小学数学课程资源的合理开发论文

小学数学课程资源的合理开发论文（精选10篇）

小学数学课程资源的合理开发论文 篇1

在理想课堂的构建过程中，我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式维度展开思考和研究。而事实上，正像“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得苍白无力。因此，课程资源在理想课堂的构筑中的重要地位已不可动摇。在新课标理念下的小学数学教学中，数学教师又应该如何进行资源合理开发的实践行为？对此，进行如下几点的小学数学课程资源开发利用的探索性思考。

一、精用教材资源，构建有效度的数学课堂

教材是教学的依据，而对于需要经过艰难曲折的思维过程才能获得的结论，教材往往以很简单的过程予以呈现，或以“容易看出”等轻描淡写地一笔带过。教材是静态的，而课堂是流动的，这就要求教师不能只执行教材，而应作为教材的开发者，根据学生现有知识基础和思维实际，灵活地、创造性地处理教材和精用教材，那么，作为一线的教师，我们怎样精用教材资源提高数学教学的有效性呢？

(一)研读教材意图，体现数学学科的严密性

不论是旧教材还是新教材，其编写都有一个引人注目的特点，那就是突出了数学逻辑的严密性。走进教材，我们发现编者非常注意从相关的数学问题中，揭示丰富的数学知识，进而归纳完善的数学规律，并通过各种形式的尝试练习来解释数学规律、完善知识体系。这样的编排体系，符合了数学教学循序渐进、逐渐累积、逐步抽象的原则性理念。作为课程资源的创生者，数学教师应深入研读数学教材的“文本结构”，并在教学实践中尽力重现其“问题——事实——规律——应用”的编写意图，以真正彰显数学教学的严密本色。

（二）变换呈现方式，增强数学学科的自主性

《新课程标准》指出：内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。在教学中教师可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，教学中信息的呈现重在提供给学生适量的信息，而不一定是完整的题目，促使学生对已有信息进行分析，建构联系，得出某种结论或提出某些问题，信息的呈现不一定是教师一步到位的呈现，可分步呈现，或让学生自主呈现，应该使每个学生都成为提供信息的主体，变以往学生坐等信息为主动地提供、获取信息，提高学生的兴趣，满足学生多样化的需求。

在教学《20以内退位减法》时，教师提供给学生信息，教师教得灵活，学生学得灵活，所得结论也灵活多样，培养了学生灵活的计算能力。可以说，教材资源的价值功能在这里得到了最为深层的发掘体现。

二、提炼生活资源，构建有信度的数学课堂

瞬息万变的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。数学教学也可以采用“借代”手法，借身边的人说身边的事，用这些真实生动的材料取代原有例题或创设新的教学情境，营造亲切的教学氛围，激发学生的学习兴趣。一方面让学生凭借生活经验主动探索数学知识，学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。提炼生活资源，丰富课堂资讯，可以有效增添数学学习的真实性和可信度。

（一）重现生活场景，突出数学学科的现实性

“生活场景”是数学知识客观存在的原始温床。在课堂教学的恰当时机，巧妙介入“生活场景”，能有效建立起“抽象知识”与“数学原型”之间的本质联系，从而使学生主体与知识客体之间的原有距离缩短，促进知识客体的认知建构和情感被学生主体所接纳，同时也能通过侧面闪现数学学习的现实意义。但是我们也应注意，进入课堂的“生活场景”必须紧扣知识本身，借此展开的教学活动也必须围绕数学本质，保证在“生活化对话”中能突出“数学化思考”，不能牵强和虚假。

（二）激活生活经验，彰显数学学科的体验性

数学学习的过程，总是伴随着学生原有知识经验和认知发展水平的积极作用而逐步走向深入的。而在实际教学中，数学教师往往比较关注“知识基础”对新知建构的支撑性作用，而恰恰容易忽略“生活经验”对知识意义领悟的促进性作用。对于身处纷繁复杂世界的学生主体而言，其逐步积累起的“生活经验”毋庸置疑应该成为数学学习的重要资源。因此，在数学教学中，教师应提供学习空间，创设交流平台，引导学生在具体现实的学习情境中自然发挥生活经验、自觉启动主体思维，对数学知识的本质意义作出个性化的有效回应。

教学《有余数除法的应用》时，例题“一共有21人要坐船，每辆船限坐4人，需要租几辆船？”学习之后，知道至少要租6条船。然后进行了拓展，教师问学生:你们会怎么分配呢？学生根据自己的生活经验纷纷发表自己的看法，有学生说“前面5条船每条坐4人，最后一条船1人”，此学生一说完就有学生有意见了：“我觉得不好，最后一条船只有一个人，游玩时一个人也太孤单了”。其他学生听了都表示有同感。“那怎么办呢？”教师追问到，学生说：“我觉得应该尽量分布均匀一点，这样大家都有伴！”这时有个学生却说道“还不如再租一条船，全部三人一船，这样更公平。”这个学生一说完，引起“公愤”了，“那也太浪费了，一条船可以坐4人，为什么才坐三人，题目说“至少”，也就是说只要人能全部坐下就可以了，再租一条船就有很多空位了，太浪费。”……本环节是这节课中学生最投入的环节，真正发挥了学生的自主性，本节课的目标之一是通过已学的数学知识，合理解决实际问题，体验成功的喜悦。这里的“合理解决问题”即余数的合理应用，学生设计方案后反思自己的方案，得出更好的方案，可以说在互相辩论中每个孩子都心服口服，真正地做到了“合理应用”，而且学得非常开心。很明显，这一知识的教学过程，正是学生基于“生活经验”的体验过程。

三、接纳文化资源，构建有厚度的数学课堂

多少年来，数学课堂一直都是“定理”、“法则”、“运算”的代名词。这种现象的逐步形成，与数学教学一味注重知识传递、技能训练，而无情漠视“数学”依托的丰厚社会背景、“数学”蕴涵的鲜活文化背景、“数学”发展变革过程中人类探索发现的精神力量以及“数学”与人类社会千丝万缕的密切联系是分不开的。因此，新理念下的数学教学，应努力挖掘关联数学知识的厚重文化资源，实现数学教学“科学求真”与“人文熏陶”的视界融合。

（一）链接社会文化，浓郁数学学科的时代性

用数学思想来解读社会现象，这是数学文化的重要内容。作为立足新理念精神、依附新时期背景的数学教学，理应带着博大包容的人文姿态，去全心眷注时代特质下的社会现实，并精心选择那些蕴涵数学意义、富有思辨价值的社会现象以恰如其分的合理方式呈现于课堂现场，以便引导学生灵活应用数学知识、适度透析社会现实，从中既增长知识、锤炼思维，还能感悟数学的文化内涵，体味现象的社会根源。

（二）引入历史典故，诠释数学学科的人文性

数学的科学内涵无疑是严谨刚性的，但其间所蕴含的历史文化却是浪漫柔性的。如果数学教师能够更多关注数学知识历史背景的挖掘追索，那么，定然能为数学教学“脱去僵硬外衣、显露蓬勃生机”提供更为丰富的可能性。鉴于此，数学教师在设计教学时，理应把与数学知识密切相关的“历史事件”、“文化传闻”或“科学趣事”等一并纳入资源组合的广阔视野，力求以丰厚深邃的课堂信息来拓宽学生的知识领域，丰富学生的精神世界！

在教学《鸡兔同笼》时，教师改变了教材的呈现顺序，直接出示例题教学。课堂上在学生通过多种方法解决例题之后，教师进行了背景资料介绍：刚才我们解决的问题是一类重要数学问题，也是历史有名的数学趣题，在中国古代1500多年以前，数学书《孙子算经》里，就记载着：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？”这就是最早的鸡兔同笼问题。教师介绍后，让学生来谈谈自己的感受，学生纷纷感叹：“我们的古人真是聪明极了，能在1500年以前就想出解决问题的巧妙办法！”,“我们应该向古人学习钻研探究的精神！”揭示这段历史文化背景后，“鸡兔同笼问题”的课堂探究仿佛已经进入了科学再创造。不难想象，当学生突然感觉到自己的“学习内容竟然是“历史名题”时、自己的“探究方法”曾与诸多知名数学家的“发明历程”如此接近时，学生数学学习的“文化滋养”该是怎样地“昭然若揭”但又“润物无声”呀？

四、捕捉现场资源，构建有深度的数学课堂

课堂教学的互动本质，决定了课堂现场定然是即时资源频繁生成的重要平台。无论是独立学习，还是师生对话，或是生生合作，意外因素干扰的可能性和主体个性思维的独特性都决定了现场资源是“旁逸斜出”且“不可预约”的。对此，数学教师应凭借自身的教学智慧，从容应对即时资源，巧妙调整教学进程，以诱发认知主体的深层思维，促进知识本质的核心凸显。

