实在、不虚伪的范本。在深入学习后我们能深刻感受到李季湄老师提醒的话:要把握幼儿学习的特点,即“做中学、玩中学、生活中学,通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习,只有这样才能克服小学化的倾向。”不能简单轻率地对幼儿发展的好坏下判断,要尊重“个别差异”,不能把《指南》仅当作专门的评价工具来使用,尤其不宜用“统一测试的办法”来了解幼儿。这就是《指南》的精髓!

在《指南》的五大领域中唯有艺术最为灵动,艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。当今繁华奇妙的大千世界里,美无处不在,关键是培养善于发现美的眼睛。我们创造条件让幼儿在民间艺术、节日活动、民俗文化活动等活动中感受自然环境和人文景观中美的事物,以及体会生活中的喜、怒、哀、乐。引导幼儿能自我地寻找美的事物的特征,并用自己的语言、动作等描述它们美的方面,如颜色、形状、形态等,学会用心灵去真实地发现美、感受美和欣赏美。

实施——因材施教,活学活用

我们在真正的实践中又是如何实施《指南》的呢?我们是如何看待面前的儿童的?把他们视为待填充的空瓶或是等待雕琢的石材?《指南》告诉我们,儿童是活的,会主动构建我们给予的能量;会对我们给予的环境进行选择性的适应;还有无限发展的可能……那么作为教师,所谓的教育者又是什么呢?单纯性的赠与者?NO!《指南》告诉我们,我们需要跟上时代的节拍;更要跟上孩子的节奏,要比孩子们更为敏感和感性,亦要理性和有秩序。

我们都知道,3~6岁的孩子会表现出明显的能力发展年龄特征,即使相差几个月,孩子的注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、综合学习能力,以及非智力心理素质都会有显著差异,而这些正是因材施教的根本。《指南》给出的儿童关键期的发展理念和活学活用的指导,能帮助我们全面了解孩子身心发展的特点。成功的学前教育经验往往无法复制,我们面前的每一个孩子都是独特的,根据他们不同的个性特点进行教育,是我们从教经验的不二法门。如果把《指南》看作是一本师幼、亲子共同的“成长册”的话,我更趋向于把它视为一本强调自主探索的“经验集”,因为每一个孩子都是独特的个体,无任何范本而言。

幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。在美术领域中幼儿通过稚嫩的笔触、运用略显笨拙的动作和貌似支离破碎无逻辑的语言,向我们表达、表现他们内心的美好以及脑海中存在的虚幻的“真实”,这些都蕴含着丰富的想象和情感。如果我们成人对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重,而不是用自己的审美标准去评判幼儿,更不为追求唯美的结果,那么幼儿的想象与创造的萌芽将从此催生和壮大,亦正如我们的创造性美术。

特色———自然滋养,灵动发展

“幼儿美术是一种语言,是幼儿的表达与交流”。幼儿美术不单单是涂涂画画,它涉及多个幼儿教育领域———数学的空间思维在陶艺立体创作中运用;颜色的巧妙变化告诉幼儿科学的神秘和艺术的变化;剪纸而成的玩偶在音乐中翩翩起舞,成就了音诗画的唯美;一幅幅简笔连环画向大家讲述了“My family———我的家”的故事……更多的社会性和健康类活动在幼儿们的涂鸦中变得自然真实,是画面让幼儿感受生活、感悟人生、感谢父母赠与的一切。

在幼儿的创作天空下,我们不急于求成———我们关注幼儿的情感,激发他们的想象———妈妈是最爱我们的人,我们要把妈妈画下来。想一想妈妈对着我们笑的样子;想一想我们犯错后妈妈生气的样子;想一想妈妈在家里忙前忙后照顾我们的样子……在母爱的笼罩下,孩子的创作一定是最为生动的。

在幼儿的创作灵感中,我们不急功近利;我们关注幼儿肢体感受,加深对事物的理解:大花猫要抓小老鼠了,如果你是大花猫你会怎样抓老鼠呢?幼儿们扭动着身体学着大花猫的样子在抓老鼠……如果你是小老鼠,绝对不能让大花猫抓到,那你会怎么逃离猫爪子呢?幼儿们跳上跳下模仿着小老鼠的各种滑稽动作……在如此肢体动作的感受下,幼儿们对于猫和老鼠的造型有了更为深刻的理解,创作出来的《猫和老鼠》一定是千姿百态的。