（一）智对课堂意外，正视数学学科的生成性

数学教学是数学的教学活动，是师生之间、学生之间交往互动、和共同作用的过程。在现实的课堂教学中，受多种因素影响，学生不同的思维方式，经常产生许多预想不到的意外。教师要善于从这些意外中学会分析，并加以利用，以促进学生的不同发展。

（二）善待错误生成，强化数学学科的建构性

在真实的课堂教学中，“错误”在所难免。由于“错误”折射了认知主体丰富的观念信息，所以纠正错误对于转变数学认识、促进知识建构意义深远。因此，“错误”资源是极其重要的课程资源。面对“错误”，教师应以“错”为媒，慧眼捕捉，及时引导学生通过反驳评价、补充完善等学习途径来发掘错误根源、生成新意思维，使数学学习在“曲折”中走向“深刻”！

如教学“求平均数应用题”时，教师为学生提供了这样一道题：在五年级学生献爱心捐款活动中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?当教师正在就

(48×24+54×30)÷(24+30)这种方法讨论解题思路时，一名学生急着补充他的简便方法：(48+54)÷2=51(元)，并且振振有词说：“全班学生分成男生、女生两部分，我就把一名男生捐的钱加上一名女生捐的钱，再除以2。”这时，教师并不是简单地否定该生的方法，而是及时让学生进行充分的辩论，有学生继续说到“这样非常简便，能很容易算出男女生的平均数”，但等这一学生一说完，就有很多学生表示不赞成，因为男女生的人数是不相同的，不能直接相加除以二，如果男女生相同则可以这样。经过激烈的辩论，学生对平均数本质含义有了深刻的理解。教师机智地把握住这一教学时机，让学生的偶发错误成为教学资源，使学生对问题的认识更加透彻，思维也得到了训练。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇2

一、校内体育设施资源的合理开发与利用

校内体育设施是教师有序展开体育教学活动的主要阵地,对于提高体育课堂的教学质量以及学生的身体健康水平有着极大的物质保证性作用。笔者认为,鉴于校内体育设施的重要地位,小学体育课程资源的开发与利用离不开对其的进一步合理开发与利用。

例如,跨栏学习活动中常用的栏架,除了可以训练学生进行跨栏练习外,教师还可以对它的利用进行创新,将其用作学生钻越竞赛中的障碍物,以此锻炼学生手臂及腿部的攀爬力量;又如,跳绳除了用在跳绳教学之外,教师还可以将其结成与小学阶段学生身体比例相符的绳环,代替呼啦圈发展学生的身体灵活性与柔韧性。

除了上述发挥原体育设施的多重功能之外,小学体育教师还可以结合当地实际情况,创造性地进行简易体育器材的制作,以此来弥补实际情况中某一体育器材短缺的尴尬状况,进而充分保证体育课堂的教学效率及质量。如,当班内学生人数众多、乒乓球台严重不足的情况下,教师可以带领学生捡拾几块规则的石头,并混合水泥砌成简单的乒乓球台,这样一来就可以大大缓解人数与乒乓球台数之间的矛盾。又如,在教学田径接力赛时,经常有可能出现接力棒突然丢失的意外情况,这时,教师完全可以找一个长度适当且外表平滑规整的木棒代替接力棒,这种机智的应对也是节省体育课堂宝贵时间、改善体育课堂教学效果的积极措施之一。

二、体育课程内容资源的合理开发与利用

生活是学科知识的来源,各学科教师的教学实践活动应与学生的社会生活形成紧密的结合。这一规律同样适用于小学体育课程内容资源的开发与利用上,以此进一步丰富小学体育课程的教学内容资源,进而保证良好体育教学效果的切实获得。

例如,荡秋千是不少小学生现实生活中极为喜爱的一种休闲娱乐方式,可是,在很多体育教学版本中并没有收录这一运动形式。对此情况,笔者认为,教师可以在遵循小学生学习兴趣、保证其生命安全的前提下,灵活地将荡秋千引入小学体育课堂的教学活动之中。须知,荡秋千并不仅仅只是一种休闲游戏,同时更是一项能有效锻炼参与者坚强意志、发展其勇敢进取精神、增强个体生理机能素质条件的运动形式。相信,通过引进这一运动形式,不仅能有效调动学生参与到体育课程相关学习活动中的热情与积极性,而且还能对他们自身的身体健康素质进行锻炼与发展,真正可收到一举多得的良好教学效果。

又如,在教学实践中,我发现不少小学生经常喜欢几人之间相互进行对某一物体抛掷的比赛。鉴于苏教版小学体育教材中并不具备符合学生该趣味的运动形式,我将滚铁环这一运动适时引入到了课堂教学活动之中,大力倡导学生在操场这一空间充足的场地上进行滚铁环的比赛。如此,就在满足学生体育学习兴趣的同时,借助滚铁环这一运动形式锻炼了其身体协调能力与平衡能力,有益于其身心健康的综合发展。

三、体育教师队伍资源的合理开发与利用

体育教师是小学体育课程教学活动得以顺利展开、举行的根本性人力保证,对于体育课堂教学效率及质量同样有着非常深刻的影响及作用。因此,小学体育课程资源的开发应对体育教师队伍资源的开发与利用给予高度关注与重视。

例如,有些老师在学校中并不担任体育教师的职务,但他们很可能也有着较高的体育水平及高超的教学技巧,为此,小学体育教师可以邀请他们一起以体育课辅导员的身份或者对具体的体育动作进行示范性表演,并对学生的体育活动进行必要的辅导及监督,相信,这种相互协调、合作分工下的小学体育课堂教学活动质量将得到极大的保障。又如,针对体育课上体育教师既无时间又无精力对学生一一进行动作指导的不利现状,小学体育教师可以侧重于开发与利用班上体育特长明显的部分学生作为自己体育课上的小帮手,这样既能调动这部分学生体育活动的参与积极性,同时又能保证其他学生的体育学习质量。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇3

关键词：数学 学习资源 优势 信息技术

信息技术可以从根本上改变数学教学的方式，是教师和学生从事数学学习的重要工具。教师在数学教学过程中，如果能恰当地使用信息技术资源，将会在很大程度上提高学生学习数学的兴趣和教师自身的教学质量。教师要有意识地加以开发和利用信息技术资源，创造性地开展各类教学，能够使学生更加深刻地领会数学的内涵，感受数学知识的实用性，特别是和我们日常生活的密切联系，从而提升自己的数学水平和能力。信息技术资源包括网络，教学软件，多媒体光盘等。它可以向学生提供并展示各种类型的资料，比如文字、声音、图像、视频等。教师利用计算机对图形、数字进行动画处理，就可以创设和模拟多种与教学内容相适应的情景；还可以引导学生利用互联网提取资料开展自主学习，更好的发挥学生在学生学习过程中的主体地位，使他们在学习数学的过程中既能够获取知识，同时也能够不断提升自己的能力和水平，进而开发他们的潜能。我们在利用信息技术资源进行数学教学的时候，需要关注以下几个方面。

一、将信息技术与数学教学整合，作为教师从事数学教学与研究的辅助性工具

计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，教师根据需要加以改进，运用于课堂教学。数学知识很多知识的逻辑性和抽象性都比较强，仅仅依靠教师语言的表述无法使学生真正的理解，这就需要通过其他途径把知识呈现给学生，而信息技术就能够很好的来解决这样的问题，使问题直观化、具体化、简单化，降低学生学习理解的难度。例如，我教学“三角形面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知三角形与长方形的联系，提出三角形的面积计算可以联系长方形的面积计算来进行，然后通过多媒体动画展示，使学生在观察中得出结论，三角形面积就是长方形面积的二分之一，即三角形面积=底×高÷2。学生在观察中通过比较三角形与长方形之间的联系，这样就丰富了学生的感性认识，扩展了学生的知识面。

二、将信息技术资源作为培养学生探究能力的辅助工具

教师利用网络查阅资料，下载实例和课件，然后通过图文、声音、动画演示，解决教学难点，化解抽象的知识点。同时，在演示的过程中，也可以让学生主动参与，在学生们现有的水平基础上来逐渐提高。同时，在利用信息技术自远方的过程中，教师鼓励学生们仔细的观察、思考，在自主探究或者小组合作的过程中，让学生自己去发现、理解进而掌握所学的知识，切实发挥学生的主体地位。

这就要求数学教师要结合新课标的理念和要求，逐渐调整自己的教学模式，把之前的讲授法为主的教师操控为主的教学流程逐渐调整为教师为主导、学生为主体的教学模式，在教学的过程中积极地鼓励和引导学生的自主参与，培养学生主动探究的意识，发挥信息技术资源的辅助性作用，培养学生学习数学的兴趣和能力。在教学过程中，教师把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习。适时地根据反馈上来的信息，创设条件，促进学生学习的顺利进行。充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学围着教师转，围着课件转的局面，师生关系处于动态的平衡中。可见解决类似的直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。

三、教师可以通过整合信息技术与数学学科教学，培养学生的创新能力

要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，教师可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新的活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。例如，教学“圆锥体积的计算”，我在学生复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满水，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？这样激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。从而推导出圆锥体的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。在教学中，教师还要注意学生思维能力的培养，引导学生通过思考发现问题、提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。

四、通过信息技术与数学学科教学的整合，提高解决问题的能

学以致用是现代教学改革一大趋势，我们学习数学的最终目的是使学生们能够解决问题，通过在数学教学中使用信息技术就能够实现数学知识的整合，把数学和生活紧密的联系起来，既能够使学生了解到数学的实用性和学好数学的重要性，也能够体验到学习数学的快乐。比如对学生喜欢使用计算器的现象，教师可以帮助学生掌握速算的规则，提高心算能力，让他们对一些复杂的计算题也能很快算出正确答案。有些乘法可以进行速算，像100以内的数字的平方，记下来并不太难，记住了，在平时计算时，两位数乘两位数，对他们来说也是一件轻而易举的事，很快就得出了式题的计算结果。速算这个问题也可以借助计算器来验证计算结果，从中发现一些有趣的规律，找到速算的途径。

还有在使用网络资源的同时，避免让学生接触暴力恐怖、封建迷信、色情等等不良信息。要让学生明白，在网上乱改他人档案资料，盗用他人密码和IP地址，非法收集E-mail地址，以及在网上传播病毒、散布谣言和暴力恐怖消息、传播色情内容、盗用他人信用卡购物……上述一切行为在我国都是明令禁止的违法犯罪行为，应当教育学生远离和反对上述行为。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇4

2007年科研计划

长沙市芙蓉区育英学校数学课题组执笔： 莫丽华

一、课题研究目标

1．配合学校数学教研组工作目标，以课程改革为动力，一数学课标的精神为指导，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以落实双基为中心，加强数学的研究，抓好青年教师的培养，促进学生的全面，持续和谐的发展。

2．配合总课题组的工作目标,结合学校数学校本教研的深入，及时收集、整理和开发富有学校特色的数学教学、教研资源，突出资源的 “合适、合用、便捷”。

3．继续充实资源库“专家库”资料。充实典型教例、教学反思等备课资源；充实基本题库，对原有题库进行必要的增加、删除和修改；收集和创立课件。

4．精心制作资源包，内容丰富、合理、实用，制作精美，凸出育英学校的个体特色。

5．教师博客继续开发，内容不仅只关系数学，可涉及其它学科领域，力求作出个人风格。

二、课题研究工作内容

在2007年里，课题组将继续发扬已有的成绩，并在此基础上有效弥补不足，力争在新的里取得更大的进步和更多的业绩。课题组拟在2007年开展的主要课题研究工作有：

1．配合校本教研的专题活动，“在整理复习中培养学生知识建构能力”；以次为契机参加市《整理和复习》教学比赛。

2．积极参加学校的各项活动。

3．结合教学确定课题研究的切入点，围绕课题广泛收集、积累资源筹备和开发数学教学资源利用和开发研究，补充专家库的资源。重点是典型教例课后反思及题库资源。

4．继续开展教师博客，学习网络教研；

5．1到3年级开发数学教学资源包，每一学期6个，全年约12个。第一学期一年级下册的《整理和复习》、《整十数加减整十数》；二年级的下册的《整理和复习》、《找规律》；三年级下册的《整理和复习》、《解决问题》。第二学期待定。

6．研究成员每月提交一次课题资料，校课题领导根据质量评出奖项。

三、课题研究步骤

上学期工作安排

1．3月份召开研究组成员会议，确定本研究方向和内容，分头理清研究思路，各自着手准备研究工作。

2．4月份组员会合讨论研究方向和内容的可行性，制定出具体计划，上交第一次课题资料，配合学校专题研究，三年级的《整理与复习》。

3．5月份1到3年级的老师收集资源包汇报，全体实验教师献计献策，形成“博采众长，形成共案”的集体智慧结晶。

4．6月份检查学校数学网站资源库的资料提交情况，重点检查专家库的资料。

5．7月分资源包制作加工完毕，送省课题组评比。

下学期工作安排

以上工作照常进行，根据省课题组和学校的工作适当调整。

四、课题组成员研究要求

鉴于2006年课题组成员中个别存在的资源包设计不细心、做事拖曳，提交的论文有抄袭和拼凑现象等现状，特提出课题组成员研究要求：

1．各年级的题库建设分配到各行动小组，集体研究集体建设，应用网络不断地充实基本题库。要求做到：题库中习题的来源于生活而应用于生活，有利于发展学生的能力，提高学生学习的学习兴趣，真正做到学“生活数学”。题库的内容丰富、形式多样，适合不同课型的课堂教学需要和个别化辅导、小组合作学习、探究性学习的需要。题库中的习题均是一边使用一边检验，将使用后发现不合要求的、不利于学生发展的题及时删除。题库的建设应有利于课题组成员及时修改、增减，以期达到逐步完善，真正做到能为教育教学服务。基本题库其组成部分有基本题、变式题、综合题、思考题、能力测试题。

2．制定自己一年的研究计划，拟定自己的论文标题和大纲，做到有计划有准备，坚决抵制抄袭和拼凑论文，无思想无见解；

3．贵在有自己的思想，贵在积累和提炼。课题组成员必备：业务学习记录、教案设计及典型案例、研究调查和测试分析、教育随笔、个人论文集（含课题研究中的成长故事）、教育博客。

4．从各种渠道来收集资源包所需素材，更鼓励原创作品，开发第一手资源。每个资源包的每项内容必须在8个素材以上，学生的数学日记添进资源包。

5．每月的第四周的星期四准时提交课题资料。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇5

一、引言

从2007年9月至11月，我们深入到我县30所中学进行调查，一路下来深感到农村数学教师对着数学新课程教学的实施，如何进行数学课程资源的开发和利用方面能力较弱，作为数学教师不能很好适应现代中学数学教学的新要求，造成数学课程教学的理念和目标就很难落实，如果我们不改变这种状况的话，农村数学教师将很难适应新课程的要求。因此，不论是学科教学法的学习、教师教学技能的训练还是校本培训都应强化牧师作为教师的课程资源意识，加深对课程资源的理解，提高开发和利用课程资源的能力，这应成为目前我们农村数学教师面临的一个崭新的急待解决的课题。

二、数学教师要全面理解课程资源

(一)怎样理解课程、课程资源？

课程在传统看来就是教材、教学计划或教学大纲，课程资源就是教材，课程资源开发利用就是订购教材、编写教材、编写教学指导书等。新课程改革使我们对此有了更广义深刻的理解和认识。“课程是学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。这是一个完整的多维的课程概念，其中包括课程日标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；其中包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标教学和学习。”而课程资源广义的是指有利于实现课程目标的各种因素，也即形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。其中，既包括知识、技能、经验体验、教学活动与方法、情感态度与价值观。培养目标等课程要素，也包括教科书、教学参考书、教学场所、教学媒体、仪器设备、实验室、图书馆、教学专家、教师与学生等课程实施条件。课程与课程资源存在着密切的关系。一方面课程资源是课程的前提，课程资源只有经过选择加工并付诸实施才能真止进入课程；另一方面课程实施的范围与水平取决于课程资源的丰富程度和开发运用水平。

(二)数学课程资源

对数学课程来说，凡是有利于数学课程目标实现，支持数学教学活动的各种因素都是数学课程资源。数学课程资源如按功能特点，可划分为素材性资源和条件性资源；如按课程资源的空间分布不同，可划分为校内课程资源和校外课程资源。

1.校内资源

处于学校范围内的课程资源称为校内课程资源，其包括素材性课程资源与条件性课程资源。素材性资源包括：学生已有的数学知识、实验技能、生活的经验与体验、教学活动过程与方法、情感态度与价值观、数学课程培养目标等，而条件性课程资源包括：数学教科书、各种教学参考书、多媒体教室、数学仪器设备。数学实验室、校内图书馆、校园文化建设、各种数学知识型课程开发与重组等。

2.校外资源

处于学校范围之外的课程资源称为校外课程资源，其包括的素材性和条件性课程资源为：校外图书馆、科技馆、博物馆、各种科技图书、报纸和各种科技期刊、广播电视中的科技信息、网络资源、乡土资源、科技专家学者、科研与生产单位、学生家长等。

值得指出的是，数学素材性资源和条件性资源有其特定的内容，但两者并没有截然的界线，许多课程资源往往既包含课程的素材，也包含课程的条件；另外，校内外课程资源对数学课程实施至关重要，做为数学教师一方面要最大限度的开发利用校内的课程资源，另一方面要重视和加强校外课程资源的开发和利用，帮助学生实现课程学习与生活、科学技术和社会的联系。