在幼儿的创作想象中,我们不唯利(目标)是图;我们关注幼儿对美的感受,拓展创作形式:春天的桃花开了,手指点画简单又方便,可手帕纸的印染画是不是更为生动呢?吹塑纸的简易版画是不是更加立体呢?而粉色和黄色的碎纸贴画又是否更加的别具一格呢?……在美妙的音乐声中,幼儿的创作灵感得到升华和激发。

幼儿学习与发展指南 篇8

【关键词】主动权；游戏为主；正确方向；可操作性

人生百年，立于幼学。2012年10月教育部印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》，按照上级教育部门要求，幼儿园教师都要接受培训学习。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿的年龄、幼儿的学习情况与幼儿的发展，从最基本、最重要的内容划分为若干个方面，学习与发展目标32条、教育建议87条，为幼儿教师组织教学活动指明了具体的工作方向。

1 活动的主动权还给幼儿，教师从活动中解放出来

幼儿的成长离不开教师的正确引导，教师的成长更离不开专业知识的学习。在学习《指南》之后，《指南》成为了教师组织教育活动时的导师，让教师知道3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平。教师只有做到了解幼儿的学习与发展目标，在备课时，才能根据幼儿的年龄特点和个体差异，制定教学目标，设计活动过程，在活动中充分发挥幼儿参与活动的积极性和主动性。避免以往说教式或填鸭式的教学模式，把活动的主动权还给幼儿，教师从活动中解放出来，真正成为幼儿活动中的引导者、合作者、支持者和游戏中的玩伴。

2 坚持以游戏为主，寓教于乐

《指南》中思想、观念也非常明确的指出，教师要遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿身心全面谐调健康发展。我曾有过这样的教学经历：大班音乐欣赏《狮子王进行曲》，这节课我在大班上过好多次了，原来，上课时用故事导入，播放音乐让幼儿欣赏两遍就结束活动。但是学了《指南》之后，我改变了以往的教学方法。我首先对大班幼儿音乐欣赏情况进行了解，之后，根据了解的情况进行目标制定及课程设计。最后，这节音乐欣赏课为幼儿呈现的是音乐游戏—情景表演。我把音乐内容进行情景分段，并为每一段音乐准备了音乐图谱：狮子王的脚印、波浪线、小喇叭等。开始部分，我依然采用了故事导入法，激发幼儿的兴趣。然后，根据图谱对幼儿进行角色分配，并配上与图谱相应的自编动作。一切准备就绪，开始分段播放音乐，让幼儿说每一段音乐适合用什么图谱表示。音乐全部播放完之后，开始进行情景表演，整个活动过程以游戏贯穿，这节课临近尾声时幼儿的兴趣还意犹未尽，而且我自己也同样沉浸在游戏快乐中。幼儿在游戏中欣赏了《狮王进行曲》，并感受了《狮王进行曲》的特点。所以，组织教学活动时以游戏为主，以孩子兴趣为主是深受幼儿的喜欢，并且教师上课很轻松，效果也非常好。

3 《指南》为幼儿教师和家长指明了教育幼儿的正确方向

《指南》中有四点对教师帮助很大，同样也是值得家长和全社会学习的：1、转变公众的教育观念，引导全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，推进学前教育管理科学化、规范化；2、提高广大幼儿园教师的专业素质和实践能力；3、引导家长更新教育观念，建立合理的期望，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，提高家长的科学育儿能力；4、防止克服“小学化”倾向，纠正幼儿教育错误做法，全面提高学前教育质量。这重要的四点为我们幼儿教师和家长指明了幼儿教育的正确方向。

4 《指南》中的建议切实可行的，可操作性非常强

《指南》中每个领域中的教育建议对我也有很大帮助，比如说健康领域目标部分和建议部分，有四种习惯和四种能力。

四种习惯即饮食、作息、卫生、和锻炼的习惯。1、有良好的饮食习惯，如“不偏食、挑食”，“细嚼慢咽，不边吃边玩”“定点、定时、定量进餐”“常喝白开水，不喝饮料”等；2、有良好的作息习惯，如“早睡早起、按时睡觉和起床、起居有节、有规律的生活”等；3、有良好的卫生习惯，如“早晚刷牙、饭后漱口饭前便后洗手、不在光线过强或过暗的地方看书，连续看电视的时间不超过15—30分钟”等；4、有良好的锻炼习惯，如“经常参加各种体育活动，每天锻炼身体，喜欢户外活动，多走路，少坐车”等。