三、关注数学课程目标与理念 进行课程资源的开发

在以往的教学中，教师关注的往往是课程的内容即知识与技能，课程资源的开发与利用只是围绕知识与技能进行。基础教育新课程改革对课程培养目标进行开创性的重人调整，其核心理念和总目标是以人的发展为本，促进人的全面发展。数学课程的总目标是培养全体学生的科学素质，并由此提出了课程的基本理念和课程的具体目标（“三维”目标）。这是数学课程的灵魂和核心，在数学教学中，数学教师进行课程资源的开发和利用必须围绕着如何贯彻课程理念和实现课程目标来进行，使《数学课程标准》的要求得到落实。

(一)课程资源开发要贴近学生生活情境，从生活走向数学，从数学走向社会。课程资源的开发要联系学生的生活实际，关注学生身边的各种数学现象，让学生厂一泛的接触生活和社会，使学生在资源的利用中培养学生学习科学的兴趣和爱好，培养学生的实践能力和创新精神。如：学习电能时，带学生去参观当地的发电厂；学习噪音的防治时，带学生去调查社区噪音污染情况，分析产生污染原因，讨论减少污染的方案；学习电能时，让学生学读电表，计算电费；开展丰富多彩、形式多样的科技讲座、科技小创造等活动；关注报刊、广播电视中有关科普知识、尖端技术、科学家的事迹、最新科技发展等信息。让数学课程资源的开发和利用真正拓展到学生的生活。

(二)课程资源的开发与利用要关注课程结构的综合性，重视数学课程与其他学科课程的融合。自然界本来是和谐统一的，科学知识本身也是互相联系、互相渗透的。数学学除了学科内各知识发生联系外，还与其他学科如数学、化学、大文学、生物学等都有密切联系，当我们用数学知识解释生活中各种数学现象为懈决各种问题的时候，总是和其他学科知识发生联系，用到其他学科知识。因此在进行课程资源开发与利用的时候，要有意识的打破学科界限，跳出数学学框框，通过各种方式反映学科间知识的联系，使学生在知识的应用中形成良好的认知结构，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，培养学生良好的科学素质。如“声音的传播”，教学时教师可通过让学生欣赏《致爱丽丝》，请学生弹拉乐器，教师击鼓，让学生感受由于震动而发出声音，在美的感受中理解声音的产生。又如：调查并讨论手机的使用是否对人体造成不良影响；心脏起搏器的工作原理；数学学对大文与航大技术发展的贡献；空调对人体健康的影响等课题的教学时，都可通过开发和利用多学科知识，协同解决问题，体现学科的融合性。

(三)课程资源的开发与利用要关注学生学习方式的改变，让学生学会自主、合作、探究的学习。通过课程资源的开发与利用要改变学生的原有的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极主动的学习态度，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力。比如在进行“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素”

课题教学时，教师可根据需要准备各式各样导线，创设不同问题情境，让学生提出各种假设，然后在教师指导卜学生以小组为单位白己动手动脑，设计实验方案，观察记录和交流总结，最后得出影响金属电阻大小的因素有哪些。这一教学过程教师对学生的学习方式进行了设计，开发与准备了相关的器材和材料，学生利用教师提供的资源进行合作、探究学习，体验着科学探究的过程，掌握了科学研究的控制变量法，培养学生多方面的能力。

四、数学教师与数学课程资源的开发、利用

在课程资源的开发和利用中，数学教师不仅决定数学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件性资源。因此，教师是最为重要的课程资源，提高教师开发和利用课程资源的能力，是有效实施课堂教学的保证。作为数学教师进行课程资源开发与利用，应关注如下资源的开发与利用：

(一)教材资源的开发和利用。数学教师要使处理好教材，要吸取不同教材的长处，根据学生实际和当地环境，开发编写某些教学补充材料。如研究性学习课程、STS课程等。

(二)实验室资源的开发和利用。数学实验教学中主要使用的是实验室资源，对实验室资源的开发与利用体现在：注意更新和增加仪器设备，改变使用模式；开放实验室，为学生进行探究创设条件；利用实验室设备，为师生利用身边的物品制作仪器与实验提供便利；利用信息技术提高实验室的功能等。

(三)现代信息资源的开发和利用。将现代信息技术整合到数学课程教学中，是充分利用现代教学资源的重要途径，通过整合可以优化教学环境、提高教学效果、改变学习方式。拓宽学习渠道等，使学生既学习了数学知识和技能，又发展了学生收集信息、处理信息和交流信息的能力。如：开发有利于解决数学教学中重点和难点的问题的课们；利川多媒体技术，模拟复杂数学实验过程的环境，并对实验进行实时控制和实验数据的采集、处理；利用网络技术，指导学生网上搜索流览，组织网上交流；开发与建设中学数学网络课程等。

(四)学生身边的自然环境与社会资源的开发和利用。教师应对校内环境及社区资源都有所了解，根据数学课程标准的要求，对丰富的资源有选择的筛选和指导，加以开发和利用。如：参观科技馆、展览馆、少年宫、科研单位；建立校外活动基地；各种报刊与广播电视媒体信息的开发利用等。

（五）数学探究性实验的建设。数学学是一门实验科学，面对新的数学课程，要改变学生的学习方式，培养学生的科学素质，必须关注探究性实验的建设。如：对数学教学中的一些验证性实验，通过挖掘它们的探究教学功能，将验证性实验改为探究性实验；对现有仪器进行改造，设计和开发新的实验器材；随手取材自制教具和学具进行实验；开发多种形式实验资源，支持学生随堂实验探究和课外动手实验等。

（六）数学教学活动的资源开发和利用。教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。在通过教学活动实现教学目标的过程中，应研究学生的兴趣类刑、活动方式和手段，确定学生的现有发展基础和差异，向学生提供学习反馈信息，从中开发山各种生成性资源，包括知识与技能、教学方式和方法、情感态度与价值观、教学经验等素材性资源。

总之，如何进行数学课程资源的开发和利用是摆在数学教师面前急迫解决的重大课题，也是我们做为数学教师教育工作者要解决的课题，在对数学教师进行教育过程中，必须加强对数学课程资源问题的理论与实践的研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，才能很好提高数学教师开发和利用各种数学课程资源的能力，为基础教育培养合格的教师。

数学教师与数学课程资源开发、利用

寿县迎河中学

小学数学课程资源的合理开发论文 篇6

关键词句：挖掘教材资源 抓住随机生成资源

《数学课程标准（试验稿）》中提出“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要落实这一理念，教师就要时刻关注课堂，了解课堂随机生成的数学资源，及时收集信息并把握学习活动的脉搏。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。师生是课堂互动的两个主体，课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，带来教学的多变性。因此，课堂教学具有着丰富的生成资源。教师要时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞，促进教学资源的不断生成和发展。那么，新课程背景下如何开发和利用数学教学资源呢？

一、要有效的挖掘教材和用好教材资源，追求资源的生成。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，是教学资源“生成”的起点，对于教学的展开和推进有促进作用。我们鼓励教学中资源的生成并不是反对预设，追求随意的资源生成，讲求的应是有效生成，而精心的预设也会让资源的生成更具光彩。叶澜教授提出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，是知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的灵活性。因此教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态的基础上，对教材提供的教学资源，需要去领悟、挖掘，大胆地创造性处理和使用，将其静态、不符合实际的知识赋予切合学情的动态生命，让学生在真实有趣、接近实际生活的情景中去感悟、发现、体验探索知识的历程。为此课堂实施资源的生成教学，教师必须在课前对自己的教学有一个清晰、理性的思考与安排。为教学过程充分预设，并着眼于整体、立足于个体、致力于主体，设计灵活预案。同时这种预设是有弹性的，有留白的预设。如：我在教学“8+几”时，让学生说,8+6＝14是怎么算，有的说，数小棒得来的；有的说，把6分成2和4，8和2凑成10，10和4组成14；而有的说，9+6 ＝15，所以8+6＝14；有的说10+6＝16，所以8+6＝14；有的说把8分成3和5，把6分成5和1，5和5凑成10，10加3再加1等于14，„„本来预设只有4种算法，学生却说出了10种，计划10分钟的活动内容上成了25分钟，巩固练习就来不及上了，但这一过程，我并不因时间因素而限制学生进行探究，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，教师有所失，但学生有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。让学生向科学家一样去研究，不但对知识的建构有很大帮助，而且学生兴趣盎然，激发学生主动探究，产生令人意想不到的教学效果。教学目标就是这样在动态中不断生成，在动态中不断拓展，在动态中不断达成。这种方式的引导没有牵着学生按老师教路走的痕迹，都是顺着学生的思路自然生成。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的资源生成创设条件。

二、创造性的开发和利用其他教学资源。

1、活用反馈，随机生成的教学资源。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生是现实的、主动的、具有创造性的。也就是说：数学课堂是由许多灵动的生命组成的动态过程。教学目标如何具体化？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？„„教学预设时教师思维方式是分析性的。但在课堂中，教师应直面真实的教学，必须树立“以学定教”的观念，根据师生、生生交往互动，时时注意学生在课堂中的反馈情况。要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整、整合课前的预设，给学生腾出空间，为资源生成提供条件，鼓励资源的生成。如：我在教学商不变的规律时尝试了一种新的教法：

师：请写出一些商是2的除法算式，并在算式中挑选两个算式，观察一下，当被除数和除数发生怎样的变化，商才不变呢？

（小组活动并得出“加、减、乘、除”四个商不变的规律。）

师：我们现在已经有了4个商不变的规律，你觉得那个规律用起来更方便呢？

我预设时认为，学生肯定会说“乘以或除以”用起来方便，但没想到，有一部分学生坚持认为“加上或减去”也很方便，课堂顿时争论起来。当时我灵机一动，在黑板上写下24/8=3 这个算式，请学生利用刚才发现的规律写出3个与这个算式上相同的除法算式，并比一比，谁写得最快。然后，通过反馈使学生深刻体会到“乘以或除以相同的数，商不变”更具有规律的简捷性。面对这些课堂上即时生成的课程资源，作为教师的我们应把握教学契机，抓住瞬间机遇，及时调整预设，把这些有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光，一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，可以激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来。课堂由“害羞低头”的“一潭死水”变成“昂首挺胸”的“奔腾小溪”！

2、直面尴尬，机智利用生成资源。在现实的课堂教学中，教师 在对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对于那些尴尬的答案往往重视不够，不是放置不顾，就是因此而手忙脚乱，不知道如何是好。其实，一些课堂上的尴尬，也是一种：“动态生成”的资源，如果教师能加以艺术的处理，随机应变、灵活巧妙预设可能会有意想不到的效果的。如有一位老师教“乘法应用题”时，出了这样一道题：某班同学去公园划船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人参加划船？学生思考后，列出了这样的算式：6x4＝24（人），也有学生列出：4x6＝24（人），老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个班已共有多少人参加？就是求6个4是多少。”老师满意的让学生坐下。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能只有22人吗？”在课堂上出现了这样一个未曾想过的问题，老师觉得很尴尬，不知该如何向学生解释，草草回答：“这怎么可能呢？”但老师一愣，这种答案的可能性很大，仔细一想又把球踢给学生，“你能说说想法吗？”。“我只是想船为什么一定要坐满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗，“那我们就来讨论一下，根据生活中的实际情况，有几种可能性？”多好的教学契机，老师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情以下迸发出来，于是出现了下面的精彩场面：生1：我觉得可能是21人，算式是4x5+1＝21（人），第6条船只坐1人（有生说1个人游船多没意思！）。生2：有可能22人，算式是4x5+2＝22（人），第6条船只坐2人„„课堂本来就是师生对话的场所，其教学效益就要在对话中不断生成与构建。当课堂中出现尴尬时，需要老师直面尴尬，冷静的思考，及时的捕捉其中的“亮点”资源，给予正确、恰当的引导，给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会。让他们在探讨、尝试中充分展露出自己的思维过程，让课堂充满生命的活力，使课堂教学在“生成资源”中绽放美丽。

3、错误资源的有效利用。课堂中学生经常会出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误是学生自己创造出来的宝贵的、有价值的教学资源。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。因此，教师要独具慧眼，审视度势，及时放弃课前预设，捕捉稍纵即逝的错误并巧妙服务于教学中，促进学生创造生成。如在教“平均数”一课的教学中，有这样一道题目：一种什锦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克混合而成。这样配成的什锦糖每千克多少元？教师组织大家展开讨论，最后得出算式（26.4x15+18.6x31+21x5)/(15+30+5)。要是总价和总数量相对应。这时教师又呈现了一位学生的另一种算式：（26.4+18.6+21）/3。

师：这个算式的总数和份数已经对应了，你们看有道理吗？

生：好像不对，但错在哪里呢？

师：我们来检验一下，这个算式到底对不对。（学生对两种算式进行计算）

师：结果不一样。问题在哪里呢？有什么好办法说明第2种方法是有问题的呢？

接下来教师就把这个来自于学生的错误作为一个辨析性的，展开了教学„„

学生的错误也是一种宝贵的资源，它是课堂教学的一个小插曲。它可以显现学生真实的思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能巧妙的利用和发挥“错误”这一教学资源，真正挖掘出“错误”背后的内涵，化“错误”为教师的教学资源，化“错误”为教师的教学智慧，将会使我们的教学收到意想不到的精彩。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇7

一、重组结构, 增强习题的实效性

【题例】人教版数学三年级下册第33页练习八。

1.306÷3 360÷3 680÷4

608÷4 517÷5 403÷8

262÷6 564÷7

2.700÷7 7200÷9 4000÷8

880÷4 600÷2 5400÷6

550÷5 390÷3

关于计算的练习课是比较难上的, 因为大量的计算练习容易使学生感到枯燥, 从而丧失学习兴趣。一位老师执教这节“三位数除以一位数的除法”练习课时, 先复习了除法计算中应注意的问题, 然后按照课本的习题按部就班地练习。从学生的练习反馈可以看出, 对于除法计算, 学生基本没有障碍。应该说这是一节比较朴实的家常课, 可是总觉得缺了点什么。计算的练习课怎样上才能使学生不感到枯燥乏味?书上大量的习题又该如何处理?计算课教学在锻炼学生计算能力的同时又怎样促进学生思维的发展?带着这些思考, 针对学生平时作业中出现的错误, 再结合书本练习, 我试着对教材呈现的部分习题进行了重组和加工。

1.填一填、算一算:在阴中填入一个数字, 然后选择其中一道题进行计算。

517÷□=□06÷3=6□0÷4=

由于学生选择的数字各不相同, 这就给教师提供了相机处理三位数除以一位数应注意的一些问题的契机。比如, 最高位除以除数不够商1时, 需要看前两位, 由此也可判断出商的位数;中间或末尾不够商1时, 要商0;被除数的中间或末尾为0, 且前一位除后没有剩余, 可直接商0等。处理好这些问题, 既能调动学生参与计算的积极性, 又帮助学生复习了三位数除以一位数的笔算算理。

2.抢答:由教师 (或学生) 在□里填入不同的数字, 判断这道题的商是两位数还是三位数?是比几十多还是几百多?说说你是怎样想的?

3.思考:□中填几时, 商的中间或末尾有0?

这两道题的练习目的在于更好地培养学生的口算与估算能力, 而开放的练习形式, 无疑又增加了数学学习的趣味性与挑战性。

4郾要使517÷□的商是两位数, □里最大 (或最小) 填几?要使商是三位数呢?

实践证明, 上述重组取得了较好的练习效果。如果教师布置练习的目的仅仅是通过训练使学生获得某种知识和技能, 那么学生对习题的反应只会是机械的模仿和操练。表面上他们掌握了一定的技能, 实际上一味地练习使学生陷入计算的题海之中, 会让他们觉得练习枯燥无味, 降低了学习效率。因此, 我们更应该关注通过练习指导学生发现各类计算题的特点, 明确计算思路, 自主探索最佳算法。所以对于类似的练习, 我们应该精心设计, 巧妙组织, 把单调乏味的计算练习课上出新意、上出实效。

二、增添情境, 突出习题的生活性

【题例】人教版数学三年级下册第16页“做一做”。

在除数是一位数的估算教学中, 经常碰到商估大还是估小的问题。教材中出现了两种思考方法, 既可以把260看作240, 也可以把260看作280。为了让学生深刻领会如何根据实际情况来判断“被除数要‘估大’一点还是‘估小’一点”, 我把这一题稍加改动, 数据不变, 只是情境换成了用“卡纸做灯笼”和“租船问题”。

1.一共有260张卡纸, 每4张做一个灯笼, 大约能做多少个灯笼?

学生的答案集中在以下三个:60, 70, 65。我让学生说说自己是怎么想的。

生1:我把260看作240, 240衣4=60, 大约做60个灯笼。

(大多数同学听完都点头表示认同, 也有一部分同学有不同意见。)

生2:我把260看作280, 280衣4=70, 大约能做70个灯笼。

生1:不能做70个, 如果做70个, 就需要280张卡纸, 超过题中260张了。

(通过生1的解释, 大家都意识到, 答案应该结合生活实际, 而60更符合实际情况。)

做灯笼是估小, 那其他情况呢?我又出示了第二题, 但数据不变。

2郾三年级有260名同学去租船游玩, 每条船限坐4人, 大约需要租几条船?

受前一题的影响, 这道题一出示, 学生的注意力马上集中到把260看成240还是280上来。因为有了第一题的铺垫, 很多学生不再盲目地猜测, 而是思考如何根据实际问题来选择估计值。

生3:这道题应该把260看作280, 如果看成240, 答案就是大约要60条船, 可实际上60条是不够的, 因为一共有260人60条只能坐240人。

生4:估计少了, 船租少了, 到时候就有部分同学没坐的了!