四种能力即自理能力、自制能力、适应能力和自保能力。1、自理能力，如“做力所能及的事，自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带，自己上下楼、自己背书包，整理自己的物品”等；2、自制能力，如“经常保持愉快的情绪，不乱发脾气，不迁怒于人，恰当表达和调控自己的情绪，有比较强烈的情绪时，在成人的提醒下平稳下来”等；3、适应能力，如“在较冷较热的户外环境中连续活动，适应天气变化，适应人际环境的变化、适应集体生活、适应生活环境的变化”等；4、自保能力，如“认识安全标志、遵守交通规则，知道基本的防灾知识、知道简单的自救、求救方法”等。

在其它领域里面有“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”，“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一条都很详细，并且关注到幼儿各个方面的细节，每一条建议都是教师教学工作中切实可行的，可操作性非常强。

幼儿教育的真正目的是什么？答案是：让幼儿在幼儿园快乐生活、快乐游戏、健康成长；让孩子能做自己喜欢做的事情，并愿意努力把这件事做好；让孩子有让自己生活幸福的能力，爱自己的同时学会爱他人；让他们喜欢去探索未知的事情，而不是遇到事情就退缩。所以，我们幼儿教师要尊重每一位幼儿的人格；尊重每一名幼儿的发展；尊重每一名幼儿的个体差异。

5 《指南》的思想、观念，内化于心，外化于行

教师在组织教学活动时，要正确对待幼儿能力的参差不齐；并用不同的模式组织教学活动；充分尊重幼儿原有的发展水平；能正确引导幼儿在自己原有的基础上不断地进步，逐渐向更高一层的水平发展。幼儿教师要继续学习，并在工作中不断实践，不断提高自己的理论水平和专业素质，把《指南》的思想、观念，内化于心，外化于行。只有这样，幼儿教师才能真正做到更充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，不再要用一把尺子去衡量所有的幼儿。

用心呵护幼儿；用爱接纳幼儿；用行动尊重幼儿；用平等对待每一名幼儿；让每一名幼儿都能真正拥有一个属于他们幸福、快乐的童年。

参考文献

[1]国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012（10）.

作者单位

幼儿学习与发展指南 篇9

《指南》从五个领域描述了幼儿的学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。

通过学习，我明白了语言领域应该从幼儿倾听与表达、阅读与书写准备两个方面入手，重点培养幼儿的口语交流能力、阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。我一定根据幼儿实际采纳教育建议，积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。使幼儿在生活情境和阅读活动中萌发对文字的兴趣，绝不让幼儿机械记忆和采用强化训练的手段让幼儿过早识字。

科学领域要从科学探究和数学认知两个方面入手，注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习要注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。充分采纳教育建议，老师要和家长沟通，与家长一到去发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重幼儿的探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。绝不提前学习小学内容。

健康领域要从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面入手，尽量为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，家园合作，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

社会领域要要从人际交往和社会适应两个方面入手，培养幼儿的交往愿望与交往能力，学习自尊、自主和自信，关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。老师要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。让幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，我们老师要和家长一到为幼儿做好榜样。

幼儿学习与发展指南 篇10

2013年10月30日至10月31日，这两天的时间我们聆听

了百色学院赵美音讲师及百色市幼儿园王春梅园长和百色市黄

小专副科长对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，以下是我听后的一些感想：

首先，《指南》关注教师的操作性。相比较《纲要》来讲，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展

开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划

分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组

成。学习与发展目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年

龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么

发展水平提出了合理期望。这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据，《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出

了明确要求。读《指南》，指导我们该做什么，该怎么做。

其次，《指南》关注幼儿学习的可发展性。如果我们只注重

知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极

乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和

谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有

缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不仅“教

书”更要“育人”的角色定位。

赵美音讲师从《指南》的概述部分对指南的历史背景、以及

《指南》的定位和如何理解《指南》作了详细的讲解，其中对如何理解指南提出了《指南》的性质、导向、怎么导和指南与纲要的关系作出了明确的解读，这两者之间的关系是相互渗透的，纲要是针对幼儿园的，《指南》里包括教师、家长、社会相关方面的，纲要是宏观的，内容广泛，除了学习内容还有幼儿园的管理、评价等，学习与发展只是幼儿园工作的部分内容。指南微观，在学习目标内容教育建议具体操作性强。指南不能简单看成是纲要的细化，有些内容指南没有。

《指南》提出了每个阶段幼儿应达到的发展水平，但是在我们的实际工作中，我们老师遇到的所有孩子不是都能同时达到同一个水平。在孩子之间，存在着个体差异，有部分孩子明显高出或低于应有的发展水平。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。

通过聆听黄小专副科长对《幼儿园教育指导纲要与3-6岁儿童学习与发展指南》的对比解读，让我更了解指南，了解幼儿的心声。黄科长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方。以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中黄科长详细的介绍了指南是纲要中每个领域的细分目标和内容，并

针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！