生5:要是租多了怎么办呢?……

学生的交流是那样精彩, 我想这是因为他们有了精彩的探究素材和宽松的交流空间。这个练习, 通过增添生活情景, 不但起到了巩固新知的作用, 而且引导学生在现实情境中解决问题, 使数学与生活紧密联系起来, 让学生进一步感受数学问题与生活的相关性。

三、改变形式, 挖掘习题的探究性

【题例】人教版小学数学二年级上册 (P32) 练习六。

估算一下, 下面哪些算式的得数比80大。

90-11 31+50 23+41+29

99-17 38+39 100-10-12

在估算教学中, 我们经常会遭遇学生“先算后估”的尴尬。这样的估算又有什么价值呢?而学生之所以一再“先算后估”, 其实是根本没有掌握估算的方法, 更不知道估算的意义。 (一位老师对下面一道练习的处理方法。)

师: (出示3□+50) 3□+50的得数可能是几十多?

生1:可能是80多。因为方框里最大能填9, 39+50不到90, 所以是80多。

生2:因为3□的个位上不管是几, 加上50与个位上的0都没有满十, 不用进位, 所以可能是80多。

师:真棒!那38+3□的得数可能是几十多?

生3:可能是60多。

生4:不对, 可能是60多, 也可能是70多。

师:怎么有时是60多, 有时是70多呢?

生5:要是方框里填0或者1, 结果就是60多, 要是方框里是7或者8这些数, 结果就是70多了。

师:谁能明白他说的意思?

生6:如果个位上的数相加没满十, 就不需要进位, 这样结果就是60多;如果个位上的数相加满十了, 就需要进位, 这样结果就是70多了。

师:一位小朋友在估算38+39时, 说得数比80大, 你们同意吗?

生7:不对, 比80小, 因为这两个加数都不到40, 所以相加后也不到80。

师:同学们真不错, 一下子找到了估算的方法。下面请同学们翻到课本32页, 估计一下下面哪些算式的得数比80大?

一节课下来, 学生们的学习热情高涨, 分析得有理有据, 也没有出现“先算再估”的尴尬局面, 整堂课充满了浓浓的探索味。所以, 只要我们教师重视和善于挖掘习题隐藏的潜力, 调整自己的教学行为, 增加习题的探索内容, 就可以让练习在巩固新知的同时还能提高学生的思维品质。

四、适当拓宽宽度, 追求习题的发展性

【题例】人教版数学三年级下册第26页练习六第3题。

在学生初步体会到“被2、3、5除余数为0”的数的一些特征后, 教师追加了两题:

1. 在□里填一个数字, 使它被2除余数为0, 被5除余数也为0。

2□ 4□ 7□

465□ 12□

学生练习后反馈得出:末尾是0的数, 同时被2、5除余数都为0。

2.在□里填一个数字, 使它被2除余数为0, 被3除余数也为0。

2□ 4□ 5□

12□ 26□

对学生来说, 这一题比较难, 我让学生同桌边讨论边填写, 然后反馈交流。

生1:我先想被2除余数为0的数, 它的个位上是0、2、4、6、8, 然后再分别填进去看看它能不能被3除余数为0。

生2:我发现这些数都是双数。

师:是的, 这些数还有一个共同点, 你能试着找找吗?

一阵思考后, 生3把手举了起来:这些数都是6的倍数。

下面很快有学生表达了赞同意见, 有些还在草稿纸上演算起来。

师:是的, 如果一个数能同时被2、3除都没有余数, 那么它被6除也没有余数。

……

“2、3、5的倍数的特征”是五年级的教学内容, 在教学这个练习时, 通过增加两道拓展题, 让学生初步了解一下, 以拓宽学生的知识面, 提高学习的兴趣, 同时也为学生的可持续发展打下扎实的基础。

五、实践操作, 丰富习题的体验性

【题例】人教版数学二年级上册第6页练习一第3题。

在以往的教学中, 学完长度单位这一单元后, 在练习中往往会出现“一棵大树高10 (厘米) 或者爸爸身高172 (米) ”这样令老师哭笑不得的答案。出现这种错误的原因是多方面的, 从学生方面来看, 关于长度单位的知识, 生活中低年级的学生很少接触到;从教师方面来看, 主要是老师讲得多而学生动手少。为了让学生更好地掌握这一内容, 我在处理这道习题时做了以下尝试:

1.比一比。在尺子上看一看, 比画一下, 1厘米、1米各有多长。

2.找一找。找一找自己身边哪些物体的长度是1厘米, 哪些物体的长度是1米, 分别量一量。这一“比”一“找”不仅是让学生借助尺子知道1米、1厘米各有多长, 更重要的是让学生找出自己熟悉的物体中哪些长度大约是1米, 哪些长度大约是1厘米, 帮助学生建立起牢固的参照 (物) 系。从尺子上的1米、1厘米延伸到实际生活中的1米、1厘米, 学生对于这两个长度单位的认识就不仅仅是停留在书本上, 而是活生生的了。

3.估一估。要让学生学会估计一般物体的长度, 首先要让学生心中有一把尺子, 也就是要教会学生用参照物去衡量, 从而得出比较准确的结果, 这样对1米、1厘米的认识就更深一层了。

4.量一量。先估计, 再量出铅笔的长度、本子的宽度和粉笔盒的高度。借助参照物, 让学生先估计物体的长度, 再用尺子去度量物体的实际长度, 然后进行对照、调整, 不断修正自己“心中的尺子”, 真正知道度量一个物体用厘米还是用米比较合适, 这样, 在实际应用中学生的长度观念也得到进一步的强化。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇8

进入21世纪末，世界各国纷纷掀起了基础教育的课程改革运动，小学数学的课程内容也发生了较大的变化。随之的课程资源也需要教育工作者不断的开发和运用。

一、小学数学课程资源的开发

1、从“读本”到“学本”

传统的小学数学教材是一个知识的“读本”，学生的学习就是识记书本上的那些数学知识。而今天的数学学习，更多地强调儿童的“再发现”和“再创造”。教材不再是简单地罗列一些事实并将它们组织起来后直接呈现给儿童，而是尽可能地呈现一些社会生活的实际问题，让儿童能通过自己的数学“再创造”来发展基本的数学素养。而小学数学的课程资源，也不再局限于简单的书本的表面知识，而是透过浅显的书本知识，让学生自己去发掘更多的更深一层的知识。

2、从掌握知识到人的发展

掌握数学知识的目的，就在于不断地扩大每一个人的数学空间来发展其生活空间，提高生活质量，促进人的发展。数学的学习能否促进人的发展，关键之一就是看数学课程内容中是否蕴涵着真正促进人发展的因素。因此，小学数学的课程内容越来越注意开发那些现实的数学问题资源。

3、不断地更新编排体系

为了更好得适应儿童学习的认识规律，便于他们循序渐进地构建自己的数学认知结构，小学数学课程资源的开发应不断更新。例如，为了使学生能够及时地把学过的知识联系起来，除了结合正在学习的内容的安排习题之外，还应安排与以前学过的内容相关的练习题，并且随着新内容的学习有所提高。

4、增加凸显时代变革的资源

实际上，小学数学课程资源的开发是与社会的发展相关的。近一二十年，由于计算机技术的普及，用纸和笔做计算的方式受到了挑战。此外，现代社会进入了信息时代，大量信息以各式各样的数据形式出现在我们面前。如何收集有用的数据，怎样整理、分析信息，得出有用的结论，是现代人必不可少的一种能力。所以，统计思想的渗透，学习收集数据和整理数据的方法，学会看图和分析数据能要求逐渐凸显。

因此，在小学数学课程资源里，教育工作者要善于发现这些符合时代发展的资源，以适应这个飞速发展的社会。

二、小学数学课程资源的运用

1、课程资源的运用要体现价值的主体性

为使课程资源能有效的促进学习，首先就要努力确立学生在数学学习中的主体地位。数学教学实际上就是学生的数学活动，是师生交往、互动与共同发展的过程。所以，课程资源在运用时要更多地以数学活动的形式来设计。

2、课程资源的运用要体现知识的现实性

小学数学教育的基本任务，就是通过教师有效的教学组织，引导儿童将自己的经验不断地“数学化”，从而构建一些基础的、必要的和现实的数学。因此，小学数学课程资源在教学中的组织应当从儿童的生活现实出发，将儿童爱日常生活实践中的那些有意识的经验活动与数学密切联系起来。

3、课程资源的运用要体现学习的探究性和开放性

小学数学课堂应提供一些儿童有兴趣且能主动开展探究性学习活动的问题情境，给学生留有多样性和创造的空间，让儿童通过自己的观察、思考与比较等探究性的活动，在教师的指导下，进行讨论交流、质疑问题、解释说明和评价等。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇9

〔摘要〕随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们这些未来教师所应思考的问题，也是以后我们从事教育教学工作的重要任务。我认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个语文教师面临的重大课题.〔关键词〕小学语文小学语文资源小学语文课程资源的开发和利用

语文教师本身就是重要的课程资源，居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源, 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。

在语文课程资源的开发利用上，语文教学活动是语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。

一、教材资源

教材是教学之材。我们要深入钻研教材，充分利用教材中资源。

二、学校资源

课程资源就在我们每个人身边，学校的语文课程资源丰富。从人物来说，由教师资源和学生资源；从时间来说，有课堂资源和课间资源；从地点来说，有教室资源和操场资源。

1、教师资源和学生资源。语文老师是课程资源开发的主体，要增强主动开发课程资源的意识，提高合理利用课程资源的能力，课程资源往往在反思活动中，我们要养成写教学反思的习惯，常常想一想课堂还有哪些地方需要改进。抓住课内外有利于课堂教学的因素和条件，让随机出现的小插曲和异常情况成为课程资源，为教学活动服务。与同行交流的成功教学经验、优秀的教育教学案例，都是可利用的课程资源。学生也是重要课程资源，学生上课回答问题的错与对都是可利用的教学资源。

2、课堂教学资源。课堂是最容易发生错误的地方，而错误是学情的具体反映，不能置若罔闻，要巧用错误，发展学生的思维和语言能力。如学生回答错误了，教师没有必要早早向学生透露解决问题的统一方法，而是给学生提供自主探索问题的空间，让学生在独立思考中合作交流中，在相互讨论中经历挫折，主动寻求解决问题的方法，充分发挥学生之间的互补功能，让每个学生主动的参与整个学习过程。

3、教室资源。教室的环境布置是隐性课程资源，可为语文学习提供良好的条件。

4、开发校园、课间资源。如：标语、地图、升旗仪式、国旗下的演讲等，都可吸纳到语文教学之中。课间休息，学生常常会玩一些喜爱的游戏，可将语文学习融入游戏活动之中。在操场上，参加体育运动都可以成为语文课程的资源。

三、生活资源

1、立足家庭。家里的语文课程资源是鲜活的，富有个性的，充分利用家庭资源，为语文教学增色添彩。

（1）利用家长。家长的职业和职务各不相同，文化水平与工作能力有差别，社会经历爱好多样，每个人都是一座宝贵的语文课程资源库。可利用家长和孩子一起学习，培养孩子的听说读写能力，因为家长了解孩子对知识的掌握程度，能及时地加以引导，和孩子共同学习。

2、立足家乡。语文课程资源丰富多彩，开发乡土课程资源简便易行，经济实惠。

（1）识字训练。利用家乡的特产，对学生进行识字训练。如农作物、蔬菜、水果等，利用它们识字，即能提高学生的识字兴趣，又便于学生掌握生字，培养学生的识字兴趣。

（2）丰富习作素材。引导学生参加生产实践，学生有亲身体验、经历、感悟，就有自己独特的所思、所想、所得，以丰富学生的习作素材。

（3）练习口语交际。口语交际重在交际，把自己看到的事物、观察的景色与他人进行交谈，说出自己的感受和想法，就自己不懂的问题向他人请教，不同的意见与他人商讨，在你来我往的过程中，养成了尊重别人、善待他人、谈吐文雅的习惯，也提高了口头表达能力。

四、社会资源

学生生活的环境是学习语文知识的土壤，教师可抓住这一点让教材再生，达到激发孩子学习语文兴趣的目的。

1、新闻资源

观注新闻热点话题，开展专题讨论，如：北京奥运、神六升天都可以成为学生所利用的资源。

2、环境资源

我们生活的周边环境随着地方的不同，有着不同的文化气息、民族气息。利用环境资源可以让学生从身边的事物中发掘历史，发掘文化，产生一种做平罗人的自豪感，即学习了知识，又陶冶了情操。

3、自然资源。

大自然是神奇的，斗转星移，四季变换，它赐予人们很多的美丽和灵感，抓住自然界中那美丽的一幕，激发学生学习的灵感，也是语文教学中不可或缺的部分。教师可以采用多种方法来利用这个神奇的资源宝库。写写系列作文、记记连续观察日记。做做组合作文。

五、网络资源

网络给语文教师提供了新的教学信息渠道，使信息的获得更为快捷，对语文教学产生了很大的影响。多媒体辅助教学也越来越多地运用在课堂教学中。

1、远程教育资源

随着远程教育在学校教学中的广泛运用，远程教育以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。尤其是农村学校，要充分利用远程教育这块资源，促进教学形式、内容的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。

2、网络资料

除了直接利用与课文内容密切相关的资料外,还可以通过网络来进行知识的拓展，一是教师经常要对教学内容做一些补充；二是引导学生查阅与学习内容有关知识。例如作家生平,作品背景的介绍,以及教学内容涉及到的相关资料。

3、网络教研

网络教研不仅给学校教育教学带来了质的飞跃，也给教师教学研究工作带来极大的便利。实现网络环境下学校教研活动的革新，使学校教研活动不断注入生机和活力，也是课程资源有效合理开发利用的平台。

小学数学课程资源的合理开发论文 篇10

作者：虎良平

摘要：语文课程标准要求：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。因此，注重语文课程的开发和利用，对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义，我认为农村小学语文教学要做到：要有强烈的资源意识，创造性地运用教材，开发语文课程资源，只有这样，才能在教学天地里有立足之地。

关键词：农村小学语文 利用和开发

课程就是学科、教材、目的。而课程资源就是课程教材设计、编制、实施和评价等。

整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。长期以来，农村小学语文教学实践由于把教材视为唯一的课程资源，忽视了语文课程资源的总和开发和利用，许多教师为了追求所谓的“高质量”，紧抓教材对学生的不厌其烦的进行枯燥、繁琐、机械的训练，其结果只能是严重扼杀学生的想象力和创造力，导致其学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪，严重阻碍了学生语文素质的发展。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源的发展和课外学习资源。”那么怎样开发和利用这些资源呢？

一、要有强烈的资源意识

现代语文教学的形式和手段越来越丰富，这对语文课程资源也提出了更高的要求。我们要清楚地认识到语文课程资源不仅包括语文教材而且还包括自然风光、文物古迹、风俗民情、事实家庭生活、社会生活话题等。这就是要求我们语文教师要树立“大语文教育观念”有强烈的资源意识，引导学生从不同渠道，采取多种形式学习和运用语文。

二、创造性运用教材，开发语文课程资源。

新课程改革，更致力于全面提高学生的语文素养，注重学生在实践折中学习，运用语文能力的培养。要求我们语文教师在实际教学中自觉地拓展语文的学习空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发和利用课程资源，要如何才能做到这些？

首先，要挖掘教材。新教科书包括多种学科文化，人文素养等丰富的教育资

源，其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生，使之得到能动发展的很好资源，这种资源是在使用过程中不断挖掘、创造、丰富的过程中显现出来的。为此，作为教科书的使用者，就应在使用教科书方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。例如：《小熊住山洞》一课，从表面上看是小熊舍不得砍树，实际上教育学生保护森林，爱护环境。而这些蕴含着丰富的环境教育的好素材，只有教师有意识地加以整合利用，才能体现教科书拥有的价值。

其次，要拓展教材。当前，在农村小学语文教学中，存在把教科书当着唯一的课程资源现象，而忽视了学生的兴趣、爱好和个性等。但从当前课程改革的趋势来看作为一名语文教师应该加以开发和利用有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源，不能是唯“课本”教材的是从，从而严重束缚了师生的手脚，阻碍了学生的语文能力及素养的发展和提高。因此，首先就课程内容而言，除教科书外，教师要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富拓宽语文课程的内涵和外延。其次，就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的语文课程资源意识主动建构与日常生活、社会甚至世界的广泛联系比如书刊杂志、自然风光、文物古迹、风俗民情等素材性课程资源进入教学流程。

再次，要填补教材。我们的语文教科书中有许多优秀作品，常有“空白”，在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。这里，语文教学的重心应是“导”，教师要引导学生去创造，把作者有意无意所忽略的部分通过学生的再创造想象弥补出来，使之具体化、深刻化。这里教师的作用不仅仅是引导学生“填”，还应通过暗示启发，从空白处引导学生积极地交流，积极地思考，比较等，从而达到既培养学生再创造想象，又培养再创造想象的能力。例如,一位优秀教师教《啄木鸟和大树》一课时，有学生质疑：“大树拒绝啄木鸟治病，把啄木鸟赶跑了，虽然不对，但啄木鸟怎么能直到大树快枯死都不再去看望大树，再做做劝说工作呢？这不是缺少爱心吗？也许在大树重病时，会认识到自己不对，接受啄木鸟的治疗呢。”这个意见提得很有道理。怎么办？这位教师为了培养学生的发展性阅读能力，便机敏地抓住了这个可贵的教学契机，说：“是啊，原来的故事是有啄木鸟又一次上门劝说大树的事，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分编进去，怎么样?”小朋友们兴致勃勃，纷纷续编了啄木鸟二劝大树、三劝大树的故事。这是教科书上没有的，但这样的“违规”

不闪光吗？语文学习就要倡导学生与书本对话，挑战教科书、挑战权威。这是语文教师最大的成功！也是语文教学的最大成功！

三、积极利用校内外语文课程资源。校外语文课程资源包括自然资源，家庭资源。

自然资源是语文课程取之不尽用之不竭的资源。自然资源的合理、有效地开发与利用，对作文教学大有益处。去年初春的一天，阳光明媚、春风融融。我带领学生走出课堂，走进田间地头，去观察各种花草树木的变化，充分调动了学生的各种感官去感悟触摸大自然:他们有的发现了枯草中间露出了一点点新绿;有的看见光秃秃的树枝间抽出了嫩嫩的新芽；有的拔出草根咀嚼着、回味着那丝丝的甜蜜；还有的采了山坡、河岸上的五颜六色的小花，放在鼻端贪婪地吮吸着那淡淡的清香。更有甚者，爬上柳树折下柳枝，制成柳笛，吹出春天来临的赞歌„„回来之后，便以《春天来了》为题让学生习作。很快一幅幅生动有趣、春意盎然的“早春图”便在学生的笔下一挥而就，展现在我的桌前。看着学生们的那一篇篇充满稚嫩与童贞、散发着春天泥土气息的习作，我感慨万千。以上是作文教学方面阐述了教学资源的开发与利用。而在口语教学、阅读教学、识字教学等方面，我们更是要让学生走进大自然、接近大自然收集有关素材，创造性地开展各种活动来学习语文，提高运用语文的能力。可见，自然资源的有效开发与利用，既克服了课堂上教师空洞的说教、学生乏味的听讲，又培养学生的观察、思考、感悟的能力。从而学生的阅读、习作、口语交际等水平也得到大大的提高，学习语文、用语文的兴趣也被激发起来，最终提高了学生的语文素养。

家庭是儿童的第一所学校，是儿童成长的摇篮。家长是学校的终身教师，是儿童的引路人，儿童入学前后的很大一部分知识与能力、学习态度和方法以及情感态度与价值观、很大程度上来自家庭这所学校，取决与家长作为终身教师。因此，搞好家庭资源的开发与利用，对农村小学语文教学来说尤其重要。比如：在识字写字教学中，我们结合家庭中实物，诸如家具、农具、餐具等具体物件，让家长在每个物件上贴上注音汉字标签，使学生每天都能看见这些物件，并在触摸使用的过程中，记住汉字的音形，进而对汉字也有更深层次的理解与感悟。至于家务活、农活之类的生字词，要让学生亲自跟家长一起干，亲自观察与体验其中的奥妙，进而感知生字词的深刻含义„„可见，家庭资源开发与利用、对学生的

语文学生起着非常重要的作用。

学校是学生学习的主阵地，是学习生活的主题，因而，学校资源的开发与利用是语文课程资源的重要组成部分。学校资源重要包括以下几个部分：

（一）教师资源。教师是学校课程资源的主体。有人说：一位优秀的教师本身就是一本“百科全书”，在他们的身上蕴藏着鲜活的课程资源。所谓“名师出高徒”就是很好的例证，“课改”进行了几年的今天，教师更应该提高自己的综合素质，使自己成为一个专家。教师要不但地学习，在“充电”中提高自身的职业水平，让自己职业道德理念在学习与“充电”中得到升华。我们要充满爱心、爱岗敬业、关注每一位学生。让爱的阳光、雨露沐浴着每一个孩子，让学生的心田里永远流淌着无污染的、荡漾着生机与活力的、饱含浓浓爱意的知识的甘泉。俗话说“众人拾柴火焰高”、“家和万事兴”，为此，我们要建立一个和谐的团结的教师团体。在学校这个大家庭中我我们要充分发挥教师的团体优势，最大限度地挖掘教师的联手资源的潜力，形成一股巨大的凝聚力，产生一种无形的向心力，来影响、辐射学生，让学生在知识的海洋里升起希望的风帆，向着自己的理想目标、跟着教师的导航舰、护卫舰队一起逐涛嬉浪到达知识的彼岸。

（二）学生资源。学生是课程资源开发与利用的主体，也是我们课程改革的最终目的。学生的各种知识与生活经验、学习经验与成果、学习兴趣与习惯及同学之间的个体差异都是重要的课程资源。有句话说“巧媳妇难为无米之炊”，试想如果没有学生这些“米”，再好的教师也就“英雄无用武之地”，再谈课程资源的开发又有何意义呢？因此，我们要充分重视学生资源的开发与利用。学生是活生生的个体，有他们的思想、品德及生活水准，作为教师的我们要循循善诱、谆谆教诲、悉心关怀与呵护。我们要尊重学生的个性与人格，尊重他们的生活习惯，理解他们的各种行为，要以培养 的身份与他们相处，想他们之所想，急他们之所急。要让他们敞开心扉与老师面对面的交流。只有这样，教师才能充分掌握学生的各种情况，因材施教。“近朱者赤，近墨者黑”，学生之间的相互影响也是不可忽视的，我们要充分发挥优秀学生的楷模作用，让他们成为大多数学生的生活和学习的榜样，以此形成一个良好的学习氛围，制造一个和谐的学习空间。对于一些不良的生活和学习习惯，我们要因势利导，现身说法，让他们认识到不良习惯的危害作用引以为戒，引导他们养成健康正确的人生观、价值观。要不断开展

各种活动，培养孩子的合作意识、探究能力和创新思想。要定期举办各种比赛，如：演讲比赛、作文竞赛、歌咏比赛等，以此增强和提高孩子们在各种场合学习语文、用语文的意识，从多方面提高学生的语文能力。

我们还要把孩子的各种能力运用到实际语文教学中去，在语文课堂上得以体现和发展。农村孩子生性好动，善于模仿和表演是他们的特长，针对这一特点，创设一定的教学情景，让学生在表演中去把握教材，体会作者所要表达的思想情感，十分必要的。如在进行教学《自己去吧》一文时，分别让学生扮演鸭妈妈、小鸭，让学入情入境的表演、朗读，把小鸭学会游泳的喜悦心情读出来，这样既激发了学生学习的兴趣，又加深对课文思想内容理解与感悟。孩子们“三维”空间的发展与人文素养、创新精神、合作意识，在课堂上得到了充分的体现，各种语文教育资源也很好地得到了开发与利用。

（三）物化课程资源。如：图书室、黑板报、操场等。

图书室是学生获取课外知识的主要场所。有很多知识是课本上没有的，必须从 课外中获取，图书室就成了学生们学习的乐园，学生们每天都在图书室里汲取，欢快地畅游，享受着资源的无穷无尽的乐趣。因此，语文教师应充分重视这块资源的开发与利用。要善于引导学生正确积极的读书兴趣，要让学生不仅爱读书而且会读书，要让他们对书有一种“久旱逢甘霖”的渴望。要充分考虑学生的各种知识需求，适应不同年龄段学生的特点，把书从图书室借给学生阅读。要教会他们做读书笔记，写读后感和心得体会。让学语文、用语文的意识在这里得到增强和提高。

黑板报是学生进行创作和练笔的场所，是语文课程资源开发和利用的主阵地之一，在这里学生的个性得以张扬，思想观、价值观和道德观得以体现，他们尽情的表达，无忧无虑地展露。把课堂上书本中学到的知识家上自己的感受酣畅淋漓地展现出来，他们写他们所想，书他们所画。在这里童心得到了熏陶、稚嫩插上了翅膀，扬起了希望的风帆，在知识的海洋里遨游。教师应经常通过黑板报这一窗口，以国内外发生的重大事件、校内外出现的典型现象等为专题，引导学生通过各种渠道获取语文学习的课程资源，从而，培养锻炼学生的自主、合作与探究的能力。

操场是学生课余生活的主要去处。在紧张的学习之余，学生们兴奋地来到操

场，学习的紧张让各种各样的活动抛到九霄云外。因此，教师对这块资源的开发与利用也不容忽视。学生活动时教师要参与到活动中去，以提高学生的活动水平和兴趣。要有安全第一的首要理念，绝对保证学生的一切安全，要体现教育要“以人为本”的教育思想与理念。让学生在活动中学会合作敢于探究，勇于创新，不但增强自己的适应及生存能力，养成良好的课余生活习惯，增强自我保护意识。特别是在活动之余，要指导学生说体验、谈感想、作总结等。通过黑板报、作文竞赛等形式，让学生结合自己的活动情况说、评、议，以真正提高学生们的口语交际和写作水平，增强他们的语文意识和表达能力。

开发语文课程资源途径方法有很多，出以上谈到的以外，还有社区资源、街道文化、名人逸事等等资源的开发。只要我们充分重视各个语文教育资源的开发与利用，站在课程改革的前沿，怀着满腔热情，本着“捧着一颗心来不带半根去”的信念，相信不久的将来，我们农村小学语文教学将会拥有一片充满生机与活力的蓝天„„

总之，有效开发和合理利用课程资源，是时代的召唤，是社会发展的需要，更是人自身发展的需要。

参考文献

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